殘疾兒童心理健康輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：殘疾兒童心理健康輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】聾啞兒童；心理健康

Talking about how deaf children special mental health education

Wang Zhen

【Abstract】School mental health education is based on the characteristics of the students physical and mental development， the use of propaganda， teaching， training， consulting and other means to help students understand themselves and understand the world， according to its own conditions to establish useful life of the individual and social goals， academic， vocational and interpersonal relationships and other aspects can be fully developed to get the best of life to adapt. Deaf students all the qualities associated with the formation and development of psychological level of development are closely linked. Deaf students to understand and master the psychology of deaf students to discover the psychological anomalies， and to take timely and effective prevention and control measures targeted to help us educate them to develop their mental health， mental health education to achieve purposes.

【Key words】Deaf children； Mental health

聾啞兒童在我國(guó)是一個(gè)重要的特殊群體。這一群體人數(shù)眾多，情況復(fù)雜。按照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的2005年末全國(guó)人口數(shù)，推算出本次調(diào)查時(shí)點(diǎn)的我國(guó)總?cè)丝跀?shù)為130948萬人，據(jù)此得到2006年4月1日我國(guó)殘疾人占全國(guó)總?cè)丝诘谋壤秊?.34%。其中聽力殘疾2004萬人，占24.16%；言語殘疾127萬人，占1.53%。

根據(jù)2000年第五次全國(guó)人口普查人口數(shù)推算，全國(guó)約有0～6歲殘疾兒童139.5萬，其中聽力殘疾的有15.8萬。

從殘疾狀況和致殘?jiān)騺砜?，先天性聾啞的兒童將比后天性聾啞的兒童數(shù)量多、比重大。造成先天聾啞的原因很多，主要是遺傳疾病、近親結(jié)婚、妊娠期疾病以及某些地方病等。

這些聾啞兒童先天的或在嬰幼兒時(shí)期便無法和周邊世界進(jìn)行正常的交流，由于聽力和表達(dá)能力的降低，限制了他們與人交流機(jī)會(huì)， 社交活動(dòng)的減少、生理上的缺陷， 一定程度上影響到他的心理健康，易使他們產(chǎn)生自卑感。因此他們的心理狀況和健全的同齡兒童相比會(huì)有很大的差異。例如，聾啞學(xué)生孤獨(dú)傾向強(qiáng)于一般學(xué)生， 便與他們的自身特點(diǎn)有關(guān)。

除了聾啞兒童自身的生理原因外，影響聾啞兒童心理健康的還有很多外在因素。

一、聾啞學(xué)生心理異常的主要表現(xiàn)

1.判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。由于聾生受到自身?xiàng)l件的限制，無法對(duì)語言文字進(jìn)行深刻地理解，知識(shí)水平和理論水平的偏低，造成他們的道德觀念較為模糊，片面主觀地看待周圍發(fā)生的事情，無法正確地、深刻地判斷是非、好壞、善惡、美丑，易于受到社會(huì)上壞人的引誘，模仿了社會(huì)上不良的道德行為，并把其作為良好的道德行為來效仿。

2.意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。在學(xué)校里，老師的批評(píng)，可能導(dǎo)致聾啞學(xué)生離校出走，甚至放棄學(xué)業(yè)。在家里，父母一兩句過重的話語，可能導(dǎo)致聾啞孩子離家出走，對(duì)父母不理不睬 。在社會(huì)上，不愿和健全人多接觸，生怕別人嘲笑，對(duì)自己沒有信心。

3.依賴性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中當(dāng)遇到困難時(shí)，不善于向老師和同學(xué)請(qǐng)教，坐等老師抄給他們標(biāo)準(zhǔn)答案或干脆抄襲他人的作業(yè)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性不高。

