啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]構(gòu)式語法；行業(yè)英語；圖式構(gòu)式；具體構(gòu)式

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0081-03

根據(jù)教育部高等學(xué)校英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2009年頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行稿）》明確規(guī)定，高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)分為基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語兩個(gè)階段。將行業(yè)英語引入高職高專英語教學(xué)，探求英語與行業(yè)的結(jié)合，體現(xiàn)了高職高專教育特色，學(xué)用結(jié)合是職業(yè)教育的生命力。為了響應(yīng)政策要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會(huì)需求的有效對(duì)接，大多數(shù)高職院校針對(duì)學(xué)生所在的不同院系除了開設(shè)基礎(chǔ)英語課程還開設(shè)了行業(yè)英語課程。據(jù)現(xiàn)有資料顯示，行業(yè)英語課程在教學(xué)過程中有收獲也存在不足，已經(jīng)引起了不少專家學(xué)者的P注，他們深入研究了高職高專行業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，比如：要加強(qiáng)行業(yè)英語的師資隊(duì)伍建設(shè)，合理選用行業(yè)英語教材，運(yùn)用合適的教學(xué)模式以及對(duì)于行業(yè)英語的教學(xué)要如何評(píng)價(jià)等。這些研究給高職高專行業(yè)英語的教學(xué)提供了很大的幫助，本文介紹構(gòu)式語法的基本主張和理論，運(yùn)用其主要思想對(duì)行業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行審視與研究，認(rèn)為其具有重要的啟發(fā)意義和價(jià)值。

一、構(gòu)式語法的基本主張

構(gòu)式語法（Construction Grammar）是目前影響非常大的一種語法理論。它并不是從語言的組成成分對(duì)語言進(jìn)行分析，而是把詞匯、語法、語義、語用視為一個(gè)整體。構(gòu)式語法最根本的思想之一就是構(gòu)式的整個(gè)形式和意義或功能并非各個(gè)構(gòu)成成分的形式和意義的簡單相加，因此不能根據(jù)構(gòu)成成分推知構(gòu)式的形式和意義的全部（Goldberg 1995）。例如，blind date 不能按照字面意義的簡單相加將其理解為瞎的日期，而是應(yīng)該結(jié)合其語義、語用功能將它翻譯為相親。因此整個(gè)構(gòu)式的意義并不在于從字面上把所有組成部分的含義加在一起，還應(yīng)該包括構(gòu)式的語用特征和語篇功能特征，與具體的使用語域有關(guān)。

構(gòu)式語法還認(rèn)為詞匯和語法之間并沒有明顯的分界線，它們是自然而然地過渡的，形成了句法-詞匯連續(xù)統(tǒng)。

與傳統(tǒng)語法的動(dòng)詞中心觀相反，構(gòu)式語法樹立的是構(gòu)式中心觀，前者注重動(dòng)詞及其論元在語言學(xué)習(xí)和理解中的作用，后者強(qiáng)調(diào)作為整體的構(gòu)式的作用。

二、高職高專行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，行業(yè)英語具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，符合高職高專的教育理念。但從實(shí)踐看來，高職高專的行業(yè)英語教學(xué)依然面臨不少的問題和挑戰(zhàn)。

（一）教師因素

從事高職院校行業(yè)英語教學(xué)的一般是英語教師，選擇英語教師來從事行業(yè)英語教學(xué)，主要是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z能力比較強(qiáng)，但是英語教師卻普遍缺乏專業(yè)背景，授課的專業(yè)內(nèi)容相對(duì)比較膚淺。

（二）學(xué)生因素

大部分高職學(xué)生在進(jìn)入高職前，英語基礎(chǔ)并不好，這就意味著在學(xué)習(xí)行業(yè)英語時(shí)會(huì)遇到更多困難。

（三）教材因素

現(xiàn)有的行業(yè)英語教材種類多而且雜，大多數(shù)的教材沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，教材的專業(yè)性太強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)模式因素

在行業(yè)英語的教學(xué)中，主要采用的是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，如語法翻譯法等，雖然在詞匯和語法的講解上起著很大的作用，但是用在行業(yè)英語的教學(xué)中其實(shí)用性卻并不強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)式語法在行業(yè)英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）改變傳統(tǒng)的以文本為中心的教學(xué)內(nèi)容

高職院校的教師授課思路一般都是以文本為固定模式。而事實(shí)上行業(yè)英語的課堂效果取決于老師是否能夠合理選擇文本語篇以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提升其應(yīng)用能力。文本的選取決定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否充分激活先前關(guān)聯(lián)的知覺活動(dòng)體驗(yàn)，在認(rèn)知層面上構(gòu)建更為豐富的與文本關(guān)聯(lián)的認(rèn)知圖式網(wǎng)絡(luò)。因此，在高職院校的行業(yè)英語教學(xué)中教師不能僅滿足于固定的書本，而應(yīng)當(dāng)清楚了解學(xué)生對(duì)特定文本的敏感度及現(xiàn)有的認(rèn)知知識(shí)體系，進(jìn)而選擇適當(dāng)?shù)恼Z篇組織教學(xué)，盡可能地選擇具體語境比如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等來進(jìn)行教學(xué)，這樣便能最大限度地展現(xiàn)各個(gè)層面的構(gòu)式意義。

（二）從具體構(gòu)式到圖式構(gòu)式再到具體構(gòu)式

構(gòu)式可分為圖式構(gòu)式和具體構(gòu)式，它們構(gòu)成一個(gè)連續(xù)體。圖式構(gòu)式是由詞法和句法抽象而來，是人們將對(duì)世界的認(rèn)知圖式體現(xiàn)在語言層面上，具體構(gòu)式是將圖式構(gòu)式通過具體的形式和語義用語言的實(shí)體在表達(dá)層面加以實(shí)現(xiàn)。一個(gè)圖式構(gòu)式可能表現(xiàn)為許多個(gè)對(duì)應(yīng)的實(shí)例，圖式構(gòu)式是對(duì)這些對(duì)應(yīng)實(shí)例的構(gòu)式抽象，對(duì)這些實(shí)例加以規(guī)范（Croft& Cruse，2004；Langacker，1987；Lakoff，1987；Goldberg，1995；Gold？鄄berg & Jackendoff，2004；Croft，2001）。這種思路也符合普遍的哲學(xué)思想。

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)行業(yè)英語前就有了一定的英語基礎(chǔ)，教師應(yīng)該借助一些具體的例題來幫助學(xué)生概括出抽象的圖式構(gòu)式，然后再將這些抽象的圖式構(gòu)式結(jié)合行業(yè)英語的相關(guān)詞匯加以應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握其在行業(yè)英語中的運(yùn)用方法和應(yīng)用范圍。如：講解定語從句在行業(yè)英語中的使用時(shí)，教師可以先給出一些實(shí)例，隨后，教師讓學(xué)生觀察這些含有定語從句的復(fù)合句，并概括從句和主句的結(jié)構(gòu)形式，因?yàn)閷W(xué)生在基礎(chǔ)英語階段已經(jīng)學(xué)過定語從句的表達(dá)，因此不難得出一般的圖式構(gòu)式； 然后老師再進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納，并概括出抽象圖式的一般語義，學(xué)生一旦重溫了這些抽象的圖式構(gòu)式，教師就可進(jìn)一步加入專業(yè)詞匯，學(xué)生也就自然而然地能輸出相應(yīng)的行業(yè)英語實(shí)例。

（三）從原型構(gòu)式到非原型構(gòu)式

Goldberg（ 1995） 和Lakoff （ 1987） 對(duì)構(gòu)式的研究表明構(gòu)式可以分為原型構(gòu)式與非原型構(gòu)式，非原型構(gòu)式就是將原型構(gòu)式的形式和語義加以引申。從原型構(gòu)式引申出的非原型構(gòu)式與原型構(gòu)式具有家族相似性。只有掌握了原型構(gòu)式，才能使非原型構(gòu)式的學(xué)習(xí)更加容易。如，講到定語從句在行業(yè)英語中的應(yīng)用時(shí)，如果學(xué)生理解并掌握了典型的具體構(gòu)式和由此概括出來的圖式構(gòu)式，他們就會(huì)更容易理解定語從句變成省略句的非原型構(gòu)式。

（四）循序漸進(jìn)，分層次教學(xué)

圖式構(gòu)式稱作母構(gòu)式，具體構(gòu)式稱作子構(gòu)式，子構(gòu)式沿用了多個(gè)母構(gòu)式的形式和語義信息，同時(shí)，多個(gè)母構(gòu)式在呈現(xiàn)各自的特征時(shí)可能會(huì)存在矛盾與沖突，這時(shí)它們之間就會(huì)相互競爭，最后競爭會(huì)在子構(gòu)式的層面上得以解決（ Goldberg， 1995； Croft & Cruse，2004） 。有些具體構(gòu)式來源于多個(gè)圖式構(gòu)式，而有些卻來源于單一圖式構(gòu)式。例如，句子“I don’t tell the doctor my symptoms”就是含有p及物構(gòu)式和否定構(gòu)式的雙重體現(xiàn)。構(gòu)式語法明確了具體構(gòu)式復(fù)雜的原因，從理論上為簡單構(gòu)式到復(fù)雜構(gòu)式的教學(xué)過渡提供了支持。如：否定構(gòu)式一定要建立在肯定構(gòu)式的基礎(chǔ)之上，名詞復(fù)數(shù)構(gòu)式的學(xué)習(xí)也一定是以單數(shù)構(gòu)式的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

由此可見，構(gòu)式語法是非常講究語言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的，因而在行業(yè)英語的教學(xué)過程中，高職院校英語老師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的語言水平。對(duì)于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，以詞匯的使用和意義作為教學(xué)重點(diǎn)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以強(qiáng)調(diào)整體構(gòu)式的把握，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生確定不同層次的要求。

四、結(jié)語

行業(yè)英語的改革正在全面地推行，在此過程中，我們遇到了許多的問題與挑戰(zhàn)，比如教材還有待完善，教師專業(yè)能力還有待加強(qiáng)等。要改變現(xiàn)狀，最主要的是教師要改變教學(xué)觀念。我們面對(duì)的是學(xué)生，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來組織并進(jìn)行教學(xué)。從構(gòu)式語法的視角來看，行業(yè)英語教學(xué)的內(nèi)容包括形式和意義兩部分，在教學(xué)過程中，形式和意義不能分開，構(gòu)式就是形式與意義及功能的結(jié)合體，有整體的構(gòu)式義。在行業(yè)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生盡可能地模擬并創(chuàng)建各種特定語境，從形式和意義的各個(gè)層面上來展現(xiàn)行業(yè)英語。構(gòu)式語法給我們的啟示就是，行業(yè)英語的教學(xué)，特別是句法、句型的教學(xué)，可以從具體構(gòu)式抽象到圖式構(gòu)式，然后再到具體構(gòu)式；針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，教學(xué)應(yīng)從原型構(gòu)式到非原型構(gòu)式、簡單構(gòu)式到復(fù)雜構(gòu)式循序漸進(jìn)。把構(gòu)式語法教學(xué)融入高職高專的行業(yè)英語教學(xué)中，為行業(yè)英語教學(xué)提供了新的視角，必將給高職高專行業(yè)英語教學(xué)帶來新的啟發(fā)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Goldberg A E. Constructions： A Construction Grammar Ap？鄄proach to Argument Structure[M].Chicago：University Chicago Press，1995：67-119.

[2] Croft， W. & D. A. Cruse. Cognitive Linguistics [M].Cam？鄄bridge： Cambridge University Press，2004.

[3] Lakoff， G. Women，fire，and dangerous things： What cate？鄄gories reveal about the mind [M].Chicago：University of Chicago，1987.

[4] Langacker，R. Foundations of Cognitive Grammar[M].（Vol. 1）： Theoretical Prerequisites.Stanford： StanfordUni？鄄versity Press，1987.

[5] Croft， W. Radical， Construction Grammar [M].Oxford： Oxford University Press，2001.

[6] Goldberg. A. E. Constructions at Work[M].Oxford：Oxford University Press，2006.

[7] 陳滿華.構(gòu)式語法理論對(duì)二語教學(xué)的啟示[J].語言教學(xué)與研究，2009（4）：64-70.

[8] 段文婷.構(gòu)式語法視角下大學(xué)英語四級(jí)翻譯教學(xué)研究[J]. 海外英語，2016（6）：107-108.

[9] 董燕萍，梁君英. 構(gòu)式在中國學(xué)生英語句子意義理解中的作用[J].外語教學(xué)與研究，2004（1）：42-46.

