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科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系精選(九篇)

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科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

第1篇:科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系范文

論文摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào),知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助學(xué)習(xí)過程和他人的協(xié)助,通過意義建構(gòu)而獲得的;認(rèn)為學(xué)習(xí)的途徑是同化和順應(yīng)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,應(yīng)發(fā)揮其主體作用,而教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。因此,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,注重依據(jù)建構(gòu)主義的理論原則,葉學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)予以指導(dǎo)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支,在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下,生命力越來越旺盛,成為在世界范圍內(nèi)日漸流行的學(xué)習(xí)理論,并且在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。下面,從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面簡(jiǎn)要說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

(1)學(xué)習(xí)究竟是什么?

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情景下即社會(huì)文化背景下,借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程及在他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。也就是說,學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外來信息進(jìn)行加土和處理,從而獲得所需知識(shí)。此時(shí)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)相關(guān)知識(shí)的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶或背誦教師講授內(nèi)容的能力,這種意義下的學(xué)習(xí)是廣泛而全面的。

(2)學(xué)習(xí)的兩個(gè)途徑—同化和順應(yīng)

建構(gòu)主義認(rèn)為,同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的兩個(gè)途徑,其中同化是指學(xué)習(xí)者將外在的知識(shí)信息納人到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,是量的積累;而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的質(zhì)變,當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在的知識(shí)發(fā)生沖突時(shí)引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化,從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程即為順應(yīng)。由此可以看出,學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的信息輸人、存儲(chǔ)和提取,而是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)由于新知識(shí)的進(jìn)人而發(fā)生調(diào)整和改變的過程,是由量變到質(zhì)變的過程。

(3)關(guān)于學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為中心開展教學(xué),教師由。傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者;學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,應(yīng)發(fā)揮其主體作用。在學(xué)習(xí)的過程中,要善于用探索法發(fā)現(xiàn)間題,主動(dòng)收集相關(guān)資料和信息,努力提出假設(shè)并設(shè)法加以驗(yàn)證,并且應(yīng)注意在解決問題時(shí)盡量將當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,不斷加強(qiáng)量的積累,注意向質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀

(1)師生角色的轉(zhuǎn)變

(2)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)教師有很大的依賴性,許多學(xué)習(xí)上的事情讓教師包辦代替,主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意識(shí)比較差。建構(gòu)主義教學(xué)模式力求改變這種現(xiàn)狀,著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)地、有主見地學(xué)習(xí),不是沒有目標(biāo)的、放任自流的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇不同的教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如:采用支架式教學(xué),首先應(yīng)根據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)建立一個(gè)相關(guān)的概念框架,然后讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí),掌握知識(shí),使其智力發(fā)展由一個(gè)水平到另一個(gè)更高的水平。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平有所不同,其最鄰近發(fā)展區(qū)也不完全相同,所以在教學(xué)中應(yīng)注意因材施教。采用拋錨式教學(xué),可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際情景中確定一個(gè)真實(shí)的問題(“拋錨”),然后讓學(xué)生圍繞該問題展開學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中,可以先提出假設(shè),然后進(jìn)行論證,根據(jù)論證的結(jié)果制訂解決問題的方案并加以實(shí)施,實(shí)施過程中需要不斷地補(bǔ)充、完善,最終將問題解決。

(3)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)

英國(guó)大文豪肖伯納曾作過一個(gè)著名的比喻。他說:“倘若你有一個(gè)蘋果.我也有一個(gè)蘋果,我們彼此交換蘋果,那么,你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那么,我們每個(gè)人將各有兩種思想。由此可見交流的重要。所以,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過協(xié)作學(xué)習(xí)展開交流和討論,有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(4)資源的有效利用

為了使學(xué)生能夠主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu),必須為他們提供必要的資源(包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書等)。在將資源的選擇、使用和控制權(quán)交給學(xué)生的過程中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo),幫助他們學(xué)會(huì)如何獲取信息、加工信息和利用信息,提高他們處理信息的能力。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)

1,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變了教育觀念,為開展科技創(chuàng)新活動(dòng)莫定了理論墓礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心,教師講,學(xué)生聽,學(xué)習(xí)過程主要靠教師傳授,作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)狀態(tài),其主動(dòng)性、積極性根本得不到發(fā)揮。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力,所以要想使科技創(chuàng)新活動(dòng)蓬勃開展,必須轉(zhuǎn)變教育觀念,深化教育教學(xué)改革。近幾年來,筆者所在學(xué)校堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)的中心任務(wù),在教學(xué)中堅(jiān)持把學(xué)生作為教學(xué)的主體,提高學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生潛能。例如:電子與信息技術(shù)專業(yè)實(shí)行學(xué)分制改革以來,積極探索有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化課程模式,在課程的設(shè)置上采用了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教改思路,在保證上好公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、為今后發(fā)展提供寬廣基礎(chǔ)的前提下,將專業(yè)課程設(shè)置了若干個(gè)模塊,包括:電子聲像設(shè)備模塊、數(shù)字視頻設(shè)備模塊、通信技術(shù)模塊等,供學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、愛好和今后發(fā)展的意向進(jìn)行選擇。這種選課制度有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造欲望,為學(xué)生開展科技創(chuàng)新提供了保證。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為提高學(xué)習(xí)興趣、開展科技創(chuàng)新提供了有利的支持

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)”,而不是以教師為中心的“教”。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生很自然地會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,引起學(xué)習(xí)的興趣,此時(shí)作為教學(xué)指導(dǎo)者的教師,應(yīng)及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激勵(lì)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí),有效地開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。

例如:現(xiàn)在有些教師常常使用激光筆代替教鞭在課堂上使用,就是這在黑板上跳動(dòng)的紅色的小點(diǎn)點(diǎn),引起了一名同學(xué)的興趣。起初他對(duì)激光筆很好奇,后來他發(fā)現(xiàn)當(dāng)快速擺動(dòng)激光筆時(shí),打在墻上的光點(diǎn)會(huì)“點(diǎn)動(dòng)成線”,甚至呈現(xiàn)出圓形,這種激光筆擺動(dòng)后形成的軌跡與在《電子測(cè)量》課上老師用示波器演示的波形有相似之處。帶著對(duì)激光筆成像的興趣,他認(rèn)真研究了激光的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)激光具有集中力強(qiáng)、不散光的優(yōu)點(diǎn),而且激光筆容易使用、價(jià)格低廉。在老師的幫助和啟發(fā)下,他采用激光束代替電子束,用兩只電動(dòng)式揚(yáng)聲器組成X軸、Y軸掃描偏轉(zhuǎn)器,利用揚(yáng)聲器驅(qū)動(dòng)杠桿和反射鏡組成機(jī)械系統(tǒng),將揚(yáng)聲器紙盆的平動(dòng)轉(zhuǎn)換為反射鏡的轉(zhuǎn)動(dòng),使激光束人射角發(fā)生變化,反射后投影到屏幕上的光點(diǎn)產(chǎn)生位移,從而使激光束沿X軸、Y軸掃描,最終形成圖象。經(jīng)過不懈的努力,最后他發(fā)明了“電動(dòng)式李沙育圖形激光演示儀”。由這個(gè)事例我們可以看到,建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)”,有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)其對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣,為開展科技創(chuàng)新提供了有力的支持。

3.通過問題解決方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是開展科技創(chuàng)新的必由之路

“通過問題解決來學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的一條核心思路。建構(gòu)主義認(rèn)為,通過問題解決,學(xué)習(xí)者便可以深刻地理解相應(yīng)的概念、原理,建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),解決問題的途徑遵循同化和順應(yīng)規(guī)律,是量變到質(zhì)變的過程。

例如:我校銅管樂隊(duì)的一名隊(duì)員,他雖然喜歡音樂,但對(duì)音樂知識(shí)了解得并不多。當(dāng)老師介紹音階、音程、和弦等知識(shí)時(shí),他感到記憶起來比較困難,因此提出設(shè)想:能否設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)單的設(shè)備,把音階之間的關(guān)系表示出來,既方便查找,又容易掌握。在老師的啟發(fā)下,他提出了音樂計(jì)算尺的設(shè)想,即將手拉計(jì)算尺的方法用于音階、音名的查找,將音階、音名、頻率按照一定的關(guān)系刻在計(jì)算尺上,這樣就很容易找出它們之間的相互關(guān)系,這種方法的確簡(jiǎn)單易行。第一個(gè)問題解決后,馬上又產(chǎn)生了新的問題,即音樂和弦的組合比例復(fù)雜,像二度和弦、五度和弦記憶難度高,在音樂知識(shí)教學(xué)中也是一個(gè)棘手的問題,如何將音樂計(jì)算尺加以改造,從而解決這一難題呢?帶著這個(gè)問題,他杳閱了大量的資料,進(jìn)行了大膽的設(shè)想和實(shí)踐,最后決定在計(jì)算尺的設(shè)計(jì)過程中除配置動(dòng)尺、定尺外,又設(shè)置了滑動(dòng)尺,利用透明的滑動(dòng)尺把各種和弦表現(xiàn)得一清二楚。音樂計(jì)算尺的發(fā)明很好地解決了學(xué)習(xí)音樂知識(shí)過程中的難題。成功激發(fā)了他科技創(chuàng)新的激情,為了使音樂計(jì)算尺在使用過程中更加生動(dòng),他設(shè)想能否在拉動(dòng)計(jì)算尺的同時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的音響效果,能否將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到音樂計(jì)算尺中。為此,他請(qǐng)教老師,上網(wǎng)查找資料,刻苦鉆研,和其他同學(xué)在一起開展廣泛的交流。情動(dòng)于衷,金石為開。最后,他終于通過將“MIDI音樂大師’,技術(shù)軟件引人音樂計(jì)算尺,解決了這一難題,使音樂計(jì)算尺在使用過程中更加完善、更加生動(dòng)。

第2篇:科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系范文

[關(guān)鍵詞]我思故我在;理性;懷疑;科學(xué)精神

一、對(duì)“我思故我在”(I think, so I am)的理解

(一)這個(gè)命題當(dāng)中,首先提到了“我思”,“思”的主語(yǔ)是“我”,表明了我作為了主體。換句話說,人作為了思考,認(rèn)識(shí)的主體。人能夠成為認(rèn)識(shí)的主體,也就是從另一個(gè)層面強(qiáng)調(diào)了人的理性。理性在認(rèn)識(shí)世界當(dāng)中所起的作用。在《談?wù)劮椒ā分?,笛卡爾說道,每個(gè)人都有理性,人和人的差別在于運(yùn)用理性的方式以及運(yùn)用理性的對(duì)象不同。同時(shí)人的理性也是人和物的區(qū)別,也就說理性是人類特有的機(jī)能,既然人有理性,人可以正確地運(yùn)用理性去獲得真理,而不是說真理是上帝所賜予的。笛卡爾強(qiáng)調(diào)對(duì)人的理性的高揚(yáng),本身就是對(duì)上帝的高高在上地位的一種挑戰(zhàn)。人可以運(yùn)用自己的理性去獨(dú)立思考和認(rèn)識(shí)問題了,這是對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義思想的發(fā)展,并且它透露出了人逐漸想從上帝的藩籬中解放出來的愿望。經(jīng)院哲學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是信仰主義,不用發(fā)揮人腦的機(jī)能,只要相信上帝,就可以,而笛卡爾強(qiáng)調(diào)的是人去理性地思考,我覺得這是一個(gè)轉(zhuǎn)變,這是人們發(fā)揮主觀能動(dòng)性的一個(gè)重要表現(xiàn)。

