心理健康狀況分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理健康狀況分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理健康狀況分析范文

[關(guān)鍵詞]性關(guān)系障礙；心理健康；癥狀自評(píng)量表；明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格問卷

性關(guān)系障礙是指由于性身份或性偏好異常，導(dǎo)致與建立或維持關(guān)系有困難（ICD-10）。性關(guān)系障礙人群中包含因性取向而困擾的同性戀人群，盡管在一些國(guó)家（包括我國(guó)），已將性取向問題排除在精神障礙疾病外，但因其性取向身份所伴隨的心理問題，仍被視為同性戀的心理問題。目前同性戀成因尚不明晰，該人群近年來為HIV病毒性傳播的最大比例人群，以及其物質(zhì)濫用等問題，致使該人群的不良生活問題成為亟待解決干預(yù)的社會(huì)問題。同性戀體驗(yàn)到其作為少數(shù)身份群體的壓力，包括來自外部的他人偏見、不被理解，來自自身的隱藏其身份等。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同而不“出柜”是大多數(shù)同性戀者生存現(xiàn)狀。使用該種策略的人群，時(shí)常面臨著周圍人的壓力，特別到了適婚年齡，受到家人、朋友和社會(huì)的期待，因而其體驗(yàn)到慢性壓力，影響其心理健康。

本研究分析性關(guān)系問題求診的門診患者的心理健康狀況，為有針對(duì)性的開展性心理健康科學(xué)教育提供依據(jù)。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

在2014年10月1日至2015年10月30日就診上海市精神衛(wèi)生中心心理咨詢門診的性心理門診，經(jīng)主任醫(yī)師診斷為性關(guān)系障礙，再根據(jù)患者的主訴內(nèi)容，納入以性取向問題的性關(guān)系障礙患者。排除標(biāo)準(zhǔn)：已婚；診斷為其他精神疾病的；明尼蘇達(dá)多相人格問卷（MMPI）的效度量表（矛盾對(duì)>5對(duì)表明未認(rèn)真作答）。共有54例因性關(guān)系障礙就診的心理咨詢患者，有1例異性戀患者因婚外情而咨詢，有5例已婚患者本身為同性戀，因夫妻性生活擔(dān)憂而前來咨詢，48例為未婚性取向問題來就診，占88.9%。

1.2研究方法

收集一年來所有初次就診的一般資料（年齡、性別、受教育年限、家庭和睦程度）、診斷、癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和明尼蘇達(dá)多相人格問卷（MMPI）測(cè)試結(jié)果。

1.3研究工具

一般資料信息：包括如前所述的年齡、性別、受教育程度、就診方式等。

癥狀自評(píng)量表（SCL-90）：包含90個(gè)項(xiàng)目，分為10個(gè)因子，包含軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他成分。

明尼蘇達(dá)多相人格問卷（MMPI-399）：包含4個(gè)效度量表和10個(gè)臨床量表，4個(gè)效度量表包含疑問（Q）、說謊（L）、詐病（F）和校正（K）量表，10個(gè)臨床量表包含疑病（Hs）、抑郁（D）、癔?。║y）、精神病態(tài)（Pd）、男性化-女性化（Mf）、偏執(zhí)（Pa）、精神衰弱（Pt）、精神分裂（sc）、輕躁狂（Ma）和社會(huì)內(nèi)外向（si）量表。

1.4統(tǒng)計(jì)工具

使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較組間差異。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為雙側(cè)檢驗(yàn)，且以P

2.結(jié)果

2.1研究對(duì)象的基本情況

共48例患者納入該研究中，年齡18-36歲，平均（25.08±4.36）歲，男性32人，女性16人，自來12人，他人陪同而來的36人。根據(jù)MMPI的si量表來確定內(nèi)外向（si50，為內(nèi)向），內(nèi)向27人，外向21人，然而僅33人完成了SCL-90問卷。

2.2性關(guān)系障礙患者的心理健康狀況比較

性關(guān)系障礙患者除軀體癥狀、偏執(zhí)癥狀方面不存在差異，其他方面得分均大于常模標(biāo)準(zhǔn)。見表1。

2.3不同性別性關(guān)系患者的心理健康狀況得分比較

男性與女性關(guān)系障礙患者在SCL-90的各因子（除了敵對(duì)因子）得分上差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在MMPI得分上，女性在Mf和Pt得分上低于男性得分。見表2、表3。

2.4不同內(nèi)外向性關(guān)系障礙患者的心理健康狀況得分比較

內(nèi)向性關(guān)系障礙患者在SCL-90的各因子（除了敵對(duì)因子）得分顯著高于外向患者得分，在Hs、D、Pt、sc量表分上顯著高于外向性性關(guān)系障礙患者的得分。見表4、表5。

2.5不同求診方式性關(guān)系障礙患者的SCl-90得分比較

陪同來與自來的性關(guān)系障礙患者的SCL-90得分不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，陪同來的性關(guān)系障礙患者在D、Mf量表得分上低于自來患者。見表6、表7。

3.討論

本研究中納入分析的為性關(guān)系障礙中的因性取向問題而來就診的患者，其占性關(guān)系障礙人群的88.9%。結(jié)果顯示其心理健康狀況低于普通人群標(biāo)準(zhǔn)，這與以往關(guān)于同性戀關(guān)于心理健康狀況研究的結(jié)論大體類似。然而，在軀體化和偏執(zhí)方面，本研究樣本與常模得分不具有差異，這比以往結(jié)果有所提高，可能伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，一些國(guó)家設(shè)計(jì)發(fā)展適宜于同性戀人群的旅游商業(yè)，加之教育的干預(yù)作用，恐同不再如以前那么嚴(yán)重。同性戀人群也越來越能夠接納性身份認(rèn)同，其心理健康狀況整體稍有改善，其不再使用偏執(zhí)固執(zhí)、軀體化的方式來應(yīng)對(duì)周圍壓力了。

男性性取向關(guān)系障礙人群在SCL-90量表的10個(gè)成分上得分與女性相比沒有差異，但在MMPI量表中，女性在Mf、Pt量表上得分低于男性得分，這提示男性的心理狀況低于女性，男性更A向于認(rèn)同女性特質(zhì)，如敏感、易思慮、?？鄲?，久而久之易出現(xiàn)神經(jīng)衰弱癥狀。許毅分析男性同性戀患者的心理健康狀況，男性同性戀的MMPI編碼型為27型，存在抑郁、焦慮、緊張、提心吊膽，比較敏感，人際交往中，處于順從、被動(dòng)依賴地位，因而容易產(chǎn)生心理困擾。

內(nèi)向性格的性關(guān)系障礙人群的心理狀況差于外向人群。弗洛伊德將性視為是人格的重要部分，性本能屬于生的本能，包含有巨大的能量，一旦單純固著在性生理上，性本能將產(chǎn)生強(qiáng)烈的壓力。如果將性本能擴(kuò)大化，在廣義的角度上去運(yùn)用性本能，那么創(chuàng)造、創(chuàng)新便都是性本能的產(chǎn)物，后期精神分析學(xué)家溫妮科特也特別重視性本能給個(gè)體帶來的創(chuàng)造性活力，是具有生長(zhǎng)性意義的。外向性格的患者與他人交流、溝通，將性的動(dòng)力疏解開來，將這種性能量化解掉，與他人的溝通交流、達(dá)到表情達(dá)意，創(chuàng)造新事物的過程。而內(nèi)向人群如若僅僅停留在自身難以化解的能量上，將性之事更多聚集在自身，易折騰自身。另一方面，外向的人與人溝通交流，獲得人際關(guān)系的可能性更大，而良好的人際關(guān)系支持能夠促進(jìn)心理健康。因而，同性戀人群在隱藏自身性取向的事宜上，內(nèi)向的人群較外向的人群可能更易出現(xiàn)心理問題。

