啟發(fā)性教學特征精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的啟發(fā)性教學特征主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：啟發(fā)性教學特征范文

關鍵詞：啟發(fā)性 提問 藝術

人的思維活動永遠是從問題開始，疑問是引起思維的第一步。早在2000多年前，古希臘哲學家亞里士多德就認為“思維自驚奇和疑問開始”。中國大教育家陶行知先生也說“發(fā)明千千萬，起點是一問。”而課堂提問是啟發(fā)學生思考，提高教學質(zhì)量的重要手段，也是組織課堂教學的一個重要內(nèi)容和不可缺少的環(huán)節(jié)。它在教學中不但使用廣泛，而且一直為過去和現(xiàn)代的教師所運用。其中啟發(fā)性提問是課堂提問中一種重要、有效的提問方式。

所謂啟發(fā)性提問，是指揭示事物的客觀矛盾，形成問題的情境，引起學生積極、主動思考學習的教學方法。它可以揭示學生認識上的矛盾，是一種多心理智力的刺激。某種未知事物的存在，一定會引起人們產(chǎn)生認識它們的思維過程，從而促進思維和智力的發(fā)展。因此，進行啟發(fā)性提問，給學生造成一定的外部條件，不僅可以激發(fā)學生有目的的積極思維、主動解決問題，而且對培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力都有重要的作用。美國的大教育家夸美紐斯說：“兒童如果看出了談話是由問答組成的，他自己也有了發(fā)問與答復問題的習慣，他便學會了推理的程序。”

啟發(fā)性提問在課堂的運用形式有多種多樣。以下就一些常見的方式進行討論。

一、設疑導向,引入新知

好的開頭是成功的一半，在課題引入時，教師就要激起學生學習的興趣。通過問題來啟發(fā)學生的學習愿望是常用的一種方法。它可以激發(fā)或強化學習動機，調(diào)動思考的積極性。所以在新課教點前，教師應想方設法創(chuàng)設問題情境，使學生對新知產(chǎn)生關切和渴求的心理，在最短的時間內(nèi)進入最佳學習狀態(tài)，為上好新課打下基礎。例如，小學教學《面積和面積單位》這段新知識時，這里關鍵要引出面積的概念。教師可先復習周長的概念，出示一個長方形相框，得出相框的邊框即它的周長，從而引導：“如果要替相框買塊玻璃，是按什么算錢的？”引導學生思考，“是按玻璃表明的大小計算。”從而引出：“玻璃表面的大小就是玻璃的面敵”，得出最初的“面積”概念。

二、直觀演示，啟發(fā)提問

小學生的抽象思維能力相對較弱，對一些較抽象但有具體模型的事物，教師可運用直觀事物，形象地揭示事物的主要矛盾，激發(fā)學生通過仔細觀察和思考，學習新知識。例如，在教學正方體的“棱”時，教師可運用正方體模型對學生提問：“什么是正方體的棱？它是由什么組成的？”

三、增設同類，對比啟發(fā)

小學教材中有許多相似的概念或事物，容易混消。教師就要根據(jù)事物間這些相同或相異點，增設同類，讓學生進行對比，從而分清事物之間的異同，形成知識的體系。如學習了長方形、正方形、平行四邊邢，在三種平面圖形內(nèi)部，都有非常緊密的聯(lián)系與區(qū)別，教師就可以抓住這個聯(lián)系與區(qū)別，讓學生比較，從而鞏固各個圖形的特征。

四、啟發(fā)求異，內(nèi)化新知

有位教師在教學“比的認識”后進行小結，“比的后項相當于除法中的除數(shù)，分數(shù)中的分母，因為除數(shù)均不能為零，所以后項也不能為零?！边@時有位學生問：“球賽時比分為什么可以為4:0呢?”此時,老師就可以因勢利異,啟發(fā)學生思考:”那么,球賽時比分的比與我們今天學的比的含義相同嗎?”通過求異,學生明白了:比有”差比”和”倍比”。比分的比屬于“差比”，比分4：0表示的是甲隊比乙隊多4個，而我們今天學的比是“倍比”，通過求異比較，加深了對“比”的意義的理解。

五、把握關系，循循誘導

教材中總存在著內(nèi)在的邏輯關系，教師要善于抓住教材的特點，循循誘導逐步提問引導。如教師對于《天凈沙．秋思》中“古道西風瘦馬”一名句的連貫提問：

師：作者為什么用“瘦”描寫馬？

生：因為旅途很辛苦，很疲勞，馬都累瘦了。

師：馬都累瘦了，那旅行的游子怎么樣？

生：馬都累瘦了，游子在旅途歷經(jīng)的艱難辛苦則不言而喻了。

師：這樣寫馬有何作用？

生：通過寫游子相關的“瘦馬”，從側面烘托了游子的疲困。

師：這一句寫出了游子怎樣的“思”?

誘導到這一步，學生豁然得出：“古道西風瘦馬”寫了游子漂泊在外，凄苦困頓時的“思”。

大教育家凱洛夫在談到教師對學生談話時的啟發(fā)性提出：“教師對學生進行談話，須具有相當?shù)募记桑阂@樣地去擬定和提出問題，以使學生深思熟慮，使他們用教師所指示的討論方法去尋求真理，解答提出的課題。這種談話叫做啟發(fā)式談話?！彼?，教師在進行啟發(fā)性提問時，要注意提問的方法和技巧。

首先要注意發(fā)問的動機、對象、順序、方式、語態(tài)。特別是要創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，要經(jīng)常保持和善謙遜的態(tài)度和情感，消除學生的緊張心理。藝術性的提問=陳述語氣+疑問語綴。如“你認為如何？”“你能告訴我嗎？”，必要時可將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對話的契機，“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如再加上鼓勵和期待，學生的回答可能更精彩：“還有不同的看法嗎？”、“有沒有新的看法？”、“誰還有更合理的想法？”。通過藝術性提問讓學生做“學習的主人”、積極參與回答問題，大膽發(fā)言。而且教師要耐心地傾聽學生的回答，正確地對待提問時的一些意外情況，并作出合適的評價。課堂提問結束后，教師要對學生的回答進行總結，公正地指出優(yōu)點和不足。如有必要，教師可復述正確答案或深理解。教師對學生的回答作評價時，一般應從掌握知識的廣度、理解知識的深度、知識的鞏固程度、錯誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達能力、是否有創(chuàng)見性這六個方面綜合評價。教學提問的總結，對學生所學知識的系統(tǒng)與綜合、認識的明晰與深化等，都起著重要的作用。

啟發(fā)性提問也是一種藝術，深入研究教學啟發(fā)性提問的理論，加強教師提問藝術的修養(yǎng)，對于保證和提高中小學的課堂教學質(zhì)量具有重要的意義。

參考文獻：

[1]邱學華.《小學數(shù)學教學法講座》福建教育出版社.1998年7月版.

