兒童心理健康調(diào)查精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康調(diào)查范文
[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理健康調(diào)查；永州
[DOI]1013939/jcnkizgsc201625083
在中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，形成了父母和孩子分居兩地的情況，出現(xiàn)了大批留守兒童。導(dǎo)致許多留守兒童親情缺失、心理扭曲、人格異化，嚴(yán)重影響他們的正常成長(zhǎng)。
1永州市留守兒童現(xiàn)狀
永州市位于湖南省南部，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)大市。全市下轄兩區(qū)九縣，188個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，5000多個(gè)行政村?？?cè)丝?277萬(wàn)，鄉(xiāng)村人口3687萬(wàn)，占總?cè)藬?shù)的5874%。留守兒童3012萬(wàn)，約占全市兒童總數(shù)的40%。其中江華縣留守兒童39萬(wàn)余人，占兒童總數(shù)的521%，為全市比例最高；藍(lán)山縣留守兒童9960人，占兒童總數(shù)的186%，為全市比例最低。全市留守兒童中約有80%是由爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)，13%是由老師、親戚、朋友照顧，7%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。[1]這些留守兒童正處于生理和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)心和價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)許多問題：一是親情淡薄、感情冷漠；二是缺乏安全感、情緒容易低弱，凡事都比較敏感；三是性格偏執(zhí)，脾氣暴躁，富有攻擊性；四是不合群，內(nèi)心相對(duì)封閉；五是學(xué)習(xí)自覺性比較差。
2永州市留守兒童心理健康測(cè)試調(diào)研結(jié)果
據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)研報(bào)告》顯示，相當(dāng)比例的留守兒童存在各種心理健康問題，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童群體心理狀況進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)于社會(huì)更加深入地了解該群體具有至關(guān)重要的作用。
21對(duì)象
對(duì)象為12～14歲的初級(jí)中學(xué)適齡留守兒童群體，隨機(jī)從零陵區(qū)、江華縣、藍(lán)山縣抽取300名留守兒童作為研究對(duì)象，其中12～14歲小組男生157名，女生143名。
22方法
參考王極盛教授編寫的《中學(xué)生心理診斷量表》和周步成教授修訂編制的中學(xué)學(xué)生《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）。量表共有100個(gè)項(xiàng)目，由8個(gè)分量表組成，分別是：①學(xué)習(xí)焦慮；②對(duì)人焦慮；③孤獨(dú)傾向；④自責(zé)傾向；⑤過敏傾向；⑥身體癥狀；⑦恐怖傾向；⑧沖動(dòng)傾向。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：①凡是選“是”得1分；選“否”得0分。②在整個(gè)問卷項(xiàng)目中設(shè)立10項(xiàng)組成效度量表，如果他們的得分合計(jì)起來(lái)比較高，則可以認(rèn)為該受測(cè)者是為了獲得好成績(jī)而作假，測(cè)驗(yàn)結(jié)果不可信。10項(xiàng)在7分以上者，可考慮將該份答卷作廢。③除去效度量表項(xiàng)目，將余下的全部問卷項(xiàng)目得分累計(jì)相加，即可得到全量表分。④各個(gè)分量表8分為高分，需要制訂特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃；3分為低分，為心理健康水平。測(cè)試結(jié)果采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理?？傆?jì)發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收調(diào)查問卷300份，無(wú)效問卷7份（10項(xiàng)效度項(xiàng)目得分過高），保留有效問卷293份，有效率為977%。
23結(jié)果
初級(jí)中學(xué)留守兒童心理健康基本狀況見下表。
留守兒童心理健康狀況表因 子X―±s學(xué)習(xí)焦慮752±017對(duì)人焦慮652±013孤獨(dú)傾向739±011自責(zé)傾向448±015過敏傾向430±011身體癥狀1033±016恐怖傾向637±016沖動(dòng)傾向770±012
通過調(diào)查，留守學(xué)生心理問題的檢測(cè)率為5936%，293名測(cè)試者的平均分量表在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向三項(xiàng)都在75分左右，而身體癥狀則達(dá)到了10分以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出8分的警戒值。由上表可以看出，有相當(dāng)部分中學(xué)留守兒童對(duì)考試懷有恐懼心理，性格上孤獨(dú)、抑郁，不善于與人交往，自我封閉，做事比較沖動(dòng)，自制力較差，在極度焦慮的時(shí)候，甚至?xí)霈F(xiàn)嘔吐失眠的身體不良反應(yīng)。
3影響留守兒童心理健康的其他重要因素
除去單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)造成的留守兒童心理問題外，還有一些影響留守兒童心理健康的重要外部因素。
31電視媒體對(duì)留守兒童的心理健康影響
隨著電視媒介在農(nóng)村的全面覆蓋，其日益成為影響農(nóng)村留守兒童生活態(tài)度及行為方式的重要因素。通過對(duì)100名留守兒童調(diào)研分析，初步得出兒童對(duì)各類大眾媒介的接受情況，看電視的人數(shù)為56人，上網(wǎng)的人數(shù)為7人，看書和報(bào)紙的人數(shù)為6人，其他31人。將課余時(shí)間安排為看電視的留守兒童（56%）比看書和報(bào)紙（6%）的比例高很多，過于依賴電視媒介的留守兒童一方面減少了和同齡人之間的交流活動(dòng)，另一方面還處于成長(zhǎng)時(shí)期的他們由于監(jiān)護(hù)人自身的忙碌而接觸到了許多與之年齡不相符、不符合其健康成長(zhǎng)的內(nèi)容，從而在一定程度上誘發(fā)了留守青少年暴力傾向和犯罪問題。
32農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件對(duì)留守兒童的心理健康影響
大部分留守兒童都嘗試從教師那里獲得從父母那里得不到的關(guān)愛，但農(nóng)村教師并沒有時(shí)間和精力扮演留守兒童父母缺位時(shí)的“替補(bǔ)者”角色。究其根本，主要有幾方面的原因：一是由于農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重，一般班主任都要同時(shí)兼任幾門課程；二是教師受傳統(tǒng)觀念影響頗深，主要精力仍然放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率方面；三是大部分農(nóng)村學(xué)校大多資金不足，供學(xué)生的活動(dòng)設(shè)施相當(dāng)匱乏，無(wú)法很好地活動(dòng)。目前農(nóng)村中學(xué)和農(nóng)村教師的條件限制讓留守兒童既無(wú)法從教師那里獲得本就缺位的父母親情和關(guān)注，又無(wú)法在學(xué)校獲得家的歸屬感，從而一定程度上產(chǎn)生了消極影響。
4改進(jìn)留守兒童心理健康問題的建議與對(duì)策
未來(lái)時(shí)間內(nèi)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)，長(zhǎng)期親情缺失、家庭教育缺位將嚴(yán)重影響留守兒童的健康成長(zhǎng)，因此，需集結(jié)社會(huì)各方面力量予以關(guān)愛。
第2篇：兒童心理健康調(diào)查范文
摘要 目的考察留守兒童心理健康狀況和內(nèi)外控傾向之間的關(guān)系。方法運(yùn)用《學(xué)生心理健康診斷量表》和《兒童Nowichi－Striekland內(nèi)外控制量表》對(duì)浙江省衢州市的365名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并篩選出有代表性的留守兒童進(jìn)行訪談。結(jié)果心理健康得分和內(nèi)外控傾向之間存在極其顯著的相關(guān)。留守兒童總的健康水平與非留守兒童差異不大，但在認(rèn)知、情緒維度上兩者差異顯著。留守兒童和非留守兒童在內(nèi)外控傾向問卷的得分上存在顯著差異。結(jié)論心理健康水平越好，越傾向于內(nèi)控，反之則越傾向于外控。留守兒童更傾向于外控。母親對(duì)于孩子的內(nèi)外控傾向是一個(gè)重要的影響因素。
關(guān)鍵詞 健康心理學(xué)；留守兒童；心理健康；內(nèi)外控傾向