就診的緣由可能是源于其本身的沖突，因而想尋求醫(yī)生的幫助。有父母或朋友來陪同的人群，也有自身前來求診的。自身而來的，大多數(shù)對(duì)自己的性取向持隱藏態(tài)度，如前述所稱呼的認(rèn)同而不出軌，但其體驗(yàn)到強(qiáng)烈的社會(huì)壓力致使其難以梳理情緒。而陪同而來的，大多是由父母要求而來，父母希望臨床求診能夠改變性取向，這類人群的特點(diǎn)更認(rèn)可自己的性取向。陪同來就診與自來就診的比較發(fā)現(xiàn)，自來就診人群的心理健康狀況在MMPI臨床量表D、Pt得分上高于陪同來的，提示自來就診的人群心理健康狀況相對(duì)較差。陪同來的人更認(rèn)可自己的性取向，并坦誠(chéng)而談，并不成為自身的負(fù)擔(dān)，父母關(guān)注到他們，能夠給予一定的支持。而自來的人群較之于陪同而來人群，是獨(dú)自承受著心中的情節(jié)，帶著隱藏的不被允許表達(dá)的情緒前來就診，尋求支持，因而就診的時(shí)機(jī)之時(shí)其抑郁、焦慮、緊張、提心吊膽、敏感度更顯嚴(yán)重。

第2篇：心理健康狀況分析范文

關(guān)鍵詞：血友病；心理健康；綜合關(guān)懷

血友病屬遺傳性出血性疾病，自幼發(fā)病，終身伴隨，就診患者中重型患者占多數(shù)，常因反復(fù)出血并發(fā)關(guān)節(jié)病變和關(guān)節(jié)畸形而影響患者生活自理能力，生活質(zhì)量與正常人群相比明顯降低，患者極易產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒[1-2]。血友病綜合關(guān)懷是目前國(guó)內(nèi)外最理想的血友病診療護(hù)理模式，能夠有效促進(jìn)血友病的診斷和治療的依從性，明顯降低并發(fā)癥的發(fā)生率，顯著提高患者的生存質(zhì)量，進(jìn)而改善患者的心理健康狀況。本文通過對(duì)開展血友病綜合關(guān)懷工作前后患者心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估及對(duì)比發(fā)現(xiàn)，綜合關(guān)懷可有效提高血友病患者的心理健康狀況，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1資料與方法

1.1一般資料

自2014年8月始采用便利抽樣的方法選取泰安市某三甲醫(yī)院登記在冊(cè)的血友病患者共106例，其中成人64例，對(duì)自愿參與本研究的54例血友病患者發(fā)放調(diào)查問卷測(cè)量其心理健康狀況，落實(shí)血友病綜合關(guān)懷措施1年后再次發(fā)放問卷，對(duì)患者的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查和比較。

1.2方法

1.2.1研究工具應(yīng)用臨床上常用的SAS、SDS和SCL-90進(jìn)行血友病患者心理健康狀況的測(cè)量[3-5]。

1.2.2血友病綜合關(guān)懷干預(yù)內(nèi)容及方法本文結(jié)合調(diào)查結(jié)果和臨床實(shí)際情況，2014年8月制定了血友病綜合關(guān)懷方案并組織落實(shí)，關(guān)懷措施落實(shí)。12個(gè)月中召開患者聯(lián)誼會(huì)并進(jìn)行集體心理疏導(dǎo)2次，聯(lián)合心理科醫(yī)生給予個(gè)體心理咨詢和心理治療12例次。通過病歷管理和回訪給予個(gè)性化和多樣化的健康教育，指導(dǎo)患者學(xué)會(huì)出血的急救處理；開展凝血因子家庭注射的培訓(xùn)，包括注射方法的掌握、凝血因子用量的計(jì)算、凝血因子的保存和配制、過敏癥狀的判斷和應(yīng)急處理等48例次，讓治療更為及時(shí)有效；發(fā)放血友病診療護(hù)理手冊(cè)和健康教育知識(shí)材料。借助便捷的網(wǎng)絡(luò)，建立微信公眾號(hào)和微信群，積極推送血友病診療知識(shí)、健康教育及社會(huì)救助信息等相關(guān)內(nèi)容。定期進(jìn)行凝血因子檢測(cè)、抑制物篩查和輸血相關(guān)感染性疾病的監(jiān)測(cè)；進(jìn)行專業(yè)的關(guān)節(jié)功能評(píng)估及康復(fù)鍛煉；做好疼痛管理；提供最新的血友病治療進(jìn)展信息；指導(dǎo)優(yōu)生優(yōu)育，避免生育血友病高?；純杭又鼗颊叩男睦碡?fù)擔(dān)；邀請(qǐng)外科醫(yī)生與麻醉師加入到血友病綜合關(guān)懷團(tuán)隊(duì)的工作中來，開展多學(xué)科診療13例次，處理嚴(yán)重出血并下肢嚴(yán)重感染1例次，康復(fù)鍛煉17例次。同時(shí)促進(jìn)家屬的全程參與、社會(huì)醫(yī)療保障和慈善機(jī)構(gòu)的共同關(guān)注等。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有資料采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以x—±s表示，采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

實(shí)施綜合關(guān)懷前54例血友病患者的SAS、SDS、SCL-90總分及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性的因子得分明顯高于國(guó)內(nèi)常模[6]，對(duì)比差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.05），其中以強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)及恐怖因子較為突出。實(shí)施綜合關(guān)懷后54例血友病患者的SAS、SDS、SCL-90總分及各因子得分均表現(xiàn)下降趨勢(shì)，其中SAS總均分低于50分，SCL-90各因子下降趨勢(shì)由高到低依次為恐怖、軀體化、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性、抑郁、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫，對(duì)比差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.05）。實(shí)施綜合關(guān)懷后54例血友病患者SAS、SDS、SCL-90總分及各因子得分與國(guó)內(nèi)常模相比仍有差距，對(duì)比差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.05）。

3討論

3.1血友病患者的心理健康狀況

與正常人群相比，血友病患者的生活質(zhì)量存在明顯差距，特別是在長(zhǎng)期、反復(fù)的出血過程中患者及家屬極易產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理反應(yīng)[7]。劉穎華等[8]就曾報(bào)道了關(guān)于血友病患者出現(xiàn)情感障礙的病例。國(guó)外還有專家指出具有獨(dú)特病理特點(diǎn)的血友病性關(guān)節(jié)炎引發(fā)慢性持續(xù)性疼痛，易產(chǎn)生各種生理和心理健康問題，如軀體化、恐怖等消極心理[9]。疼痛無法耐受時(shí)應(yīng)用止痛藥物，但止痛藥物對(duì)疾病又會(huì)產(chǎn)生不利的影響，加重出血的風(fēng)險(xiǎn)，患者對(duì)疼痛的消極對(duì)待和對(duì)止痛藥物的擔(dān)憂引發(fā)患者產(chǎn)生強(qiáng)迫、偏執(zhí)的心理變化。因此反復(fù)出血不止和關(guān)節(jié)病變成為影響患者心理健康的重要因素，所以持續(xù)的心理健康狀況的關(guān)注和評(píng)估是至關(guān)重要的[10]。本文通過應(yīng)用臨床上常用的SAS、SDS和SCL-90進(jìn)行血友病患者心理健康狀況的首次測(cè)量發(fā)現(xiàn)，54例血友病患者的SAS、SDS、SCL-90總分及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性的因子得分分別高于國(guó)內(nèi)常模。

