中學教育教學案例精選(九篇)

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第1篇：中學教育教學案例范文

關鍵詞： 案例教學法 中職德育課教學 應用

一、案例教學法在中職德育教學中的重要性

1.案例教學法的涵義

案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）倡導，是當時采取的一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都來自于商業(yè)管理的真實情境或事件。哈佛商學院曾將案例教學法界定為：“一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師引導進行全班討論?！?/p>

結(jié)合中等職業(yè)學校德育課程的特點，中職學校德育課案例教學的涵義可界定為：教師根據(jù)德育課教學目標和教學內(nèi)容的需要，設計具體典型案例，引導學生參與分析、討論和交流。讓學生在具體問題情境中思考探索，通過師生及生生之間的雙向及多向互動，實現(xiàn)學生的自主學習，以幫助學生提高分析及解決實際問題能力的一種教學方法。

2.案例教學法的理論依據(jù)

（1）符合理論聯(lián)系實際原則。理論聯(lián)系實際是教育學的重要原則。案例教學法是理論與教學實踐的有機結(jié)合，是理論聯(lián)系實際的具體化，具有可操作性。

（2）符合人類的認識規(guī)律。人類的基本認識規(guī)律是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性認識，經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認識。案例教學法從案例（感性認識）入手，并上升到理論高度，符合人類的認識規(guī)律。

（3）符合矛盾普遍性與特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時，先從特殊的、具體的現(xiàn)象開始，然后上升到普遍的、抽象的理論，再用理論分析解決現(xiàn)實問題。案例分析法正是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運用。

3.案例教學法在中職德育課的重要性

中職教育已取消了入學門檻，而中職學校學生與普通高中學生相比，學習積極性不高，普遍存在“不愿學”、“不想學”等厭學現(xiàn)象。但他們動手能力較強，熱衷于社會實踐，案例教學法適用于中職德育的教育教學要求。

案例教學法強調(diào)以學生為主體，以培養(yǎng)學生的探究學習能力、實踐能力為基本價值取向。在課堂上通過引導學生對案例進行討論分析，實現(xiàn)對學生思維能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生分析及解決問題的能力。

案例教學法通過真實案例創(chuàng)設情境，讓學生置身其中，憑借案例材料提供的信息及自己掌握的知識，以當事人的身份對案例進行判斷，并通過討論提出解決問題的方案，有效實現(xiàn)課堂教學與社會實踐的有機結(jié)合。

二、案例教學法的基本程序

案例教學法以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學生被動的“接受式”學習方式轉(zhuǎn)為主動的“合作探究式”學習方式，是一種適用于職業(yè)教育的教學方法。這種方法具有開放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學法的實施過程一般分四個步驟：教師導向，展示案例―學生思考，分析案例―小組交流，討論案例―教師總結(jié)，評價案例。

1.教師導向，展示案例

這是案例教學的引入階段。常見案例呈現(xiàn)方式有：（1）給每個學生印發(fā)一份文字案例；（2）教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；（3）教師生動形象地描繪案例；（4）教師利用即時環(huán)境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現(xiàn)給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發(fā)學生的求知欲和學習熱情。

2.學生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關鍵信息和核心內(nèi)容，聯(lián)系相關理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，成為教學過程的主體，實現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學到參與式互動教學的轉(zhuǎn)變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學的核心環(huán)節(jié)，是案例教學中的決定性因素。把學生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學生可能會背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導和糾正。其次，注意把握學生的討論時間。小組內(nèi)每位成員的發(fā)言時間不能過長，內(nèi)容簡潔明了，以免其他成員喪失發(fā)言機會。另外，教師不要輕易否定學生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學生討論出現(xiàn)冷場時，教師給予啟發(fā)、誘導，提出新問題活躍學生思維，保證討論效果。

4.教師總結(jié)、評價案例

這是案例課堂教學的最后環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學生對案例的認識，促進理論與實踐的結(jié)合。教師在總結(jié)發(fā)言時，應對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學生存在的優(yōu)點和不足，引導學生進一步深入思考。

三、案例教學法在實施中應注意的問題

1.教師和學生角色的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教學相比，案例教學對教師和學生的要求相應高得多，教師和學生的角色有很大轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是權(quán)威，處于統(tǒng)治者地位，單向地向?qū)W生灌輸知識，而學生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養(yǎng)成依賴、被動的習慣。

“雙主體”教學理念強調(diào)：教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在案例教學課堂中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責。教師在課堂上激發(fā)學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。

學生是學習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學中，需要學生與教師、學生與學生之間的互動與合作，需要學生的支持與配合。在案例教學課堂討論中，學生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學生非正式地討論相關案例，進而在課堂上為其他學生作出相應貢獻。學生在合作中學會尊重他人的想法和見解，并發(fā)展自身團隊合作能力。

2.案例教學與理論講授的有機統(tǒng)一

在德育課教學中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統(tǒng)一，達到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學的特點是以生動、具體的案例作為教學知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學生關注的焦點。教師如果把握、引導不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。因此，德育課案例教學必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關系，把教學案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識的講授有機統(tǒng)一起來。

四、德育課中案例教學法的積極導向作用

案例教學作為一種開放式的、參與性強的教學方式，消除了德育課傳統(tǒng)教學模式的弊端，在實踐過程中產(chǎn)生了一系列積極導向作用。

1.克服傳統(tǒng)教學弊端，提高教學時效。

案例教學把真實、典型的問題引進課堂，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，把學習理論知識與解決實際問題統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)小課堂與大社會的有機結(jié)合。案例學習過程中民主開放的討論氣氛，促使學生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學生分析、解決問題的能力，提高德育課教學時效。

2.增強德育課的吸引力，提高學生的實踐能力。

案例教學中，學生在潛移默化中學會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學為學生自主性發(fā)揮創(chuàng)設了彈性空間，引導學生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學方法。它增強了德育課的吸引力，加速學生對知識的內(nèi)化與認同，幫助學生樹立正確的政治信念和目標，進而實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標。

五、結(jié)語

德育課的重要功能是實現(xiàn)學生思想上的成長。德育課采用案例教學法，突出學生的主體地位，有助于學生正確價值觀及良好行為習慣的形成。因而，作為一名德育課教師，我在實際教學中將繼續(xù)摸索探討案例教學方式、方法，為職業(yè)院校德育工作貢獻力量。

參考文獻：

[1]余永龍.案例教學法在思想政治教育課中的應用.安徽職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（03）.

第2篇：中學教育教學案例范文

關鍵詞： 高中地理 案例教學 存在問題 改進對策

高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法不僅包括傳授學生“知識”的方法，而且包括教會學生“學習”的方法，即讓學生在學會“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合。高中地理教學中已普遍采用案例教學法，并收到較好的效果。但在案例教學中也存在不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。

一、高中地理案例教學存在的主要問題

1.教師的教育教學和實踐能力不足。

采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析和解決實際問題的能力，以及較強的教學藝術(shù)和組織能力。但由于大多數(shù)教師是由“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，加上學校和教育主管部門缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效對案例進行研究、判斷、思考學習，導致案例教學只是在課堂教學中穿插某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，從而影響案例教學的實際效果。

2.學生適應案例教學的能力不強，積極性不高。

案例教學要取得較好的效果，對學生的要求也比較高，要求學生具有較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中積極展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但是，一方面由于長期以來學生受傳統(tǒng)灌輸式教學方式的影響很深，已經(jīng)形成被動接受知識的依賴心理。另一方面由于高中學習任務繁重，部分學生沒有時間在課前做充分的準備或不做準備，這樣學生在課堂上發(fā)言就不積極，課堂氣氛較沉悶，部分學生成為被動的聽眾，幾次下來，對案例教學失去熱情甚至覺得是一種負擔。部分學生盡管課前準備較為充分，但課堂討論參與積極性不高，比較沉默，被動傾聽，不主動發(fā)言，導致課堂氣氛比較沉悶。