[2]湖淑珍等.《教學技能》湖南師范大學出版社.1997年8月版.

第2篇：啟發(fā)性教學特征范文

1.藝術的基本屬性和本質(zhì)。由于藝術特殊的學科屬性和現(xiàn)階段學科發(fā)展的局限性。導致對藝術品的判斷沒有達成統(tǒng)一的標準。李澤厚也指出，藝術品與非藝術品的界限異常模糊。通過分析藝術品所共有的屬性和特征，可以幫助我們認識和理解什么是藝術品。目前學界對藝術品的特性形成了比較公認的觀點，認為藝術品具有形象性、情感性、審美性等特性。正是這些基本屬性，為實現(xiàn)藝術化提供了實踐和理論上的指導。為了達到這一目標，有必要在理解藝術品基本特征的基礎上，掌握它的本質(zhì)屬性。藝術化是使實用品在滿足人們使用需求的基礎上，提升它的藝術含量。以一種人們喜聞樂見的形式，呈現(xiàn)在人們的面前，使人們在身心上獲得一種享受。

2.教學語言藝術化的本質(zhì)。教學語言藝術化與其他實用品的藝術化在本質(zhì)上是相同的，是以滿足人的超功利需要為主，同時兼顧功利性需要。因此，為了更好利用教學語言，傳達教學知識，進行信息交流。使其成為學生易于接受和樂于接受的理想化形式。這就要求教學語言在簡潔、準確、規(guī)范的基礎上，實現(xiàn)教學語言的審美化、情感化、啟發(fā)化和趣味化。如果教學語言的運用與設計符合這種理念，也就意味著實現(xiàn)了教學語言的藝術化。比如：教師審美化的語言描述，可以使學生身臨其境，深刻的理解知識，提高教學效果；如果教學語言能夠融入情感元素，就能使師生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學生就樂于接受教師傳遞的教學信息，良好地與教師進行教學互動；啟發(fā)性的語言，可以激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習興趣，讓學生積極主動地獲得知識；幽默的語言、趣味的表達不僅是一個人才華、智慧的體現(xiàn)，也能夠活躍課堂氣氛，使書本知識不再枯燥，提高教學有效性。

二、教學語言藝術化的目標及其途徑

1.教學語言的審美化及其途徑。古希臘學者普羅塔戈說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”無疑教師具有美感的語言，就是點燃學生這智慧“火把“的火花。藝術品的審美性是藝術的最本質(zhì)、最顯著的特征。實現(xiàn)教學語言審美化，詞匯的選擇是基礎，語言的使用是重點，生動的表達是靈魂。首先，選擇形象生動，而具有美感的詞匯，會無形中減輕學生學習的難度。相對于學生單薄的知識基礎和匱乏的生活經(jīng)驗，使用過于專業(yè)、呆板的語言，不利于幫助學生理解知識。其次，在精心選擇詞匯和組織語句的基礎上，如果沒有生動的講解，也是無法達到教學語言審美化的質(zhì)的飛躍。初中學生的年齡相對較小，教師要更加注意語言的通俗易懂，講解時要繪聲繪色，生動而不失深刻。最后，肢體語言的審美化，指教師的教態(tài)要自然優(yōu)美。讓學生在接收聽覺信息的同時，感受視覺上的審美。所以教師要充分利用表達技巧，精心設計，巧妙地運用教學語言來傳達的信息，讓知識以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來。教學語言審美化對教師的詞匯的積累、語言的組織、表達技巧有較高的要求。教師也可能因為各種主客觀因素，無法在課堂教學中完美地實現(xiàn)，但是總體上是可行的。

2.教學語言的啟發(fā)化及其途徑。教學語言的啟發(fā)性，即教師的語言能夠調(diào)動學生積極思考問題，指引思維的道路或方向，使學生從教師的語言中能夠得到比詞語表面更多的東西。這種啟發(fā)性，可以為學生的獨立思考留下足夠的空間，這種思考“空間”，也就是維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念，即學生經(jīng)過努力可以理解并產(chǎn)生相應的思維過程，獲得了發(fā)展。當學生通過獨立的思考解決了問題，就會產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)了學習動機，讓學生產(chǎn)生自主學習的內(nèi)部動力。它不僅使學生渴望獲得知識和技能，而且在學習活動中始終伴隨著愉快的教學體驗。學生這種超功利的愉悅體驗，也契合了教學語言藝術化的本質(zhì)要求。教學語言的啟發(fā)性主要表現(xiàn)在：語言的豐富性和含蓄性的結合；以及內(nèi)容的可接受性和超前性的結合。這是判斷教學語言啟發(fā)性的標準，標準的確定為教學語言啟發(fā)化指明了方向。首先，在課堂教學中，教師要為學生提供內(nèi)涵豐富的語言信息。這些信息要經(jīng)過精心地篩選，并力求豐富多樣。大量的信息只是為學生進行思考提供了所需的基本資料，而語言的啟發(fā)性要求這些資料，存在進一步推導和思考的價值，并能衍生出更多的信息。其目的是讓學生對信息，進行判斷、選擇、二次的加工和建構。其次，教師的語言設計應該符合學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，并能夠激發(fā)學生的思考，讓學生產(chǎn)生獨立思考的過程。教師在教學語言啟發(fā)化設計的同時，也不能忽略學生認識的主體性和差異性。所以語言的設計既要面向?qū)W生主體，也要兼顧到學生的個體性和差異性。

3.教學語言的情感化及其途徑。如果教學融入更多的情感因素，使教學情感化?？梢砸l(fā)師生在情感上的共鳴，達到情理交融的目標。袁書琪認為：“所謂的情理交融是教學語言的科學性與藝術性的有機結合。教學語言的科學性指語言的嚴謹性、邏輯上的嚴密性。教學語言的藝術性強調(diào)人與人在情感上的交流，突出人的社會屬性在教學中的表現(xiàn)”。首先，教師要具備豐富的情感，講解時能夠聲情并茂、情理交融。利用富有情感的語言激發(fā)學生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。其次，教師要擁有高超的表達技巧。要注意語言與語調(diào)、手勢、表情、目光的配合。最后，情感化的教學也要注意度的把握。適度的利用課本知識進行情感培養(yǎng)和教育，不可畫蛇添足、牽強附會，這樣只會收到事倍功半的效果。表達豐富的情感需要語言的載體，教學語言的情感化，是針對課堂教學來設計和實施的。教師是進行教學語言情感化的主體，而其面對的學生是一群特殊的社會群體。他們在心理上處于成長階段，思想上還不夠成熟。而正是這種特殊性，增加了教學語言情感化的難度。但只要教師善于積累、勤于思考，情感化的語言教學也是能夠做到的。