3.2實(shí)施血友病綜合關(guān)懷對(duì)血友病患者心理健康狀況的影響

3.2.1血友病綜合關(guān)懷是防治血友病最理想的模式血友病綜合關(guān)懷是以血友病專業(yè)醫(yī)生和護(hù)士為主導(dǎo)，包括血液科、實(shí)驗(yàn)室、理療科、心理科、影像科、遺傳科、兒科、骨科、口腔科等醫(yī)護(hù)人員及社會(huì)工作者及政府相關(guān)部門組成的多學(xué)科綜合關(guān)懷團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)血友病患者的病例登記和管理、家系調(diào)查、預(yù)防、診斷、治療、護(hù)理、康復(fù)、健康教育、培訓(xùn)、心理疏導(dǎo)、隨訪及社會(huì)救助等，使患者得到全面的、有益的專業(yè)治療與指導(dǎo)，最大程度地減少出血和并發(fā)癥，降低醫(yī)療費(fèi)用，以期達(dá)到正常人群的生活狀態(tài)[11]。作為一種有效的血友病診療管理模式，血友病綜合關(guān)懷模式逐步被全球多個(gè)國(guó)家所采用。血友病的綜合關(guān)懷不僅包括出血的治療和預(yù)防，還包括對(duì)于治療過程中出現(xiàn)的其他并發(fā)癥的處理，并且更加關(guān)注患者身體、社會(huì)適應(yīng)能力和心理的健康，讓患者更易進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)、工作和生活狀態(tài)。多樣化的綜合關(guān)懷措施既確保了患者關(guān)節(jié)出血的治療和預(yù)防，有效降低了關(guān)節(jié)病變的發(fā)生，促進(jìn)了關(guān)節(jié)功能的回復(fù)，又增加了健康教育知識(shí)的傳播和病友間的同伴教育活動(dòng)，拓展了綜合關(guān)懷的領(lǐng)域和效能，同時(shí)增強(qiáng)了血友病患者自我管理的能力[12-13]。

第3篇：心理健康狀況分析范文

關(guān)鍵詞：中職生；手機(jī)依賴；心理健康

智能手機(jī)在青少年人群中已經(jīng)普及，青少年手機(jī)依賴問題日趨嚴(yán)重，過度使用手機(jī)會(huì)使青少年產(chǎn)生身心健康問題[1-3]。我國(guó)中職生群體多為中考分流中的失利者，是青少年中的弱勢(shì)人群，更易于出現(xiàn)身心健康問題。近年來，中職生群體的規(guī)模日趨增長(zhǎng)，2014年全國(guó)中職生入學(xué)人數(shù)占高中階段總?cè)藬?shù)的44.12%[4]，其身心健康問題開始引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)外有關(guān)手機(jī)依賴對(duì)中職生影響的研究不多，其中關(guān)于手機(jī)依賴與心理健康的相關(guān)性研究多偏重于精神癥狀的評(píng)估，忽略了心理健康的多維度特點(diǎn)。本研究運(yùn)用問卷和科學(xué)量表對(duì)廣東省某健康職業(yè)學(xué)院的在校中職生進(jìn)行調(diào)查，旨在了解中職生手機(jī)依賴的現(xiàn)狀，探究手機(jī)依賴與心理健康狀況的相關(guān)性，為中職教育中手機(jī)依賴的預(yù)防干預(yù)及心理健康的促進(jìn)提供依據(jù)。報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

于2016年6月抽取廣東省某健康職業(yè)學(xué)院中職部護(hù)理、助產(chǎn)、藥劑和農(nóng)村醫(yī)學(xué)4個(gè)專業(yè)1~2年級(jí)共16個(gè)班級(jí)的1055名學(xué)生。

1.2方法

培訓(xùn)施測(cè)人員，根據(jù)實(shí)際情況到場(chǎng)施測(cè)。采用整群分層抽樣方法對(duì)所有對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。依據(jù)自愿原則和保密原則，參與研究的被試者現(xiàn)場(chǎng)填寫匿名問卷并回收。剔除漏選、多選及全選同一選項(xiàng)的無效問卷，保留有效問卷，統(tǒng)一編碼，獲得有效問卷989份，有效回收率為93.74%。數(shù)據(jù)采用軟件Epidata雙重錄入。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）中學(xué)生手機(jī)依賴量表：由王小輝編制[5]。量表內(nèi)部一致性信度為0.889，分半信度為0.882，均符合心理測(cè)量學(xué)要求，量表總分及分量表得分越高表明手機(jī)依賴程度越深。共16個(gè)項(xiàng)目，包含戒斷性、突顯性和強(qiáng)迫性三個(gè)維度。其中戒斷性包含有4、6、9、11、13、14共6個(gè)項(xiàng)目；突顯性包括3、5、7、10、15共5個(gè)項(xiàng)目；強(qiáng)迫性包括1、2、8、12、16共5個(gè)項(xiàng)目。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從1“極不符合”到5“非常符合”。總分大于48分（不包含48分），及平均分大于3分者（不包含3分），即判定為有手機(jī)依賴傾向。（2）中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）：由王極盛、李焰等人編制[6]。共60個(gè)項(xiàng)目，包含強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)性不良、情緒波動(dòng)性、心理不平衡性10個(gè)維度。評(píng)分為5級(jí)評(píng)分，用1~5表示程度由低到高。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料用x±s表示，比較采用t檢驗(yàn)，各效應(yīng)因子相關(guān)性采用相關(guān)分析；計(jì)數(shù)資料用百分比表示，比較采用χ2檢驗(yàn)。影響因素分析采用Logistic回歸分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1中職學(xué)生手機(jī)依賴評(píng)分

989名中職學(xué)生手機(jī)依賴量表總分呈正態(tài)分布，平均為（40.4±10.5）分，戒斷性、突顯性和強(qiáng)制性三個(gè)維度的均分分別為（15.2±4.8）、（14.9±3.7）和（10.3±3.8）分。

2.2中職學(xué)生手機(jī)依賴各維度的人數(shù)和檢出率

200名學(xué)生被檢出有手機(jī)依賴傾向，占總?cè)藬?shù)的20.2%，戒斷性、突顯性和強(qiáng)制性的人數(shù)和檢出率分別為761人（76.9%）、435人（44.0%）和91人（9.2%）。

2.3中職學(xué)生手機(jī)依賴與心理健康的關(guān)系

2.3.1手機(jī)依賴組與非依賴組心理健康評(píng)分比較手機(jī)依賴組與非依賴組心理健康總評(píng)分及強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張和敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡10個(gè)維度差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.05）。2.3.2手機(jī)依賴組與非依賴組的心理健康得分的相關(guān)性分析手機(jī)依賴總分與心理健康的強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張和敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡10個(gè)維度呈正相關(guān)關(guān)系（均P<0.05），手機(jī)依賴戒斷性、突顯性和強(qiáng)制性3個(gè)維度與心理健康總分及10個(gè)維度之間呈正相關(guān)關(guān)系（均P<0.05），見表2。手機(jī)依賴總分與心理健康總分之間呈正相關(guān)關(guān)系（r=0.484，P<0.001），見圖2.3.3手機(jī)依賴與心理健康維度的Logistic回歸分析以是否手機(jī)依賴為因變量，選擇單因素分析P值在0.1水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的心理健康的10個(gè)維度作為控制變量進(jìn)行多因素Logistic回歸分析，結(jié)果顯示：敵對(duì)、學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡是手機(jī)依賴發(fā)生的危險(xiǎn)因素。見表3。

3討論

第4篇：心理健康狀況分析范文

【關(guān)鍵詞】特長(zhǎng)生；文化生；心理健康

中圖分類號(hào)：G60文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）09-164-01

一、導(dǎo)言

隨著特長(zhǎng)生教育的迅速發(fā)展，特長(zhǎng)生隊(duì)伍在日益壯大。作為一個(gè)特殊群體的中學(xué)生，他們因?yàn)樵诒緦I(yè)上花費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致文化課相對(duì)較弱，在專業(yè)和文化之間難以找到平衡點(diǎn)，相對(duì)其他高中生來說面臨著更多的心理沖突。且他們紀(jì)律觀念比較淡薄，自我約束能力較差，又喜歡和社會(huì)不良青年打交道，沾染了不少不良習(xí)慣和毛病，心理問題已經(jīng)成為他們身心健康成長(zhǎng)的最大障礙，阻礙了他們的成才。能不能處理好特長(zhǎng)生的心理問題已經(jīng)成為學(xué)校著重研究的問題。

本研究旨在通過調(diào)查特長(zhǎng)生的心理健康水平，從而探討解決特長(zhǎng)生心理問題的對(duì)策，對(duì)特長(zhǎng)教育起到重要的指導(dǎo)作用。