3.使用的教學案例質(zhì)量不高，缺乏適用的、本土化的教學案例。

案例是案例教學法的基礎和依托，是師生、生生交流、互動的平臺。案例內(nèi)容成為師生的知識、能力、經(jīng)驗、閱歷甚至品格共同指向的對象，正是通過對案例內(nèi)容的閱讀、思考、交流、辯論，達到思維碰撞、互相啟迪。案例的質(zhì)量在很大程度上決定著案例教學的質(zhì)量。

目前地理教材中絕大多數(shù)案例僅涉及某一章節(jié)的一個或幾個知識點，跨知識點、跨章節(jié)、跨課程的綜合性案例較少。單一知識點案例很少存在討論、辯論、爭論的空間，甚至僅根據(jù)案例所處的章節(jié)無須思考就能得出確定的答案，這類案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規(guī)則的作用。另外，目前，我們在教學中使用的案例大多是國外案例。運用國外的案例進行教學，教師無法很好地把握國外案例的內(nèi)涵，無法與本國的實際情況有效聯(lián)系。從使用自編的本土案例的情況看，普遍反映質(zhì)量不高，且與實際應用相脫離，特別是對一些綜合性案例的編寫，編寫者缺乏第一手材料的收集，沒有長期扎根基層的實際經(jīng)驗，實戰(zhàn)不足導致編寫出來的案例無法反映最新的動態(tài)，保證內(nèi)容的鮮活性。所有這些都使學生喪失參與案例學習的興趣，導致難以達到案例教學應有的效果。

二、改進高中地理案例教學的對策

1.采取多種途徑，提高教師的教育教學能力。

地理教師要多學習、研究國內(nèi)地理案例教學法方面的論文，多參與案例教學理論研討、教學觀摩、教學比賽等活動。多學習其他教師的教學經(jīng)驗，多聽課、多請教、多思考、多總結(jié)，盡快找到適合所任教的課程和學生特點的案例教學程序、步驟，運用于教學實踐，并在實踐中不斷改進。

地理教師要迅速加強專業(yè)知識儲備。備課力求充分，做好專業(yè)知識、教學手段、教學心理等各方面的準備之后，才能進入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學生的認知和角色，并為其營造暢所欲言、相互啟發(fā)、爭論的氛圍，以充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；同時教師應對學生的討論情況及主要觀點進行總結(jié)與評價。并且要處理好案例教學中的活潑與秩序、激勵與約束之間的關系，防止在案例教學過程中出現(xiàn)越位和缺位的情形，避免在案例教學中唱獨角戲，或者不能接受學生不同意見，一味強調(diào)教師個人的權(quán)威。課后及時總結(jié)，不求多，力求質(zhì)量，循序漸進。

2.不斷提高學生的適應性和參與意識。

案例教學的成功實施，學生是關鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級的基本情況，以及學生知識能力水平上的差異，根據(jù)多數(shù)學生的興趣愛好選擇不同難度、不同內(nèi)容的案例進行教學，另一方面對懶于參加案例討論的學生，要采取積極有效措施來調(diào)動其積極性，改變部分學生落后的觀念和錯誤的認識，使其明白案例教學的重要意義。可采用專題的形式給予學生必要的引導和采用新鮮、有趣的案例吸引學生，誘發(fā)其討論興趣?？刹捎谩邦^腦風暴法”的形式，讓學生興奮起來，另外，采取各種有效的激勵手段，調(diào)動學生的積極性，如通過采用勇于發(fā)言者給予的平時成績高等手段，讓學生感到壓力，使其產(chǎn)生動力和緊迫感，還可采取小組對抗賽、辯論賽來營造積極向上的競爭氛圍，增強學生的競爭意識和參與意識。

3.要精選案例，并盡可能自編緊扣教學內(nèi)容的本土化案例。

教師要通過各種途徑收集整理地理案例。教師應當通過案例書籍、網(wǎng)絡、報刊、電視節(jié)目等途徑特別關注地理案例，時時注意、處處留心，保持敏感，發(fā)現(xiàn)好的案例立刻記錄出處，以備尋找、整理。但是，考慮到地理教師收集案例的能力、精力，適合地理課程案例教學使用的現(xiàn)成案例畢竟數(shù)量有限，因此，改編、自編案例就成為更高效的方法。

比之于尋找、收集現(xiàn)成案例，改編、自編案例創(chuàng)造性更強，對教師知識、能力的要求更高。改編案例是以一個或幾個現(xiàn)成案例為基礎和原型，根據(jù)自己的需要，重新設計案情，刪除、增加、調(diào)整、組合案情，重新設計問題。自編案例難度較大，不是所有教師都能自己編出高水平案例，只能量力而行。

選編案例的基本要求是：案例結(jié)論的非顯而易見性，案件結(jié)論的爭議性，案例內(nèi)容的現(xiàn)實性等，使選編的案例更切合學生實際和新課程標準的要求，真正達到案例教學的最佳效果。

總之，案例教學在地理教學中的運用目前還處于起步階段，還有很多細節(jié)有待完善。但隨著地理教學改革的深入，案例教學在地理教學中的應用會逐漸發(fā)展成熟，不僅會充分發(fā)揮其應有的作用，而且會促進地理教學的改革與發(fā)展。

參考文獻：

［1］鄭金洲.案例教學指南.華東師范大學出版社，2000，（6）.

［2］嘉瑪.案例教學及其在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀.中華讀書報，2003，（8）.

［3］周義.談談高中地理案例教學應用與策略.中學地理教學參考，2006，（5）.

第3篇：中學教育教學案例范文

關鍵詞:案例教學法;數(shù)據(jù)庫程序設計;教學模式;Visual FoxPro程序設計

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1案例教學法與數(shù)據(jù)庫教學

案例教學法,也稱之為范例教學法,從詞源上看,“范例”來源于拉丁語“exemplum”,意思是“好的例子”、“典型的例子”。案例教學的特點是,在學生掌握基本知識的前提下,通過教師的策劃指導,運用相關典型案例,以學生獨立思考、團隊合作的方式,培養(yǎng)其識別、分析和解決具體問題的能力,同時塑造有利于將來實際工作中所需要的溝通、協(xié)作、管理等能力。在教學中運用案例與任務相結(jié)合的教學方法,通過把一些典型的案例展現(xiàn)在學生面前,要求他們深入地思考,學生在分析案例的同時,一方面不斷形成新的理論視野,增長案例分析的技巧;另一方面在探索思考理論如何運用于實際的同時,結(jié)合任務的完成,從而及時而有效地促進了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,真正達到理論與實踐的結(jié)合,有利于加強學生的實踐動手能力和技能的掌握。

案例與任務,前者側(cè)重于教,指教師在教的過程中以案例為基礎,后者則側(cè)重于學,指學生在學的過程中以案例為導向,以任務為驅(qū)動,以解決問題為目標,在解決問題的過程中學習。案例與任務相結(jié)合的教學法著眼點在于學生創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的提高,而不僅僅是獲得那些固定的原理或規(guī)則,通過案例更有效地獲得知識。這種教學法適合于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力,其實質(zhì)是培養(yǎng)學生實踐學習的能力。它很適合計算機類課程,如“Visual FoxPro 數(shù)據(jù)庫程序設計”課程的教學,因為該類課程實踐性很強,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時由于該課程知識內(nèi)容更新很快,要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力,才能適應信息時代與學科知識發(fā)展的特點。

2案例教學法在數(shù)據(jù)庫程序設計教學中的實現(xiàn)

“數(shù)據(jù)庫程序設計”課程,對于文科的“經(jīng)濟信息管理”專業(yè)和“電子商務”專業(yè),它是計算機信息技術(shù)的技術(shù)基礎課;對于理科的“計算機應用”專業(yè),它還是專業(yè)技能的提高課程,我院該課程主要講授的是“Visual FoxPro 6.0”,這也是畢業(yè)設計的主選程序設計語言。

