環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：品牌形象；環(huán)藝設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

1品牌形象設(shè)計(jì)課程開設(shè)的必要性

當(dāng)前高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)中，品牌形象設(shè)計(jì)課程作為視覺傳達(dá)專業(yè)的主要課程在開設(shè)，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的相對(duì)較少。也有相關(guān)院校在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中加入了品牌形象設(shè)計(jì)課程。據(jù)實(shí)際調(diào)研，品牌形象課程的開設(shè)也是時(shí)展的結(jié)果。首先從專業(yè)角度來講，環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)技術(shù)性、實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，所涵蓋的知識(shí)面較廣。尤其近年來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育越來越成熟，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)逐漸向系統(tǒng)化、規(guī)范化發(fā)展。在這樣的契機(jī)下，開設(shè)品牌形象設(shè)計(jì)課程是很有必要的。其次，從市場(chǎng)選擇的角度來看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展讓很多專業(yè)品牌應(yīng)運(yùn)而生，很多企業(yè)著力打造高端品牌，相應(yīng)的連鎖產(chǎn)品與空間設(shè)計(jì)得到重視。因此，不管是從專業(yè)培養(yǎng)還是社會(huì)需求的角度，品牌形象設(shè)計(jì)課程的開設(shè)都是必需的。

2品牌形象設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)

視覺傳達(dá)專業(yè)教師更多從產(chǎn)品本身展開，大都側(cè)重CIS和VI內(nèi)容的講解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)VI手冊(cè)制作的能力。把品牌形象設(shè)計(jì)課程引入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)體系該怎么進(jìn)行呢，如何從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式中來貫穿品牌形象設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)系呢？如何通過一系列的專業(yè)訓(xùn)練使學(xué)生把平面知識(shí)與環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)合起來，建立完善的設(shè)計(jì)思路，掌握豐富的設(shè)計(jì)方法，且能夠取得較好的教學(xué)效果，重點(diǎn)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式三方面展開探索。

2.1教學(xué)方法求時(shí)效

我國(guó)的教育家孔子曾提出“因材施教”的教育方法。針對(duì)品牌形象設(shè)計(jì)課程，這種辦法也一樣有效。在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生所處的生活與教育環(huán)境及接受專業(yè)知識(shí)的速度不同，這些因素影響其對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解。作為教師在課程開設(shè)之初要對(duì)學(xué)生的狀況有一定的了解和把握。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)接受程度，采用與之相符的教育方法和手段，才能取得有效的教學(xué)效果。針對(duì)品牌形象設(shè)計(jì)課程，在教學(xué)方法的大方向上采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的模式。即課程理論知識(shí)的講述、優(yōu)秀案例的臨摹以及實(shí)地調(diào)研與模擬實(shí)踐設(shè)計(jì)作業(yè)相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，大大提升了學(xué)生對(duì)品牌課程知識(shí)的掌握度。這就要求在開課之初，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)階段尤其針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的掌控。首先，針對(duì)基礎(chǔ)理論階段采用啟發(fā)式教學(xué)模式。在進(jìn)行的過程中，要求學(xué)生至少臨摹五幅優(yōu)秀案例作品，讓學(xué)生初步把握品牌課程理論與實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系。其次，在調(diào)研階段采用引導(dǎo)式教學(xué)，即依據(jù)設(shè)計(jì)自己未來的公司品牌為題進(jìn)行前期調(diào)研，進(jìn)一步將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。最終，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)。教師要詳解課題的重要環(huán)節(jié)，將更多的時(shí)間分配給學(xué)生，讓他們?nèi)シ治?、研究，逐步形成正確的思維模式，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)的習(xí)慣。另外，采用有效的教學(xué)方法，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多利用設(shè)計(jì)的概念以及方案設(shè)計(jì)過程去指導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)的特征、風(fēng)格、地域以及時(shí)代等角度打開個(gè)人思維，從而培養(yǎng)學(xué)生用形象的，充滿情感和想象的方法進(jìn)行創(chuàng)造。

2.2教學(xué)內(nèi)容求融合性

品牌形象設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容更多的是視覺傳達(dá)的內(nèi)容，比如CIS和VI內(nèi)容是基礎(chǔ)內(nèi)容必不可少的，通過導(dǎo)入式的案例與環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容相結(jié)合。首先，通過引入連鎖品牌設(shè)計(jì)，如安踏、肯德基、萬達(dá)商場(chǎng)等案例的導(dǎo)入與商業(yè)空間設(shè)計(jì)知識(shí)的融合。其次，引入企事業(yè)單位的VI手冊(cè)的講解，引導(dǎo)與辦公環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)的融合等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)VI手冊(cè)的了解與制作能力。最終通過介紹設(shè)計(jì)到位、實(shí)施科學(xué)的視覺識(shí)別系統(tǒng)內(nèi)容，讓學(xué)生了解品牌形象設(shè)計(jì)課程的重要性。因此，在講述品牌設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入不同室內(nèi)空間的環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)，融合相關(guān)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)，比如消費(fèi)者心理學(xué)、相關(guān)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)等，最后確定該課程的主要設(shè)計(jì)內(nèi)容。并通過設(shè)計(jì)自己未來工作室品牌形象設(shè)計(jì)課題，包括工作室logo，以及工作室室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)內(nèi)容，初步掌握品牌形象設(shè)計(jì)的內(nèi)容與流程。品牌形象設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)不是一朝一夕能完成的事情。任何一個(gè)課程的進(jìn)行都涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的融合性是教師必備的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師在授課的過程中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地講授教學(xué)內(nèi)容，最大限度地結(jié)合多門類來灌輸知識(shí)，爭(zhēng)取獲得較好的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)模式的靈活性

針對(duì)品牌形象設(shè)計(jì)這種知識(shí)融合性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)模式，比如討論、小組學(xué)習(xí)等，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。這不僅有利于活躍課堂氣氛，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮創(chuàng)造潛力等具有推動(dòng)作用。另外，課堂靈活性還在于由學(xué)生來講老師聽的模式。在課堂上，讓學(xué)生針對(duì)調(diào)研和設(shè)計(jì)專題作業(yè)做成PPT的文本，給所有老師和同學(xué)展示、匯報(bào)，同時(shí)教師給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式更有益于提高學(xué)生的膽識(shí)和表達(dá)能力。這就要求在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷充實(shí)新的信息、觀點(diǎn)和方法，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，更新教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)更新，是用不斷發(fā)展的觀點(diǎn)去分析課程中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)從相近的學(xué)科中得到啟發(fā)，多列舉有特色的案例，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

3教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)

品牌形象設(shè)計(jì)作為環(huán)境教學(xué)體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是既要讓學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備設(shè)計(jì)能力。因此，要讓學(xué)生不僅能牢固掌握理論方面的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還要養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要細(xì)心研究?jī)?yōu)秀案例，積極學(xué)習(xí)比較好的設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)技巧。其次要勤奮，隨時(shí)把自己的創(chuàng)作靈感和想法記錄下來，或者通過手繪的方式繪制下來，通過長(zhǎng)期的積累一定會(huì)有很大提高。再次，具備開闊的眼界。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門綜合學(xué)科，也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，才能有較大的進(jìn)步。除了養(yǎng)成以上的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，學(xué)生還要有良好的溝通能力。我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)用靈活的教學(xué)模式的目的就在于不斷鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們把自己的設(shè)計(jì)意圖與設(shè)計(jì)思路表達(dá)出來，有利于以后更好地將他們的作品推出去。

4結(jié)語

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中開設(shè)品牌形象設(shè)計(jì)課程是有必要的，也是時(shí)展的需求。作為教師在堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的情況下，在傳授知識(shí)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。教師必須不斷摸索教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］…趙靜.綜合性院校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育研究初探［J］.藝術(shù)教育，2010（4）.

第2篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

0.引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代。信息時(shí)代便特別重視對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)。中職學(xué)校作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)人才的重要基地，為社會(huì)輸送了大批的平面廣告設(shè)計(jì)人才以及環(huán)藝設(shè)計(jì)人才。就目前而言，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在很多的不足之處，特別是在CAD和3DMax課程教學(xué)中，由于教材多樣化、教學(xué)方法單一化等原因，導(dǎo)致教學(xué)效果并不良好[1]。然而將校企合作充分運(yùn)用到中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，便有著尤為顯著的效果。鑒于此，本課題對(duì)“校企合作與中職計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的發(fā)展”進(jìn)行分析與探究具有尤為深遠(yuǎn)的重要意義。

1. 中職計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的不足之處分析

目前，中職計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在很多的不足之處，如環(huán)藝設(shè)計(jì)課程只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)、不能有效地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)、無法讓學(xué)生展現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)作能力、設(shè)計(jì)能力以及在今后步入社會(huì)后不具備社會(huì)市場(chǎng)適應(yīng)能力等。下面筆者便從“教材多樣性影響計(jì)算機(jī)課程教學(xué)”、“學(xué)生自身素質(zhì)影響計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)”、“管理不足影響計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)”三大方面對(duì)中職計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的不足之處進(jìn)行分析。

1.1教材多樣性影響計(jì)算機(jī)課程教學(xué)

環(huán)藝設(shè)計(jì)是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重點(diǎn)課程，因此CAD和3DMax課程教學(xué)便顯得尤為重要。然而就目前而言，市場(chǎng)上的CAD和3DMax課程教材呈現(xiàn)了多樣性的特點(diǎn)。因此中職學(xué)校在對(duì)這方面的教材進(jìn)行采購的時(shí)候，便有了多方面的選擇。選擇越多，往往會(huì)出現(xiàn)選擇失誤。例如：一些中職學(xué)校所采購的CAD和3DMax課程教材的內(nèi)容大多數(shù)都是純理論，普遍上只講解CAD軟件中CAD命令的使用方法。還有一些教材將CAD中的繪圖命令和編輯命令分開來介紹[2]。這些都是教材的不足之處，教材的不足之處進(jìn)而影響了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，不但給教師教學(xué)帶來了巨大的困難，而且還讓學(xué)生無法學(xué)習(xí)到充足的知識(shí)。

1.2學(xué)生自身素質(zhì)影響計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)