二、方法

（一）被試

隨機(jī)選取本校230名學(xué)生，其長(zhǎng)生115名和文化生115名。

（二）研究工具

問卷選自周步成修訂的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MentalHealthTest）。全量表的分半信度為0.90，重測(cè)信度0.66-0.87，量表內(nèi)容效度良好。根據(jù)以往研究經(jīng)驗(yàn)，本研究選取該測(cè)驗(yàn)的5個(gè)維度：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、沖動(dòng)傾向進(jìn)行施測(cè)。

（三）程序

被試以班級(jí)為單位集體施測(cè)。

（四）數(shù)據(jù)處理

用SPSS12.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

三、結(jié)果與分析

我校中學(xué)生的心理健康狀況總體上處于中等水平。對(duì)文化生與特長(zhǎng)生進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠趯W(xué)習(xí)焦慮（F=7.76，p

四、討論與對(duì)策

從結(jié)果中可以看出，特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、總體心理健康水平均要差于文化生，這與眾多研究結(jié)果相同。

在特長(zhǎng)生的培養(yǎng)實(shí)踐過程中，高考?jí)毫ο绿亻L(zhǎng)生教育的功利性日益凸顯。一般而言，對(duì)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)很多時(shí)候就是圍著高考轉(zhuǎn)，而不是從特長(zhǎng)生長(zhǎng)期發(fā)展的角度入手。所以在實(shí)際中，學(xué)校一般會(huì)從文化成績(jī)較低的學(xué)生中選擇部分學(xué)生專攻藝術(shù)、體育走捷徑來提高考生的總上線人數(shù)。因此，對(duì)于這部分學(xué)生來說，文化課從一開始就相對(duì)薄弱，在文化考試方面自然會(huì)遇到比一般學(xué)生更多的困難和挫折，而當(dāng)他們面臨困難和挫折時(shí)，往往會(huì)想到自己和文化課學(xué)生的差距等實(shí)際的問題，又給自己造成一定的心理困擾和障礙，自然會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)焦慮。

另外，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特長(zhǎng)生的人際交往能力較差。他們經(jīng)常被當(dāng)成差生，在文化課堂上難以獲得成就感，且易與老師和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾，不斷的挫敗感也容易讓他們產(chǎn)生各種焦躁、不安、沖動(dòng)的情緒。另外，他們也缺乏有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，當(dāng)他們產(chǎn)生不良情緒時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊沒有可以傾訴的朋友，很多心理問題沒法得到排解，所以極易產(chǎn)生沖動(dòng)行為。如有研究表明中學(xué)體育特長(zhǎng)生的問題行為多為外向性的問題行為，攻擊性、破壞性較強(qiáng)，因此更易違反班級(jí)、學(xué)校紀(jì)律。另有研究表明，成績(jī)差的學(xué)生在消極情感和沖動(dòng)傾向上都顯著高于成績(jī)好及中等的。

因此，在教育與教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注特長(zhǎng)生的心理動(dòng)向，培養(yǎng)其積極的人生態(tài)度和信念。

首先，學(xué)校應(yīng)注重特長(zhǎng)生培養(yǎng)的科學(xué)性和有效性，制定相應(yīng)的管理模式，比如開展班級(jí)分層教學(xué)，組建合作學(xué)習(xí)小組，分階段地更加細(xì)致地指導(dǎo)其合理分配文化課與專業(yè)課時(shí)間，正確處理文化學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練之間的矛盾。

其次，組織學(xué)校、班級(jí)文體活動(dòng)，給特長(zhǎng)提供發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的成就感、班級(jí)榮譽(yù)感，也幫助他們能更好地融入到集體之中。

再次，面對(duì)特長(zhǎng)生的心理問題，學(xué)校應(yīng)從多方面入手，心理室建立特長(zhǎng)生心理檔案，定時(shí)開展心理輔導(dǎo)。而班主任和任課老師應(yīng)以教育為主，通過講課、輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練等形式，提高學(xué)生心理承受力和耐挫力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，利用班級(jí)活動(dòng)刺激學(xué)生積極向上的情緒，對(duì)其心理問題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，提高他們的心理素質(zhì)和戰(zhàn)勝心理問題的能力。

最后，家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，學(xué)校要加強(qiáng)家校聯(lián)盟所發(fā)揮的積極作用。班主任要通過定期召開班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電訪、網(wǎng)談等形式與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)將特長(zhǎng)生的問題反饋給家長(zhǎng)，對(duì)特長(zhǎng)生的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)地監(jiān)控。

總之，學(xué)校要從各方面逐步建立、完善特長(zhǎng)生心理健康水平的監(jiān)控、預(yù)警和危機(jī)干預(yù)機(jī)制，在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施和滲透，正確處理好特長(zhǎng)生的心理問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂平，陳會(huì)昌.中學(xué)生面臨學(xué)習(xí)應(yīng)激的應(yīng)對(duì)方式與控制點(diǎn)、自尊心和心理健康的關(guān)系[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2001，15（6）.

[2]孫輕騎，周建紅.重點(diǎn)高中生的心理狀態(tài)與高考成績(jī)的相關(guān)性研究[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2001，9（1）.

第5篇：心理健康狀況分析范文

【關(guān)鍵詞】癲癇；SCL- 90；心理護(hù)理

癲癇是大腦中的神經(jīng)元異常放電所造成的短暫中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能出現(xiàn)障礙的慢性腦部疾病。癲癇具有不可預(yù)測(cè)、反復(fù)和長(zhǎng)期的特征。許多患者不僅需要承擔(dān)癲癇發(fā)作對(duì)本身的傷害，還需要面臨一定的社會(huì)和家庭的壓力。這些心理壓力有可能進(jìn)一步加重癲癇發(fā)作。因此，癲癇病患者的生理和心理的健康情況應(yīng)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在本文中，對(duì)76例成年癲癇患者的心理健康進(jìn)行評(píng)估。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本文主要調(diào)查在本院住院的76例癲癇患者，其中男41例，女35例，年齡15～41歲，平均（25.05±6.81）歲。

1.2 方法

在對(duì)癲癇病患者進(jìn)行調(diào)查時(shí)要比對(duì)癥狀自評(píng)表（SCL-90）來進(jìn)行，要對(duì)調(diào)查期間所使用的調(diào)查指導(dǎo)語進(jìn)行規(guī)范化，盡量保持一致。對(duì)于調(diào)查結(jié)果可以使用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)級(jí)，1―5分不等，無癥狀用1分表示，輕度癥狀用2分表示，中度癥狀用3分表示，較重癥狀用4分表示，嚴(yán)重癥狀用5分表示。調(diào)查結(jié)果以及相關(guān)材料最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后與我國(guó)的正常人群體進(jìn)行比較并分析，采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

調(diào)查了76名患者，其中69例有各種各樣的心理問題，占全部的90.79%。這類患者在人際交往中往往具抑郁、焦慮、敵對(duì)和恐懼的情緒，而且該比例高于全國(guó)常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

隨著社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的關(guān)系也越來越復(fù)雜，所以導(dǎo)致部分人群會(huì)產(chǎn)生一些心理不健康的情況，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，該現(xiàn)象越來越受到社會(huì)各界的重視。心理健康也成了目前醫(yī)學(xué)界重點(diǎn)討論的話題。精神障礙可以是一組獨(dú)立的疾病，但也可能會(huì)伴隨著許多身體疾病，包括癲癇患，其發(fā)病率為5‰。研究顯示，大約四分之三的癲癇患者都存在各種各樣的精神和心理問題?；加幸钟舭Y的人群在癲癇病患者中所占的比例也是更多的。所以，根據(jù)各項(xiàng)研究資料，可以看出，癲癇病患者相比于正常人群，要更容易對(duì)他人或社會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)、焦慮、抑郁的情緒。這些由多種因素所引起的心理障礙影響，一方面有可能是社會(huì)對(duì)癲癇缺乏正確的認(rèn)識(shí)，患者擔(dān)心別人在公共場(chǎng)所進(jìn)行攻擊或者歧視；另外一方面是癲癇病患者很容易受到外界因素而發(fā)病，所以，他所要承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)費(fèi)用也會(huì)比較高，但是癲癇病患者由于患病，并不能像正常人一樣工作，甚至還涉及到癲癇病患者的一生的問題。尤其是那些病程較長(zhǎng)、療效不佳、更容易對(duì)治療失去信心的患者，都會(huì)有不同程度的心理障礙，這項(xiàng)研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。