課前,教師先將一個真實的系統(tǒng)開發(fā)實例,在多媒體教室演示,讓學生進行自由操作并發(fā)表意見。待實例演示結(jié)束,教師明確指出演示的系統(tǒng)就是Visual FoxPro將要完成的學習任務,它要完成的并不是單純的程序設計,而是一個完整的信息管理系統(tǒng)。這樣就有了一個讓學生學有所用的教學情境,激活學生的情緒和思緒,激發(fā)學生參與Visual FoxPro學習的強烈愿望,在對Visual FoxPro課程還感到陌生的時候,抓住最佳教學時機,幫助學生明確學習任務和目標。由于這個案例是貫穿在每個章節(jié)中的,最終完成該系統(tǒng)的開發(fā)。在后續(xù)的講課中通過對各個具體案例的精心解析,學生不僅能夠全面了解Visual FoxPro的基本風貌,學會基本操作技能,同時還能從其具有示范性的制作過程中獲得有益的啟示,積累自己的開發(fā)經(jīng)驗。力求使學生在學習過程中抓住本質(zhì),學到設計管理信息系統(tǒng)的思路和方法。如何在可視環(huán)境下進行面向?qū)ο蟪绦蛟O計的方法、步驟;通過一個個具有針對性的實例和具體的操作過程,讓學生很快能熟悉Visual FoxPro的應用環(huán)境;從而實現(xiàn)由易到難,邊學、邊練、邊提高的學習過程。這樣學生就清楚地了解了:

為什么要學習數(shù)據(jù)庫;

為什么要學習Visual FoxPro;

學習了這門課程能做什么;

這種程序設計語言與同類語言相比具有什么樣的特色;

經(jīng)過一個學期的學習,通過設計、編寫一個信息管理系統(tǒng)的實踐練習,從而達到怎樣的水平。

這樣,學生從開始就了解了開設這門課程的意義,以及在隨后的學習過程中的將要面臨的總體任務,從而激發(fā)了學生對學習的渴望。

3案例教學法的實施

獨特的案例教學法加之以互動的授課形式,使學生在深入淺出的課程中,通過掌握程序設計的基本知識并在此基礎上實現(xiàn)舉一反三,觸類旁通。“數(shù)據(jù)庫程序設計”課程每周的課時安排課堂講授和上機實踐各占一半,案例教學法按課堂教學和上機實踐兩個環(huán)節(jié)加以實施。

3.1課堂教學

教師組織案例教學要為實現(xiàn)課堂的教學目的服務,有計劃地進行,才能達到預期的教學效果。首先,教師要讓學生明確所采用的案例的目的?？梢韵茸寣W生在課前預習案例,自己先對案例進行分析,也可以在課堂上讓學生對案例進行討論,各抒己見。總之,教師在組織案例教學時,要想方設法地充分調(diào)動學生的思維,積極思考并結(jié)合自己學過的知識闡述自己的觀點和看法。這樣既能活躍課堂氣氛,又能收到良好的教學效果。其次,教師本身在組織案例過程中也要做好以下幾個環(huán)節(jié):(1)選準實例,課前認真?zhèn)湔n,盡量做到巧妙地把課本的理論知識融合到案例中。(2)課堂上要充分引導學生進行思考,調(diào)動他們的討論氣氛,力求營造出一個“百家爭鳴”的學術(shù)氣氛,使得學生的創(chuàng)造性和個性得到充分發(fā)揮。(3)認真總結(jié)學生對案例的討論,引導學生辨清是非曲直,從而掌握所學內(nèi)容。

對于教學中的理論知識,我會隨即要求學生畫書,重要的還要留作業(yè)抄寫、甚至告知學生這是期末考試的內(nèi)容。當然,在試卷中不會原樣出現(xiàn),而是通過實踐問題靈活地考查學生對理論的理解。因為在學習程序設計語言時,學生往往專注于代碼的編寫而忽略理論知識,對靈活處理實際問題和下一步的學習形成障礙。完成作業(yè)和通過考試都是“任務”,作為大專院校,我們的學生既要學會“實戰(zhàn)”還要知道“實戰(zhàn)”的理論基礎。所以,強調(diào)理論知識的重要性是必不可少的。

對于教學中的實踐操作知識,在講解命令功能和結(jié)構(gòu)的同時,還要結(jié)合案例進行教學。要求學生熟練掌握命令的幾種常用形式,并留作業(yè)、布置相關的上機練習任務。并從三個方面進行實踐演示。(1)在命令窗口輸入命令的實例,展示效果。(2)提出一個實際的任務,動態(tài)編寫一個簡單的應用實例。(3)對于較繁雜的應用,演示一個事先制作好的實例,將其中的要點一一指出,并動態(tài)演示采用不同的設計方式會產(chǎn)生不同的運行效果。

例如,在表單設計初期,先展示一些有趣的小例子,如編寫一個電子時鐘(如圖1)、求任意隨機數(shù)(如圖2)、幾何變形(如圖3)、動畫演示(圖4)等題目。引出對象的屬性和事件,然后再逐漸加大難度,學生理解了對象的屬性,自己就會找到相關屬性。接下來讓學生設計一個判斷是否是閏年的表單。再往下就讓學生考慮簡易計算器的設計、調(diào)色板的設計,由淺入深,看到自己完成的作品,學生的學習興趣就大大的提高。在興趣的激發(fā)和目標的指引下,逐漸引入抽象術(shù)語和名詞,從順序結(jié)構(gòu)又引入了分支結(jié)構(gòu)及循環(huán)結(jié)構(gòu)。為了目標,為了興趣,學生欣然地接受。

圖1電子時鐘

圖2求任意隨機數(shù)

圖3幾何變形

圖4動畫演示

3.2上機實踐

在上機實踐課中,首先提示本次上機練習的主要任務、提示課堂教學中的關鍵點、教學實例在教師機的存放位置。在此之后,首先要求學生完成實驗指導書上的或補充的例題,掌握知識點的基本功能。其次要求學生閱讀理解教學實例,然后模仿制作,完成實際應用任務。在學生操作練習一段時間后,還要講解練習中學生普遍存在的問題,協(xié)助學生正確理解知識點。最后,展示部分學生的設計成果以及采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果,鼓勵創(chuàng)新。這樣就完成了以 “布置任務介紹方法實踐操作完成任務歸納結(jié)論”為順序的教學過程。

4布置“綜合任務”,提高教學深度

通過案例教學法在教學過程中的實施,以完成一個個具體的任務為線索,把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生主動思考,自己解決問題。在完成任務的同時,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣。

學生的學習不僅僅是能夠做習題,或完成一個個小任務,還要有一定的深度。怎樣使學生能夠?qū)W到的理論知識和實踐知識相結(jié)合完成綜合任務呢?我們會進一步要求學生在前期學習的基礎上,編寫一個學生成績管理或圖書借閱管理方面的模擬管理軟件,完整地強調(diào)程序設計的思路、實現(xiàn)的方法,而軟件的外觀風格、實現(xiàn)手法要求盡量多種多樣。

在教學過程中,結(jié)合教學內(nèi)容,將軟件的內(nèi)容拆解為一個個小的“案例”,逐步地展示、布置給學生。要求學生,在上機實踐中,逐步地理解、模仿、改造。在學期末,綜合每人自己的各個“任務”成果,制作出一個完整的管理軟件。這樣在案例的驅(qū)動下明明白白地學習,一步一步地學有所成。為學生今后的實際應用和進一步提高打下基礎。

5結(jié)束語

案例教學法不僅僅要“授之以魚”,更強調(diào)“授之以漁”,強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高。采用案例教學法,能使數(shù)據(jù)庫程序設計教學變得生動活潑,富有趣味性,有效激發(fā)學生求知欲,課堂氣氛活躍。是對傳統(tǒng)教學的發(fā)展,比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中,教師一方面要通過引導,把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,讓學生有盡可能多的時間進行自主學習;另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態(tài),傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵互相合作,進一步促成學生的意義建構(gòu),形成新的認知結(jié)構(gòu),并把案例教學和傳統(tǒng)教學有機的結(jié)合起來,不但激發(fā)學生的自主學習,更讓他們了解一個語言的精髓。而無論采取何種教學模式、利用何種教學手段、采用何種網(wǎng)絡資源,重要的是把握課程和學生的特點,確定培養(yǎng)目標,借助先進的教育教學理論,制定蘊含先進教學理念的正確的教學目標,從而達到更好的教學效果。

參考文獻:

[1] 商利民. 試論新課程改革中的教學案例及其研究價值[J]. 教師教育研究,2004(6):56-60.