三、結論

第3篇：啟發(fā)性教學特征范文

關鍵詞： 體育教學 語言藝術 體育教學語言

隨著學校體育教學改革的深入發(fā)展，體育教學已由過去的“三基教育”轉變?yōu)椤敖】到逃薄ⅰ八刭|(zhì)教育”、“終身教育”。現(xiàn)代體育教學樹立了以學生為中心，努力提高教學質(zhì)量的指導思想，為了讓學生在有限的時間內(nèi)學習和掌握更多的知識技能，教師在授課時就應具備良好的語言表達能力和準確的示范能力，只有兩者很好地結合，才能啟發(fā)學生思維，提高學生的積極性，收到良好的教學效果。

一、體育教學與語言藝術的聯(lián)系

體育教學中，教師語言表達能力會直接影響學生對課程的理解、心理定勢、情感變化及學習興趣等。所以，教師應能根據(jù)體育教學的特點，力求在語言表達上更具藝術性，使語言富有感染力，通過有效的語言藝術和語言的感染力激發(fā)學生自身的感覺、知覺，綜合地理解體育動作的本質(zhì)，明確動作的關鍵、難點和動作的內(nèi)部聯(lián)系，借助舊知，形成新知，以取得體育教學的最佳效果。

二、體育教學中語言藝術的特點

1.啟發(fā)性。啟發(fā)性的語言能啟迪學生的智慧，激起學生學習的動機和興趣，使學生主體處于積極自覺的學習心理狀態(tài)。教師教學語言具有啟發(fā)性，在教學上就能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

2.準確性。語言準確是體育教學中最基本的要求。教師要準確地運用語言，講述動作要領，闡述動作概念，準確地把握中心，突出重點，強調(diào)要點，讓學生感到老師所講述的和他們看到的示范動作相符合，以形成正確而清晰的運動表象。例如，籃球的投籃是用“投”，而不宜說成是“拋”；“行進間上籃”不能說成“三步上籃”。

3.鮮明性。體育教師必須做到觀點、內(nèi)容和要求明確，不可模棱兩可、含糊不清。教學中，提倡做什么，反對什么；練習中應當怎么做，不應當怎么做；什么動作在先，什么動作在后；什么是正確的，什么是錯誤的，教師都必須借助語言形態(tài)清楚地表達出來，做到界限分明，使學生明白無誤，從而很好地遵循和執(zhí)行。

4.精練性。體育教學不同于其他學科，在教學過程當中，學生主要是通過各種身體練習來實現(xiàn)教學目的和任務的。這就要求教師的教學語言一定要精確簡短，能用精練的語言來表達豐富的教學內(nèi)容，從而獲得更多的身體練習時間，這就需要經(jīng)過概括、歸納、提煉、濃縮，突出重點，講明要領。如用“蹬轉挺推撥”來歸納推鉛球最后用力階段的動作要領，既簡練又充實，學生更容易掌握動作的最后要領。

5.邏輯性。體育教師在課堂中語言組織的邏輯性強弱決定著整個教學活動的成敗。教師的教學語言表達必須做到結構嚴謹，思想清楚，實事求是，經(jīng)得起推敲，這樣動作示范才能做到前后連貫，一氣呵成。

三、體育教學中語言藝術的運用

體育教學語言是一門具有很強針對性的藝術。運用合理的語言進行體育教學，是體育教學取得良好效果的重要條件之一。

1.有針對性地揭示教學內(nèi)容。體育教學是一種雙向交流的活動，語言在教師和學生之間搭起了一座橋梁。體育教學有其自身的規(guī)律性和特殊性，教師要深入鉆研教材，把握教材的重難點，明確教學任務和要求，從而有針對性地揭示教學內(nèi)容。同時，學生也是一個活躍的群體，疲憊拖沓而沒有針對性的語言，肯定無法吸引他們，因此，只有采用富有針對性的語言技巧，才能有的放矢地開展體育教學活動。

2.善于運用啟發(fā)性語言。啟發(fā)性語言能啟迪學生的智慧，激起他們學習的動機和興趣，使學生主體處于積極自覺的學習心理狀態(tài)。當學生自身沒有學習的內(nèi)在要求時，教師要善于通過啟發(fā)性的講解激起學生的學習需要；當學生有了潛在的學習需要時，教師應因勢利導地把潛在的學習動機轉變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的動機，使之成為推動學習的內(nèi)部動力。教師在啟發(fā)時，應設置“問題”情景，采用提問的方式來激發(fā)學生積極思考，而不應一口氣把話說盡。教師的提問，能為學生開拓寬闊的思維空間，極大地吸引學生，使他們積極地參與到教學活動中來。啟發(fā)性語言，改變學生的被動接受角色地位，讓他們成為學習的主體。

3.善于運用鼓勵性的語言。每個人都有這樣的心理體驗：受到肯定、鼓勵和夸獎時，心里覺得很舒暢；受到否定、批評時，情緒便會沮喪、低落。在體育教學中，采用肯定、鼓勵的教學方式，無疑會起到事半功倍的效果。以肯定、贊賞的口吻來鼓勵學生，會在學生心靈深處激發(fā)他們的成功感和自豪感，增強他們的信心。如在評價學生的動作質(zhì)量時，用“很好”、“不錯”、“真棒”、“好極了”等肯定或贊許的語言，就會對學生產(chǎn)生鼓舞的效果，使學生樹立信心。相反，如果教師漫不經(jīng)心或輕視學生，就會刺傷學生的自尊，使其產(chǎn)生抵觸情緒，甚至精神消沉，進而對體育課產(chǎn)生反感甚至厭惡的心理，進而失去學習的動力。

4.形成獨特的語言風格。體育教學語言是自然語言和體育專業(yè)術語有機結合而成的，教師要有豐富的體育理論知識做基礎，使用語言時注意表現(xiàn)力、注意力和感染力，時刻抓住學生的注意力，使學生保持最佳的思維狀態(tài)。同時，教師應在教學過程中用感情豐富的語言、適度的音量、適中的語速度、抑揚頓挫的語調(diào)，并結合各種動作姿態(tài)，將體育教學的語言藝術與自身的興趣、氣質(zhì)、能力、性格等個性特征完美結合，形成鮮明獨特的語言風格。

