教育幼師培訓(xùn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育幼師培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育幼師培訓(xùn)范文

享受籃球藝術(shù)——體育教師籃球培訓(xùn)有感

2016年7月5日下午，很榮幸參加武漢市教育局主辦的“美國(guó)筑夢(mèng)精英籃球訓(xùn)練營(yíng)”。此次訓(xùn)練營(yíng)是美國(guó)加州籃球名校圣約瑟高中高中籃球隊(duì)主教練湯姆莫特創(chuàng)立的國(guó)際性籃球培訓(xùn)項(xiàng)目，他曾先后三次率隊(duì)獲得加州地區(qū)高中聯(lián)賽的冠軍。

今年市教育局將其引入武漢，指導(dǎo)我們工作在一線的體育教師，我們接受了專業(yè)培訓(xùn)后回到工作崗位上將會(huì)影響更多熱愛籃球的孩子，我比較喜歡這種“授之以漁”培訓(xùn)方法，它的最大特點(diǎn)就是根據(jù)青少年特點(diǎn)量身打造。訓(xùn)練營(yíng)秉著“體育是頂尖的教育”的理念，從一開始沒有僅僅局限于提升青少年的籃球水平，更看重的是籃球帶給孩子們的快樂(lè)，以及籃球訓(xùn)練給孩子們帶來(lái)的積極影響。

短短的七天里，我們與美國(guó)優(yōu)秀教練進(jìn)行了零距離的籃球教學(xué)技能的交流與切磋，防守、進(jìn)攻、運(yùn)球、投籃，多名教練各司其職，帶領(lǐng)我們享受籃球藝術(shù)，場(chǎng)上另一亮點(diǎn)是一名中國(guó)的帥小伙現(xiàn)場(chǎng)翻譯，讓我印象深刻，我也通過(guò)籃球和帕特教練說(shuō)了幾句蹩腳的英語(yǔ)，同時(shí)激發(fā)了我學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。在與美國(guó)隊(duì)員交流賽中，我們擁有自信，他們的防守確實(shí)很拼，戰(zhàn)術(shù)打法比較專業(yè)。培訓(xùn)結(jié)束后，我們收到了一份專業(yè)性的訓(xùn)練評(píng)估表和結(jié)業(yè)證書。

武漢開發(fā)區(qū)有三名體育老師參加本次培訓(xùn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了同一個(gè)夢(mèng)想：共同提高開發(fā)區(qū)青少年的籃球水平。

第2篇：教育幼師培訓(xùn)范文

我于2013年4月24日參加了為期5天的小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)，參培人員來(lái)自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的語(yǔ)文教師共100人。通過(guò)培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)了現(xiàn)代教育的理念，找到了差距，重新給自己定了位，讓我在教育戰(zhàn)線上有了新的夢(mèng)想和追求，感受頗多。

培訓(xùn)內(nèi)容很實(shí)惠。

包括五大板塊：《課堂教學(xué)走進(jìn)生本》、《文本解讀》、《落實(shí)年段目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)》、《準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，努力提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效》、《教師素養(yǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)》。

這些課程主要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，與教師、學(xué)生息息相通，與教師工作緊密相連。給我們授課的都是巫山小語(yǔ)界的權(quán)威人士和“專家教授”，個(gè)個(gè)身懷絕技，各有所長(zhǎng)，各有見述，都擁有過(guò)硬的“中國(guó)功夫”。有的理論知識(shí)淵博，有的教學(xué)實(shí)踐豐富，讓我們不但收獲了知識(shí)，更重要的是收獲了他們的人格魅力，這為我們今后的工作增添了底氣。

學(xué)習(xí)收獲真不小。

五天的學(xué)習(xí)雖然辛苦，但很充實(shí)！

學(xué)校嚴(yán)密的管理，教師傾心地授課，學(xué)員認(rèn)真地聽課、記筆記，積極、主動(dòng)、熱烈地討論、交流，無(wú)不給我們留下了難忘的印象。學(xué)校的科學(xué)管理、教師優(yōu)良的工作作風(fēng)、敬業(yè)精神無(wú)不讓我們感動(dòng)，這讓我真正理解了“學(xué)高為師，身正為范”的真正含義，也讓我真正認(rèn)識(shí)到了什么是引路人，什么是楷模、榜樣。在經(jīng)濟(jì)等各種誘惑下，依然還有那么多的人在潛心研究教學(xué)，在為巫山教育、為實(shí)現(xiàn)幸福新巫山默默地奉獻(xiàn)著，這就是追求，就是信仰，就是人格。和他們相比，我深感愧疚，問(wèn)自己，教書為誰(shuí)，信念何在？問(wèn)自己，是不是已“過(guò)時(shí)”？問(wèn)自己，心中是否有夢(mèng)？問(wèn)自己，面對(duì)一個(gè)個(gè)天真、活潑的孩子，我究竟該怎么做？于是乎，良心發(fā)現(xiàn)：沒文化不可怕，怕的是沒思想；因材施教；我們做的是培養(yǎng)人的工作，豈敢兒戲。

雖然短促，卻思緒良多！

五天的學(xué)習(xí)，我恍然大悟，清晰地認(rèn)識(shí)到：從現(xiàn)在起，我必須刷新思想，跟時(shí)代全拍，和新教育銜接。首先，必須轉(zhuǎn)變觀念，你要想一年收獲，你就種花；你要想十年收獲，你就種樹；你要想一輩子收獲，你就種理念。要平心靜氣，守得住清貧，耐得住寂寞。其次，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)，才有實(shí)力；有了實(shí)力，才能魅力；有了魅力，才有立足之地。只有先成為學(xué)習(xí)高手，然后才能成為教學(xué)高手，學(xué)課標(biāo)、學(xué)教材、學(xué)方法、學(xué)技巧?，F(xiàn)在老師與學(xué)生的關(guān)系不是一桶水與一碗水的關(guān)系了，是海與河的關(guān)系。再是必須注重實(shí)踐。目前，縣上正在實(shí)施“133生本高效課堂”，這就為我們的教學(xué)實(shí)踐搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，讓我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦忻鞔_了目標(biāo)，把握了方向。教師給學(xué)生確定小組，分工合作。首先提出目標(biāo)和問(wèn)題，然后讓學(xué)生圍繞目標(biāo)和問(wèn)題“預(yù)習(xí)、討論、展示、反饋”。人人參與、個(gè)個(gè)互助、生生出言、課課有精彩。既激發(fā)了活力，又彰顯了修改。長(zhǎng)期堅(jiān)持，化難為易，熟能生巧，巧中偷閑，形成特色。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。

夢(mèng)想鑄師魂。

中國(guó)夢(mèng)，人民的夢(mèng)！教育夢(mèng)，教師的夢(mèng)！

教育是一種愛，一種責(zé)任。沒有愛就沒有教育，沒有責(zé)任就辦不好教育。教師職業(yè)神圣而可愛，充滿詩(shī)意，雖然辛苦，但很充實(shí)，不再把娃娃們當(dāng)作容器，而是把他們當(dāng)作一個(gè)個(gè)活生生的有生命的個(gè)體，和孩子們?cè)谝黄穑鞓?lè)而幸福著，收獲的是一種精神的安慰和滿足。教壇是個(gè)大舞臺(tái)，夢(mèng)想有多大，成就就有多大，收獲就有多大。營(yíng)造一種人人為我，我為人人的友好氛圍。

現(xiàn)在提倡的是開放性的教育，不再用磨，磨去了學(xué)生的個(gè)性、思維和想像。知識(shí)、方法、智慧、思想，構(gòu)成了課堂教學(xué)四步曲。

“課堂不是教學(xué)方法的比拼，而是教學(xué)風(fēng)格的比拼?！薄霸?shī)一般的學(xué)校，美麗的校園才有美麗的學(xué)生，美麗的學(xué)生必然有美麗的教育?！?/p>

第3篇：教育幼師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師培訓(xùn)；有效性；“國(guó)培計(jì)劃”

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0024-03

隨著教師培訓(xùn)工作的普及化，一般性的教師培訓(xùn)已不能滿足較高層次骨干教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求。如何提高培訓(xùn)的有效性，是當(dāng)下開展教師培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容和教師教育研究的重大課題。本文從承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)的角度，結(jié)合我們幾年來(lái)實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目――湖南省農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐，對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開討論。我們認(rèn)為，培訓(xùn)者只有緊緊抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)開展工作，才能取得較好的培訓(xùn)效果。

一、調(diào)研培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)