(二)當(dāng)強(qiáng)調(diào)人有了理性之后,我們?nèi)プ鍪裁??我們?nèi)フJ(rèn)識(shí),我們?nèi)ニ伎肌N覀內(nèi)ニ伎?、去認(rèn)識(shí)什么?笛卡爾在《談?wù)劮椒ā返氐谝徊糠种姓劦搅俗约旱挠H身體會(huì):讀書破萬卷之后,最后發(fā)覺世界上根本沒有一種學(xué)說真正可靠。笛卡爾的親身經(jīng)歷說明:并不是我們學(xué)什么,就相信什么。我們需要有一種懷疑和批判的精神。正如中國(guó)哲人所道:盡信書,不如無書。

當(dāng)?shù)芽栒劦搅藢?duì)各種書本理論的懷疑以后,他談到:拋開書本的研究,去游歷、去搜集各種經(jīng)驗(yàn)。并且他還提到,讀書人不如普通人,原因在于“普通人是對(duì)切身的事情進(jìn)行推理,如果判斷錯(cuò)了,結(jié)果馬上就會(huì)懲罰他,而讀書人只是在書房里對(duì)思辨的道理進(jìn)行推理”。從這些我們可以看出笛卡爾除了強(qiáng)調(diào)理性的重要性,其實(shí)他還強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的重要性,同時(shí)還透露出了實(shí)踐的重要性,實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。也只有實(shí)踐,我們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過程中才能求真。也就說,他強(qiáng)調(diào)的理性也并不是拋開經(jīng)驗(yàn)的重要性,只談理性的作用,只不過,他認(rèn)為理性相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)來說,作用更大而已。

(三)在“我思,故我在”中,我認(rèn)為完整的表達(dá)了認(rèn)識(shí)的根本任務(wù)問題:由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。也就是說,在這一命題中,首先道出了,只有人是認(rèn)識(shí)的主體,人有理性。其次,人要去認(rèn)識(shí),人要去懷疑。需要由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。最后,人是如何認(rèn)識(shí)的?需要借助理性思維方法如:分析和綜合相結(jié)合的方法。所以說,這個(gè)命題談的是認(rèn)識(shí)論的問題,實(shí)質(zhì)上是實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的關(guān)系問題。特別談到方法問題,他在第二部分的四條原則中有所體現(xiàn)。第二條原則中說道:把我審查的每一個(gè)難題按照可能的和必要的程度分成若干個(gè)部分,以便一一妥為解決。這個(gè)原則鮮明地體現(xiàn)了分析方法的重要性。第三條原則說道:按次序進(jìn)行思考,從最簡(jiǎn)單、最容易的認(rèn)識(shí)的對(duì)象開始,一點(diǎn)一點(diǎn)逐步上升,直到認(rèn)識(shí)到最復(fù)雜的對(duì)象。這句話又體現(xiàn)了笛卡爾的綜合方法。我覺得對(duì)于笛卡爾來說,他是把分析和綜合結(jié)合在一起的,只不過對(duì)于分析強(qiáng)調(diào)的多些。他對(duì)方法的重視和羅素對(duì)數(shù)理邏輯的強(qiáng)調(diào)有點(diǎn)相似之處,因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)為前人之所以在哲學(xué)方面的成就不大,是方法的問題。

從笛卡爾的哲學(xué)思想中,我們已經(jīng)能夠體會(huì)到了科學(xué)精神的存在,下面我就這個(gè)問題,談一下我的想法。

二、科學(xué)精神

科學(xué)精神是指從科學(xué)研究的過程和成果中所顯示出來的科學(xué)本身所獨(dú)有的精神氣質(zhì),以及與之相應(yīng)的科學(xué)思想、科學(xué)方法。不同的學(xué)者對(duì)于科學(xué)精神的內(nèi)涵有不同的界定。其實(shí)科學(xué)精神的內(nèi)涵隨著科學(xué)歷史的變遷,人們對(duì)他的解讀也發(fā)生著變化,但是不論如何變化,它的核心思想不會(huì)變化。我覺得主要包括以下兩個(gè)方面:

(一)科學(xué)精神首先是一種有條理的懷疑精神。任何的科學(xué)研究都從提出問題開始,問題是科學(xué)認(rèn)識(shí)形成過程的核心。如果沒有懷疑就不會(huì)提出問題。笛卡爾對(duì)于間接經(jīng)驗(yàn)持懷疑的態(tài)度,強(qiáng)調(diào)我們要從書中走出來,去實(shí)踐、去體會(huì)。當(dāng)然,懷疑不是盲目的懷疑,而是有條理的懷疑。有條理的意思是說,提出的問題是有道理的,而不是懷疑一切,否則這世界無法被人類認(rèn)識(shí),這世界沒有可靠的東西,對(duì)于你正在懷疑的問題都在懷疑,這世界是不可想象的,科學(xué)也無從談起。笛卡爾特別強(qiáng)調(diào)了“我思”,只有去推理思考,才可能知道對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)合不合理,才可能認(rèn)識(shí)世界的本來面目,所以這是一種懷疑的精神,這是一種發(fā)現(xiàn)問題的精神,同時(shí)也是一種科學(xué)精神。

(二)科學(xué)精神還是一種求真務(wù)實(shí)的精神。剛才我們談到了懷疑精神,科學(xué)研究需要提出問題,可以說提出問題是科學(xué)研究的起點(diǎn),而科學(xué)研究的目的是通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲取科學(xué)事實(shí),形成科學(xué)理論??茖W(xué)事實(shí)的獲取靠觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用,而科學(xué)理論的檢驗(yàn)也需要科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用,所以求真務(wù)實(shí)的精神側(cè)重強(qiáng)調(diào)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的作用。笛卡爾的思想中強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的重要性,對(duì)于科學(xué)而言,就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。只有通過科學(xué)實(shí)驗(yàn),我們才能知道,我們得到的知識(shí)是不是真理。所以,從笛卡爾的思想中,我們也可以看出求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

第3篇:科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞:理想實(shí)驗(yàn),理想模型,理想化思維方法

物理實(shí)驗(yàn)本身就是物理學(xué)的不可分割的重要內(nèi)容。物理學(xué)的任何一部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展都可以分解為三種因素:實(shí)驗(yàn)、概念體系和應(yīng)用。可見,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身就是教師要教、學(xué)生應(yīng)該學(xué)的重要內(nèi)容。

一、理想實(shí)驗(yàn)

理想實(shí)驗(yàn)雖然也稱實(shí)驗(yàn),但它與真實(shí)的可操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是有區(qū)別的??刹僮餍缘目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐活動(dòng)的一種形式,是人們通過物化過程而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn);而理想實(shí)驗(yàn)是一種思維活動(dòng),是人們?cè)趧?chuàng)造性思維活動(dòng)中設(shè)想出來的,是現(xiàn)實(shí)中無條件物化的實(shí)驗(yàn)。理想實(shí)驗(yàn)并不是脫離實(shí)際的主觀臆想,而是有其客觀基礎(chǔ)的。理論實(shí)驗(yàn)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的,它是在真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,抓住主要矛盾,忽略次要矛盾,對(duì)客觀對(duì)象的實(shí)際過程進(jìn)行更深本質(zhì)的探究。

二、理想實(shí)驗(yàn)與理想模型

科學(xué)史上許多偉大的科學(xué)理論的建立都與理想(思想)實(shí)驗(yàn)和理想模型有關(guān)。建立這些理論的科學(xué)家都是一代巨人,他們所取得的科學(xué)成就無疑是劃時(shí)代的,但從科學(xué)哲學(xué)的角度來看,更重要的是他們?nèi)〉贸删偷倪^程中所用的思維方法。因?yàn)樵谝话闱闆r下,結(jié)論總不免受到時(shí)代條件的局限,但正確的方法卻能給人們提供獨(dú)立探索的合理途徑。正如恩格斯所說:在一切哲學(xué)家那里,體系都是暫時(shí)的東西,但包括在體系中的真正有價(jià)值的方法都可以長(zhǎng)久地啟人心智、發(fā)人深思。思維方法又是一切方法手段的靈魂。筆者試圖通過展示大師們?cè)O(shè)計(jì)理想實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)立理想模型的過程來揭示他們所用的思維方法――理想化思維方法,以期為科技工作者提供一種探索問題的方法。

三、理想化思維方法在科學(xué)探究中的作用

理想化思維方法是思維主體運(yùn)用非邏輯思維方法和邏輯思維方法相結(jié)合的思維方法,抓住事物性質(zhì)的主要方面,剔除次要方面,塑造理想化實(shí)驗(yàn)過程、創(chuàng)造理想模型而從事科學(xué)創(chuàng)造的一種思維方法。理想化思維方法包括在“假象實(shí)驗(yàn)”、“理想實(shí)驗(yàn)”、“抽象實(shí)驗(yàn)”和理想模型的具體的理想化過程之中。

現(xiàn)代科學(xué)積累了與日俱增的、數(shù)量龐大的經(jīng)驗(yàn)材料,如何從經(jīng)驗(yàn)層次的認(rèn)識(shí)上升為理論層次的認(rèn)識(shí),是哲學(xué)家和科學(xué)家們十分關(guān)心的重大問題。理論建構(gòu)需要科學(xué)抽象,科學(xué)抽象是理性認(rèn)識(shí)的基本形式??茖W(xué)抽象就是抽出和排除事物非本質(zhì)的次要因素,通過思維揭示其固有的本質(zhì)特征。在一般的實(shí)驗(yàn)研究中,不可能完全排除次要因素和外來干擾,而在理想化過程中,可以發(fā)揮理想化思維的力量,經(jīng)過高度抽象得到理想客體,把對(duì)象的主要矛盾或主要特征,以純粹的理想化形式呈現(xiàn)出來,從而深刻地揭示自然過程的客觀規(guī)律性。

理想化思維方法在現(xiàn)代科學(xué)中顯示出突出的作用。但是,由于理想化思維方法所把握到的事物的本質(zhì)和公理,仍然是一種理性的認(rèn)識(shí),它的真理性必須由實(shí)踐來驗(yàn)證,并由實(shí)踐來進(jìn)一步豐富和發(fā)展。

四、理想實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的作用

在中學(xué)的物理教學(xué)中,理想實(shí)驗(yàn)有獨(dú)特的功效。充分運(yùn)用教材中的理想實(shí)驗(yàn)為學(xué)生建立新的科學(xué)概念,使學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和物理思想的培養(yǎng),充分強(qiáng)調(diào)理想實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性,并突出其思想。比如在幾何光學(xué)中,關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)速度與像的移動(dòng)速度關(guān)系問題,用數(shù)學(xué)的方式就很繁雜,而且還不容易發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)規(guī)律,而運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn),就可以知道實(shí)像移動(dòng)速度和人運(yùn)動(dòng)速度滿足為放大率。因此巧妙設(shè)計(jì)理想實(shí)驗(yàn)可以說明一些實(shí)驗(yàn)中較難說明的規(guī)律,這樣學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)到一些規(guī)律的局限性。