目前，存在很多中職學(xué)校的學(xué)生在思想觀念上存在很大程度上的偏差，自身認(rèn)為在中職學(xué)校學(xué)習(xí)是沒有前途的，之所以念中職，很大程度上是因?yàn)闆]有考上好的高中。這種偏差便讓中職學(xué)生的素質(zhì)出現(xiàn)了問題。往往表現(xiàn)的思想不成熟、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)以及心理素質(zhì)差等。這一系列原因便嚴(yán)重影響了教師實(shí)施計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)。而計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)中職學(xué)生朝向德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但是因?yàn)閷W(xué)生自身素質(zhì)方面的影響，導(dǎo)致環(huán)藝設(shè)計(jì)的專業(yè)理論教學(xué)沒辦法順利地展開，在實(shí)踐中的動(dòng)手操作能力顯得尤為不足，進(jìn)而致使學(xué)生沒有學(xué)好理論與實(shí)踐相融合的環(huán)藝設(shè)計(jì)知識(shí)。

1.3管理不足影響計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生思想比較散漫，對(duì)他們實(shí)施學(xué)習(xí)方面與生活方面的管理便顯得尤為重要。但目前，中職學(xué)校的管理力度表現(xiàn)的非常松散。特別是在CAD和3DMax課程教學(xué)中，學(xué)生不但不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還利用上課時(shí)間，趁著老師不注意偷偷玩游戲。而老師發(fā)現(xiàn)后只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭上的教育，并沒有對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)性的作用[3]。這些都是管理不足而出現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，在計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，無論是對(duì)學(xué)生還是教師，加強(qiáng)管理力度都顯得尤為重要。

2.校企合作對(duì)中職計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的有效性探討

面對(duì)目前中職計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的不足之處，充分運(yùn)用校企合作的方式能夠在很大程度上改善中職計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)，并以此帶動(dòng)中職計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的良性發(fā)展。下面筆者從優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)課程、利用企業(yè)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)、利用校企關(guān)系向企業(yè)輸送基礎(chǔ)人才以及利用校企關(guān)系完善就業(yè)制度，這四大方面對(duì)校企合作對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

2.1優(yōu)化計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)課程

優(yōu)化計(jì)算機(jī)環(huán)藝課程教學(xué)課程，首先在選取教材上，便需要選擇具有實(shí)效性與科學(xué)性的教材。然后，在教學(xué)過程中教師要充分重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略。以“先理論后實(shí)踐”為教學(xué)原則，在授完理論知識(shí)后，再教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作。例如在環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)課堂中，首先使環(huán)藝設(shè)計(jì)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作。其次，是需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力以及設(shè)計(jì)能力，在課堂教學(xué)中嚴(yán)厲要求學(xué)生做好每一份設(shè)計(jì)，切不可有怠慢或者僥幸的心理。最后，通過校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以此讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2利用企業(yè)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)

提高學(xué)生自身素質(zhì)的方法有很多，其中利用企業(yè)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)便顯得非常有效。通過技能培訓(xùn)，能夠提高學(xué)生的警惕性，讓他們從根本上認(rèn)識(shí)到自己思想觀念存在的偏差，通過培訓(xùn)也可以讓他們的心理素質(zhì)變強(qiáng)，從而在未來能夠更好地融合社會(huì)，成為社會(huì)的有用之才。利用企業(yè)資源進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，要明確長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)能夠讓課程教學(xué)更具實(shí)效性。

2.3利用校企關(guān)系完善課程管理制度

利用校企關(guān)系完善課程管理制度，一方面需要對(duì)教師進(jìn)行規(guī)范性管理。通過校企關(guān)系，教師可以獲取充足的教學(xué)資源，將這些資源充分運(yùn)用到計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中具有非常好的效果。另一方面，在日常生活以及教學(xué)課堂中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范管理。對(duì)于環(huán)藝設(shè)計(jì)課程，要讓學(xué)生充分掌握CAD和3DMax軟件的運(yùn)用。對(duì)課堂中玩游戲、不積極學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行合理的懲罰，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤。

第3篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]環(huán)藝 設(shè)計(jì) 教育 培養(yǎng)能力

從20世紀(jì)八十年代起環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這種概念開始被植入，它涵蓋了建筑設(shè)計(jì)、園林景觀以及室內(nèi)設(shè)計(jì)。隨著高校開始擴(kuò)招，各個(gè)高校紛紛開設(shè)環(huán)藝專業(yè)，很多高校的師資、硬件設(shè)施等條件不達(dá)標(biāo)的情況下，跟風(fēng)開設(shè)環(huán)藝專業(yè)；選拔的學(xué)生也良莠不齊，培養(yǎng)模式單一或與市場(chǎng)脫節(jié)；缺乏系統(tǒng)科學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方法理念。以上幾點(diǎn)恰恰暴露了環(huán)藝教育所忽視的對(duì)學(xué)生的市場(chǎng)能力、審美能力、設(shè)計(jì)能力、文化理解能力的培養(yǎng)。

1.市場(chǎng)能力的培養(yǎng)。環(huán)藝專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，市場(chǎng)能力是環(huán)藝專業(yè)教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是練就其他能力的基礎(chǔ)。大多數(shù)高校忽略對(duì)學(xué)生市場(chǎng)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為市場(chǎng)和教學(xué)是不相關(guān)的，這絕對(duì)是環(huán)藝教育的一個(gè)重大誤區(qū)，這種現(xiàn)象在其它專業(yè)也普遍存在。教育工作旨在為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，社會(huì)需求的導(dǎo)向就應(yīng)該是教育的方向，這是現(xiàn)代教育理念一個(gè)重要的特征。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育領(lǐng)域一直忽略市場(chǎng)能力的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的指示和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)后仍需要在工作中學(xué)習(xí)必要的市場(chǎng)生存技能和知識(shí)，這種缺乏指導(dǎo)的自發(fā)學(xué)習(xí)會(huì)花費(fèi)學(xué)生更多的時(shí)間與精力。環(huán)藝教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)能力，該能力是其他能力建立和發(fā)揮的基礎(chǔ)。環(huán)藝設(shè)計(jì)的教育能力具體包括：第一，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)分行業(yè)市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力。環(huán)藝設(shè)計(jì)包括很多具體的行業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后所從事的都會(huì)是環(huán)藝設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)具體的細(xì)分行業(yè)，學(xué)生必須要對(duì)細(xì)分行業(yè)的市場(chǎng)前景做出理性的分析，并結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，這種選擇不僅會(huì)影響到學(xué)生自身的發(fā)展，也會(huì)影響到整個(gè)行業(yè)的人才分布，對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)的子行業(yè)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。環(huán)藝設(shè)計(jì)教育的發(fā)展應(yīng)該根據(jù)環(huán)藝設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求來進(jìn)行，應(yīng)該為市場(chǎng)的子行業(yè)提供“專精”人才，避免大量提供“泛泛”型人才，這對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)教育和環(huán)藝設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展是雙贏的。第二，注重培養(yǎng)學(xué)生控制成本的能力。學(xué)生畢業(yè)后所從事的設(shè)計(jì)項(xiàng)目都是要顧及成本的，環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)之中常常忽略實(shí)施成本，只是片面的強(qiáng)調(diào)追求自己的創(chuàng)意想法，最后會(huì)導(dǎo)致預(yù)算嚴(yán)重超標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)中無法完成，這樣的設(shè)計(jì)作品是對(duì)社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)。第三，培養(yǎng)學(xué)生捕捉市場(chǎng)潮流的能力。在當(dāng)今的商業(yè)市場(chǎng)環(huán)境中，很難界定市場(chǎng)的潮流趨勢(shì)是一個(gè)美學(xué)范疇還是商業(yè)范疇，但現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)中的委托設(shè)計(jì)者無疑會(huì)受到很多商業(yè)因素的影響，這就要求環(huán)藝設(shè)計(jì)者對(duì)市場(chǎng)的流行趨勢(shì)有著敏銳的洞察力和理解能力。

市場(chǎng)能力是環(huán)藝設(shè)計(jì)教育需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的首要能力，也是學(xué)生今后賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有必要的市場(chǎng)能力，其他能力都無從談起。在現(xiàn)實(shí)的環(huán)藝教育中，市場(chǎng)能力的培養(yǎng)恰恰是環(huán)藝設(shè)計(jì)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。

2.審美能力的培養(yǎng)。環(huán)藝設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是通過特定的手段來表現(xiàn)美。所以，環(huán)藝設(shè)計(jì)所涉及的所有表現(xiàn)元素都是形式，通過這些元素的組合運(yùn)用所展現(xiàn)的藝術(shù)效果才是設(shè)計(jì)工作的核心，就是美。但是美是抽象的，朱光潛認(rèn)為：“美是客觀和主觀的統(tǒng)一”，“美不僅在物，亦不僅在心，它在心與物的關(guān)系上面”，同時(shí)，不同的人對(duì)于美的理解也存在較大的差異，這就要求環(huán)藝設(shè)計(jì)者對(duì)美有超強(qiáng)的把控力，就是具備很強(qiáng)的審美能力。朱光潛認(rèn)為：“凡是美都要經(jīng)過心靈的創(chuàng)造”，這個(gè)創(chuàng)造的過程對(duì)于環(huán)藝設(shè)計(jì)來講就是具體的設(shè)計(jì)過程。審美教育的內(nèi)容比較廣，藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美都屬于其范疇，具體到環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)，審美教育應(yīng)側(cè)重關(guān)注環(huán)藝美的理解能力，具體來講就是鑒賞能力。鑒賞前人的設(shè)計(jì)作品，經(jīng)過自己的理解后，形成自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。

環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)審美能力的塑造應(yīng)該在一定的原則下進(jìn)行：首先，環(huán)藝設(shè)計(jì)審美教育必須培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)審美能力。能夠通過系統(tǒng)的方法對(duì)美血型是進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)的審美方法就是系統(tǒng)審美。非系統(tǒng)的審美對(duì)美的理解往往是片面的、偏頗的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美的鑒賞流于表面化和片面化，這就不利于學(xué)生從優(yōu)秀的作品中借鑒和汲取養(yǎng)分。其次，環(huán)藝的審美教育必須融合到學(xué)生的日常設(shè)計(jì)訓(xùn)練當(dāng)中。當(dāng)今許多高校的環(huán)藝設(shè)計(jì)教育日常設(shè)計(jì)訓(xùn)練非常盲目，沒有特定的針對(duì)性，很多只注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用電腦軟件的能力，而忽略對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生最后成為了高級(jí)繪圖員，而不是設(shè)計(jì)師，這顯然背離了環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的日常訓(xùn)練更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)色彩、形態(tài)等設(shè)計(jì)元素的把握，這種訓(xùn)練應(yīng)該從對(duì)優(yōu)秀作品的理解和模仿開始。