留守兒童是農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市遷徙過程中衍生的一個(gè)特殊群體。留守兒童指的是父母有一方或雙方外出務(wù)工，“留守”在家接受隔代撫養(yǎng)、單親撫養(yǎng)或寄養(yǎng)在親友家庭的孩子。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市化速度的加快，留守兒童群體的規(guī)模正不斷擴(kuò)大，留守兒童的生存狀態(tài)及身心發(fā)展現(xiàn)狀引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。由于留守兒童是新時(shí)期經(jīng)濟(jì)文化交織作用下的產(chǎn)物，對(duì)留守兒童的研究不僅具有理論意義而且具有現(xiàn)實(shí)意義。目前對(duì)留守兒童的研究有不斷升溫的趨勢(shì)，領(lǐng)域也越來(lái)越廣，從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育學(xué)到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等都觸及了這一研究課題。
然而縱觀以往研究，大多集中在留守兒童人口統(tǒng)計(jì)特征研究、現(xiàn)狀分析、心理發(fā)展?fàn)顩r與影響因素研究及很多個(gè)案研究。然而卻還沒有人對(duì)留守兒童本身的認(rèn)知和心理健康狀況之間的關(guān)系進(jìn)行探討。而這種探討對(duì)認(rèn)識(shí)了解留守兒童是具有重要意義的。因此此次研究以內(nèi)外控作為切入點(diǎn)，對(duì)留守兒童心理健康狀況與內(nèi)外控之間的關(guān)系加以探究，并進(jìn)行了留守與非留守兒童的差異比較。著力回答留守與非留守兒童在內(nèi)外控傾向上存在差異嗎?留守會(huì)導(dǎo)致孩子的內(nèi)控或者外控傾向嗎?孩子的心理健康狀況的哪些方面與內(nèi)外控有關(guān)呢?留守中的哪些因素會(huì)影響到孩子的內(nèi)外控?等相關(guān)問題。
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第3篇：兒童心理健康調(diào)查范文
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[2]葉敬忠、王伊歡、張克云等.對(duì)留守兒童問題的研究綜述[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題，2005（10）
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第4篇：兒童心理健康調(diào)查范文
【中圖分類號(hào)】 G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）03―0028―01
心理問題在兒童的成長(zhǎng)過程中是常見的，但是由于它的隱秘性，所以在兒童的日常生活、學(xué)習(xí)中不易l現(xiàn)，往往被人們忽視，這樣必然會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，嚴(yán)重時(shí)會(huì)直接影響兒童未來(lái)的發(fā)展方向。所以應(yīng)當(dāng)重視對(duì)兒童的心理教育，在兒童的生活和學(xué)習(xí)中，父母和教師應(yīng)當(dāng)注重兒童心理健康的培養(yǎng)。兒童第一任啟蒙老師就是父母，然后才會(huì)進(jìn)入學(xué)校接收集體教育，所以針對(duì)兒童的心理問題，應(yīng)當(dāng)從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面出發(fā)。
一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響
家庭環(huán)境是兒童出生后的第一個(gè)課堂，所以父母要重視兒童在該環(huán)境下的心理教育，從而保證兒童能夠健康地成長(zhǎng)。
1. 父母文化水平影響兒童心理。在對(duì)兒童心理健康的培養(yǎng)過程中，父母自身的文化水平在一定程度上會(huì)影響兒童的心理健康，據(jù)調(diào)查，父母文化水平較高的兒童，在心理健康方面較少出問題，而父母文化程度較低的兒童，其心理健康問題較多。
2. 父母對(duì)幼兒的教育方式不同。父母的教育方式對(duì)兒童心理健康的發(fā)展也具有重要的影響，在實(shí)際的教育過程中，經(jīng)常采取鼓勵(lì)方式教育兒童，能夠減少兒童心理問題的出現(xiàn)；相反，經(jīng)常打罵孩子，必然會(huì)使兒童產(chǎn)生心理問題。
3. 加強(qiáng)兒童和家長(zhǎng)之間的精神交流，對(duì)于兒童的心理健康具有積極作用。類似于“棍棒下面出孝子”的傳統(tǒng)教育方式并不利于兒童心理健康的培養(yǎng)。一旦孩子考試不理想，或者出現(xiàn)一些小的錯(cuò)誤，父母就采取“不打不成材”的教育方式，這樣只會(huì)使兒童產(chǎn)生敏感、神經(jīng)質(zhì)等心理問題。如果這種心理問題沒有得到有效治療，那么在兒童的成長(zhǎng)過程中會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，甚至?xí)蛊渥呱戏缸锏牡缆贰?/p>
二、學(xué)校教育對(duì)兒童心理健康的影響因素
1. 教材的選擇本身也是一種社會(huì)文化選擇的結(jié)果。兒童的成長(zhǎng)階段是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的過程，在這過程中社會(huì)文化因素起到至關(guān)重要的作用。其原因是兒童的成長(zhǎng)階段大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校，學(xué)校為其選擇的教材將直接影響兒童的各個(gè)方面。所以在兒童的教育階段一定要重視教材的選擇，教材的內(nèi)容將直接影響兒童心理健康的培養(yǎng)。
2. 教師對(duì)兒童的心理健康的影響。兒童在學(xué)校中接觸最多的是教師與同學(xué)，所以為了營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師一定要拉近與學(xué)生之間的距離，只有這樣才能充分了解學(xué)生的需求，促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。在學(xué)校中，教師可以通過與兒童的語(yǔ)言交流，啟迪兒童的心靈，使學(xué)生意識(shí)到生活的美好，豐富兒童的感情生活。教師要培養(yǎng)兒童適應(yīng)環(huán)境的能力，從而使兒童能夠自行調(diào)節(jié)自身的生活狀況，降低心理問題出現(xiàn)的概率。
3.學(xué)校的顯性和隱性環(huán)境對(duì)兒童心理的影響。在學(xué)校中，對(duì)于兒童而言，顯性環(huán)境就是指學(xué)校的建筑、風(fēng)景等，良好的顯性環(huán)境能夠?yàn)閮和峁┦孢m的外部環(huán)境，這種顯性環(huán)境對(duì)于兒童心理健康的培養(yǎng)也具有重要的作用。教師是兒童的第二任老師，教師的作用不僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力，這些都將有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展。學(xué)校的顯性、隱性環(huán)境都將會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的作用，為了能夠保證兒童心理健康發(fā)展，家庭和學(xué)校需要共同發(fā)揮作用。
三、改善家庭教育方式，保障兒童心理健康發(fā)展
1. 注意培養(yǎng)良好的家庭氛圍環(huán)境。從大量的研究中能夠得出這樣的結(jié)論，家庭的和睦對(duì)于兒童心理健康具有重要作用。其原因是良好的家庭氛圍能夠?yàn)閮和癄I(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，促進(jìn)其成長(zhǎng)。在調(diào)查中，在良好的家庭氛圍中的兒童要比處于壓抑家庭氛圍的兒童智商高一些，該項(xiàng)調(diào)查體現(xiàn)了家庭環(huán)境對(duì)于兒童心理健康培養(yǎng)的作用，所以在兒童的成長(zhǎng)過程中一定要重視兒童所處的家庭環(huán)境。
2. 要善于采用積極的鼓勵(lì)教育方式。從實(shí)際生活中對(duì)兒童的教育可以看出，采用積極的鼓勵(lì)教育方式能夠降低兒童出現(xiàn)心理問題的可能性，而消極的教育方式不僅會(huì)影響兒童的心理健康，更重要是它會(huì)影響兒童未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r，所以應(yīng)當(dāng)引起高度的重視。為了保證兒童心理健康的培養(yǎng)，在實(shí)際的生活中一定要建立良好的家庭關(guān)系，為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)舒適的環(huán)境，避免兒童在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)心理問題。
第5篇：兒童心理健康調(diào)查范文
論文摘要：我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國(guó)現(xiàn)代化過程中的必然趨勢(shì)，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。
改革開放以來(lái)，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】档膰?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.性格上的缺陷
由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
3.認(rèn)知行為上的偏差
農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。
二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議
1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用
農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。
2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境