在課堂中設(shè)計(jì)一些具有感彩的理想實(shí)驗(yàn),還可以活躍課堂氣氛,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,拓寬思維,而且這還直接關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)的成敗。這革者里有必要提到物理思維,什么叫物理思維,實(shí)際上就是物理學(xué)中的科學(xué)思維,而利用理想實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力也是在新一輪基礎(chǔ)教育課改中所要求的。在平時(shí)的教學(xué)中,教師需要不斷創(chuàng)新,不光是在使用課本上存在的理想實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造使用,還要求教師大膽創(chuàng)新一些理想實(shí)驗(yàn),這里就需要運(yùn)用到多媒體技術(shù)?,F(xiàn)代教學(xué)是離不開現(xiàn)代化的教學(xué)手段,在美國(guó)有關(guān)研究人員建立一種叫“虛擬物理實(shí)驗(yàn)室”的系統(tǒng),學(xué)生可以使用該系統(tǒng)做包括萬有引力定律在內(nèi)的各種實(shí)驗(yàn),從而達(dá)到對(duì)物理概念和定律的深刻理解。

物理實(shí)驗(yàn)本身就是物理學(xué)的不可分割的重要內(nèi)容。物理學(xué)的任何一部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展都可以分解為三種因素:實(shí)驗(yàn)、概念體系和應(yīng)用??梢?,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身就是教師要教、學(xué)生應(yīng)該學(xué)的重要內(nèi)容。

總之,新的物理課改教學(xué),需要不斷努力地去探索,在反思中進(jìn)步,在總結(jié)中完善,并不斷地更新自我。無論如何都要以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)為主干展開物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,要不斷更新教學(xué)觀念、采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳毓芳、鄒延肅,物理學(xué)史簡(jiǎn)明教程,北京師范大學(xué)出版社,1986年7月第一版。

第4篇:科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞:科學(xué)問題;矛盾;思維方法

中圖分類號(hào):A8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-949X(2008)-09-0043-03

科學(xué)研究從問題開始。所謂問題,簡(jiǎn)而言之,是被主體所自覺到的理論自身的矛盾,是知與不知的統(tǒng)一。問題來源于各種矛盾,但矛盾本身還不等于問題,問題是主客體矛盾在思維過程中被自覺到了的反映,是矛盾由外在轉(zhuǎn)化為內(nèi)在、由潛在轉(zhuǎn)化為清晰、由盲目轉(zhuǎn)化為自覺的形式。問題是主體知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平的遺乏狀態(tài)的主動(dòng)、積極反映,它是科學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的有待填補(bǔ)的知識(shí)空隙和邏輯裂縫。愛因斯坦認(rèn)為:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”關(guān)注于提出新的問題,強(qiáng)調(diào)問題對(duì)于答案的優(yōu)先性,從而著眼于開拓出新的視野,這是以哲學(xué)的方式對(duì)待問題的基本涵義。

一、研究科學(xué)問題的基本意義

一般而言,科學(xué)問題產(chǎn)生于對(duì)無知的超越。從科學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度來看,科學(xué)問題可概括為:一定時(shí)代的科學(xué)認(rèn)識(shí)主體,在特定的知識(shí)背景下,通過對(duì)研究對(duì)象的具體分析和縝密思考,提出的關(guān)于科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)實(shí)踐中有待解決的矛盾或疑難,它蘊(yùn)涵一定的求解目標(biāo)和應(yīng)答域,但尚無確定的答案。科學(xué)發(fā)軔于經(jīng)驗(yàn)與理性的結(jié)合,純經(jīng)驗(yàn)或純理性的范疇都不是純科學(xué)。相應(yīng)地,僅僅局限于經(jīng)驗(yàn)范圍的經(jīng)驗(yàn)問題或僅僅局限于理性范圍的概念問題也不是真科學(xué)問題,科學(xué)問題是經(jīng)驗(yàn)與理性之間的差距,解決科學(xué)問題就是經(jīng)過理論研究或?qū)嵺`探索來消除這種差距。

縱觀科學(xué)史,科學(xué)問題不僅是觀察實(shí)驗(yàn)的前奏,而且也是理論進(jìn)步的起點(diǎn)。整個(gè)科學(xué)的發(fā)展歷史可以看作是一部科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史,不斷提出問題又不斷解決問題的“問題”發(fā)展演化的歷史??茖W(xué)問題能導(dǎo)向新的科學(xué)發(fā)現(xiàn),激勵(lì)科學(xué)的進(jìn)步?!爸挥刑岢鰡栴},才會(huì)驅(qū)使人們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)、去尋找產(chǎn)生問題的原因和解決問題的答案。而解決問題的結(jié)果,或者根據(jù)新事實(shí)修正以至現(xiàn)有理論(前驅(qū)理論),建立新理論(后繼理論);或者修正、排除已有經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中的錯(cuò)誤,使之適應(yīng)現(xiàn)有理論;或者二者兼而有之”,科學(xué)正是在這樣不斷提出問題,又不斷解決問題過程中發(fā)展的??茖W(xué)問題的提出和解決不僅能導(dǎo)致科學(xué)知識(shí)的積累,使原有理論得到完善和發(fā)展,而且能導(dǎo)致科學(xué)的革命和新理論的建立。所以,深人分析和研究科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)途徑和思維方法,對(duì)于豐富和發(fā)展科學(xué)認(rèn)識(shí)論和指導(dǎo)具體的科學(xué)研究具有相當(dāng)?shù)囊饬x二、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的主要途徑科學(xué)研究和科學(xué)理論的主要任務(wù)是試探性地對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)作出解釋,并對(duì)未來的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)提出預(yù)測(cè)??茖W(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)有密切關(guān)系,前者是后者的準(zhǔn)備及手段,由于知識(shí)并入生產(chǎn)過程,知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力,科學(xué)技術(shù)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中最具活力的內(nèi)生變量,即第一生產(chǎn)力。在一定意義上講,科學(xué)理論是已有經(jīng)驗(yàn)與客觀事實(shí)在趨勢(shì)互動(dòng)的思維調(diào)和。

科學(xué)問題并不是在人的思想之外的客觀存在,而是關(guān)于科學(xué)知識(shí)與對(duì)象不相符合的關(guān)系的疑難,或者是關(guān)于不同的科學(xué)知識(shí)相互對(duì)立的關(guān)系的疑難。所以,科學(xué)問題的形成必然是將科學(xué)知識(shí)與對(duì)象,或者將不同的科學(xué)知識(shí)人為地聯(lián)系起來并加以對(duì)照的結(jié)果??茖W(xué)問題通常是在無法給事實(shí)予理論的解釋時(shí)提出的,一旦發(fā)現(xiàn)已有理論不能解釋或解決的事實(shí)和需求,已有理論的預(yù)測(cè)不符合觀測(cè)的事實(shí)時(shí),也就出現(xiàn)了有待解決的疑難問題。從科學(xué)理論的策源地挖掘發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的主要途徑,重點(diǎn)在于考察理論與事實(shí)之間以及各自內(nèi)部的矛盾組合,大體分為以下五種途徑,其中前兩種屬于理論自身矛盾突破途徑,第三種屬于事實(shí)相互矛盾突破途徑,最后兩種是理論與事實(shí)交織矛盾突破途徑。

1. 從科學(xué)知識(shí)體系內(nèi)部的邏輯矛盾中發(fā)現(xiàn)問題。從某一理論的定義、原理、定律或前提出發(fā),經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理,如果最終得到的結(jié)論與該理論相矛盾,或者該理論的不同部分在同一對(duì)象上產(chǎn)生分歧,甚至相互否定,那就表明其中存在需要進(jìn)一步探討的問題。科學(xué)知識(shí)體系的邏輯問題通常表現(xiàn)為邏輯上的虛跳躍或推理上的不嚴(yán)密,表面上的邏輯結(jié)論不能真實(shí)從前提順向推導(dǎo);或者理論在邏輯上不能自洽,從同一組前提出發(fā),卻導(dǎo)出了相互矛盾的互逆命題,也就是科學(xué)理論中的“徉謬”、“悖論”或“危機(jī)”。

2. 從不同學(xué)科或不同學(xué)派的理論之間的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題。自然界是一個(gè)具有多樣性的統(tǒng)一體,正是由于自然界中運(yùn)動(dòng)形式的多樣性,因而自然科學(xué)有許多不同學(xué)科分別從不同側(cè)面對(duì)之進(jìn)行研究。在科學(xué)發(fā)展過程中,對(duì)同一對(duì)象可能存在相互競(jìng)爭(zhēng)的理論,競(jìng)爭(zhēng)的存在則表明對(duì)同一對(duì)象既有科學(xué)知識(shí)體系內(nèi)部的不同理論給出的說明彼此不同,甚至相互對(duì)立、相互排斥,然而自然界又是一個(gè)統(tǒng)一的整體,所以各門學(xué)科之間必然存在著相互聯(lián)系,消除這樣的矛盾是科學(xué)自洽性的要求。遵循科學(xué)知識(shí)體系的邏輯一致性,勢(shì)必要求在不同學(xué)科的理論體系之間尋求邏輯統(tǒng)一性,一旦發(fā)現(xiàn)相互存在的矛盾和沖突,總能產(chǎn)生具有普遍性的科學(xué)問題。

3. 從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題。尋求經(jīng)驗(yàn)事實(shí)之間的聯(lián)系并給出統(tǒng)一解釋,既是科學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo),也是科學(xué)問題產(chǎn)生的最基本途徑,又是建立科學(xué)理論或假說的最基本出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)不能納入已有的理論框架中加以解釋時(shí),就需要?jiǎng)?chuàng)立新的、更具有普遍意義的科學(xué)假設(shè)做出合理解釋,此時(shí)很可產(chǎn)生突破背景知識(shí)體系的革命性的理論假說。如果有愈來愈多的事實(shí)和這個(gè)假設(shè)相符合,并且沒有任何已知事實(shí)與之相矛盾,那就證明假設(shè)是客觀規(guī)律的正確反映,科學(xué)假設(shè)就可能轉(zhuǎn)化為科學(xué)理論。

4. 從科學(xué)事實(shí)游弋于已有理論的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題。科學(xué)理論與外部對(duì)象之間存在的矛盾,即原則上能納入科學(xué)知識(shí)體系的對(duì)象,尚未被納入或尚未被完滿地納入既有科學(xué)知識(shí)體系,對(duì)該對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)還有待于拓展和深化。所有作為背景知識(shí)的科學(xué)理論都是假說,是試探性地對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋和預(yù)言。在科學(xué)實(shí)踐中,新事物、新現(xiàn)象層出不窮,當(dāng)用原有的舊理論無法解釋它們時(shí),就產(chǎn)生了矛盾和沖突。在一定條件下,這樣的矛盾就可以成為科學(xué)問題。從橫向看,它是一個(gè)問題系統(tǒng),并且存在著不同的層次。在一定層次上是解決了的問題,在新的層次上可能又是一個(gè)尚待解決的問題。從縱向看,它又是一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、演化的過程。在研究這些問題的過程中,有時(shí)會(huì)導(dǎo)致原有理論的崩潰和新理論的產(chǎn)生,有時(shí)會(huì)使原有理論得到進(jìn)一步鞏固。