4.自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。

5.上課注意力不集中，對(duì)所學(xué)知識(shí)容易遺忘。

二、聾啞學(xué)生心理異常的原因

（一）家庭方面

1.遺傳因素的影響。調(diào)查表明，多數(shù)聾啞學(xué)生都是母親在懷孕的時(shí)候，身體多病，服用副作用較大的藥物造成的或是在出生后的嬰幼兒時(shí)期注射各種有損聽覺的針?biāo)帉?dǎo)致。生理上的耳聾，在一定程度上會(huì)影響到他們的心理健康。如因聽覺受損，致使他們上課時(shí)容易視覺疲勞，注意力不集中等。

2.家庭教育的影響。一是無教育現(xiàn)象。大多殘疾兒童要么閑散于社會(huì)、整天無所事、到處閑逛、自生自滅，要么被鎖在家中，與外界隔離，更有少數(shù)殘疾少兒整天跟著父母出入廟宇，求神拜佛，聽信江湖郎中的信口雌黃，神丹妙藥，延誤學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。二是教育不當(dāng)。有的家長(zhǎng)雖有心讓自己的殘疾孩子接受教育，但由于不了解殘疾兒童的身心特點(diǎn)或無法與殘疾少兒正確交流，不能進(jìn)行科學(xué)有效的教育；有的盲目追求，不能按正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們；有的方法簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)輒拳腳相加；有的對(duì)孩子百般呵護(hù)，要什么給什么或者悲觀失望，對(duì)孩子不聞不問，放任自流。

3.對(duì)孩子的期望值過高。一是有些家長(zhǎng)不能正確對(duì)待孩子的現(xiàn)狀，不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，帶著孩子?xùn)|奔西跑，讓孩子一會(huì)兒上小學(xué)，一會(huì)兒上特殊教育學(xué)校，搞得學(xué)生身心疲勞、精神緊張；二是“望子成龍、望女成鳳”心切，家長(zhǎng)不顧孩子的生理?xiàng)l件，把自己的意愿強(qiáng)加于孩子，總希望孩子能創(chuàng)造奇跡，能和健全人一樣生活，致使孩子的學(xué)習(xí)壓力加大。學(xué)生長(zhǎng)期處于精神緊張狀態(tài)，是引起心理異常的重要原因。

（二）學(xué)校方面

1.教師心理懲罰的影響。 其主要表現(xiàn)在：一些教師責(zé)任心不強(qiáng)，或不負(fù)責(zé)任，或缺乏理智，或不懂得學(xué)生心理特點(diǎn)和思想教育方法，對(duì)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不好又常常違反紀(jì)律的聾啞學(xué)生，進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗暴的訓(xùn)斥、挖苦，給學(xué)生造成心理傷害。

2.教育成效的影響。有的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)看得特別重，對(duì)自身所付出的勞動(dòng)，希望能有較高的回報(bào)率，盼望個(gè)個(gè)學(xué)生取得好成績(jī)，由于一味地追求教學(xué)效率，而忽視了學(xué)生的心理健康教育。

3.教師對(duì)批評(píng)和贊揚(yáng)的度把握不好。如對(duì)常受到教師表揚(yáng)的聾生，一旦受到教師的過重批評(píng)，他們就會(huì)在心理上造成創(chuàng)傷，心理承受不了這種壓力，有的甚至離校出走。

4.學(xué)生之間的相互影響。高年級(jí)的聾啞學(xué)生的行為和各種習(xí)慣，直接影響著低年級(jí)的聾啞學(xué)生，因?yàn)樗麄冇兄餐恼Z言交往方式。如高年級(jí)的個(gè)別同學(xué)，因?yàn)槟撤N原因受到老師的批評(píng)，于是就哭鬧、拒食甚至告訴老師：“我不想上學(xué)了，我要回家！”低年級(jí)的個(gè)別學(xué)生對(duì)這種行為就不能做出正確的判斷，盲目效從。