[2] 徐安鳳,黃河濤. 淺析案例教學在高校計算機語言課中的應用[J]. 教育與職業(yè),2005(14):38-40.

[3] 朱金生,劉耀輝. 案例教學法在教學中的應用探討[J]. 理工高教研究,2005,24(6):66-68.

第4篇：中學教育教學案例范文

【關鍵詞】分層教學教育教學改革

一、等級的分配細化操作

（一）案例背景

一位青年教師地成長，就需要不斷地打磨、鍛煉自己，提高自身能力，參加課改科研項目。我參加我校語文組承擔的分層次教學子課題，并選取了我將要授課的高一新生物流管理五班為分層次教學的實驗班。對于中考的失利者一入新學校就要面對再一次考核，并將按學生實際學習情況進行分等級，顯性的分層教學會給學生帶來多大的困難和教學的困擾呢？

（二）案例描述

當我拿到這個課題時，無從下手，因為怎么分層成為我最大的難題。根據(jù)教學情況我們語文組做了大量的工作，借鑒了其他學校分層的經(jīng)驗，也結(jié)合自己學校特點進行了一系列的嘗試和改變。

首先，初步了解分層教學。我們對高一新生進行第一次摸底考試，讓學生有一種緊迫感，從心里上重視語文。公布成績當天，我看到了同學的失落，我并沒有給學生馬上分層，而是先給同學制定一個職高語文學習計劃，再采取了隱性分層的嘗試。我根據(jù)學生情況進行備課，按照考試的狀況對學生進行有意識的A、B、C三層的教學設計，進行一個月的教學后，結(jié)合大家的基本情況，給大家說明分層教學的實施。大部分學生都不愿意分層，層次高的學生怕自己被超越，層次低的怕沒有面子。

其次，努力加強學生對分層的理解。我的最大困擾就是學生對層次教學的理解，語文的教學是圍繞B層學生縮減和展開的，接下來的一短時間出現(xiàn)過C層學生破罐子破摔的情況。當一個月過去后，我的一次測試改變了學生的情緒，一張卷子上出現(xiàn)了A、B、C三類題和不同的評分標準，C層的同學沒有想到自己的分數(shù)可以在測試中超過A層同學還得到了表揚，而且我以此次測試為契機，增強底層同學自信，讓很多同學層次進行調(diào)整，尤其是C層上到B層，B層上到A層，甚至出現(xiàn)了C層跳級A層的情況，學生重新找回了信心。

最后，把握時機，全面鋪開層次教學。有了多次分層次實施的良好反應之后，趁熱打鐵對學生進行自我語文能力測評、對分層次教學的調(diào)查問卷以及對分層教學家長問卷調(diào)查。分層的測評得到了學生的積極響應，也使得分層教學能夠一步步走下去。因為學生在這個過程中有實在的收獲，自己對自己的語文能力有所認識，并且能在一定的時間內(nèi)能夠有明顯的進步，然他們獲得了樂趣。

（三）案例分析

分層教學體現(xiàn)的是因材施教，或許我們在平時的教學中也體現(xiàn)了，只是沒有系統(tǒng)的運用到教學中。在分層前期做了大量的工作，初步的感知――嘗試分層――實踐體會，分層教學不是一天兩天就可以完成的教學法，我們一定要花大量的時間了解學生，讓學生知道老師適合他；而且要讓學生真正找到樂趣，找回信心；只有學生接受了，我們才能在層次教學法上走下去。

二、小組合作式學習落到分層教學中的困難

（一）案例背景

我校多年來一直主張小組“合作學習”，這次分層次教學的教學活動建立在學生主動、自覺、積極參與的基礎上，我們的要達到這一目的就要結(jié)合我校合作學習的模式進行教學?？墒窃趯嵺`的過程中，分層次小組合作學習也存在著諸多問題。有時候會造成濫竽充數(shù)的學生，尤其是C層同學會共享其他層次的勞動成果，甚至一些小組學習雖然看起來熱鬧，但實質(zhì)上己經(jīng)失控，學習效果不明顯的情況。這里，我提供自己的《荷塘月色》教學中的一則案例。

（二）案例描述

在上《荷塘月色》這一課時，我將全班39位學生按照每組層次1：2：1的比例進行分組學習，采取的是混層次協(xié)作式學習這篇文章的4、5、6段的修辭手法，每小組成員設定了不同的任務目標，看哪一組分析得最好最到位。一聲令下，學生們馬上積極討論分析，開始討論文中的句子。教室里到處是“比喻、擬人、夸張……”的聲音，5分鐘時間到，沒有一組同學把意見統(tǒng)一下來完成任務的。我讓每組組長作為代表發(fā)言，分析句子的修辭，結(jié)果每組都有不少錯誤，有的組還在爭論，有的沒有找完，有的層次的學生根本不開口，聽別人的結(jié)果。于是我和學生一起解決問題，變化分組的學習要求――分配組長記錄，小組里A、B、C三層每層一段分析，有異議的單獨提出來討論定稿，最后進行代表發(fā)言，看哪組拿第一。

教室里的氣氛又開始緊張了，五個小組都積極參與看誰能第一完成，同樣的學生還是花了大量時間在討論上。不過這次效率有所提高，原來沒有參與的學生也進行了活動，各個小組基本能夠把修辭找出來。但原定的教學時間增加了一倍，本來是通過學生小組合作，出現(xiàn)了坐享其成，分工不明確的情況，經(jīng)過及時地調(diào)整，學生的明確目標，重新分配工作任務才獲得了良好的效果。

（三）案例分析

第5篇：中學教育教學案例范文

摘 要 隨著體育與健康課教學的不斷改革。在體育教學中如何“發(fā)揮學生的主體作用”是體育教學落實素質(zhì)教育的重要課題，也是當前體育研究者和工作者普遍探討的問題。調(diào)動學生學習的積極性，改被動學習為主動學習，啟發(fā)學生全體參與、區(qū)別對待每一個學生、樹立正確的學生主體觀念、營造和諧課堂環(huán)境提高學生的積極性、給學生創(chuàng)造自由展示的課堂時空是實施以學生為主體的基本策略

關健詞 自主 合作 創(chuàng)新 探究

一、 案例背景

指導思想：以"健康第一"為宗旨。注重以學生為主體，教師為主導，激發(fā)每位同學的學習興趣，以小組為單位，促進學生合作探究和創(chuàng)新。分層次教學，關注每一位同學，確保每位同學都能積極參與進來，讓每一位同學都能獲得最大的收獲。

教學目標：

1） 使學生懂得科學的投擲技術(shù)動作，有助于成績的提高。

2） 85%以上的同學掌握投擲的基本技術(shù)和技能，發(fā)展學生速度、靈敏和肌肉力量。

3） 培養(yǎng)學生團結(jié)合作勇于創(chuàng)新，積極參與的運動態(tài)度，和吃苦耐勞的精神。

二、 案例敘述

（一）教學常規(guī)

1.體委集合整隊、檢查和匯報人數(shù)。（老師協(xié)助體委整隊）

2.師生問好，宣布本次課內(nèi)容，安排見習生。

（二）準備部分

1.熱身：為了更好的吸引學生參與熱身，以游戲"叫數(shù)抱團"的形式進行熱身運動。使學生在短時間內(nèi)達到熱身效果。（讓學生跑在一個大圓上，讓同學們在跑動的同時集中注意聽老師報出數(shù)字，根據(jù)數(shù)字積極抱團，尋找落單和與數(shù)字不符合的小團體進行十個蹲跳。然后再繼續(xù)進行跑步，等待下一次老師報數(shù)。）