在現(xiàn)有的教師培訓(xùn)中，忽視教師培訓(xùn)需求的現(xiàn)象隨處可見，在教師培訓(xùn)中呈現(xiàn)給教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于講授者的能力和研究旨趣，忽視了教師的實(shí)際需求。培訓(xùn)要取得好的效果，必須在培訓(xùn)之前，對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)的需求調(diào)查，使培訓(xùn)具有針對(duì)性。培訓(xùn)針對(duì)性的產(chǎn)生源自于對(duì)參培對(duì)象的了解，了解學(xué)員參加培訓(xùn)的需求、現(xiàn)狀，分析他們的所想、所求，才能有的放矢、因材施教。教師參加培訓(xùn)一般是以提高自己的工作績(jī)效為指向，希望通過(guò)培訓(xùn)能解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。但我們所說(shuō)的培訓(xùn)需求并不是指?jìng)€(gè)別教師的需求，而是在開展調(diào)研分析的基礎(chǔ)上找出能代表參培教師共同愿望的需求。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該在參培教師的個(gè)性需求中歸納概括出他們相對(duì)共同的需求，這些共同需求中蘊(yùn)含的一些教育教學(xué)實(shí)踐中的重大問(wèn)題應(yīng)該成為我們確定培訓(xùn)目標(biāo)的重要依據(jù)。

為了更好地承辦“國(guó)培計(jì)劃”――湖南省農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，了解參培教師以及基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，保障培訓(xùn)質(zhì)量和效果，我們專門編制了培訓(xùn)需求的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)參培的語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研。在調(diào)查問(wèn)卷中，我們精心設(shè)計(jì)了“您對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、具體實(shí)施的理解和掌握程度如何？”“影響新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的具體實(shí)施的主要原因是什么？”“您認(rèn)為自己在哪方面需加強(qiáng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)？”“您認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容最讓人頭痛的是什么？”“就您本身來(lái)說(shuō)，對(duì)改善教學(xué)效果最大的障礙是什么？”等16個(gè)問(wèn)題。調(diào)研后經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)的語(yǔ)文骨干教師對(duì)“新課標(biāo)背景下作文教學(xué)及閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)”、“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的前沿理論與知識(shí)”等方面存在較為普遍性的培訓(xùn)需求。因此，培訓(xùn)相關(guān)方面的知識(shí)、提升相關(guān)方面的能力就成為了我們培訓(xùn)的具體的目標(biāo)。

二、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)需求安排培訓(xùn)課程

針對(duì)需求，安排針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)有效性目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2011年1月教育部的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》也指出“要不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，并針對(duì)不同類別、層次、崗位教師的需求，以問(wèn)題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性”。[1]培訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是培訓(xùn)的核心要素，直接影響著培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程的設(shè)置時(shí)要以參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)需求為起點(diǎn)，一定要改以往“我有什么就給什么”為“教師需要什么就給什么，缺什么就補(bǔ)什么”的課程開發(fā)理念，做到最大限度的滿足每位參培者的學(xué)習(xí)要求。不僅如此，教師培訓(xùn)一定要有適切的培訓(xùn)內(nèi)容?！斑m切的培訓(xùn)內(nèi)容至少應(yīng)有以下要點(diǎn)：一是培訓(xùn)內(nèi)容要反映當(dāng)前課程教學(xué)改革的重點(diǎn)工作和熱點(diǎn)問(wèn)題；二是培訓(xùn)內(nèi)容要緊貼教學(xué)，以教學(xué)中存在的問(wèn)題為中心，與教師的實(shí)際需求相吻合；三是培訓(xùn)內(nèi)容要以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)，致力于專業(yè)實(shí)踐能力提升，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展?！盵2]

三、精心遴選培訓(xùn)師資，優(yōu)化培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)

擁有一支高素質(zhì)、高水平的專家團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵作用毋庸置疑。我們認(rèn)為，培訓(xùn)專家不僅要有扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，更要熟悉中小學(xué)一線教育教學(xué)工作，并在相關(guān)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究中有所建樹，在全國(guó)和地區(qū)教育教學(xué)中有一定影響和知名度。要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)專題內(nèi)容遴選主講專家，擔(dān)任專題講座的專家必須對(duì)此專題有豐富卓越的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論研究，他們應(yīng)成為參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、借鑒和模仿的對(duì)象。培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)除需要具備專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的培訓(xùn)技能，既能積極傾聽、啟發(fā)追問(wèn)、給予建議，又能組織分享、給予點(diǎn)評(píng)、激發(fā)挑戰(zhàn)，能夠把參訓(xùn)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)深入，切實(shí)提升參訓(xùn)教師的專業(yè)能力。

四、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，盡量發(fā)揮參培教師在培訓(xùn)中的主體作用。

成人學(xué)習(xí)具有自身的特殊性。成人學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種“自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)”――成人能夠根據(jù)自己的需要、特點(diǎn)，進(jìn)行自主的和自我反思的學(xué)習(xí)。作為成人，他與未成年人的最大的區(qū)別在于成人獲得了獨(dú)立自主的自我概念，它的產(chǎn)生，意味著人在心理上和社會(huì)性上開始從依賴的、他律的未成年階段向獨(dú)立的、自律的成年期轉(zhuǎn)換，成人以進(jìn)入職業(yè)為契機(jī)，開始從社會(huì)一員的角度來(lái)看待自己的每一階段所面臨的主要的任務(wù)，希望以自己獨(dú)立的人格，運(yùn)用自己的力量來(lái)開拓自己今后的人生道路。成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)自于職業(yè)與生活的需要以及自我發(fā)展的需要。成人學(xué)習(xí)結(jié)果最終表現(xiàn)是工作、生活技能的改進(jìn)。成人學(xué)習(xí)者能診斷自己的學(xué)習(xí)需要，確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。成人教育的核心是幫助成人更有效地學(xué)習(xí)，最好的教育是自我教育。這意味著知識(shí)形成中個(gè)體主動(dòng)參與、積極建構(gòu)的重要性，意味著學(xué)習(xí)中主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的表達(dá)和創(chuàng)造性的解放的意義。缺乏學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)知識(shí)的主動(dòng)體驗(yàn)創(chuàng)造的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)難以產(chǎn)生實(shí)用價(jià)值。[3]因此，教師培訓(xùn)的有效性取決于學(xué)習(xí)的主體――教師是否主動(dòng)自覺的投入，取決于是否尊重并發(fā)揮教師的主體性，是否為教師的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)該盡量發(fā)揮參培教師在培訓(xùn)中的主體作用，盡量采用參與式的培訓(xùn)形式。參與式培訓(xùn)就是通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師在培訓(xùn)中的有效參與，使參培教師在培訓(xùn)過(guò)程中由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與型的學(xué)習(xí)者，讓培訓(xùn)成為受培訓(xùn)者展示自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，使參訓(xùn)者主動(dòng)從培訓(xùn)中獲得知識(shí)和能力的提升。理論與實(shí)踐的完美結(jié)合是參與式培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，培訓(xùn)者在培訓(xùn)課程的設(shè)置上就應(yīng)該構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)課程體系。例如：在開設(shè)的“小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)”課程培訓(xùn)中，我們建構(gòu)了“五步驟”的培訓(xùn)課程內(nèi)容體系：（1）邀請(qǐng)教育部“培計(jì)劃”項(xiàng)目專家、湖南師范大學(xué)的張良田教授以講授的方式對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解。（2）邀請(qǐng)語(yǔ)文教學(xué)名師盛新風(fēng)老師給學(xué)員上《跨越百年的美麗》的閱讀教學(xué)示范課（如果邀請(qǐng)全國(guó)名師有困難，也可請(qǐng)當(dāng)?shù)孛麕熒鲜痉墩n或者組織學(xué)員觀看《名師課例》的視頻錄像）。（3）帶領(lǐng)學(xué)員到一線學(xué)校去實(shí)際觀摩一到兩堂閱讀教學(xué)的課程并錄制教師上課的全過(guò)程。（4）組織學(xué)員針對(duì)錄像資料開展評(píng)課、議課，總結(jié)提煉如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。（5）選取幾位參訓(xùn)教師上閱讀教學(xué)的研究課或者進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)大賽?！拔宀襟E”培訓(xùn)課程的建構(gòu)既有專家的理論引領(lǐng)，又有名師的課例示范，同時(shí)又能極大地調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的參與積極性。參訓(xùn)教師普遍反映這種“五步驟”的培訓(xùn)課程模式很有成效。

五、加強(qiáng)培訓(xùn)工作管理，構(gòu)建訓(xùn)后跟蹤管理的長(zhǎng)效機(jī)制

培訓(xùn)管理工作既是影響培訓(xùn)有效性的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容。在開展培訓(xùn)工作中建立和完善培訓(xùn)管理的有效機(jī)制，是培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)順利完成的保障。培訓(xùn)管理重在實(shí)施“過(guò)程管理”，要在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中及時(shí)給予正確的指導(dǎo)與調(diào)控，使培訓(xùn)的開展過(guò)程自始至終沿著既定的方向推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)?！芭嘤?jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，必須創(chuàng)新培訓(xùn)管理，要建立一套完善的培訓(xùn)管理制度，制定切實(shí)可行的措施。通過(guò)規(guī)范化、專業(yè)化、人性化的管理，營(yíng)造一個(gè)積極向上、溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為培訓(xùn)收到較好的成效提供條件和保障。

教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)不是一蹴而就的，而需要一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)需要在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、工作。忽視對(duì)培訓(xùn)的后續(xù)管理，將會(huì)導(dǎo)致教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識(shí)不能被內(nèi)化，培訓(xùn)成效不能得到鞏固，影響培訓(xùn)的有效性。因此，對(duì)參培教師的管理需要延伸到培訓(xùn)結(jié)束之后的工作實(shí)踐過(guò)程之中。我們認(rèn)為，對(duì)培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤管理采取的主要措施有：一是建立參培教師信息檔案庫(kù)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理；二是創(chuàng)建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享學(xué)習(xí)實(shí)踐成果；三是及時(shí)了解參培教師學(xué)習(xí)工作情況，加強(qiáng)交流溝通；四是關(guān)注參培教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[EB/OL].2011-01-06.

http：///gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm.