一名出色的體育教師，不但能夠熟練正確地示范各種體育動作，而且具有較為出色的語言藝術修養(yǎng)。體育課堂的教學不僅僅是單純的動作示范，教師在進行動作示范時還要配合適當?shù)闹v解語言，因此，體育教師要熟練運用好體育教學的語言藝術，必須做好以下幾方面：

（1）熟練準確使用普通話，使用文明禮貌的語言進行教學，語言要做到準確、規(guī)范。

（2）掌握多種語言運用的技巧，注意使用富有啟發(fā)性和鼓勵性的語言。

（3）重視深入研究體育教學語言的各種特性和作用，在教學中科學、合理、巧妙地運用，使教學語言藝術滲透到整個教學過程中去。

（4）遵循語言規(guī)律，對各種語言藝術加以操練和感悟，善于發(fā)現(xiàn)和總結，積極進行創(chuàng)造性的運用。

（5）認真學習和鉆研體育課的教材、教法，運用合理、恰當?shù)恼Z言，講解技術動作的基本要領，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］郭啟明.教師語言藝術［M］.北京:語文出版社，1993.

［2］梁紅秀.淺述體育教師的語言藝術在教學中的作用［J］.山東體育科技，2002，22（9）.

第4篇：啟發(fā)性教學特征范文

疑問

〔中圖分類號〕 G623.6 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）12—0039—01

《小學科學課程標準》指出：在小學科學課程的教學中，必須創(chuàng)造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，感受科學過程，獲取事實證據(jù)，檢驗自己的想法，逐步形成科學態(tài)度和情感。小學科學是以實驗為基礎的學科。精心設計實驗，讓學生親自參加實驗獲得知識是搞好小學科學課程教學的關鍵。

一、動手操作，突出實踐性

科學課的學科特點就是實驗教學，應讓所有學生主動參與進來。而科學實驗是學生獲取科學知識，培養(yǎng)科學能力的重要途徑，其本質(zhì)就是讓學生“動手”。因此，實驗應當突出實踐性。在教學中，一要拓展實驗的內(nèi)容，選擇與學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。二要拓展實驗的空間，將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，其形式有興趣小組活動、課外實踐活動等。興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課外實踐活動是課堂實驗的延伸，可向?qū)W生提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生自主發(fā)展，并在寬松自如的氛圍中自主進行動手實踐，獲取科學知識。

二、走近生活，增強趣味性

心理學研究表明：“興趣是人們對事物的選擇態(tài)度，是積極認識事物或參加某種活動的心理傾向，它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力?！苯逃移喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣。”小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識科學，了解科學，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻長出了新芽；動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。如昆蟲是小學生常見的最易引起他們興趣的一類動物，在農(nóng)村地區(qū)無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生在上學路上的林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的。

三、動腦思考，注意啟發(fā)性

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。因此，要從根本上引導學生學習，課堂應該是開啟學生智慧的鑰匙。實驗能調(diào)動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)，去激勵學生思考、分析實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結果。小學科學課中有許多具有新穎性和趣味性的實驗，不少內(nèi)容又具有極強的啟發(fā)性，如“液體的熱脹冷縮”、“物質(zhì)發(fā)生了什么變化”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的啟發(fā)性，對學生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。

第5篇：啟發(fā)性教學特征范文

一、用新穎、生動、富有啟發(fā)的導語引起學生的興趣

“好的開頭是成功的一半”，一堂成功的歷史課要有一個引人入勝的開端，它擔負著學生集中精力、渴望求知的任務。精彩的課堂開頭一下子吸引住學生，使學生把學習當成一種樂趣，促使教學任務的順利完成。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的心理特征巧設導語，誘發(fā)學生強烈的求知欲望和興趣，及早進入最佳狀態(tài)。如講授《》這一課時，我先用錄音機播發(fā)《過雪山草地》和《四渡赤水》這兩首革命歌曲，讓學生朗讀《》這首詞。提出問題：為什么要進行？途中遇到哪些困難？途中召開的決定生死攸關的會議是什么？過程是如何沖破敵人的封鎖等一連串的問題連成強烈的懸念。然后，在結合課文插圖，用生動的語言講述，使學生身臨其境，從而達到良好的教學效果。

二、采用多種形式的直觀教學方式和方法，增強學生的興趣

直觀教學具有生動、形象、具體的特點。它可以豐富學生的感性知識，促使具體感知與抽象思維結合，啟發(fā)學生的想象力和思維能力。歷史教學需要直觀教具，插圖、掛圖對直觀教學起主要作用，同時隨著電化教育條件的逐漸完備，教者可以與學生共同合作，制作多媒體課件，讓歷史事件、人物等再現(xiàn)在屏幕上，使學生有直觀印象，從而減少學生掌握抽象概念的困難，更容易領會和接受知識，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

1、重視利用教材中的插圖加強直觀性

比如講到“帝國主義掀起的狂潮”時，我就掛上那張有趣的《時局圖》。圖中動物所代表的國家和侵占的地方，形象鮮明地反映在學生的頭腦里，學生就能比較容易地掌握帝國主義在中國強占“粗借地”和劃分“勢力范圍”，的情況。

2、運用現(xiàn)代教學手段增強教學實效

借助投影、錄音、錄象、電影、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化手段來闡明事物的特征，發(fā)展過程及其相互聯(lián)系，向?qū)W生傳授知識，進行思想教育，能夠豐富教學內(nèi)容，縮短教學時間，增強學習興趣，提高教學質(zhì)量。如講《》這一課時，讓學生看鄧世昌和黃海大戰(zhàn)的幻燈片；講“三大戰(zhàn)役”時，給學生放《陜北的好江南》錄音歌曲等。總之，通過現(xiàn)代化的教學手段，使歷史場景、事件、和人物深深地印在學生的腦海里，激發(fā)學生學習歷史課的積極性。

三、深挖教材和現(xiàn)實生活資源，用豐富新穎的史料，引發(fā)好奇心

興趣和好奇心與求知欲關系密切，好奇心和求知欲能達到滿足，興趣就愈高。歷史本身是一門豐富多彩、圖文并茂、趣味性很強的學科，而教科書只是把知識點進行濃縮概括，如果老師照本宣科，書云亦云，學生一定會感到呆板單調(diào)不愿聽下去，教師要滿足學生的好奇心和求知欲，只有通過認真?zhèn)湔n，廣泛收集資料，在教學過程中適當引用資料，說段趣聞，講個故事，詠詠詩詞，方能激發(fā)學生學習和強烈的求知欲，才能使師生情感融合一體。