為了促進(jìn)患者早日康復(fù)，我們專注于通過為具有精神障礙的癲癇患者進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碜o(hù)理，從而采取以下措施。

3.1 抑郁的護(hù)理

由于癲癇反復(fù)發(fā)作，患者常常失去了心理治療的信心，造成了悲觀、消沉等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，而且患者會(huì)因?yàn)檫@些負(fù)面情緒感到孤獨(dú)、沒有前途，對(duì)生活和治療失去了信心。甚至嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生自傷、自殺的意念和行為，這也是患者產(chǎn)生抑郁癥的表現(xiàn)，為了能夠有效抑制這種情況的出現(xiàn)需要醫(yī)護(hù)人員使用各種方法，促進(jìn)和患者的談心，幫助患者解決實(shí)際問題，并安排他們從事有益的活動(dòng)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到情緒和癲癇發(fā)作之間的關(guān)系，充分發(fā)揮他們?nèi)粘Ｉ钪械淖岳砟芰?，以分散他們的注意力，及時(shí)有效的接受治療，盡快控制病情，以穩(wěn)定他們的情緒。

3.2 恐怖、焦慮的護(hù)理

癲癇是一種慢性疾病，一旦確診，對(duì)于患者的打擊是巨大的，因?yàn)檫€沒有最終的解決方案，而且治療持續(xù)時(shí)間比較較長(zhǎng)，療效不穩(wěn)定，會(huì)影響到患者的工作、生活、婚姻和學(xué)習(xí)等，在漫長(zhǎng)的治療過程中，患者將不可避免地產(chǎn)生許多不同程度和水平的不良情緒，經(jīng)常感受到恐懼，容易產(chǎn)生焦慮；這需要及時(shí)為患者進(jìn)行心理輔導(dǎo)，耐心解釋癲癇的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療和預(yù)后等相關(guān)知識(shí)，并提高患者的疾病意識(shí)，樹立治療信心，使患者知道，雖然他患的是一種慢性疾病，需要長(zhǎng)期治療，但只要及時(shí)正確接受治療，疾病將很快就會(huì)得到控制，一旦疾病控制住，就可以繼續(xù)參加工作、學(xué)習(xí)等日常生活活動(dòng)，從而釋放他們的疑惑、焦慮和恐懼感，指導(dǎo)家庭給予更多的理解和護(hù)理，使得癲癇病患者得到社會(huì)和家庭的支持，讓他們感受到社會(huì)大家庭的溫暖，緩解和消除他們的恐懼，焦慮。

3.3 人際關(guān)系敏感、敵對(duì)的護(hù)理

因?yàn)槿藗儾幻靼装d癇病的具體情況，所以常常會(huì)對(duì)癲癇病患者產(chǎn)生偏見和歧視的態(tài)度，時(shí)間長(zhǎng)了容易導(dǎo)致癲癇病患者的人際關(guān)系緊張，使患者不信任身邊的人，產(chǎn)生孤僻、無聊、甚至敵視等負(fù)面情緒。這就需要護(hù)理人員加強(qiáng)對(duì)于癲癇疾病的宣傳和教育工作，使人們了解癲癇疾病的基本情況，得到多一點(diǎn)的支持，形成了良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，讓癲癇患者和他們的家庭，從多年的“影子”中走出來，重獲社會(huì)的尊重和關(guān)懷。而且還要建立良好的醫(yī)患關(guān)系，醫(yī)療人員要利用周到、真誠(chéng)、耐心、舒適和友好的語言跟患者進(jìn)行溝通，尊重患者的人格，避免任何能夠激怒病人的語言。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬玉輝，何謙.門診癲癇病患者心理問題分析與護(hù)理對(duì)策[J].中華護(hù)理雜志，2012，5（37）：35- 36.

第6篇：心理健康狀況分析范文

精神科護(hù)士是一個(gè)特殊的職業(yè)，其護(hù)理對(duì)象是失去理智、缺乏自知力的精神病患者。護(hù)士在封閉的環(huán)境工作、面對(duì)特殊的群體、精神高度緊張、情緒郁悶，極易產(chǎn)生心理障礙。分析精神科護(hù)士的心理健康狀況，為采取良好的應(yīng)對(duì)措施提供依據(jù)，從而提高精神科護(hù)士的心理健康水平是精神科護(hù)理面對(duì)的重要問題。

1 引起精神科護(hù)士精神緊張的原因

1.1 護(hù)理對(duì)象的特殊性 精神科護(hù)理是一項(xiàng)特殊的護(hù)理工作，它既有綜合醫(yī)院護(hù)理工作所具備的技術(shù)專業(yè)性，如危重患者的搶救、軀體疾病的護(hù)理、各種注射及用藥等，又有固有的特殊性，即它所服務(wù)的對(duì)象是大腦機(jī)能失調(diào)，言語紊亂，不能配合治療，甚至拒絕治療或干擾護(hù)理工作的精神病人，護(hù)士在護(hù)理這些患者時(shí)心身的付出要大的多［1］。

1.2 護(hù)理工作的高風(fēng)險(xiǎn)性 精神科護(hù)理工作面對(duì)的是缺乏自知力，缺乏理智的群體，患者沖動(dòng)、自殺、自傷、外走等隨時(shí)可能發(fā)生。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，20%～40%的精神分裂癥患者有自殺未遂史［2］?；颊叱Ｕ`認(rèn)為護(hù)士是傷害他的對(duì)象而攻擊。護(hù)士在工作中既要提防患者攻擊，又要防止患者發(fā)生意外，心理持續(xù)處于緊張狀態(tài)，因而易導(dǎo)致心理疲勞［3］。

1.3 護(hù)理工作超負(fù)荷，生活無規(guī)律 精神科的病情觀察不同于綜合科的數(shù)據(jù)化或儀器化觀察，需勤巡視、細(xì)觀察患者的言、行，以掌握患者的心理，尤其是夜班護(hù)士，必須不停的巡視、觀察患者，因?yàn)橐归g為患者走失、自殺等突發(fā)意外的高峰期，故必須集中精力，來避免一些差錯(cuò)事故的發(fā)生［4］。頻繁的夜班導(dǎo)致生物鐘極易倒錯(cuò)，引起睡眠障礙，更加使之產(chǎn)生心理疲憊感。

1.4 護(hù)士自身因素 包括心身健康狀況、工作能力、個(gè)性、人際關(guān)系、知識(shí)更新、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)帶來的緊迫感等，均可產(chǎn)生心理壓力。

1.5 護(hù)士社會(huì)地位及待遇偏低 由于缺乏完善的社會(huì)支持系統(tǒng)，精神科護(hù)理工作常被誤解和偏見，認(rèn)為護(hù)理工作是與“瘋子”打交道，低人一等；同時(shí)患者突發(fā)意外時(shí)，有的家屬將責(zé)任全歸咎于護(hù)士，要求追究責(zé)任并給予經(jīng)濟(jì)賠償，給護(hù)士帶來了較大的心理壓力。

2 對(duì)策

2.1 加強(qiáng)責(zé)任心，正確處理患者的病態(tài)行為 護(hù)士應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任心，全面了解患者病史及病情特點(diǎn)，掌握溝通技巧，尊重、關(guān)心患者，并與之建立良好的護(hù)患關(guān)系；根據(jù)患者的病情采取不同的護(hù)理方法；進(jìn)行健康教育宣傳，使患者獲得更多的健康知識(shí)；充分認(rèn)識(shí)工作中的危險(xiǎn)性，提高自我保護(hù)意識(shí)，從而提高護(hù)理質(zhì)量和管理水平。

2.2 增強(qiáng)法律觀念 加強(qiáng)法律法規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到知法、懂法、守法。經(jīng)常分析臨床護(hù)理工作中的隱患安全，采取積極有效的防范措施，最大限度保護(hù)患者的安全，減少醫(yī)療事故和糾紛的發(fā)生。