[2]朱郁華.怎樣才是有效的教師培訓(xùn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-06-05（09）.

[3]張靂.論有效的教師培訓(xùn)原則[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（2）：55.

第4篇：教育幼師培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]能力本位；能力本位教育培訓(xùn)模式；幼兒園教師培訓(xùn)

幼兒園教師是幼兒園課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是影響幼兒園課程改革的關(guān)鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應(yīng)課程改革與促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，我們需要構(gòu)建幼兒園教師培訓(xùn)工作的新模式。

一、能力本位教育培訓(xùn)模式述評(píng)

能力本位教育培訓(xùn)模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡(jiǎn)稱“CBET”)，主要源于美國(guó)20世紀(jì)60年代的課程改革。能力本位教育培訓(xùn)模式作為一種被廣泛采用的教學(xué)模式，受到各國(guó)教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓(xùn)模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃的做法，它的主要特征是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目(DACUM方法)，根據(jù)職業(yè)能力分析表(DACUM表)所列的專項(xiàng)能力從易到難來(lái)安排教學(xué)。同時(shí)，作為其教學(xué)基礎(chǔ)的能力不是心理學(xué)上的能力，也不是單純的操作能力、動(dòng)手能力，而是一種對(duì)人的綜合能力的表述。美國(guó)學(xué)者查特?保亞對(duì)能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動(dòng)機(jī)、特性、技能、人的自我形象、社會(huì)角色的一個(gè)方面或所使用的知識(shí)整體。所以，能力是履行職務(wù)所必需的素質(zhì)準(zhǔn)備，通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，可以使入的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)能。

“能力本位”指的是從事某項(xiàng)職業(yè)或工作必需具備的各種能力系統(tǒng)，一般由1~12項(xiàng)綜合能力構(gòu)成，每項(xiàng)綜合能力又分為若干項(xiàng)專項(xiàng)能力，每個(gè)專項(xiàng)能力又由知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋構(gòu)成。能力本位教育培訓(xùn)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：以職業(yè)所需的能力作為教學(xué)核心；能力標(biāo)準(zhǔn)包括可接受程度和所要求條件；教學(xué)旨在幫助學(xué)習(xí)者獲得既定的能力；學(xué)習(xí)者可以有不同的學(xué)習(xí)速度；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)；課程的靈活多樣和管理的嚴(yán)格科學(xué)；能力的評(píng)價(jià)注重在真實(shí)的情境中運(yùn)用。

布盧姆的掌握性學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋原則為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)速度都是不同的，只要給予高水平的指導(dǎo)和充足的時(shí)間，他們都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到所要求的能力水平。能力本位教育培訓(xùn)模式的基本精神之一，就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度是由是否獲得能力而非學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)決定的。

斯金納的程序?qū)W習(xí)理論也為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)計(jì)劃是分階段的，一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后便可立刻測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)者如果通過(guò)測(cè)評(píng)，便可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

“因材施教”這一教學(xué)原則也是運(yùn)用能力本位教育培訓(xùn)模式的理論依據(jù)。該原則告訴我們，學(xué)習(xí)者之間存在著各種差異，在教育與培訓(xùn)中應(yīng)最大限度地照顧到個(gè)人之間的差異，重視學(xué)而不是教，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前在我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)中引入能力本位教育培訓(xùn)模式的意義

1．幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要能力本位教育培訓(xùn)模式

新型教師需要的不僅僅是知識(shí)和技能，更需要較高的綜合素質(zhì)，而這些綜合素質(zhì)的獲得與教師接受了什么樣的培訓(xùn)密切相關(guān)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)過(guò)于注重對(duì)教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質(zhì)的提高，更忽視以能力為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)。幼兒園教師這一角色決定了其在專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)候不可能完全在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。①同時(shí)，個(gè)體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓(xùn)時(shí)會(huì)采取不同的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要能力本位教育培訓(xùn)模式。能力本位教育培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，這既能真實(shí)全面地反映在職幼兒園教師接受繼續(xù)教育的成效，又能推動(dòng)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2．克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的弊端需要能力本位教育培訓(xùn)模式

隨著教育改革的深入，人們對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來(lái)。能力本位教育培訓(xùn)模式的引入，有助于我們克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的以下這些弊端。

(1)內(nèi)容針對(duì)性差

目前，幼兒園教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容大多是由上級(jí)主管部門確定的，這些內(nèi)容不完全是當(dāng)前幼兒園教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當(dāng)然不排除幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位等因素的影響)。

培訓(xùn)內(nèi)容一刀切是影響教師參與積極性的另一個(gè)重要原因。各類幼兒園在教師素質(zhì)、教育教學(xué)科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長(zhǎng)的教師，這些決定了教師培訓(xùn)需求的多樣性。但是，目前的培訓(xùn)內(nèi)容重在教育理念、教育法規(guī)和科研方法，課程種類少，培訓(xùn)時(shí)間短，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒園教師的需要。

(2)形式單一

缺少以參訓(xùn)教師為中心的多樣化培訓(xùn)形式，這是制約繼續(xù)教育培訓(xùn)工作開展的另一重要因素。目前我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)的形式，時(shí)間緊，內(nèi)容多，參訓(xùn)人員多，培訓(xùn)學(xué)校條件有限，每次培訓(xùn)都是培訓(xùn)者滿堂灌，參訓(xùn)者拼命記，信息單向傳輸，形式單調(diào)枯燥，課堂上基本沒有信息反饋，也沒有交流互動(dòng)。特別是理論性較強(qiáng)的課程如果不采取有效的教學(xué)方法，很難引起參訓(xùn)者的興趣。

(3)效果差強(qiáng)人意

幼兒園教師培訓(xùn)年年有，組織者很費(fèi)勁，參訓(xùn)教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓(xùn)內(nèi)容被真正掌握的并不多，能用于實(shí)際工作的就更少。長(zhǎng)此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來(lái)越大，培訓(xùn)工作將陷于走過(guò)場(chǎng)的尷尬境地，并喪失其應(yīng)有的意義。

三、能力本位教育培訓(xùn)模式在幼兒園教師培訓(xùn)中的實(shí)施

1．培訓(xùn)、實(shí)踐與研究相結(jié)合

在職培訓(xùn)的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，以幫助他們解決實(shí)際工作中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)的教師教育實(shí)踐已經(jīng)告訴我們，要解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，僅僅依靠在培訓(xùn)中傳遞的理論知識(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，更重要的是要結(jié)合教師的實(shí)際需要，把尋求解決對(duì)策的行為納入教師的教育實(shí)踐，這樣才能在解決問(wèn)題的同時(shí)提高教師的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

此外，如果只是單純地把培訓(xùn)融入實(shí)踐之中，教師身在實(shí)踐中但又不研究、不思考，那也就無(wú)所謂成長(zhǎng)。要真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的，教師還必須有意識(shí)地研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)的深層意義，從中探究教育的規(guī)律，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

2．以參訓(xùn)者為本

學(xué)習(xí)是個(gè)性化和自愿的過(guò)程。個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的興趣和需要為中心，以每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力與個(gè)性的最大發(fā)展為目標(biāo)。相應(yīng)地，個(gè)性化教學(xué)要求為學(xué)習(xí)者安排適應(yīng)個(gè)別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識(shí)以及建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。②

在對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，之所以強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，也是基于對(duì)幼兒園教師的尊重。尊重學(xué)習(xí)者，意味著尊重學(xué)習(xí)者的需要。幼兒園教師作為學(xué)習(xí)者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗(yàn)的需要，有獲得認(rèn)可與欣賞的需要，也有承擔(dān)責(zé)任的需要。關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。

3.參訓(xùn)者積極、主動(dòng)地參與培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作

能力本位教育培訓(xùn)模式要求每個(gè)幼兒園教師在學(xué)習(xí)前都應(yīng)參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，并視其為培訓(xùn)開始前一項(xiàng)必不可少的工作。這樣可以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，調(diào)動(dòng)教師思考和實(shí)踐的積極性，促使教師以主體的身份主動(dòng)投入到培訓(xùn)中。而且，準(zhǔn)備過(guò)程使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式有了第一次的了解和學(xué)習(xí)，可以有效避免學(xué)習(xí)的盲目性。

