地理學科的重要性精選(九篇)

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第1篇：地理學科的重要性范文

關鍵詞：高中地理；微課；應用策略

地理是高中教學的重要學科，提高地理教學質量，改變傳統(tǒng)教學模式是新課改的必然要求。微課在現(xiàn)代化教學的今天，以其時間短、知識點集中、重難點突破有針對性等特點，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結合中圖版高中地理教學的幾個實際案例，分別從新課的導入、教學的重點難點、知識的復習鞏固以及情境的創(chuàng)設等方面，談談微課、微視頻為高中地理教學增效的幾點教學體會。

一、利用微課導入，引發(fā)學生的好奇

高中地理的新課教學，教師注重導入，以新、奇、趣的導入方式，吸引學生的注意力。但是導入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學生感到視覺上的疲倦，久而久之，也失去導入的作用。而如果使用微課導入，將會給學生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現(xiàn)給學生，呈現(xiàn)出一節(jié)課要學的重點和難點，引導學生預知課堂內容，對即將所學的知識引發(fā)自主探究的欲望之效果。如，對于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運動》時，在課之初，教師用微視頻呈現(xiàn)給學生本節(jié)課的內容提綱，微視頻包括：（1）水循環(huán)的類型和水循環(huán)的意義；（2）人類活動對水循環(huán)的影響；（3）世界洋流的形成、分布規(guī)律；（4）洋流對地理環(huán)境的影響。這樣，將知識點呈現(xiàn)給學生，讓學生明確這節(jié)課的學習目標和學習重點，有利于學生課堂上對這些知識點增強關注。課前，教師也可以把這個微視頻發(fā)給學生，讓學生根據(jù)微視頻中提出的學習提綱，有目的、有針對性地預習新課內容，也有利于學生之間對這些內容進行討論、交流等自主學習、合作探究。再者，微視頻的提綱式問題，也是教學的重點和難點，也有利于課堂的教學，是教師設疑、提問的依據(jù)。

二、利用微視頻，突破重點和難點

地理知識、概念等抽象、難以理解，地理也因為難點被認為是比較難學的學科，從歷年的高考成績來看，也足以看出學生對地理學得不盡如人意，平時的教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生對地理的學習興趣不濃，對一些地理知識、概念等混淆不清，致使教學效果不盡如人意。為了讓學生把握重點和難點，微課引入到地理教學中，很有必要。教師利用微課，可以針對某一個重點或者難點，進行詳細解釋，有利于學生針對性地理解和把握。微課一般時間是5~8分鐘，最長的就是10分鐘。微課除了時間短，主要突出優(yōu)點是針對某一個知識點，可以是重點，也可以是難點，或者是學生的疑點而制成相應的視頻短片，通過微視頻的觀看，有利于學生加深對知識的掌握，也加深了印象。如《水的運動》的教學，“水循環(huán)的類型以及水循環(huán)的意義”是章節(jié)的重點之一，尤其是水循環(huán)的類型———海陸間循環(huán)、陸地內循環(huán)、海上內循環(huán)等，每一種水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及示意圖、特點和例證等，內容多且容易混淆，通過微視頻讓學生觀看一章表格，通過表格將三種不同水循環(huán)類型的相關內容進行對比，從而加深理解和記憶，有利于學生突破這一重點，掌握這一難點。并且，微視頻的主要優(yōu)點之一還是微視頻制作好后，學生可以反復觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復習，可以反復觀看，直到將知識點真正掌握，較之于傳統(tǒng)教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對于沒聽明白、沒有理解的學生而言，不會有反復再利用的機會和條件。

三、利用微課進行知識的回顧與復習

常規(guī)的復習，多以看課本、做練習為主要形式，形式的呆板、方法的單一，難以達到復習之效果，就是復習和鞏固，也是知識的死記硬背，對于課堂上沒有真正理解的內容，課后的復習也是“囫圇吞棗”。而微視頻、微課的有效使用，可以彌補這一不足，利用相關的微課、微視頻，讓學生對知識點再次總結、概括重點，擊破難點，并且，課堂結束之后，利用微視頻或者微課，還可以通過專題、練習的方式而鞏固知識點的運用。如，學習《水的運動》內容后，呈現(xiàn)給學生教師自己制作的微視頻，讓學生反復觀看，對知識融會貫通；鏈接網絡資源的微課、微視頻，讓“名師”“優(yōu)課”走進學生，陪伴學生高效復習，及時鞏固，并利用相關的視頻，呈現(xiàn)給學生一些單項選擇題、材料分析題、讀圖思考并簡答等，讓學生不僅做練習，還從名師對這類題的回答以及解題的分析得到啟示。

四、利用微課進行情境的模擬

地理知識呈現(xiàn)時間的跨越、空間的跨度，難度大更抽象，有些知識點學生難以理解，即使教師講得口干舌燥，學生有時還會有“不知其味”之感。如星體運動的教學，對于星體的運動，如果教師采取“灌輸”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微課、微視頻的模擬演示，利用籃球、乒乓球等當成不同的星體，模擬其自轉、公轉的情況，并且，在視頻中標注運轉的方向，這樣拉近了“星體的運動”與真實生活的距離，讓學生感到星體就在身邊，天體、星體的運動貼近生活，增強直觀性和生動性。微課、慕課、微視頻在網絡發(fā)達的今天，作為新生事物迅速發(fā)展，并走進了課堂，融入學生的生活，但畢竟是新事物、新方法，教師還沒有足夠的重視和使用，閑置了一些優(yōu)秀的微課、微視頻，更不用說微視頻的制作了。作為新時代的地理教師，應站在新潮流的前沿，立足課改實際，勇于創(chuàng)新教學，善于運用“高科技”，讓微課走進高中地理課堂，助力高中地理教學走向高效。

作者:楊春 單位:湖北省建始縣第一中學

參考文獻：

［1］賀偉民.微課在高中地理課堂教學中的應用［J］.課程教育研究，2015（27）.