5. 從已有理論落后于實(shí)踐訴求的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題。有時(shí)由于受到現(xiàn)有的生產(chǎn)技術(shù)手段或科學(xué)理論水平的限制,不能滿足某些社會(huì)需要,這就產(chǎn)生了尖銳的矛盾。在這些矛盾中發(fā)現(xiàn)問題尤其值得科學(xué)工作者的注意,因?yàn)檫@些問題的發(fā)現(xiàn)和解決不僅能直接滿足人們迫切的社會(huì)需要,而且還能推動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)的進(jìn)步。

在科學(xué)研究過程中,發(fā)現(xiàn)理論與事實(shí)的矛盾、事實(shí)與事實(shí)的矛盾、一個(gè)理論內(nèi)部的矛盾或不同理論之間的矛盾等等,還必須經(jīng)過分析問題,才可能提出問題。提出了問題,才可能解決問題。“問題”應(yīng)該是一個(gè)過程性概念。它是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、解決問題的統(tǒng)一,并且在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、解決問題的不同階段上,“問題”的表現(xiàn)形式不同。

三、提出科學(xué)問題的思維方法

科學(xué)研究在一定意義上就是從問題到問題,再演化為愈來愈深化的問題、愈來愈能啟發(fā)新問題的問題,并不斷求解的過程,正是這樣的過程推進(jìn)了科學(xué)理論的不斷向前發(fā)展??茖W(xué)問題是科學(xué)思維的焦點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問題是一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和思維活動(dòng),在思維過程中需要不同思維活動(dòng)的綜合發(fā)揮和應(yīng)用。一般來說,發(fā)現(xiàn)、提出和形成一個(gè)有價(jià)值的問題基本沒有機(jī)械的、固定的、全效的規(guī)則,它是主動(dòng)、活躍、豐富多彩的探索,但是也有一些行之有效的思維方法,下面從“縱橫剖析,立體批判”的辨證認(rèn)識(shí)論出發(fā),簡(jiǎn)要介紹三種常用的思維方法。

1.懷疑思維方法

作為思維方法的懷疑,是指對(duì)傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)有理論和學(xué)說表示不信任,有根據(jù)地提出本質(zhì)上與之相對(duì)立的新假說,是科學(xué)得到革命性發(fā)展的一種手段。唯物辯證法認(rèn)為,現(xiàn)有的科學(xué)理論、學(xué)說、觀念,都是人們?cè)谝欢v史條件下對(duì)自然界及其規(guī)律的一定程度的正確認(rèn)識(shí)。任何具體的反映,總是受到客觀條件和主觀條件的限制。因此,處于一定歷史發(fā)展階段上的認(rèn)識(shí),相對(duì)于無限運(yùn)動(dòng)發(fā)展著的自然界以及無限發(fā)展著的人類實(shí)踐來說,還有其相對(duì)的、不完善的、甚至錯(cuò)誤的一面,隨著社會(huì)生產(chǎn)的不斷發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)水平的提高,新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)會(huì)不斷的涌現(xiàn)出來,這就必然會(huì)從不同的側(cè)面、不同的程度上暴露出原有知識(shí)的局限和不足,出現(xiàn)事實(shí)同認(rèn)識(shí)之間的矛盾。科學(xué)在本質(zhì)上是批判的、革命的,它絕不是簡(jiǎn)單的破壞,其重心在于超越和建設(shè),要求思想能有自由翱翔的廣闊天地。不能把原有理論當(dāng)作絕對(duì)真理來頂禮膜拜,或者僅僅滿足于對(duì)這些理論的證實(shí)與肯定,更不能抱殘守缺,而應(yīng)向更深的未知王國(guó)不斷探索,不然就會(huì)帶來思想上的僵化與實(shí)踐上的倒退。

2.比較思維方法

比較是尋求事物之間的相同點(diǎn)和區(qū)分事物之間的差異點(diǎn)的一種邏輯思維方法,是人類最基本的思維方法??陀^事物之間存在同一性和差異性,是運(yùn)用比較思維方法的客觀依據(jù)。比較思維方法可分為橫向比較,即事物空間聯(lián)系上的比較、縱向比較,即事物時(shí)間先后順序上的比較、理論與實(shí)踐的比較等類型。比較是區(qū)分、鑒別事物的一種思維方法。因此,通過比較,可以對(duì)客觀事物進(jìn)行定性鑒別、定量分析;可以發(fā)現(xiàn)對(duì)象間的異中之同,從而把握事物發(fā)展的規(guī)律;可以發(fā)現(xiàn)事物之間誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣;可以發(fā)現(xiàn)理論與客觀事物之間的矛盾即問題。

3.溯源思維方法

溯源思維方法是由于責(zé)任心或好奇心的原因,促使認(rèn)識(shí)主體去揭示事物和現(xiàn)象的更為深刻的本質(zhì)而提出“為什么?是什么?怎么樣?”等問題的一種思維。事物的本質(zhì)不僅是多方面的,而且是多層次的,甚至層次是無限的。因此,人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí),可以不斷地?cái)U(kuò)展和深入下去,這就為溯源的思維提供了客觀依據(jù)和必要性。對(duì)問題的好奇激發(fā)強(qiáng)烈興趣,形成巨大的創(chuàng)造認(rèn)識(shí)動(dòng)力。推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力多種多樣,而好奇心是促使人們深入研究的最重要的動(dòng)力因素之一。人類總是在不斷地追求知識(shí)的確定性,力圖擺脫對(duì)事物的驚奇,從而以巨大的熱情投入到科學(xué)活動(dòng)中去。

綜上所述,科學(xué)研究活動(dòng)是創(chuàng)造性的探索活動(dòng),科學(xué)研究要觀察可收集經(jīng)驗(yàn)材料和科學(xué)事實(shí)開始,但科學(xué)工作者真正富有創(chuàng)造性的研究活動(dòng)卻是從提出問題開始的。良好的開始是成功的一半,運(yùn)用科學(xué)的思維方法在矛盾組合中發(fā)現(xiàn)問題的端倪,恪守“誰(shuí)主張,誰(shuí)舉證”的探索信條,架起已知通向未知的橋梁,實(shí)現(xiàn)從“感性的具體”到“抽象的規(guī)定”的跨越。

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第5篇:科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)教學(xué);觀察實(shí)驗(yàn);設(shè)計(jì)依據(jù);實(shí)踐方法

在小學(xué)階段開展科學(xué)課程是為了不斷提高小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng),觀察和實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要方法和有效手段。但由于小學(xué)生的心智還在成長(zhǎng)階段,認(rèn)知水平有限,認(rèn)識(shí)事物一般先對(duì)事物的外部特征和一般的外部關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知,因此教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。

一、小學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)中觀察實(shí)驗(yàn)的重要性

觀察實(shí)驗(yàn)是科學(xué)活動(dòng)開展的前提,首先需要對(duì)自然界中的客觀事實(shí)及規(guī)律進(jìn)行探索和認(rèn)識(shí),并以此作為科學(xué)探索的依據(jù)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師通過設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭J(rèn)知水平、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)生更加直觀、深刻地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)課程內(nèi)容,發(fā)揮出輔助教學(xué)的作用?!缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)、生活中通過觀察總結(jié)分析各種科學(xué)現(xiàn)象,從而更好地理解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。由此可見,以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),將觀察實(shí)驗(yàn)作為開展科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)之一是很好的思路與途徑。小學(xué)生的邏輯思維、抽象思維及認(rèn)知水平處于不斷發(fā)展的階段,同時(shí)其科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備較少,所以在學(xué)習(xí)科學(xué)課程中難免會(huì)受限于個(gè)人條件存在遲滯性。因此,通過觀察實(shí)驗(yàn)豐富學(xué)生的客觀事實(shí)經(jīng)驗(yàn),使其能夠有所準(zhǔn)備地理解課本中的知識(shí),更加有利于提高教學(xué)的時(shí)效性。首先,科學(xué)理論的科學(xué)性、合理性需要以觀察實(shí)驗(yàn)所得的事實(shí)數(shù)據(jù)作為參考依據(jù),教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)并指導(dǎo)學(xué)生親身參與其中,使其獲得經(jīng)驗(yàn)性知識(shí),并能夠有效結(jié)合自身所具備的知識(shí)促進(jìn)正遷移學(xué)習(xí),不僅完善了學(xué)生原有相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神也有顯效,樹立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的科學(xué)態(tài)度,以所觀察的事實(shí)檢驗(yàn)書本知識(shí)更能加強(qiáng)印象,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展;其次,觀察實(shí)驗(yàn)是學(xué)生帶著一定具體目標(biāo)展開的活動(dòng),能夠促進(jìn)其觀察、分析、總結(jié)及驗(yàn)證的邏輯思維能力的發(fā)展,在這一過程形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí),而不是片面、間接、單純地接受經(jīng)驗(yàn)性知識(shí),既滿足了小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲,又適時(shí)培養(yǎng)了其實(shí)踐能力與探究思維,有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)和操作方法

(一)加強(qiáng)證實(shí)因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)

就一般證實(shí)因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證方法來看,都是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象與特點(diǎn)進(jìn)行歸納與演繹而得出其內(nèi)在的因果關(guān)系。在觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)用歸納法就可以掌握科學(xué)知識(shí),使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)知識(shí),能夠有效說明小學(xué)科學(xué)知識(shí)是具有很強(qiáng)的普遍性和共性,增加學(xué)生參與觀察實(shí)驗(yàn)和科學(xué)教學(xué)的積極性。通過演繹法來對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì),學(xué)生通過在逐步的實(shí)驗(yàn)中對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,可以有效地增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的可靠性和可行性。雖然歸納法與演繹法對(duì)于促進(jìn)觀察實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有積極的促進(jìn)作用,但二者之間還存在較大的差異。歸納法是通過學(xué)生的觀察與實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo),從而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),并對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納;而演繹法則是從科學(xué)教材中的結(jié)論出發(fā),通過設(shè)計(jì)和實(shí)際觀察實(shí)驗(yàn)來對(duì)該結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證,看該結(jié)論是否合理。因此,在小學(xué)階段的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中,為了能夠提高學(xué)習(xí)的有效性,使小學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí),教師可以向?qū)W生傳授一般性的科學(xué)理論,并能同實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來設(shè)計(jì)和選用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例,使小學(xué)生能夠通過觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。但需要注意,教師在設(shè)計(jì)和踐行實(shí)驗(yàn)時(shí)要保證實(shí)驗(yàn)案例的合理性和科學(xué)性。

(二)充分發(fā)揮學(xué)生的知覺特性進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在小學(xué)階段對(duì)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),不僅要結(jié)合教材設(shè)置內(nèi)容,還要遵循小學(xué)生認(rèn)知外部世界的感覺與知覺上的特點(diǎn)與規(guī)律,使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)其感官系統(tǒng)進(jìn)行認(rèn)知與情感體驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)良好的科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意將學(xué)生的感官系統(tǒng)調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生積極的興趣與求知欲。在應(yīng)用該方法對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí),教師要注意遵循以下原則:(1)對(duì)象放大化。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限,教師要將觀察實(shí)驗(yàn)中的對(duì)象進(jìn)行合理的放大化,尤其是要將關(guān)鍵特點(diǎn)采取放大化的處理方式,這樣學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中就可以準(zhǔn)確地把握事物特點(diǎn)。(2)對(duì)象有機(jī)轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的認(rèn)知水平較低,尚未培養(yǎng)起良好的邏輯思維能力,教師要注意將觀察實(shí)驗(yàn)中不清晰的對(duì)象向清晰化轉(zhuǎn)化,將抽象的概念用更加具象化的形象展示出來,使學(xué)生能夠通過更加直觀的形象獲得科學(xué)認(rèn)知。(3)對(duì)象之間和實(shí)驗(yàn)的對(duì)比。通過在觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)更具對(duì)比特征的實(shí)驗(yàn),可以使事物的特征更加明顯,學(xué)生更容易形成科學(xué)認(rèn)知。