2.3 樹立愛崗敬業(yè)精神 精神科護(hù)士職業(yè)是神圣的，是任何一個(gè)專業(yè)都不能比擬的。因此，護(hù)士應(yīng)不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提高自身的心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)，樹立愛崗敬業(yè)精神，做好本職工作，糾正社會(huì)對(duì)精神?？频钠姟?/p>

2.4 培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié) 良好的心理素質(zhì)是做好精神科護(hù)理工作的前提，要正確對(duì)待工作中的挫折和失敗，學(xué)會(huì)自我減壓，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，諒解患者的病態(tài)行為；同事之間相互支持、鼓勵(lì)和交流，保持良好的人際關(guān)系；適時(shí)宣泄心中的煩惱，培養(yǎng)廣泛的業(yè)余愛好，學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自立、自信，提高心理承受能力及工作效率，緩解疲勞。

2.5 建立社會(huì)支持系統(tǒng)，提高護(hù)士社會(huì)地位 采取多種形式宣傳精神科護(hù)理工作的重要性，讓社會(huì)更多地了解、關(guān)心、尊重護(hù)士。同時(shí)與患者家屬多溝通，取得家屬理解。醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)要支持護(hù)理工作，為護(hù)士提供多元發(fā)展機(jī)會(huì)，注重精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)工作積極性，減輕護(hù)士心理壓力?？傊窨谱o(hù)理工作因護(hù)理對(duì)象的特殊性、高風(fēng)險(xiǎn)性等導(dǎo)致護(hù)士多種心理健康問題，不僅護(hù)士的身心健康，還影響其工作效率。因此，護(hù)士應(yīng)提高自身心理素質(zhì)，不斷完善自我，保持健康的心理狀態(tài)，更好地為患者健康服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李濤，宮翠鳳，張巖.精神科與綜合科護(hù)士心理健康狀況對(duì)照分析［J］.中國(guó)民康醫(yī)學(xué)雜志，2003，15（6）：379

［2］ 趙梅，季建林.自殺的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀［J］.上海精神醫(yī)學(xué)，2000，12（4）：222

第7篇：心理健康狀況分析范文

【關(guān)鍵詞】新生 心理健康 癥狀自評(píng)量表（SCL-90）調(diào)查

中圖分類號(hào)：R471文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1005-0515（2010）11-234-02

隨著我國(guó)高校教育體制的改革和發(fā)展, 學(xué)校心理健康教育和心理問題干預(yù)工作逐漸受到社會(huì)重視。大學(xué)新生作為大學(xué)生中較為特殊的群體, 在目前高考錄取制度和大學(xué)分科教育制度的背景下, 其心理特點(diǎn)相對(duì)特殊和穩(wěn)定。每年對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康普查, 及早把握學(xué)生的心理健康狀況, 有針對(duì)性的開展心理健康教育，做出相應(yīng)心理干預(yù)措施，預(yù)防和減弱心理問題的進(jìn)一步惡化，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高大學(xué)生心理健康水平具有重要的意義。

寧夏師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院有護(hù)理、臨床、口腔、藥學(xué)四個(gè)專業(yè)，新生絕大多數(shù)是女生，其中女生同學(xué)占93.3%，回民同學(xué)占35.5%，深入分析、研究他們的心理健康狀況，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，為有的放矢地對(duì)其開展心理健康教育及心理咨詢提供一定的參考依據(jù)，為培養(yǎng)合格的身心健康的醫(yī)學(xué)人才提供有力支持。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是醫(yī)學(xué)院2009級(jí)新生，采用整群抽樣的方法進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查試卷共發(fā)放調(diào)查問卷265份，回收有效問卷258份，有效問卷回收為97.4%，其中女生242人，男生僅16人，回民89人，年齡18-22歲。來自城市的學(xué)生45人，來自城鎮(zhèn)的66人，來自農(nóng)村的147人。

1.2方法

采用癥狀自評(píng)量表SCL-90[1]進(jìn)行評(píng)定，該量表包含90個(gè)題目，內(nèi)容由9個(gè)反應(yīng)心理疾病癥狀的因子組成，分別是F1（軀體化）、F2（強(qiáng)迫癥狀）、F3（人際關(guān)系敏感）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F6（敵對(duì)）、F7（恐怖）、F8（偏執(zhí)）、F9精神病性）[2]。據(jù)癥狀嚴(yán)重程度按1-5級(jí)評(píng)分。為保證研究的效度和信度，主試全部由新生班主任擔(dān)任，并在調(diào)查實(shí)施前對(duì)主試進(jìn)行集中培訓(xùn)，學(xué)生在40分鐘內(nèi)對(duì)答題卡上內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)定。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

問卷回收后統(tǒng)一管理，使用Excel2003錄入數(shù)據(jù)，應(yīng)用spss數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并與全國(guó)青年組常模進(jìn)行比較。

2 結(jié)果

2.12009級(jí)大學(xué)新生總體心理健康狀況分析

SCL-90因子分達(dá)到 3 分以上，超出正常均分, 一般認(rèn)為嚴(yán)重程度已達(dá)到或超過中度痛苦水平, 表明可能有比較明顯的心理問題。我們將各因子分的人數(shù)及比例進(jìn)行了排序, 結(jié)果見表1。

以九因子中任意因子≥3作為心理問題的檢出標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)本組258名大學(xué)新生心理有問題的總檢出率為13.6%（35/258），各因子的檢出率由高到低依次為：焦慮癥狀 0.54%、強(qiáng)迫0.51%、敵對(duì)0.43%、憂郁0.34%、人際關(guān)系0.26%、恐懼0.20%、偏執(zhí)0.17%、精神病性0.09%和軀體化0.09%。新生普遍的問題主要由焦慮、強(qiáng)迫、敵對(duì)引起的情緒波動(dòng)。

表1 2009級(jí)大學(xué)新生因子分≥3的人數(shù)和比例

2.2 2009級(jí)大學(xué)新生與全國(guó)常模的比較

癥狀自評(píng)量表共包括9 個(gè)因子 ,我們將大學(xué)新生總體在各因子上的得分與1998 年唐秋萍等人對(duì) SCL - 90在中國(guó)的應(yīng)用分析中所得出的大學(xué)生歷年正常樣本常模[1]進(jìn)行比較,結(jié)果表明，我校新生九個(gè)因子得分均高于全國(guó)青年常模組 ,并存在顯著性的差異。排在前4位的因子依次為：焦慮、強(qiáng)迫、敵對(duì)和憂慮。這與張智勇（1998年）研究結(jié)果一致，與吳枝兵的研究結(jié)果有差異[3]，焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)等因子的得分高，而強(qiáng)迫因子的得分一致。說明影響寧夏師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院2009級(jí)新生心理健康狀況的主要因子是敵對(duì)、偏執(zhí)、焦慮、強(qiáng)迫[4]。

表2 2009級(jí)大學(xué)生與全國(guó)青年SCL-90組常模比較

注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01，***表示p＜0.001

3 討論

以往采用SCL-90的相關(guān)研究結(jié)果顯示，新生心理問題總檢出3.79%-21.34%[4]，而本研究醫(yī)學(xué)生的心理問題總檢出率為13.6%，處于中等水平，表明醫(yī)學(xué)新生心理健康水平不樂觀。我院學(xué)生的整體心理水平高于全國(guó)常模（1998）和宿州學(xué)院（2008）[3]及蕪順師專（2006）[5]，但與2005年研究結(jié)果基本一致，心理問題主要是由焦慮、強(qiáng)迫等引起。2006年夏善波和2008年吳枝兵的研究結(jié)果顯示，大學(xué)新生心理困惑與人際交往關(guān)系比較密切，而我院學(xué)生人際交往對(duì)情緒波動(dòng)影響處于中等水平。