（三）社會(huì)方面

1.受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。聾啞學(xué)生雖然聽不見、說不出，但他們不是生活在真空里，同樣也受到商品經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)上出現(xiàn)的種種不良風(fēng)氣的影響，使一些聾啞學(xué)生對(duì)于道德情感和美感有不正確的理解。他們更易受到拜金主義浪潮的沖擊，盲目追求高水平的物質(zhì)享受，滋長(zhǎng)自私自利、好逸惡勞等習(xí)氣。

2.受成人的影響。聾啞學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，社會(huì)上一些成人的舉動(dòng)影響著他們的行為。如成人抽煙、酗酒、賭博、染發(fā)等，他們也會(huì)效仿。

3.社會(huì)偏見與認(rèn)識(shí)不足。社會(huì)上對(duì)殘疾少兒存在偏見，視殘疾人為“殘廢”人，對(duì)他們冷漠、疏遠(yuǎn)， 對(duì)殘疾人的教育、發(fā)展沒有正確認(rèn)識(shí)，就連有的普校、幼兒園的教師都把殘疾少兒拒之門外，這些導(dǎo)致了聾啞少兒產(chǎn)生心理異常。

從以上幾點(diǎn)可以看出，聾啞兒童心理健康的構(gòu)建工作是一個(gè)復(fù)雜而龐大的工程，單靠哪一方的努力都是不夠得，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的通力協(xié)作。

首先、需要優(yōu)化家庭教育環(huán)境，提高家庭教育水平。家庭是聾啞兒童除了學(xué)校接觸最多的外界環(huán)境。學(xué)校需要加大同家長(zhǎng)的溝通，召開家長(zhǎng)座談會(huì)、開展咨詢活動(dòng)等方式幫助家長(zhǎng)更新認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法。教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保聾啞學(xué)生心理的健康發(fā)展。

其次、需要提高教師素質(zhì)、擺正育人觀念。對(duì)聾啞兒童來說，影響最直接、最明顯的就是從事特殊教育的教師。因此特殊教育學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)教師樹立正確的育人觀念，提高自身修養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握殘疾兒童心理學(xué)，針對(duì)每個(gè)聾啞兒童的不同心理狀態(tài)，開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，使聾啞學(xué)生個(gè)性心理中的缺陷得以補(bǔ)償和矯正。同時(shí)，教會(huì)聾啞學(xué)生如何調(diào)節(jié)自己的心理， 如何抵制和糾正錯(cuò)誤心理、完善自己的人格形象。

第2篇：殘疾兒童心理健康輔導(dǎo)范文

省預(yù)防青少年違法犯罪工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：

現(xiàn)將XX貫徹實(shí)施《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》（以下簡(jiǎn)稱《未成年人保護(hù)法》）的情況報(bào)告如下。

一、基本情況

《未成年人保護(hù)法》頒布實(shí)施以來，市委、市政府及相關(guān)部門高度重視，采取多種措施認(rèn)真貫徹落實(shí)。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，凝聚未成年人保護(hù)合力。市委、市政府及各相關(guān)部門把未成年人保護(hù)工作納入年度工作計(jì)劃，把《未成年人保護(hù)法》納入“七五”普法規(guī)劃及重點(diǎn)普法目錄。相關(guān)職能部門各盡其職、各負(fù)其責(zé)，推進(jìn)未成年人保護(hù)工作發(fā)展進(jìn)步。發(fā)揮校園陣地作用，不斷提升校園安全防范能力，同時(shí)強(qiáng)化檢察、審判、司法職能，創(chuàng)造保護(hù)未成年人權(quán)益的法治環(huán)境。