第2篇：啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

本文系統(tǒng)闡述了澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機(jī)制的十個(gè)主要方面，在此基礎(chǔ)上，深入分析了澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機(jī)制對(duì)我國開放大學(xué)建設(shè)的啟示，指出我國開放大學(xué)頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該注意構(gòu)建科學(xué)的職能配置體系、完備的國家體系、長效的政策保障體系、科學(xué)有效的規(guī)制政策體系和全國統(tǒng)一的認(rèn)證框架體系，以保障開放大學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 澳大利亞；職業(yè)教育；發(fā)展機(jī)制；開放大學(xué)；啟示

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2011）12―0025―06

一、引言

2011年2月20日至3月13日，筆者有幸參加由廣東省教育廳組織的廣東省高職院校第一期校長培訓(xùn)班赴澳大利亞培訓(xùn)學(xué)習(xí)，期間到澳大利亞TAFE學(xué)院體系、昆士蘭州教育部以及相關(guān)中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察學(xué)習(xí)，聆聽教育主管部門、行業(yè)技能委員會(huì)、澳大利亞貿(mào)易委員會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等職業(yè)教育各方面人員的講座，并與他們進(jìn)行面對(duì)面的交流，因此有機(jī)會(huì)比較全面系統(tǒng)地了解澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展情況，深切感受到澳大利亞職業(yè)教育的健康發(fā)展得益于有一套良性的發(fā)展機(jī)制。本文試圖較為系統(tǒng)地闡述澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上，就澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機(jī)制對(duì)我國開放大學(xué)建設(shè)的啟示進(jìn)行分析，以期對(duì)我國開放大學(xué)建設(shè)提供借鑒。

二、澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機(jī)制

（一）職業(yè)教育發(fā)展的國家戰(zhàn)略

澳大利亞是一個(gè)資源大國，面對(duì)未來發(fā)展挑戰(zhàn)，澳大利亞政府充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)國家未來發(fā)展的重要意義，提出要從資源大國變成資源和人力資源大國，并積極致力于改善澳大利亞人民的教育程度和技能水平。澳大利亞總理曾強(qiáng)調(diào)，技能和見習(xí)培訓(xùn)對(duì)國家生產(chǎn)力的長期增長與繁榮具有重要意義，要在未來十年重點(diǎn)塑造一支擁有最佳職業(yè)技能的人力資源隊(duì)伍。

澳大利亞聯(lián)邦政府和各州（領(lǐng)地）政府都把發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)作為重要的戰(zhàn)略任務(wù)，在發(fā)展目標(biāo)中予以明確。據(jù)悉，新南威爾士州發(fā)展目標(biāo)就明確提出，到2015年，新南威爾士州20-24歲的人群中，受過12年良好教育，或獲得二級(jí)或以上級(jí)別資格證書的人數(shù)達(dá)到90%；到2020年，20-24歲的人群中，受過12年良好教育，或獲得三級(jí)或以上級(jí)別資格證書的人數(shù)達(dá)到90%；2009至2020年間，在20-64歲的人群中，沒有三級(jí)或以上級(jí)別資格證書的人數(shù)減少一半；2009至2020年間，獲得文憑或高級(jí)文憑資格證書的人數(shù)實(shí)現(xiàn)100%增長；到2020年，原住民學(xué)生在12年教育或同等教育方面的差距至少縮小一半；到2013年，將參加綠色技能培訓(xùn)（新南威爾士州職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)及其他公共資助的培訓(xùn)）的比率提高至5%。另據(jù)介紹，昆士蘭州政府也提出了強(qiáng)大、綠色、杰出、健康和公平的發(fā)展目標(biāo)，即用聰明的方法創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)活力，保護(hù)居民的生活風(fēng)格和環(huán)境，辦世界級(jí)的教育和培訓(xùn)，使昆士蘭人成為澳大利亞最健康的人，建設(shè)安全和人性的社會(huì)（社團(tuán)），并在州政府的政策目標(biāo)中明確提出，到2020年，75%的本地公民取得三級(jí)以上資格證書。

（二）強(qiáng)制執(zhí)行的持證上崗制度

澳大利亞實(shí)施全國就業(yè)崗位持證上崗制度。澳大利亞聯(lián)邦政府規(guī)定，在各行業(yè)中，凡是技能要求高的工作崗位都必須持有職業(yè)證書才能就業(yè)，即使是大學(xué)本科以上的畢業(yè)生，也必須取得職業(yè)教育的相應(yīng)證書才能就業(yè)。同時(shí)，還實(shí)施若干年一次的重新認(rèn)證和換證制度。這一制度在某種程度上凸顯了職業(yè)教育在就業(yè)和升學(xué)方面的重要性，為職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)，有力地保障和促進(jìn)了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

（三）健全多元的國家培訓(xùn)體系

澳大利亞有著非常嚴(yán)格的國家職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，經(jīng)審批的注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（RTO，Registered Training Organisations）方可開展職業(yè)教育培訓(xùn)，這些注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括公立培訓(xùn)學(xué)院、私立培訓(xùn)學(xué)院、公立或私立中學(xué)、大學(xué)、社會(huì)組織和企業(yè)等，他們共同構(gòu)成了國家職業(yè)教育培訓(xùn)體系。

TAFE（Technical And Further Education）體系是澳大利亞國家職業(yè)教育培訓(xùn)體系的主體，它是聯(lián)邦政府和州政府共同投資興建并進(jìn)行管理、公立性質(zhì)、全國性的、龐大的職業(yè)教育系統(tǒng)。TAFE遍布全國各地，僅新南威爾士州就有10個(gè)TAFE學(xué)院，130個(gè)校區(qū)，45萬在校生，超過2萬名教職員工。TAFE由各州政府根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要審批設(shè)立，遍布全國的各TAFE學(xué)院擁有共同的品牌，行使獨(dú)立的辦學(xué)權(quán)，遵循統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使用全國統(tǒng)一的培訓(xùn)包開展教學(xué)和評(píng)估。

（四）科學(xué)合理的角色定位和職能配置

在澳大利亞，職業(yè)教育各利益相關(guān)者角色定位和職能配置科學(xué)，聯(lián)邦政府和州政府之間職能配置和權(quán)限劃分合理，各利益相關(guān)者之間相互作用，形成了發(fā)展職業(yè)教育的合力，共同促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

澳大利亞職業(yè)教育利益相關(guān)者包括政府、行業(yè)技能委員會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校，他們?cè)诼殬I(yè)教育中的角色定位分別是：政府是職業(yè)教育的規(guī)劃指導(dǎo)者、政策和標(biāo)準(zhǔn)制定者、舉辦者、機(jī)構(gòu)審批和監(jiān)管者以及教育市場的推介者；行業(yè)技能委員會(huì)是培訓(xùn)包的制定者、職業(yè)教育發(fā)展的研究者、職業(yè)教育需求的反饋者；行業(yè)協(xié)會(huì)是行業(yè)需求的提供者和培訓(xùn)包制定的參與者；企業(yè)是職業(yè)教育實(shí)習(xí)場地提供者；注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是職業(yè)教育培訓(xùn)和評(píng)估的提供者。各利益相關(guān)者之間角色定位明確，互為補(bǔ)充。

政府在職業(yè)教育中的主要職能包括構(gòu)建國家職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、制定政策、制定質(zhì)量培訓(xùn)框架（AQTF，Australian Quality Training Framework）、制定全國統(tǒng)一的教育認(rèn)證框架（AQF，Australian Qualification Framework）、投資設(shè)立行業(yè)技能委員會(huì)、審批和監(jiān)管注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、資助學(xué)校、負(fù)責(zé)海外市場的宣傳和推廣等；行業(yè)技能委員會(huì)則負(fù)責(zé)組織制定并頒布培訓(xùn)包，提供職業(yè)教育發(fā)展的咨詢；行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)參與制定培訓(xùn)包；企業(yè)負(fù)責(zé)提供實(shí)習(xí)場地并接受學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)等。

在職業(yè)教育和培訓(xùn)方面，聯(lián)邦政府和州政府既分工又合作，職責(zé)和權(quán)力配置清晰合理。聯(lián)邦政府主要負(fù)責(zé)制定全國統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)AQTF、建立部長委員會(huì)制度、出資建立行業(yè)技能委員會(huì)、給州政府撥款等。而州政府則主要負(fù)責(zé)審批和監(jiān)管注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、資助注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、負(fù)責(zé)海外推廣等。在聯(lián)邦政府和州政府的職能和權(quán)限配置中有三點(diǎn)非常有特色：一是需要大家共同遵守的事由國家統(tǒng)一制定標(biāo)準(zhǔn)，二是大家重復(fù)做、做不了、做不好的事情集中由聯(lián)邦政府來做，三是公立學(xué)校的舉辦者和審批者合一，誰舉辦誰審批。澳大利亞職業(yè)教育聯(lián)邦政府與州政府的職能和權(quán)限的配置既科學(xué)高效又相互銜接，體現(xiàn)了權(quán)責(zé)的統(tǒng)一。

（五）政府資助的行業(yè)技能委員會(huì)制度

在澳大利亞，職業(yè)教育和培訓(xùn)實(shí)行行業(yè)技能委員會(huì)制度。澳大利亞職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技能為基礎(chǔ)、行業(yè)主導(dǎo)、注重結(jié)果的原則。行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)制定，行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，行業(yè)技能委員會(huì)制度就是保證上述職業(yè)教育原則實(shí)現(xiàn)的重要制度。行業(yè)技能委員會(huì)由聯(lián)邦政府出資建立，為非贏利機(jī)構(gòu)。

澳大利亞全國共有11個(gè)行業(yè)技能委員會(huì)，行業(yè)技能委員會(huì)代表聯(lián)邦政府履行職責(zé)，其基本職能是：制定行業(yè)培訓(xùn)包，研究職業(yè)教育的發(fā)展問題，反饋職業(yè)教育的需求。一方面，行業(yè)技能委員會(huì)受聯(lián)邦政府的培訓(xùn)包年度計(jì)劃的約束，與政府保持良好的合作。另一方面，行業(yè)技能委員會(huì)的主要工作是了解行業(yè)需求，明確崗位技能要求，在政府、行業(yè)和注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，決定行業(yè)需要什么技能，并將行業(yè)的技能要求轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)包，同時(shí)要描述培訓(xùn)程序，改進(jìn)新項(xiàng)目/程序，開展勞動(dòng)力市場研究，為政府提供勞動(dòng)力發(fā)展的建議，并將行業(yè)的需求反饋給注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，成為職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的伙伴。通常，培訓(xùn)包由行業(yè)技能委員會(huì)主持制定，行業(yè)協(xié)會(huì)和大型公司參與制定。因此，行業(yè)技能委員會(huì)與行業(yè)協(xié)會(huì)保持良好的關(guān)系。 在澳大利亞，培訓(xùn)包為公共產(chǎn)品，由聯(lián)邦政府出資建設(shè)，全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，全國公布，任何人都可以查詢。

（六）鼓勵(lì)參與的政策環(huán)境

澳大利亞政府為開展職業(yè)教育營造了良好的政策制度環(huán)境，鼓勵(lì)各利益相關(guān)者積極參與，為職業(yè)教育作貢獻(xiàn)，職業(yè)教育培訓(xùn)各利益相關(guān)方相互配合，形成了資源有效整合的機(jī)制。比如澳大利亞對(duì)企業(yè)投入員工培訓(xùn)的資金有明確的法律規(guī)定，規(guī)定企業(yè)必須拿出相當(dāng)于工資總額2%的資金用于培訓(xùn)[1]，這一政策有效地促進(jìn)了行業(yè)企業(yè)關(guān)注和參與培訓(xùn)。又比如，澳大利亞實(shí)行學(xué)徒制，政府規(guī)定學(xué)徒制將有薪工作和培訓(xùn)相結(jié)合，雇主每雇傭一名學(xué)徒工，政府向其提供4000澳元的資助，同時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以獲得政府撥給的培訓(xùn)費(fèi)。這些鼓勵(lì)參與的制度環(huán)境，促進(jìn)了各利益相關(guān)方關(guān)注和參與職業(yè)教育，相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，使得職業(yè)教育事業(yè)蓬勃開展。行業(yè)技能委員會(huì)積極履行職責(zé)為職業(yè)教育服務(wù)，以獲得政府的積極支持。注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極作為，以獲得更多的業(yè)績和政府投入。企業(yè)從參與職業(yè)教育中獲得發(fā)展所需的技能人才，獲得政府在學(xué)徒制上的補(bǔ)助，還可以滿足現(xiàn)有員工繼續(xù)培訓(xùn)和技能證書換證的需要，對(duì)參與職業(yè)教育有直接的動(dòng)力。因此，企業(yè)積極參與職業(yè)教育，積極成為職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)基地，接收學(xué)徒，提供實(shí)習(xí)場所。