4．靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式

依據(jù)能力本位教育培訓(xùn)模式的教育思想，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按不同的水平和不同的方式去學(xué)習(xí)。在對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平和能力是不一致的，學(xué)習(xí)方式也有差別。因此，在培訓(xùn)中允許幼兒園教師在學(xué)習(xí)前了解能力發(fā)展指標(biāo)和據(jù)此指標(biāo)確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把其中自己了解和掌握的部分內(nèi)容提取出來(lái)先進(jìn)行考核，通過(guò)后便不再進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，學(xué)習(xí)者也可以補(bǔ)充自己需要的內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更適合自己的需要。

培訓(xùn)方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應(yīng)該力求靈活多樣，富有個(gè)性。這是因?yàn)榻處焻⒓釉诼毰嘤?xùn)的出發(fā)點(diǎn)就具有個(gè)性特點(diǎn)，教師之間的實(shí)踐要求也有差異。培訓(xùn)應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的原則，改革學(xué)習(xí)方式，以調(diào)動(dòng)教師參與的積極性、主動(dòng)性，使教師的在職培訓(xùn)朝著能夠隨時(shí)隨地在每個(gè)教師需要的時(shí)刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導(dǎo)這一目標(biāo)邁進(jìn)。③

5．建立多元評(píng)價(jià)體系，注重實(shí)效性

繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是要提高教師的整體素質(zhì)和水平，幫助教師解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。繼續(xù)教育不僅要給幼兒園教師補(bǔ)充一些必要的、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是使他們能夠會(huì)用、善用他們學(xué)到的知識(shí)。繼續(xù)教育應(yīng)該改變以往單一的考核形式，變被動(dòng)為主動(dòng)。考核可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行，如參訓(xùn)教師將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，經(jīng)過(guò)實(shí)踐一總結(jié)一再實(shí)踐一再總結(jié)，最后將實(shí)際教學(xué)案例上交；還可以按照上述各種培訓(xùn)的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報(bào)告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟．教師與兒童的發(fā)展．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]周秀華，等．CBET理論及推行的探討．職教論壇，2000，4

第5篇：教育幼師培訓(xùn)范文

一、以建設(shè)世界著名旅游城市為目標(biāo)，部署好上海旅游業(yè)“十二五”開局之年教育培訓(xùn)工作

認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹上海市旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展大會(huì)及《關(guān)于加快上海旅游業(yè)發(fā)展，建設(shè)世界著名旅游城市的意見》的精神，堅(jiān)持“人才強(qiáng)旅”戰(zhàn)略，全面推進(jìn)《上海市旅游業(yè)“十二五”教育培訓(xùn)規(guī)劃》的落實(shí)，明確本市“十二五”旅游教育培訓(xùn)工作的指導(dǎo)方針、基本原則、戰(zhàn)略目標(biāo)和重大項(xiàng)目，推動(dòng)旅游人才培訓(xùn)培養(yǎng)規(guī)劃與本市人才政策及人才工程相銜接，與本市旅游重大項(xiàng)目相銜接，與旅游業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和行業(yè)管理工作相銜接。推進(jìn)“十二五”旅游行業(yè)教育培訓(xùn)工作的制度建設(shè)，進(jìn)一步完善培訓(xùn)機(jī)制、創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、拓展培訓(xùn)領(lǐng)域、提升培訓(xùn)質(zhì)量、改進(jìn)培訓(xùn)方式、整合培訓(xùn)資源。分批分層次組織開展上海旅游人才開發(fā)示范基地創(chuàng)建工作，引導(dǎo)旅游企業(yè)在人才發(fā)展規(guī)劃、人才開發(fā)體系、人才管理制度、人才考評(píng)激勵(lì)等方面積極探索和實(shí)踐,形成具有旅游行業(yè)特色的人才培訓(xùn)培養(yǎng)模式。

二、以推動(dòng)旅游業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展為重點(diǎn)，全面提升本市旅游從業(yè)人員的業(yè)務(wù)技能和綜合素質(zhì)

（一）加強(qiáng)旅游行業(yè)中高層管理者隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施“領(lǐng)軍人物”培訓(xùn)工程。適應(yīng)建設(shè)世界著名旅游城市的戰(zhàn)略需要，培養(yǎng)一批具有戰(zhàn)略思維、世界眼光、創(chuàng)新務(wù)實(shí)、深諳旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有宏觀決策能力，以領(lǐng)軍人才為核心的高層次旅游管理人才，增強(qiáng)上海旅游業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，形成推動(dòng)本市旅游業(yè)發(fā)展的核心力量。

在進(jìn)一步完善中高層管理干部各類崗位培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，攜手社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，繼續(xù)舉辦區(qū)（縣）旅游局長(zhǎng)和骨干旅游企業(yè)負(fù)責(zé)人專題研修班和干部英語(yǔ)培訓(xùn)班。積極探索建立旅游管理干部的“在線學(xué)習(xí)”。整合本市高等院校教育培訓(xùn)資源，探索建立干部自主選擇的學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步拓展旅游行業(yè)中高層管理者的國(guó)際視野，提升戰(zhàn)略決策和管理能力。通過(guò)舉辦研修班、境外培訓(xùn)、掛職實(shí)訓(xùn)、引進(jìn)國(guó)外培訓(xùn)品牌等方式，加強(qiáng)旅游企業(yè)總經(jīng)理、部門經(jīng)理的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升旅游企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。繼續(xù)辦好“東方講壇·上海旅游講壇”，構(gòu)建中高層管理者學(xué)習(xí)的平臺(tái)。推進(jìn)講壇的“學(xué)習(xí)卡”管理制度，以制度促進(jìn)培訓(xùn)工作的落實(shí)。

（二）加強(qiáng)高技能人才和緊缺人才隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施“首席技師”培訓(xùn)工程。以提升職業(yè)素質(zhì)和技能為核心，以飯店、旅行社、旅游景區(qū)（點(diǎn)）等旅游企業(yè)高技能人才為重點(diǎn)，培養(yǎng)一支以首席技師為代表的門類齊全、技藝精湛、能夠全面支撐旅游產(chǎn)業(yè)升級(jí)和服務(wù)國(guó)際化的高技能人才隊(duì)伍。

通過(guò)政策引導(dǎo)、宣傳表彰、政府補(bǔ)貼等形式，在旅游行業(yè)員工中深入開展崗位技能登高計(jì)劃、推進(jìn)名師帶徒、首席技師培訓(xùn)基地等，推動(dòng)員工參加崗位技能培訓(xùn)和考核鑒定，提高旅游行業(yè)員工持證上崗率和中高級(jí)崗位持證上崗比例。

實(shí)施“金牌導(dǎo)游”培訓(xùn)工程。深化金牌導(dǎo)游員隊(duì)伍建設(shè)，建立金牌導(dǎo)游員選拔、培訓(xùn)、使用、管理、激勵(lì)等機(jī)制，加強(qiáng)金牌導(dǎo)游員的宣傳，發(fā)揮金牌導(dǎo)游員的骨干和引領(lǐng)作用，規(guī)范導(dǎo)游人才隊(duì)伍建設(shè)，培育一大批素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀導(dǎo)游人才。

以導(dǎo)游資格考試培訓(xùn)、導(dǎo)游年審專題培訓(xùn)、導(dǎo)游等級(jí)考試培訓(xùn)、景區(qū)（點(diǎn)）導(dǎo)游培訓(xùn)、異地導(dǎo)游換證培訓(xùn)、出境領(lǐng)隊(duì)培訓(xùn)等為抓手，加大導(dǎo)游職業(yè)素質(zhì)與服務(wù)技能的培訓(xùn)力度，推動(dòng)導(dǎo)游從業(yè)人員素質(zhì)和技能的提升。大力推進(jìn)導(dǎo)游等級(jí)考評(píng)工作，擴(kuò)大中高級(jí)導(dǎo)游隊(duì)伍。加強(qiáng)小語(yǔ)種導(dǎo)游人才的培養(yǎng)。

實(shí)施“緊缺人才”培訓(xùn)工程。圍繞旅游產(chǎn)業(yè)融合和功能升級(jí)，加速培養(yǎng)一批掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展先機(jī)的緊缺人才，滿足旅游產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求。重點(diǎn)加強(qiáng)商務(wù)旅游、會(huì)展旅游、水上旅游、旅游節(jié)慶、休閑度假等領(lǐng)域緊缺急需人才的培訓(xùn)。培育旅游裝備制造業(yè)人才、旅游金融人才、旅游電子商務(wù)人才、旅游創(chuàng)意人才。加強(qiáng)旅游會(huì)展師、旅行咨詢師項(xiàng)目的推廣和隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）加強(qiáng)旅游行業(yè)一線服務(wù)人員隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施“一線員工”職業(yè)素質(zhì)提升工程。探索創(chuàng)立“上海旅游大課堂”，以實(shí)踐操作能力為重點(diǎn)，建設(shè)一支職業(yè)操守好、操作能力強(qiáng)，具有較高職業(yè)素養(yǎng)、充分展示上海城市精神的一線服務(wù)人員隊(duì)伍。