第2篇：地理學科的重要性范文

[關鍵詞]初中；地理教學；學困生；轉化

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07012301

初中生普遍對地理學科不夠重視，加上課堂枯燥乏味，導致許多初中生對地理沒有興趣，學習不主動，不能掌握有效的學習方法，從而產生了大量的地理學科學困生。如何轉化初中地理學困生，是值得我們探討的問題。下面提出幾點轉化方法。

一、提升學生的學習興趣

興趣是最好的老師，要想讓學生積極主動地學習并且主動思考學習方法和學習技巧，必須要從激發(fā)和培養(yǎng)學生地理方面的興趣做起。我國很長一段時間以來實行的是應試教育，雖然隨著素質教育理念的提出，教師對培養(yǎng)學生的興趣逐漸重視起來，但在教學方法上仍有不足。俗話說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。教師的教學方法十分重要。那么初中地理教師如何在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣呢？

1.注重課堂情景導入。

精彩的情景導入讓整堂課從一開始就吸引學生們的注意力。情景的設置也要聯(lián)系初中學生的心理和生活，了解學生的興趣點所在，“投其所好”。教師可以多花一些心思選取一些熱門的新聞，熱播電視劇、電影、專題片或綜藝節(jié)目的相關情節(jié)來引出本節(jié)課的學習內容。比如利用的新聞事件，講解中國的海洋資源；通過電影“智取威虎山”，講解“雪原林?！报D―吉林省等。

2.聯(lián)系生活實際。

在講解地理知識時，可以聯(lián)系學生生活中的經驗，提出與生活相關的地理問題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動尋求答案，積極獲取知識，這樣學生很快就能夠進入學習狀態(tài)。比如在講解天氣和氣候、氣溫和降水時，可以通過讓學生描述我們生活的地方一年四季天氣是什么樣的、分析影響氣溫和降水的因素等，引發(fā)學生思考，提升學生學習興趣。

二、明確初中地理學習的重要性

學困生往往并不是學不會，不聰明，而是不想學，學習態(tài)度不端正，甚至不知道自己為什么要花費精力去學習地理這門學科。所以明確學習地理的目的和重要性是關鍵。那么我們?yōu)槭裁匆獙W習地理呢？

1. 滿足生活的需要。

首先，學習地理是為了滿足我們生活的需要。在生活中，地理知識是必不可少的。在古代，就有很多例子，說明了地理知識的重要性，例如被傳為千古佳話、無人不知無人不曉的故事“草船借箭”，諸葛亮就是將地理知識靈活地運用到軍事戰(zhàn)爭中，贏得了勝利。如今，必須要應用地理常識的地方也非常多，比如外出旅游，首先就要了解當?shù)氐臍夂蚝偷乩憝h(huán)境，才能在衣物和其他生活用品上做好充分的準備：那個地方降雨頻繁，就要備好外套和傘；那個地方日照強烈，紫外線輻射強，就要做好防曬準備等。

2. 與其他學科緊密相連，完善知識結構。

地理學科涉及的內容非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科也有著廣泛的聯(lián)系，學習地理有助于完善我們的知識結構。宇宙的奧妙、海陸的變遷、資源的開發(fā)、工業(yè)的布局、農業(yè)的因地制宜、環(huán)境的有效保護等都是地理學科研究的內容。航空航天、極地探險、邊貿洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程等，無一不與地理有關。

三、增加課外實踐活動，培養(yǎng)能力

《地理教育國際》中明確指出，地理教育要培養(yǎng)學生提出地理問題的能力、獲取地理信息的能力、地理思維能力、地理實踐能力等。為了培養(yǎng)學困生的創(chuàng)新實踐能力，要適當在地理教學課堂以外再安排一些實踐活動，最好是以小M形式，讓每個學生都參與進來，學生們分工合作，一起思考規(guī)劃，制定方案并且共同實施，完成任務。例如，測量早中晚不同時間學生的影子長度和方向等活動，讓學困生也能自主發(fā)現(xiàn)問題，學會主動分析和思考問題。

綜上，初中地理教學中學困生的轉化問題，必須從多方面入手解決，一方面要培養(yǎng)學生興趣，并且提高學校、教師甚至家長對地理學科的重視，才能讓學生認識到地理學習的重要性；另一方面，最重要的還是在于教師的引導。初中地理教師應積極研究和利用有效的教學方法來喚醒學困生積極主動學習地理的意識，培養(yǎng)學生學習興趣，傳授學生學習方法和技巧，提高學生的實踐能力，最終成功轉化學困生。

[參考文獻]

[1]陳靜珍.淺談初中地理教學中學困生的轉化方法[J]. 學周刊，2016（36）.

[2]許華. 初中地理學困生成因與轉化措施研究[D].南京：南京師范大學，2015.

第3篇：地理學科的重要性范文

一、學科認識偏差導致學習興趣缺乏及對策

當前，有不少學生家長和教師有這樣一種錯誤認識，他們認為因為高考必考語文、數(shù)學、英語三門學科，所以它們是重要的科目，務必要多花時間學好；而包括高中地理在內的其余科目是次要的科目，學得好不好都無所謂。受家長和教師的影響，學生也會對地理學科產生認識偏差，認為地理比起上述三門學科來沒有那么重要，可以不用花那么多的時間去學習，甚至特意減少花在地理學科上的時間和精力，以保證其他所謂的重要學科的學習，進而弱化學習地理的積極性和主動性。當學生對于地理學習缺乏積極性和主動性的時候，學生就很難學好地理，長此以往，學生對地理學科就失去了興趣。這樣一來，由于受學科認識偏差的負面影響，學生在地理學習上就可能會慢慢形成一個惡性循環(huán)：消極被動一難于學好一失去興趣一更加消極被動。