（二）強(qiáng)化宣傳教育，增強(qiáng)未成年人法治意識(shí)。一是加強(qiáng)陣地建設(shè)。在公共場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，廣泛宣傳《未成年人保護(hù)法》及相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)，營(yíng)造濃厚普法氛圍，市級(jí)媒體機(jī)構(gòu)播發(fā)相關(guān)稿件、公益廣告16000多次。二是加強(qiáng)隊(duì)伍培訓(xùn)。以“法律六進(jìn)”活動(dòng)為載體，定期組織普法、執(zhí)法隊(duì)伍開展專項(xiàng)培訓(xùn)，市檢察院、市法院組建專班開展未成年人法治教育進(jìn)課堂教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。三是加強(qiáng)課堂教育。全力推進(jìn)法治進(jìn)校園、進(jìn)教材、進(jìn)課堂活動(dòng)，將法治教育課程納入教學(xué)計(jì)劃。通過聘任法治副校長(zhǎng)、法治輔導(dǎo)員、法律顧問，開辟法治教育第二課堂，專題講授《未成年人保護(hù)法》1000多次。四是加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)。開展“法治文化校園行”、“法治進(jìn)校園”、“檢察院開放日”等行動(dòng)，通過模擬法庭、法律知識(shí)競(jìng)賽、參觀未成年人法治教育基地等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和自護(hù)能力。

（三）推進(jìn)社會(huì)治理，優(yōu)化未成年人成長(zhǎng)環(huán)境。一是優(yōu)化社會(huì)文化環(huán)境。在有條件的縣市區(qū)推進(jìn)“四館一中心”、農(nóng)家書屋等公益性文化設(shè)施建設(shè)，面向未成年人免費(fèi)或優(yōu)惠開放，豐富未成年人精神文化生活。深入開展“掃黃打非”工作，近年來取締經(jīng)營(yíng)性娛樂場(chǎng)所147家，查繳各類非法出版物、音像制品1100余件，查處網(wǎng)吧相關(guān)違法行為186起，刪除、封控涉“黃賭毒”類有害網(wǎng)絡(luò)信息6萬余條。二是優(yōu)化校園周邊環(huán)境。開展校園周邊治安隱患排查1000余次，妥善化解涉校糾紛133起，整改安全隱患323處。持續(xù)開展“護(hù)蕾行動(dòng)”，在中小學(xué)、幼兒園設(shè)立“護(hù)學(xué)崗“，增設(shè)交通警示牌，扣留、責(zé)令整改非法改裝、改型接送學(xué)生車輛。三是優(yōu)化校園內(nèi)部環(huán)境。進(jìn)行校園安全隱患大排查，整改安全隱患300多處。積極開展市級(jí)“平安校園”創(chuàng)建工作。四是優(yōu)化社會(huì)用工環(huán)境。持續(xù)開展用人單位勞動(dòng)保障書面審查和執(zhí)法監(jiān)察工作，未發(fā)現(xiàn)使用童工及侵害未成年工合法權(quán)益情況。積極開展“兩后生”職業(yè)技能培訓(xùn)。

（四）落實(shí)關(guān)愛幫扶，保護(hù)未成年人權(quán)益。一是完善“控輟保學(xué)”機(jī)制。采取義務(wù)教育免試就近入學(xué)、適齡殘疾兒童送教上門、貧困生資助等多種措施，保障未成年人平等接受義務(wù)教育。近三年以來，九年義務(wù)教育鞏固率達(dá)100%，學(xué)前三年毛入園率達(dá)95%以上。經(jīng)常性開展適齡殘疾兒童送教上門。二是關(guān)愛特殊群體未成年人。在全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)積極選配兒童督導(dǎo)員、村（社區(qū)）兒童主任。探索建立留守兒童活動(dòng)基地，目前依托枝江市掛牌了2個(gè)留守兒童活動(dòng)基地。積極開展建檔立卡留守兒童“雙結(jié)雙促”關(guān)愛幫扶工作，組織師生與留守兒童、困難兒童開展“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶，幫扶關(guān)愛10918人次；團(tuán)市委開展暑期關(guān)愛留守兒童“希望家園”活動(dòng)，關(guān)愛留守兒童超萬人人次；市民政局定期為全市孤兒發(fā)放生活保障金及慰問金。三是關(guān)愛未成年人心理健康。建立未成年人校外心理健康輔導(dǎo)站和青少年維權(quán)觀測(cè)站，打造12355青少年綜合服務(wù)平臺(tái)，邀請(qǐng)專業(yè)心理咨詢及服務(wù)團(tuán)隊(duì)提供心理咨詢服務(wù)，為967名未成年人提供了心理輔導(dǎo)。每學(xué)年開設(shè)《心理健康教育》課程20節(jié)次，實(shí)現(xiàn)有條件的學(xué)校心理咨詢室全覆蓋，為15350名未成年人提供心理咨詢服務(wù)。四是提供司法援助和救護(hù)。市司法局在市法律援助中心建立青少年維權(quán)崗，開辟綠色通道，確保未成年人得到及時(shí)、便捷、精準(zhǔn)的法律援助。五是爭(zhēng)取社會(huì)力量支持。團(tuán)市委通過“希望工程”系列助學(xué)濟(jì)困活動(dòng)，爭(zhēng)取助學(xué)資金500余萬元；市婦聯(lián)組織女企業(yè)家協(xié)會(huì)、關(guān)愛單親家庭協(xié)會(huì)等社會(huì)組織開展愛心助學(xué)、公益朗讀等活動(dòng)，先后為困難兒童及家庭捐款捐物40余萬元。