（七）競爭擇優(yōu)的投入機(jī)制

在澳大利亞，政府對(duì)職業(yè)教育的投入已經(jīng)形成了長效機(jī)制，有力地保障了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

對(duì)于TAFE學(xué)院而言，政府是TAFE學(xué)院的主辦者和擁有者，TAFE學(xué)院通過政府預(yù)算撥款和專項(xiàng)撥款兩個(gè)途徑獲得政府資助。政府對(duì)TAFE學(xué)院的預(yù)算撥款旨在實(shí)現(xiàn)聯(lián)邦和州政府教育培訓(xùn)計(jì)劃的目標(biāo)，而專項(xiàng)撥款則旨在滿足特定優(yōu)先事項(xiàng)的需求和幫助實(shí)現(xiàn)國家目標(biāo)。政府的預(yù)算撥款采用市場機(jī)制，以教育與培訓(xùn)服務(wù)外包的方式進(jìn)行，即政府以教育和培訓(xùn)這種特殊商品的購買者的姿態(tài)出現(xiàn)，采用商業(yè)化的方式進(jìn)行，哪個(gè)學(xué)院的教育和培訓(xùn)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要、質(zhì)量高、成本低，政府就購買哪個(gè)學(xué)院的教育和培訓(xùn)，即向它撥款，并已形成長效機(jī)制。這種撥款機(jī)制成為澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的指揮棒，促使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最大限度地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，高效率地利用教育資源。

政府購買職業(yè)教育和培訓(xùn)服務(wù)有一套成熟的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)當(dāng)?shù)匦枨?、行業(yè)領(lǐng)域、面臨個(gè)人不利條件的人群（如殘疾學(xué)生、原住人、下崗人員、非英語國家的學(xué)員等）、面臨地域不利條件的人群、資格等級(jí)不同有所區(qū)別，一般是根據(jù)學(xué)院的在校生和開設(shè)課程數(shù)進(jìn)行計(jì)算。每年，每所TAFE學(xué)院的院長與TAFE社區(qū)教育副主管就培訓(xùn)相關(guān)事宜簽署一份年度購買協(xié)議，政府購買教育和培訓(xùn)服務(wù)。以新南威爾士州為例，購買協(xié)議主要包括如下內(nèi)容：每個(gè)行業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域待實(shí)施的約定培訓(xùn)級(jí)別；與聯(lián)邦及州工作重點(diǎn)相協(xié)調(diào)的一系列績效目標(biāo)。而績效目標(biāo)主要包括：提高參加和完成更高級(jí)資格培訓(xùn)的學(xué)員數(shù)量；提高參加和完成更高級(jí)資格培訓(xùn)的原住民學(xué)員數(shù)量；提高完成職業(yè)資格培訓(xùn)的年輕人數(shù)量；提高參加“綠色技能”培訓(xùn)的學(xué)員數(shù)量；提高學(xué)員及雇主對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的滿意度；提高學(xué)員的就業(yè)率等。協(xié)議簽訂后政府每年將對(duì)績效完成情況進(jìn)行兩次檢查。政府專項(xiàng)撥款的可競爭資金則采用競標(biāo)的方式獲取，公立學(xué)院和私立學(xué)院均可參與競爭。

雖然TAFE學(xué)院是公立學(xué)院，但其經(jīng)費(fèi)來源也是多渠道的，主要包括政府撥款、商業(yè)收入和學(xué)費(fèi)收入，其中以政府撥款為主(約占辦學(xué)資金的70％ )。近年來，由于政府撥款比例下降，各TAFE學(xué)院都積極拓展商業(yè)收入。一般TAFE學(xué)院的商業(yè)收入主要來源于咨詢服務(wù)、培訓(xùn)需求分析、資源和環(huán)境開發(fā)、教師教育培訓(xùn)、國際課程、管理和培訓(xùn)服務(wù)、工作場所培訓(xùn)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)及來訪服務(wù)等。

（八）嚴(yán)格規(guī)范的注冊(cè)準(zhǔn)入制度

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)實(shí)行嚴(yán)格的注冊(cè)準(zhǔn)入制度，要成為注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須滿足澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初次注冊(cè)基本條件和標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)審批的注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能開展國家承認(rèn)的培訓(xùn)及其評(píng)估服務(wù)并頒發(fā)國家承認(rèn)的資格證書。

澳大利亞職業(yè)教育的準(zhǔn)入制度主要由注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的注冊(cè)制度、注冊(cè)時(shí)效制度和注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的退出制度等組成。澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架初次注冊(cè)基本條件和標(biāo)準(zhǔn)包括九大注冊(cè)條件和三大標(biāo)準(zhǔn)。這九大注冊(cè)條件包括：管理（注冊(cè)機(jī)構(gòu)的基本條件、標(biāo)準(zhǔn)和全國指南）、與注冊(cè)登記授權(quán)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)（及時(shí)提供相關(guān)數(shù)據(jù)、信息，檔案的保留、存檔、檢索和轉(zhuǎn)移，財(cái)政狀況報(bào)告或商業(yè)計(jì)劃）、遵守法律、保險(xiǎn)（購買公眾責(zé)任險(xiǎn)）、財(cái)務(wù)管理（財(cái)務(wù)狀況良好；向?qū)W員提供規(guī)定的費(fèi)用情況）、資格證書及其成績報(bào)告的頒發(fā)、對(duì)其他注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的資格證書的承認(rèn)、營銷的準(zhǔn)確性和規(guī)范性、培訓(xùn)套餐的過渡/認(rèn)可課程到期等。三大標(biāo)準(zhǔn)包括：注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在各項(xiàng)業(yè)務(wù)運(yùn)作過程中提供高質(zhì)量培訓(xùn)和評(píng)估服務(wù)，注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)堅(jiān)持信息披露和公平原則并且使學(xué)員收獲最大化，管理體系針對(duì)學(xué)員、員工和股東的需求以及注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行環(huán)境應(yīng)對(duì)等[2]。

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由州政府審批，州政府依據(jù)聯(lián)邦政府頒布的澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初次注冊(cè)基本條件和標(biāo)準(zhǔn)以及各自轄區(qū)的相關(guān)法律進(jìn)行審批。這種審批制度體現(xiàn)了審批主體和舉辦主體的統(tǒng)一，有助于地方政府根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)地方政府的財(cái)力來決定是否舉辦學(xué)校，使注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)立真正適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

（九）全國統(tǒng)一的質(zhì)量保證機(jī)制

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量保證機(jī)制由全國統(tǒng)一的質(zhì)量培訓(xùn)框架制度、認(rèn)證框架制度、培訓(xùn)包制度、教師準(zhǔn)入制度、外部審計(jì)制度、內(nèi)部審計(jì)制度以及學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫制度等一系列制度組成，這些制度體系共同構(gòu)成了澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量保證機(jī)制，有效保證了澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量。

澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架是一套全國性的職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這套標(biāo)準(zhǔn)確保為澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的用戶提供全國統(tǒng)一的高質(zhì)量的培訓(xùn)和評(píng)估服務(wù)，確保受訓(xùn)人員無論在什么地方參加培訓(xùn)都擁有相同的技能，確保受訓(xùn)人員獲得的資格技能證書可以在全國范圍使用。澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架包括如下五部分：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初次注冊(cè)基本條件和標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)注冊(cè)基本條件和標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量指標(biāo)（包括學(xué)員參與情況、雇主滿意程度和技能水平三項(xiàng)指標(biāo)）、州和地方注冊(cè)登記授權(quán)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等[3]。

教育認(rèn)證框架是全國統(tǒng)一的教育與培訓(xùn)資格認(rèn)證體系，是對(duì)資格證書和學(xué)分轉(zhuǎn)換進(jìn)行認(rèn)可的國家權(quán)威體系，由中學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院和高等教育三部分組成，包括課程的認(rèn)可、課程之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換、能力評(píng)價(jià)等，彼此相互銜接。這個(gè)認(rèn)證框架體系，明確了各級(jí)證書和文憑之間的連續(xù)關(guān)系，且該關(guān)系全國認(rèn)可，不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或地域的限制，實(shí)現(xiàn)了各教育系統(tǒng)的相互溝通，使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系[4]，是銜接和溝通各教育系統(tǒng)之間的“立交橋”。

澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包是一套完整的職業(yè)教育指導(dǎo)性文件，描述了在工作中需要掌握的知識(shí)和技能。培訓(xùn)包包括能力標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)證和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)三大部分。能力標(biāo)準(zhǔn)中包括能力單元和能力要素，描述崗位所需的知識(shí)和技能以及教師和培訓(xùn)師如何根據(jù)學(xué)生的需求、能力和環(huán)境情況開展培訓(xùn)的發(fā)展戰(zhàn)略。培訓(xùn)包由國家行業(yè)技能委員會(huì)統(tǒng)一制定和頒布，注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須以培訓(xùn)包為標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)和評(píng)估工作。

澳大利亞職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入制度規(guī)定進(jìn)入職業(yè)教育的教師必須具有“三證一經(jīng)歷”，即學(xué)歷證書、行業(yè)技能證書、教育培訓(xùn)和評(píng)估資格證書及行業(yè)工作經(jīng)歷。行業(yè)技能證書和行業(yè)工作經(jīng)歷保證教師的行業(yè)技能水平，教育培訓(xùn)和評(píng)估資格證書保證教師的教學(xué)教育和認(rèn)證水平。

澳大利亞對(duì)職業(yè)教育注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行外部審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)相結(jié)合的制度。外部審計(jì)由政府監(jiān)管部門負(fù)責(zé)，每三到五年審計(jì)一次，重點(diǎn)對(duì)人力資源、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)方式與結(jié)果、基于有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)員表現(xiàn)以及證書頒發(fā)等方面進(jìn)行審查，審計(jì)結(jié)果與學(xué)校的撥款、評(píng)優(yōu)和退出機(jī)制相掛鉤。同時(shí)，注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須按照全國統(tǒng)一的質(zhì)量培訓(xùn)框架要求，以不斷改進(jìn)和提高教育服務(wù)質(zhì)量為宗旨，每年開展內(nèi)部審計(jì)，并將內(nèi)部審計(jì)報(bào)告上報(bào)監(jiān)管部門審核備案。內(nèi)部審計(jì)主要通過學(xué)員調(diào)查、課程評(píng)價(jià)、學(xué)員問卷調(diào)查、用人單位問卷調(diào)查以及培訓(xùn)師對(duì)學(xué)員服務(wù)的實(shí)地考察等途徑收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行認(rèn)真分析，形成分析報(bào)告，并及時(shí)將分析結(jié)果反饋給教學(xué)的各方面以不斷改進(jìn)工作。同樣，內(nèi)部審計(jì)的結(jié)果也與撥款、評(píng)優(yōu)、懲罰以及退出機(jī)制相掛鉤。

此外，澳大利亞的質(zhì)量規(guī)制還有學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃的審批制度、學(xué)生學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)庫制度等。

（十）明晰有效的信息和聯(lián)網(wǎng)規(guī)制

澳大利亞對(duì)職業(yè)教育注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行嚴(yán)格而明晰的信息規(guī)制。在國家層面，聯(lián)邦政府在澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架中設(shè)置了相關(guān)信息規(guī)制條款，在關(guān)于初次注冊(cè)基本條件中就對(duì)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的營銷準(zhǔn)確性和規(guī)范性進(jìn)行了明確規(guī)定，規(guī)定“注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須確保其在對(duì)未來學(xué)員進(jìn)行營銷和廣告介紹符合澳大利亞學(xué)歷資格框架的資格證書時(shí)遵守道德規(guī)范，信息必須準(zhǔn)確并且符合其注冊(cè)業(yè)務(wù)范圍。國家承認(rèn)培訓(xùn)標(biāo)識(shí)，僅在符合其使用的條件時(shí)方可使用”。在州政府層面，州政府對(duì)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有明確的信息規(guī)制，包括對(duì)印刷材料的印刷規(guī)制和招生宣傳材料的審核制度等都有明確規(guī)定。