(三)加強(qiáng)探索因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)

科學(xué)研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)自然中各種變化的因果關(guān)系,一般使用歸納法。在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中,主要以歸納法為思想設(shè)置實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)客觀的因果關(guān)系,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)特點(diǎn),一般采用的方法有如下三種:(1)求異法。這種方法指的是針對(duì)某個(gè)因素的存在與否而造成特定現(xiàn)象的產(chǎn)生與消失進(jìn)行觀察與對(duì)比。設(shè)置觀察實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)當(dāng)在相異環(huán)境中選擇差異性較大的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。(2)求同法。這種方法指的是在相異環(huán)境中,存在共同因素的同時(shí)也存在共同的現(xiàn)象,就可認(rèn)為此因素是這個(gè)現(xiàn)象存在的原因。在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中有許多具體概念,為了發(fā)現(xiàn)同類事物或現(xiàn)象的共同因素,可采取求同法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)置,在觀察、實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)它們的共同因素。(3)共變法。這種方法指的是當(dāng)某個(gè)因素的變化與否會(huì)引起特定現(xiàn)象的變化,就可認(rèn)為這個(gè)因素與此現(xiàn)象之間存在因果關(guān)系。在針對(duì)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中存在互相影響關(guān)系的概念設(shè)置觀察實(shí)驗(yàn)時(shí),可采取共變法。設(shè)置實(shí)驗(yàn)時(shí),需要以包含特定規(guī)律的觀察實(shí)例為基礎(chǔ),改變某個(gè)因素后研究對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象變化,從而發(fā)現(xiàn)兩者之間的因果關(guān)系。歸納法中幾種不同的思維模式具有著各自的特點(diǎn),在設(shè)置觀察實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)當(dāng)按照科學(xué)教學(xué)的對(duì)象與目的等具體因素,選取恰當(dāng)?shù)姆椒???偠灾ㄟ^對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的觀察,可以得知開展小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程是為了能夠?qū)ζ渲写嬖诘囊蚬P(guān)系進(jìn)行求證與證實(shí)。教師通過不斷完善觀察實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,對(duì)影響觀察實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中的影響因素進(jìn)行分析,并能在設(shè)計(jì)和踐行觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行改進(jìn)與干預(yù),進(jìn)而提高觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的科學(xué)性與合理性,從而促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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第6篇:科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系范文

中小學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差,是多年來普遍存在的一個(gè)事實(shí)。這是一種不良的教育傾向和弊端,也是當(dāng)前新課程教學(xué)改革亟待解決的問題。

中小學(xué)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差”問題的主要原因

受升學(xué)招生考試制度的影響

目前,選拔人才的招生辦法,還是傳統(tǒng)的以學(xué)生的書面考試分?jǐn)?shù)為第一參考標(biāo)準(zhǔn),考試試題中的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是模式化、驗(yàn)證性的幾個(gè)公式、步驟或數(shù)據(jù)。學(xué)生只要在紙上記下或在心里背誦這些練習(xí),考試時(shí)就一定能應(yīng)付,而做實(shí)驗(yàn)要用大量的時(shí)間去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、藥品,過程繁瑣,這在一定程度上導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)過于形式化,學(xué)生的動(dòng)手能力得不到鍛煉和培養(yǎng)。

受學(xué)校硬件條件的影響

一些中小學(xué),特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué),辦學(xué)條件還比較落后,甚至有些縣區(qū)60%~70%的小學(xué)沒有實(shí)驗(yàn)室,有些初中也只有1個(gè)實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生實(shí)驗(yàn)課無法開設(shè);儀器裝備只能達(dá)到國(guó)家教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ類以下,新課程配備的儀器設(shè)備幾乎是空白,嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。

受教師的影響

在教學(xué)過程中,由于種種原因,學(xué)生實(shí)驗(yàn)以講代做,成為“黑板實(shí)驗(yàn)”,或要求學(xué)生背實(shí)驗(yàn)。中小學(xué)理科教師,包括實(shí)驗(yàn)教師,多年來已習(xí)慣于傳統(tǒng)的分科教學(xué),對(duì)綜合學(xué)科的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)存在很多不足,即教物理的不懂得化學(xué)和生物,教生物的不會(huì)做化學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)。新課程要求教師不僅要懂得理、化、生學(xué)科知識(shí),還應(yīng)懂得史、地、環(huán)境等學(xué)科知識(shí)。不但要會(huì)做物理實(shí)驗(yàn)、還要會(huì)做化學(xué)、生物學(xué)科實(shí)驗(yàn),并且能完成綜合性的實(shí)驗(yàn)。

在專業(yè)教師自身的素質(zhì)上,中小學(xué)科學(xué)教師存在著比較大的問題。一些教師在一定程度上片面追求升學(xué)率,忽略了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作。據(jù)調(diào)查,10%的教師只是完成少部分學(xué)生實(shí)驗(yàn),40%的教師只是做演示實(shí)驗(yàn),另外,探究性的分組實(shí)驗(yàn)甚少。種種問題的出現(xiàn)與教師自身的素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著密切的關(guān)系。

缺乏行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

長(zhǎng)期以來,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式和改革沒有跟上,是影響教師開設(shè)實(shí)驗(yàn)積極性的重要原因。為什么許多學(xué)校普遍都不太重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),這與評(píng)價(jià)導(dǎo)向不重視實(shí)驗(yàn)的“做”有很大的關(guān)系。許多教師認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”,反正考試對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查是“紙上談兵”;講實(shí)驗(yàn)既節(jié)省時(shí)間,又便于突出和促進(jìn)學(xué)生把握有關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)要點(diǎn),繼而“提高”教學(xué)效率。

中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一種評(píng)價(jià)方式是考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。浙江省的中考就加試了實(shí)驗(yàn)操作考查。因此,各校對(duì)需要考查的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)較為重視,開出率較高。但這種實(shí)驗(yàn)操作考查往往帶有突擊性,為了應(yīng)付考試,學(xué)生們反反復(fù)復(fù)機(jī)械性地按步驟要求訓(xùn)練操作技能,不能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。

改變中小學(xué)學(xué)生重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn)的主要措施

改革升學(xué)考試制度

從中考改革的趨勢(shì)看,命題正由知識(shí)立意向能力立意方向發(fā)展。從近幾年的初中科學(xué)考試看,實(shí)驗(yàn)試題不再是課本中的實(shí)驗(yàn),而是一個(gè)全新的情境,考查的是設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。這種能力要求學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)方法和儀器,設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案并處理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題。隨著考試制度的改革,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐漸擺在了重要位置上。

不斷改善辦學(xué)條件

經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)條件不足,是阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和發(fā)展的重要因素。一方面,各級(jí)政府應(yīng)想方設(shè)法籌集資金增加教育投入;另一方面,教育部門和學(xué)校應(yīng)提高資金的利用效率,首先要確保教師課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展,確保教師和學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)器材,使他們有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng),提高實(shí)驗(yàn)開出率。

提升科學(xué)教師個(gè)人素質(zhì)

教師要從根本上改變對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的看法,努力鉆研業(yè)務(wù),不斷提高自身的科學(xué)技能水平,開齊開足演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)。正確理解考實(shí)驗(yàn)與做實(shí)驗(yàn)的關(guān)系,考實(shí)驗(yàn)只能評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力,而動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)則能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、創(chuàng)造能力以及對(duì)突發(fā)事件的處置能力等。

建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度

要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,必須建立有效的考核評(píng)價(jià)制度:1)評(píng)價(jià)要與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng),符合新課標(biāo)的要求;2)評(píng)價(jià)方式多樣化,評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,即要把對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考核納入范圍,又要把它作為學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容;3)按照新課標(biāo)的要求,深入研究教材,選好典型性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,縱向擴(kuò)展考核內(nèi)容,手腦并用,虛實(shí)結(jié)合,確定“行為標(biāo)志”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述,要提高中小學(xué)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,不是一朝一夕的事,需要一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐過程,更需要政府、社會(huì)、學(xué)校、教師的共同關(guān)注,特別是教師在改變這一現(xiàn)狀中應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任,要把提高中小學(xué)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力放在培養(yǎng)一代創(chuàng)新人才的高度來認(rèn)識(shí),而不是僅僅為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇:科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系范文

[關(guān)鍵詞]新實(shí)驗(yàn)主義 實(shí)驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)

20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的新實(shí)驗(yàn)主義是科學(xué)哲學(xué)發(fā)展史上不容忽視的一個(gè)進(jìn)路,該進(jìn)路打破了傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)中的理論優(yōu)位,從更廣闊的角度審視了理論和實(shí)踐的關(guān)系,為科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)的出現(xiàn)奠定了實(shí)證的基礎(chǔ)。本文試圖對(duì)新實(shí)驗(yàn)主義的發(fā)展歷史及其貢獻(xiàn)進(jìn)行梳理,并分析其存在的問題及癥結(jié)所在。

20世紀(jì)的傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué),在很大程度上把注意力集中在對(duì)科學(xué)理論、命題、語(yǔ)句、意義等語(yǔ)言分析層面。20世紀(jì)50年代,觀察和實(shí)驗(yàn)的角色被普遍認(rèn)為僅僅是“產(chǎn)生并檢驗(yàn)理論”;20世紀(jì)50年代后期至60年代,后實(shí)證主義者認(rèn)為觀察和實(shí)驗(yàn)是“理論負(fù)載”(theory-lad—en)的。然而,無論是對(duì)觀察及觀察術(shù)語(yǔ)進(jìn)行辯護(hù)還是攻擊,以往的科學(xué)哲學(xué)家都忽視了實(shí)驗(yàn)室工作的真實(shí)本質(zhì)。忽視了絕大多數(shù)科學(xué)家都將畢生精力用于各種實(shí)驗(yàn)上的事實(shí)。直到20世紀(jì)80年代,歷史學(xué)家、社會(huì)學(xué)家以及哲學(xué)家才開始對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)給予更多的關(guān)注,掀起了新實(shí)驗(yàn)主義的研究熱潮。