3.設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。作為環(huán)藝設(shè)計(jì)教育的核心環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教育最理想的結(jié)果就是塑造學(xué)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)能力。一般而言，設(shè)計(jì)能力包括美學(xué)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)方法能力兩個(gè)方面。雖然這兩個(gè)方面都很重要，但在具體的教學(xué)中仍應(yīng)該更加關(guān)注美學(xué)設(shè)計(jì)能力，不能拘泥于設(shè)計(jì)方法的簡(jiǎn)單運(yùn)用，尤其不能把設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)局限在設(shè)計(jì)工具的培養(yǎng)之上。設(shè)計(jì)手段永遠(yuǎn)不是環(huán)藝設(shè)計(jì)本身，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品從某種程度上來說和設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)工具毫無關(guān)系。過分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法的簡(jiǎn)單掌握、設(shè)計(jì)工具的熟練使用是目前我國(guó)環(huán)藝設(shè)計(jì)教育中存在的嚴(yán)重問題。從環(huán)藝設(shè)計(jì)市場(chǎng)看，我國(guó)的環(huán)藝設(shè)計(jì)市場(chǎng)很多重點(diǎn)的項(xiàng)目被國(guó)外的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)瓜分，很大程度上是因?yàn)閲?guó)內(nèi)設(shè)計(jì)師的水平達(dá)不到項(xiàng)目的要求，客觀也反映了我國(guó)設(shè)計(jì)教育中存在的缺陷。

我國(guó)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)能力偏低的因素是多方面的，要改變這種現(xiàn)狀絕不是一年半載就能完成。首先要在環(huán)藝設(shè)計(jì)教育方面縮短與設(shè)計(jì)教育水平領(lǐng)先的國(guó)家的差距，要多學(xué)習(xí)他們的教育模式，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)他們的教育內(nèi)容，在內(nèi)容上要多挖掘本民族的文化元素。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，保持獨(dú)立、個(gè)性的美學(xué)觀念，開放的教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的平臺(tái)，獨(dú)立的思想是優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的必備天賦。環(huán)藝教育應(yīng)注重提供學(xué)生這樣的平臺(tái)，而不是簡(jiǎn)單的技能傳授。

4.文化理解能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)往往是建立在對(duì)特定的文化深入理解的基礎(chǔ)之上的，沒有對(duì)文化尤其是本民族文化的深入理解就很難設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品。中國(guó)有著五千年的悠久歷史，中華文化更是博大精深，在環(huán)藝設(shè)計(jì)方面，從古到今優(yōu)秀的作品層出不窮，不論是蘇州園林還是故宮建筑群無不體現(xiàn)出前人對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)的精辟解讀。隨著社會(huì)文化的不斷發(fā)展，設(shè)計(jì)師創(chuàng)作空間也越來越寬廣，環(huán)藝設(shè)計(jì)的內(nèi)涵也越來越豐富，這就要求設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，在掌握新設(shè)計(jì)理念的同時(shí)深入發(fā)掘傳統(tǒng)文化的精髓，賦予作品更厚重的文化積淀，只有這樣才能保證作品的持久生命力。在日常的教學(xué)中，針對(duì)文化理解能力的培養(yǎng)不是很容易把握，這是由于文化本身的寬泛性造成的。但是，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文化情境下的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，針對(duì)同樣的設(shè)計(jì)主題和要求，使用不同的文化元素進(jìn)行具體的涉及，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比鑒賞中西經(jīng)典設(shè)計(jì)的習(xí)慣，從文化的角度認(rèn)識(shí)和區(qū)分設(shè)計(jì)元素的不同特征和內(nèi)涵。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面，尤其要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知能力。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們生活水平的日益提高，市場(chǎng)對(duì)優(yōu)秀的環(huán)藝設(shè)計(jì)師要求也會(huì)更加激烈。環(huán)藝設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展有賴于每一位環(huán)藝設(shè)計(jì)師的努力，行業(yè)的不斷發(fā)展要求設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，通過長(zhǎng)期的知識(shí)積累，形成自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，最終被社會(huì)和市場(chǎng)接受。所有這些都依賴于環(huán)藝教育工作者對(duì)未來設(shè)計(jì)師的啟蒙，從市場(chǎng)能力、審美能力、設(shè)計(jì)能力和文化理解能力四個(gè)方面塑造學(xué)生的獨(dú)立思想，為我國(guó)環(huán)藝設(shè)計(jì)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)平臺(tái)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《美學(xué)和審美過程》，朱光潛、九五期間優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)成果選編，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院出版，2001年.

[2]《為了十三億人的教育》，李嵐清，人民教育出版社，英文版，2005年.

[3]孫健.綜合化與實(shí)踐化――我國(guó)高等環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程改革的趨勢(shì)[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2001（01）：09-11

第4篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

【論文摘 要】本文從我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀及其基礎(chǔ)課程的本質(zhì)特點(diǎn)入手，分析了在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法上的不足。提出了解決這些問題的課堂改革措施，如在專業(yè)基礎(chǔ)課上實(shí)施新的課堂教學(xué)形式，逐步形成多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。 

 

一 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀 

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是多種學(xué)科知識(shí)匯集的一個(gè)綜合性學(xué)科。從廣義上講，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了當(dāng)代所有的藝術(shù)與設(shè)計(jì)，是一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合系統(tǒng)。其專業(yè)內(nèi)容是以建筑的內(nèi)外空間環(huán)境來界定的，可以簡(jiǎn)單地分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩大部分。從發(fā)展來看室內(nèi)設(shè)計(jì)相對(duì)成熟，所以我國(guó)各高校開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都偏向室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方向。 

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的對(duì)象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域。自從我國(guó)高等院校設(shè)立環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)以來，這個(gè)介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科在全國(guó)各高校中都有不同程度的發(fā)展，但其教學(xué)模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式。尤其是近年來，各高等院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)呈倍數(shù)增長(zhǎng)，畢業(yè)的學(xué)生也就相應(yīng)增多了，而就業(yè)問題也成為我們必須面對(duì)的首要問題。 

二 專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式 

我國(guó)大部分高等院校環(huán)藝設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課通常設(shè)置在大一、大二階段，部分學(xué)校在學(xué)生進(jìn)校后將一年級(jí)的課程都設(shè)置為素描、色彩，用以加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力。這是加強(qiáng)本身專業(yè)素質(zhì)不高的學(xué)生的一個(gè)非常有效的教學(xué)方式，但是大部分高校的教學(xué)方法是“灌輸式”教學(xué)，缺少師生間、同學(xué)間的相互研討，忽視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。另外，在教學(xué)中部分教師不注意設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的能力，而單純地強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)，忽視在完成作業(yè)時(shí)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的理解，尤其不能自主地進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。大部分學(xué)生都抱著應(yīng)付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對(duì)設(shè)計(jì)本身做太多的研究。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。 

三 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思考 

1．合理安排基礎(chǔ)課教學(xué)體系和課程設(shè)置 

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，不能沿襲傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系，要增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、比例、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系的深刻理解。應(yīng)設(shè)立一些相應(yīng)的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設(shè)計(jì)理論課程的學(xué)習(xí)，使環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫專業(yè)拉開距離。 

2．優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境 

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程要更加注重實(shí)踐過程的教學(xué)，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將在外實(shí)習(xí)的課題項(xiàng)目帶到學(xué)校來，在老師的指導(dǎo)下完成。從而在實(shí)踐中使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)中增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過程后，要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。 

3．注重課程的融合和交叉，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)性 

環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中的單個(gè)課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的，因此要注重課程的融合和交叉，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的科學(xué)性。像在環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)內(nèi)容是通過寫生手段培養(yǎng)學(xué)生觀察、塑造形體的能力。要根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)的特色來尋找適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式?？梢越Y(jié)合環(huán)藝專業(yè)的特點(diǎn)多做些配色訓(xùn)練，注意基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據(jù)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的方向決定基礎(chǔ)課的內(nèi)容，與環(huán)藝專業(yè)設(shè)計(jì)課程銜接起來，為后續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以利于提高學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。 

4．建立課堂教學(xué)新形式 

針對(duì)環(huán)藝專業(yè)課程建設(shè)中普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，基礎(chǔ)課和專業(yè)課存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此要以設(shè)計(jì)思維的形成和對(duì)設(shè)計(jì)方法的掌握為引領(lǐng)，構(gòu)建環(huán)藝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程新體系。為進(jìn)一步明確課程的目的，需要重新結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容與形式。 

（1）教學(xué)方略上突出大的課程方向，強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性，弱化單一性：將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成合二為一，成為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。主要解決二維空間的問題；強(qiáng)調(diào)素描與色彩的共性和統(tǒng)一性，分而不離，區(qū)別在于表現(xiàn)因素上的多少。目的主要在于解決畫面的結(jié)構(gòu)問題，注意表現(xiàn)的豐富性和學(xué)生的特點(diǎn)。 

（2）各課程在教學(xué)內(nèi)容與形式上進(jìn)一步明確：①增強(qiáng)課題意識(shí)。將課題始終作為一個(gè)整體來對(duì)待，增強(qiáng)師生雙方面在課程中的主動(dòng)性和互動(dòng)性；②設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成有機(jī)地結(jié)合在一起，注重內(nèi)容上的延承與變化，避免片面的解決問題沒進(jìn)一步加強(qiáng)點(diǎn)、線、面在語言形式方面的表現(xiàn)力度，突出畫面的結(jié)構(gòu)意味；③設(shè)計(jì)素描?；A(chǔ)中的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為能迅速進(jìn)入這種狀態(tài)提供了先決的形式，使學(xué)生能更好地投入到畫面的經(jīng)營(yíng)之中，點(diǎn)線面、黑白灰、節(jié)奏、韻律成為畫面主導(dǎo)的形式因素，要讓學(xué)生充分理解素描的本質(zhì)含義，避免為形式而形式；④設(shè)計(jì)色彩。注重色彩因素在畫面結(jié)構(gòu)中的意義，要讓學(xué)生保持設(shè)計(jì)素描的中心方略，同時(shí)將色彩因素貫穿進(jìn)來，通過在對(duì)色彩在色相、明度、飽和度以及色調(diào)等方面的訓(xùn)練與運(yùn)用，解決好色彩在畫面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義。把所學(xué)全面而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課程中；設(shè)計(jì)色彩還可以通過風(fēng)景寫生的練習(xí)，進(jìn)一步解決好色彩在畫面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義，注重色彩歸納和主觀調(diào)整，一切從畫面結(jié)構(gòu)出發(fā)。 