要解決這個問題，首先，教師要端正學生對地理學科的認識，讓學生明白地理學科的重要性。地理學科在高中階段屬于文科范疇，但在大學階段卻被劃進理科的范疇，由此可見，地理學科是一門文理綜合的學科。因此，學好地理學科有利于全面提升學生的綜合素質。尤其是當前全社會都強調保護環(huán)境、人與自然協(xié)調發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，這更彰顯了地理學科的重要性。其次，教師要優(yōu)化地理教學，完善教學方法和手段，改進教學方式，著力挖掘高中地理知識的內在吸引力，把豐富多彩的地理知識和地理現(xiàn)象形象生動地展現(xiàn)在學生眼前，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心和新奇感，從而培養(yǎng)他們對地理學習的興趣。例如講授“地球的自轉和公轉”時，一般情況下可利用教學掛圖和簡筆畫來輔助教學，在這種情況下有可能教師講了好久學生都不一定能搞清楚，更不要說激發(fā)學生的興趣了。此時可利用多媒體技術形象地把地球的自轉和公轉的運動情況動態(tài)地模擬出來。顯然，這種動態(tài)的模擬展示比起靜態(tài)的掛圖和簡筆畫更容易吸引學生的注意力，并激發(fā)他們的學習興趣。

二、學習方法不當導致學習績效差及對策，

有些學生在學習過程中雖然花費了大量的時間和精力，但就是學不好，或者是學得很吃力、很辛苦，學習效果也很差，可謂是事倍功半。究其原因，就在于學習方法不當。如有的學生在高中階段仍然延續(xù)了初中階段的學習方法，只知道死記硬背，不重視對知識的理解和融會貫通，這種學習方法對于學習人文地理來說還可以，但是用來學自然地理就不行了。還有些學生沒有形成良好的學習習慣，課前不預習、課后不復習，只知道在課堂上聽教師講課和課后完成教師布置的作業(yè)，這種被教師牽著鼻子走的消極被動的學習習慣，當然易導致地理學習上的低效。

任何一門學科都有其自身的特點，要想提高學習效果，就要針對學科特點采用恰當?shù)膶W習方法。第一，要采用理論聯(lián)系實際的學習方法。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學，因此地理學科具有明顯的實踐性，人們可以在實際生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，同時也可以在實際生活中學到許多有用的地理知識。因此，教師要引導學生將課本中的知識與生活實際相結合，活學活用。第二，要學會使用地圖。與其他學科相比較，地理學科的一大特點就是課本中有大量的地圖。地圖在地理學科中有著不可替代的作用。地理學習離不開地圖，識圖、用圖是地理學習中最重要的基本技能。因此，教師要引導學生在地理學習中做到圖文結合、圖不離手。第三，養(yǎng)成良好的日常學習習慣。教師要引導學生堅持課前預習和課后復習，并形成習慣。

三、基礎不牢導致學生難于進一步發(fā)展及對策

第4篇：地理學科的重要性范文

關鍵詞：新經濟地理學；理論；比較；方法論

自克魯格曼(Krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(Dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經濟地理學(NewEconomic Geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關于空間的經濟研究得以進入主流經濟學的視野，并隨著藤田等(Fujita et al.，1999)、鮑德溫等(Baldwin et al.，2003)對理論的進一步完善，新經濟地理學終于建立了自己的研究范式，并導致學科的快速發(fā)展。

但是，圍繞新經濟地理學的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經濟地理學的研究范式、新經濟地理學與傳統(tǒng)經濟地理學以及城市與區(qū)域經濟學的分野、空間區(qū)位問題為何一直未能進入主流經濟學的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進行探討，以推動新經濟地理學理論的交流、傳播、研究和應用。

一、從經濟地理學到新經濟地理學：兼與地理學科比較

新經濟地理學，學術界亦稱空間經濟學(Spatial Economics)或地理經濟學(Geographical Economics)，就其學科的本質特征而言，它是經濟學的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經濟學有著與地理學同樣的目標和學術興趣，但是它們在學術規(guī)范、學科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠遠大于共同點。為此，有必要探討這兩個學科對同一對象——“空間”進行研究時的差別。

經濟學雖然在社會科學諸學科中是最接近自然科學的，但它本身仍然屬于社會科學范疇，它研究的是社會經濟中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經濟行為，僅僅由于其使用的研究方法和學科范式較為接近于自然科學，使它看上去更像一門“科學”。經濟學建立了一套本學科的學術規(guī)范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經濟學建立了自己的理論體系和學科范式。

而地理學則是另外一門幾乎完全不同的學科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學。盡管地理學也將經濟行為的地理特征作為研究對象，但經濟行為的地理特征在地理學科中是被當作“自然現(xiàn)象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學研究的經濟行為與地貌、海洋等自然現(xiàn)象并無不同之處。地理學的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統(tǒng)的經濟地理學領域，這種實證主義更準確地說是經驗主義的，它主要依賴觀察到的經濟行為的地理現(xiàn)象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學和區(qū)域地理學。

當經濟學關注空間現(xiàn)象時，它與地理學的差別更為明顯。經濟學研究空間現(xiàn)象，更多關注的是與空間現(xiàn)象相聯(lián)系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現(xiàn)。盡管早期的古典區(qū)位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經濟現(xiàn)象，而近年來快速發(fā)展的新經濟地理學則從市場主體的內生因素(變量)來分析空間經濟現(xiàn)象，并為此建立了嚴謹而復雜的數(shù)學模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經濟學的理論規(guī)范。

至此，有必要探討新經濟地理學的學科名稱。前已述及，新經濟地理學本質上屬于經濟學科，也有的學者主張稱之為“地理經濟學”，正如布魯克曼等(Brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經濟學這個術語而不選擇新經濟地理學的主要原因，是該學科力圖把更多的地理因素引入經濟學，而不是把更多的經濟因素引入地理學?！薄拔覀儾皇褂眯陆洕乩韺W這個術語，不僅是因為‘新’這個標簽經過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術語本身有其固有的缺陷——此術語暗示該理論是由經濟地理學而來。但這不是事實，實際上，地理經濟學牢固地根植于國際經濟學、現(xiàn)代國際貿易理論和經濟發(fā)展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經濟學這一名稱仍然存在缺陷。因為經濟學視野中的“地理”因素與地理學中的地理因素有著完全不同的內涵。在經濟學中，地理，更準確地說應該是空間，而且是沒有區(qū)域特征的空間，用于經濟分析中，僅僅是一個沒有任何內容和特征的位置(區(qū)位)而已。因此，經濟學更感興趣的是中性的空間，當空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術處理，如布雷克曼等假設的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經濟”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進入理論模型。而地理學視野中的地理因素則更多等同于“區(qū)域”的概念，這是整個地理學研究的核心和靈魂，也是地理學區(qū)別于相關學科的標志性特征。因此，地理學中的地理因素，或者說是區(qū)域因素，總是被關注的核心，而被賦予了豐富多彩的內容：地形、地貌、交通、生產、城市、人口等，這些內容總是被當作預先給定的外生條件而存在，地理學研究這些內容的分布規(guī)律，揭示這些分布規(guī)律背后的機制。