首先在哲學(xué)上付出努力的是伊恩·哈金(Ian Hae-king)。他在《表征與介入》(Representingand Interve-ning,1983)一書中研究了實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)地位和意義,深掘隱含在實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐特征,試圖糾正極端的理論優(yōu)位傾向,呼吁從表征走向介入、從理論走向?qū)嶒?yàn),板正被理論優(yōu)位扭曲的科學(xué)觀。與此同時(shí),富蘭克林(A.Franklin)、伽利森(P.Cratison)、古丁(D.Gooding)以及梅奧(D.Mayo)、巴滕斯(n.t3atens)、范·本德格姆(Vdal Bendegem)、羅伯特·阿克曼(RobeAckellKnll)等人,也都深入科學(xué)實(shí)踐的具體形態(tài),進(jìn)一步推進(jìn)了新實(shí)驗(yàn)主義的研究。1989年,羅伯特·阿克曼在為富蘭克林的7he Neglect of Ezp寫書評(píng)時(shí),明確地以“新實(shí)驗(yàn)主義”(The New Experimentalism)為題,首次把通過實(shí)驗(yàn)為科學(xué)尋找適宜的基礎(chǔ)的科學(xué)哲學(xué)的趨勢(shì)稱為“新實(shí)驗(yàn)主義”。進(jìn)入z0世紀(jì)90年代之后,布克沃爾德(J.Z.Buchwald)、海德爾伯格(M.Heidelberger)以及斯坦勒(E.Steinle)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了歷史研究,從歷史、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)的角度詳細(xì)描述并分析實(shí)驗(yàn),這些努力大大豐富了新實(shí)驗(yàn)主義的實(shí)證研究。2003年,拉德(HansRadder)主編的《科學(xué)實(shí)驗(yàn)哲學(xué)》從哲學(xué)層面對(duì)實(shí)驗(yàn)及其相關(guān)問題進(jìn)行了更為成熟細(xì)致的哲學(xué)論述。

經(jīng)過=十多年的發(fā)展。新實(shí)驗(yàn)主義已經(jīng)相對(duì)成熟,其主要涉及的哲學(xué)問題包括:實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)實(shí)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)與因果性,科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系,理論在實(shí)驗(yàn)中的角色,建模與(計(jì)算機(jī)仿真)實(shí)驗(yàn),使用儀器的科學(xué)意義和哲學(xué)意義,科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系等,而其中對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的分析及實(shí)驗(yàn)與理論之間的關(guān)系是新實(shí)驗(yàn)主義討論的核心問題。新實(shí)驗(yàn)主義主要有三方面的貢獻(xiàn):

其一,新實(shí)驗(yàn)主義打破了理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)傳統(tǒng)。長(zhǎng)久以來,科學(xué)哲學(xué)家們思考的通常都是理論,而忽視了科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)被認(rèn)為是依賴?yán)碚摶蚍妒降?,不可能?dú)立于理論的形式維持其生命,因而遭遇冷落。通過新實(shí)驗(yàn)主義的相關(guān)研究,我們重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)及其作用,從而部分地恢復(fù)實(shí)證主義的觀點(diǎn),使科學(xué)哲學(xué)重新腳踏實(shí)地。

其二,新實(shí)驗(yàn)主義重新認(rèn)識(shí)了實(shí)驗(yàn)與理論的關(guān)系。哈金、海德爾伯格、拉德等人對(duì)此都有較為詳細(xì)的論述。其中,最著名的觀點(diǎn)即是哈金提出的“實(shí)驗(yàn)擁有其自身的生命”(experimentation has a life of its own)。它蘊(yùn)涵了四個(gè)主張:(1)實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)實(shí)踐(material prac—rices)不僅包含觀察和觀察數(shù)據(jù),而且總是包含著實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行、實(shí)驗(yàn)過程中的技巧使用及對(duì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)意義的理解;(2)實(shí)驗(yàn)工作不是簡(jiǎn)單地檢驗(yàn)或解釋理論,而是對(duì)來自實(shí)驗(yàn)本身的目的、機(jī)會(huì)和約束條件的一種回答;(3)實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果的哲學(xué)意義不局限于也不取決于對(duì)它們的理論解釋;(4)實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常產(chǎn)生或伴隨著新的人工現(xiàn)象,而這些現(xiàn)象的發(fā)生并不僅僅是普適的自然規(guī)律的例證。這反映了新實(shí)驗(yàn)主義的基本立場(chǎng),即認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng),是人們對(duì)自然的干涉活動(dòng),在干涉中與世界進(jìn)行交互作用和相互轉(zhuǎn)化,實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造出新的現(xiàn)象,其哲學(xué)意義無法通過其對(duì)經(jīng)驗(yàn)和理論的表征作用得到充分的表達(dá)。這種觀點(diǎn)極大地沖擊了后實(shí)證主義者所堅(jiān)持的“所有觀察都負(fù)載著理論”的立場(chǎng)。

此外,梅奧從細(xì)處著手,從“話題性假設(shè)”(TopicalHypotheses)和“錯(cuò)誤”的地方性差別討論了哈金的“實(shí)驗(yàn)有其自己的生命”的三層含義。富蘭克林在《對(duì)實(shí)驗(yàn)的忽視》一書中分析了20世紀(jì)50年代至60年代粒子物理學(xué)中那些實(shí)驗(yàn)的奇妙的實(shí)現(xiàn)方式,試圖證明依賴于實(shí)驗(yàn)室的理論是可能的。伽利森在《氣泡室與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所》一文中。討論了在高能物理實(shí)驗(yàn)中,各種各樣的實(shí)驗(yàn)工具如何給實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室文化造成巨大的影響,分析了實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)形成的重要作用。

其三,新實(shí)驗(yàn)主義在科學(xué)實(shí)在論上的觀點(diǎn)有助于建構(gòu)實(shí)踐的實(shí)在論。雖然新實(shí)驗(yàn)主義者并沒有解決科學(xué)實(shí)在論問題,但他們承認(rèn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和科學(xué)活動(dòng)的多樣性,從實(shí)驗(yàn)介入的角度給予科學(xué)實(shí)在論一個(gè)很好的研究方向。例如,哈金指出,在表征層面上無法解決實(shí)在論與反實(shí)在論之爭(zhēng)。只有離開表征層面,從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界,才會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)在論的堅(jiān)固根基。實(shí)驗(yàn)不是思想或理論,而是“做”;不是用概念去做,而是用特定的工具干預(yù)、介入、影響并改造對(duì)象。如果實(shí)驗(yàn)干預(yù)、影響、改造的對(duì)象達(dá)到預(yù)期的結(jié)果,那就證明了它們的客觀實(shí)在性。理論實(shí)體的最初提出,可能完全是假設(shè)或猜測(cè),只有當(dāng)我們了解它的某些性質(zhì)及其與其他對(duì)象的因果關(guān)系,并據(jù)此建造出某種儀器以干預(yù)它們而得到預(yù)期的結(jié)果后,它們才是實(shí)在的實(shí)體。因此,只有能操作實(shí)體對(duì)其他對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)體的實(shí)在性才是可信的。也就是說,實(shí)驗(yàn)研究為不可直接觀察的實(shí)體的科學(xué)實(shí)在論提供了有力的證據(jù)。

對(duì)于理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)而言,新實(shí)驗(yàn)主義是一劑清醒劑。然而,新實(shí)驗(yàn)主義在興盛后,卻沒有形成被英美科學(xué)哲學(xué)界認(rèn)可的態(tài)勢(shì),實(shí)驗(yàn)研究成為科學(xué)哲學(xué)認(rèn)可的主要論題的期望并沒有實(shí)現(xiàn),《科學(xué)哲學(xué)》(Phi—losophyo,science)、《英國(guó)科學(xué)哲學(xué)》(British Journalfor the Philosophy of science)等科學(xué)哲學(xué)界的核心期刊對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注始終比較少。究其原因,表面上看是來自傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)的障礙,而更深層次的原因來自于新實(shí)驗(yàn)主義本身的問題。

就表面看,新實(shí)驗(yàn)主義目前僅僅代表了從哲學(xué)層面對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的一種趨勢(shì),其文獻(xiàn)分布領(lǐng)域比較分散,(在傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)家看來)其文獻(xiàn)的歷史敘事和描述居多,而哲學(xué)分析和說明似乎不足。也就是說。新實(shí)驗(yàn)主義主要借用了歷史研究及社會(huì)學(xué)研究中的富有成效的方法,案例研究成為它的一個(gè)支撐。例如,古丁通過分析法拉第的電流磁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、赫茲的電磁效應(yīng)。而哈金則通過對(duì)顯微鏡的放大作用進(jìn)行分析,來說明實(shí)驗(yàn)觀察本身就介入著實(shí)在,而無須高層理論的滲透。因此,在傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)看來,這類研究沒有上升到某種理論層次。他們始終認(rèn)為,觀察和實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐,實(shí)踐是為理論服務(wù)的工具,在文本上沒有痕跡。因此,就表象主義看來,實(shí)驗(yàn)沒有什么可分析的,觀察和實(shí)驗(yàn)已被“證明”是理論負(fù)載的。因此,只要分析理論就夠了。

從深層次來看,新實(shí)驗(yàn)主義本身的邏輯也存在不一致之處。諸如理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系、科學(xué)實(shí)踐的作用地位的問題,在新實(shí)驗(yàn)主義那里還沒有形成邏輯上完全一致的觀點(diǎn),其中最突出的是以下四個(gè)方面的邏輯缺陷:

第一,論證和強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)有自己多種的獨(dú)立生命,并不意味著理論不具有自己的生命。一方面,當(dāng)伽利略將他的望遠(yuǎn)鏡指向天空時(shí),他并沒有關(guān)于木星衛(wèi)星的理論要進(jìn)行檢驗(yàn);另一方面,我們無法否認(rèn)理論一旦作出。就會(huì)繼續(xù)指導(dǎo)后來的實(shí)驗(yàn)研究,并且指點(diǎn)著發(fā)現(xiàn)。例如。誰(shuí)也無法否認(rèn)愛因斯坦的廣義相對(duì)論的預(yù)見推動(dòng)了愛丁頓考察日食。事實(shí)上,實(shí)驗(yàn)與理論的確存在著辯證的復(fù)雜關(guān)系。在邏輯上,證明存在某個(gè)A=C,只否認(rèn)了所有的A都是B,并沒有證明所有的A都是C,新實(shí)驗(yàn)主義沒有表明如何能夠從科學(xué)中排除理論的作用,這是新實(shí)驗(yàn)主義遇到的第一個(gè)問題。

第二。新實(shí)驗(yàn)主義力圖從證明實(shí)驗(yàn)具有更基礎(chǔ)的地位的觀點(diǎn)出發(fā),證明實(shí)驗(yàn)與理論是可以兩分的,但是不能證明一切實(shí)驗(yàn)都與理論兩分。我們從新實(shí)驗(yàn)主義證明存在沒有高層理論指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)來看,的確存在與理論兩分的實(shí)驗(yàn),但是這同樣不能證明一切實(shí)驗(yàn)都與理論兩分。正如當(dāng)年邏輯實(shí)證主義以全稱命題形式表達(dá)經(jīng)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)被存在一個(gè)觀察或者實(shí)驗(yàn)是滲透理論、負(fù)載理論的證據(jù)所擊破一樣,試圖通過實(shí)驗(yàn)’觀察與理論兩分的進(jìn)路,恢復(fù)實(shí)驗(yàn)和觀察比理論更為基本的經(jīng)驗(yàn)主義研究也是不成功的。