對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制
在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。
總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
第6篇：兒童心理健康調(diào)查范文
【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6
【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)03-0257-02
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；監(jiān)護(hù)；人格；兒童
留守兒童是指父母雙方或一方外出打工或者工作0.5 a以上，由父或母一方、祖輩、親戚朋友、同輩監(jiān)護(hù)的未成年人。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，留守現(xiàn)象使兒童產(chǎn)生較多心理健康問題和消極人格特征［1］。親子分離，父母的家庭教育缺失，可能是其產(chǎn)生心理問題的原因，但國(guó)內(nèi)外專家認(rèn)為親子分離未必會(huì)引起不可挽回的后果，關(guān)鍵問題不在于分離本身，而在于替代父母(即監(jiān)護(hù)人)對(duì)兒童的關(guān)心程度能否補(bǔ)償和代替親生父母［2］。因此，筆者認(rèn)為，有必要對(duì)不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童心理健康狀況和人格特征進(jìn)行比較，探討不同監(jiān)護(hù)人家庭教育方式對(duì)留守兒童心理發(fā)展的影響，同時(shí)也為制定留守兒童家庭教育對(duì)策提供理論依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用分層隨機(jī)抽樣和整群抽樣方法，選取湖州市南潯區(qū)菱湖一中、長(zhǎng)興縣虹星橋中學(xué)、溫州鬧村中學(xué)、湖州南潯區(qū)練市小學(xué)、麗水市縉云長(zhǎng)坑小學(xué)、溫州市洞頭縣城關(guān)二小共6所中小學(xué)校，從中抽取800名留守兒童和800名非留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷1 379份，其中留守兒童756名，非留守兒童623名。留守兒童中單親監(jiān)護(hù)281人，隔代監(jiān)護(hù)374人，上代監(jiān)護(hù)49人，同輩監(jiān)護(hù)52人。
1.2 方法 采用自編“農(nóng)村學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷”、“癥狀自評(píng)量表（SCL－90）”和“兒童14種人格因素問卷(中國(guó)修訂本)”(簡(jiǎn)稱CPQ)對(duì)被試進(jìn)行匿名問卷調(diào)查?！稗r(nóng)村學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷”的內(nèi)容包括留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料、家庭教育狀況(家庭教育的主要內(nèi)容、監(jiān)護(hù)人與兒童溝通交流的狀況、監(jiān)護(hù)人的家庭教養(yǎng)方式)。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 15.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 隔代監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征 見表1，2。
2.2 單親監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征 在留守兒童中，屬于單親監(jiān)護(hù)類型的占37.17%，其中由母親單獨(dú)監(jiān)護(hù)的留守兒童占77.22%，是父親單獨(dú)監(jiān)護(hù)的3倍多。與非留守兒童進(jìn)行比較，單親監(jiān)護(hù)留守兒童的心理健康狀況和人格特征只在“軀體化”和“焦慮”2項(xiàng)得分上顯著高于非留守兒童(t=2.48，2.91，P值均＜0.01)，其余得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在兒童14種人格因素問卷中，單親監(jiān)護(hù)的留守兒童只有“恃強(qiáng)性”的得分顯著低于非留守兒童(t=-2.02，P＜0.05)，其余得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3 上代監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征 在抽取到的留守兒童中，屬于上代監(jiān)護(hù)類型的比率最低，占6.48%。上代監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在癥狀自評(píng)量表中，留守兒童在“強(qiáng)迫”、“人際敏感”、“抑郁”、“精神病性”等因子及“總分”、“癥狀指數(shù)”、“痛苦水平”、“陽(yáng)性因子”上的得分均顯著高于非留守兒童。在兒童14種人格因素問卷中，上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的各項(xiàng)得分與非留守兒童差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.4 同輩監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征 在抽取到的留守兒童中，屬于同輩監(jiān)護(hù)類型的占6.88%。同輩監(jiān)護(hù)留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在癥狀自評(píng)量表中，同輩監(jiān)護(hù)留守兒童只在“抑郁”、“恐怖”2個(gè)因子上的得分顯著高于非留守兒童(t=2.42，2.05，P值均＜0.05)。在兒童14種人格因素問卷中，同輩監(jiān)護(hù)的留守兒童各項(xiàng)得分與非留守兒童差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3 討論
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與非留守兒童相比，隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)類型的留守兒童心理健康問題較多，且隔代監(jiān)護(hù)留守兒童有較多的消極人格特征，如樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性較低，而興奮性、憂慮性、緊張性、焦慮感、神經(jīng)過敏感性較高。相比而言，單親監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)類型留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童差異較小。結(jié)合對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的調(diào)查結(jié)果［4］，筆者認(rèn)為，隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)類型留守兒童心理問題的產(chǎn)生與其家庭教育存在以下幾方面的問題有關(guān)：一是隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)家庭教育內(nèi)容狹窄，50.89%的隔代監(jiān)護(hù)和24.49%的上代監(jiān)護(hù)家庭教育只涉及兒童的生活，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和品德等方面較少關(guān)心。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔代監(jiān)護(hù)人中68.98%是農(nóng)民，學(xué)歷層次普遍很低（51.09%為小學(xué)學(xué)歷，35.60%為初中學(xué)歷），隔代監(jiān)護(hù)人的文化水平很低，不可能對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、督促和管理，又由于年歲較大，力不從心，對(duì)兒童的個(gè)性、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面無(wú)精力管教。二是隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)在與留守兒童溝通交流方面存在溝通交流不足和對(duì)兒童情緒情感接納不夠等問題，如53.35%的隔代監(jiān)護(hù)人和50.00%的上代監(jiān)護(hù)人平時(shí)不能傾聽兒童的煩惱，導(dǎo)致能主動(dòng)向監(jiān)護(hù)人傾訴的留守兒童也較少（隔代監(jiān)護(hù)為14.21%，上代監(jiān)護(hù)為14.29%），而19.30%的隔代監(jiān)護(hù)兒童和24.49%的上代監(jiān)護(hù)兒童有了煩惱選擇沉默忍受。在與留守兒童的訪談中發(fā)現(xiàn)，90%上代監(jiān)護(hù)兒童有寄人籬下的感覺，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式。三是2種監(jiān)護(hù)人的家庭教養(yǎng)方式存在問題，如隔代監(jiān)護(hù)人較多采取溺愛、遷就，上代監(jiān)護(hù)人較多采取不管不問的教養(yǎng)方式。
4 參考文獻(xiàn)
［1］ 范方，桑標(biāo).親子教育缺失與“留守兒童”人格、學(xué)績(jī)及行為問題.心理科學(xué),2005,28(4):855-858.