在飯店、旅行社、景區(qū)（點(diǎn)）等實(shí)施全員性的職業(yè)道德、服務(wù)技能、外語(yǔ)會(huì)話與服務(wù)禮儀培訓(xùn)。積極推進(jìn)飯店員工外語(yǔ)等級(jí)培訓(xùn)及考試，提高飯店員工持證上崗率。從提高員工崗位技能和規(guī)范服務(wù)做起，進(jìn)一步提升員工的職業(yè)素養(yǎng)，提高服務(wù)質(zhì)量，優(yōu)化旅游環(huán)境，使飯店、旅行社、景區(qū)（點(diǎn)）等成為展示上海文明形象的窗口。

三、以基礎(chǔ)建設(shè)和機(jī)制建設(shè)為著力點(diǎn)，為旅游教育培訓(xùn)工作提供有效保障和支撐

加強(qiáng)旅游教育培訓(xùn)資源的整合。發(fā)揮市、區(qū)旅游管理部門的指導(dǎo)作用，旅游企業(yè)的主體作用、旅游院校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的骨干作用，旅游行業(yè)協(xié)會(huì)的協(xié)調(diào)促進(jìn)作用，構(gòu)建開放式大旅游教育培訓(xùn)體系。探索建立國(guó)內(nèi)外若干個(gè)旅游干部培訓(xùn)基地，整合與共享旅游教育培訓(xùn)資源。實(shí)施師資培養(yǎng)工程，加強(qiáng)“雙師型”師資的培養(yǎng)，建立行業(yè)教育培訓(xùn)師資庫(kù)。拓展旅游教育培訓(xùn)的國(guó)際交流與合作，在培訓(xùn)方法、內(nèi)容、管理上不斷創(chuàng)新。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教育培訓(xùn)工作。

完善旅游人力資源公共服務(wù)平臺(tái)。構(gòu)建行業(yè)教育培訓(xùn)、職業(yè)能力認(rèn)證和人才交流三方協(xié)調(diào)互動(dòng)、有機(jī)結(jié)

第6篇：教育幼師培訓(xùn)范文

1．大安全觀、大教育觀關(guān)鍵在于“大”

企業(yè)的員工都要有安全生產(chǎn)意識(shí)和整體安全觀念。安全生產(chǎn)既關(guān)系到員工的切身利益，又關(guān)系到企業(yè)的利益，還關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)的利益。我國(guó)安全生產(chǎn)形勢(shì)嚴(yán)峻，事故多發(fā)，原因有多種。當(dāng)前，集團(tuán)公司正處于特殊時(shí)期，安全環(huán)保形勢(shì)依然十分嚴(yán)峻。越是在這樣的時(shí)期，各級(jí)管理人員越要保持清醒頭腦，切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感，進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作，確保萬(wàn)無(wú)一失。就近年的石油天然氣事故來(lái)說(shuō)，絕大部分都和人為因素有很大關(guān)系，是完全可以避免的。而且一旦安全生產(chǎn)事故發(fā)生后，只要事故應(yīng)急救援處理及時(shí)、有效，事故造成的損失就可以最大限度的減輕。雖然事故的發(fā)生原因多種多樣，但是，從管理上看，概括起來(lái)主要是，安全意識(shí)不強(qiáng)，沒有遵守企業(yè)規(guī)章制度，特別是安全生產(chǎn)規(guī)章，麻痹大意。要真正筑牢“安全第一”的理念，并把“安全第一”的理念落實(shí)到每名員工心里和實(shí)際行動(dòng)中，貫穿于生產(chǎn)建設(shè)和經(jīng)營(yíng)管理全過(guò)程。要正確處理好發(fā)展與安全的關(guān)系，加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作規(guī)律性研究，大力倡導(dǎo)“一切事故都是可以避免的”等先進(jìn)理念，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，完善提升安全管理理念。

2．大安全觀、大教育觀包括了石油生產(chǎn)的全過(guò)程

石油行業(yè)具有生產(chǎn)工藝多種多樣，過(guò)程連續(xù)化，產(chǎn)品易燃易爆、有毒有害和易腐蝕等特點(diǎn)，加之有些石油企業(yè)周圍往往是人口密集的居民區(qū)，提高對(duì)安全工作的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化全員安全意識(shí)，是安全工作的首要任務(wù)，事關(guān)生產(chǎn)工作的成敗，事關(guān)廣大員工的根本利益。企業(yè)的安全生產(chǎn)要按照“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、落實(shí)責(zé)任、分級(jí)管理、分類指導(dǎo)、全員參與”的原則，建立以黨政主要負(fù)責(zé)人為核心的安全生產(chǎn)責(zé)任制，形成層次清晰、分級(jí)負(fù)責(zé)、覆蓋全員的安全生產(chǎn)責(zé)任體系。按照“管工作必須管安全”的原則，落實(shí)安全生產(chǎn)“黨政同責(zé)”和“一崗雙責(zé)”。按照“四不放過(guò)”原則，嚴(yán)肅事故管理和責(zé)任追究，深入開展事故全面升級(jí)管理，加大對(duì)事故責(zé)任人的處罰力度。據(jù)有關(guān)資料表明，絕大部分的安全事故是由人的不安全行為造成的。許多事故發(fā)生的原因，表面上看是設(shè)備因素，但追究該因素的各個(gè)管理環(huán)節(jié)，一般都與人的因素有關(guān)。

二、加大對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域、要害部位和關(guān)鍵環(huán)節(jié)監(jiān)管力度，落實(shí)“三個(gè)嚴(yán)”要求

要認(rèn)真落實(shí)“三個(gè)嚴(yán)”的要求，加大對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域、要害部位和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的安全環(huán)保監(jiān)管力度，繼續(xù)抓好安全大檢查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的整改落實(shí)，做好應(yīng)對(duì)各種極端情況的工作，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)地區(qū)的防恐反恐，堅(jiān)決杜絕重大安全生產(chǎn)事故和環(huán)境污染事件。在培訓(xùn)中，要教育學(xué)員明確生產(chǎn)安全的關(guān)鍵在重點(diǎn)領(lǐng)域、要害部位和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高制度執(zhí)行力，真正落實(shí)“三個(gè)嚴(yán)”要求。培訓(xùn)中明確基層站點(diǎn)要牢固樹立打贏遭遇戰(zhàn)的理念，著力培養(yǎng)“班自為戰(zhàn)、隊(duì)自為戰(zhàn)”的戰(zhàn)斗力，一旦發(fā)生事故，迅速控制。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)員的安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)大大增強(qiáng)。

1．利用新式教學(xué)手段，提高培訓(xùn)效果

新時(shí)期要求培訓(xùn)手段與時(shí)俱進(jìn)，特別是成人培訓(xùn)，對(duì)于新的培訓(xùn)手段的要求更為迫切。一是培訓(xùn)模式要由以理論培訓(xùn)為主變?yōu)槟芰ε嘤?xùn)為主。現(xiàn)代安全生產(chǎn)要求的人才是創(chuàng)新型的人才，這就促使培訓(xùn)必須轉(zhuǎn)變模式，由以理論傳授為主向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，要求培訓(xùn)師兼顧知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。利用新技術(shù)，直面新問(wèn)題。保證學(xué)員不僅能夠聽懂，而且真正的消化吸收，并在生產(chǎn)實(shí)踐中用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。二是培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)培訓(xùn)的需要進(jìn)行調(diào)整。培訓(xùn)內(nèi)容為培訓(xùn)目標(biāo)服務(wù)，培訓(xùn)內(nèi)容為培訓(xùn)學(xué)員服務(wù)，培訓(xùn)內(nèi)容為委托單位服務(wù)。安全培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映當(dāng)前安全生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的水平，及時(shí)吸收生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新成果、新經(jīng)驗(yàn)、新工藝，根據(jù)最新的安全生產(chǎn)技術(shù)要求，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，安全生產(chǎn)培訓(xùn)首先要科學(xué)的論證并制定培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)方案，合理設(shè)置培訓(xùn)課程。其次，組織編寫特色鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)教材和指導(dǎo)書。最后，在培訓(xùn)中及時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)，刪減陳舊的和不必要的知識(shí)，以便學(xué)員真正學(xué)有所得、學(xué)有所用。要常去現(xiàn)場(chǎng)，廣下基層，貼近生產(chǎn)，服務(wù)實(shí)際，內(nèi)容常新，勇于探索，大膽實(shí)踐，敢于開拓，與時(shí)俱進(jìn)。三是培訓(xùn)方法要由學(xué)員被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)員主動(dòng)式學(xué)習(xí)。安全培訓(xùn)要教會(huì)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)員學(xué)什么、怎樣學(xué)。學(xué)員是培訓(xùn)的主體，不是培訓(xùn)的客體，培訓(xùn)師和學(xué)員要互相學(xué)習(xí)，培訓(xùn)師在培訓(xùn)中，要為學(xué)員交流提供平臺(tái)，培訓(xùn)是大家經(jīng)驗(yàn)的分享。培訓(xùn)師要充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)員的積極性、主動(dòng)性，點(diǎn)燃智慧火種、匯聚智慧能量、引發(fā)智慧風(fēng)暴。