第三,雖然新實(shí)驗(yàn)主義認(rèn)為實(shí)驗(yàn)更為基礎(chǔ),但是在有些新實(shí)驗(yàn)主義者看來,它的基礎(chǔ)性作用,仍然是為理論表征服務(wù)的。新實(shí)驗(yàn)主義雖然把實(shí)際的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐之細(xì)節(jié)帶入到科學(xué)說明中,但是仍然囿于傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)的表征主義說明框架中,這就無法以實(shí)驗(yàn)概念替代以理論概念為中心的傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)的說明模式。表征作為實(shí)踐的結(jié)果要比實(shí)踐過程更為重要,實(shí)踐只有把結(jié)果呈現(xiàn)為文本表征出來,成為一種存在陳述或者觀察報(bào)告,才具有“言說”資格。因此,在新實(shí)驗(yàn)主義那里,實(shí)驗(yàn)與觀察都沒有在最終意義上離開表征主義的影響。

第四,向邏輯實(shí)證主義的部分回歸,不被科學(xué)哲學(xué)家所接受,也影響了科學(xué)哲學(xué)家對(duì)新實(shí)驗(yàn)主義的認(rèn)識(shí)。新實(shí)驗(yàn)主義者,如哈金、古丁、梅奧等人,花大力氣下功夫重新檢驗(yàn)了科學(xué)史上的一些實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)干預(yù)、交叉復(fù)核、誤差控制和消除方面的實(shí)驗(yàn)作用,表明實(shí)驗(yàn)對(duì)于理論的選擇、理論改進(jìn)有著基礎(chǔ)性的作用,從而使得科學(xué)在整體上呈現(xiàn)出進(jìn)步的態(tài)勢(shì)。這種進(jìn)路表現(xiàn)得更像是要向邏輯實(shí)證主義科學(xué)進(jìn)步的積累觀回歸。而邏輯實(shí)證主義的科學(xué)進(jìn)步積累觀被認(rèn)為是存在諸多問題的,是已經(jīng)被歷史主義的革命觀推翻的觀點(diǎn),除非這種新實(shí)驗(yàn)主義的積累觀有更多更新的證據(jù)和極為充分的論證,否則,新實(shí)驗(yàn)主義的論證就不為人所重視。

幾乎在新實(shí)驗(yàn)主義興起的同時(shí),出現(xiàn)了從實(shí)踐解釋學(xué)的角度研究實(shí)驗(yàn)室里實(shí)踐活動(dòng)的另一科學(xué)實(shí)踐研究方向,其主要代表人物為勞斯(J.Rouse)。新實(shí)驗(yàn)主義和科學(xué)實(shí)踐解釋學(xué)都把關(guān)注點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐,而不是理論體系,這兩個(gè)方向并行而合成了科學(xué)哲學(xué)的自然主義的研究進(jìn)路——科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)(Philoso—phy of Scientific Practices)??茖W(xué)實(shí)踐哲學(xué)的進(jìn)路把科學(xué)看成是人類文化和社會(huì)實(shí)踐的特有活動(dòng)形式。并試圖對(duì)科學(xué)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)、主要特征和規(guī)范性作出分析研究??茖W(xué)實(shí)踐哲學(xué)不僅以科學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),一改理論優(yōu)位的傳統(tǒng),而且重新審視了科學(xué)哲學(xué)的經(jīng)典問題,如科學(xué)說明、推理、因果性、科學(xué)實(shí)在、科學(xué)劃界、科學(xué)發(fā)展模式等,并將這些經(jīng)典問題同技術(shù)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)心理學(xué)等一系列相關(guān)研究領(lǐng)域有機(jī)地聯(lián)系起來,使實(shí)踐和活動(dòng)的維度進(jìn)入了科學(xué)哲學(xué)研究的視野。

科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)接受了新實(shí)驗(yàn)主義的“實(shí)驗(yàn)有自己獨(dú)立生命”的觀點(diǎn),更正了新實(shí)驗(yàn)主義將實(shí)驗(yàn)與理論繼續(xù)兩分的認(rèn)識(shí),從解釋學(xué)角度把理論與實(shí)驗(yàn)都納入科學(xué)實(shí)踐的范疇,認(rèn)為理論作為一種科學(xué)活動(dòng)也同樣是實(shí)踐活動(dòng),與科學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有本質(zhì)性區(qū)別。這就較好地解決了傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)中理論與觀察實(shí)驗(yàn)兩分引起的問題。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的探索,初步消解了實(shí)在論問題,即表征系統(tǒng)與被表征系統(tǒng)之間的通達(dá)問題,指出真正的實(shí)在是實(shí)踐者通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐介入與操作從而產(chǎn)生新現(xiàn)象改變世界來達(dá)到,而不是通過語(yǔ)言表征來實(shí)現(xiàn)的。科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)了新實(shí)驗(yàn)主義未細(xì)致化和未達(dá)到邏輯一致性的工作,其解釋學(xué)方向通過引入海德格爾實(shí)踐解釋學(xué)關(guān)于人的實(shí)踐介入世界的方式較好地推進(jìn)了這些問題的研究。

科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)與新實(shí)驗(yàn)主義相比,在觀察與實(shí)驗(yàn)之間作出了性質(zhì)和程度不同的區(qū)分,更加強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn),因?yàn)樵诳茖W(xué)實(shí)踐哲學(xué)看來,一切科學(xué)研究都是做事,都是人與自然打交道,實(shí)驗(yàn)作為直接介入建構(gòu)世界的做事比旁觀更為重要。當(dāng)然,這里還有一個(gè)重要的不同,在傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)和新實(shí)驗(yàn)主義看來,觀察可以還原為存在陳述(即一種有限表象),而在科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)看來,觀察也是一種介入世界的活動(dòng)。理論構(gòu)造過程也是一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),理論比哲學(xué)家通常所理解的更具實(shí)踐性和技巧性。

第8篇:科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新能力;

【中圖分類號(hào)】G633.7

《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》中明確指出:“物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),通過演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn),能夠使學(xué)生理解物理概念和規(guī)律的建立與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??!蓖ㄟ^實(shí)驗(yàn),不僅可以使學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識(shí),更重要的是使學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念和定律是怎樣在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的,從而有效地幫助學(xué)生形成概念,導(dǎo)出規(guī)律,掌握理論,正確而深刻地領(lǐng)會(huì)物理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)方法以及基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力,并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。

一、物理實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力放在首位,才能使他們憑借已經(jīng)獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能,去擴(kuò)展知識(shí),開辟新的領(lǐng)域,總結(jié)、完善新的科學(xué)理論。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基礎(chǔ)理論課程教育的一個(gè)十分重要的實(shí)踐性、探究性教學(xué)環(huán)節(jié),是中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力的主要手段。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力,提高學(xué)生用科學(xué)方法進(jìn)行探索創(chuàng)新的能力。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有理論教學(xué)不可替代的優(yōu)勢(shì)和作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力,為探索創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中,通過自己的不懈努力,能夠磨練意志,獲得創(chuàng)造性能力發(fā)揮的愉悅,從而培養(yǎng)學(xué)生終身探索的興趣。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須聯(lián)系實(shí)際,著眼未來,加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,受傳統(tǒng)教育的影響,存在不少與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不適應(yīng)的因素,其具體表現(xiàn)為:

1)重理論,輕實(shí)踐。應(yīng)試教育,講求升學(xué)率的現(xiàn)象依然非常普遍。由于過分看重考試分?jǐn)?shù),因此產(chǎn)生了重視課堂理論知識(shí)的教學(xué)而輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的現(xiàn)象,把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成是理論教學(xué)的附屬品,影響了對(duì)學(xué)生觀察、分析、解決問題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊,驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)多,綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少。

3)教師的思想觀念存在偏差。由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響,不少教師在教學(xué)中只重視學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)過程,不重視學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法陳舊。教學(xué)中采用填鴨式、黑板式、封閉式的教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)教學(xué)按照事先既定的程序進(jìn)行,學(xué)生不需思考便可完成實(shí)驗(yàn)。

三、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.更新教育理念,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中首先要轉(zhuǎn)變思想,更新理念,充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。教師要充分理解新的課程《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的目的、意義和教學(xué)要求,從思想上、認(rèn)識(shí)上徹底改變過去不重視實(shí)驗(yàn)的思想觀念,充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的重要性。同時(shí),學(xué)校應(yīng)及時(shí)制定相應(yīng)的配套措施,建立、健全相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)檔案,特別是在課時(shí)分配、職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)、津貼發(fā)放等方面體現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)突出的教師,尤其是善于動(dòng)手自制教具、善于利用各種教育資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師,應(yīng)予以表彰,并及時(shí)總結(jié)、交流經(jīng)驗(yàn)。各級(jí)教育主管部門都要認(rèn)識(shí)到中學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)齊抓共管,制定一系列配套改革措施,特別是要建立和完善實(shí)驗(yàn)考評(píng)方法,真正把實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)放在平等的位置上。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)程序,引導(dǎo)學(xué)生思維

學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往按照一定的思維流程不斷產(chǎn)生疑問,在不斷尋求答案中完成學(xué)習(xí),教師應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)物理這一心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)出一系列能使物理概念規(guī)律不斷深入的實(shí)驗(yàn)程序和步驟,以適應(yīng)學(xué)生的思維流程。如,初中物理中關(guān)于浮力,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一系列的問題:1)木塊在水中為什么會(huì)浮起來?2)浮力是怎樣產(chǎn)生的?3)浮力與哪些因素有關(guān)?教師可根據(jù)這些問題設(shè)計(jì)出一組系列實(shí)驗(yàn):1)演示把木塊浸沒在水中放手后的現(xiàn)象;2)演示、推導(dǎo)阿基米德原理;3)演示把用彈簧稱掛著的鐵塊浸沒在不同的液體中時(shí)彈簧稱的示數(shù),使學(xué)生對(duì)浮力有個(gè)全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

3.合理利用電化手段,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在教學(xué)過程中運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀察方法,組織多媒體信息,形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化,可以使學(xué)生真正體會(huì)到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,提高觀察和分析問題的能力。利用多媒體進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),不但為教和學(xué)增添了信息的傳輸和接收通道,而且為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境,師生們置身于“情”、“景”中,以“物”思“理”,又以“理”認(rèn)“物”,對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著積極的意義。如,應(yīng)用多媒體展示課堂實(shí)驗(yàn)無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程,從而突破時(shí)間以及空間的束縛,進(jìn)行逼真的模擬,靈活地放大或縮小物理場(chǎng)景,將物理過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前,就會(huì)使學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí),理解透徹;采用攝像機(jī)和計(jì)算機(jī)等手段來演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播,可以提高實(shí)驗(yàn)可見度,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。在“電阻定律”演示實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)儀器較多,實(shí)驗(yàn)中既要改變線路連接方法,又要讀出電流表、電壓表的讀數(shù),只用實(shí)物投影儀不能將實(shí)驗(yàn)操作過程和電表讀數(shù)全部投影到大屏幕上。針對(duì)這種情況,結(jié)合電教設(shè)備,采用攝像機(jī)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的操作過程進(jìn)行課堂實(shí)錄,再將信號(hào)直接送到計(jì)算機(jī)中,通過大屏幕現(xiàn)場(chǎng)直播。同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)線路的連接、教師的操作過程,電表指針偏轉(zhuǎn)情況及讀數(shù),都看得一清二楚,既提高了實(shí)驗(yàn)可見度,又收到了非常好的效果。