［2］ 桑標(biāo)，主編.當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué).上海：教育出版社，2004:294-301.
［3］ 汪向東，王希林，馬弘，編.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)：增訂版.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1993:31-32.
第7篇：兒童心理健康調(diào)查范文
一、對(duì)象與方法
1 對(duì)象
蘭州市幼兒園學(xué)齡前兒童，年齡3-6歲。本次共發(fā)放調(diào)查問卷1280份，收回有效問卷1214份，具體情況見表1。
2 調(diào)查方法
采用自行設(shè)計(jì)的《兒童心理問題調(diào)查問卷》，調(diào)查時(shí)先由調(diào)查者向兒童及其家長(zhǎng)詳細(xì)說(shuō)明、解釋各項(xiàng)內(nèi)容含義、要求，然后由家長(zhǎng)根據(jù)兒童日常表現(xiàn)和家庭實(shí)際情況選擇、填寫。內(nèi)容包括三個(gè)部分：(1)基本情況；(2)兒童心理狀態(tài)：按照兒童是否存在心理問題分為三個(gè)方面，每個(gè)方面包括6-8個(gè)心理不良表現(xiàn)供被調(diào)查者選擇、填寫，其中情緒包括緊張、焦慮、恐懼、抑郁、憤怒、對(duì)立6種不良情緒；行為包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)、依賴、孤獨(dú)、多動(dòng)、注意力不集中、破壞與違紀(jì)7種行為問題；人際交往包括敏感、羞怯、冷漠、霸道、任性、自我為中心、缺乏合作、缺乏理解與溝通8個(gè)內(nèi)容。以上心理問題，每選擇1項(xiàng)記3分，沒有記O分；(3)家庭教養(yǎng)環(huán)境：被調(diào)查兒童的家庭中父母是否有挑食、偏食、吸煙、酗酒、賭博等不良習(xí)慣，父母雙方都有不良習(xí)慣的記2分，1人有的，記1分，沒有記0分。
3 統(tǒng)計(jì)分析
采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行均數(shù)比較，方差分析。
二、結(jié)果
1 家庭教養(yǎng)環(huán)境狀況。
在被調(diào)查的兒童中，家庭沒有不良習(xí)慣的有791人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的65.2％，父母雙方有1人存在不良習(xí)慣的有408人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的33.6％，父母雙方均有不良習(xí)慣的為15人，占1.2％。調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查兒童的家庭中，有1／3的父母存在挑食、偏食、吸煙、酗酒、賭博等不良習(xí)慣，說(shuō)明父母具有不良習(xí)慣情況比較普遍。
2 被調(diào)查兒童的心理狀況。
本次調(diào)查中認(rèn)為自己的孩子存在情緒、行為及人際交往方面心理問題的有925人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)1214人的76.2％，其中存在行為問題的最多，有805人，占總?cè)藬?shù)的66.3％；其次為人際交往問題，有527人，占43.4％；情緒問題，為475人，占39.1％。從本次調(diào)查來(lái)看，具有2項(xiàng)心理問題的兒童346人，占28.5％，具有3項(xiàng)心理問題的兒童268人，占22.1％，說(shuō)明存在心理問題的學(xué)齡前兒童占到了被調(diào)查兒童的2／3以上，問題比較嚴(yán)重。
3 具有不同家庭教養(yǎng)環(huán)境的兒童心理狀況比較。
按照被調(diào)查兒童的家庭是否存在不良的教養(yǎng)環(huán)境，將被調(diào)查兒童心理健康狀況進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)具有不良家庭教養(yǎng)環(huán)境的423名兒童中存在心理問題的有376人，占該組人數(shù)的86.8％，父母無(wú)不良習(xí)慣的家庭中791名兒童存在心理問題的有558人，占70.5％，說(shuō)明具有不良教養(yǎng)環(huán)境的家庭比正常家庭的兒童存在更多的心理問題。對(duì)具有不良教養(yǎng)環(huán)境家庭的兒童心理狀況總分、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)及各類心理問題的均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(____x±s)與正常家庭進(jìn)行均值比較、方差分析，發(fā)現(xiàn)教養(yǎng)環(huán)境不良的家庭兒童各項(xiàng)指標(biāo)明顯高于正常家庭，且P
三、討論
第8篇：兒童心理健康調(diào)查范文
【關(guān)鍵詞】 心理虐待和忽視;心理健康;自尊;情緒穩(wěn)定性 ;橫斷面調(diào)查
中圖分類號(hào):B844.2,R749.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2010)009-0705-06
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.09.015
國(guó)外研究顯示,兒童期的心理虐待和忽視不但影響著個(gè)體的認(rèn)知功能與個(gè)性特征的形成與發(fā)展[1-2],而且與成年后的低自尊、人格障礙、抑郁障礙、飲食障礙以及創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等有關(guān)[3-5]。國(guó)內(nèi)的研究也表明,兒童心理虐待和忽視與軀體化、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等心理健康指標(biāo)存在顯著相關(guān)[6-8]。兒童心理虐待和忽視的陽(yáng)性組與陰性組大學(xué)生之間在情緒穩(wěn)定性上有差異[9]。
自尊是自我概念的評(píng)價(jià)性成分,是個(gè)體對(duì)自我的肯定或否定的評(píng)價(jià)。許多西方學(xué)者認(rèn)為,自尊是心理健康的核心,高自尊與樂觀、成功應(yīng)對(duì)、情緒穩(wěn)定等合乎社會(huì)要求的事物相關(guān)[10-11]。在國(guó)內(nèi),關(guān)于自尊與心理健康關(guān)系的研究也得出了類似的結(jié)果,如大學(xué)生的自尊與SCL-90的多數(shù)因子得分負(fù)相關(guān),高自尊的個(gè)體有較高的自我和諧水平,自尊與自我接納密切相關(guān)等[12-14]。
情緒穩(wěn)定性(神經(jīng)質(zhì))是艾森克依據(jù)因素分析方法提出的三因素人格模型的因素之一。研究顯示其與認(rèn)知方式相關(guān)[15],與互聯(lián)網(wǎng)社交、娛樂和信息服務(wù)偏好存在顯著的交互作用[16],對(duì)應(yīng)對(duì)方式和心理健康有顯著影響[17-18]。
隨著研究的深入以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展,研究者們開始關(guān)注中介變量的分析。已有研究顯示,自尊在社會(huì)支持與心理幸福感之間、被接納感與心理健康之間均起著中介作用[19-20];情緒穩(wěn)定性在中專生的成就目標(biāo)與心理健康之間起著中介作用[21]。目前關(guān)于高職生心理健康的研究相對(duì)比較滯后,已有研究表明,高職生在兒童期的心理虐待和忽視發(fā)生率要高于一般大學(xué)本科生,且心理健康的水平更低[22]。對(duì)于因兒童期的心理虐待和忽視導(dǎo)致的心理健康受損,干預(yù)重點(diǎn)不可能是去改變過去的不良經(jīng)歷,而應(yīng)該是尋找可明顯改變的中介因子。如果自尊和情緒穩(wěn)定性在兒童期心理虐待和忽視與成年后的心理健康之間起著中介作用,則揭示在高職生的心理健康輔導(dǎo)中可以通過自尊培養(yǎng)、情緒管理等來(lái)改善他們的心理健康狀況,此外,還能對(duì)當(dāng)下功能失調(diào)家庭給出調(diào)整建議。
綜合以上,本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù),驗(yàn)證早期的心理虐待和忽視經(jīng)歷是否對(duì)高職新生的心理健康、情緒穩(wěn)定性、自尊有直接影響,情緒穩(wěn)定性和自尊是否對(duì)心理健康有直接影響;其次探討自尊、情緒穩(wěn)定性是否在兒童期心理虐待和忽視對(duì)高職新生心理健康的影響過程中起著中介作用。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
采用方便取樣,以湖南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)的2007級(jí)新生為調(diào)查對(duì)象,自愿參與,發(fā)放問卷760份,獲有效問卷740份,其中男生134人,女生606人,年齡17~24歲,平均(19±1)歲。
1.2 工具
1.2.1 兒童心理虐待和忽視量表(Child Psychological Abuse and Neglect Scale,CPANS)[23]
為自我報(bào)告問卷,主要調(diào)查個(gè)體兒童期(小于18歲)在心理上所受到的家庭虐待和忽視等,可作為回顧性測(cè)量工具使用。共31個(gè)條目,包括心理虐待和心理忽視2個(gè)分量表,每個(gè)條目0~4級(jí)評(píng)分,得分越高,表明個(gè)體主觀感受到的在兒童期遭受的心理虐待和忽視越多。本研究中該量表總的Cronbach α系數(shù)為0.88。
1.2.2 癥狀自評(píng)量表(Symptom Checklist 90,SCL-90)[24]
共90個(gè)條目,分為10個(gè)因子。唐秋萍等研究表明,將量表結(jié)果作為高職生心理健康狀況參考是可行的,但不適合做出個(gè)體間的差異比較[25]。施章清等在研究中指出強(qiáng)迫、抑郁、焦慮與大學(xué)生關(guān)系最為密切[20]。因此,本研究選擇SCL-90中的強(qiáng)迫、抑郁和焦慮3個(gè)因子來(lái)反映高職生心理健康狀況,每個(gè)條目1~5級(jí)評(píng)分,得分越高,心理問題越嚴(yán)重。本研究中3個(gè)因子的Cronbach α系數(shù)為0.97。
1.2.3自尊量表(SeIf-Esteem Scale,SES)[26]
共10個(gè)條目,包括自我肯定和自我否定2個(gè)因子,每個(gè)條目1~4級(jí)評(píng)分,分值越高,自尊程度越高。本研究中該量表總的Cronbach α系數(shù)為0.78。
1.2.4 艾森克人格調(diào)查問卷-N維度(Eysenck Personality Questionnaire-neuroticism,EPQ-N)[27]
包含24個(gè)條目,要求受試者根據(jù)自己的情況作出“1=是”或“2=否”回答,得分越高,情緒穩(wěn)定性越高。為便于計(jì)算,本研究將條目按奇偶數(shù)性質(zhì)打包,得到2個(gè)數(shù)據(jù)包,記為情緒穩(wěn)定性1和情緒穩(wěn)定性2。本研究中EPQ-N維度總的Cronbach α系數(shù)為0.81。
1.3統(tǒng)計(jì)方法
使用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)進(jìn)行理論假設(shè)的驗(yàn)證分析。用兩個(gè)假設(shè)模型(圖1,2)驗(yàn)證自尊和情緒穩(wěn)定性之間的相關(guān)對(duì)整個(gè)模型擬合程度的影響。
在收齊所有問卷后,使用統(tǒng)一的規(guī)則編號(hào)、定義變量,使用SPSS 16進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入,計(jì)算高職新生心理健康、情緒穩(wěn)定性、自尊、兒童心理虐待和忽視變量的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差,為了解變量之間的相關(guān)程度進(jìn)行了Pearson相關(guān)分析。最后,運(yùn)用AMOS 7軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析以獲得各擬合指標(biāo)、路徑系數(shù)、因子載荷。