2．應(yīng)用仿真模擬技術(shù)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

安全生產(chǎn)培訓(xùn)就是使學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，在理論知識(shí)和實(shí)踐操作上有較大的收獲，不斷提高學(xué)員理論素養(yǎng)，鍛煉操作能力，掌握安全生產(chǎn)操作技能，不斷提高安全生產(chǎn)水平。對(duì)于安全培訓(xùn)而言，為切實(shí)解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入成本高、安全風(fēng)險(xiǎn)大、實(shí)訓(xùn)設(shè)備昂貴等實(shí)際困難，可把仿真技術(shù)引入實(shí)訓(xùn)中。把仿真技術(shù)引入安全實(shí)訓(xùn)中，借助于高科技手段，引入仿真模擬技術(shù)，進(jìn)行安全實(shí)訓(xùn)改革，改變學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬生產(chǎn)實(shí)際情境，可以使學(xué)員身臨其境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)員學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。通過(guò)對(duì)生產(chǎn)和操作過(guò)程的仿真模擬教學(xué)，可以滿足學(xué)員動(dòng)手操作的要求，提高學(xué)員的實(shí)際操作和獨(dú)立工作能力，達(dá)到實(shí)際動(dòng)手操作生產(chǎn)裝置的目的，迅速的將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的應(yīng)用技能。通過(guò)考核系統(tǒng)自動(dòng)打分，學(xué)員還能夠知道自己訓(xùn)練中的不足，從而指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，減少學(xué)員學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性。

三、利用培訓(xùn)中心內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，強(qiáng)化學(xué)員安全生產(chǎn)技能

安全培訓(xùn)最終要把安全落實(shí)到生產(chǎn)中，培訓(xùn)的成果和培訓(xùn)的精髓要由接受培訓(xùn)的學(xué)員全力地貫徹，認(rèn)真地落實(shí)，并潛移默化為日常的行為習(xí)慣，成為牢不可破的指導(dǎo)方針。因此，安全培訓(xùn)必須注重學(xué)員的實(shí)際操作、實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)員在生產(chǎn)實(shí)踐中的安全操作能力，提高安全技能。然而，安全培訓(xùn)絕不能完全拋開真實(shí)的實(shí)習(xí)過(guò)程。實(shí)習(xí)過(guò)程是安全培訓(xùn)的必備環(huán)節(jié)，不可或缺。

1．利用培訓(xùn)中心現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，切實(shí)提高學(xué)員動(dòng)手能力

實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性和重要性不言而喻，必須著力培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力，這就要求在安全培訓(xùn)上要敢于投資，舍得增添必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。如，華北油田公司培訓(xùn)中心配備了采油鉆井等設(shè)備，基本實(shí)現(xiàn)安全培訓(xùn)全面覆蓋，滿足了多項(xiàng)操作訓(xùn)練的實(shí)際需要。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和理論教師同步教學(xué)，協(xié)調(diào)一致，保質(zhì)按量，按照培訓(xùn)計(jì)劃周密組織，圍繞培訓(xùn)單位的培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。鑒于實(shí)訓(xùn)課程對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師認(rèn)真填寫有關(guān)實(shí)訓(xùn)紀(jì)錄表。根據(jù)培訓(xùn)方案，配合有關(guān)專業(yè)進(jìn)行技能競(jìng)賽、興趣活動(dòng)輔導(dǎo)工作，以便更好的激發(fā)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性。通過(guò)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)員能夠了解有關(guān)部門的各種設(shè)備、儀器及儀表，熟悉各個(gè)工序的操作要領(lǐng)并能進(jìn)行操作。

2．強(qiáng)化生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)安全演練，提高安全事故防范能力

生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)安全演練很有意義。為了實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)必須把生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)安全演練列為首位，將安全演練變成一項(xiàng)基本制度，使之制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。培養(yǎng)高素質(zhì)的石油工程技術(shù)人才，要有重點(diǎn)，要有所側(cè)重。為了全力提高受訓(xùn)學(xué)員的技術(shù)水平和操作能力，應(yīng)積極進(jìn)行安全演習(xí)等實(shí)戰(zhàn)演練，指導(dǎo)各個(gè)單位根據(jù)作業(yè)內(nèi)容不同進(jìn)行不同工況下的安全演習(xí)，并做好安全演習(xí)講評(píng)和記錄工作。及時(shí)糾正演習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，注意培養(yǎng)演習(xí)班組的整體協(xié)調(diào)能力及各崗位的協(xié)同能力，以提高學(xué)員的技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)安全事故防范的綜合水平。在培訓(xùn)中，要教育學(xué)員生產(chǎn)安全的關(guān)鍵在基層，要害在崗位，根本在責(zé)任心。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：教育幼師培訓(xùn)范文

一、幾個(gè)值得商榷的問(wèn)題

問(wèn)題1：“兩課”的教學(xué)場(chǎng)所會(huì)議室化，教學(xué)手段超豪華貴族化，不但農(nóng)村幼兒園不可能有，不可模仿，就連城市非公辦幼兒園也少有，不能仿制。

從“兩課”授課環(huán)境看：縣級(jí)以上的“兩課”很少在幼兒園的教室進(jìn)行的，絕大多數(shù)都是選擇在富麗堂皇的各種會(huì)議室進(jìn)行。從教學(xué)手段看：都是用多媒體電腦和投影儀展現(xiàn)授課內(nèi)容，甚至有的一堂課同時(shí)用兩臺(tái)投影儀，兩個(gè)大屏幕：用一臺(tái)放靜止畫面，另一臺(tái)放活動(dòng)的畫面。生動(dòng)有趣、熱鬧非凡得不僅上課的幼兒難接受，就連在后面一道觀摩的教師們也是應(yīng)接不暇，自嘆奢華過(guò)頭了。

問(wèn)題2：“兩課”的教學(xué)形式是過(guò)去小學(xué)生上課的縮影：幼兒是客體，被安排坐在小椅上、被動(dòng)地聽老師講、被動(dòng)地接收老師灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

從參與“兩課”的幼兒看，多數(shù)參加“兩課”的幼兒都是在幼兒園中相關(guān)班中挑選出來(lái)的，且人數(shù)在14～16名（只有實(shí)際班額的一半還不到）。上“兩課”時(shí)都是一字排開安靜的坐成一排。幼兒按教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容看大屏幕畫面、聽多媒體音樂(lè)、回答老師提出的各種問(wèn)題；學(xué)習(xí)老師準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容。課堂上要么要求幼兒舉手后才能回答問(wèn)題；要么搞一些熱烈的問(wèn)答。如教師問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”“喜不喜歡”“想不想要”“想不想玩”，學(xué)生答“是”“對(duì)”“好”“喜歡”“要”“玩”等，高聲地一問(wèn)一答顯得課堂師生互動(dòng)熱情高。其實(shí)幼兒們?cè)凇皟烧n”進(jìn)行到10分鐘左右時(shí)就很難堅(jiān)持了，各自東張西望看新鮮事物了。

問(wèn)題3：“兩課”教師包攬編劇、導(dǎo)演、演員三個(gè)角色，是主體：教師為“兩課”選的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。從開始上課到結(jié)束教師在場(chǎng)中盡情地表演、不停地講授。

“兩課”的教學(xué)內(nèi)容都是教師事前根據(jù)參賽的要求按照成人思路、思維從教材、圖書、網(wǎng)絡(luò)等媒體上找來(lái)的。多為音樂(lè)、圖片、電影片段等說(shuō)明主題的素材，大多數(shù)是幼兒沒有感性認(rèn)識(shí)的事物。一節(jié)課下來(lái)小朋友們收獲甚微。如一堂大班的社會(huì)活動(dòng)課，題目是“了不起的中國(guó)人”。教師通過(guò)多媒體播放了中國(guó)歷史與政治偉人9名，科技發(fā)明家2名，有藝術(shù)成就者3名，體育明星4名，中國(guó)航天員2人，還有雷鋒等道德模范人物。盡管教師通過(guò)多種教學(xué)手段對(duì)每位名人進(jìn)行了生動(dòng)而詳細(xì)地介紹：電影片段、圖片、模擬展覽館等都用上了，教師的語(yǔ)言也生動(dòng)有趣，但在下課前提問(wèn)“你心中最了不起中國(guó)人”是誰(shuí)時(shí)，個(gè)別幼兒小聲說(shuō)“孫悟空”，原因是他“能打妖怪”。其實(shí)課中教師并沒有提到孫悟空。