課程順序的調(diào)整和課程內(nèi)容與形式的變化，帶來的不僅僅是一種簡(jiǎn)單的形式變化，這是在理論推究基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)出一種不同尋常的學(xué)習(xí)面貌和學(xué)習(xí)效果。 

四 結(jié)束語 

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程兩個(gè)部分構(gòu)成，專業(yè)基礎(chǔ)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和研究方向，讓學(xué)生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課過渡。并引入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐，與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。 

參考文獻(xiàn) 

第5篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

【摘要】計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是門技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，能更為直觀地表達(dá)設(shè)計(jì)結(jié)果，因而成為多數(shù)設(shè)計(jì)公司的主要設(shè)計(jì)表達(dá)方式。本文通過對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中該課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)教學(xué)中存在的問題提出調(diào)整性建議。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；設(shè)計(jì)表現(xiàn)

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)將藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶入了數(shù)字化時(shí)代，越來越多的設(shè)計(jì)公司開始將計(jì)算機(jī)繪圖作為主要的設(shè)計(jì)表達(dá)方式，因此計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)成為加強(qiáng)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)性教學(xué)研究的重要課題。但由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件操作的復(fù)雜性與多樣性，導(dǎo)致相同設(shè)計(jì)方案的生成可以有多種方式，使用者在選擇時(shí)，若對(duì)技術(shù)理論了解不夠透徹，即便實(shí)現(xiàn)了最終設(shè)計(jì)結(jié)果，但也可能花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，更加便捷且直觀地表達(dá)設(shè)計(jì)結(jié)果是教學(xué)思考的重點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)資源配備不足

教材的單一性。目前大多數(shù)軟件教材多以講授菜單、命令為主，以“填鴨”的方式將該軟件所涉及的命令都加以交代，但忽略了本專業(yè)的獨(dú)特性；其次，設(shè)計(jì)軟件的更新?lián)Q代快，導(dǎo)致部分院校電腦硬件配置上無法與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生在操作過程中會(huì)出現(xiàn)運(yùn)行速度過慢、死機(jī)，或?qū)е挛募G失的現(xiàn)象，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)進(jìn)度受到影響。

（二）教學(xué)形式單一

由于該課程的傳統(tǒng)教學(xué)是采用“教師講，學(xué)生聽”的方法，大多數(shù)按部就班地講述軟件中各種工具的性能及其用法，學(xué)生主要以“模仿”為主。教學(xué)過程中教師仍然是主角，學(xué)生總是處于被動(dòng)地跟隨老師制作一些基本實(shí)例，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，容易造成學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃厚的狀態(tài)。

（三）思想存在誤區(qū)

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程認(rèn)識(shí)與理解存在偏差，將重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)表現(xiàn)技術(shù)上，一味地追求畫面逼真而忽略了設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，最終雖可以通過臨摹的方式得到較為逼真的畫面效果，但學(xué)生自己去做創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)，往往得到的效果卻不盡如人意。

二、環(huán)藝專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案

（一）教學(xué)內(nèi)容與方法

1.結(jié)合教學(xué)大綱要求，以市場(chǎng)需求為依據(jù)來選擇教學(xué)內(nèi)容。許多計(jì)算機(jī)軟件功能極其龐大，如果將軟件中所有命令都講述一遍需要大量的時(shí)間與精力，學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)也無法消化，因此只需要選擇軟件中與本專業(yè)相關(guān)的命令來學(xué)習(xí)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能減少授課教師的備課壓力，使教學(xué)更有針對(duì)性。

2.精講理論，重在操作，突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本課程的理論知識(shí)易于理解，但在掌握操作技巧的方面比較困難，因此，教師在教學(xué)中可穿插大量的實(shí)例制作分析與上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，來提高學(xué)生在環(huán)藝設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用能力，并可利用實(shí)景圖片、二維圖紙與模型的對(duì)比，用以提高學(xué)生的三維想象能力，將學(xué)生更好地引入設(shè)計(jì)情景之中，使其更加深刻地了解二維與三維空間的轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.根據(jù)學(xué)生的需要不斷改善和更新教學(xué)方式。當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)不斷發(fā)生變化，人們的意識(shí)也逐漸多元化，學(xué)生也是單獨(dú)的個(gè)體，有著不同的思維模式，對(duì)知識(shí)的接受程度也有強(qiáng)有弱，因此，除了統(tǒng)一講授以外，對(duì)于無法自行操作的學(xué)生，可實(shí)行一對(duì)一的講解模式，這樣加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并可利用多媒體錄制視頻，便于學(xué)生課后鞏固，從而滿足不同學(xué)生的求知欲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性與自主性。課程學(xué)習(xí)過程中，教師可在知識(shí)點(diǎn)講完一段時(shí)間后進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)學(xué)生反饋出來的問題及時(shí)從教學(xué)上加以改進(jìn)，并在課堂上讓學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)與討論，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題提出改正意見和建議，從而增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.建立教學(xué)網(wǎng)站。由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)需要一個(gè)鞏固與加深記憶的過程，單靠課堂上的練習(xí)是完全不夠的，因此可以通過建立教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)視頻與相關(guān)的設(shè)計(jì)資料、素材上傳，便于學(xué)生隨時(shí)查閱與調(diào)取，也可以在網(wǎng)站中開通教師答疑項(xiàng)目，讓學(xué)生在課后也能與教師互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

（二）學(xué)生方面

1.正確定位。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)在計(jì)算機(jī)軟件課程中學(xué)習(xí)的僅僅只是個(gè)應(yīng)用操作過程，它是作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的輔助操作工具，從而把該課程所涉及的軟件知識(shí)作為一種手段來表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖，避免走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生自行在網(wǎng)上進(jìn)行優(yōu)秀素材的收集，以擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)作視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

2.主動(dòng)性學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課程講解之后，可將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)實(shí)訓(xùn)練習(xí)中出現(xiàn)的設(shè)計(jì)和所運(yùn)用到的操作命令來進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出不同的設(shè)計(jì)與制作方法，教師加以指導(dǎo)并參與最后的總結(jié)工作，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃?dòng)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

（三）考核方式

1.采取階段性考試手段。每完成一小段的知識(shí)點(diǎn)講解就進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于測(cè)試中所反映出的學(xué)生欠缺的知識(shí)面，在后面的課程講述過程中加以強(qiáng)調(diào)與改進(jìn)。

2.用實(shí)例圖紙考量學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的靈活性。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性相結(jié)合的學(xué)科，單純的計(jì)算機(jī)軟件技能的掌握無法適應(yīng)設(shè)計(jì)行業(yè)市場(chǎng)的要求，需要學(xué)生同時(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力。通過二維圖紙轉(zhuǎn)化三維效果圖的繪制，這樣可以使得學(xué)生在鞏固之前相關(guān)的專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，也增加了技能性的考核目標(biāo)，在不指定步驟和方法的情況下，學(xué)生可通過所學(xué)知識(shí)來繪制，以考核學(xué)生利用已有知識(shí)解決問題的能力及創(chuàng)新能力，從而提高他們的實(shí)戰(zhàn)技能以應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)需求。

三、結(jié)語

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，要緊密結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際人才培養(yǎng)需要，從以往的單一教學(xué)模式改為多元化的教學(xué)形式，增強(qiáng)授課內(nèi)容的實(shí)用性和課堂教學(xué)的有效性，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高層次技術(shù)性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

*基金項(xiàng)目：湖南文理學(xué)院《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)〈計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)〉課程的教學(xué)改革與實(shí)踐》的教改研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB1423）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田鵬.計(jì)算機(jī)三維輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].福建電腦，2009（5）.

第6篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；創(chuàng)新；研究

據(jù)悉，全國(guó)各地高校開始開設(shè)“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)是從1988年國(guó)家教委批準(zhǔn)開設(shè)此專業(yè)。從開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)至今，已有二十余年的時(shí)間，在此期間環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不管在教學(xué)理論上還是教學(xué)實(shí)踐上都取得了巨大的成就。各所高校為國(guó)家培養(yǎng)了大批的此專業(yè)人才。我們知道環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是多門學(xué)科知識(shí)的匯集。從一定程度上講，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了當(dāng)代所有的藝術(shù)與設(shè)計(jì)，是一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合系統(tǒng)。主要是以建筑空間的內(nèi)外進(jìn)行判定的，大致可分為景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩大塊。相對(duì)于景觀設(shè)計(jì)而言，室內(nèi)設(shè)計(jì)更顯成熟，所以我國(guó)各高校在開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程時(shí)，更都偏向室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方向。然而，目前很多高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)方面相繼出現(xiàn)了或多或少的問題。主要因素是由于教育改革存在的不合理性、現(xiàn)實(shí)的功利性、教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏、過度發(fā)展、快餐式教學(xué)等。很多高校為了招滿學(xué)生名額，過度的招收了此類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)。這使得學(xué)校只是為了招收一定的名額而忽略了學(xué)生本身的素質(zhì)，這就導(dǎo)致了學(xué)生整體素質(zhì)的下降，這也成為了影響環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的因素之一。我們都知道，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門新興的學(xué)科，存在著很強(qiáng)的技術(shù)特征和藝術(shù)表現(xiàn)。著名環(huán)境藝術(shù)理論家多伯(Richard P?Dober)提出，環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。選擇環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該滿足很強(qiáng)的藝術(shù)敏感度和實(shí)踐操作能力這兩個(gè)要求。然而，高校的擴(kuò)招原則與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的招生原則從某種角度上講相去甚遠(yuǎn)。這成為影響高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)一大重要因素。在設(shè)置課程方面，調(diào)查顯示，我國(guó)大部分高等院校在設(shè)置專業(yè)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程時(shí)，會(huì)通常選擇將專業(yè)課程設(shè)在大一、大二這兩個(gè)階段里。一些高校會(huì)將素描以及色彩作為大一學(xué)生的主要專業(yè)課程，目的是用來加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)繪畫能力。這無疑是提高專業(yè)素質(zhì)并不高的學(xué)生的一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，但是目前存在的更大的問題是，相當(dāng)多的高校教學(xué)方法采用的是 “灌輸式”教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式有著很大的教學(xué)弊端，主要包括：在教學(xué)過程中老師與學(xué)生之間缺少交流、同學(xué)與同學(xué)之間缺少相互交流，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)另，更要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在教學(xué)過程中一些老師沒有與實(shí)踐結(jié)合起來教學(xué)，這樣一來，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的能力也得不到提高，教學(xué)中只是一味的要求學(xué)生簡(jiǎn)單的完成作業(yè)，而不是要求學(xué)生在設(shè)計(jì)的同時(shí)注重對(duì)設(shè)計(jì)的理解，這樣的教學(xué)方式讓大部分學(xué)生都抱著應(yīng)付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對(duì)設(shè)計(jì)本身做太多的研究。所以，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式根本就不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。