同時(shí)，澳大利亞政府對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)注冊(cè)機(jī)構(gòu)實(shí)施了有效的聯(lián)網(wǎng)規(guī)制。澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)注冊(cè)機(jī)構(gòu)實(shí)行了學(xué)分互認(rèn)政策，質(zhì)量培訓(xùn)框架中關(guān)于初次注冊(cè)基本條件中明確規(guī)定，“注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須承認(rèn)其他注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的符合澳大利亞學(xué)歷資格框架規(guī)范的證書和成績單”。這一制度為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了暢通的學(xué)習(xí)通道，同時(shí)也較好地解決和消除了消費(fèi)者在選擇不同注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)的轉(zhuǎn)換成本問題，消除顧客選擇學(xué)校過程中所存在的“顧客慣性”，盡可能減少新學(xué)校進(jìn)入的各種低效率障礙等情況。

三、對(duì)我國開放大學(xué)建設(shè)的啟示

當(dāng)前，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略部署，我國正在進(jìn)行開放大學(xué)建設(shè)。開放大學(xué)的設(shè)立作為國家教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措和構(gòu)建國家終身教育體系的重大基礎(chǔ)性戰(zhàn)略任務(wù)，其目的是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的大平臺(tái)，成為終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要支柱。開放大學(xué)是新型大學(xué)，它既是一所大學(xué)又是一個(gè)辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，既是一個(gè)辦學(xué)實(shí)體又是一個(gè)各類教育資源的整合平臺(tái)，既開展學(xué)歷教育也開展非學(xué)歷教育，既開展職前教育也開展職后教育，開放性、多樣性和現(xiàn)代化是其基本特點(diǎn)。作為新生事物，如何構(gòu)建具有中國特色的開放大學(xué)體系？如何建立開放大學(xué)良性發(fā)展機(jī)制，保證開放大學(xué)的健康發(fā)展？如何才能更好地服務(wù)于國家的終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，最大限度地滿足人民群眾日益增長的終身學(xué)習(xí)需求？是擺在我們面前的重大現(xiàn)實(shí)問題。

澳大利亞職業(yè)教育體系與我國正在建設(shè)的開放大學(xué)體系有許多相似之處，其良性發(fā)展的機(jī)制對(duì)我國正在建設(shè)的開放大學(xué)無疑可以提供許多有益的啟示和借鑒。

（一）構(gòu)建科學(xué)的職能配置體系，發(fā)揮各方積極性

從上述分析可以看出，各利益相關(guān)者之間明晰的角色定位、科學(xué)合理的職能和權(quán)限配置，使得澳大利亞職業(yè)教育各利益相關(guān)者相互作用，形成了合力，共同促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，這是保證澳大利亞職業(yè)教育健康發(fā)展的重要機(jī)制。

作為學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育的大平臺(tái)，開放大學(xué)建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要有效發(fā)揮各方積極性，避免角色缺失。因此，在我國開放大學(xué)體系建設(shè)初期，明晰各方角色定位，建立科學(xué)合理的職能和權(quán)限配置體系，有效發(fā)揮各方積極性，是開放大學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)必須面對(duì)的重要問題，也是保證開放大學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。首先，在進(jìn)行角色定位時(shí)要注意避免缺位和越位。由于服務(wù)終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)是開放大學(xué)的重要使命，這一使命決定了開放大學(xué)具有較強(qiáng)的公益性質(zhì)，因此，政府作為舉辦者的角色是不容置疑的。其次，在職能配置設(shè)計(jì)時(shí)，要處理好集中和分散的關(guān)系，注意分析和界定哪些職能可以由各地或各校承擔(dān)，哪些應(yīng)該在國家的層面統(tǒng)一承擔(dān)，基本原則就是要做到科學(xué)有效。對(duì)需要大家都共同遵守的事應(yīng)由國家統(tǒng)一制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大家重復(fù)做、做不了、做不好的事情應(yīng)集中由國家層面來做。同時(shí)，在權(quán)限配置設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注意國家和地方之間權(quán)限科學(xué)合理地配置，使之相互協(xié)調(diào)銜接。要適當(dāng)給地方政府放權(quán)，在這一點(diǎn)上，澳大利亞職業(yè)教育注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的審批權(quán)在各州的做法值得我們借鑒，可考慮將地方開放大學(xué)設(shè)立的審批權(quán)下放給省，由省政府根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和地方財(cái)力情況來決定是否設(shè)立學(xué)校，使學(xué)校的設(shè)立真正適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）構(gòu)建完備的國家體系，調(diào)動(dòng)國家和地方兩個(gè)積極性

構(gòu)建一個(gè)什么樣的體系？如何構(gòu)建體系？是開放大學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)必須面對(duì)的又一重要問題，也是開放大學(xué)能否最大限度地服務(wù)于國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵所在。在這個(gè)問題上，澳大利亞職業(yè)教育健全多元的國家體系值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。澳大利亞職業(yè)教育國家體系中的主體是TAFE，TAFE是由分布在全國各地的TAFE學(xué)院組成，各TAFE學(xué)院具有同等的地位、具有獨(dú)立的辦學(xué)自，遵循統(tǒng)一的質(zhì)量培訓(xùn)框架、認(rèn)證框架，使用全國統(tǒng)一的培訓(xùn)包開展教學(xué)和評(píng)估，這一體系極大地調(diào)動(dòng)了地方的積極性。我國開放大學(xué)體系構(gòu)建的目的是要滿足全體社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)的需求，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育。要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)宏偉的目標(biāo)，中央和地方兩個(gè)積極性缺一不可。考慮到我國人口眾多地域遼闊，各地發(fā)展不平衡的實(shí)際，我國開放大學(xué)體系可以考慮由國家開放大學(xué)和地方開放大學(xué)組成，各開放大學(xué)具有相同的地位和統(tǒng)一的政策，具有統(tǒng)一的品牌和獨(dú)立的辦學(xué)權(quán)，按照統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立自主辦學(xué)，各開放大學(xué)之間資源共享優(yōu)勢互補(bǔ)，共同構(gòu)成我國開放大學(xué)體系的有機(jī)整體。這樣的體系能夠充分調(diào)動(dòng)了中央和地方兩個(gè)積極性，應(yīng)該成為我國發(fā)展開放大學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇。

（三）構(gòu)建長效的政策保障體系，保障事業(yè)健康發(fā)展

開放大學(xué)的健康發(fā)展有賴于建立長效的保障機(jī)制。一方面，要明確各教育主體的成本分擔(dān)機(jī)制，建立長效的投入機(jī)制。對(duì)于開放大學(xué)承擔(dān)的公益性教育服務(wù)應(yīng)由政府投入，并建立投入的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于開放大學(xué)承擔(dān)的學(xué)歷教育服務(wù)，可參照現(xiàn)行普通高校的做法建立生均撥款的標(biāo)準(zhǔn)和生均撥款的機(jī)制，根據(jù)在校生數(shù)進(jìn)行撥款。這些投入標(biāo)準(zhǔn)和投入機(jī)制均應(yīng)該以法律文件的形式予以明確，以保證能夠很好地執(zhí)行。另一方面，還要建立長效的人力資源保障機(jī)制?？山梃b國際通行的做法，根據(jù)我國開放大學(xué)的實(shí)際，建立起開放大學(xué)人員編制標(biāo)準(zhǔn)，并以法律文件的形式確立下來，根據(jù)開放大學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要，依據(jù)開放大學(xué)人員編制標(biāo)準(zhǔn)安排必要的編制，保證開放大學(xué)事業(yè)發(fā)展必要的人才資源。

（四）構(gòu)建有效的規(guī)制政策體系，確保開放大學(xué)有序發(fā)展

從澳大利亞職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)可以看出，搭建科學(xué)有效的政府規(guī)制政策體系，是澳大利亞職業(yè)教育健康發(fā)展的保證。同樣，我國的開放大學(xué)體系建設(shè)從一開始就應(yīng)該注意這個(gè)問題，著手設(shè)計(jì)并構(gòu)建起有利于開放大學(xué)健康發(fā)展的政府規(guī)制政策體系。

要建立全國統(tǒng)一的開放大學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，明確準(zhǔn)入條件和準(zhǔn)入、退出辦法以及審批主體，并以教育部部門規(guī)章的形式予以確立；要建立開放大學(xué)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)、教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建立良性的質(zhì)量保證機(jī)制；還要建立嚴(yán)格有效的信息規(guī)制和聯(lián)網(wǎng)規(guī)制?？紤]到開放大學(xué)在我國還是新生事物，目前尚沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)制政策體系，建議將開放大學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)以及信息規(guī)制和聯(lián)網(wǎng)規(guī)制等問題作為首批開放大學(xué)試點(diǎn)單位試點(diǎn)的重要內(nèi)容，由各相關(guān)試點(diǎn)單位開展研究和試點(diǎn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)作為試點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收的重要要件，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，再上升到國家標(biāo)準(zhǔn)和國家政策。

（五）構(gòu)建全國統(tǒng)一的認(rèn)證框架體系，搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”

實(shí)現(xiàn)學(xué)歷和非學(xué)歷的溝通和銜接，探索并建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和學(xué)分銀行制度，建立學(xué)分登記、儲(chǔ)存、累積、認(rèn)證、轉(zhuǎn)換的工作機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，建立各級(jí)各類教育有效溝通的終身教育“立交橋”，是學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系建設(shè)的題中應(yīng)有之意，也是開放大學(xué)建設(shè)的重要任務(wù)。在構(gòu)建人才成長的立交橋方面，澳大利亞全國統(tǒng)一的教育認(rèn)證框架制度為我們提供了一個(gè)很好的案例，我們可以在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，建立起我國的教育認(rèn)證框架，明確規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校開展的教育證書項(xiàng)目類型以及證書之間的連續(xù)關(guān)系，構(gòu)建各教育系統(tǒng)之間銜接和溝通的“立交橋”，保證各教育系統(tǒng)的相互溝通，建立受教育者學(xué)習(xí)成長的通道。

此外，為了更好地保證開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)行業(yè)主導(dǎo)、技能為基礎(chǔ)，建議可以借鑒澳大利亞的做法，由政府出資建立行業(yè)組織，作為非贏利性中介組織，負(fù)責(zé)收集行業(yè)需求信息，組織制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展行業(yè)人才培訓(xùn)需求預(yù)測服務(wù)等，為政府制訂規(guī)劃提供決策參考，為學(xué)校提供咨詢服務(wù)，這樣一方面可以提高工作的質(zhì)量和效率，另一方面也可以使學(xué)校集中精力搞好教學(xué)，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

四、結(jié)束語

澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的國家戰(zhàn)略、強(qiáng)制執(zhí)行的持證上崗制度、健全多元的國家培訓(xùn)體系、科學(xué)合理的角色定位和職能配置、政府資助的行業(yè)技能委員會(huì)制度、鼓勵(lì)參與的政策環(huán)境、競爭擇優(yōu)的投入機(jī)制、嚴(yán)格規(guī)范的注冊(cè)準(zhǔn)入制度、全國統(tǒng)一的質(zhì)量保證機(jī)制以及明晰有效的信息和聯(lián)網(wǎng)規(guī)制等共同構(gòu)成了澳大利亞職業(yè)教育的良性運(yùn)行機(jī)制，保證了澳大利亞職業(yè)教育的健康發(fā)展，也為我國的開放大學(xué)建設(shè)提供了有益的啟示和借鑒。我國的開放大學(xué)建設(shè)事業(yè)方興未艾，在頂層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意構(gòu)建科學(xué)的職能配置體系、完備的國家體系、長效的政策保障體系、有效的規(guī)制政策體系、全國統(tǒng)一的認(rèn)證框架體系，確保開放大學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

?眼參考文獻(xiàn)?演

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第3篇：啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

對(duì)因犯罪行為而引起的侵權(quán)糾紛的犯罪人，既應(yīng)當(dāng)追究刑事責(zé)任，也可以追究民事侵權(quán)責(zé)任。如何科學(xué)構(gòu)建因犯罪行為引起的侵權(quán)糾紛的司法救濟(jì)制度，是擺在我國司法實(shí)踐中的具體難題。本文以現(xiàn)行刑事附帶民事訴訟制度為視角，通過對(duì)世界各國相關(guān)制度的比較及發(fā)展趨勢的分析，指出了我國相關(guān)制度的主要缺陷，并就科學(xué)構(gòu)建相關(guān)制度的模式及具體思路進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】