問(wèn)題4：課堂突發(fā)事件處理如戰(zhàn)場(chǎng)：傷員先抬下去再說(shuō)。

有一堂課，題目為“打擂臺(tái)”，主要內(nèi)容之一是兩個(gè)幼兒“斗雞”（兩個(gè)幼兒各自抱起一條腿，讓單腿立地，跳動(dòng)著相撞，站立不穩(wěn)雙腳落地者為輸）。其中有一位幼兒因體質(zhì)差些，在斗雞中倒在地上不起來(lái)了。這時(shí)教師沒有安慰、鼓勵(lì)，只是“你為什么不注意安全呢，請(qǐng)×老師帶下去”，協(xié)助上課的×老師沖到擂臺(tái)（上課場(chǎng)地）的中央，把倒在地上不起來(lái)的幼兒抱了下去。離開比武課會(huì)議室后，該小孩大哭不止。其實(shí)該小孩沒有大的傷痛、只是希望教師安慰、鼓勵(lì)罷了。“兩課”中出現(xiàn)幼兒摔倒等突發(fā)性事件是正常的，但處理的方法、過(guò)程說(shuō)明了幼兒在課堂上的地位，且最能證明是否以幼兒為本為綱，是否安全第一。

問(wèn)題5：“兩課”傳授知識(shí)欠準(zhǔn)確

某市幼兒教師“國(guó)培”班，在培訓(xùn)快結(jié)束時(shí)到省城某大型幼兒教育集團(tuán)請(qǐng)來(lái)專家給400多人的“國(guó)培”班上示范課。示范課內(nèi)容是“雙休日活動(dòng)”：到肯德基店吃東西。課堂設(shè)在一個(gè)大會(huì)堂的舞臺(tái)上，臺(tái)上擺有大大小小的桌子做展臺(tái)，上貼紅紙，寫上各展臺(tái)所代表的幼兒要去的地方。有“肯德基店、商店、菜市場(chǎng)、玩具店、公園、中國(guó)人民銀行……”。上課過(guò)程大體上就是：幼兒們?cè)诮處煟ò缂议L(zhǎng)）帶領(lǐng)下先到“中國(guó)人民銀行”取錢，后去公園玩，再到商場(chǎng)買玩具，最后去肯德基店吃雞腿等。課堂教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村幼兒園的實(shí)際是否相符姑且不論，錯(cuò)誤在第一步到“中國(guó)人民銀行”取錢。當(dāng)前，中國(guó)人民銀行是貨幣的管理部門，并不辦理公民存取款業(yè)務(wù)，普通公民在中國(guó)人民銀行是取不到錢的，只有到商業(yè)銀行才能取到錢。如果寫上任何一家商業(yè)銀行的名稱或只寫“中國(guó)銀行”、“銀行”都正確，能取到錢，但教幼兒到“中國(guó)人民銀行”取錢是知識(shí)性錯(cuò)誤。省城的大專家也需要認(rèn)真對(duì)待每一堂課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是示范課。

二、出現(xiàn)問(wèn)題的原因

出現(xiàn)以上的問(wèn)題，我們分析主要有以下原因：

⒈相關(guān)人員缺乏對(duì)“兩課”的先期實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究，為了“兩課”而上課

上“兩課”的教師為了在活動(dòng)中獲得好名次、拿到優(yōu)等獎(jiǎng)、獲得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，把教育目標(biāo)拔高、教學(xué)內(nèi)容加深提純、教學(xué)方法成人化，不知不覺中使“兩課”“舊小學(xué)化”（新的小學(xué)教學(xué)方式都已經(jīng)在向以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育改革，因此把以教師主體、灌輸知識(shí)為主要內(nèi)容、學(xué)生為客體被動(dòng)接收知識(shí)的當(dāng)前幼兒教育現(xiàn)象稱“舊小學(xué)化”）了。當(dāng)然與各級(jí)管理部門組建專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)時(shí)間不長(zhǎng)，沒有相關(guān)組織管理經(jīng)驗(yàn)也有一定的關(guān)系。

現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志就是教育行為對(duì)教育科學(xué)研究的依賴性?，F(xiàn)代教育不是憑經(jīng)驗(yàn)，而更多的依賴科學(xué)決策。大到教育的發(fā)展戰(zhàn)略，小到課堂教學(xué)改革都要在調(diào)查研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

第8篇：教育幼師培訓(xùn)范文

近年來(lái)，隨著多媒體教學(xué)的不斷深入，給外語(yǔ)教師教學(xué)帶來(lái)了很多方便，但也帶來(lái)了弊端。外語(yǔ)教師過(guò)分依賴多媒體，“人機(jī)交往”頻繁，影響了“人際交往”（教師脫機(jī)與學(xué)生的互動(dòng)）?！叭穗H交往”的質(zhì)量并不是很高，即大多情況下外語(yǔ)教師在用英語(yǔ)發(fā)指令，用英語(yǔ)做口頭陳述時(shí)，大多是在做“人機(jī)交往”，借助于課件或者說(shuō)是讀課件中展示的內(nèi)容，這樣教師的英語(yǔ)表達(dá)能力自然會(huì)受到影響。如果過(guò)于依賴機(jī)器操作，人的大腦活動(dòng)就會(huì)減少或不活動(dòng)，長(zhǎng)久以往，就制約了英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力。

高考的壓力，又使得教師忽略了自身素質(zhì)的提高，口語(yǔ)表達(dá)及演講能力越來(lái)越退化?？梢酝ㄟ^(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)的辦法，協(xié)助教師提高其演講能力。

在實(shí)施過(guò)程中，具體操作程序采取專項(xiàng)特訓(xùn)的辦法，采取引領(lǐng)式模式，包括自信心特訓(xùn)、英語(yǔ)演講句子特訓(xùn)（聽/說(shuō)為主）、背誦經(jīng)典演講段子（聽/說(shuō)/讀/寫訓(xùn)練）、英語(yǔ)演講范文特訓(xùn)（讀/寫/演特訓(xùn)）、級(jí)演講實(shí)戰(zhàn)操練。具體操作辦法如下：

專項(xiàng)培訓(xùn)辦法I：自信心（Confidence）特訓(xùn)：

Faith in yourself, your topic, and your general sanity is a must if you are to be a better public speaker. Many speakers are not prepared and lose confidence because of that. But others lack confidence because of the high school bully factor. They are afraid of being judged——and possibly made fun of ——just like they were in high school speech class when they sweated profusely and peed a little. Yes, that's the mature world we live in. Build your confidence by utilizing all your tools and knowing that you are the cock of the public speaking walk. Read on...But how to gain confidence ？Smile and glance at the audience; Start very slowly, with your shoulders back and your chin up; Open your speech by saying something very frankly; Wear your very best clothes; Say something positive to yourself.

專項(xiàng)培訓(xùn)辦法II：英語(yǔ)演講句子特訓(xùn)（聽/說(shuō)為主）：

以句子為單位對(duì)參陪英語(yǔ)教師進(jìn)行強(qiáng)化聽說(shuō)讀寫演技能的訓(xùn)練，這些句子與演講會(huì)、座談會(huì)，與學(xué)校有關(guān)的會(huì)、比賽的開幕/閉幕、節(jié)慶、送別會(huì)、歡迎會(huì)、國(guó)際交流營(yíng)有關(guān)。

這個(gè)過(guò)程可提高使用英語(yǔ)的綜合性，減少分析性，從而增強(qiáng)直接理解和表達(dá)的能力，有明顯的積極作用。

專項(xiàng)培訓(xùn)辦法III：背誦經(jīng)典演講段子（聽/說(shuō)/讀/寫訓(xùn)練）

這一階段的培訓(xùn)主要以訓(xùn)練參陪英語(yǔ)教師背誦經(jīng)典演講段子為主，向培訓(xùn)者提供來(lái)自世界的聲音、世界名人的演講片段，領(lǐng)略演講的魅力和風(fēng)采，以聽/說(shuō)/讀/寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，大量的語(yǔ)言輸入，為外語(yǔ)教師做獨(dú)立演講：即興演講、命題演講或辯論演講儲(chǔ)備信息。

專項(xiàng)培訓(xùn)辦法IV：英語(yǔ)演講范文特訓(xùn)（讀/寫/演特訓(xùn)）

演講稿的寫作也可以說(shuō)是沒有定法的。但一般來(lái)講，它又具有一定的規(guī)律可循。這一階段的培訓(xùn)主要向參陪教師提供大量的英語(yǔ)演講范文，練量閱讀為主的讀寫，擴(kuò)大閱讀量，以讀/寫/演這三個(gè)方面為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行特訓(xùn)，開闊視野，背誦其中的精彩片段，更進(jìn)一步領(lǐng)略演講的魅力和風(fēng)采。大量的語(yǔ)言輸入，為外語(yǔ)教師做到能夠獨(dú)立演講文稿書寫奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