（五）提升教育質(zhì)效，促進(jìn)未成年人全面發(fā)展。一是抓好教育教學(xué)改革。啟動(dòng)研學(xué)旅行、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、高中招生考試以及新高考等教學(xué)改革；出臺(tái)義務(wù)教育學(xué)?！百x能提質(zhì)”新八條，促進(jìn)教育質(zhì)量提升；完成普通高中高一學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)及選科走班工作；深化職業(yè)教育校企合作辦學(xué)改革，與企業(yè)合建實(shí)訓(xùn)基地9個(gè)，聯(lián)合冠名辦班培訓(xùn)學(xué)生460余人；推進(jìn)特殊教育學(xué)校開辦高中班，實(shí)現(xiàn)12年免費(fèi)教育。二是抓好未成年人思想道德實(shí)踐活動(dòng)。圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人目標(biāo)，開展“扣好人生第一?？圩印敝黝}實(shí)踐活動(dòng)。積極開展“新時(shí)代好少年”評(píng)選活動(dòng)。推動(dòng)生態(tài)小公民向生態(tài)好市民的轉(zhuǎn)變。夷陵區(qū)、枝江市“生態(tài)小公民”活動(dòng)獲全國(guó)關(guān)工委主任顧秀蓮高度肯定。三是抓好健康教育與健康管理。結(jié)合“3.24”世界防治結(jié)核病日、“4.25”全國(guó)計(jì)劃免疫宣傳日、世界衛(wèi)生日等各類宣傳日活動(dòng)，開展結(jié)核病、流感、手足口病、腮腺炎、水痘等重點(diǎn)傳染病專題健康教育。每年開展學(xué)生健康體檢，建立學(xué)生體檢健康檔案。每年秋季學(xué)期開展入托入學(xué)兒童預(yù)防接種證查驗(yàn)和補(bǔ)種工作，2019年，入托入學(xué)兒童預(yù)防接種證查驗(yàn)率100%，補(bǔ)證111人，補(bǔ)證率100%；補(bǔ)種275針次，補(bǔ)種率98.21%。

二、存在的問題

一是缺乏未成年人保護(hù)工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。目前我市未保工作各部門職責(zé)相對(duì)分散，工作銜接困難。例如家庭教育，教育、婦聯(lián)、村（社區(qū)）等單位履行家庭教育職責(zé)時(shí)，普遍反映缺乏專業(yè)力量；而我市家庭教育專家志愿者自發(fā)組織的公益講座，卻難以組織家長(zhǎng)參加。這就需要我們將碎片化的未保職責(zé)和資源整合成自上而下、系統(tǒng)化的機(jī)制體制，形成多部門聯(lián)動(dòng)的“反應(yīng)堆”。