2.徒手操（6節(jié)）：老師帶領全班集體做徒手操。主要是用來活動學生的身體各關節(jié)和肢體韌帶。

（三）基本部分：

1.導入新課：以提問的形式“請問同學們，我們的生活中有哪些和投擲有關？”讓同學們討論回答生活中的各種相關投擲動作。“好我們今天一起學習各種投擲”。（考慮到學生在投擲中的安全，投擲的器材選用軟式壘球。）

2.為了起到積極的引導作用，老師先來以原地向后雙手拋方式拋出壘球，以老師的能力，老師拋出的遠度肯定贏得了同學們的一片掌聲。隨后把全班分成四小組（可以根據(jù)學生的身體素質(zhì)進行分組），以小組為單位進行以投遠為目的創(chuàng)新投遠體驗練習，各小組積極討論，想出了各種投擲的方式，并且積極的進行嘗試。（老師到各組巡視和指導，同時強調(diào)完全。）

老師組織各小組進行本阻的創(chuàng)新展示，讓每組在全班面前展示本小組創(chuàng)新的各種投擲動作。并且?guī)ьI全班給以積極評價。

3.以小組為單位，體現(xiàn)學生的主體作用，發(fā)揮學生的主觀能動性。就在他們合作學習和創(chuàng)新的中，我們開始以投準為目的的創(chuàng)新體驗練習（各組到本組指定投擲區(qū)進行投準練習，同時強調(diào)安全，每租的安全員要發(fā)揮作用）。然后各組同學利用本組創(chuàng)新的動作進行投準練習（能聽到各組同學們的鼓勵和掌聲），老師到各組進行指導和點評。

老師組織各小組進行本阻的創(chuàng)新展示，讓每組在全班面前展示本小組創(chuàng)新的各種投擲動作。并且?guī)ьI全班給以積極評價。

4.為了提高學生的練習興趣，以比賽的形式進行組織練習：本次比賽主要是結(jié)合投遠和投準的特點發(fā)展學生控制力量的能力，并通過小組協(xié)作共同努力最后取得勝利。比賽方法：全班分成人數(shù)相同的四小組，四組同時進行投準比賽，以每人輪流投準三次，每組以投準到目標的總次數(shù)來決定勝負。（在比賽中學生的熱時非常高，相互位本組加油和鼓勵。）在一次比賽結(jié)束后讓各小組積極討論和總結(jié)本組的吧足和尋找原因，然后再進行第二次比賽。

5.素質(zhì)游戲：還是比賽的形式進行小組合作迎面接力跑，把全班分成人數(shù)相等的四小組，在遵守規(guī)則的基礎上看哪組最后一名同學最先到達終點為勝。在迎面接力時要強調(diào)安全，交錯接力防止迎面接力是沖撞在一起。根據(jù)情況可以組織兩到三次比賽。（在發(fā)展學生的上肢力量的同時也要發(fā)脹學生的下肢力量）

（四）結(jié)束部分：

1.放松操。（老師帶領學生集體進行身心放松）

2.小結(jié)（老師對本次課進行點評和對以后的課上提出要求，學生也進行自我評價和相互評價。）

三、教學反思

（一）教學目標在教學過程中得以實現(xiàn)

本節(jié)課的教學目標是通過投擲創(chuàng)新體驗，來開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。本案例主要讓學生根據(jù)自己的學習與生活經(jīng)驗設計投擲方式，并以投準集體比賽方式，讓學生在激烈和歡快的游戲中，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現(xiàn)教學目標。

（二）在投擲教學中不強調(diào)競技性色彩，讓每位同學都積極參與進來

學生通過運動參與的形式來實現(xiàn)自己的身心健康。所以在本課中不強調(diào)投擲技術(shù)，發(fā)揮學生的主觀能動性。以小組為單位進行創(chuàng)新體驗與練習，在提高投擲能力的同時，又激發(fā)了學生參與投擲活動的興趣。老師要關注到每一位同學，確保每位同學都能積極的參與進來。同時采取分層教學，讓每位學生在本組活動中尋找到自我存在感和增強自信。

第6篇：中學教育教學案例范文

摘 要：本文重點闡述了案例教學在中職德育課教學中的運用。中職教育是基于對學生進行更貼近社會生產(chǎn)技能的教育。在進行教育的過程中如果能夠更貼近社會的實踐，那么對于學生整體的學習來說，就能夠完成更多的綱要教學。所以案例教學法實質(zhì)上也體現(xiàn)了在中職教育中對于學生的德智教育中的一些前瞻性教育。

關鍵詞 ：案例教學 中職 德育課

中職教育在針對德育教育的過程中，一般都是通過本行業(yè)內(nèi)的一些職業(yè)規(guī)劃以及心理影響教育，進而完成的相應的職業(yè)道德教育。但是通過傳統(tǒng)的教學方法，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)其中所存在的弊端。但是當通過案例進行相應的教學以后，就能夠直接明了表明哪些是應該掌握的，哪些是不應該做的，這樣淺顯易懂的方式，對于中職教育來說，就具備了相應的現(xiàn)實意義。而在進行這一教學的過程中，筆者針對下面的幾個方面進行簡單描述。

一、案例選擇要適當

實施德育課程的案例教學法，需要對案例進行適當?shù)木x。其目的是為了在德育學習中，提高學生的語言表達能力以及分析問題的能力。所以在進行案例選擇中，一個較為優(yōu)質(zhì)的案例，能夠更好為學生提供榜樣意識，從而避免進入職業(yè)誤區(qū)。在進行相應的教學過程中，也可以通過對報紙雜志的編輯，從而給學生一個優(yōu)質(zhì)的案例課程分析。

通常在進行備課的案例選擇過程中，都需要遵循以下幾個目標進行相應的層次選擇。

一是案例的選擇需要貼近教學的目標，不能夠盲目的尋找成功案例進行說教，鼓勵要適當，不能夠以偏概全，和課堂的德智教育無關的盡量不要亂講。

二是應該跟進教材，進行有選擇的案例教學，從而對教材進行擴展。

三是案例教學要貼近生活。應該多以日常的工作生活為模板進行教導，只有這樣才能夠有效地教導學生走向正規(guī)化。

四是貼近專業(yè)進行適當?shù)慕虒W。在案例選擇中，我們不能夠給學機工操作的講授旅游行業(yè)的成功案例，所以應該按照相關專業(yè)進行相應的品德教學。

二、案例的編寫應該細致入微

在進行相應的編寫過程中，應該對案例進行細致入微的搜查，以及對專業(yè)的涉及進行相應的職業(yè)編寫。在編寫的過程中，應該顧全大局，針對一個科目，乃至全校進行編寫，這樣即節(jié)省了工作量，同時也將工作的進度進行了相應的整改。

在進行這一編寫的過程中，教師自身也應該針對案例進行加工以及改進，從而確保其中心目標的指向。

第一，案例所指向的核心仍是以教材中的主要技術(shù)以及概念進行的編寫。

第二，案例在改寫后應該確保其真實性，不能夠過分地渲染。

第三，案例在進行改寫之后應該能夠解決一些教學中的基本問題，從而促進學生在進行相應的學習中，能夠較好地發(fā)展自我特長，同時能夠完成相應的學習任務。

三、案例教學的基本方法

我們在實施案例教學的過程中，根據(jù)其作用的不同，對其教學的基本方法進行了下面的簡單分類。

1.分組討論法

在針對教師的指導下，以學生為主體的進行分組分類，從而對案例進行分析的方法。其根本性的原則就是，在此基礎上，能夠充分的調(diào)動學生的積極性，從而發(fā)揮以學生為主體的討論，進行相應的案例分析。