專項(xiàng)培訓(xùn)辦法V：演講實(shí)戰(zhàn)操練

第9篇：教育幼師培訓(xùn)范文

內(nèi)容摘要:幼兒教師教育行為中存在的種種問(wèn)題與其所受培訓(xùn)的有效性不足密切相關(guān)。在職培訓(xùn)一般是把幼兒教師當(dāng)作學(xué)生，采用班級(jí)授課的形式，以講授方法為主，教師的學(xué)習(xí)比較機(jī)械、被動(dòng)，很難使“真正的學(xué)習(xí)”發(fā)生，這也是幼兒教師在職培訓(xùn)缺乏成效的主要因素。幼兒教師在職培訓(xùn)的方式亞待改進(jìn)。

隨著教育改革的不斷深人，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教師在教育改革中的作用，這種認(rèn)識(shí)使得教師在職培訓(xùn)問(wèn)題越來(lái)越得到關(guān)注和重視，特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，對(duì)在職幼兒教師的能力素質(zhì)提出了新的要求。教師應(yīng)成為研究型、專家型的教師，成為自身實(shí)踐的研究者。但是，從目前的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，人們似乎習(xí)慣于將教師教育行為的種種欠缺更多地歸咎于教師本人，而很少?gòu)挠變航處熍嘤?xùn)這一重要角度去思考問(wèn)題。事實(shí)上，幼兒教師教育行為中存在的種種問(wèn)題與其所受培訓(xùn)的有效性不足密切相關(guān)。在職培訓(xùn)一般是把幼兒教師當(dāng)作學(xué)生，采用班級(jí)授課的形式，以講授方法為主，教師的學(xué)習(xí)比較機(jī)械、被動(dòng)，很難使“真正的學(xué)習(xí)”發(fā)生，這也是幼兒教師在職培訓(xùn)缺乏成效的主要因素。

一、培訓(xùn)者的角色決定培訓(xùn)方式

教師培訓(xùn)不應(yīng)該使教師單純地成為培訓(xùn)的被動(dòng)接受者。要真正使在職培訓(xùn)發(fā)揮實(shí)效，必須要激發(fā)被培訓(xùn)主體的主動(dòng)性，突顯他們?cè)谂嘤?xùn)中的主體作用。在職培訓(xùn)必須喚醒教師的研究者意識(shí)。教師是教育教學(xué)問(wèn)題和教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者、反思者、研究者。培訓(xùn)的責(zé)任在于激發(fā)教師研究問(wèn)題的興趣和需要，讓教師了解教育所要研究的問(wèn)題就孕育在具體的教育實(shí)踐之中，教育研究的豐富資源就在自己身邊。在職培訓(xùn)要喚醒教師的發(fā)展者意識(shí)。教師處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)展的推動(dòng)力不僅來(lái)自外部的支持，更多的應(yīng)來(lái)自于教師自身的主觀能動(dòng)性。

此外，在職培訓(xùn)還要喚醒教師自我培訓(xùn)的意識(shí)，教師的成長(zhǎng)應(yīng)是教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程，教師的專業(yè)技能也應(yīng)該是在培養(yǎng)訓(xùn)練和自我的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的。因此在教師在職培訓(xùn)中，培訓(xùn)者應(yīng)樹立“以教師為中心和主體”的意識(shí)，只有喚起教師自主培訓(xùn)和發(fā)展的意識(shí)，才能確保教師以這樣的方式教育孩子。教師在職培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)要賦權(quán)增能，就是要相信幼兒教師有自主成長(zhǎng)的力量，讓他們發(fā)揮主動(dòng)性。如果在具體實(shí)施的過(guò)程中，培訓(xùn)者自己占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)的角色，受訓(xùn)教師便會(huì)依賴、退縮，賦權(quán)增能的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。例如在與教師討論問(wèn)題時(shí)，培訓(xùn)者常常預(yù)設(shè)好一些“正確答案”，無(wú)論討論什么、分享什么，內(nèi)心都急于要把這些“正確答案”告訴給老師們，要是他們恰好能夠點(diǎn)明主題，那就再好不過(guò)了。這和那些按照自己的想法要把知識(shí)強(qiáng)灌給孩子的老師一樣，培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)也急于達(dá)到某種“成效”，效果適得其反。其實(shí)，接受什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容、接受什么形式的培訓(xùn)，決定權(quán)應(yīng)該交給被培訓(xùn)者，而培訓(xùn)者能做的就是創(chuàng)設(shè)平等的參與空間，促使大家更早、更深人地提高認(rèn)識(shí)并改善行為。

二、培訓(xùn)方式?jīng)Q定培訓(xùn)效果

“參與式培訓(xùn)”是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的一類進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)和研討的方法。之所以提倡“參與”就是因?yàn)榕嘤?xùn)者需要相信每個(gè)人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問(wèn)題，每個(gè)人都應(yīng)享有平等學(xué)習(xí)和表達(dá)的權(quán)力，同時(shí)也應(yīng)有機(jī)會(huì)與別人對(duì)話。

參與式培訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者個(gè)體能夠參與到培訓(xùn)教學(xué)和研討中，以引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與其他培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)、共同提高的培訓(xùn)形式。參與培訓(xùn)不同于以往的聽講和觀摩式培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)而不是教。它主張以行動(dòng)促進(jìn)理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)活動(dòng)以教師為中心，融新的理念和知識(shí)于培訓(xùn)之中。在參與式培訓(xùn)的過(guò)程中，所有參與培訓(xùn)的人都要平等地參與，培訓(xùn)者不再是傳統(tǒng)意義上的“信息提供者”，標(biāo)準(zhǔn)答案的“者”，也不是傳遞上級(jí)命令的“二傳手”，而是被培訓(xùn)者的“協(xié)助者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，幫助并與參與者一起學(xué)習(xí)，共同提高。參與式的培訓(xùn)，使教師通過(guò)活動(dòng)，自主建構(gòu)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，縮短了教師從理念到實(shí)踐的路程。通常使用的方法有:

1.小組研討。研討，是參與式培訓(xùn)的主要方式。為了使每個(gè)教師都能主動(dòng)地并有較多的機(jī)會(huì)參與討論，發(fā)表自己的見解，要根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容和不同階段的需要，或是將共性較多的人分為一組，為的是便于概括和達(dá)成共識(shí);或是將差異突出的人分為一組，為的是便于在觀點(diǎn)上相互碰撞，以使研討更加深人。講座的話題是教師們關(guān)注的問(wèn)題，如“區(qū)域活動(dòng)中教師如何為幼兒投放適宜的操作材料”，“教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用新教材”等等，而不是一開始就講理論。

2.案例分析。傳統(tǒng)的幼兒教師在職培訓(xùn)往往與實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)，缺乏在真實(shí)的教學(xué)情境中實(shí)踐參與，采用現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)案例分析能夠改變這種現(xiàn)象。為受訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)一種觀摩教學(xué)活動(dòng)，讓受訓(xùn)者親自去做、體驗(yàn)、揣摩，鼓勵(lì)選擇實(shí)踐中的難題進(jìn)行觀摩和研討。為使觀摩者真正參與到教育過(guò)程中來(lái)，我們?cè)诨顒?dòng)前先請(qǐng)被觀摩者介紹活動(dòng)目標(biāo)、教育的難點(diǎn)、準(zhǔn)備嘗試的教育方法和要探討的問(wèn)題。這樣，觀摩的教師就能夠有的放矢地看活動(dòng)，觀摩之后能夠充分參與到研討中。

3.課例研究。一線教師每天都實(shí)踐于課堂，每天都會(huì)產(chǎn)生最鮮活的課例。記錄課例，研究課例，反思課例，這種研究是對(duì)在職教師進(jìn)行參與式培訓(xùn)的有效方法之一。在進(jìn)行課例研究時(shí)，要求教師要立足于解決自身課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而改變課堂教學(xué)的不良現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。研究課例，就要關(guān)注在課堂上發(fā)生的事件，研究自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，只有研究才能真正使教師觀察和反思自己的教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)方式

如何在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)教師培訓(xùn)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，這是長(zhǎng)久以來(lái)困擾人們的一個(gè)問(wèn)題。一方面關(guān)于教師教育觀念方面的培訓(xùn)效果本身就很難量化;另一方面，關(guān)于教師教育技能方面的培訓(xùn)的評(píng)價(jià)容易流于表面，給研究效果的檢驗(yàn)帶來(lái)一定的困難。事實(shí)上，對(duì)于所謂“顯現(xiàn)效果”的焦慮更多的是來(lái)源于培訓(xùn)者期望培訓(xùn)“結(jié)束”的心理狀態(tài)。當(dāng)我們把教師培訓(xùn)是看作為培訓(xùn)者成就感而服務(wù)的過(guò)程或要求培訓(xùn)的顯現(xiàn)效果時(shí)，便會(huì)更為期待培訓(xùn)的結(jié)束。