我校醫(yī)學(xué)院新生對(duì)于國(guó)內(nèi)正常人群而言，心理健康水平相對(duì)較低。各種心理問題檢出率較高的為：焦慮癥狀、強(qiáng)迫、敵對(duì)和憂郁等癥狀。造成這種狀況的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是調(diào)查對(duì)象地處偏遠(yuǎn)內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，信息比較閉塞，心理學(xué)教育相對(duì)缺乏，不能很好的排解心理問題，久而久之發(fā)展成心理疾病；二是可能與他們既要承受大學(xué)學(xué)習(xí)的壓力, 又要獨(dú)立應(yīng)付自己的日常生活, 還要肩負(fù)著把握和規(guī)劃自己未來等多重應(yīng)激有關(guān)；三是大學(xué)新生剛經(jīng)歷了高考的壓力，對(duì)自己的考分的懷疑，進(jìn)而產(chǎn)生憂郁，這種情緒比自身對(duì)學(xué)校的滿意程雖然整體水平較差, 但大學(xué)生遠(yuǎn)未到心理病態(tài)的地步[4]；四是醫(yī)學(xué)生新生女生比例占90%以上，在日常學(xué)習(xí)生活中，與男生交往接觸的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這種缺乏與異往、溝通的環(huán)境，易使她們產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良情緒，形成不健全人格，可能是導(dǎo)致整體心理健康水平偏低的一個(gè)重要原因；五是女生之間在交往過程中，由于女性特有的敏感、虛榮心強(qiáng)、心胸較狹窄等個(gè)性特點(diǎn)，更容易產(chǎn)生人際沖突，造成抑郁、敵對(duì)、憂慮等不良情緒，產(chǎn)生心理問題。

參考文獻(xiàn)

[1]唐秋萍,程灶火.SCL-90在中國(guó)的應(yīng)用與分析[J].中國(guó)臨床分心理學(xué)雜志,1999,1

[2]宋專茂.心理健康測(cè)量[M].第二版.廣州:暨南大學(xué)出版社,2005,3:222-228

[3]吳枝兵.宿州學(xué)員2008級(jí)大學(xué)新生心理健康狀況的調(diào)查與分析.教學(xué)研究,2009,2:17-19

第8篇：心理健康狀況分析范文

關(guān)鍵詞： 初一新生 心理健康 調(diào)查分析

為了更好地在學(xué)生中開展心理健康教育，增強(qiáng)青少年及家長(zhǎng)的心理健康意識(shí)，我校心理咨詢室自制了中學(xué)生心理健康狀況的家長(zhǎng)及學(xué)生調(diào)查問卷，通過對(duì)家庭中親子關(guān)系、對(duì)學(xué)生心理問題的認(rèn)識(shí)、目前初中生心理健康狀況的調(diào)查，以便我們?cè)诠ぷ鞯膬?nèi)容、形式等方面提出相應(yīng)的對(duì)策。

1.資料與方法

于2008年9月3～8日，采用問卷調(diào)查的方法，分別編制了學(xué)生問卷和家長(zhǎng)問卷，學(xué)生問卷的調(diào)查對(duì)象為我校初一年級(jí)全體學(xué)生，共發(fā)放問卷218份，收回有效問卷101份，其中男孩56人，占55.6%，女孩45人，占44.4%。家長(zhǎng)問卷的調(diào)查對(duì)象為我校初一年（3）班的學(xué)生家長(zhǎng)，共發(fā)放問卷35份，收回有效問卷34份。全部數(shù)據(jù)經(jīng)EXCEL軟件處理。

2.結(jié)果

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生認(rèn)為上學(xué)讀書是為了讀書后賺大錢的占差不多一半（44.0%），認(rèn)為沒有知識(shí)不能生存的占36.2%，認(rèn)為替父母和老師學(xué)習(xí)的也不少（19.8%）；課堂上老師提問學(xué)生馬上回答的占42.0%，想一會(huì)再回答的占47.3%，合共九成，老師抽問才答，一般不回答或者等別人答的只占少數(shù)，情況比較理想；對(duì)老師布置的作業(yè)認(rèn)真完成的占91.3%；期末考試時(shí)有信心，不緊張的占74.9%，心情緊張和有點(diǎn)緊張的占22.7%，大部分學(xué)生應(yīng)試心態(tài)良好，但超過五分之一的學(xué)生有考試壓力，心情緊張。

2.2學(xué)生情感表露

學(xué)生看電視遇到傷心或感人的情節(jié)時(shí)跟著流淚和非常激動(dòng)的占多數(shù)（85.0%）；和同學(xué)在一起，感到快樂的占97.1%；見了認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)輩主動(dòng)熱情招呼的也占多數(shù)（91.3%）；家里來了陌生客人，主動(dòng)招呼（44.4%）和不理睬、怯生（44.9%）的所占的比例差不多，都占比較大的比例；與新朋友在一起，有93.2%的學(xué)生能夠主動(dòng)邀請(qǐng)一起玩；受到委屈時(shí)為自己辯解的占多數(shù)（85.0%），獨(dú)自生悶氣和與人爭(zhēng)吵的占15.0%；當(dāng)被別人不小心踩了一腳時(shí)，能原諒對(duì)方的占多數(shù)（72.9%），要求對(duì)方道歉的占24.2%，只有2.9%的學(xué)生罵對(duì)方或反踩對(duì)方一腳。

2.3學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性

在學(xué)校做清潔時(shí)，94.7%的學(xué)生能夠認(rèn)真做；做事不成功時(shí)，請(qǐng)別人幫助的約占半數(shù)，有28.0%的學(xué)生是不服氣，再做；對(duì)學(xué)校的紀(jì)律和常規(guī)要求81.2%的學(xué)生能夠自覺遵守，但也有不少的學(xué)生是老師來就遵守或有時(shí)違犯（17.4%）；競(jìng)選干部時(shí)，認(rèn)為我能行，努力爭(zhēng)取的占72.9%，但認(rèn)為當(dāng)干部要多做事，怕辛苦的占16.4%，認(rèn)為無所謂和自己不行的分別占6.8%和2.4%；學(xué)生到學(xué)校的心情是很愉快的占87.0%，認(rèn)為心情一般、有時(shí)煩和不愉快的合占13.0%。

2.4家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)

在對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查中，平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)的占51.2%，不主動(dòng)的占26.8%，不在意的占22.0%；認(rèn)為家庭教育對(duì)于孩子的心理健康很重要的占絕大多數(shù)（92.5%），認(rèn)為一般重要和有點(diǎn)影響的占7.5%；認(rèn)為孩子的個(gè)性發(fā)展和家長(zhǎng)的影響關(guān)系最大的占多數(shù)（47.6%），其次是孩子的天性（28.6%）和學(xué)校教育（23.8%）；認(rèn)為自己孩子身心健康發(fā)展正常的占多數(shù)（80.5%），發(fā)展一般的占17.1%，不知道的占2.4%。

2.5家庭親子關(guān)系

在學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中，大部分學(xué)生認(rèn)為平時(shí)與父母說話多（56.0%），有時(shí)有和父母說話的占42.0%，沒什么話說的只占極少數(shù)；想和父母多說話的占多數(shù)（75.4%）；學(xué)生心中的秘密最想告訴的對(duì)象是父母和好朋友，分別占45.9%和27.5%；認(rèn)為父母平時(shí)鼓勵(lì)有時(shí)有的占多數(shù)（41.5%），認(rèn)為父母鼓勵(lì)多的和很少的比例差不多，分別為29.5%和28.5%。

在家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果中，平時(shí)關(guān)注孩子心理健康的占絕大部分（90.2%），平時(shí)不太在意孩子心理健康的只占少數(shù)（9.8%）；平時(shí)很注重和孩子溝通的占多數(shù)（77.5%），但也有一部分家長(zhǎng)偶爾與孩子溝通（22.5%）；很了解孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)和一般了解孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的家長(zhǎng)所占比例差不多，分別為58.8%和41.5%。

3.討論

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面。

學(xué)生對(duì)上學(xué)讀書的目的差異較大，其中，為了賺大錢的約占一半，沒有知識(shí)不能生存的占三成多，認(rèn)為替父母和老師學(xué)習(xí)的也有兩成；課堂上主動(dòng)回答老師提問的合共九成，老師抽問才答或者等別人答的只占少數(shù)，說明學(xué)生在課堂上比較積極；絕大部分學(xué)生認(rèn)真對(duì)待老師布置的作業(yè)；大部分學(xué)生應(yīng)試心態(tài)良好，但也有超過五分之一的學(xué)生有考試壓力，心情緊張。