2.案例講授

課堂上，依舊是老師講課為主體，而這種主體也將長時間地保持下去。那么在案例教學的過程中，也就需要老師針對相應的案例，對學生進行講解，這樣對其理論的理解上，也能夠較好地扶正。

3.模擬方式

在通過由學生來扮演其中的一些角色的同時，進行案例重現(xiàn)，從而讓學生們能夠較好地理解其中的感受，從而引導學生更接近其中的場景，以及其中的榮譽感。

四、案例教學在實施過程中，應該注意的問題

忽視案例教學過程中的現(xiàn)實意義，容易將學生導入誤區(qū)；掌控不好學習時間，這樣最先預設的一些問題，就容易出現(xiàn)漏洞，從而導致學生無法進行真實的掌握。與此同時，我們在進行這一教學的過程中，也會因為一些外在原因，導致整體的效果欠佳。例如在新時代的教學中，如果老師能夠較好地運用多媒體進行相應的案例教學，那么就能夠更為精確地完成相應的道德教育任務。而如果老師在這一方面有所欠缺，那就沒法做到更快地實現(xiàn)案例教學法的新義。

五、小結(jié)

案例教學法，在進行實質(zhì)的應用中，能夠較好地表現(xiàn)出一些優(yōu)良的效果。但是這需要我們進行合理的教學改革以及適當?shù)妮o助，這樣才能夠較好地完成相應的教學任務，讓學生能夠正確地踏入正規(guī)的道德理念。所以當前，通過案例教學進行行之有效的新型教學實踐，是順應潮流的一項有效改革。

參考文獻：

[1]楊成.新課改背景下中職德育課案例教學法的實施策略[J].江蘇教育:職業(yè)教育,2011(9).

第7篇：中學教育教學案例范文

初中數(shù)學課前備課的有效性李海濤

初中數(shù)學習題訓練的有效性龍江艷

中考現(xiàn)代文閱讀復習教學有效性研究和煥玲

"互批作文"模式提高作文教學的有效性張洪偉

用快速作文法提高作文教學的有效性黑龍江教育（中學教學案例與研究） 李春蘭

初中英語教學測試診斷的有效性研究梅廣宇

如何提高初中英語備課的有效性郭宏博

初中物理教學講解的有效性研究甄洪斌

初中化學課堂教學的有效性研究張玉岐

《木蘭詩》教學實錄與評析朱小紅，孫雷，鄒蘭春

《端午的鴨蛋》導學設計高玉霞

"運動的描述"教學設計及反思肇亞娟

壽鏡吾先生為什么不回答魯迅的問題——兼談文本解讀和背景資料呈現(xiàn)的關系劉宏業(yè)

加強課堂評價提升教學效益陳鋒

三角形全等的教學案例與分析陳芳

創(chuàng)新教學理念構(gòu)建新型數(shù)學課堂文繼志

"不愿","不復",還是"不用"——李白《將進酒》中一處疑點考析李小軍

藤野先生對匿名信事件究竟是什么態(tài)度汪茂吾

簡約,是語文課堂不能缺少的李冬梅

硬筆寫字教學調(diào)查研究與方法措施程燦

PBL教學法在初中英語閱讀教學中的實踐——對一節(jié)市級公開課的課例研究王麗娜，徐峰

數(shù)學學科評價應力求促進學生發(fā)展董詩林

數(shù)學課應對學生加強發(fā)現(xiàn)思維訓練文輝

構(gòu)建"情境引探五環(huán)節(jié)"教學模式提升課堂教學的有效性王紅香

摩擦因數(shù)一定小于1嗎李志強

《木蘭詩》『同行十二年中『行之辨音佟百成

構(gòu)建以人為本的中學物理課堂楊福松

幾何計算型綜合題在中考中的命題特點韓春見

2009年中考物理光學力學作圖題分析王桂梅

給"愛"設置防線王旭紅

上課總是分心怎么辦章睿齊

對待小美這樣的學生,我們應該從哪里下手鄧立

和"雙面"學生"過招"王國偉

『不差錢的學生差什么何廣茹

教師,先從自身找原因邱官欽

我想起了小丁……高兆華

少女變形記周仁滿

像愛自己的兒子一樣愛她劉春蓮

誰扔的紙團袁桂利

呵,張良曲傳靖

魏書生給學生增講的課外文章趙忠福

清塘荷韻季羨林

硬朗朗的生命禮贊——《清塘荷韻》賞析黑龍江教育（中學教學案例與研究） 沈永生

難忘那一年于鄭慶

校門口的那棵老柳樹鄭春哲

請家長周毅

丑小鴨的"丑"與"美"陳蕊

心靈的成長人生的啟示張蕊

入情入境入味的品嘗孫紅

以《最后一課》教學為例談愛國教育劉宏業(yè)

《教師教學用書》應該如何用——以《莊子與惠子游于濠梁》的教學為例符禮科

《我的叔叔于勒》一課的板書教學崔悅

《社戲》中的"吶喊"程云花

孔子在乎得可愛沈永生

《馬說》研討練習題的變更建議史峰HtTp://

在探索中享受快樂王愛生

關于"三角板"操作講解六例何樹生

提升英語"話題式"教學模式的有效性——以EEC教材第9單元第2課為例的課例分析吳巖

大道至簡妙得解——對一道中考試題的探究齊安德

對一道課本例題的質(zhì)疑李祥燕

中考數(shù)學復習要點指導李成康

根據(jù)光學作圖題特點進行物理中考復習黑龍江教育（中學教學案例與研究） 崔勝春

方案設計問題在中考中的命題特點及主要解法(上)韓丁

那個傾斜的易拉罐劉衛(wèi)杰

漫畫后的漫畫臧玉霞

小孩子懷何偉

我與小凱關于情感問題的對話張雪梅

窗內(nèi)窗外鄭春哲

饅頭與我的大學黃軍英

爺爺?shù)闹腔邸x《爺爺一定有辦法》的一些感悟王文治

體驗知識發(fā)生的教學過程不能省王愛生，張文光

好的開始一定能成功一半嗎——《浮力》教學案例許潔

『在洞庭一湖的『一字究竟作何解釋徐宏壽

是"感人的親情"還是"快樂和自得"——對《散步》主題的深思侯守斌，陳明

項羽自刎為哪般李小軍

如何上好數(shù)學試卷講評課段祖明

數(shù)學教學中的預設與生成張林德

2010年中考物理新題面面觀劉桂英，崔勝春

新學期給新班主任的幾點建議王旭紅

一座彎彎的小石橋石鐵權(quán)