面對(duì)這些問題，全國(guó)各所高校必須及時(shí)總結(jié)出問題的關(guān)鍵所在，并設(shè)法與目前教學(xué)相結(jié)合，探索出一套新的教學(xué)模式。我們可以從以下幾個(gè)方面來考慮：一方面，學(xué)校在安排和設(shè)置基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該更加趨于合理。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，不能僅僅依靠相對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)課程，在不忽略基礎(chǔ)的同時(shí)，我們需要做的是增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系、比例的深刻理解。設(shè)立一些與環(huán)境藝術(shù)以及空間設(shè)計(jì)有關(guān)的理論課程學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生從基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與之前所學(xué)的繪畫專業(yè)的明顯不同。另一方面，改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同于其他專業(yè)的教學(xué)，它更加注重實(shí)踐教學(xué)的過程。教學(xué)不再是單純的依靠老師的講解，更多的是需要學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與到課外的實(shí)際項(xiàng)目中。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將課外的設(shè)計(jì)題目帶到課堂中，并在老師的要求下完成自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。將課堂上的理論知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)際的操作設(shè)計(jì)中去，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力提到提高。當(dāng)然，在要求外界環(huán)境以及教學(xué)課程設(shè)置完善的同時(shí)，教師的能力也顯得異常的重要。大學(xué)是一個(gè)供學(xué)生進(jìn)修的地方，而教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的重要人員，所以，對(duì)教師無論從自身素質(zhì)還是專業(yè)知識(shí)方面都有極高的要求。應(yīng)該說每位大學(xué)教師的基本要求是學(xué)識(shí)淵博，這是能勝任工作的基礎(chǔ)。但現(xiàn)在值得深思的是，僅僅具備專業(yè)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的大學(xué)教育工作者卻在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中遇到了瓶頸。由于教師的工作更多的僅是面向于學(xué)生，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師雖說大部分具備較高的學(xué)術(shù)理論上的修養(yǎng)，但是在面對(duì)市場(chǎng)實(shí)踐方面卻顯得相對(duì)有所欠缺。我們都了解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有著嚴(yán)格的技術(shù)規(guī)范性，就以室內(nèi)設(shè)計(jì)舉例說明，在開始設(shè)計(jì)的時(shí)候我們就要考慮到工藝、結(jié)構(gòu)、材料、暖通要求、消防規(guī)范等等方面，同時(shí)此專業(yè)在眾多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中實(shí)施性要求相對(duì)更強(qiáng)，如果教師在傳授知識(shí)的同時(shí)沒有這些相關(guān)技能的支撐，所謂的設(shè)計(jì)將只不過是紙上談兵而已。面對(duì)這些情況，各所高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些問題的嚴(yán)重性，所以，學(xué)校對(duì)教師的要求應(yīng)不斷提高，要緊跟時(shí)代的步伐，適時(shí)的組織教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)。從多方面入手，探索出一套新的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面的教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。

在如今經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)人才有著更高的需求。在這樣的條件下，高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)呈現(xiàn)出日趨火熱的現(xiàn)象，面對(duì)這種形式，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)實(shí)用型設(shè)計(jì)人才、優(yōu)化教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)科良性發(fā)展，是高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目前所面臨的重大挑戰(zhàn)。當(dāng)然，優(yōu)化和完善高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面的教學(xué)模式是一個(gè)長(zhǎng)期的奮斗歷程，這需要所有工作人員的共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈福熙.建筑概論.北京中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006。

第7篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)藝專業(yè)；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)思路

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0189-02

在建筑類院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)系，設(shè)置建筑設(shè)計(jì)課已成為傳統(tǒng)。學(xué)校的本意是通過建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，讓環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生了解更多的建筑知識(shí)，從而更好地進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，無論是學(xué)生還是教師，都對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課程表現(xiàn)出無所適從，教學(xué)效果很不理想。本文從筆者從事環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問題出發(fā)展開思考，希望可以采取一些有針對(duì)性的措施來有效提高環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清

為什么設(shè)置某一課程，教師的教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的又是什么，是教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展前必須明了的內(nèi)容?？墒牵诂F(xiàn)階段環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程中，第三個(gè)問題解決得不是很好。大部分的學(xué)生根本不明白自己為什么要學(xué)習(xí)這門課程，不明白在這門課程里自己需要去掌握哪些知識(shí)，不明白自己學(xué)習(xí)的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)對(duì)自己有什么幫助。由于建筑設(shè)計(jì)是一門非常主觀的課程，學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)生如何發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在對(duì)于課程不了解、學(xué)習(xí)目的不清的情況下，要想學(xué)好這門課簡(jiǎn)直就是“MISSION IMPOSSIBLE”。為了讓學(xué)生能夠目的性明確地去學(xué)習(xí)，教師必須從根本上改變他們的認(rèn)識(shí)，告訴他們：室內(nèi)設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是建筑設(shè)計(jì)的細(xì)化和延展，是建筑空間設(shè)計(jì)的內(nèi)在物化形態(tài)，只有對(duì)于建筑整體有了正確的認(rèn)識(shí)，才能準(zhǔn)確地把握住建筑氣質(zhì)與空間性格，才能創(chuàng)造出和建筑相匹配的室內(nèi)裝飾空間。從某種程度上說，沒有對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的理解，好的室內(nèi)設(shè)計(jì)根本無法完成。

二、學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容

在環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個(gè)典型場(chǎng)景――教師在臺(tái)前手舞足蹈、口干舌燥地說了一大通，講臺(tái)下的學(xué)生一個(gè)個(gè)面露茫然之色，教師的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全不能理解、接受，而教師卻認(rèn)為這些知識(shí)中很多本就是很基本的常識(shí)，應(yīng)該屬于每個(gè)人都了解的內(nèi)容。當(dāng)雙方互相不能理解的時(shí)候，老師開始急躁，學(xué)生開始抓狂，課堂的教學(xué)陷入了僵局……出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，完全是教師與學(xué)生的信息不對(duì)稱所致。要想解決這個(gè)問題，教師應(yīng)從環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特性出發(fā)，從環(huán)藝學(xué)生的已有知識(shí)和知識(shí)興趣點(diǎn)出發(fā)，逐步進(jìn)行相關(guān)建筑設(shè)計(jì)知識(shí)傳授，并有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)與方向，通過學(xué)生已掌握知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)來切入，有效利用學(xué)生的興趣來推動(dòng)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)。以環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程第一個(gè)課題別墅設(shè)計(jì)為例，完全可以把平日里的家居感受作為學(xué)生的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)與著眼點(diǎn)，而不必嚴(yán)格遵循總平面設(shè)計(jì)――平面設(shè)計(jì)――造型設(shè)計(jì)的一般設(shè)計(jì)程序，通過學(xué)生的相關(guān)專業(yè)自主性學(xué)習(xí)和興趣性學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生把建筑設(shè)計(jì)課程當(dāng)作一種興趣和環(huán)藝專業(yè)的延伸，從而有效地達(dá)到了教學(xué)效果。

三、學(xué)生不明了室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)的美學(xué)區(qū)別

在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)以下局面――部分學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)是富于美感且個(gè)性的，雖然周圍的其他同學(xué)與老師均不贊同美感的說法，但是設(shè)計(jì)者堅(jiān)持己見，無論老師如何擺事實(shí)講道理，總是堅(jiān)決不改。這一現(xiàn)象在環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課上極具普遍性，而最后的結(jié)果就是教師認(rèn)為環(huán)藝專業(yè)學(xué)生是不可理喻的！學(xué)生呢，同樣一肚子怨言――認(rèn)為老師完全不尊重個(gè)性的發(fā)揮，完全是不尊重藝術(shù)，而藝術(shù)是需要個(gè)性的！面對(duì)這種局面，教師最正確的處理方式應(yīng)該是告訴他，著名的不一定就是好的！別人好的設(shè)計(jì)不一定適合你的設(shè)計(jì)！同時(shí)，每一個(gè)建筑作品的受眾是大多數(shù)人，它不能像一幅畫，被某個(gè)喜好的人珍藏于家中，獨(dú)自欣賞，因此，建筑的審美標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是為大多數(shù)人所接受的審美標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，純粹私人土地上的私人建筑可以相對(duì)個(gè)性一些。實(shí)質(zhì)上上述所說的就是室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)的美學(xué)區(qū)別問題。環(huán)藝學(xué)生的思維是以純室內(nèi)設(shè)計(jì)或藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度來看待美學(xué)問題的，個(gè)性第一是其最樸素的理解，因?yàn)闊o論是學(xué)畫的過程還是室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，專業(yè)老師強(qiáng)調(diào)的都是個(gè)性的彰顯，而建筑設(shè)計(jì)教師是從建筑設(shè)計(jì)的角度來看待美學(xué)問題。建筑是一種社會(huì)行為，它必須為社會(huì)接受，而不能僅僅被極少數(shù)人接納，因此，符合大眾接受的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才是它的美學(xué)追求。這里，學(xué)生和教師的觀點(diǎn)都有自己的理論支撐，我們不能說誰對(duì)誰錯(cuò)，可是，具體到建筑設(shè)計(jì)的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，教師在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)前應(yīng)該把這兩方面的區(qū)別向?qū)W生進(jìn)行講述，避免出現(xiàn)前面所舉的例子。