因此，我們說，盡管新經濟地理學這一術語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學科特征的一個術語。因為，它聽起來更像地理學而不是經濟學。如果考慮到地理學大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統(tǒng)的“經濟地理學”，甚至經濟地理學在70年代經歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學科特色的“新經濟地理學”，克魯格曼的新經濟地理學就更加容易引起學科術語上的混亂了。而對于地理經濟學這一術語，雖然比起新經濟地理學具有明顯的優(yōu)點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認為是地理學中的內容豐富的、外生給定的“區(qū)域”。因此，關于新經濟地理學這一學科的較為準確的表述應該是在本學科同樣具有一定知名度的“空間經濟學”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經濟地理學無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認為，這一術語在使用時，最好標明“克魯格曼”新經濟地理學。

二、從區(qū)位理論到新經濟地理學：兼與城市與區(qū)域經濟學比較

新經濟地理學作為經濟學關于空間、區(qū)位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發(fā)展歷史看，經濟學長期以來也有著關注空間區(qū)位的傳統(tǒng)，從經濟學的先驅到近代經濟學的大師，無不對經濟生活中占有重要地位的區(qū)位問題有著濃厚的興趣，但區(qū)域、空間、區(qū)位等概念卻一直被排斥在主流經濟學的研究視野之外，只有德國的經濟學研究一直堅持不懈地探討區(qū)位的經濟含義，長期從事這一主題研究的先驅包括了杜能(Thunen，1 826)、韋伯(We

轉貼于 ber，1909)、克里斯泰勒(Christaller，1933)、廖什(Losch，1940)，以及德國傳統(tǒng)區(qū)位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經濟學家為此也進行了持續(xù)不斷的努力，其中貢獻最為突出的莫過于區(qū)域經濟學大師艾薩德(Isard，1956)。

所有這些理論構成了經濟學中稱之為“城市和區(qū)域經濟學”的學科，在經濟學教科書中經常被稱為城市和區(qū)域經濟學的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經濟學的框架之內、受到古典經濟學理論假設的約束、使用了古典經濟學的一系列學科范式和分析工具。這些學科范式包含了一系列的假設條件：完全競爭、規(guī)模報酬不變等。而這些假設條件和新古典分析框架形成的城市和區(qū)域經濟學理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預先給定的外部條件來研究區(qū)位和空間現(xiàn)象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統(tǒng)一直延續(xù)到上世紀70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學者，諸如艾薩德(Isard，1956)、阿朗索(Alonso，1964)、米爾斯(Mills，1967)、亨德森(Henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學科的學術水準一直未能得到較大幅度的提升，在經濟學大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。

改變這一狀況的是經濟學史上具有劃時代意義的一次革命：在產業(yè)組織研究領域對不完全競爭市場的消費決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優(yōu)點是容易應用，以至于將該模型用于分析國際貿易和經濟增長，產生了新貿易理論和新增長理論。作為與貿易理論關聯(lián)的空間和區(qū)位理論，應用該模型也取得了令人振奮的成果，產生的“核心一邊緣”模型以及由此擴展的城市經濟模型、國際生產模型、經濟增長模型以及政策研究等，構成了空間經濟學完整、規(guī)范的標準體系，從而建立起空間經濟學的學科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細化成為空間經濟學乃至整個經濟學界相當活躍的學術活動。

與傳統(tǒng)的新古典區(qū)位理論相比，空間經濟學注入了現(xiàn)代經濟學的活力，具備了現(xiàn)代經濟學的特點和條件：不完全競爭、規(guī)模經濟、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內生經濟變量的變化，有效解釋空間經濟現(xiàn)象的演變，這是空間經濟學與傳統(tǒng)新古典區(qū)位理論的最大區(qū)別，也是關于空間、區(qū)位的經濟學研究最新的理論進步。

三、從邊緣學科到主流經濟學：兼論經濟學方法論

從古典區(qū)位理論到新經濟地理學，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關于區(qū)域、空間、區(qū)位的經濟分析從此步入主流經濟學的圣地，并且成為當代經濟學研究領域中異?；钴S的領域。但圍繞古典區(qū)位理論長期未能進入主流經濟學的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學者感到疑惑的是，區(qū)位作為現(xiàn)實經濟中一個重要的經濟現(xiàn)象，為什么經濟學卻長期視而不見呢?

對于這個問題的疑惑可以從經濟學方法論中找到答案。前已述及，經濟學的本質特征是社會科學，更準確地說，經濟學是研究“人”的經濟行為的一門學科。因此，凡是能用“經濟人”的行為來解釋的經濟現(xiàn)象，對于經濟學來說就是合適的研究對象，除此之外，經濟學不感興趣。從這個邏輯出發(fā)，區(qū)位經濟現(xiàn)象并不是一開始就能用基于“經濟人”假設的經濟學語言來描述和分析的。