3.2學(xué)生情感表露方面。

學(xué)生情感豐富，容易受到感染，善于表達(dá)；與同學(xué)、朋友和長(zhǎng)輩的交往較積極、主動(dòng)，但對(duì)陌生人有較強(qiáng)烈的抗拒心理，對(duì)家里的陌生人不理睬、怯生的學(xué)生差不多占一半；被傷害或壓迫時(shí)，大部分學(xué)生能有采取合適行為（例如原諒對(duì)方、辯解、要求對(duì)方道歉等）進(jìn)行解決。但也有一部分學(xué)生采取獨(dú)自生悶氣自我封鎖或爭(zhēng)吵、罵對(duì)方和反踩等過激行為，這需要及時(shí)糾正。

3.3社會(huì)適應(yīng)性方面。

絕大部分學(xué)生能夠按學(xué)校的要求認(rèn)真做清潔，大部分學(xué)生能夠自覺遵守學(xué)校的紀(jì)律，但也有一成多的學(xué)生是老師來就遵守或有時(shí)違犯；相信自己的能力，積極參加班干部競(jìng)選的學(xué)生占多數(shù)，但也有部分怕辛苦，不參加競(jìng)選的，有一成左右的學(xué)生認(rèn)為無所謂或自己不行；大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的生活很愉快，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有正面的影響。

3.4家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)方面。

有一半家長(zhǎng)平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)，另外一半是不主動(dòng)和不在意；絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育對(duì)于孩子的心理健康很重要；認(rèn)為孩子個(gè)性發(fā)展和家長(zhǎng)的影響關(guān)系最大的占多數(shù)（47.6%），其次是孩子的天性和學(xué)校教育；認(rèn)為自己孩子身心健康發(fā)展正常的占多數(shù)，發(fā)展一般的也占一部分。

3.5家庭親子關(guān)系方面。

父母和孩子的關(guān)系親密，大部分學(xué)生與父母溝通良好，大多數(shù)的學(xué)生也有與父母溝通的意愿；絕大多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理健康，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有較好的了解。

4.措施

心理健康是學(xué)生德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。健康的心理可以促進(jìn)學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是其全面發(fā)展的需要，也是為其日后有效從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。

1989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！蓖ㄟ^此次對(duì)中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，研究和尋求合理的教育對(duì)策是我們的當(dāng)務(wù)之急。

4.1構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂。

將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，以班主任為基本隊(duì)伍，以心理健康教育教師為中堅(jiān)力量，全體教師都要參與到心理教育中來，既開設(shè)專門的心理教育活動(dòng)課，又將課程滲透于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，并注意邀請(qǐng)心理教育專家及時(shí)予以指導(dǎo)。

4.2根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡和身心特征，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)。

心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，中學(xué)的心理健康教育可以游戲和活動(dòng)為主，同時(shí)通過對(duì)有心理障礙的學(xué)生的及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧，并加以適當(dāng)磨煉，增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫能力，維護(hù)學(xué)生心理健康。

在心理健康教育的實(shí)施中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識(shí)，生活自理能力，學(xué)習(xí)能力，吃苦耐勞的精神，以及集體觀念。

4.3發(fā)揮學(xué)校、家庭的綜合教育功能，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。

目前強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個(gè)主體，學(xué)生是主體，教師是主體，家長(zhǎng)也是主體。全面觀察學(xué)生的言行，開辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長(zhǎng)、同伴溝通，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也有場(chǎng)所進(jìn)行傾訴。共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，特別是要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念和改進(jìn)教育方法，因?yàn)榧议L(zhǎng)教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價(jià)值觀、世界觀，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國(guó)良.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展.中小學(xué)教育.

第9篇：心理健康狀況分析范文

目前有一些針對(duì)教師心理健康狀況測(cè)驗(yàn)的調(diào)查由于測(cè)量工具的不同和評(píng)價(jià)方式的差異等原因，對(duì)教師的心理健康狀況的評(píng)價(jià)不一。根據(jù)各方面的資料，我們認(rèn)為教師的心理健康狀況不容樂觀。尤其是在當(dāng)前，教師不僅面臨教育和教學(xué)改革的壓力，而且有學(xué)歷、職稱、論文、課題、競(jìng)聘上崗等各種壓力。另外，教師這一社會(huì)角色往往使得他們更容易隱藏自己的心理問題。解決教師的心理健康問題不僅是促進(jìn)他們自身健康、提高其生活質(zhì)量的需要，而且是教師職業(yè)的必然要求。為了進(jìn)一步了解職校教師的心理狀況，使職業(yè)學(xué)校教師能夠身心健康地工作和生活，我們開展了本次調(diào)查研究工作。

我們選擇的是小樣本調(diào)查，調(diào)查人數(shù)為30人，采用隨機(jī)抽樣的方法抽取。在調(diào)查中我們采用的是問卷調(diào)查法和座談法。

一、結(jié)果和分析

根據(jù)對(duì)本次抽樣調(diào)查的定性與定量分析，當(dāng)前我校教師的心理狀況呈如下特點(diǎn)：

1、教師能夠做學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：66％的教師都能夠真心地去愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生平等地交往。他們認(rèn)為現(xiàn)代的教育體制與過去有所不同，長(zhǎng)輩式的教育方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)以及當(dāng)今學(xué)生的需要，只有成為學(xué)生的朋友才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的需求。

2、教師能夠積極努力儲(chǔ)備知識(shí)，調(diào)整心態(tài)。21世紀(jì)的今天，學(xué)校和教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)著這些挑戰(zhàn)，我校教師能夠積極調(diào)整心態(tài)。在調(diào)查中，100％的教師都能夠利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)和研究有關(guān)教育理論的書籍，并認(rèn)可自己花錢進(jìn)行再教育。

3、一部分教師存在職業(yè)倦怠感。教師工作的特點(diǎn)使得他們成年累月地重復(fù)著工作，需投入大量的情感和精力，但其成就卻無法獲得及時(shí)地反饋，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。調(diào)查表明，只有50％的教師認(rèn)為從不后悔自己對(duì)職業(yè)的選擇，有10％的教師經(jīng)常后悔對(duì)職業(yè)的選擇。調(diào)查還顯示，教師對(duì)本職工作的熱愛程度有所下降，只有63.3％的教師經(jīng)常喜歡本職工作；26.7％的教師有時(shí)喜歡；10％的教師從不喜歡本職工作，6.67％的教師經(jīng)?？紤]辭職不干，50％的教師偶爾有這種想法。

4、職校教師的社會(huì)地位有待提高。調(diào)查中當(dāng)問及職業(yè)教育在社會(huì)上處于什么地位時(shí)，76.6％的教師認(rèn)為職業(yè)教育社會(huì)地位極低，處于滑坡狀態(tài)。在30名被調(diào)查者中，有76.6％的教師認(rèn)為工作環(huán)境非常不符合他們的期望。

5、職校教師在工作方面存在著一定的壓力。通過對(duì)隨機(jī)抽樣的30人的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師在工作方面普遍存在著一定的心理壓力，一些人正在承受著一定的心理困擾。其中有66.7％的教師感覺工作壓力特別大，他們的壓力來自于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可程度、同事的看法以及繁重的備課工作等。其中90％的教師認(rèn)為自己所掌握的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)今社會(huì)的需求。

二、建議

1、教師要敢于正視工作中責(zé)任感與自我實(shí)現(xiàn)的沖突，要善于從每一節(jié)好課中體驗(yàn)成功，從每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中體驗(yàn)成功。

2、人貴有自知之明，教師要對(duì)自己有正確的自我認(rèn)識(shí)，既不自高狂妄也不妄自菲薄。有時(shí)要站得高一些，方能高瞻遠(yuǎn)矚；有時(shí)要退一步，才能海闊天空。只有這樣才能真正地體會(huì)到人生的快樂。