四、教師教學(xué)方式不合適

眾所周知，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生以自由、大膽、活潑出名，他們的課堂紀(jì)律是一個(gè)大問題，絕大多數(shù)公共課教師對(duì)于環(huán)藝專業(yè)的課程都是敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，然而，這種情況的出現(xiàn)又會(huì)導(dǎo)致環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生逆反心理，愈加不愿意遵循一般的課程教學(xué)方式，如此一來，產(chǎn)生了一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)生不接受傳統(tǒng)教學(xué)方式――教師不愿教――學(xué)生愈加不接受傳統(tǒng)教學(xué)方式……為了更好地完成對(duì)于環(huán)藝專業(yè)生學(xué)生的教學(xué)，我們首先要考慮從教學(xué)方式上改變。教師應(yīng)該選擇活潑、個(gè)性化的教學(xué)方式，應(yīng)該讓學(xué)生從最初的課堂接觸開始，就被教師的獨(dú)有風(fēng)格吸引，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；其次，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該從學(xué)生感興趣的地方切入，通過教學(xué)內(nèi)容本身的吸引力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；再次，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，因?yàn)榄h(huán)藝專業(yè)學(xué)生的逆反心理通常很強(qiáng)，越受挫越放棄，教師的鼓勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生成就感與榮譽(yù)感，并逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。

從以上的幾點(diǎn)可以看出，在建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)當(dāng)中，我們必須從多方面把握環(huán)藝專業(yè)的專業(yè)特性，針對(duì)不同的學(xué)生心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣，來調(diào)整自己的教學(xué)方式，同時(shí)，也必須從教與學(xué)兩個(gè)方面來分析研究，從不同角度來找出最適合環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)之路，讓建筑設(shè)計(jì)課程真正成為環(huán)藝專業(yè)學(xué)生專業(yè)課的有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭劍琴，張彬.探求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育新思路[J].藝術(shù)科技，2012，（01）.

[2]張潔.創(chuàng)新活力、堅(jiān)固基礎(chǔ)――環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探究[J].藝術(shù)科技，2012，（06）.

[3]楊.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2013，（04）.

第8篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài) 環(huán)境藝術(shù) 教學(xué)模式

一、導(dǎo)論

“生態(tài)型教學(xué)模式”是指在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式合理揚(yáng)棄與現(xiàn)代教學(xué)模式橫向借鑒的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理以及現(xiàn)代教學(xué)理論，以關(guān)注師生生命發(fā)展為基點(diǎn)、以教學(xué)生態(tài)主體和教學(xué)生態(tài)環(huán)境為要素，在實(shí)施過程中，通過創(chuàng)設(shè)生命化、生活化、聯(lián)動(dòng)化的教學(xué)生態(tài)氛圍，促進(jìn)多維教學(xué)生態(tài)因子之間的動(dòng)態(tài)組合與交互作用，使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)形成新的有序結(jié)構(gòu)的教學(xué)范式。

我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通過國(guó)家示范性高職院校和骨干高職的建設(shè)，構(gòu)建了適合高職環(huán)藝專業(yè)課程教學(xué)的“雙F”教學(xué)模式，嘗試從教育生態(tài)的角度來關(guān)注學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展，以學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高為目標(biāo)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高級(jí)技能型專門人才，實(shí)現(xiàn)教育的終極功能――人的素質(zhì)提升、人的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職環(huán)藝“雙F”生態(tài)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

生態(tài)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)既是一種和諧發(fā)展觀下的教學(xué)理念，也是一種不斷運(yùn)用和充分體現(xiàn)生態(tài)智慧的教學(xué)實(shí)施策略，同時(shí)把關(guān)注的焦點(diǎn)從純理性的職業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度價(jià)值觀的整體發(fā)展?！半pF”即四為四環(huán)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，企業(yè)為平臺(tái)，工作任務(wù)為中心，包含著項(xiàng)目導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、多向交互、多維評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

四為是指創(chuàng)設(shè)的生命要素（學(xué)生和老師）、環(huán)境要素（企業(yè)、教學(xué)基地）、鏈接要素（以工作任務(wù)為中心）動(dòng)態(tài)組合的高職環(huán)藝專業(yè)課程教學(xué)生態(tài)氛圍，組成教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生與教學(xué)生態(tài)環(huán)境之間的平衡、發(fā)展、發(fā)育的過程。學(xué)生作為構(gòu)成教學(xué)生態(tài)組織的最基層的單位，是組織的細(xì)胞。教師是教學(xué)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生主體是建立在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，否則將影響學(xué)生個(gè)體在教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位。以企業(yè)為主要平臺(tái)，充分使用社會(huì)的、企業(yè)的各種資源，開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)過程中利用該平臺(tái)使教學(xué)生態(tài)要素之間不斷地進(jìn)行著物質(zhì)、信息和情感的交流，從而追求生態(tài)學(xué)意義上的教學(xué)生態(tài)平衡，以工作任務(wù)為中心來序化知識(shí)。

四環(huán)則是一種串行結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目導(dǎo)入是指通過環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目來選擇、組織專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容，實(shí)作項(xiàng)目貫穿并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，保證教學(xué)過程的延續(xù)性和繼承性。情境創(chuàng)設(shè)是指通過對(duì)高職藝術(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情分析，在學(xué)生有意義的接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、塑造者，進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)與典型的職業(yè)行動(dòng)的整合，使教學(xué)學(xué)習(xí)背景與環(huán)境易于培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)情感，以實(shí)現(xiàn)“順性達(dá)情”的目標(biāo)。多向交互是指教師、學(xué)生、資源、環(huán)境等雙雙有較強(qiáng)的相互作用、相互活動(dòng)、相互聯(lián)系、相互支持、相互促進(jìn)。多維評(píng)價(jià)體系是指評(píng)價(jià)考核要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、對(duì)象和形式的多樣化，構(gòu)建“成果展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的高職環(huán)藝教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

三、 “雙F”生態(tài)型教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

1、遵循平衡發(fā)展原理，面向社會(huì)職業(yè)設(shè)置模塊課程

按照生態(tài)教育的理念，課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展相應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的改變。課程內(nèi)容結(jié)合區(qū)域行業(yè)現(xiàn)狀，使教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性和切合實(shí)際需要，保持課程的最佳適用性。用不同的模塊課程進(jìn)行組合來滿足不同的教學(xué)需要，塑造學(xué)生向“藝術(shù)人”“職業(yè)人”“創(chuàng)意人”轉(zhuǎn)變，達(dá)到職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)職業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力要求，進(jìn)行“能力-課程”的轉(zhuǎn)換，專業(yè)課程分為了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)崗位技能課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊和畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐課程模塊。專業(yè)拓展課程模塊主要是為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和職業(yè)崗位技能課程模塊做補(bǔ)充。為學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展提供諸如建筑裝飾材料以及施工工藝等相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的寬度做橫向拓展訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐課程模塊是根據(jù)職業(yè)導(dǎo)向，劃分為景觀、公共空間和居住空間設(shè)計(jì)三個(gè)職業(yè)崗位課程群，每個(gè)職業(yè)崗位課程群根據(jù)設(shè)計(jì)工作流程設(shè)置6-7門單元課程。

2、擺脫限制因子，以真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境為平臺(tái)，工作任務(wù)為中心組織教學(xué)過程

我校高職環(huán)藝課程體系依據(jù)情境化原則來安排和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，即要依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程來組織和安排教學(xué)，最大限度地使真實(shí)生產(chǎn)的復(fù)雜性在學(xué)習(xí)情境中得到較全面的呈現(xiàn)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的形成和發(fā)展的目的。每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)對(duì)自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目理解，運(yùn)用理論知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，執(zhí)行計(jì)劃。在教學(xué)全過程中，學(xué)生小組通過分工協(xié)作完成若干個(gè)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景中，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作環(huán)境中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等工作能力。初步建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與校企組合模式：一方面由我校提供場(chǎng)地設(shè)備和管理，企業(yè)提供設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目的相關(guān)資料、工程考察地、施工現(xiàn)場(chǎng)、技術(shù)指導(dǎo)，把課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。另一方面以企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)組織、以市場(chǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)藝職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式。

3、遵循平衡發(fā)展原理――堅(jiān)持多向交互，實(shí)施企業(yè)人員介入，建立工作室的教學(xué)環(huán)節(jié)

高職生態(tài)系統(tǒng)大體上可以看作是教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相互作用及其與外部環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息的多向交互關(guān)系。依照環(huán)藝專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)成，從生產(chǎn)層面、技術(shù)層面、創(chuàng)意層面三個(gè)層次建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，已建成景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑動(dòng)畫等九個(gè)項(xiàng)目研發(fā)與技術(shù)推廣中心。通過企業(yè)化運(yùn)作，強(qiáng)化學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為“設(shè)備一流、管理運(yùn)作模式一流”的開放性校企共享平臺(tái)，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地既滿足社會(huì)服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)的需要，又滿足教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的需要，在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)運(yùn)作中完成教學(xué)任務(wù)。

4、實(shí)施合理定位，建立具有環(huán)藝專業(yè)特色的多維度教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

生態(tài)型教學(xué)評(píng)價(jià)主張通過多元主體參與、集體協(xié)商的途徑，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)去了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、教師的發(fā)展歷程，包括師生自我反省、不斷調(diào)控；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況以及教師的專業(yè)發(fā)展程度與生命價(jià)值的體現(xiàn)；評(píng)價(jià)功能由以往的甄別與選拔轉(zhuǎn)向?yàn)榧?lì)與促進(jìn)。