早期古典區(qū)位理論發(fā)展時期，當外生變量給定的條件下，研究特定區(qū)域的區(qū)位選擇問題，這只是一個應用決策問題。因為缺少必要的分析工具，根據(jù)消費和生產的決策行為，無法給出區(qū)位選擇的圓滿解釋。因此，經濟學拒絕將區(qū)位分析納入主流經濟學的分析框架也就成為一種合理的選擇。當不完全競爭條件下收益遞增的市場均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經濟現(xiàn)象，從而構筑空間經濟學理論模型，用內生變量解釋空間集聚或擴散，或更準確地說解釋消費者和廠商的決策行為時，空間經濟學才取得了登入主流經濟學殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說，經濟學理論的發(fā)展受到分析工具的約束。沒有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經濟現(xiàn)象，經濟學也會拒絕其進入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應用學科去研究，這也是經濟學作為一個成熟理論學科的必然選擇。

第5篇：地理學科的重要性范文

【關鍵詞】 地理教師 主導作用 思考

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）12-036-01

地理學科所研究的內容相互影響，構成整體的地理環(huán)境，即自然地理以及人文地理各要素是一個綜合體。然而一個個綜合體之間又有一定的差別，區(qū)域和區(qū)域之間存在著地理環(huán)境及社會經濟結構的差異，表現(xiàn)出一定的區(qū)域特征。同時地理學科所研究的事物都存在于一定的空間，并且不斷地發(fā)展變化。由此，可以歸納出地理學科具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性等特點，因此要讓學生學好地理除了學生自身的努力外，充分發(fā)揮地理教師的主導作用也顯得尤為重要。

一、優(yōu)化地理課堂，調動學生學習積極性

課堂是學科學習的主要陣地，地理教學活動幾乎都是在課堂上進行的，所以課堂教學質量的高低，關乎每位學生對地理學科的學習興趣，從而影響到地理教學的質量。在中學推行新教材是想讓每位學生都能發(fā)揮、發(fā)展自己的特長，成為新時代需要的人才，因此，要讓全面發(fā)展、以學生為本的教育觀在地理教學中得以推廣。多元化、信息化的社會，極大地開闊了學生的視野，教師教學中要多采用開放式、探究式、活動式等教學方法，能調動全體學生的積極性，積極主動地參與地理學習，也有利于他們對地理學習產生極大的興趣。我國教育學家陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學?！敝型饨逃业恼撌鲆捕急硎具^類似的觀點，這表明重視學生的學法指導，教育要以學生為本，提高學生的整體素質是時代的要求。推廣學法指導，特別要指導學生掌握識記方法，指導學生掌握思維方法，理解地理知識；指導學生聯(lián)系實際，注重知識應用等等，教材設置了大量的活動或研究性問題可供學生充分發(fā)揮自主學習的能力。

這些內容，既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是調動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學生投入到這些與日常生活緊密聯(lián)系的活動中去，那么它的作用將是巨大的，也必將消除學生學習地理的畏難情緒，有利于地理教學質量的提高。

二、攻克教學難點，幫助學生掃除障礙

一節(jié)課成功與否很大程度上取決于教材難點是否得以突破，教學難點是學生在課堂上最難掌握的知識點，它好像學生學習途中的攔路虎，解決不好，學生就會遇難而退，失去繼續(xù)學習的動力，因此幫助學生突破教學難點顯得尤為重要，地理教師在以下幾個方面要做足功課：

首先理解課程標準的需要。和老教材相比，我們現(xiàn)在運用的新教材范圍更廣，可以延伸的空間更大，因此關于一節(jié)課的重難點的把握上很容易有偏差。掌握好教學中的深度、難度以及重難點問題，必須對新的課程標準進行深入全面的研究，教師才能掌握知識結構，控制教學的難度。

其次要減輕學生負擔。最好的減負是在課堂上初次面對難點的時候就能得以很好的解決，讓課堂教學更加有效，這樣勢必會減少學生課后的負擔。教學難點是雙刃劍，它既是學生學習的障礙，也是學生邁向更高層次的臺階。

再次教師要不斷的提升自身的素質。學富五車的老師不一定是個好老師，出口成章的老師也不一定是好老師，我認為能在課堂上幫助學生突破難點的老師才是好老師，他們必定能深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點和難點，備課時既能顧及知識的特點，又能結合學生的認知水平，精心設計、安排每一節(jié)課。突破難點，學生就能獲取信心和興趣，在地理學習就能更上層樓；否則，學生就會失去學習地理的動力，長此以往必將對地理教學產生不良的影響。

三、提高學科地位，營造良好的外部環(huán)境

受應試教育的影響，長期以來地理學科在一些學校常常被認為是副課，是可以盡可能壓縮課時的學科，出現(xiàn)學校不重視，學生缺乏學習積極性的現(xiàn)象，這必將影響學生綜合素質的提高，因此我們必須為地理學科創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，讓學生、社會全面認識地理學科的重要性，才能有效地實施素質教育，而這一改變完全取決于我們廣大的地理教師。地理教師除具有熱愛地理教育教學的思想品德、扎實的專業(yè)基礎和高超的教學藝術外，創(chuàng)造良好的外部學習環(huán)境也至關重要，積極尋求有效的途徑，在學校以至更大的范圍內打造地理學科品牌，營造地理學習的濃厚氛圍。

第6篇：地理學科的重要性范文

關鍵詞：新課程改革；高中地理教學；策略

高中地理主要研究的是地理環(huán)境與人文之間關系的科學，它是知識跨度很大的學科，實際應用性強，對于教學而言有一定的難度。新課改的前提下，教師要改變原來的教學方法和教學方式，為學生創(chuàng)造一個全新的空間，使學生的創(chuàng)造性思維能力增強。

一、對教學結構進行合理規(guī)劃

高中地理教學課堂成效與教學結構有關。在教學過程中結構分配必須合理，教學內容要經過科學合理的設計，要圍繞知識點進行講解，但不必只限于固定的課本內容，要對其進行延伸，使學生意識到學習來源并不光靠課本的，它的范圍很廣，增強學生的求知欲。在教學內容上，教師要經過精心的挑選，必須是在地理知識基礎前提下進行教學，還要與生活中典型的實例聯(lián)系在一起進行解析。如農業(yè)區(qū)域類型分布規(guī)律，介紹其特點、改良及改良的方法等，充分體現(xiàn)教授地理學科的科學性、目標性、創(chuàng)造性及啟發(fā)性。在教學結構設計中要使教學過程及內容符合學生的要求，形成學生的認識規(guī)律，由易到難把教學的思路和學生的學習思路結合起來。