科學(xué)構(gòu)建 犯罪行為 侵權(quán) 司法救濟(jì) 思考

犯罪行為是危害社會(huì)、觸犯刑事法律、應(yīng)當(dāng)受到刑罰處罰的行為，其社會(huì)危害性、刑事違法性和應(yīng)受懲罰性的特征，集中反映了犯罪行為所固有的本質(zhì)屬性。⑴而其中的社會(huì)危害性，對(duì)于某些犯罪行為而言，不僅觸犯了刑事法律，而且同時(shí)造成了對(duì)國家、集體、個(gè)人利益的損害，侵害了相應(yīng)的民事權(quán)益，從而產(chǎn)生了刑事和民事兩種不同的法律責(zé)任。因此，對(duì)這些因犯罪行為而引起的侵權(quán)糾紛的犯罪人，既應(yīng)當(dāng)依照刑事訴訟法律的規(guī)定追究其刑事責(zé)任，同時(shí)，也可以依照民事訴訟法律的規(guī)定追究其民事侵權(quán)責(zé)任，要求損害賠償。如何科學(xué)構(gòu)建這兩種同源不同質(zhì)的司法救濟(jì)制度，既要最大限度地保護(hù)被害人的合法權(quán)益，又要最大限度地保障犯罪人的人權(quán)，是擺在我國司法實(shí)踐中具體的難題。本文以現(xiàn)行刑事附帶民事訴訟制度為視角，將從世界各國因犯罪行為引起的侵權(quán)糾紛司法救濟(jì)制度的比較及發(fā)展趨勢分析，我國現(xiàn)行相關(guān)司法救濟(jì)制度的主要缺陷、科學(xué)構(gòu)建相關(guān)司法救濟(jì)制度的模式，以及科學(xué)構(gòu)建該制度的具體思路等方面進(jìn)行探討。

一、世界各國因犯罪行為而引起的侵權(quán)糾紛司法救濟(jì)制度的比較

因犯罪行為而引起的侵權(quán)責(zé)任，本質(zhì)上仍是一種民事侵權(quán)責(zé)任。對(duì)于這種特殊的民事責(zé)任，是在以公訴為主的刑事訴訟中附帶解決，還是在以私訴救濟(jì)為主的民事訴訟中單獨(dú)解決，或者在兩者之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，世界各國因其法律淵源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等具體國情不同而分別采取了不同作法?？梢愿爬槠叫惺健⒏綆胶突旌鲜饺N形式。⑵

（一）平行式。這種模式特別強(qiáng)調(diào)民事訴訟的獨(dú)立地位，將民事訴訟與刑事訴訟完全分離，民事賠償問題原則上由民事訴訟程序予以解決。民事訴訟與刑事訴訟不存在任何依附關(guān)系，而是一種純平行關(guān)系。英美法系國家就不允許在刑事訴訟中附帶民事訴訟，被害人只能在刑事訴訟案件審理終結(jié)后，按照民事訴訟程序，提起因犯罪行為而引起的賠償損害之訴。這種絕對(duì)地將刑事訴訟與民事訴訟分開的做法，無疑是以強(qiáng)調(diào)兩者各自的特殊性為出發(fā)點(diǎn)。如美國證據(jù)法對(duì)刑事訴訟和民事訴訟的證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求就有很大不同，前者要求達(dá)到無任何合理懷疑的程度，后者僅要求達(dá)到優(yōu)勢證據(jù)的證據(jù)程度。美國著名的世紀(jì)審判辛普森一案，就是典型的一例。刑事陪審團(tuán)判決殺人嫌疑犯辛普森無罪，但民事陪審團(tuán)在刑事訴訟終結(jié)后，卻一致認(rèn)定辛普森對(duì)受害人之死負(fù)有責(zé)任，裁決辛普森對(duì)原告進(jìn)行賠償。⑶二戰(zhàn)后的日本，也徹底拋棄公訴附帶私訴制度，僅規(guī)定“扣押的贓物沒有必要扣留時(shí)以應(yīng)返還被害人理由明顯為限，應(yīng)當(dāng)不待被告案件終結(jié)，在聽取檢察官和被告人或者辯護(hù)人意見后，以裁定將該扣押物返還給被害人”，且“前款的規(guī)定，不妨礙利害關(guān)系人依照民事訴訟程序主張權(quán)利”。⑷至于刑事?lián)p害賠償?shù)脑V訟，刑事訴訟法不再規(guī)定，而是以美國方式，按民事訴訟程序解決。⑸

（二）附帶式。這種模式又有法國式和德國式之分。

1、法國式。法國式立法在鼓勵(lì)被害人通過刑事訴訟程序提出民事賠償救濟(jì)的同時(shí)，兼顧了民事訴訟的獨(dú)立性。采取法國式的有法國、瑞典、意大利等國家。法國式的主要特點(diǎn)是：

（1）附帶民事訴訟保持民事救濟(jì)的獨(dú)立性。附帶民事訴訟請(qǐng)求的主體與客體范圍十分廣泛?！叭魏卧馐苤刈铩⑤p罪或違警罪直接損害者，有權(quán)提起損害賠償?shù)拿袷略V訟”?！埃üV管轄法院對(duì)）一切就追訴對(duì)象的犯罪事實(shí)所造成的損失而提起的訴訟，包括物質(zhì)的、身體的和精神上的損失，均應(yīng)受理”。附帶民事訴訟不僅可以針對(duì)罪犯與共犯提起，而且可以針對(duì)罪犯與共犯的繼承人，其他應(yīng)負(fù)民事責(zé)任的第三人如犯罪行為的保險(xiǎn)人、雇主、行政部門等提起。

（2）受害當(dāng)事人有選擇權(quán)。被害人可以選擇刑事附帶民事訴訟的方式進(jìn)行，即民事訴訟與公訴同時(shí)向刑事法院提起，也可以單獨(dú)以民事訴訟進(jìn)行，即民事訴訟與公訴分開，單獨(dú)向民事法院提起。但當(dāng)事人一旦在民事法院與刑事法院之間作出選擇，這一選擇便是一種始終確定的不可撤銷的選擇。

（3）因刑事案件犯罪嚴(yán)重程度不同適用不同的審判程序。重罪案件及其附帶民事訴訟，是由不同的審判人員按照不同的程序進(jìn)行審理，然后分別作出刑事和民事判決；違警罪案件和輕罪案件及其附帶民事訴訟，則是由同一法庭按照刑事訴訟程序合并審理，用同一判決宣判。

（4）被害人可以就物質(zhì)損失，依法申請(qǐng)全部或部分的國家補(bǔ)償金。

（5）進(jìn)行附帶民事訴訟，應(yīng)當(dāng)交納訴訟費(fèi)，該費(fèi)用由原告預(yù)交，由敗訴方負(fù)擔(dān)。⑹

法國等國家對(duì)附帶民事訴訟的重視，源于對(duì)私權(quán)保障的重視以及對(duì)民法典至高無上地位的推崇。在立法上，對(duì)某一行為既涉及刑事責(zé)任又涉及民事責(zé)任的，法律就直接規(guī)定因刑事犯罪產(chǎn)生的私權(quán)救濟(jì)問題直接適用民法。

2、德國式。公訴被害人向刑事法院提起附帶民事請(qǐng)求，但不把附帶民事請(qǐng)求作為獨(dú)立的民事訴訟對(duì)待，不能稱之為附帶民事訴訟。德國式在程序上，附帶民事請(qǐng)求依附于刑事訴訟，受到刑事訴訟程序的許多限制。如德國刑事訴訟法規(guī)定，提起民事賠償請(qǐng)求的范圍僅限于財(cái)產(chǎn)損失，賠償最高限額不得超過3000馬克，刑事法官享有對(duì)民事部分裁判與否的酌定權(quán)等，從而使這一程序?qū)嶋H上已被虛置。采德國式的有德國、荷蘭等國家。德國附帶民事賠償制度與法國有相似之處，但德國的刑事訴訟法沒有反映處理附帶民事請(qǐng)求賠償?shù)拿袷略V訟特性，這就為實(shí)踐中拒絕處理民事訴訟開了綠燈。德國現(xiàn)實(shí)的操作方式則與美國比較接近，對(duì)因犯罪行為而遭受的損失，被害人幾乎很少在刑事訴訟中提起請(qǐng)求賠償之訴，而是在刑事訴訟結(jié)束之后提起獨(dú)立的民事訴訟予以解決。⑺

我國臺(tái)灣地區(qū)也采附帶式。其模式類似于法國的附帶民事訴訟程序。與我國現(xiàn)行的附帶民事訴訟制度相比，其特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：⑻

（1）適用法律的規(guī)定。附帶民事訴訟“請(qǐng)求之范圍，依民法之規(guī)定”，適用法律之準(zhǔn)據(jù)為民事訴訟法，“經(jīng)移送或發(fā)回、發(fā)交于民事庭后，應(yīng)適用民事訴訟法”。

（2）檢察官地位的規(guī)定?！皺z察官于附帶民事訴訟之審判，毋庸參與”。

（3）移送或由民事庭審理的規(guī)定。主要適用于：1）“駁回原告附帶民事訴訟后經(jīng)原告聲請(qǐng)時(shí)”；2）法院認(rèn)為確系繁雜且不能及時(shí)審結(jié)的；3）適用簡易訴訟程式的；4）僅就附帶民事訴訟審判或者上訴的；5）對(duì)已上訴案件，“有審理事實(shí)之必要時(shí)，發(fā)回原審法院民事庭或原審法院同級(jí)之他法院民事庭”。

（三）混合式。允許在一定情況下，可以通過刑事訴訟程序附帶予以解決，而在其余情況下應(yīng)通過民事訴訟程序或其他單獨(dú)訴訟程序予以解決。采混合式的有英國。英國解決因犯罪行為引起的損害賠償責(zé)任有四種途徑：一是被害人可向刑事?lián)p害賠償委員會(huì)請(qǐng)求賠償；二是法庭可以根據(jù)自己職權(quán)或根據(jù)受害人的請(qǐng)求，在判刑時(shí)以“賠償金”的形式責(zé)令犯罪人賠償受害人的損失；三是通過民事訴訟程序解決，即使刑事法庭已作出“賠償令”，仍可提起民事訴訟，在民事判決中扣除“賠償令”所獲數(shù)額；四是法庭依職權(quán)采取返還原物或折價(jià)賠償?shù)姆绞接枰再r償。⑼

上述三種不同方式的規(guī)定，在一定程度上反映了不同國家根據(jù)不同的國情、不同的法律淵源、不同的價(jià)值取向而作出的不同的選擇，各有利弊。

第4篇：啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

1.1教師的主導(dǎo)作用并沒有改變

在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)過程之中，以教師的主導(dǎo)作用的教學(xué)方式并沒有多大的改變。即使在英語教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)部分的引導(dǎo)，也由于過于形式化而未能夠結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，也就不能夠達(dá)到啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的效果。這樣的教學(xué)方式從根本上不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語境分析問題和解決問題的能力。因此，在英語課堂教學(xué)之中一定要改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，這樣才有利于語提示教學(xué)方法的應(yīng)用。

1.2語境提示教學(xué)追求形式化

在當(dāng)前的教育形勢下，英語課堂教學(xué)更加倡導(dǎo)靈活的語境提示教學(xué)方法。但是，現(xiàn)在應(yīng)用的語境提示只是追求形式而已，而忽視了語境提示的有效性和真實(shí)性。這樣就失去真實(shí)性的語境提示，不僅僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響到初中學(xué)生追求知識(shí)真理的信心。

1.3部分英語小組合作學(xué)習(xí)流于形式

當(dāng)然，現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)也會(huì)有一部分的小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)，但是大部分都是走過場流于形式。合作式的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生能力的提高是很有幫助的，有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，這就要求教師提出的問題必須具有合理性和啟發(fā)性。但是實(shí)際上，部分教師并不能掌握合作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，從而帶著學(xué)生向不利于他們的方向發(fā)展。

2英語教育中應(yīng)用語境提示教學(xué)的措施

2.1師生之間的互動(dòng)應(yīng)該是平等的

在學(xué)生心中，教師的言行是不可冒犯的，并且這種思想在初中學(xué)生心中似乎是根深蒂固地存在著。這就導(dǎo)致即使有互動(dòng)也只是一種不平等的互動(dòng)。很顯然，這種不平等的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的幫助是極其有限的，根本不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。做到這點(diǎn)，需要教師以和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的提問和交流，并且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，消除學(xué)生心中的不平等壓力，從而推進(jìn)語境提示教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

2.2還要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)