同時，要善于結合現(xiàn)實生活，激發(fā)學生的學習的興趣。聯(lián)系現(xiàn)實為了說明現(xiàn)代事實的歷史根源，培養(yǎng)學生“以古鑒今”的認識能力，激發(fā)學生學習歷史知識的熱情。如可聯(lián)系現(xiàn)在等人鼓吹，妄圖建立，編織“一邊一國”、“兩國論”的謬論，引導學生回顧歷史上大陸與臺灣的關系的史實：孫權派人到過臺灣，元設澎湖巡檢司，清設臺灣府，隸屬福建??；以及《世界歷史》中的“開羅宣言”、“波茨坦公告”關于的決議等，這些事實無可辯駁地指出了臺灣歷史上就是中國的領土，有利于學生認清的實質(zhì)。使學生覺得運用歷史知識對解決現(xiàn)實生活中重大問題竟有如此大的作用。學生有怎能不對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

四、用準確、生動、精練的語言，激感

興趣是和一定的情感相聯(lián)系的，而情感主要是通過豐富多彩的語言來表達。生動有趣的講解能動人的心弦，陶冶情操，使聽者樂此不疲，越聽越有味道，歷史是記述過去的是非善惡和興亡成敗。教師應掌握高超的語言藝術，通過生動、形象、富有感情的講述，使學生受到感染，產(chǎn)生共鳴，如臨其境，如見其人，如聞其聲，興趣怏然。如講述《》這一課，我結合鄧世昌的豪言壯語，不失時機地把“太陽犬”典型事例加進去?！班囀啦铝铋_足馬力向敵人先鋒艦‘吉野號’撞去,不幸鄧世昌的‘致遠艦’被敵人的魚雷擊中，鄧世昌被拋入大海中，他的‘太陽犬’游過來叼住鄧世昌的衣領。他回首看了看快要沉沒的軍艦，十分痛心，隨手按住狗脖子，將狗溺死，自己壯烈殉國?！敝v到高昂處提高聲調(diào)，加快節(jié)奏，講到悲壯處，降低聲調(diào)，放慢節(jié)奏，使學生聽后如見其人，如聞其聲。鄧世昌視死如歸、獻身祖國的愛國精神深深感染了學生。

五、科學設計問題、引導激發(fā)學生思維

所謂科學設計，就是設計的問題要為學生留有質(zhì)疑、解疑的思考空間，以提高其歷史思維能力。為此，歷史問題的設計語言應富有啟發(fā)性。如“發(fā)生的原因是什么？”應該改為“為什么會必然發(fā)生呢？”前者屬于復習性提問，缺乏啟發(fā)性；后者則能誘導學生思維，帶有啟發(fā)性。當然，最重要的是所設計的問題內(nèi)容本身應帶有啟發(fā)性。

第6篇：啟發(fā)性教學特征范文

【關鍵詞】數(shù)學教學；啟發(fā)性提示語

數(shù)學教學不是一門科學，而是一種藝術。教師在傳授知識的過程中如何啟發(fā)，才能引起學生的興趣，引發(fā)思考（其實這點才是真正的教學目的），是值得我們研究的。

我們常說，啟發(fā)式教學是最好的數(shù)學教學方法，其實當前流行的建構主義、有意義學習、探究教學等理論本質(zhì)上都以啟發(fā)式教學為基礎。啟發(fā)式的核心是“問題”，即啟發(fā)式教學的主要方式是利用啟發(fā)性提示語進行教學，因此，富有創(chuàng)造性地對學生進行啟發(fā)，讓學生在有趣的問題中學到真正的數(shù)學知識，才是數(shù)學教學的藝術。

教師如何才能對學生進行有效的啟發(fā)性提示呢？筆者認為應從下面幾個方面入手：理解教材、相信學生、明確定位。

一、理解教材

1.數(shù)學教師應理解教材思想

作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，想要流暢地和學生討論完一節(jié)課，教師首先應理解教材的思想，不僅要理解教材以文字表述的思想，而且要理解編著者在著述教材時動態(tài)的思維活動。事實上，教材里不僅有教材作者的思想，還有許多科學上先驅(qū)者的思想，不僅要理解他們動態(tài)的思維活動，而且要把思維活動的“慢鏡頭”展現(xiàn)出來。波利亞就在《數(shù)學與猜想》的第三章中把歐拉猜想T+V=E+2的慢鏡頭展現(xiàn)在我們的面前，為我們做出了示范。

數(shù)學教師還應在理解教材作者的思想的基礎上，闡述其思想。要闡述教材作者思想的來龍去脈和突出特征，要闡述其內(nèi)涵與外延。最重要的是，要把教材作者的思想轉化為自己的思想，并以自己特有的方式向?qū)W生闡述，這時教師的個人魅力就彰顯出來了。波利亞在《數(shù)學的發(fā)現(xiàn)》一書中就是這樣闡述笛卡爾的思想的 。他的方法就是在字里行間多下工夫，在教材作者認為顯然的地方，多問幾個為什么，只有這樣教師的思維才能暢通，才能打開學生的思維。

2.數(shù)學教師應把握數(shù)學本質(zhì)

對數(shù)學教學而言，教師最重要的應是把握數(shù)學的本質(zhì)。

何謂數(shù)學的本質(zhì)：

（1）動態(tài)的數(shù)學知識結構?，F(xiàn)在的數(shù)學課程已經(jīng)從靜態(tài)的知識結論轉向動態(tài)的知識結構，教師具有較大的空間，可以創(chuàng)造性地使用教材，可以為學生提供豐富的學習素材，將學生完全融入動態(tài)的數(shù)學知識結構，進而獲得對數(shù)學知識的意義和價值的雙重建構。

（2）豐富的數(shù)學思想方法。數(shù)學思想方法是指人們對數(shù)學知識內(nèi)容的本質(zhì)認識，對所使用的方法和規(guī)律的理性認識。它是數(shù)學知識的本質(zhì)，是研究數(shù)學理論和運用數(shù)學解決實際問題的指導思想和解題策略。如果學生能夠掌握數(shù)學思想方法，會對其終身的數(shù)學發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造發(fā)生深刻而持久的影響。

只有教師對數(shù)學概念或命題的本質(zhì)把握清楚，才能用合適的方式向?qū)W生揭示他們所要認識的數(shù)學對象，從而有效地對學生進行啟發(fā)引導。