二、為學生創(chuàng)造一個和諧的學習空間

地理學科是綜合性較強的學科，在研究教師如何才能讓學生更好地掌握這一門學科的時候，必須聯(lián)系地理學科這一空間性、區(qū)域性以及綜合性等地理學科的獨特特點。在新課改的理念下，對于地理教學，首先要從它固有的空間去揭示其規(guī)律，給學生營造一個創(chuàng)造和想象的空間，改變原有的只按教案教學而不考慮與現(xiàn)實生活中實際應用接軌的現(xiàn)象。高中地理教學的綜合性較強，要想把地理學好，就要讓學生明白在學片段性的知識時，要進行整理綜合，教學時必須采用新的教學方法，讓學生在感興趣的前提下去理解、接受新知識。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提是要有一個創(chuàng)新的教學方法。地理學科是與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的學科，在教學中可以采用新的方法，利用多媒體、投影儀教學工具以影視的形式呈現(xiàn)給學生。改變原有靜態(tài)的教學模式，以生動的畫面把抽象的知識用具體的形式展現(xiàn)出來，簡單易于接受，使學生在有限的時間內可以掌握大量的知識。以新的形式吸引學生的注意力，能讓學生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動性，把教學信息有效地傳授給學生，使學生的知識量增加。把地理學科中的情境如地理環(huán)境與人文的關系通過投影儀、多媒體、模型等多種模式把主要信息傳給學生。通過無聲與有聲的結合，使學生的感官有新的體驗，使其置于地理環(huán)境之中，調動學生對地理學習的積極性，激發(fā)學生學習的激情，對于活躍課堂氣氛有無比的優(yōu)越性，有助于學生思維敏捷程度形成發(fā)散式思維，積極性、主動性得到提升，打破墨守成規(guī)限制性的思維習慣。

四、在實踐中增強學生的學習意識

實踐教學對于學生綜合能力的提高有著重要的作用，把書本中的知識與實踐的內容相結合。把學生的實踐經驗可作為教學中的參考資料，在平常布置作業(yè)中要求學生多對地理環(huán)境熟悉，去調查、考察或是參觀與地理相關的地方，收集資料，讓學生帶著興趣積極參加這些活動，讓學生知道課外收集材料的必要性，引導學生對所調查的內容及時分析、歸納總結。要學生了解把課堂理論與實踐聯(lián)系在一起的重要性，用學到的知識去觀察、解決實際中的問題，使學生意識到自己所學的東西有用武之地，進而使學生學習地理的熱情提高，從而調動起學生學習地理的主動性、積極性。在學生不斷進步的同時，教學成果也將取得新的進展。

在新課程改革的前提下，教師不斷對自己的教學方法進行變化，作出適合學生創(chuàng)新的教學方案，使學生在實踐中意識到學習地理的重要性，在教師營造的和諧環(huán)境中自由輕松地學習，使自己的創(chuàng)新思維能力增強，在學習中有一個質的提高。

參考文獻：

［1］張帆.基于新課程背景的有效教學模式研究［D］.內蒙古師范大學，2008.

第7篇：地理學科的重要性范文

一、運用地圖能力

地圖是按一定數(shù)學法則，運用符號系統(tǒng)概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形，沒有哪門學科像地理這樣與地圖牢固結合、密不可分。地理學科研究的對象――自然和人文地理環(huán)境范圍大到整個地球，小到某局部區(qū)域。單憑人的肉眼不可能在同一時間把如此廣闊的世界盡收眼底，即使是一個小局部也不能了解全面，只有通過地圖才能一覽無余，這就決定了運用地圖能力的重要性。重視地圖運用，突出地理的空間性，利用地圖教學是地理教學最重要的方法之一，也是地理教學特殊性所在。

二、綜合分析能力

綜合分析指對地理信息進行加工處理，揭示地理事象的本質特征和分布、發(fā)展規(guī)律的能力，是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點，分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合起來成為整體，通常分析一個地區(qū)的區(qū)域地理特征需要綜合的思維形式。因此，如果說思維能力是學科能力的核心，而對于地理學而言，綜合分析能力是核心的核心。

三、推斷和評價能力

地理學科的前瞻性使得預測能力成為地理學科能力特有的內容。但對初中學生而言，主要是對一些地理現(xiàn)象判斷、評價和對某些地理原理的推理。因為現(xiàn)實世界中很多地理事物都是經過漫長的歷史時期（甚至是地質歷史時期）發(fā)展演變而來的，地理學中很多理論也還停留在推論的水平。加之人類活動與地理環(huán)境之間的相互作用的復雜性，使地理事物的演變方向和人類行為對其影響具有很大的不確定性，如太陽系的起源、地球板塊運動學說、全球變暖的原因等等。地理學中一個很重要的內容就是推斷地理事物的演變過程，從而預測未來發(fā)展方向，評價人類的行為對地理環(huán)境的可能影響。因此，推斷和評價能力應該成為初中地理學科能力傳授的重要內容之一。

四、空間想象能力

空間想象是認識地理事物、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結構中最活躍的因素。地理學的研究對象在空間上與時間上極其廣闊，地理要素的構成異常復雜，許多地理事物和現(xiàn)象學生都無法親身經歷過或者無法直接觀察到的，對于這些地理事物或地理現(xiàn)象借助想象能打破時間和空間的限制。因而，學習地理不能沒有空間想象能力。

地理學科能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及地理課程、教材、教學模式、教學方法、教學策略、教學評估及測試體系等眾多方面。因此學科能力培養(yǎng)應當納入教學目標設計之中。教學活動中，通過改變地理課堂教學方法和組織形式，改變教學策略，實施形成性評價體系等將地理學科能力培養(yǎng)落到實處。具體對策如下。