求陰影面積的常用方法郭連元

提高物理作業(yè)有效性的幾個策略黑龍江教育（中學教學案例與研究） 錢躍華

對教育領域幾個經(jīng)典修辭的理性思考趙惠，劉濤

如何在英語語法教學中設置情境施曉微

英語課堂上的關懷不可忽視嚴雪青，歐陽錫龍

初中生課外閱讀的調(diào)查與思考王冬梅

分析中考教學中的多答案考題郭麗華

中考物理信息給予題分析王桂梅

第8篇：中學教育教學案例范文

張麗娟 三亞學院

摘要：運用傳統(tǒng)教學法進行理論法學相關知識教學時，老師往往把記憶晦澀的知識作為教學的終極目標，從而忽視了培養(yǎng)學生邏

輯思維能力和創(chuàng)造年能力的思維過程。為了解決這一弊端，案例教學法被引入到法學教育中，這對于引導學生成為教學主體，有效地

培養(yǎng)學生的分析解決問題的綜合能力有重要意義。

關鍵詞：理論法學；案例教學；定位實施；意義

一、案例教學的含義

案例教學是指以案例為教材，在教師的指導下，運用多種方

式啟發(fā)學生獨立思考，從而達到教學目的的一種教學方法。它要

求根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的和要求，以案例所提供的材料和

問題為中心進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提

高學生分析問題和解決問題的能力。它具有啟發(fā)式教學、參與式

教學、民主式教學等特點，在一些實體法中應用較為廣泛，但在

理論法學教學中應用的并不深入。理論法學是研究法學的基本概

念、原理的法學學科，具體包括法理學、法律邏輯學、中國法制

史等學科。

二、案例教學的定位與實施

（一）運用案例教學法時，要注意通過案例把教材中的理論

化抽象為具體。理論法學課程反映的是事物的共性和規(guī)律，具有

高度概況性、抽象性。運用案例教學可以為學生提供鮮活的感性

材料，喚起學生的求知欲，撥動學生的思維之弦，使枯燥的知識

趣味化、抽象晦澀的問題具體化、復雜深刻的問題通俗化，從而

使學生更易于理解接受這些知識。比如說在法理教學中引入“生

活中的法理”，在我國某高校已經(jīng)收到了很好的效果。以蓬萊油

田溢油事故及 “毒奶粉事件”等案例為例，這種侵害公益的事

件屢見不鮮，但隨之而來的問題也應運而生，就是相關受害人如

何進行公益訴訟，成為一個亟待解決的問題。針對這一情況，《民

事訴訟法》修正案新增加第 55 條，即“公益訴訟”條款，這是

我國首次確立公益訴訟的法律地位。那么在法理學講授過程中，

可以通過這一制度探索許多亟待解決難題：比如立法層面上的適

格公益訴訟主體有哪些以及適用范圍應有哪些，這樣將原本深奧

的理論立體直觀地展現(xiàn)在學生面前，學生對這些無形的深奧理論

產(chǎn)生一種感性認識。

（二）運用案例教學法時，要注意掌握不同時機穿插教學案

例。在新課開始前恰如其分地引用一個案例作為課堂的導入部

分，就會一掃剛剛開始上課的沉悶氛圍，引起學生的學習興趣，

燃起學生的求知欲，為接下來的理論知識講授奠定一個良好的基

調(diào)；同時，在講授過程中講述相關案例，會激發(fā)學生的思考欲望，

也讓知識變得鮮活真實。那么如在結(jié)束階段導入一個案例收尾，

又會起一個什么樣的效果呢？毫無疑問，這會給學生造成一個懸

念，使學生有種意猶未盡的感覺，并借此喚起學生的求知欲望，

擴展他們的思維。

（三）運用案例教學法時，要注意根據(jù)教學重難點甄選案例。

案例教學是架構(gòu)理論知識與實踐之間的橋梁。在進行案例教學

時，要根據(jù)教學大綱確立教學內(nèi)容的重難點，然后再有的放矢地

選擇案例。在這個過程中，要注意幾個問題：

第一，所選取的案例要盡量體現(xiàn)時效性。時效性主要指的是

選擇最新的熱點案例，給學生以新鮮感和現(xiàn)實感。世間任何事物

都不是一成不變的，尤其是社會生活是千姿百態(tài)、紛繁復雜又多

變的，所以在選擇案例的時不能選取一些陳年舊案，否則就沒有

什么實際意義了。

第二，所選取的案例要盡量體現(xiàn)正面方向性。這主要指的是

選擇案例時要以正面教育為主，把握好尺度。比如《法理學》中

有一節(jié)叫“法的局限性”。我們在講授法的作用的同時還要讓學

生認識到法并不是萬能的，而是由于各種因素的存在具有一定的

局限性。但不可用過多筆墨渲染法的局限性，因為對于剛剛?cè)雽W

的法科學生過多的渲染局限性，大談特談消極性案例，容易使學

生陷入“法律無用論”誤區(qū)，勢必影響到學生以后的人生觀，為

學生以后的課程學習設置障礙。

第三，所選取的案例要體現(xiàn)趣味性和真實性。趣味性主要是

指在選擇案例時要選學生大多人都關注的喜聞樂見的案例。真實

性主要是指盡量避免胡編亂造，引用一些現(xiàn)實中發(fā)生的典型性案

例，用事實說話。

第四，所選取的案例要體現(xiàn)啟發(fā)性。啟發(fā)性主要是指根據(jù)所

要講授的內(nèi)容選擇有利于引導學生進行獨立思考和探索的案例，

以充分調(diào)動學生學習的積極性，引導討論向縱深方向發(fā)展，既能

達到教學目的，又能撥動學生思維之弦，激發(fā)學生的求知欲和學

習興趣。

（四）運用案例教學法時，要注意充分調(diào)動學生積極性，注

重培養(yǎng)學生分析問題的能力。在引出案例之后，不要直接表露自

己觀點，要設法引導學生自主思考，圍繞案例進行討論研究。例

如在具體實施過程中可以分組討論，在這一環(huán)節(jié)中，老師要注意

因勢利導，積極組織和引導學生，注重學生討論的質(zhì)量，引導學

生向縱深方向發(fā)展，而不是執(zhí)著于某一淺顯法律問題止步不前。

老師在討論研究后要進行鼓勵性質(zhì)的點評，及時總結(jié)優(yōu)點和不

足，點評時本著平等民主的態(tài)度，與學生進行商榷探討，讓學生

體會不到壓迫感，使他們積極主動地配合課堂教學工作。精彩的

課堂評價有利于啟發(fā)學生的思考和強化教學效果，能夠使得教學

雙邊活動達到統(tǒng)一的效果。

三、案例教學對理論法學教學實踐的重要意義

（一）案例教學法縮小了理論知識和社會實踐之間的距離。

通過一些真實具有代表性的案例能將大課堂的內(nèi)容真實地引入

小課堂，使學生用最短的時間掌握該知識點并學會解決現(xiàn)實問題

的方法，在某種程度上縮小了理論與實踐之間的距離；

（二）案例教學法改變了傳統(tǒng)填鴨式教學方式，克服學生被

動學習的弊端。過去灌輸式的教學方法秉承“師者，所以傳道受

業(yè)解惑也”的古訓，忽視了培養(yǎng)法律人的邏輯思維能力和語言表

達能力，而案例教學法克服了這種缺乏創(chuàng)造性的學習方式的弊

端，使得學生變被動學習為主動，有利于激發(fā)學生的求知欲，這

也是當今法學教育改革趨勢的必然結(jié)果。

（三）案例教學法有利于激發(fā)學習興趣，加深對知識的理解。

案例能將所講的知識立體直觀的展現(xiàn)在學生面前，枯燥乏味的理

論被老師用案例惟妙惟肖地演繹出來可以激發(fā)學生的探索欲和

學習興趣，對于培養(yǎng)法律人分析、解決問題的能力也具有重要意

義。

參考文獻：

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社，1997：21-23.

[2]舒爾曼.教師教育中的案例教學法[M].北京：中國政法大學

出版社，2007：3-4.

[3]王繼福.論法學教育中的案例教學法[J].河北師范大學學

報，2008，10（8）：119-123.