（1）過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是生態(tài)型教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的核心，集中反映了“人的發(fā)展源自生成”的理念。該模式強(qiáng)調(diào)對(duì)教與學(xué)過程的評(píng)價(jià)，包括教師的課題設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在過程中參與活動(dòng)、提升自我等方面的情況。一個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后，師生還應(yīng)有目的地進(jìn)行階段性小結(jié)，以完善過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。由于在生態(tài)型教學(xué)模式三個(gè)階段中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、情感價(jià)值觀的體現(xiàn)都會(huì)不盡相同，加之這三個(gè)教學(xué)是相互交融和相輔相成的，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)既要考慮到這三個(gè)教學(xué)階段中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、情感價(jià)值觀三項(xiàng)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，又要注意到三項(xiàng)內(nèi)容之間的相互融合。

（2）動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)不是等待他人評(píng)議或依據(jù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，而是主體在教學(xué)中動(dòng)態(tài)地開展全方位、多渠道的評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果和存在的問題及時(shí)聯(lián)系起來，以便于師生獲得改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)行為的信息，不斷地提高自身素養(yǎng)。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的主旨在于以積極評(píng)價(jià)取代消極評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，遵循“主體發(fā)展向前看”、“主體發(fā)展看轉(zhuǎn)變”的思路模式，通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方法來促進(jìn)優(yōu)良品質(zhì)的形成。其中，學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)來源自己、同伴、教師，而主體之間的充分交流為這種評(píng)價(jià)提供了條件。

（3）綜合性評(píng)價(jià)

綜合性評(píng)價(jià)是指對(duì)主體在教學(xué)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的知識(shí)技能、人格特征及發(fā)展?fàn)顟B(tài)等方面進(jìn)行考察評(píng)估，并結(jié)合其他形式的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行較全面的綜合性評(píng)估。生態(tài)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)參與者、觀察者都有評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)。首先，主體自己的評(píng)價(jià)是他人對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的最重要的參照。教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要針對(duì)基本素養(yǎng)而非考試分?jǐn)?shù)，遵循“縱向看進(jìn)步”重于“橫向做比較”的原則。另外，企業(yè)也是綜合性評(píng)價(jià)的一方意見來源，由此構(gòu)建起由校內(nèi)師生、企業(yè)考核課程質(zhì)量，學(xué)校考評(píng)課程質(zhì)量，教育部行政部門主辦優(yōu)秀作品大賽，接受專家的質(zhì)量評(píng)估的“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在生態(tài)型教學(xué)過程中通過可實(shí)施性的、針對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)課的生態(tài)教育教學(xué)模式，進(jìn)行師生的“交互性”、教學(xué)的完整統(tǒng)一性、和諧生態(tài)性的探詢，這是實(shí)現(xiàn)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)的生態(tài)觀道路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉良慧，張先華《教育觀念的革命》[M]，重慶：重慶人學(xué)出版社，2001

第9篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）02-0072-04

上世紀(jì)五十年代，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院建立了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，這是國(guó)內(nèi)最早設(shè)置該專業(yè)的高校。到20世紀(jì)九十年代初期，改革開放促進(jìn)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平提高，對(duì)室內(nèi)外優(yōu)美環(huán)境的渴求促進(jìn)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)普通高校以及職業(yè)院校相繼開設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)初期，環(huán)藝專業(yè)主要以室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展方向?yàn)橹鳎笃谟捎诜康禺a(chǎn)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求加大，為迎合市場(chǎng)人才需求、擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面，很多內(nèi)地高校特別是高職院校將專業(yè)延伸至室外環(huán)境設(shè)計(jì)，以公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)為多個(gè)發(fā)展方向。農(nóng)業(yè)院校結(jié)合本校特有的林學(xué)教學(xué)資源以及師資條件，室外環(huán)境設(shè)計(jì)景觀方向?qū)I(yè)發(fā)展主要傾向于綠化設(shè)計(jì)、種植、施工方向，課程體系比較完善；而非農(nóng)業(yè)院校由于教學(xué)資源、師資條件的限制環(huán)藝專業(yè)室外方向以藝術(shù)創(chuàng)作、規(guī)劃設(shè)計(jì)為主，由于專業(yè)發(fā)展時(shí)間短、辦學(xué)條件等問題的限制，景觀設(shè)計(jì)方向課程設(shè)置以及教學(xué)方式不完善。面對(duì)如此種種，如何根據(jù)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生特長(zhǎng)以及合理開展“園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)成為一個(gè)非常重要的課題。

一、教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)課程不夠重視

就環(huán)藝專業(yè)本身而言，園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)是景觀設(shè)計(jì)方向核心課程，但縱觀我國(guó)當(dāng)前環(huán)藝專業(yè)教育現(xiàn)狀，無論是高職院校還是普通高校，環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置都著重強(qiáng)調(diào)軟件、規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程，在專業(yè)課程中占據(jù)很大比例，而對(duì)園林植物課程體系建設(shè)不夠重視，在專業(yè)建設(shè)初期很多院校都沒有開設(shè)這類課程，后期通過學(xué)生就業(yè)反饋信息以及景觀行業(yè)對(duì)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)人才需求的情況下，普通高校和職業(yè)院校紛紛開設(shè)了相關(guān)課程。但大多數(shù)課程對(duì)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)仍然停留在簡(jiǎn)單的栽樹、綠化認(rèn)識(shí)方面，缺乏對(duì)園林植物環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中園林植物造景能力較低，如城市公園設(shè)計(jì)中，園林植物造景面積占整個(gè)綠地項(xiàng)目的80%，由于學(xué)生對(duì)園林植物造景輕視，大面積的植物規(guī)劃設(shè)計(jì)造景藝術(shù)性差，缺乏美感，嚴(yán)重影響了規(guī)劃設(shè)計(jì)水平。

（二）適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教材缺乏

當(dāng)前針對(duì)環(huán)藝專業(yè)的“園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教材不多，且大多教材很大程度上是借鑒農(nóng)業(yè)院校教材編寫的，但農(nóng)業(yè)院校課程設(shè)計(jì)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來講教材內(nèi)容過深，專業(yè)性太強(qiáng)，課程延續(xù)時(shí)間漫長(zhǎng)；而理工類、綜合類院校開設(shè)課程以園林植物景觀的藝術(shù)性為主，專業(yè)知識(shí)比較淺顯、深度不夠，導(dǎo)致設(shè)計(jì)中無法靈活運(yùn)用豐富的園林植物材料進(jìn)行造景設(shè)計(jì)，并且課程設(shè)置、內(nèi)容安排與其它專業(yè)課的連貫性不強(qiáng)，在后期規(guī)劃類課程中，由于課程教師對(duì)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)的欠缺，概念設(shè)計(jì)階段的植物造景往往被忽略，導(dǎo)致環(huán)藝專業(yè)同學(xué)對(duì)園林植物空間造景一片茫然[1]?？偟目磥恚Y(jié)合環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的園林植物規(guī)劃類教材缺乏。

（三）教學(xué)資源缺乏

相較于農(nóng)林院校非常齊全的園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程師資力量、教學(xué)資源和設(shè)備而言，其他院校就顯得空白，沒有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室開展教學(xué)，課程教師往往只有一名有著相關(guān)教育背景的專職教師，甚至有的普通院校和高職院校采取外聘教師或者是其他課程教師來完成教學(xué)任務(wù)，筆者所在學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)背景專職教師只有一名，有時(shí)兼職到其他職業(yè)院校上植物規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程。同時(shí)由于教學(xué)資源、設(shè)備、課時(shí)限制，教學(xué)手法比較單一，通常采用理論講授為主，項(xiàng)目輔導(dǎo)為輔，缺乏實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。這就使得課程的完整性、連續(xù)性和專業(yè)性得不到很好的保證，教學(xué)質(zhì)量得不到較好保障。

（四）理論知識(shí)方面欠缺

園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科課程。要求從業(yè)人員不僅具備設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)還要有扎實(shí)的植物類知識(shí)[2]，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多是藝術(shù)類高考生，與非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生相比，種類繁多、變化豐富的植物品種讓學(xué)生應(yīng)接不暇，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹参锸┕ぶ茍D規(guī)范讓思維活躍的環(huán)藝專業(yè)學(xué)生極不適應(yīng)。學(xué)生主觀上普遍存在對(duì)植物規(guī)劃設(shè)計(jì)課程有偏見，認(rèn)為這是園藝工人專職工作，作為設(shè)計(jì)師是不用做類似工作的，從而е卵生在植物理論知識(shí)方面比較薄弱，對(duì)于植物的相關(guān)知識(shí)了解不足，設(shè)計(jì)中植物規(guī)劃設(shè)計(jì)部分留白。同時(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)在于具有較強(qiáng)的藝術(shù)功底，美學(xué)認(rèn)知和圖面表達(dá)比較強(qiáng)，這些方面為“園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法的改進(jìn)和實(shí)踐指出了明確方向。

（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

植物景觀設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)，但由于受教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置等因素制約，非農(nóng)林院校和高職院校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生一般停留在理論課本上，學(xué)生在校期間較難獲得實(shí)際工程的鍛煉機(jī)會(huì)，即使有機(jī)會(huì)參觀考察苗圃、施工工地，也是走馬觀花晃眼而過，對(duì)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)程序和后期施工工藝不了解，從而導(dǎo)致對(duì)園林植物規(guī)劃后期效果把控不夠，規(guī)劃設(shè)計(jì)脫離實(shí)際。

二、課程教學(xué)改革初探

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合環(huán)藝專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量差、基礎(chǔ)差以及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)環(huán)藝專業(yè)實(shí)用性要求這一特點(diǎn)，筆者所在學(xué)校的教師們經(jīng)過研究，將環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的“園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)定位為：熟練掌握該地區(qū)常見、常用園林植物主要識(shí)別特征以及園林用途；運(yùn)用環(huán)藝專業(yè)課程所學(xué)美學(xué)以及理論知識(shí)，從植物平面布置、空間布局、造景形式、植物與其他造景要素配置以及植物景觀特色等方面對(duì)各類風(fēng)格、各類型空間植物景觀進(jìn)行優(yōu)劣分析，并提出自己的觀點(diǎn)；能夠勝任各類型綠地的方案設(shè)計(jì)、階段植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)；培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力。