為了更好地實(shí)行語境教學(xué)，就要求教師能緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。尤其是在語境提示階段，學(xué)生學(xué)習(xí)到與自己關(guān)注的東西有關(guān)的知識(shí)時(shí)，都會(huì)有很大的興趣。只有這樣，才能使語境提示教學(xué)能夠順利地進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生的感情和參與學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，從實(shí)際生活中尋找英語語境，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也有利于英語教師和學(xué)生之間進(jìn)行英語交流。

2.3要充分考慮語境對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性

在進(jìn)行英語語境提示時(shí)，要充分考慮創(chuàng)設(shè)的語境對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性，尤其是對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的啟發(fā)?，F(xiàn)在的英語教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，語境提示教學(xué)法是一種很適合初中英語教學(xué)的方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，還能促使學(xué)生多元化智能的發(fā)展。當(dāng)然，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用語境提示教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)方法時(shí)，對(duì)教學(xué)觀念、教師的素質(zhì)和學(xué)生的能力都有更高的要求，所以在實(shí)際的英語教育過程中，我們要對(duì)目前英語中存在不足及時(shí)進(jìn)行完善。因此，充分考慮語境對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性顯得至關(guān)重要。

3總結(jié)

第5篇：啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

數(shù)學(xué)命題是表示數(shù)學(xué)概念具有某性質(zhì)或者數(shù)學(xué)概念之間具有某種關(guān)系的判斷，正確的數(shù)學(xué)命題一般表現(xiàn)為數(shù)學(xué)公式、法則、性質(zhì)、公理、定理等（多數(shù)公式和法則是數(shù)學(xué)命題的符號(hào)化表示，可轉(zhuǎn)換為文字表示的數(shù)學(xué)命題），因此將它們統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)命題。數(shù)學(xué)命題構(gòu)成了中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，從而使得數(shù)學(xué)命題的教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，因此如何搞好數(shù)學(xué)命題的教學(xué)也自然成為數(shù)學(xué)教師持續(xù)思考的經(jīng)典話題。

在某縣的初中數(shù)學(xué)教師招聘活動(dòng)中，筆者聽了11位應(yīng)聘教師關(guān)于人教版九年級(jí)《一元二次方程》中的課題：“公式法”的教學(xué)。其中8位應(yīng)聘教師都基本采用如下教學(xué)方式：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了一元二次方程的配方法，今天我們學(xué)習(xí)另外一種方法——公式法，然后寫出一元二次方程的一般形式，直接用配方法求出根，并把這種用公式解一元二次方程的方法稱為公式法，之后通過例題和練習(xí)強(qiáng)化公式法。

誠然，在學(xué)生還沒有感到學(xué)習(xí)需要的情況下，教師直白地告訴學(xué)生“今天我們學(xué)習(xí)…”，從表面上看節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，但新學(xué)習(xí)的內(nèi)容似有天上掉下來之感。雖然提到配方法，但未啟發(fā)學(xué)生使其與今天新學(xué)習(xí)的課題建立內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，學(xué)生體驗(yàn)不到一元二次方程一般形式配方的必要性，不知為什么要學(xué)習(xí)公式法，怎么會(huì)想到要研究這個(gè)問題？由于學(xué)生沒有經(jīng)歷必要的困惑階段，沒有產(chǎn)生疑難和問題，從而難以產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，其思維活動(dòng)缺乏主動(dòng)性和積極性。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為一元二次方程求根公式的獲得及用求根公式解一元二次方程，教學(xué)難點(diǎn)為一元二次方程求根公式的推導(dǎo)，屬于數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)的教學(xué)及配方法、公式法的運(yùn)用，并滲透了化歸思想和分類討論思想。其中公式法的定義“用求根公式解一元二次方程的方法稱為公式法”是在得到求根公式后顧名思義加以描述的，并非教學(xué)重點(diǎn)。而11位應(yīng)聘教師中有9位把教學(xué)重點(diǎn)局限于教科書中公式法定義的獲得，只有兩位應(yīng)聘教師強(qiáng)調(diào)了一元二次方程的求根公式及特征，在突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和本質(zhì)方面體現(xiàn)得不夠，由此暴露出新教師的課堂教學(xué)行為存有一定偏差。

教育教學(xué)思想制約和影響著課堂教學(xué)行為，數(shù)學(xué)教師只有在科學(xué)合理的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，才能使自己的教學(xué)遵循并符合教與學(xué)的規(guī)律，從而使教學(xué)效果不斷提升，教學(xué)能力與日俱增。啟發(fā)式教學(xué)作為中國傳統(tǒng)教育思想的精華，是教學(xué)法最基本的方法論和課堂教學(xué)需要遵循的教學(xué)思想，其不會(huì)因?yàn)楣爬隙^時(shí)，而是需要不斷豐富和發(fā)展。由于數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，思維是在個(gè)體頭腦中進(jìn)行的，是他人無法替代或簡單告訴的，在課堂中離不開教師的有效啟發(fā)和引導(dǎo)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)顯得尤為必要。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）把注重啟發(fā)式、實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)作為課程的基本理念和實(shí)施建議，由此彰顯出啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

二、基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的命題教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)

鑒于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，即數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，對(duì)啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)可做如下概括：啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維水平出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)“憤悱”的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以形成認(rèn)知和情感的不平衡態(tài)勢，從而啟迪學(xué)生主動(dòng)積極思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以發(fā)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力得以生長，并從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，達(dá)到和生成教學(xué)目標(biāo)。

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維真正的主動(dòng)積極性并不在于頻頻舉手和猜中教師所期望的答案，而在于教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生“想數(shù)學(xué)”，使學(xué)生經(jīng)歷必要的認(rèn)知和情感的困惑階段，處于“欲知還未知，欲言還未能”的“憤悱”狀態(tài)，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，從而全神貫注地、目標(biāo)明確地動(dòng)腦思考，在其頭腦內(nèi)部展開豐富的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

2.基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的命題教學(xué)設(shè)計(jì)思路

數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)的已有研究包括數(shù)學(xué)命題獲得、命題論證、命題應(yīng)用3個(gè)階段，并且積累了一些研究成果。但就內(nèi)容而言，基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的命題教學(xué)設(shè)計(jì)研究較少，使得數(shù)學(xué)教師在命題教學(xué)中如何貫穿啟發(fā)式教學(xué)思想存有諸多困惑，因此以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)命題的教學(xué)設(shè)計(jì)值得深思。

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，雖然沒有相應(yīng)的教學(xué)模式，但基本操作思路主要包括：教學(xué)發(fā)動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“憤悱”的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引起學(xué)生思維的懷疑、躊躇、困惑或心智上的困難等，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，自然引入課題；學(xué)習(xí)保持——學(xué)生行為、認(rèn)知和情感的深層參與，通過探究活動(dòng)，求得解決疑難、困惑的路徑；正確導(dǎo)向——教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語朝著每個(gè)學(xué)生獲益的方向適時(shí)適度啟發(fā)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我啟發(fā)和自我探究。

基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的命題教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖：

三、基于啟發(fā)式教學(xué)思想的一元二次方程求根公式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)憤悱教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)命題的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求

用配方法解下面的方程：

（1）6x2-7x+1=0，（2）2x2-4x+3=0。

教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語設(shè)問：通過解上述兩方程，你覺得配方法有哪些優(yōu)勢和不足？你發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

[設(shè)計(jì)意圖]一元二次方程求根公式的課例中，與公式法有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的內(nèi)容是前一節(jié)所學(xué)的配方法，教師以此為新知識(shí)生長點(diǎn)呈現(xiàn)練習(xí)題：用配方法解上述兩方程，既激活了學(xué)生頭腦中與新知識(shí)密切相關(guān)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又鞏固了配方法。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)數(shù)字系數(shù)的一元二次方程都可用配方法來求解，并且用配方法解具體一元二次方程的思路及步驟都相同，同時(shí)體驗(yàn)到配方法的局限性，即形如（1）的一元二次方程，一次項(xiàng)系數(shù)不是2的倍數(shù)或數(shù)字較大時(shí)配方運(yùn)算較繁瑣、用起來不方便。方程（2）配方后完全平方式為負(fù)數(shù)，原方程無實(shí)數(shù)根卻花費(fèi)時(shí)間配方，由此產(chǎn)生疑難和困惑，感悟到具體的配方法已經(jīng)不夠用了。

教師引導(dǎo)學(xué)生自然提出問題：能否有更簡便和更一般的方法求一元二次方程的根？使學(xué)生產(chǎn)生尋找一般方法的內(nèi)在需求。

2.數(shù)學(xué)命題的發(fā)現(xiàn)與推理論證

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到尋找一般方法需要寫出一元二次方程的一般形式，并體驗(yàn)到對(duì)一般形式的一元二次方程配方的必要性，自然而然生長出今天的新內(nèi)容——公式法。

教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語設(shè)問：對(duì)一般形式的一元二次方程如何配方？你打算如何思考？能否類比前面的研究方法？

教師引導(dǎo)學(xué)生類比數(shù)字系數(shù)一元二次方程配方的步驟，經(jīng)歷用配方法獲得一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）求根公式的推導(dǎo)過程。

因?yàn)閍≠0，所以方程兩邊都除以a，得x2+x+=0，

移項(xiàng)（把常數(shù)項(xiàng)移到方程右邊），得x2+x-=-，

配方得：x2+x+（）2=-+（）2，

即（x+）2=（）2。

當(dāng)學(xué)生未考慮b2-4ac的符號(hào)直接開平方時(shí)，教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語反問：你認(rèn)為直接開平方妥當(dāng)嗎？是否記得開平方時(shí)對(duì)被開方數(shù)的要求？

再次引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新的疑難和困惑，從而彌補(bǔ)已有認(rèn)知的缺陷，認(rèn)識(shí)到b2-4ac？叟0時(shí)才能直接開平方，從而獲得一元二次方程的求根公式。

[設(shè)計(jì)意圖]在使學(xué)生體驗(yàn)到一般形式配方必要性的基礎(chǔ)上，類比數(shù)字系數(shù)的一元二次方程的配方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般形式進(jìn)行配方。在學(xué)生未考慮判別式的符號(hào)直接得到求根公式時(shí)，教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語給予暗示，從而形成恰當(dāng)程度的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了新的疑難和困惑，引發(fā)其深層思維和探索興趣，并認(rèn)識(shí)到對(duì)b2-4ac需要進(jìn)行分類討論。同時(shí)使求根公式由潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又為一元二次方程根的判別式與根的關(guān)系這一新的潛在發(fā)展水平做了鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入新的最近發(fā)展區(qū)。

3.數(shù)學(xué)命題的理解

由上面的探究過程可知，一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）時(shí)，x=。當(dāng)b2-4ac

教師設(shè)問：觀察公式你有哪些發(fā)現(xiàn)？對(duì)今后解一元二次方程有什么幫助？

通過討論加深對(duì)求根公式及條件的理解，一元二次方程ax2+bx+c（a≠0）的根由方程的系數(shù)a，b，c確定，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)公式、方法的簡潔美和統(tǒng)一美。x=叫做一元二次方程的求根公式，利用它解一元二次方程的方法稱為公式法，其中b2-4ac叫做一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）根的判別式。

[設(shè)計(jì)意圖]：理解一元二次方程求根公式中各字母代表的意義及條件，把握公式的結(jié)構(gòu)特征，突出數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。

4.數(shù)學(xué)命題的應(yīng)用

（1）用求根公式解前面的方程：6x2-7x+1=0。

[設(shè)計(jì)意圖]回到情境中的練習(xí)，運(yùn)用求根公式解方程6x2-7x+1=0，使學(xué)生體味到求根公式的優(yōu)越性，感悟科學(xué)研究從特殊到一般、發(fā)現(xiàn)提出問題的方法。

（2）變式練習(xí)

1）6y2+13y+6=0

2）5x+2=3x2

3）x（x-2）=5-8x

[設(shè)計(jì)意圖]使學(xué)生進(jìn)一步體味求根公式的實(shí)質(zhì)，并歸納用求根公式解一元二次方程的基本思路，即先化簡為一元二次方程的標(biāo)準(zhǔn)形式再運(yùn)用求根公式。

（3）運(yùn)用精加工策略優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體味判別式與根的個(gè)數(shù)的關(guān)系。