2 結(jié) 果
2.1 高職新生各量表得分之間的相關(guān)性
高職新生兒童心理虐待和忽視量表得分與SCL-90分正相關(guān),艾森克人格調(diào)查問卷-N維度得分與自尊量表得分正相關(guān),艾森克人格調(diào)查問卷-N維度得分、自尊得分與兒童心理虐待和忽視量表得分、SCL-90分負(fù)相關(guān)(表1)。
2.2 兩個(gè)假設(shè)模型的擬合數(shù)據(jù)比較
檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)方程模型擬合程度的指標(biāo)有多種,本研究采用傳統(tǒng)的模型擬合檢驗(yàn)指標(biāo)(χ2/df
2.3 高職新生各變量之間的路徑系數(shù)分析
圖3顯示了假設(shè)模型二的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)和因子載荷,從圖3可以看出,4個(gè)變量的因子載荷均>0.5,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
采用溫忠麟等結(jié)合依次檢驗(yàn)和Sobel檢驗(yàn)所提出的方法[28]進(jìn)行自尊、情緒穩(wěn)定性的中介效應(yīng)檢驗(yàn),結(jié)果顯示,情緒穩(wěn)定性在兒童心理虐待和忽視與心理健康之間起著部分中介作用(z=25.81,P
3 討 論
本研究的相關(guān)分析結(jié)果與以往的研究結(jié)論一致,即,兒童期遭受的心理虐待和忽視越多,成年后更容易出現(xiàn)一系列問題,包括低自尊、情緒不穩(wěn)定、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫。自尊和情緒穩(wěn)定性正向相關(guān),且均與心理健康相關(guān),表明在一定范圍內(nèi),自尊越高、情緒越穩(wěn)定,心理健康狀況越好。
本文結(jié)構(gòu)方程模型顯示,兒童期心理虐待和忽視對(duì)高職生心理健康有直接作用,也就是說(shuō),兒童期的心理虐待和忽視會(huì)在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)個(gè)體抑郁、焦慮等心理造成影響。此外,兒童期的心理虐待和忽視通過自尊的中介作用對(duì)心理健康產(chǎn)生影響。自尊是自我意識(shí)的體現(xiàn),伴隨著個(gè)體的成長(zhǎng)而發(fā)展,而兒童期的心理虐待和忽視經(jīng)歷會(huì)導(dǎo)致個(gè)體安全感、歸屬感、成就感的受挫,最終影響總體自尊;作為心理免疫系統(tǒng)存在的自尊,其受損必定影響到心理健康狀況[29-30]。Stein等[31]對(duì)流女的調(diào)查研究顯示,兒童期虐待對(duì)低自尊、抑郁和物質(zhì)濫用等問題的出現(xiàn)有影響,其中低自尊起著中介作用;對(duì)拉美青少年的心理健康調(diào)查研究也表明自尊對(duì)抑郁癥狀產(chǎn)生影響的過程中起著中介作用[32]。雖然調(diào)查的方法和對(duì)象有不同之處,但都表明了自尊在負(fù)性經(jīng)歷與負(fù)性結(jié)果之間起著中介作用。而從另一個(gè)角度講,自尊的提高能促進(jìn)心理健康,它是心理健康的保護(hù)因子。
在本研究中,兒童期的心理虐待和忽視對(duì)心理健康的間接影響除了經(jīng)過自尊的中介作用外,還存在著以情緒穩(wěn)定性為中介的路徑。此外,本研究關(guān)于兒童期心理虐待和忽視對(duì)高職新生心理健康的直接、間接影響比例顯示,兒童期心理虐待和忽視通過情緒穩(wěn)定性間接影響高職新生心理健康比例最大(51.25%)。個(gè)體的情緒穩(wěn)定性與后天的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。心理虐待和忽視給兒童帶來(lái)的是不安全的生活環(huán)境。缺乏安全感的個(gè)體時(shí)刻處于一種緊張狀態(tài),遇到生活事件時(shí)更容易出現(xiàn)焦慮、緊張、易怒等[33-34]。國(guó)內(nèi)關(guān)于情緒穩(wěn)定性的研究很多,目前已開始關(guān)注中介作用的探索,如情緒穩(wěn)定性是個(gè)體所受的教養(yǎng)方式影響其產(chǎn)生社交焦慮問題的中介因子[35],情緒穩(wěn)定性作為中介變量在應(yīng)對(duì)策略和述情障礙之間起作用[36]。雖然關(guān)于情緒穩(wěn)定性本質(zhì)的界定并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),但是其在改善心理健康的過程中的重要性不容忽視。
本研究中兩個(gè)假設(shè)模型的比較結(jié)果顯示,自尊和情緒穩(wěn)定性之間的協(xié)方差顯著影響著模型的擬合程度。由于本研究采用的是方便樣本的橫斷面調(diào)查,只適宜于兒童期心理虐待和忽視與心理健康之間的直接、間接效應(yīng)分析,在不影響整體結(jié)論的情況下沒有涉及自尊、情緒穩(wěn)定性之間的相互作用關(guān)系探索,比如是情緒穩(wěn)定性導(dǎo)致自尊的變化,還是自尊影響著情緒穩(wěn)定性,抑或二者之間存在著共同的作用變量。此外,在兒童期心理虐待和忽視對(duì)高職生心理健康產(chǎn)生影響的過程中,大部分是通過自尊和情緒穩(wěn)定性的間接作用實(shí)現(xiàn)的,在現(xiàn)實(shí)生活中是否還存在著其他的中介變量,或者說(shuō)以別的作用形式存在的變量,比如調(diào)節(jié)變量。這些問題可考慮通過對(duì)更多數(shù)量和類別的樣本進(jìn)行縱向研究來(lái)解決。
本研究還存在以下不足:本研究建立在回顧性、自我報(bào)告問卷的調(diào)查基礎(chǔ)上,被調(diào)查者在回憶某些兒童期的受虐事件時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)因時(shí)間和心理原因?qū)е碌挠洃涘e(cuò)誤,在今后的研究中最好能從其他渠道(如訪談、日記、家庭成員的回憶等)獲得關(guān)于兒童期心理虐待和忽視的更多信息。同時(shí),本研究?jī)H對(duì)一所高職學(xué)校的大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,且只選擇了SCL-90中的3個(gè)指標(biāo)(抑郁、焦慮、強(qiáng)迫)代表心理健康,使得結(jié)論的推廣性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
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第9篇：兒童心理健康調(diào)查范文
課題組胡興 胡鵬鵬
[課題簡(jiǎn)介]
一、課題研究的背景
1.關(guān)注留守兒童的心理健康問題是時(shí)代的要求。
隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國(guó)廣大農(nóng)村，進(jìn)城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟(jì)來(lái)源的主要方式，尤其近幾年，進(jìn)城打工的農(nóng)民數(shù)量越來(lái)越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會(huì)上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商,或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬(wàn)少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國(guó)3.6億兒童來(lái)計(jì)算,每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個(gè)數(shù)字逐年在增長(zhǎng)。這部分“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說(shuō)謊，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣?！傲羰貎和爆F(xiàn)象成了一個(gè)新的社會(huì)話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點(diǎn)。
2.關(guān)注留守兒童心理健康是社會(huì)發(fā)展必然的趨勢(shì)。
父母在外打工的“留守兒童”，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，身心健康成長(zhǎng)尤其令人擔(dān)憂。由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，他們有心事無(wú)處訴說(shuō)，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙。“留守兒童”就像鄉(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。
3.關(guān)注留守兒童心理健康狀況是擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。
對(duì)這一特殊群體的成長(zhǎng)，教育已成為家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的問題。如果沒有一個(gè)健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢(shì)必影響他們的每一步成長(zhǎng)，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會(huì)讓他們?cè)诮】岛椭C的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)?！傲羰貎和庇蔂敔?、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來(lái)了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問題分析及對(duì)應(yīng)策略》課題。
二、課題立項(xiàng)情況
本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經(jīng)過設(shè)計(jì)論證，先后報(bào)層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評(píng)審委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)。
三、課題組成員詳細(xì)情況一覽表
姓 名
工作單位
職稱/職務(wù)
承擔(dān)任務(wù)
手機(jī)
胡鵬鵬
盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)
中學(xué)二級(jí)
協(xié)助負(fù)責(zé)人完成開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、負(fù)責(zé)留守兒童虛榮心理研究報(bào)告
18785845480
向克
盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)
小學(xué)高級(jí)
負(fù)責(zé)收集各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童孤獨(dú)心理研究報(bào)告
13708588996
胡瑋
盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)
中學(xué)高級(jí)
負(fù)責(zé)審查、編輯各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)心理研究報(bào)告
13985928316
何梅
盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)
小學(xué)高級(jí)
負(fù)責(zé)編輯、裝訂各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童羞怯心理研究報(bào)告
15329184370
支成賢
盤州市英武鎮(zhèn)中心校
中學(xué)一級(jí)
負(fù)責(zé)制定調(diào)查問卷、負(fù)責(zé)留守兒童偏執(zhí)心理研究報(bào)告
13984605706
四、課題研究時(shí)間表
序號(hào)
研究階段
（起止時(shí)間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
1
準(zhǔn)備階段
（2017年3月—7月）
1、申報(bào)表的填寫；2、制定出具體研究計(jì)劃，實(shí)施方案；3、開題報(bào)告
書面材料和電子材料
2
實(shí)施階段（一）（2017年9月--12月）
1、準(zhǔn)備階段工作總結(jié)；2、各子課題調(diào)查分析報(bào)告；3、各調(diào)查報(bào)告論證
領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)估
3
實(shí)施階段（二）（2018年2月--12月）
1、課題專題研究報(bào)告；2、總課題研究推廣報(bào)告；3、實(shí)施階段工作總結(jié)
周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推廣結(jié)論
4
結(jié)題階段（2019年1月---4月）
1、課題研究成果實(shí)踐運(yùn)用總結(jié)；2、討論結(jié)題報(bào)告的形成；3、結(jié)題階段工作總結(jié)
結(jié)題報(bào)告
【內(nèi)容摘要】
“留守兒童”就是父母長(zhǎng)期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護(hù)的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當(dāng)、學(xué)業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)。 同時(shí)，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護(hù)人，在學(xué)校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；致使心理健康問題越來(lái)越容易走極端。 留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤獨(dú)的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會(huì)各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學(xué)選取留守學(xué)生近400余名，通過調(diào)查、訪談等多種方法，專門研究留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面來(lái)解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長(zhǎng)。課題組經(jīng)過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，編印成書作教育系統(tǒng)內(nèi)部資料贈(zèng)送盤州市境內(nèi)學(xué)校使用。也寫出了各種心理特點(diǎn)的研究報(bào)告如：《對(duì)留守兒童羞怯心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的交際心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的逆反心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的虛榮心理的研究報(bào)告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓(xùn)使用，同時(shí)也被一些相關(guān)學(xué)校引用。
【關(guān)鍵詞】盤州市中小學(xué)；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應(yīng)對(duì)策略
一、 課題研究的意義
隨著我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會(huì)越來(lái)越多，留守兒童的問題會(huì)越來(lái)越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來(lái)越引起人們的關(guān)注。但對(duì)于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強(qiáng)的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實(shí)際出發(fā),促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個(gè)突破口。使留守兒童父母安心務(wù)工，還可以積累一些留守兒童的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過關(guān)心愛護(hù)，使其留守兒童能在學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康等方面都有明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)為思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn)，心里素質(zhì)明顯增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強(qiáng)，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績(jī)呈上升趨勢(shì)。
二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究綜述
目前，社會(huì)各界人士已對(duì)留守兒童作了大量的研究。近年來(lái)有關(guān)留守兒童研究報(bào)告不斷出現(xiàn), 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關(guān)于留守兒童的研究和各地出臺(tái)的有關(guān)關(guān)心留守兒童的政策。
1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀(jì)90年代，留守兒童進(jìn)入大眾的視野，其概念隨著社會(huì)進(jìn)步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會(huì)的邊緣走向焦點(diǎn)。研究者從不同視角對(duì)留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會(huì)性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長(zhǎng)期存在，教育關(guān)愛工作任重道遠(yuǎn)，須避免留守兒童個(gè)體標(biāo)簽化，做好頂層設(shè)計(jì)，整合多方資源，建立長(zhǎng)效工作機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。
2.國(guó)外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問題是一個(gè)全球性的問題。世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國(guó)外留守兒童的研究?jī)?nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且對(duì)移民影響留守兒童發(fā)展的機(jī)制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調(diào)節(jié)因素。從研究?jī)?nèi)容上看，國(guó)外對(duì)留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。
黨和政府對(duì)留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問題的研究已經(jīng)啟動(dòng)，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個(gè)別專家學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守兒童的一般問題進(jìn)行了研究。王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨(dú) “留守孩子”令人擔(dān)憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產(chǎn)生消極情緒。黃應(yīng)圣、劉桂平在2004年的研究中，也認(rèn)為留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問題，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對(duì)留守兒童的教育問題及其解決的專項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也存在著一些不足。
他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法
（一）課題研究的目標(biāo)
1、通過調(diào)查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。
2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學(xué)?！傲羰貎和背霈F(xiàn)心理、行為的偏差。
3、對(duì)盤州市“留守兒童”的各種個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及健康人格的形成。
4、通過研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
（二）研究?jī)?nèi)容
1、盤州市中小學(xué)留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析
a、盤州市中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象
b、盤州市中小學(xué)留守兒童逆反心理現(xiàn)象
c、盤州市中小學(xué)留守兒童交際心理現(xiàn)象
d、盤州市中小學(xué)留守兒童虛榮心理現(xiàn)象
e、盤州市中小學(xué)留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象
f、盤州市中小學(xué)留守兒童羞怯心理現(xiàn)象
g、盤州市中小學(xué)留守兒童孤獨(dú)心理現(xiàn)象
h、盤州市中小學(xué)留守兒童常見異常行為
2、對(duì)盤州市中小學(xué)留守兒童的教育對(duì)策及建議
（三）研究方法
1、 抽樣調(diào)查法：采用問卷形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)學(xué)生主要心里現(xiàn)象。
2、行動(dòng)研究法：結(jié)合盤州市部分中小學(xué)教學(xué)和發(fā)展的需要，根據(jù)研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時(shí)調(diào)整和完善研究步驟、具體研究策略。
3、 個(gè)別談話法：對(duì)個(gè)別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。
