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(小博士)
同學(xué)們,老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要我們發(fā)揮課外閱讀的自主性,這是因?yàn)?,閱讀的自主性越強(qiáng),課外閱讀的面就會(huì)越廣,閱讀的興趣就會(huì)越濃,這樣才能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足。那么,在課外閱讀時(shí),我們?cè)撊绾伟l(fā)揮自主性呢?
一、營造課外閱讀的氛圍
同學(xué)們可以自主創(chuàng)辦“班級(jí)圖書室”,每個(gè)人都想辦法,為管理、借閱圖書獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;同學(xué)們還可以自己動(dòng)手,在家里建立一個(gè)“小書房”,為自己營造一個(gè)溫馨、充滿情趣的“讀書小天地”。此外,同學(xué)們還可以利用班級(jí)板報(bào)、年級(jí)櫥窗,自主開辟課外閱讀欄目,比如“讀書心得”“讀書樂園”“好書伴我行”等。
二、選擇合適的閱讀內(nèi)容
同學(xué)們可以自主地將教材中的課文與課外讀物進(jìn)行對(duì)比閱讀;還可以根據(jù)自己的愛好、學(xué)習(xí)中遇到的困難,自主選擇課外讀物閱讀。
三、運(yùn)用熟悉的閱讀方法
在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候,同學(xué)們一定要運(yùn)用一些行之有效的閱讀方法。如,閱讀報(bào)紙的時(shí)候,我們可以先快速瀏覽,捕捉到要點(diǎn)后再仔細(xì)閱讀;查找資料的時(shí)候,我們要先確定閱讀目標(biāo),然后快速瀏覽,最后再認(rèn)真地細(xì)讀。當(dāng)然,我們還可以借鑒其他同學(xué)的閱讀方法。
四、確定閱讀筆記的形式
每個(gè)同學(xué)的家庭環(huán)境不同,各自的經(jīng)歷也不同,對(duì)同一讀物的感受也不同。因此,我們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,并結(jié)合各自的閱讀習(xí)慣,自主確定記讀書筆記的形式。
五、設(shè)計(jì)展示成果的方式
重從氛圍營造、方法指導(dǎo)、活動(dòng)延伸三個(gè)方面進(jìn)行思考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外閱讀 興趣激發(fā)
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中強(qiáng)調(diào):“豐富語言的積累,培養(yǎng)語感”,要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”,“擴(kuò)展自己的閱讀面”,“擴(kuò)大閱讀范圍,拓展自己的視野”,“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?!彪S著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn),人們已逐漸認(rèn)識(shí)到了課外閱讀在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中的重要意義。因此,在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中要重視小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而要使學(xué)生能自覺地養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
一、氛圍營造
學(xué)校、班級(jí)是—個(gè)小社會(huì)。可利用人們的從眾心理,創(chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境,形成讀書的好風(fēng)氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書的名言名句,并要求學(xué)生做到:進(jìn)門輕輕,走動(dòng)輕輕,交流輕輕,創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的讀書氛圍。這時(shí)再放上一段輕音樂,靜謐、清幽的環(huán)境讓學(xué)生感覺讀書真好!同時(shí)教師自己也要愛讀書,不僅要讀經(jīng)典作品,還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等,能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍,跟學(xué)生一起閱讀、分享?!敖煺叱?,近墨者黑”,學(xué)生置身于這樣一種氛圍,一定會(huì)受到感染、熏陶。
二、方法指導(dǎo)
魯迅先生曾經(jīng)說過:“看書必須同蜜蜂采蜜一樣,采過許多花話,才能釀出蜜來?!比欢?,別林斯基說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書,比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng),選擇最有價(jià)值,最適合自己所需要的讀物?!辈剪敿{說:“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?!币虼?,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀應(yīng)具有一定的科學(xué)方法。
課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”,能從閱讀中體驗(yàn)快樂與充實(shí)感,并提升自己的精神境界,獲得基本的鑒賞能力,增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實(shí)一點(diǎn)、樸實(shí)一點(diǎn),關(guān)注孩子實(shí)實(shí)在在的需要、是我們每一位語文教師的責(zé)任。課外閱讀指導(dǎo)呼喚寬容的空間,呼喚科學(xué)的閱讀,呼喚對(duì)閱讀的新的解讀和認(rèn)識(shí),從而為孩子的人生打好底色,為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、活動(dòng)延伸
當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定的時(shí)間,課外閱讀量達(dá)到一定的程度,對(duì)人文內(nèi)涵有了一定的感悟時(shí),那就很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動(dòng),使學(xué)生得以把自己的所得展現(xiàn)出來,讓他們更熱愛閱讀。這些活動(dòng)要靈活、有趣,要能激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心,使學(xué)生感到喜悅。其形式很多,或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記,評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創(chuàng)造,讓學(xué)生廣泛地“讀”,大量地“讀”。