1）2x2-4x+6=0

2）x2-7x-18=0

3）9x2+6x+1=0

[設(shè)計(jì)意圖]上述一元二次方程1）、2）和3）的判別式分別小于0、大于0和等于0，旨在使學(xué)生運(yùn)用求根公式解方程的同時(shí)，體驗(yàn)判別式與根的個(gè)數(shù)的關(guān)系，特別是判別式小于0時(shí)直接得到無實(shí)數(shù)根而不必代入求根公式，概括出在用求根公式解一元二次方程時(shí)可先確定判別式的值再代入求根公式，從而豐富和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.數(shù)學(xué)命題的系統(tǒng)化

建立直接開平方法、配方法與求根公式法的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生感悟化歸思想和分類討論思想。

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，概括本節(jié)課的核心知識(shí)及運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想和研究方法，旨在使學(xué)生生成組織良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

四、結(jié)束語：數(shù)學(xué)命題教學(xué)要自然、合乎情理

學(xué)源于思，思源于疑?；趩l(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的命題教學(xué)過程中，教師需創(chuàng)設(shè)“憤悱”的教學(xué)情境，使學(xué)生處于“欲知還未知，欲言還未能”的“憤悱”狀態(tài)，經(jīng)歷必要的疑難和困惑階段，并內(nèi)化為學(xué)生自己的問題。使學(xué)生體味到已有命題、方法不夠用了，才需要自然引入新命題和新方法，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，在頭腦中展開激烈的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，感悟到數(shù)學(xué)命題和方法的生長自然、合乎情理，從而使鮮活的數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)方法在課堂教學(xué)中自然而然地流淌出來，這里的自然主要包括：情境創(chuàng)設(shè)的自然、課題引入的自然、命題生長的自然、思路方法獲得的自然、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的自然等。在教學(xué)過程中教師運(yùn)用啟發(fā)性提示語在思考方向、思考方法、思維策略上適時(shí)適度地點(diǎn)撥和啟發(fā)，使學(xué)生的思維深層參與，并學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，形成良好的數(shù)學(xué)命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

第6篇：啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 教學(xué)語言 策略

一、把握教學(xué)語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和思想性

中學(xué)教育的對(duì)象是接受基礎(chǔ)教育的中學(xué)生，教師的語言是否規(guī)范，對(duì)他們有很大的影響。對(duì)于教學(xué)語言最基本的要求就是要有科學(xué)性和準(zhǔn)確性，這里的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，是指既要符合語言規(guī)范又要符合教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性要求。生物學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，具體地體現(xiàn)在正確地引導(dǎo)生物學(xué)術(shù)語，確切地表達(dá)生物學(xué)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)上。

生物學(xué)術(shù)語是生物學(xué)上用來表示物質(zhì)及其變化、生物學(xué)概念等的專門名詞和科學(xué)語言，如細(xì)胞、細(xì)胞器、光合作用、呼吸作用、群落、生態(tài)系統(tǒng)等。在生物教學(xué)中，生物學(xué)術(shù)語對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的掌握和生物學(xué)思維的發(fā)展，有著不可分割的關(guān)系。如果不能很好地掌握這些生物學(xué)術(shù)語，就不可能順利而有效地學(xué)習(xí)生物學(xué)。所以，生物學(xué)教師要準(zhǔn)確地運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語，教會(huì)學(xué)生正確地運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語去打開生物學(xué)思維之路。例如，不能把呼吸運(yùn)動(dòng)說成呼吸作用，更不能把盲腸說成闌尾等。教學(xué)語言要使用科學(xué)術(shù)語、避免生活“俗語”，教學(xué)語言要避免生活中的某些方言、俗語，例如，在生物學(xué)教學(xué)中教師要避免把小麥說成“麥子”；子葉說成“豆瓣”；家兔說成“兔子”；骨骼說成“骨頭”；翼說成“翅膀”；門齒說成“大牙”；昆蟲的觸角叫做“須”；復(fù)眼叫做“眼睛”等。不確切地運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語就不能正確地說明生物學(xué)事物或指明生物體結(jié)構(gòu)。在生物學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)注意敘述生物學(xué)事實(shí)的準(zhǔn)確性。例如，把“細(xì)菌的營養(yǎng)方式一般為異養(yǎng)”、“苔蘚類植物體一般有莖、葉分化”等中的“一般”二字去掉就會(huì)造成科學(xué)性上的不嚴(yán)密，因?yàn)橛行┘?xì)菌的營養(yǎng)方式為自養(yǎng)，有些苔蘚類只是葉狀體。諸如此類的例子說明，在生物學(xué)教學(xué)中，含混不清、模棱兩可或過分絕對(duì)化地講述和不正確地引用生物學(xué)術(shù)語，都會(huì)導(dǎo)致科學(xué)性上的錯(cuò)誤，這不僅防礙學(xué)生正確地掌握生物學(xué)知識(shí)和技能，還可能使學(xué)生形成不良的表達(dá)習(xí)慣。所以，教師保證生物學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性是十分重要的。

為使學(xué)生深入理解教材，教師在講授中常常作適當(dāng)?shù)丶由詈蛿U(kuò)展，或進(jìn)行必要地比喻，但也要注意這些內(nèi)容的科學(xué)性，要特別注意不正確的目的論和不恰當(dāng)?shù)臄M人觀，例如“植物的葉子為了獲得較多的光線而產(chǎn)生葉鑲嵌現(xiàn)象”、“食性動(dòng)物具有很長的盲腸是為了更好地消化食物”等。教師還要處理好通俗、生動(dòng)和科學(xué)性的關(guān)系。

生物學(xué)教學(xué)語言的思想性也很重要。思想性是指要正確的方法、觀點(diǎn)去闡明教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的思想性和教育性。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，觀點(diǎn)必須是正確的，應(yīng)該以辯證唯物主義思想作為指導(dǎo)，語言要求辯證，不能絕對(duì)化。它不僅包含在語義之中，還體現(xiàn)在語言的音調(diào)上，因?yàn)檎Z言的音調(diào)代表了說話人的思想感情。例如，教師課堂上用滿腔熱情的語調(diào)來講述我國在生物科學(xué)上的重大成就，就能激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。所以，教師的語音、語調(diào)所流露出來的思想感情和意志，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中聽課的注意力、培養(yǎng)思想感情等都能產(chǎn)生不可忽視的教育作用。又如，生物教學(xué)過程始終要貫穿生命活動(dòng)、進(jìn)化發(fā)展和生態(tài)的觀點(diǎn)。

二、把握教學(xué)語言的啟發(fā)性

教學(xué)語言必須富于啟發(fā)性，善于引導(dǎo)學(xué)生開展思維、分析、判斷和概括，促使學(xué)生通過積極思維主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。啟發(fā)性語言要源于教學(xué)內(nèi)容的組織安排和教學(xué)形式的設(shè)計(jì)。例如，在講述線粒體等細(xì)胞器里，如果直接從細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能方面平鋪直敘地講述，無論用多么生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的語言，都很難起到好的教學(xué)效果。我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：先從線粒體的分布特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)其可能的功能，再探究其結(jié)構(gòu)、成分如何和功能相適應(yīng)，這種啟發(fā)式效果就會(huì)好一些。例如，在講授“光合作用的重要意義”時(shí)，我們可以先從光合作用的實(shí)質(zhì)展開，引導(dǎo)學(xué)生通過光合作用過程中物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化兩個(gè)方面來理解其在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納出光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝的結(jié)論。因此，啟發(fā)式教學(xué)不單純是語言本身的技巧問題，而是深深植根于對(duì)教材內(nèi)容的理解深度和對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)堆積的探索之中。啟發(fā)性語言要符合思維的邏輯要求。

三、把握教學(xué)語言的藝術(shù)性

語言是人類思想交流的工具，是教學(xué)過程的主要媒體。良好的教學(xué)語言藝術(shù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)語言的藝術(shù)性表現(xiàn)在簡要流暢性、節(jié)奏性和生動(dòng)性等方面。

1.簡要流暢性表現(xiàn)在教學(xué)語言應(yīng)簡明扼要、言簡意賅，既能講透問題，又要少而精練。特別是講授概念時(shí)，教師更要做到簡明、透徹。簡明，就是不要蔓生枝節(jié)，惟恐不全而添枝加葉。概念是反映本質(zhì)的東西，是精華。透徹，就是要讓學(xué)生逐字逐句弄懂，而又不遺留疑點(diǎn)，既清楚又明白。

2.教學(xué)語言的節(jié)奏性表現(xiàn)在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有高有低、有快有慢、有輕有重。教學(xué)語言的聲音過高過低，吐字不清或節(jié)奏不當(dāng)?shù)榷紩?huì)影響學(xué)生聽課時(shí)的興趣與注意力，影響教學(xué)效果。一般說來，語調(diào)平板而無節(jié)奏，會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡；講話太快，學(xué)生來不及思考所講的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；講話太慢，會(huì)使學(xué)生的思維受到抑制、思想渙散等，所以教學(xué)語言應(yīng)吐字清楚，聲音高低和速度適宜，語調(diào)自然而又抑揚(yáng)頓挫，使之帶有節(jié)奏感，這樣學(xué)生聽課就不容易疲勞。在講到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)加重語氣，放慢速度，并使用諸如“請(qǐng)?zhí)貏e注意下列幾點(diǎn)”或“若能記住下述幾點(diǎn)，對(duì)你必定十分有用”的語句等，這樣就能更好地起到集中學(xué)生注意力的效果，也有利于思考和筆記。通過教學(xué)語言的節(jié)奏性，可以把單調(diào)乏味的單純知識(shí)傳授變?yōu)樯鷦?dòng)、活潑的知識(shí)講演，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第7篇：啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；改善學(xué)習(xí)方法；端正學(xué)習(xí)態(tài)度；提高學(xué)習(xí)成績

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-013-01

現(xiàn)在的中專生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)習(xí)疲憊”現(xiàn)象。平時(shí)學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出滿不在乎的態(tài)度。為了改變這種現(xiàn)狀，許多教師都試圖采用數(shù)學(xué)情境教學(xué)的方法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是在具體實(shí)施情境教學(xué)的時(shí)候，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

一、數(shù)學(xué)情境的目的性

應(yīng)試教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，“在做中學(xué)”。情境教學(xué)應(yīng)勢而熱，但是有些數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)并沒有給我們的教學(xué)多大的改進(jìn)，反而淡化了情境中的“數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)”，使數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了“去數(shù)學(xué)化”的傾向。因此，我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中，不僅要注意到情境的寬泛性、開放性、探索性、趣味性、直觀性、生活性等特點(diǎn)，還要注意到情境的目的性、定向性、高效性、學(xué)生思維能力培養(yǎng)的階段性等方面，這樣才能以境推動(dòng)課堂，以情激發(fā)思考。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是如何體現(xiàn)“數(shù)學(xué)的本質(zhì)”、“精中求簡”、“返樸歸真”，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)特有的“教育形態(tài)”，使學(xué)生高效率、高質(zhì)量地領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。

二、數(shù)學(xué)情境的可及性

教師是什么，是通往知識(shí)彼岸的“橋梁”。相信這句話很多人都聽過，如果學(xué)生沒能到達(dá)知識(shí)的彼岸呢，是不是因?yàn)槟莻€(gè)目標(biāo)太大、太遠(yuǎn)，可望而不可即？不是的，不是目標(biāo)的問題而是“橋梁”的問題。教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)分析并估計(jì)每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍，即在教學(xué)要求和學(xué)生無人幫助的情況下能夠獨(dú)自達(dá)到水平之間有多少差距。中職學(xué)生的差異是非常大的，教師應(yīng)注意到這種差異，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候注意教學(xué)任務(wù)的多樣性和可選擇性。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為后進(jìn)生搭建起步的臺(tái)階，讓他們重拾自己學(xué)習(xí)的信心，為拔尖學(xué)生指出探索的方向，促使他們積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，挑戰(zhàn)自我。構(gòu)建“小步距”情境，就是要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問題或把解決某個(gè)問題的完整思維過程分解成幾個(gè)小階段。

三、數(shù)學(xué)情境的新異性

當(dāng)數(shù)學(xué)情境在學(xué)生眼前展現(xiàn)時(shí)，必須刺激學(xué)生的感覺和知覺。呆板、常見、重復(fù)的東西，往往不能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生的大腦皮層就興奮不起來，不利于學(xué)生的智力發(fā)展。因此，作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須使學(xué)生感興趣：

1、情境的內(nèi)容要豐富有吸引力，使學(xué)生愛看、愛想、愛提問；2、情境的形式要新穎，讓學(xué)生有新奇感，使學(xué)生獲得新的感知，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、生活情境、故事情境……3、情境要言簡意賅、事半功倍，讓學(xué)生善于理解其意；4、情境要生動(dòng)形象，讓學(xué)生有真實(shí)感和親切感，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。