（二）教學(xué)方法

1.植物識(shí)別標(biāo)本法。根據(jù)環(huán)藝專業(yè)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合該專業(yè)市場(chǎng)人才需求情況，學(xué)生需掌握和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)本地區(qū)常見常用園林植物。首先對(duì)植物品種的識(shí)別，是植物景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)欠缺以及教學(xué)資源的缺乏，針對(duì)學(xué)生對(duì)植物品種、觀賞特性易記易忘特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要求學(xué)生在了解認(rèn)識(shí)植物的過程中，自己動(dòng)手制作植物標(biāo)本，并發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)手繪繪制植物樹形和樹葉，通過拍照、記錄的形式收集植物種類并裝訂成冊(cè)，經(jīng)常翻閱查找。另外積極組織學(xué)生開展校園觀賞樹木掛牌活動(dòng)，此項(xiàng)活動(dòng)可提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)校特有的文化氛圍，學(xué)生會(huì)對(duì)自己掛牌的植物印象深刻，可加強(qiáng)記憶，并且在校園游覽中增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)。

2.空間體驗(yàn)法。無論是室內(nèi)還是室外環(huán)境，人們使用的是空間，環(huán)藝專業(yè)學(xué)生對(duì)建筑墻體形成空間比較具象，而對(duì)植物形成空間比較抽象，習(xí)慣性思維以為植物景觀設(shè)計(jì)就是栽樹，聚焦在植物美學(xué)特征上，是否開花結(jié)果，形狀是否獨(dú)特性，季相變化是否豐富，對(duì)植物群落立面上的層次變化和整體主次關(guān)系的概念理解不深，對(duì)室外植物景觀空間把握不準(zhǔn)確[3]，導(dǎo)致設(shè)計(jì)中不能熟練地利用園林植物圍合或分隔空間。教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)植物景觀調(diào)查，對(duì)不同類型空間、不同尺度空間進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生親臨其境去感受空間。在對(duì)植物空間體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)將植物空間形成的感覺用語言表達(dá)出來，詳細(xì)研究植物是怎樣的布局和材料形成的獨(dú)特空間感，對(duì)照相同空間不同材料圍合形成空間的不同，以及相同材料形成不同空間的區(qū)別，以此找到設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，為后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

3.優(yōu)秀案例分析臨摹法。設(shè)計(jì)之初在于多看、多分析、多動(dòng)手，學(xué)習(xí)好的優(yōu)秀作品和案例，園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)也不例外，選擇具有代表性的不同場(chǎng)地類型以及不同空間尺度的優(yōu)秀植物景觀進(jìn)行調(diào)查分析，讓學(xué)生對(duì)植物景觀有比較直觀的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)中存在眼高手低、動(dòng)手能力差的特點(diǎn)，因此在課程中應(yīng)該強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力以及圖紙圖面的表達(dá)能力。在對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行調(diào)查分析的同時(shí)采用臨摹法，首先對(duì)其周邊環(huán)境、項(xiàng)目概況進(jìn)行了解，對(duì)植物景觀空間特征、造景特點(diǎn)、品種進(jìn)行分析，總結(jié)要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，避免空談設(shè)計(jì)理念的現(xiàn)象，并收集總平面圖以及其它效果圖。然后在此基礎(chǔ)上，到現(xiàn)場(chǎng)去測(cè)繪、體會(huì)、臨摹，通過組織學(xué)生對(duì)植物景觀進(jìn)行實(shí)地測(cè)量、評(píng)價(jià)與現(xiàn)場(chǎng)繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的尺度感、分析能力、手繪能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4]。

4.立體效果圖表示方法。園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)課程通常采用虛擬項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生由于處于初步專業(yè)設(shè)計(jì)階段，對(duì)植物空間想象能力差，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化植物景觀形象及適當(dāng)?shù)膱D形語言表達(dá)出來，同時(shí)缺乏對(duì)園林植物景觀設(shè)計(jì)的工作程序、設(shè)計(jì)方法特殊性的了解，最終圖紙的表現(xiàn)形式主要以CAD格式的施工圖表現(xiàn)，對(duì)后期形成的實(shí)景效果沒有概念，景觀方案設(shè)計(jì)最終停留在圖紙上。在課程設(shè)計(jì)過程中，實(shí)施電腦實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生使用各種制圖軟件進(jìn)行園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)，如草圖大師軟件，該軟件易學(xué)易用，對(duì)電腦配置要求不高，可自制植物素材，根據(jù)學(xué)生所作CAD圖形文件，采用相同素材和規(guī)格制作三維效果圖，在場(chǎng)景內(nèi)可人視角度360旋轉(zhuǎn)觀察植物配置所形成的空間立體景觀效果，讓學(xué)生可預(yù)見方案后期形成的植物景觀效果。

（三）課程設(shè)計(jì)

完成前期的理論知識(shí)和調(diào)查基礎(chǔ)上，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，選擇面積適中的場(chǎng)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，完成從方案到施工圖設(shè)計(jì)全過程，了解熟悉園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)程序，要求學(xué)生能夠熟練進(jìn)行總體布局結(jié)構(gòu)規(guī)劃、空間營(yíng)造、群落構(gòu)建、主體造景植物景觀設(shè)計(jì)，并且可以結(jié)合模型設(shè)計(jì)、電腦建模來感受植物景觀設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和調(diào)查實(shí)踐中所獲得的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行植物規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力。課程設(shè)計(jì)主要包括實(shí)地調(diào)查和場(chǎng)地設(shè)計(jì)兩個(gè)步驟。

1.實(shí)地調(diào)查。運(yùn)用空間體驗(yàn)法和優(yōu)秀案例分析臨摹法，選擇植物景觀特點(diǎn)突出、代表性強(qiáng)的場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)查，其目的是為了讓學(xué)生對(duì)植物景觀空間有具象的認(rèn)識(shí)，特別加強(qiáng)植物景觀品種、設(shè)計(jì)手法、主題、空間、尺度等認(rèn)識(shí)和理解，以便為后期的場(chǎng)地設(shè)計(jì)服務(wù)。在調(diào)查過程中要提出明確的作業(yè)要求，具體包括整個(gè)調(diào)查場(chǎng)地的場(chǎng)地分析、空間分析、植物空間結(jié)構(gòu)布局、栽植形式、植物配置模式、植物主題及種類、規(guī)格等方面進(jìn)行分析和總結(jié)；要求學(xué)生提交調(diào)查場(chǎng)地分析圖，實(shí)測(cè)到的植物景觀平面圖、立面、剖面圖以及植物景觀特色分析圖（可手繪或拍照），同時(shí)附上植物品種表格[5]，其中園林特征主要包括該品種觀賞特征、園林用途、開花時(shí)間、花的形狀等，這樣學(xué)生即認(rèn)識(shí)了品種，又知道如何造景配置植物，為后續(xù)場(chǎng)地設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

2.場(chǎng)地設(shè)計(jì)。場(chǎng)地設(shè)計(jì)通常會(huì)選用同一場(chǎng)地進(jìn)行不同類型空間設(shè)計(jì)，或者對(duì)不同場(chǎng)地進(jìn)行同一類型空間設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)之初，教師結(jié)合課程特點(diǎn)以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定植物景觀設(shè)計(jì)任務(wù)書，內(nèi)容要求詳細(xì)具體，從方案到施工圖設(shè)計(jì)階段，規(guī)定各階段要求的步驟、設(shè)計(jì)內(nèi)容、圖量、圖紙表達(dá)方式。

（1）場(chǎng)地調(diào)查。首先要求學(xué)生對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)分析，讓學(xué)生真正明白設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維；其次植物規(guī)劃要與場(chǎng)所固有屬性結(jié)合，注重場(chǎng)地關(guān)聯(lián)性；最后要將規(guī)劃落實(shí)到元素層面，并調(diào)整為可以實(shí)施的詳細(xì)設(shè)計(jì)。該階段要求有詳細(xì)的場(chǎng)地分析圖，用簡(jiǎn)單的符號(hào)并配以文字、圖片說明，形象生動(dòng)表明場(chǎng)地屬性。

（2）植物景觀方案設(shè)計(jì)。結(jié)合前期場(chǎng)地調(diào)查進(jìn)行園林植物方案設(shè)計(jì)，要求既要滿足景觀空間需要，又要體現(xiàn)地區(qū)文化，同時(shí)突顯植物配置對(duì)景觀空間的營(yíng)造作用。結(jié)合平面和立面布局來塑造空間，并做到植物四季景觀變化和立面層次搭配。為豐富植物景觀效果，要求規(guī)定一定數(shù)量植物品種進(jìn)行配置設(shè)計(jì)。該階段圖紙要求植物平面布局圖、植物層次剖面圖、植物效果示意性圖片、植物品種附表。

（3）施工圖設(shè)計(jì)。植物方案確定以后要繪制施工圖，通常采用CAD軟件繪制，要求圖紙繪制要詳細(xì)規(guī)范，并附植物栽植品種表格，主要包括：品種、規(guī)格、園林特征，其中規(guī)格主要是指喬木的胸徑、冠幅、桿高，灌木的高度、冠幅，同時(shí)要說明灌木的栽植密度，園林特征主要包括該品種觀賞特征、園林用途、開花時(shí)間、花的顏色形狀等。由于學(xué)生難以將平面轉(zhuǎn)化為立體景觀空間形象，可運(yùn)用立體效果圖表示方法，將平面轉(zhuǎn)為立體效果在電腦場(chǎng)景中三維旋轉(zhuǎn)觀察設(shè)計(jì)效果。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物施工工藝了解，學(xué)生之間可交換圖紙制作實(shí)體模型，一方面植物方案設(shè)計(jì)很具象的展示出來，另外通過交換圖紙做模型可互相檢測(cè)施工圖作圖是否規(guī)范。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于專業(yè)跨度大，學(xué)生要在四年時(shí)間內(nèi)完成室內(nèi)外基礎(chǔ)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，任務(wù)繁重，難免出現(xiàn)厚此薄彼的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)作為核心課程，希望各普通高校和職業(yè)院校能夠重視這類課程學(xué)習(xí)，專業(yè)教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，初步建立學(xué)生的植物空間感以及植物美感，通過標(biāo)本采集方式、空間體驗(yàn)、優(yōu)秀案例分析臨摹、立體效果表示方法以及n程設(shè)計(jì)教學(xué)途徑，把控每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課程效果，增強(qiáng)學(xué)生植物規(guī)劃設(shè)計(jì)方面能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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