二是未成年人“四道防線”存在漏洞。近三年來，我市均審理過被告人為未成年人、被害人為未成年人的案件，反映出我市未成年人“四道防線”存在漏洞，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)、司法層面更加重視。主要表現(xiàn)為監(jiān)護(hù)人缺失、缺位，學(xué)校重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕安全，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)不良文化沖擊大，群眾法律意識(shí)淡薄。

三是留守兒童關(guān)愛幫扶工作有待加強(qiáng)。由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力、關(guān)愛缺失，留守兒童易出現(xiàn)感情失落、學(xué)業(yè)失教、生活失助、健康失保、安全失防、心理失衡、道德失范、行為失控等情況。我市雖然已建立“三留守”群體關(guān)愛聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，開展了“合力監(jiān)護(hù)、相伴成長(zhǎng)”關(guān)愛行動(dòng)，但物質(zhì)層面資助偏多，精神層面關(guān)愛不足，還需在滿足留守兒童心理需求、學(xué)業(yè)需求、安全需求等方面精耕細(xì)作、落細(xì)落實(shí)。

三、下一步工作打算

（一）進(jìn)一步健全未成年人保護(hù)工作機(jī)制。進(jìn)一步完善未成年人保護(hù)工作責(zé)任機(jī)制，協(xié)調(diào)各部門將問題、信息、經(jīng)驗(yàn)鏈接共享，增強(qiáng)全社會(huì)共同保護(hù)未成年人的合力。

（二）進(jìn)一步筑牢未成年人保護(hù)防線。創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，采取多種形式繼續(xù)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，為未成年人的監(jiān)護(hù)人提供家庭教育指導(dǎo)；創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，發(fā)揮好學(xué)校主陣地作用，加強(qiáng)對(duì)未成年人德智體美勞綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；創(chuàng)造良好的法治社會(huì)環(huán)境，全力推進(jìn)《未成年人保護(hù)法》實(shí)施，鼓勵(lì)群眾及時(shí)舉報(bào)未成年人受侵害案件，督促監(jiān)護(hù)人明確自身職責(zé)，引導(dǎo)未成年人遠(yuǎn)離危害、防范侵害。

第3篇：殘疾兒童心理健康輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】培智；班主任；管理

特殊兒童由于他們身體有殘疾，心靈特別脆弱，更需要我們教師的愛。就讓我們用真心，愛心、耐心去教育輔導(dǎo)他們，使他們真正參與到學(xué)習(xí)、活動(dòng)中來。再通過培養(yǎng)一定的特長(zhǎng)，最終提高殘疾兒童的素質(zhì)，以便于今后走向社會(huì)更好地生活智障兒童的病因不同，缺陷特征也不同，在班級(jí)管理中就要結(jié)合智力障礙學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)，利用教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等科學(xué)理論，做到因人而異，因材施教，摸索符合本班特點(diǎn)的管理辦法。

1 建立良好的家校合作關(guān)系

學(xué)校和家庭作為孩子成長(zhǎng)最具影響力的兩大環(huán)境，雖然二者各自的功能和角色不同，但是二者的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，這就使學(xué)校和家庭之間的交流和溝通成為可能。家校之間坦率而頻繁的信息交流和溝通是建立良好的家校合作關(guān)系的基礎(chǔ)，是家校合作和共享資源的前提。家庭和學(xué)校通過彼此之間的信息交流和溝通，不僅可以更深入的了解雙方的處境，地位及教育期望，也可以更深入的了解孩子發(fā)展的全過程。哲學(xué)解釋學(xué)的理論告訴我們：只有在理解和對(duì)話的前提下，真正意義的交流才可能實(shí)現(xiàn)。因此家庭和學(xué)校只有建立在互相理解、互相對(duì)話的大背景下，合作才能得以保證。為此，家庭和學(xué)校都要共同努力。