二、相信學生

有些教師生怕學生聽不懂、基礎不牢、技巧不熟，一節(jié)課恨不得全是他在講。老師很辛苦，學生也不輕松，被灌輸了過多的來不及消化的識，結果卻適得其反。

有句名言在這里很切題：“令人討厭的藝術就是把什么都說出來了”。教師一定要耐心傾聽，相信學生，必要時只須簡短的提醒“接著說”，“再說一下”，“能不能換一種說法”，“可不可更完善一些”，“聽懂沒有”，“沒聽懂？那你能不能把他說懂？”，“聽懂了？那請你重新說一遍?！保澳隳懿荒苡米约旱脑挵阉囊馑颊f一遍？”。尤其不要代替學生說，這樣有利于學生獨立主動思考，有利于澄清含義，有利于更多人理解含義，有利于學生提高語言表達能力。教師應啟發(fā)引導，要給出目標，可以設計幾個啟發(fā)探究的問題，這些問題實際是提供探究的線索，學生循著線索，自己去獨立思考，發(fā)現(xiàn)結論，達到目標。這個過程中，學生首先知道目標，其次知道自己要尋找一些線索，使得這些線索成為指引思考的方向。不會探究，教師提供線索；學會了探究，就能自己尋找線索不需要老師了。

三、明確定位

教師的作用就是“教學向?qū)А?，啟發(fā)引導學生進行主動探究、學習。盧梭有一句名言：“問題不在于告訴他一個真理，而在于叫他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熓紫葢o學生提供一個問題情境，問題情境的選擇有以下特點：本質(zhì)化、簡單化、直觀化、生活化、多樣化。即情境問題的選擇要能起到最好地揭示和區(qū)分數(shù)學對象、模型本質(zhì)的作用，不用在非本質(zhì)的地方花太多時間，從提供直觀材料抽象出數(shù)學本質(zhì)的過程有利于學生抽象思維的培養(yǎng)，可以讓數(shù)學課堂充滿生氣。這里以“計數(shù)原理”一課為例，適宜的一個情境可以為：

問題一：李響被北京大學錄取，要開學了，從南京到北京，一天當中火車有2班，飛機有4班，那么一天中乘坐這些交通工具從南京到北京會有多少種不同的走法？

問題二：他先乘火車從南京至上海，一天后乘飛機從上海到北京。每一天火車有4班，飛機有3班，那么從南京到北京有多少種不同的走法？

若情境選擇像“書架取書”類似的問題，分步特征并不明顯，不能突出數(shù)學對象的本質(zhì)，就不適宜了。則這里需要發(fā)揮教師的聰明才智，情境如何編排才最適合自己的學生，如“甲地到乙地”，南京的老師可以說是“南京到北京”“南京到上?！?。若是一位徐州的老師也這樣說就不合適了，這就不符合徐州學生的生活實際，這里完全可以改成“徐州到連云港”“徐州到南京”等。

教學不是一門科學，而是一門藝術。波利亞曾戲言教學像唱戲，像表演。教師的每一句提示、啟發(fā)，都有表演的痕跡，而教學的藝術就是教師如何謹慎地、不露痕跡地幫助學生，給學生一些獨立的空間，使之成為真正主動的學習者。

【參考文獻】

[1][美]G.波利亞.數(shù)學與猜想（第一卷）[M].李心燦譯.北京：科學出版社，1984.

[2][美]G.波利亞.數(shù)學的發(fā)現(xiàn)[M].劉景麟譯.北京：科學出版社出版社，2011.

[3]喻平.數(shù)學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2008.

[4]涂榮豹.數(shù)學教學認識論[M].南京：南京師范大學出版社，2003.

[5]寧連華.數(shù)學探究學習論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[6]楊孝斌.數(shù)學教學思維導向的研究[M].成都：四川大學出版社，2010.

第7篇：啟發(fā)性教學特征范文

關鍵詞： 啟發(fā)式教學法 高中生物 生態(tài)學

生物生態(tài)科學是由很多種生態(tài)學理論與事實建立的知識體系。人們在探索生態(tài)現(xiàn)象的過程中已形成一系列核心概念。高中生要將已經(jīng)學習的生物知識轉化為自己的知識結構，既需要主動掌握這些核心概念，又需要積極地實踐。本文提出了在高中生物生態(tài)學中應用啟發(fā)式教學方法的可行性和必要性，以進一步提高學生高考成績。

一、運用形式多樣的教學方法

生物學是一門內(nèi)容枯燥的學科，要提高學生學習這門學科的積極性，就要培養(yǎng)他們學習生物學的興趣。在興趣的帶領下，高中生學習生物知識的熱情會不斷提高，學習積極性會進一步提高。因此，生物教師要培養(yǎng)高中生對生物學的興趣，就要采用形式多樣的教學方法。一是直觀性教學方法。在高中教育教學過程中，與其他學科對比而言，生物學有著很大的差異性，抽象的知識是生物學的主要特征，正是這一特征的影響為生物教師教學帶來很多困難。所以，生物教師要結合生物科目中抽象知識的特征，有目的、有計劃地實施直觀性教學，強化高中生對生物知識的學習和理解，以此提高他們學習這門學科的熱情；二是重視對高中生實施情感教育。高中生的學習壓力大、學習內(nèi)容繁多，雖然他們有著豐富的內(nèi)心情感，但是需要教師及時鼓勵，以此提高他們學習生物學的熱情；三是實施第二課堂。在這里所講的第二課堂，就是教師要利用課余時間幫助學生輔導知識，增強學生學習生物的隨意性和自由性，為學生創(chuàng)造各種學習生物學的機遇。并且，教師還可在第二課堂中與學生交流思想與情感，深入挖掘他們學習生物學的潛能。如“保護我們的家園”這節(jié)內(nèi)容強調(diào)了人類面臨著資源短缺、土地荒漠化、全球氣候變暖等現(xiàn)象，人類所進行的活動嚴重威脅到生物環(huán)境的正常發(fā)展，生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)一旦被破壞，人類也無法正常生產(chǎn)和發(fā)展，讓學生產(chǎn)生強烈的危機感，從而樹立起保護環(huán)境、保護地球的意識。教師要結合使用的教材，構建一套能夠提升學習效率的有效方法。在豐富自身生態(tài)學知識的同時，加強對學生的環(huán)境教育，促進學生盡早形成環(huán)保意識，有利于其正確價值觀念的樹立。學生層面則需要認真轉化教材中的知識點，并通過知識結構構建加深對生態(tài)學核心概念及基礎知識的理解，為其后續(xù)學習奠定基礎。