1.構建以培養(yǎng)地理學科能力為主的教學目標

長期以來，我國中學地理教學中對學科能力培養(yǎng)普遍重視不夠。對地理能力的理解上，片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因：一方面，地理學科對學生智力特別是思維能力發(fā)展的獨特作用還沒有被充分認識；另一方面，培養(yǎng)不同層次、類型的地理學科能力的設計比較困難。因此，如何將學科能力與地理知識系統(tǒng)融合起來，便成為地理教學目標的重要內容之一。

2.運用探究式等多種教學模式

培養(yǎng)學科能力需要改變過去以講解課本知識為主的單一教學模式，應運用多種教學模式，發(fā)展學生的地理學科能力。因此，無論采取什么樣的教學模式，教師都應把培養(yǎng)學生的思維能力放在第一位。同時要引導學生努力探究各種不同的答案，使學生在探究多種答案的過程中，提高思維的深刻性。

3.實施有助于思維品質發(fā)展的教學方法和策略

地理教師要精心設計并不斷改進和探索新的教學方法，調動學生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驅動認知、實踐活力，提高學生學習的興趣，激發(fā)學生好奇求知的強烈欲望，要采取多種教學方法和策略，培養(yǎng)學生的空間想象能力，發(fā)展學生的地理創(chuàng)造思維，啟動學生發(fā)散思維的內動力，促使學生積極主動地運用發(fā)散思維，發(fā)揮超常規(guī)的創(chuàng)造能力。其中，培養(yǎng)學生思維品質的策略有：（1）打破定勢，培養(yǎng)思維的靈活性；（2）訓練求異思維，培養(yǎng)思維的獨特性；（3）及時反思調控，培養(yǎng)思維的批判性；（4）運用多種思維方法，培養(yǎng)思維的廣泛性、深刻性。

4.在實踐中開發(fā)學生的創(chuàng)新精神

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！比粢_拓學生視野，提高其良思辨能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，就必須讓學生將所學課本知識與日常生活、生產實際和社會實際緊密結合起來。地理活動涉及生活各個領域，豐富多彩，地理教師應積極組織、鼓勵學生廣泛參與地理實踐活動，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

5.實施課堂教學中的形成性評價

第8篇：地理學科的重要性范文

一、由于初、高中學科知識銜接不夠，學習地理的動機、興趣不足

學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。

高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。而我省的初中雖然開了兩年地理課，并且還有個會考，但中考不考，因而本已淺薄的地理知識，基本也就是“過過堂”，甚至是連課都經常被其他如語數(shù)英等所謂主課所占據(jù)，有些來自鄉(xiāng)下的學生甚至從來就沒接觸過地理。就算泛泛學過，要再過二年后重新學習，學生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就給自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產生了我是學理科的，地理與我無關，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即行。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結果，當然覺得地理是不好學的。

二、學生對地理學科的知識特點和學習方法不夠

任何一門學科都有自身的特點，地理也不例外，地理是一門綜合性學科，所以甚至學習方法都得隨著地理知識的不同而采取不同的學習方法。如：自然地理的抽象思維、人文地理的社會性、區(qū)域地理的知識性和空間性，顯然這些都得采取不同的思維方式和學習方法。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單羅列知識點，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。特別是近年來高考命題的趨勢是把考查學生的能力放在首位，“學習身邊的地理”“學習對生活有用的地理”等理念已經被越來越的人所接受，根據(jù)不同的考核目標和要求，選擇教材之外的“新材料”，創(chuàng)設“新情境”，提出“新問題”，突出“以能力測試為主導”的方針、鼓勵考生“多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題”。高考命題在向《普通高中地理課程標準》（實驗）靠攏，凸現(xiàn)了高考指揮棒的作用.今后試題將更多，開放性也更強，情境設置將更加豐富多彩，通過圖、表和文字資料提供相關信息，全面檢測學生獲取信息、調動課本相關知識來分析、解決問題的能力，傳統(tǒng)的死記硬背方法很難派上用場。而從2010年高考開始使用的新人教版教材，地理學科的特點更趨明顯，學生這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手，或者答非所問。

三、學生“地感”沒形成，從而不具有良好的地理思維

所謂“地感”就是地理感覺，就像語感一樣是建立在大量的知識儲備基礎上形成的一種能力。心理學研究表明，思維具有廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等特點，學生思維能力的高低主要體現(xiàn)在這些思維品質的差異上。

首先，思維的廣度不夠，綜合能力差。地理是一門文理兼修的綜合性科目，知識結構也是非常廣泛，既有抽象思維的自然地理，又有需要一定社會閱歷的人文地理，還有行萬里路的區(qū)域地理知識，總之是得“上知天文、下知地理、胸有乾坤、包羅萬象”。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數(shù)學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

另外學生的思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時，有意向學生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月?！逼鋵?。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響。

還有就是思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。比如就是我現(xiàn)在進入到高三的文科生，在答綜合題的過程中往往是辭不達義、答非所問，明顯就是把知道的知識點不管有沒有用都用到答案中去，也不考慮題目中需不需要這個答案，并且糾結于一個點一直闡述，沒用一點條理性和邏輯性。這就是地理知識的不全面導致的“地感”不好從而思維廣度、深度、邏輯性不好。

總之，地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，所以作為一個“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的中學生來說確實有點苦難。但要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。而地理學科應該是一門能夠吸引學生去探索和思考的應用性和趣味性強的學科。在實際教學中學生存在學習地理的困難固然有來自各方的因素，但我們相信，只要我們不斷地探索地理教學規(guī)律，研究學生的發(fā)展需要，充分挖掘學生的思維，調動學生的非智力因素，學生在地理學習中的困難是可以消除的。

參考文獻：

第9篇：地理學科的重要性范文

1 兩部巨著，影響世界地理發(fā)展方向

盡管李春芬教授在地理學的多個學科領域，如土地利用、自然區(qū)劃、城市地理等，均作出過歷史性的重要貢獻。但是，貢獻最大的領域還是區(qū)域地理，尤其是世界地理。