作者簡介：

張麗娟，女，1983年出生，漢族，山東寧陽人，三亞學院法

第9篇：中學教育教學案例范文

從20世紀90年代開始，我國高校法學院紛紛在本科教學中采用案例教學法。案例教學法的引入對于解決我國長期以來法學本科教育與法律職業(yè)相脫節(jié)的問題、增強學生的法律職業(yè)能力以適應社會對合格法律人才的需求具有重要意義。然而，案例教學法對于我國來說畢竟是一個歷史相當短暫的舶來品，在我國的實踐也不過十幾年，雖然取得了一定效果，但仍存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）案例教材方面的問題

近年來，各大高等院校和專家學者編輯出版了大量的、種類繁多的案例教材，這些案例教材雖然為案例教學提供了豐富的素材，但案例教材目標定位不明確，質(zhì)量參差不齊的問題仍很嚴重：其一，目標定位不明確、體系結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一?，F(xiàn)有案例教材基本上是編者根據(jù)自己的教學和實踐經(jīng)驗編寫的，由于編者們?nèi)手歉饕姡瑢е虏煌姹镜陌咐滩脑谀繕硕ㄎ?、體系結(jié)構(gòu)上差別很大。其二，案例選擇缺乏統(tǒng)一標準，有的案例過于陳舊，有的案例是專門為了講解某個法律知識而虛構(gòu)的案例，還有的將一些復雜疑難案件的法院裁判文書當作典型案例直接搬進教材。其三，案例與相關法律知識的銜接不甚合理。有些法律知識是不宜采用案例教學的，但卻出現(xiàn)了案例，而有些法律知識是需要采用案例教學的，但卻找不到案例。其四，在編撰具體案例時，重法理分析，輕問題梳理。

（二）案例教學法適用范圍方面的問題

案例教學法的精髓或許在于問答式啟發(fā)教學，而不在于一定使用大量判例。對于合同法、侵權(quán)法和知識產(chǎn)權(quán)法等基礎課程，判例必不可少；而法理學、比較法、歐盟法和世界法等課程則難以主要采用判例。對于后一類課程，教授們主要使用相關立法和學術(shù)文獻，教授在提問之前用大量時間介紹相關背景和學術(shù)觀點，講解占據(jù)大部分時間。［5］然而在我國，有些高校和教師對案例教學法在我國法學本科教育中的地位還存有模糊認識，沒有正確處理案例教學法與其他教學法的關系，典型的是將案例教學法與傳統(tǒng)的講授法完全對立起來，認為案例教學法是適應所有課程的現(xiàn)代化教學方法，而傳統(tǒng)講授教學法是應該淘汰的陳舊落后的方法。在這種認識支配下，不考慮課程本身和教學內(nèi)容的特點，盲目擴大案例教學法的適用范圍：一是盲目擴大案例教學法適用的專業(yè)課程范圍，可以說目前在我國的法學本科教學中，包括應用法學、理論法學，幾乎所有的法學專業(yè)課程都在嘗試、運用案例教學法。二是盲目擴大案例教學法適用的教學內(nèi)容范圍，如對“某某法歷史發(fā)展”的介紹，還有那些相對比較簡單的法律知識，實際上通過教師講授或者學生自己閱讀教材就能理解和把握，卻也采用了案例教學法。

（三）案例教學法具體操作方面的問題

案例教學法在具體操作上主要有三個步驟，分別是課前準備、課堂討論和評價總結(jié)，這三個步驟環(huán)環(huán)相扣，哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響案例教學法實施的效果。實踐中，有些教師或?qū)W生準備不充分，加之在傳統(tǒng)的教育模式下，學生已經(jīng)養(yǎng)成了一種課堂惰性，不愿思考也提不出問題，導致案例討論環(huán)節(jié)流于形式，即使教師有提問，也是點名式提問，學生始終處于被動狀態(tài)。甚至有的教師將案例材料給學生，讓學生進行所謂“自由討論”，最后教師再公布“正確答案”。還有一部分教師并沒有真正領悟案例教學法的精神實質(zhì)，依然沿襲傳統(tǒng)教學模式和思維方式，簡單地將案例教學法等同于“舉例教學法”，通常是教師講完某一法律原理、法律知識后，再用一個事例予以說明。

二、我國法學本科教育中案例教學法的完善路徑

（一）明確案例教材的目標定位，注重案例的篩選，提高案例教材質(zhì)量

如前所述，案例教學法的目的就是為了培養(yǎng)學生的法律職業(yè)能力，案例教材的編寫應該緊緊圍繞該目的進行。這一目標定位決定了案例教材應該有別于教科書的體系結(jié)構(gòu)，具體來說，案例教材應該以法律規(guī)范即現(xiàn)行法律規(guī)定為基礎構(gòu)建自己的框架體系。案例是案例教學的基本素材，案例的選擇是否恰當不僅決定著案例教材的質(zhì)量，也影響著案例教學的效果。必須高度重視案例的篩選工作。在選擇案例時，應遵循真實性、典型性、時代性、教學性的原則。真實性要求案例是現(xiàn)實生活中發(fā)生的、經(jīng)過法院審判的案例。典型性要求案例在社會上有較大影響，能夠反映法律實踐中帶有普遍性問題。時代性要求案例是最近幾年發(fā)生的，反映了當前社會的狀況以及司法實踐中出現(xiàn)的新問題。教學性要求案例應該符合教學內(nèi)容和目的，能夠適于課堂使用。在具體案例的編撰上，重點應該放在“法律問題”部分，在設計法律問題時，應該由“是什么”向“為什么”轉(zhuǎn)變。此外，還應該重視和加強法學案例庫的建設，使其充分發(fā)揮作為案例教材的補充作用。目前，很多高校依托其自身優(yōu)勢，已經(jīng)建立了法學案例庫。筆者認為，在今后的案例庫建設中，還應注意以下問題，一是充分發(fā)揮案例庫對信息反應迅速的優(yōu)勢，及時將最新的案例收集到案例庫中；二是充分發(fā)揮案例庫信息儲存量大的特點，將案例教材中不能容納的案例收集到案例庫中；三是充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)案例庫資源共享。

（二）正確認識案例教學法的地位，明確案例教學法的適用范圍

在法律教育中，教學方法實際上有很多種，只不過由于各國法律傳統(tǒng)以及法律教育的培養(yǎng)目標不同，所采用的教學方法及其在法律教育中的地位也有所不同。我國在法律傳統(tǒng)上基本沿襲了大陸法系國家的成文法形式。而在大陸法系，受制定法背景和重學術(shù)研究傳統(tǒng)的影響，法律教學重視理論講授法，法律教學多以法律條文的研究為基礎，采用原理教本制（Text－BookSystem），教學目的主要在于交給學生系統(tǒng)的理論知識和法律原理，為今后從事法律實踐工作打下知識和理論的基礎。［6］（p82）因而，長期以來，我國的法學教育包括法學本科教育，以教師為中心的理論講授法占據(jù)了主導地位。雖然為了彌補傳統(tǒng)講授法的不足，我們在法學本科教育中引入了案例教學法，但傳統(tǒng)講授法仍是我國法學本科教育中的主要方法。一方面，我國是成文法國家，客觀上要求必須用講授法系統(tǒng)地闡釋法律原理、法律概念、法律原則和法律規(guī)則。另一方面，我國法學本科教育現(xiàn)在和未來的目標是素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重培養(yǎng)目標，這也決定了在教學方法上不是非此即彼的簡單選擇。事實上，在法學本科教育中，我們可以同時使用多種教學方法。就案例教學法與傳統(tǒng)的課堂講授法的關系而言，案例教學法的引入并不意味著對傳統(tǒng)的課堂講授法的全盤否定，也不意味在所有的法學專業(yè)課程教學中都要推廣案例教學法?！皩Υ髮W清一色的使用講課方法的做法表示詆毀，這是有道理的。但是，全面詆毀大學使用講課方法肯定不合理?！保?］（p119）因此，我們應依據(jù)專業(yè)課程特點及教學內(nèi)容，明確規(guī)定案例教學法的適用范圍。從目前我國法學本科開設的課程來看，像刑法、民法、商法、經(jīng)濟法、行政法、知識產(chǎn)權(quán)法、婚姻家庭法等宜使用案例教學法。在這些課程中使用案例教學法時還應注意以下兩點：其一，并不是每門課程的所有內(nèi)容都要用案例教學法，有些內(nèi)容如果比較簡單或者屬于“歷史發(fā)展”等知識的介紹，還是應采用講授法。其二，案例教學法的采用應該建立在傳統(tǒng)講授法的基礎上，即教師在系統(tǒng)講授完某一方面的法律規(guī)范后，再組織和安排案例教學。其他課程，像法理學、中國法制史、外國法制史、中國法律思想史、外國法律思想史、中國憲法、三大訴訟法等，不宜采用案例教學法，而應該采用講授法等其他教學方法。

（三）真正理解和把握案例教學法的精髓，充分發(fā)揮教師主導與學生主體的作用