為適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的需要,物理教師要努力提高自身素質(zhì),對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全方位深入的研究,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷摸索和改進(jìn),激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的熱情,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。這樣才能切實(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,才能在物理實(shí)驗(yàn)這一廣闊的天地,造就出一批具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]陶洪.物理實(shí)驗(yàn)論[M].廣西教育出版社,1996

第9篇:科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革質(zhì)量體會(huì)

一、引言

物理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)。而其中的物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)高水平的工程技術(shù)人才中具有不可替代的重要作用。特別是在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中,突出物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng),卓有成效的實(shí)施教學(xué)改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。通過教學(xué)實(shí)踐,作者深刻的認(rèn)識(shí)到,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要條件保證,明確實(shí)驗(yàn)課程的定位與教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的基本原則,深入開展教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的有力推動(dòng),積極開展教學(xué)研究活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式,嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)成績(jī)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的必要手段。做好上述工作,會(huì)給物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作帶來新的起色。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要條件保證

縱觀千年來科學(xué)技術(shù)發(fā)展史,可以看出科學(xué)實(shí)驗(yàn)起著關(guān)鍵性作用。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了高度繁榮階段,它發(fā)揮著科學(xué)技術(shù)手段的巨大效能。這些效能體現(xiàn)為:在實(shí)驗(yàn)室里,人們可以排除一些次要因素或偶然因素的干擾,把研究對(duì)象固定在某種人為環(huán)境和條件下進(jìn)行考察;實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)研究,可以導(dǎo)致基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)現(xiàn)理論上的新突破;在實(shí)驗(yàn)室里,人們可以用模擬的方法重復(fù)某些現(xiàn)象;實(shí)驗(yàn)室能為開拓全新的生產(chǎn)領(lǐng)域打下基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯由a(chǎn)力的中間環(huán)節(jié);實(shí)驗(yàn)室可以縮短科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的周期??傊诂F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的條件下,實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)地位日益突出,這個(gè)趨勢(shì)是與實(shí)驗(yàn)室具備的多方面的效能分不開的。

對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮應(yīng)有的效能如何,與其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)密切相關(guān)。我校非常重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作,2000年以來學(xué)校對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)近300萬元,實(shí)驗(yàn)的硬件條件得到了極大的改善。教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容100%開出。每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題實(shí)現(xiàn)1人1組獨(dú)立地進(jìn)行操作,充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,為有效的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供了良好的條件保證。

三、明確實(shí)驗(yàn)課程的定位與教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的基本原則

每門課程應(yīng)有明確、客觀、準(zhǔn)確的定位和教學(xué)目標(biāo),它是教學(xué)實(shí)施中要遵守的基本原則,物理實(shí)驗(yàn)課程也是如此。物理實(shí)驗(yàn)課程及教學(xué)目標(biāo)是:

1、物理實(shí)驗(yàn)課程的定位。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)理論的源泉,由物理學(xué)倡導(dǎo)的用實(shí)驗(yàn)觀測(cè)和定量探索自然,總結(jié)規(guī)律的科學(xué)方法,是一切現(xiàn)代科學(xué)工程技術(shù)的基礎(chǔ)方法。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)理工科類各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的一門必修的公共基礎(chǔ)課。

2、物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)。第一、幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)物理理論。學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象,可以獲得比課堂上講授更為深刻的感性認(rèn)識(shí);又通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、驗(yàn)證,使感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化上升為理性認(rèn)識(shí),從而達(dá)到深刻理解、正確掌握物理理論的目的。特別是有些實(shí)驗(yàn)把較為復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題進(jìn)行簡(jiǎn)化剖析,突出主要因素、找出主要因素的內(nèi)在關(guān)系,這不僅有助于學(xué)生正確的掌握重要的基本物理理論,而且可以幫助他們擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,靈活應(yīng)用這些基本理論。

第二、培養(yǎng)學(xué)生具有科技工作者所必須的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)。包括:讓學(xué)生掌握常用科學(xué)儀器的基本原理和測(cè)試技術(shù),熟悉基本實(shí)驗(yàn)方法和程序,養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)以及嚴(yán)肅認(rèn)真、對(duì)學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)的好品德。上述實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)實(shí)際上是一種綜合能力的訓(xùn)練。它不僅表現(xiàn)為會(huì)做實(shí)驗(yàn),更表現(xiàn)為對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)中的分析研究,實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)與提高;同時(shí)也包括實(shí)驗(yàn)者的科學(xué)態(tài)度、求實(shí)精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。

四、深入開展教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的有力推動(dòng)

我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程組以“提高起點(diǎn),精選題目,優(yōu)化內(nèi)容;注重個(gè)性,培養(yǎng)技能,提高質(zhì)量”為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想,結(jié)合學(xué)校特點(diǎn),2003年以來課程組兩次修訂了“物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)大綱,在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面作了一系列扎扎實(shí)實(shí)的工作,對(duì)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量起到了強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。其中主要的教學(xué)改革工作為:

1、堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先進(jìn)性和前沿性。確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí),堅(jiān)持提高起點(diǎn),精選題目,優(yōu)化內(nèi)容的指導(dǎo)是想,避免與中學(xué)實(shí)驗(yàn)的重復(fù),避免較低層次的實(shí)驗(yàn)開設(shè),精選、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,堅(jiān)持物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前沿性。2000年以來,我校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)條件得到了極大的改善,儀器設(shè)備得到了大幅度的更新,目前有60多個(gè)實(shí)驗(yàn)題目,其中更新率約為50%。開設(shè)的核磁共振實(shí)驗(yàn)、太陽(yáng)能電池特性測(cè)量、溫度傳感器實(shí)驗(yàn)等充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。此外,任課教師中70%的教師主持或參與科研課題,在主講實(shí)驗(yàn)課程中結(jié)合自身的科研經(jīng)歷和有關(guān)前沿科學(xué)技術(shù)(如:納米技術(shù)、光電技術(shù)等)有機(jī)地向?qū)W生滲透,讓學(xué)生“既見樹木,又見森林”。2、建立先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的需要,2003年以來,我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式逐步實(shí)行層次化、模塊化,并不斷進(jìn)行完善。按實(shí)驗(yàn)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)方法將實(shí)驗(yàn)課題主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)層次,第一層次:驗(yàn)證性和訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn);第二層次:綜合性實(shí)驗(yàn);第三層次:設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。此外,還開設(shè)了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)等。盡可能地按照力、熱、光、電及近代物理等體系開設(shè)出各種層次的實(shí)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模塊化,按照認(rèn)識(shí)規(guī)律實(shí)施教學(xué),有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

3、堅(jiān)持教學(xué)方法的先進(jìn)性。物理實(shí)驗(yàn)教師努力鉆研教學(xué)理論,依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理,遵從教育、教學(xué)規(guī)律。在講清基本原理的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)和難點(diǎn)(如不確定度概念、誤差分析、楊氏彈性模量測(cè)量的技巧等),努力強(qiáng)化“三基”訓(xùn)練。結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容,采用了靈活多樣的教學(xué)方法。如:對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)(如:固體密度測(cè)量、示波器的使用等),采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法,講解與示范相結(jié)合;對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)(如:沖擊法測(cè)螺線管磁場(chǎng)、聲速測(cè)量),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,采用討論式、提案式的教學(xué)方法;對(duì)于設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)(如:太陽(yáng)能電池特性測(cè)量、用電位差計(jì)校準(zhǔn)電表),采用研究式、答辯式的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)自我探索的心理意識(shí)和習(xí)慣。利用先進(jìn)的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、模型、概念和原理的深入理解。

4、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放化。為適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的需要,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)從2005年9月起在校內(nèi)率先實(shí)行開放式教學(xué),學(xué)生自主在網(wǎng)上選擇實(shí)驗(yàn)題目及上課時(shí)間,學(xué)生成績(jī)實(shí)行計(jì)算機(jī)管理,建立了網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本平臺(tái),為發(fā)揮學(xué)生積極性、加強(qiáng)個(gè)性培養(yǎng)提供了充分的自由空間,實(shí)踐表明效果良好。物理實(shí)驗(yàn)在對(duì)學(xué)生時(shí)間和空間開放的同時(shí),我們更重視的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的開放,教師不斷樹立以傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)并重的思想,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的全面開放。教學(xué)實(shí)踐表明,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放化受到了學(xué)生的普遍歡迎。

五、積極開展教學(xué)研究活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程組經(jīng)常開展教學(xué)研究活動(dòng),推動(dòng)了教學(xué)改革工作的不斷深入,并取得了明顯的成效。主要做法有:

1、課程建設(shè)群策群力。我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是校及精品課程,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程組積極研討實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程建設(shè)等問題。如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃,課程建設(shè)規(guī)劃,教學(xué)大綱的制定,教學(xué)日歷的制定,網(wǎng)上資源的擴(kuò)展及內(nèi)容的更新等,集中集體智慧,深入進(jìn)行討論和研究,使得制定的規(guī)劃及文件即與時(shí)俱進(jìn)又切實(shí)可行。

2、集體備課互相提高。教學(xué)中,堅(jiān)持集體備課,對(duì)大綱中的內(nèi)容做統(tǒng)一要求。鼓勵(lì)每位教師參與課程內(nèi)容的改革。根據(jù)教改立項(xiàng)要求,課程組對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容(如物理實(shí)驗(yàn)緒論等),由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做專題講授,共同研討,互相提高,效果良好。

3、教學(xué)交流互相學(xué)習(xí)。教師間堅(jiān)持開展教學(xué)交流活動(dòng),包括會(huì)議交流、同行聽課檢查交流,評(píng)價(jià)實(shí)事求是,互相促進(jìn),互相學(xué)習(xí),形成了良好的教學(xué)交流氣氛。

六、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)成績(jī)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的必要手段

我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程組十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核,有嚴(yán)格的學(xué)生成績(jī)考核規(guī)定,考核規(guī)定在教學(xué)實(shí)踐中得到全面的貫徹落實(shí),對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。成績(jī)?cè)u(píng)定包括以下內(nèi)容:

1、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分規(guī)范。各實(shí)驗(yàn)課題有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?cè)u(píng)定中,每份實(shí)驗(yàn)報(bào)告滿分10分,其中預(yù)習(xí)1分,課堂操作4分,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)處理、回答問題5分。指導(dǎo)教師評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,評(píng)分規(guī)范。

2、總成績(jī)?cè)u(píng)定公正嚴(yán)格。學(xué)期總成績(jī)?cè)u(píng)定,按規(guī)定所做實(shí)驗(yàn)題目的得分之和除以應(yīng)完成的實(shí)驗(yàn)題目數(shù),所得的平均分?jǐn)?shù)作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的分?jǐn)?shù)。按照不同分?jǐn)?shù)段制定優(yōu)、良、中、及格、不及格標(biāo)準(zhǔn)。如果曠課一次在上述評(píng)定成績(jī)中降一檔,如果曠課兩次及以上其學(xué)期成績(jī)按不及格記。成績(jī)的確定公正嚴(yán)格。

3、實(shí)驗(yàn)成績(jī)管理科學(xué)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)輸入微機(jī)保存,總成績(jī)由計(jì)算機(jī)處理,在保證成績(jī)計(jì)算正確性的同時(shí),提高了工作效率。主講教師按時(shí)報(bào)送實(shí)驗(yàn)成績(jī)單,提交給教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院。成績(jī)計(jì)算及管理科學(xué)化。