4、 教育文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)留守兒童教育的文獻(xiàn)，明確研究的目標(biāo)，分析研究中涉及的有關(guān)變量。
四、課題研究的步驟
（一）研究的準(zhǔn)備階段（2017年9月——2018年1月）
完成區(qū)域內(nèi)中小學(xué)留守兒童心理問題現(xiàn)象的調(diào)查，提取數(shù)據(jù)，對(duì)中小學(xué)學(xué)生中留守兒童心理問題現(xiàn)象進(jìn)行分類。做好課題的研究準(zhǔn)備工作開展開題論證，設(shè)計(jì)研究方案以及設(shè)計(jì)調(diào)查問卷等。
（二）研究的實(shí)施階段（2018年3月—2018年12月）
1、 主要按計(jì)劃、步驟進(jìn)行課題研究。
2、 以問卷調(diào)查的形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。
3、 根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，分析盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。
4、 根據(jù)留守兒童中存在的心理問題，進(jìn)行個(gè)別訪談和社會(huì)調(diào)查，分析心理問題的成因，研究轉(zhuǎn)變策略。
5、 對(duì)存在各種心理問題的留守兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的教育方案。
（三）研究的總結(jié)階段（2019年2月——2019年4月）
整理材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果，寫好課題結(jié)題報(bào)告。
五、課題研究成果
（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)
課題組通過對(duì)盤州市八個(gè)中小學(xué)約400余人留守兒童的各種心理進(jìn)行了問卷調(diào)查 （結(jié)果詳見各種心理問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告），主要數(shù)據(jù)體現(xiàn)在以下幾方面：
有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：
（1）認(rèn)為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;
（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;
(3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；
（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；
（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；
（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；
（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；
（二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析
從第一個(gè)問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。
從第二個(gè)問題可看出：這些留守孩子學(xué)習(xí)心理困難的也不太多，有80%的孩子認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)還行的。
從第三個(gè)問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時(shí)時(shí)刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導(dǎo)他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。
從第四個(gè)問題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調(diào)適；
從第五個(gè)問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導(dǎo)措施；
從第六個(gè)問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴(yán)重的，需要我們下大力氣的。
從第七個(gè)問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調(diào)適，
（三）課題研究成果
1、課題組長(zhǎng)胡興擔(dān)任主編，帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過近六個(gè)月的時(shí)間，編寫了盤縣校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，在課題實(shí)施學(xué)校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽(yù)，為我們課題研究成功奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2、課題組長(zhǎng)胡興設(shè)計(jì)制作的課件和撰寫的論文《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說(shuō)課稿》分別獲得《中國(guó)教育學(xué)刊》舉辦的“全國(guó)優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評(píng)選大賽”一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及“中國(guó)教育實(shí)踐與研究論壇”征文評(píng)比大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。為課題研究成果得到了推廣。
3、自課題實(shí)施以來(lái)，課題組長(zhǎng)胡興為盤州市英武鎮(zhèn)中小學(xué)教師和學(xué)生培訓(xùn)了五期有關(guān)心理健康教育的專題：《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識(shí)》、《英武鄉(xiāng)中學(xué)青春期性健康教育二級(jí)培訓(xùn)》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。
4、課題組成員何梅所做的課件《農(nóng)村留守兒童教育問題的社會(huì)化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區(qū)小學(xué)得到了推廣。
5、課題組成員對(duì)各種心理問題進(jìn)行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報(bào)告。其中：
（1）課題組組長(zhǎng)胡興做出了中小學(xué)留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報(bào)告。
（2）課題組成員胡瑋做出了中小學(xué)留守兒童“學(xué)習(xí)心理”的研究報(bào)告。
（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學(xué)留守兒童“虛榮心理”的研究報(bào)告。
（4）課題組成員支成賢做出了中小學(xué)留守兒童“逆反心理”的研究報(bào)告。
（5）課題組成員何梅做出了中小學(xué)留守兒童“羞怯心理”的研究報(bào)告。
(6)課題組成員向克做出了中小學(xué)留守兒童“孤獨(dú)感”的研究報(bào)告。
【實(shí)踐成效分析】
1.通過農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童心理健康研究，了解當(dāng)前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。
2.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當(dāng)前留守兒童心理健康異常的各種因素。
3.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，指出學(xué)校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。
4.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。
5.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。
【研究體會(huì)】
如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康問題則需要政府、家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)人士的共同努力。以下是我們課題組研究實(shí)踐后的幾點(diǎn)總結(jié)與建議：
1、政府方面
就社會(huì)政府而言，應(yīng)該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長(zhǎng)收入并不高難以承受高昂的擇校費(fèi)。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門檻，方便家長(zhǎng)攜帶孩子去打工。農(nóng)民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農(nóng)民工子女在城市公辦學(xué)校入學(xué)要繳納高昂的“借讀費(fèi)”，這成為農(nóng)民工子女不能隨遷的一大障礙。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，享受到公共財(cái)政的陽(yáng)光。流入地政府要努力改善農(nóng)民工子女的就學(xué)條件，進(jìn)一步落實(shí)進(jìn)城農(nóng)民工子女教育政策。同時(shí)，在公辦學(xué)校資源有限的情況下，特別要把農(nóng)民工子弟學(xué)校辦好，加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學(xué)、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。
另一方面，政府可以通過鼓勵(lì)外出務(wù)工的農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對(duì)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村發(fā)展更多的產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民在當(dāng)?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)加大對(duì)弱勢(shì)群體的財(cái)力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確保“后天平等”。
2、學(xué)校方面
學(xué)校是“留守兒童”學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是對(duì)“留守兒童”教育的主要部門。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷?！睂W(xué)校對(duì)他們要倍加關(guān)注和關(guān)心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計(jì)劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對(duì)性的進(jìn)行家訪，讓學(xué)生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對(duì)每一位“留守兒童”的心理變化、學(xué)習(xí)情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動(dòng)。通過科學(xué)合理的教育，有效彌補(bǔ)“留守兒童”的缺失。作為學(xué)校和教育部門，關(guān)心和教育好“留守兒童”責(zé)無(wú)旁貸，責(zé)任重大。通過課題組的研究實(shí)踐，現(xiàn)將一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)與大家交流。