因此，家庭和學(xué)校都要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)互相交流和溝通。如教師可以經(jīng)常家訪，把學(xué)校及孩子在校的情況及時(shí)介紹給家長(zhǎng)，也可以當(dāng)面接受家長(zhǎng)的疑問和要求，同時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望。另一方面，家長(zhǎng)也可以在必要時(shí)主動(dòng)聯(lián)系教師，或者來學(xué)校參觀，參與管理及監(jiān)督學(xué)校等等。我們學(xué)校的網(wǎng)站就為家校溝通搭建了很好的平臺(tái)，效果顯著?？傊p方要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的機(jī)會(huì)相互進(jìn)行交流，增進(jìn)理解。

其次，家庭和學(xué)校要平等的交流。無論是家庭教育還是學(xué)校教育都是教育系統(tǒng)的一部分，都對(duì)孩子的發(fā)展有很重要的影響，從對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的角度來說，雙方的作用也都是一樣的。所以，二者的地位是平等的。家庭和學(xué)校在交流和合作時(shí)，一定要互相尊重對(duì)方。

最后，家庭和學(xué)校在相互溝通時(shí)，一定要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。教師與家長(zhǎng)可能存在三種基本的合作關(guān)系：默契的伙伴關(guān)系，相互學(xué)習(xí)和支持的伙伴關(guān)系，以及為推進(jìn)教育改革的社會(huì)運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)的積極伙伴關(guān)系。良好的家校關(guān)系的建立并非一蹴而就的，它需要家庭和學(xué)校雙方不斷的磨合和調(diào)整，由低層次的伙伴關(guān)系向高層次的伙伴關(guān)系發(fā)展。困難和挫折在所難免。所以，家庭和學(xué)校要堅(jiān)定信念，堅(jiān)持發(fā)展。

2 建立良好的師生關(guān)系

班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系班上任課教師的紐帶，是通向?qū)W校、家庭和社會(huì)的橋梁，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的骨干力量。從事培智班班主任工作所面臨的情況比普通中小學(xué)班主任還要復(fù)雜，還要特殊，還要艱巨。不但對(duì)工作的特殊性要有較全面的了解，有針對(duì)性地研究組織方法和工作規(guī)律，而且還要付出更多的愛心，才能把培智班的班主任工作做得更好。做一個(gè)班主任需要有愛心，做一個(gè)成功的班主任更需要有愛心。班主任要以自己的愛心建立起新型的師生關(guān)系，爭(zhēng)取“以愛育愛”，智障兒童自理、自制能力差，日常行為表現(xiàn)為“臟亂差”。臉臟、手臟、衣服臟，說話亂、做事亂，顯得隨便散漫，極需要班主任持之以恒地訓(xùn)練和培養(yǎng)。對(duì)這樣的孩子就更要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，豐富的同情心，慈母般的愛心和奇特的耐心。所以要努力去放下老師的架子，把握學(xué)生思想實(shí)際，走近他們的內(nèi)心，讓他們接受這份愛，給他們創(chuàng)造一個(gè)充滿愛的氛圍。

入學(xué)時(shí)，孩子們剛剛離開充滿關(guān)懷、溫暖的家，來到的是陌生的地方，陌生的集體，他們的心理常常會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感和失落感。針對(duì)這種情況，我就用母親般的耐心和愛心幫他們克服恐慌感、陌生感，無微不至地關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)不會(huì)做的事，幫助他們做做不了的事，使他們感到集體的溫暖，感到老師和同學(xué)的可親，和老師、同學(xué)建立良好的友情，同時(shí)樹立他們的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

理解是信任的基礎(chǔ)，智障學(xué)生尤其需要理解。沒有相互理解就沒有相互信任，若沒有信任，任何大道理是不會(huì)有人接受的，而了解他們是理解、信任的基礎(chǔ)。所以，班主任課下經(jīng)常和學(xué)生一起玩游戲、聊天，了解他們的想法，體會(huì)他們的心理，真正理解他們，和他們交朋友。這樣，孩子們都非常信任班主任，有什么心理話、想不通的都和班主任說，班主任利用這些機(jī)會(huì)，給他們講道理，教會(huì)他們做事、教會(huì)他們做人。