著名地理學家費尼曼（N.N.Fenneman）在其1919年的地理學分類體系圖中，區(qū)域地理處在地理學的核心地位。這種觀點曾為許多地理學家所接受，并在20世紀30—40年代盛行一時。受此影響，李先生在大學時代就對北美區(qū)域地理發(fā)生興趣。赴多倫多大學留學后，他就以“加拿大西安大略格蘭德河中游河谷的區(qū)域地理研究”作為博士論文選題。自此以后，區(qū)域地理就成為其畢生堅持和不懈努力的主要研究方向。在其出版的學術論著中，區(qū)域地理著作占2/3，并以世界地理為主。

上世紀50世紀中期，李春芬教授對我國世界地理研究做了反思，認為以往的研究大多為就事論事的現(xiàn)象描述，缺乏提綱挈領的綜合構思，因而缺乏整體感。為此，在他承擔各洲自然地理研究生班的南、北美洲自然地理教學任務時，銳意改革教學內容，以對立統(tǒng)一學說為指導，提出了“地理環(huán)境結構的整體性和差異性”理論體系。其理論內涵體現(xiàn)了地理環(huán)境是多樣性的統(tǒng)一體，反映了地理學的綜合性和區(qū)域性兩大特點。他認為，地理學的兩個特點是不能分割的，而是密切結合、相互依存的。一方面，綜合性立足于地區(qū)，離開地區(qū)就不是地理學的綜合；另一方面，區(qū)域性也離不開綜合性，即離不開區(qū)域內部各組成要素的相互聯(lián)系性。在上述辯證思維的統(tǒng)帥下，在出色完成教學任務基礎上，精心編著了《南美洲地理環(huán)境的結構》這部獨具特色的世界自然地理學術巨著。他在該書中精辟地指出：“一個洲的獨特性，一方面體現(xiàn)了該洲的整體性，同時也是有別于其他各洲的特殊性；這有別于其他各洲的特殊性，又體現(xiàn)了整個地理環(huán)境的差異性?！睍羞€通過對厄爾尼諾現(xiàn)象的動態(tài)分析，揭示了地理環(huán)境中“一個要素的變化可導致其他要素的變化以致地理環(huán)境總體特征的變化，從而進一步解釋地理環(huán)境內在緊密聯(lián)系的整體性。

李春芬教授治學嚴謹，崇尚精品，傾注一生精力，出版了《南美洲地理環(huán)境的結構》（科學出版社，1962年）和《北美洲地理環(huán)境的結構》（高等教育出版社，1990年）兩部精品力作，成為我國世界地理領域具有劃時代意義的宏篇巨著。

兩部巨著均以“地理環(huán)境的整體性和差異性”理論，作為貫穿始終的主線，對以現(xiàn)象描述為主的傳統(tǒng)世界地理研究模式是一次顛覆性的歷史突破，在地理界引起巨大反響?！赌厦乐薜乩憝h(huán)境的結構》一書出版后，《地理學報》編委會曾對此書進行專文評介，科學出版社曾打算讓該書參加國際書展，英文版《中國建設》也對該書做了報導。一部區(qū)域地理著作，能如此備受重視，實在罕見。整體性和差異性的學術見解，在全國師范院校系統(tǒng)中的影響，更為廣泛?，F(xiàn)行的《世界自然地理》高校統(tǒng)編教材，就以李先生的整體性和差異性學術觀點，作為全書的學術指導思想。由于兩部巨著全面闡述了世界自然地理的嶄新理論體系，具有很高的學術價值，1991年榮獲國家教委科技進步一等獎。

2 面向問題，創(chuàng)新世界地理研究方法

20世紀中葉，區(qū)域地理研究者較重視知識的積累和傳播，缺乏面向問題的目標導向和深入探討的研究動力，以致學科發(fā)展的滯后性逐漸顯現(xiàn)。

李春芬教授一貫認為，只有面向問題，有的放矢，才能振興區(qū)域地理學科。早在1948年，李先生針對矛盾尖銳的中東問題，在上?！洞蠊珗蟆飞习l(fā)表了“地理因素看圣地紛爭”一文，明確指出了巴勒斯坦問題是由其內在矛盾和外在因素造成的錯綜復雜的紛爭，巴勒斯坦的混亂局面不僅是宗教和民族的紛爭，而是其重要的戰(zhàn)略地位和豐富的石油資源，癥結在于土地和經濟。半個多世紀后，針對中東現(xiàn)狀，重讀李先生的文章，就可感受到他所倡導和實踐的面向問題的研究，見解是多么深刻，讓讀者透過現(xiàn)象，認清了事物本質。

20世紀70年代，復興區(qū)域地理學的呼聲十分高漲，特別強調面向問題的研究。當時，發(fā)展中國家為了捍衛(wèi)國家，保護和發(fā)展民族經濟，紛紛主張各國有權合理確立自己的領海和管轄范圍。面對海洋權益的熱點問題，李春芬教授發(fā)表了“拉丁美洲國家為保護本國海洋資源而斗爭”、“秘魯200海里海洋權的地理分析”等學術研究論文。前文因緊密配合當時行將召開的國際海洋法會議而備受重視，旋即由《北京周報》譯成英文發(fā)表。后文充分彰顯李先生扎實的世界地理研究功底，在自然地理和經濟地理的有機結合上，分析了秘魯深厚的鳥糞層與眾多的海島、豐富的漁業(yè)資源、近岸的洋流循環(huán)、干旱的氣候之間的緊密聯(lián)系，從而證實了保護海洋漁業(yè)資源對發(fā)展秘魯民族經濟的重要性，進而用秘魯洋流的生物界限與200海里十分接近的科學數(shù)據(jù)，論證了200海里海洋權的合情合理性。

李春芬教授面向問題研究世界地理的理念、方法和實踐。對當今的世界地理研究有重要指導意義。世界地理研究工作者如能針對發(fā)達國家為控制中東石油資源的紛爭、發(fā)展中國家為捍衛(wèi)海洋權益和斗爭，以及WTO框架下的貿易保護主義等熱點問題，發(fā)揮專業(yè)特長，開展深入研究，就能為國家的外交、外貿工作作出更大的貢獻。