二、注重開展生物實踐教學

從生物教學實踐情況上講，很多生物教學內(nèi)容都是結合生命活動規(guī)律而進行的，因此，高中生物教學要使用很多實驗進行輔助教學。另外，高中生物學對實踐性和應用性要求很高，在教學中生物教師應意識到實踐對提高教學效率的重要性，引導學生有效結合理論知識與生物實驗。這樣既可以提高學生的思維能力，又可以幫助學生深入記憶和理解生物知識。如在學習內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這節(jié)知識中，生物教師可采用實驗方式啟發(fā)學生學習，讓學生親自試驗，在培養(yǎng)他們動手與操作能力的同時，提高他們主動學習的意識。在親自實踐中，學生得出結論，進而更直觀地記憶與理解內(nèi)環(huán)境問題這節(jié)知識。從各方面上講，在生物啟發(fā)式教育教學過程中，教師應結合實踐，提高學生的發(fā)散性思維，強化啟發(fā)式教育教學的針對性、有效性。

三、設計具有啟發(fā)性的問題

培養(yǎng)學生的思維能力主要通過深入思考問題，并且豐富的知識源于對問題的思考，所以設計具有啟發(fā)性的問題尤為關鍵。在生物教育教學過程中，滲入一些與所講知識有關的啟發(fā)性問題，有利于提高學生學習的積極性，使學生深入思考問題。如在學習《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)》這節(jié)內(nèi)容時，可提出一些有啟發(fā)性的問題：當自身被尖銳東西刺痛后，會有什么感覺？疼痛的感覺怎樣產(chǎn)生的？在酷熱的夏天，我們的皮膚怎么會出汗，汗水是如何形成的？學生自然會驚奇這些問題，這樣就會激發(fā)起學生的好奇心，激發(fā)學生思考這些問題的興趣，這樣就會改變低沉的學習氛圍。開展實驗是啟發(fā)學生探究生物的有力措施，學生在自身操作中實驗實踐，有助于學生深刻地了解和學習生物知識。如學習《生物與環(huán)境》這節(jié)知識時，可使學生先開展一個小型觀察活動，讓學生回家觀察周圍的環(huán)境，探索生物與環(huán)境之間的關系。這樣學生在自主研究和學習中互相分享最終結果，更好地提高學生認知。

四、引導學生將生物學與實際生活相連

生物學教育教學不能只在“象牙塔”中實施，而應與學生實際社會生活相聯(lián)系，推動學生健康全面發(fā)展。學習的終極目標是讓學生在全面掌握知識的基礎上，更好地服務于社會，將學習與實際生活有效聯(lián)系，利用所學知識解決一些生活中的問題。在這樣的狀況下，高中課程標準體系提出與學生實際生活有效聯(lián)系的新理念，確保生態(tài)學教材在學生日常實際生活中有效植入，讓學生將原本抽象的生物學知識變得直觀化，有助于自身的主動學習，培養(yǎng)學生學以致用的理念，在實際生活中積極提煉生物知識，拓展學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的求知欲望，讓他們更積極地、主動地投入課堂教育教學。如在學習《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》內(nèi)容時，生物教師先拋出“蜜蜂舞蹈”這一知識，先激發(fā)學生對此節(jié)知識的學習興趣，之后讓學生列舉有關于其他生物傳遞信息的例子，提高學生學習此節(jié)知識的熱情，進而將學生帶入新課標生態(tài)系統(tǒng)傳遞信息知識學習過程中，讓學生在這個過程中深入體驗到生物學的魅力，進而提高生物素養(yǎng)。

五、結語

在改革整個高中教育教學體系中，生物學占據(jù)重要位置，生物教學效率對生物教師日后教學工作有重大影響。通過有關研究實踐表明，啟發(fā)式教學有助于培養(yǎng)學生對生物學的興趣，提高學生學習生物學的興趣，重在啟發(fā)學生學習生物學思維，進而培養(yǎng)學生的自主學習意識，符合新課標的要求。

參考文獻：

第8篇：啟發(fā)性教學特征范文

語言是交流思想的一個重要工具。教學語言是一種職業(yè)性的語言，教師要傳道、受業(yè)、解惑，以教學語言為載體；師生在教學中的溝通和交流，通過教學語言來實現(xiàn)。教學語言把“嚴謹準確”和“聲情并茂”相結合，既保證了知識的準確傳授，又利于學生的輕松接受。其特點主要有以下幾點：（1）主導性。從教學目的上看，教學語言具有明顯的主導性。在教學過程中，教師的語言始終控制著課堂教學內(nèi)容，決定著教學進程和效果。教學語言要求目的明確、指向準確，能切中“要害”“關節(jié)點”。從心理角度上看，還有三種意識對教學語言的主導性起著輔助作用。自信意識。教師本身充滿自信，相信自己對知識的理解是正確的，對學生的情況是了解的，哪里是重點、難點也是胸有成竹。因而在教學語言方面中，語氣懇切，語義肯定。吸引意識。教師始終需要存在這樣一種意識，即我怎樣才能活躍課堂氣氛，吸引學生注意。因而在教學語言中常會出現(xiàn)詢問語、反問語，試探語、提醒語。反饋意識。教師講話時，始終是眼觀六路、耳聽八方，時時注意學生的反應。從學生的一舉一動中獲得反饋后，立即采取有效的應急語言措施。因而教學語言中常有加重語、提示語，激勵語、警告語。（2）科學性。從語言結構上看，教學語言具有嚴謹?shù)目茖W性。主要體現(xiàn)在真實、準確，規(guī)范、邏輯性等方面。另外，從教學內(nèi)容上看，教學語言還具有很強的專業(yè)性。它要求講授特定的專用名詞、術語，不同學科的教學語言也有明顯的差異。教學語言必須與教學內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，才便于學生接受各門專業(yè)知識，訓練各項技能。（3）啟發(fā)性。從教學方法上看，教學語言具有啟發(fā)性。教學語言不僅要把知識傳遞給學生，而且還要去推動學生展開豐富的想象力。啟發(fā)性語言主要是讓學生展開聯(lián)想和發(fā)散性思維，激發(fā)他們的學習熱情和求知欲，達到“言猶未盡”和“言近旨遠”。從教學對象上看，教學語言具有鮮明的針對性。說什么和怎么說，往往受對象、內(nèi)容和場合的制約。教學對象不同，教學語言有別，教師在教學中要根據(jù)學生年齡層次、心理特征和個性差異，運用不同語言形式。同時，教學語言的運用既要以學生現(xiàn)有語言水平為起點，又要促進學生的語言和智力向高一級水平發(fā)展。