一要調(diào)查摸底，分類管理。組織全體老師，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導(dǎo)關(guān)愛的方案，使學(xué)校的教育管理有的放矢。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團(tuán)聚而外出務(wù)工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務(wù)工；④父母感情不和，一方外出務(wù)工。針對(duì)這四種種情況，我們對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童，通過各種渠道在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對(duì)家庭寬裕的家庭的，重點(diǎn)促使其父母加強(qiáng)與孩子的交流和關(guān)愛。對(duì)于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強(qiáng)、問題較多的孩子，進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，特別呵護(hù)和關(guān)愛。
二要制定實(shí)施方案，完善工作制度。學(xué)校在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)?！傲羰貎和睂?shí)際情況，制定學(xué)校關(guān)愛“留守兒童”實(shí)施方案，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，積極開展有關(guān)活動(dòng)；建立關(guān)愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結(jié)對(duì)幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關(guān)愛工作落到實(shí)處，使關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”工作經(jīng)常化、社會(huì)化、制度化，形成長(zhǎng)效工作機(jī)制；加大“關(guān)愛工程”實(shí)施檢查力度，定期、不定期的對(duì)學(xué)?；顒?dòng)開展情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，促進(jìn)、推動(dòng)關(guān)愛工程長(zhǎng)效、持久深入地開展。
三要搭建交流平臺(tái)，增強(qiáng)心靈溝通。根據(jù)留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學(xué)“1＋1愛心工程”結(jié)對(duì)子的活動(dòng)，目的也是為了改善留守兒童“有苦無(wú)人訴”的狀況。愛心工程以大學(xué)生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學(xué)生志愿者之間以書信進(jìn)行交流，因?yàn)閷?duì)于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說(shuō)出心里的真心話，但對(duì)于知心哥哥或者姐姐，他們的內(nèi)心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。這種讓社會(huì)人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機(jī)制或模式還是很有意義的。如果此類活動(dòng)得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。
四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設(shè)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學(xué)校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強(qiáng)內(nèi)部管理，認(rèn)真安排好“留守兒童”的安全、學(xué)習(xí)、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長(zhǎng)，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學(xué)校寄宿有很多好處，可以促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)、可以避免留守兒童受外界不良風(fēng)氣的影響，可以促進(jìn)留守兒童與教師及同齡兒童之間的關(guān)系和諧、親密溝通。
五要關(guān)注特殊群體，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。作為教育工作者，我們肩上肩負(fù)著教書育人的重要職責(zé)，對(duì)于個(gè)別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。
六要經(jīng)常溝通家長(zhǎng)，家校互動(dòng)。學(xué)?？梢蚤_辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鲉栴}常常會(huì)忘記給家里打電話。所以，學(xué)?？梢蚤_辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長(zhǎng)，同時(shí)讓老師與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報(bào)留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況。通過交流，努力與他們?cè)诮逃⒆拥膯栴}上取得共識(shí)，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長(zhǎng)。
七要提高教育人員的素質(zhì)。除了在教學(xué)方面提高要求外，教育工作者在對(duì)兒童心理等方面的知識(shí)也要盡量充實(shí)。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問題，有效預(yù)防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。
八要學(xué)校和班級(jí)要經(jīng)常開展一些有意義的活動(dòng)。各種文藝活動(dòng)和公益活動(dòng)的開展，讓留守學(xué)生的心靈得到凈化，在活動(dòng)中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂的幸福，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。
3、家庭方面
就家長(zhǎng)而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠(yuǎn)，但是，現(xiàn)在通訊技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)。家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用這些通訊工具及時(shí)與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關(guān)心留守兒童。家長(zhǎng)絕對(duì)不可以因?yàn)榱羰貎和煽?jī)落后而一味指責(zé)其不用功學(xué)習(xí)，而應(yīng)該盡量幫助他們利用假期及時(shí)地彌補(bǔ)空缺、跟上進(jìn)度。
我們想強(qiáng)調(diào)的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個(gè)孩子都希望在碰到困難的時(shí)候可以有母親溫馨的話語(yǔ)來(lái)安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對(duì)并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個(gè)班，可以少賺一點(diǎn)錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經(jīng)常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時(shí)候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。
4、社會(huì)方面
留守兒童的問題已經(jīng)不只是農(nóng)村或者農(nóng)民工的問題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴(kuò)大，留守兒童的問題已經(jīng)是整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會(huì)人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。
兒童是祖國(guó)的未來(lái)，留守兒童更需要我們呵護(hù)的花朵。從以上這些愛心人士的言語(yǔ)中，我們能感受到社會(huì)從來(lái)不缺少愛心，我們相信，在社會(huì)大家庭的溫暖下，會(huì)有越來(lái)越多的留守兒童綻放笑容。
【研究收獲】
對(duì)于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時(shí)間里做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索，并積累了較豐富的實(shí)踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據(jù)實(shí)際情況探索研究了一系列教育措施。對(duì)于個(gè)別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯(cuò)的成果。但是農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍龐大，加上學(xué)校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當(dāng)然，我們會(huì)努力漸漸擴(kuò)大我們的隊(duì)伍，更不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)束而停止研究。我們將繼續(xù)關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問題，真正將對(duì)留守學(xué)生的教育落到實(shí)處。為他們做點(diǎn)什么，給他們關(guān)愛，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，使他們健康快樂的成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】：
[1] 廖繼昌、韋琨：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、對(duì)策及建議》，廣西教育，2008年25期 .
[2]李彩娟：《留守兒童的教育問題及對(duì)策研究》，菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年4期 .