只有這樣的情境，才能使學(xué)生才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的、向上的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。“所創(chuàng)設(shè)的情境不僅應(yīng)該構(gòu)建起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)信息，還應(yīng)該營造激起學(xué)生亢奮的心理環(huán)境，蘊(yùn)含著促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)發(fā)展的情感信息?！?/p>

四、數(shù)學(xué)情境的啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，不僅應(yīng)根據(jù)特定的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生的已有知識(shí)水平，而且應(yīng)使學(xué)生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)。因此教師創(chuàng)設(shè)的情境要富于啟發(fā)性才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，向?qū)W生明示或暗示思考的方向和解決問題的辦法。

1、富有啟發(fā)性的提問

教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境是要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，明確目的以后才能進(jìn)入探究。這時(shí)，教師的提問是必需的，教師怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣提問才具有啟發(fā)性呢？教師要了解問題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間的差距，太有挑戰(zhàn)性的問題會(huì)難住學(xué)生，太直截了當(dāng)?shù)膯栴}就失去了啟發(fā)的本意，教師可以將一個(gè)大問題改換成一個(gè)實(shí)際具體的問題或者將一個(gè)大問題分解成若干個(gè)小問題，問題要圍繞學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)。

2、設(shè)置一些障礙

人的意識(shí)是在不順應(yīng)的狀態(tài)中產(chǎn)生的。只有設(shè)置了“障礙”，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到問題，思維活動(dòng)是一個(gè)解決問題的過程。既然是“障礙”，學(xué)生就不可能一下子逾越過去，這是需要教師改變問題的措辭，適當(dāng)加一些暗示式的誘導(dǎo)，或者利用實(shí)物、實(shí)例、模型等直接手段啟發(fā)學(xué)生從觀察、比較、分析和歸納中得到結(jié)論，同時(shí)要注意教師所持的態(tài)度，教師的希望和期待，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在良好的思維狀態(tài)下，學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)，使他們頓悟并逾越“障礙”，在快樂的學(xué)習(xí)中加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。

3、順應(yīng)學(xué)生的思路啟發(fā)

在教學(xué)過程中，要充分發(fā)展學(xué)生的思維，從而通過學(xué)生自己的思維活動(dòng)產(chǎn)生頓悟。情境教學(xué)要求教師克服讓學(xué)生的思路來適應(yīng)、吻合自己的思路的舊習(xí)，只有循著學(xué)生的思維的軌跡去啟發(fā)、誘導(dǎo)，這才是真正的思維啟發(fā)。教學(xué)要真正做到“量體裁衣”，而不是“削足適履”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉明.例說“情境”中問題設(shè)置的改進(jìn)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，8：13—14.

第8篇：啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂提問；課堂教學(xué)

實(shí)施素質(zhì)教育,必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的積極性思維。在課堂中,提問是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維最直接最簡便的教學(xué)方法,是教師接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段,是溝通師生情感的重要途徑,還是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的基本形式。為此,本人結(jié)合多年來的課堂教學(xué),就如何優(yōu)化課堂提問、促進(jìn)學(xué)生思維、提高課堂效率作初步探討。

一、課堂提問應(yīng)遵循的基本原則

（一）科學(xué)性原則。

科學(xué)性是指提問要合乎科學(xué)。教師設(shè)計(jì)的問題既要無知識(shí)性錯(cuò)誤、符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律,又要做到難易適中,循序漸進(jìn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。提問的科學(xué)性是學(xué)生對(duì)知識(shí)正確認(rèn)識(shí)的前提條件。否則,會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解模糊,產(chǎn)生負(fù)遷移,甚至形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

（二）目的性原則。

該原則指提問要有明確的目的,才能對(duì)學(xué)生的思維有明確的導(dǎo)向性。要有的放矢,就必須緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn),體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向,避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點(diǎn),往往會(huì)導(dǎo)致“問無實(shí)質(zhì),問多無趣”,影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。

(三)啟發(fā)性原則。

提問的啟發(fā)性是指教師在教學(xué)中通過問題誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性。啟發(fā)性提問不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然,并非所有的提問都具有啟發(fā)性,只有經(jīng)過老師的精心設(shè)計(jì)才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問題。

（四）興趣性原則。

興趣性是指提問要使學(xué)生獲得愉,覺得有意思,從而吸引其積極思考和探究的特性。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力,就能對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地感知、記憶、思維和想像,從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此,教師提問要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng),在備課時(shí)要充分挖掘教材中與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的興趣點(diǎn),做到知識(shí)性與趣味性在設(shè)問中的密切統(tǒng)一。

（五）循序漸進(jìn)原則。

提問時(shí)應(yīng)遵循先提出問題,讓學(xué)生有思考的余地后,再叫學(xué)生回答的基本要求,貫徹循序性原則能為訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)語言組織能力提供必要的時(shí)間因子。提問時(shí)要堅(jiān)持先亮出問題,稍后讓學(xué)生回答,切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”,后出示問題。

（六）因材性原則。

將問題按難易程度設(shè)計(jì)成上、中、下三類,分別由好、中、差生回答,讓所有學(xué)生都能“跳一跳,摘桃子”。

二、把握課堂提問的時(shí)機(jī)

（一）在“開始”處提問。

一堂課,頭開得好,開始就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,便為這堂課的良好延伸奠定了基礎(chǔ),使學(xué)生主動(dòng)地參與到探究過程中來。如講授“體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”一章開始時(shí),問:“人是有生命的,人的細(xì)胞也是有生命的,表現(xiàn)在它每時(shí)每刻都從周圍環(huán)境中提取氧氣和養(yǎng)料,并排出二氧化碳等廢物。那么,細(xì)胞周圍環(huán)境中的氧氣和養(yǎng)料是從哪里來的?二氧化碳等廢物又是如何排出去的?”這猶如在平靜的水面上,一石激起了千層浪,一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)地參與到探知過程中來。

（二）在“結(jié)尾”處提問。

以提問方式結(jié)尾,既可以鞏固本課所學(xué)內(nèi)容、加深印象,又可為下一堂課的教學(xué)埋下伏筆,起到前串后聯(lián)、承上啟下的作用。

（三）在“重點(diǎn)、難點(diǎn)”處提問。

誘導(dǎo)學(xué)生突破一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無疑起到幫助和促進(jìn)作用。突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法很多,采用教師提問、學(xué)生思考、師生共同討論的方法,學(xué)生不僅學(xué)得輕松,而且印象深刻,甚至富于情趣。

（四）在“有疑”處提問。

設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲得知識(shí)、增長才干的重要途徑。教師若能在似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題,然后與學(xué)生共同釋疑,勢必收到事半功倍的效果。如在初中生物學(xué)“脊髓與脊神經(jīng)”中有個(gè)問題:人的手被刺一下,是先感到疼,還是先縮手?大部分學(xué)生都認(rèn)為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時(shí),有許多學(xué)生不相信,還很有理由的說:“不感到疼,縮手干什么?”于是教師提出下列問題:“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)?而縮手又是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)?”終于有部分學(xué)生從神經(jīng)沖動(dòng)所走的路程和時(shí)間這兩方面考慮,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來了。

(五)在“創(chuàng)新”處提問。

第9篇：啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)范文

一、現(xiàn)代信息技術(shù)之多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

借助于多媒體技術(shù)，數(shù)學(xué)學(xué)科大概是最困難的。不像英語、生物、地理等學(xué)科的教學(xué)軟件可以做得圖文并茂、有聲有色。因?yàn)閿?shù)學(xué)需要進(jìn)行思維訓(xùn)練，不僅依靠課件表面的生動(dòng)難于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情，而且也難于達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。研究多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，考慮在多媒體輔助下什么是理想的數(shù)學(xué)教學(xué)。

啟發(fā)性原則

數(shù)學(xué)科學(xué)的最大特點(diǎn)是集嚴(yán)密性、邏輯性、應(yīng)用性于一身，而這也正是數(shù)學(xué)被公認(rèn)為“難”的地方，因此多媒體輔助教學(xué)應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)證明的有效認(rèn)知。使用多媒體技術(shù)不能追求表面的生動(dòng)、界面的漂亮，而應(yīng)注重啟發(fā)性，讓學(xué)生有思考的欲望。有些內(nèi)容過去單憑教師的“說”，學(xué)生不好理解，現(xiàn)在多媒體能幫助教師“說話”，抽象和直觀有機(jī)結(jié)合起來，情況就大不相同了。啟發(fā)性是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，現(xiàn)在則需要考慮如何在多媒體輔技術(shù)的支持下設(shè)計(jì)出比傳統(tǒng)教學(xué)更富于啟發(fā)性的教學(xué)。

針對(duì)性原則

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師只能用統(tǒng)一的節(jié)奏，同樣的策略，面對(duì)全班學(xué)生，更多地只能考慮共性，難于照顧個(gè)性。而每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不同、思維有快有慢，教師在課堂上不可能做到針對(duì)每一個(gè)學(xué)生。多媒體輔助教學(xué)情況有了一些變化，學(xué)生一人一機(jī)利用教學(xué)軟件學(xué)習(xí)，他們可以利用鍵盤或鼠標(biāo)控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能通過菜單選擇他們需要的內(nèi)容或幫助信息，這在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。

主體性原則

學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，而現(xiàn)實(shí)依然是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處在一種被動(dòng)的地位。多媒體輔助教學(xué)可以改變學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，甚至是自做課件，可以更好地發(fā)揮他們的主動(dòng)性，更好地促進(jìn)認(rèn)知。把多媒體技術(shù)作為一個(gè)認(rèn)知數(shù)學(xué)的工具與環(huán)境，應(yīng)能改善學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生的參與開辟更為廣闊的空間，以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，動(dòng)手操作能力，集體協(xié)作能力，并能增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心，使學(xué)生由原來被動(dòng)聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的參與者，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)了一代又一代人，尤其在培養(yǎng)“精英教育”上，實(shí)踐證明，這種教學(xué)是成功的。而在大眾教育階段，一方面入學(xué)比例提高，使得學(xué)生整體素質(zhì)降低；另一方面課堂教學(xué)時(shí)數(shù)縮減，學(xué)生所學(xué)知識(shí)增加；這些眾多的因素均迫使我們借助多媒體優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，多媒體技術(shù)為數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開提供了一個(gè)“活”的教與學(xué)的平臺(tái)，而且也使師生能夠在該平臺(tái)里動(dòng)態(tài)地探索和研究數(shù)學(xué)問題。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，主要是數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)課件等在教學(xué)中的運(yùn)用。多媒體技術(shù)怎樣融入傳統(tǒng)教學(xué)中才會(huì)獲得更好的教學(xué)效果？

充當(dāng)電子黑板，提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)理論性強(qiáng)，它是許多實(shí)際背景的高度抽象，邏輯推理十分嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)這些理論性強(qiáng)，思維難度大的內(nèi)容，則宜采用傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體技術(shù)不宜融入過多。比較難的定理只能用粉筆在黑板上一步一步的推理，才有利于師生思維同步。教師一句話能說明白的就不必用演示，需要訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力的就不要馬上展示一個(gè)直觀的畫面，需要讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算畫圖時(shí)就不要融入多媒體技術(shù)。

模擬仿真形象，化結(jié)果為過程

數(shù)學(xué)軟件如mathematica，matlab等，功能非常強(qiáng)大，基本上可以完成從小學(xué)到大學(xué)所有的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)軟件給數(shù)學(xué)形象化提高了有力工具。例如傳統(tǒng)教學(xué)說不清、道不明的概念，借助多媒體動(dòng)態(tài)仿真形象能幫助學(xué)生度過這一難關(guān)。又如數(shù)學(xué)中有大量的空間圖形，傳統(tǒng)教學(xué)中臨時(shí)畫圖就比較難以處理。若圖畫的太少，則可能看不出問題的實(shí)質(zhì)；若畫的太多，不僅時(shí)間不允許，而且會(huì)使學(xué)生不耐煩，影響學(xué)生的思維；若事先在小黑板上畫好，則無法引導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)論的形成過程。而在計(jì)算機(jī)上用可以輕易的解決這個(gè)問題。而利用計(jì)算機(jī)上數(shù)學(xué)軟件我們只需一兩分鐘就能畫出動(dòng)態(tài)仿真的圖形，過去許多用口頭用語言難以講清楚的概念，現(xiàn)在一看圖形就完全明白了。