二、看看教學語言的具體要求

在教學過程中，語言常常貫穿其中。每位教師雖然教學內(nèi)容相同，教學對象一樣，但往往教學效果卻迥然不同：有的教師教學，語言枯燥乏味，課堂氣氛沉悶窒息，學生昏昏欲睡；有的教師教學，語言幽默、富有情趣，課堂氣氛生動活躍，學生興趣盎然。教學語言的重要性顯而易見，所以我們教師應不斷加強訓練，提高口語表達能力，善于運用準確、生動、具有啟發(fā)性的教學語言。具體要求有：（1）準確性。準確性是教學語言最基本的要求，教學語言如果既要準確又要生動，那么首先是準確，然后才是生動。失去準確的生動，是浮夸；失去生動的準確，是呆板。所謂準確，不僅僅是指遣詞造句，不念錯字，結構合乎語法等。準確還表現(xiàn)在正確地講清概念、原理等，闡述問題觀點鮮明。同時注意教學語言要干凈利落，能一句話說清的，不說兩句，語言盡可能精練、簡潔。不能似是而非，易產(chǎn)生分歧，不能海闊天空，離題萬里，否則容易造成學生認識和思維上的混亂。（2）生動性。生動性是語言藝術的核心，是傳授知識的“助跳板”。它能引起注意，感染情緒，啟迪思維，激發(fā)想象。如果用書面語言或深奧難懂的語言去教學，是曲高和寡；而只有“下里巴人”蘊含的生活氣息，才能讓課堂生動活潑、有趣味。所謂生動是指：形象逼真，饒有韻致，聽來令人心曠神怡；貼切的比喻，風趣的事例；豐富的表情，高雅的笑話。這就要求教師自己的感情要投入，講課才有激情，才可能做到語言生動、幽默、形象。（3）啟發(fā)性。啟發(fā)性語言，能激發(fā)學生的學習熱情，能引發(fā)學生的積極思考。教學語言不可“嚼爛掰碎”，盡道其詳，要有學生思考的余地，留下“空白”，以達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。這樣學生不僅可以從容不迫地接受知識，還有助于啟發(fā)學生豐富的想象和深入地思考。所以，有時上課時可提出一定難度的問題，讓學生自己展開積極的思維；有時在一段情感濃重的朗讀之后，戛然而止，設置“懸念”。這是學生想象力、創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮的天地。

三、探討課堂教學語言的藝術性

第9篇：啟發(fā)性教學特征范文

關鍵詞：有效提問；初中英語教學；設計問題

中國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“發(fā)明千千萬，起點是一問”。學生的思維過程往往是從一個問題開始的。然而，反思如今的課堂提問，卻存在一些問題。比如，有的教師提出的問題，脫離學生的實際生活，讓學生提不起勁來；有的教師提問的范圍不廣，問題過于困難或簡單，只針對了小部分學生，對其他學生缺乏關注。本文是筆者結合自身的教學經(jīng)驗，對如何設計初中英語教學中的有效提問的一些看法。

一、關注學生心理特征，設計有趣味性的問題

布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”學生如果對老師提到的問題感興趣，自然會開動腦筋，積極思考。筆者在教授牛津版初中英語7A Unit 5 Let’s celebrate的第一課時welcome to the unit時，針對初中生對節(jié)日感興趣的心理，設計了如下問題：“Do you love festivals？”“What can people do in different festivals？”因為學生覺得關于節(jié)日的話題特別有趣，所以積極思考并回答問題，答案令人非常驚喜。除了談論了課本上出現(xiàn)的節(jié)日外，還涉及了很多書本上沒有的國內(nèi)外節(jié)日，如國慶節(jié)、復活節(jié)、情人節(jié)等。

二、鉆研教材內(nèi)容，設計有啟發(fā)性的問題

據(jù)專家統(tǒng)計，教師課堂上所提的問題38%屬于無啟發(fā)性的問題，比如，有的教師反復詢問學生“好不好？”“對不對？”“懂了沒？”之類的問題，毫無指導意義。還有一些教師提出的問題只是想讓學生熱鬧一下，實則和教學內(nèi)容毫無關聯(lián)。一個有效問題除了要激發(fā)學生產(chǎn)生興趣，還要具有一定的思考價值，能夠啟發(fā)學生的思考。如，筆者在教授牛津初中英語7B Unit7 Abilities這一單元時，認真分析了本單元的教學目標，尤其注重了本單元的情感價值目標，幫助學生養(yǎng)成助人為樂的好習慣。授課時，筆者提出了以下問題：“What is your ability？”“What can you do to help others？”通過回答這些問題，教師不僅幫助學生復習了本單元的學習內(nèi)容――談論自己的能力，而且還啟發(fā)學生思考――怎樣用自己的能力幫助他人。

三、分析學生認知結構，設計有層次性的問題

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，教師在教學中應該堅持面向全體學生，優(yōu)化課堂教學。在教學中，每個學生的個體發(fā)展都存在差異，如果問的問題過難，會極大地挫傷學困生的學習積極性；如果問題過于簡單，則會讓優(yōu)等生失去參與課堂的積極性。如，在教牛津初中英語8 A Unit 2 School life 的閱讀課時，筆者對學困生提出相對淺顯的問題，如“Who wrote the two letters？” “Who is John’s hero？”等，這些問題的答案能夠直接在書上找到答案，使他們更容易獲得參與感和成就感；中等生能更好地對信息進行加工、提煉，筆者對這部分學生提出總結、概括的問題，如“Could you introduce Nancy’s school life？”“Please tell us something about Buddy Club in John’s school.”這些中等難度的問題讓學生不僅掌握了基本知識，還鍛煉了他們整合、概括信息的能力；優(yōu)等生不僅能很好地掌握基本知識和對信息進行整合，還能夠綜合運用所學知識表達觀點和意見，參與討論。因此，筆者在教學中提出如下討論題，“Can you compare British school with American school？”并發(fā)起辯論“British school life，American school life and our school life，which do you like best？”由于這些題大多數(shù)屬于開放性問題，不追求唯一的答案，所以優(yōu)等生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自我。

總之，在初中英語課堂，有效的課堂提問是有效教學的必要條件，它也受到越來越多教師的關注。要做到有效提問，教師除了應當堅持以學生為主體，從趣味性、啟發(fā)性和層次性這三方面優(yōu)化問題設計，還應當注意提問的語態(tài)、體態(tài)和評價，只有這樣，才能真正通過課堂提問為教師提高課堂效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊桂青.英美精彩課堂[M].北京，教育科學出版社，2005.