3 堅(jiān)持科學(xué)的管理和育人方法

遵循特殊教育規(guī)律，依據(jù)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，結(jié)合《學(xué)生日常行為規(guī)范》和《特殊教育學(xué)校學(xué)生守則》，從本班的實(shí)際出發(fā)，班主任制定出一套班級(jí)管理工程模式，包括組織建設(shè)、制度建設(shè)、環(huán)境建設(shè)，并及時(shí)了解班級(jí)的具體情況，掌握和調(diào)整班級(jí)管理動(dòng)態(tài)。在培智班班級(jí)管理中，堅(jiān)持正面教育、鼓勵(lì)為主的原則，用心去交流，用欣賞的眼光尋找學(xué)生身上的每一處閃光點(diǎn)，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，并最終找到了開啟學(xué)生心靈的鑰匙。同時(shí)，班級(jí)活動(dòng)多樣化，五彩的生活，生動(dòng)、有趣的活動(dòng)將在智障兒童的大腦中，留下深深的痕跡，特別是他們樂意接受的東西，就會(huì)記得住，記得牢。

贊賞是照在學(xué)生心靈上的陽光，贊賞是一種激勵(lì)和溫暖人心的力量，它也許并不華麗，但一定出自真心，在“贊美”之中包含著“欣賞”，它也許不具備點(diǎn)石成金的魅力，但一定擁有潛移默化，潤(rùn)物于無聲的力量。

尊重是灑向?qū)W生心田的細(xì)雨，自尊之心人皆有之，殘疾兒童在家庭社會(huì)上常受到人們的歧視而產(chǎn)生了自卑心理，因此更需要人們的尊重和愛護(hù)。尊重在哪里？尊重就在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)中，讓我們從一個(gè)動(dòng)作、一句話，一個(gè)微笑，甚至一個(gè)眼神中讓學(xué)生都能感受到尊重。堅(jiān)持真誠(chéng)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，使學(xué)生感到更親切，更可信，這也是尊重。這樣尊重就融入了我們的整個(gè)教學(xué)工作中，只有使這些孩子感受到老師對(duì)他們的尊重和愛護(hù)，才能增強(qiáng)他們的信心，使他們真正融入到學(xué)習(xí)生活中。尊重可以給學(xué)生溫暖與力量，讓學(xué)生從自卑走向自信與自強(qiáng)。

培養(yǎng)特長(zhǎng)是為學(xué)生插上隱形的翅膀，利用勞動(dòng)課讓學(xué)生參加適當(dāng)?shù)膶?shí)踐勞動(dòng)，在勞動(dòng)的過程中鍛煉了學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)了他們與人合作的意識(shí)、做事有條理的品質(zhì)，自理能力不斷提高。養(yǎng)成了較好的勞動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生的特長(zhǎng)愛好也得到了較好的培養(yǎng)。將來這些孩子走向社會(huì)，靠他們的一技之長(zhǎng)，也能生活。利用活動(dòng)課教學(xué)生學(xué)習(xí)跳舞、唱歌、畫畫等特長(zhǎng)，通過訓(xùn)練，培養(yǎng)了他們的審美能力，語言表達(dá)能力以及思維能力。

總之，對(duì)殘疾兒童的教育是一項(xiàng)艱辛而長(zhǎng)期的任務(wù)，需要我們不斷努力探索與研究。在今后的工作中，只要我們堅(jiān)持從特殊兒童的實(shí)際和未來需要出發(fā)，用無限的愛心來激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的信心，引導(dǎo)他們從自卑走向自強(qiáng)，一定會(huì)為殘疾兒童創(chuàng)造出一片更加美好的藍(lán)天。讓他們?cè)缛杖谌氲缴鐣?huì)這個(gè)大家庭中，早日成為社會(huì)上的有用人才。

【參考文獻(xiàn)】