1.嘗試日記贈(zèng)言。 “多讀書,多收獲;少讀書,少收獲,一天不讀書,一天無收獲;一生不讀書,一生無收獲?!薄白x書是筆財(cái)富,一筆價(jià)值無比的財(cái)富?!痹谄綍r(shí)的語文教學(xué)中,還可嘗試日記贈(zèng)言的形式激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈(zèng)言之外,學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈(zèng)。運(yùn)用這種方法潛移默化的感染學(xué)生,讓他們慢慢地從中悟出道理,久而久之就會(huì)把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動(dòng)的具有渴求熱望的自我行為。
(1)自主編輯班刊。中、高年級(jí)可定期組織學(xué)生編輯綜合類小報(bào),由各閱讀小組組長(zhǎng)組成班級(jí)編輯部,集中介紹課外閱讀獲得的各種信息,有文學(xué)的,有歷史的,有科技的……拼貼可以,手抄也行。
(2)自編作文集??勺寣W(xué)生把自己一學(xué)期以來的所有作品(包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等)進(jìn)行整理、修改,或打印,或手寫,編輯自己的作文集,開學(xué)后就留在班級(jí)的圖書角,作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個(gè)整理的過程,還是一個(gè)展示的過程,接受檢驗(yàn)的過程,也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程。實(shí)踐表明,通過讓學(xué)生自編作文集,學(xué)生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花、智慧閃光,此無論對(duì)自己,還是對(duì)別人,都是一個(gè)很好的反思與借鑒。
3.開展讀書會(huì)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)校可定期設(shè)立讀書節(jié),舉辦各種讀書比賽活動(dòng)。低年級(jí)可組織學(xué)生進(jìn)行兒歌朗誦擂臺(tái)賽、繞口令擂臺(tái)賽;中、高年級(jí)可進(jìn)行古詩文背誦擂臺(tái)賽、講故事擂臺(tái)賽。此外,為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗,在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動(dòng)。學(xué)生可聯(lián)系課文內(nèi)容(節(jié)選)介紹自己閱讀的原著,介紹自己閱讀的同一作家的其他作品,也可介紹課外閱讀的與課文相關(guān)的讀物,如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后,讀書節(jié)時(shí)有的學(xué)生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會(huì)。
一、“匯報(bào)交流分享課”教學(xué)目標(biāo)
在具體的探索與實(shí)踐中,我們認(rèn)為,“導(dǎo)讀課”教學(xué)目標(biāo)主要在于推薦閱讀讀物、激發(fā)閱讀興趣、指導(dǎo)閱讀方法;“推進(jìn)課”的目標(biāo)主要在于教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)、小結(jié)一段時(shí)間的閱讀收獲,再給予方法的指導(dǎo),保持閱讀熱情,推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀;而“匯報(bào)交流分享n”的主要教學(xué)目標(biāo)則在于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行全面回顧、總結(jié)和提升,讓它與學(xué)生的生命發(fā)生碰撞,讓它觸及學(xué)生的心靈,引發(fā)學(xué)生思考,帶給學(xué)生啟迪。
二、“匯報(bào)交流分享課”教學(xué)內(nèi)容
整本書閱讀,既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),又要通過細(xì)節(jié)的挖掘,促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書的理解。組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀交流分享,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣,關(guān)注情感的熏陶,從內(nèi)容、情節(jié)等方面入手。教師始終要有整體觀念,在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和提升?!皡R報(bào)交流分享課”,教學(xué)內(nèi)容一般包括五個(gè)方面:(1)敘述整本書的主要內(nèi)容;(2)交流書中人物,概括書中人物的性格特點(diǎn);(3)體會(huì)作者的思想情感;(4)品味觸動(dòng)心靈的語言或情節(jié);(5)交流讀書體會(huì)以及讀后感想等。
三、“匯報(bào)交流分享課”教學(xué)原則
1.把握學(xué)生年齡及學(xué)段特點(diǎn),確定交流內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)
在設(shè)計(jì)交流分享活動(dòng)時(shí),教師要把握學(xué)生年齡及學(xué)段特點(diǎn),確定交流內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。例如,《城南舊事》這部作品,小學(xué)課本中編排了它的序言,初中、高中教材中也有選編的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)交流分享活動(dòng)時(shí),教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)生年齡特點(diǎn)、年級(jí)段特點(diǎn),確定符合小學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的交流內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié),不能把小學(xué)生閱讀交流分享課上成中學(xué)的文學(xué)作品欣賞課。
2.要讓學(xué)生分享和收獲到閱讀的快樂,體驗(yàn)到成功的喜悅
整本書交流分享活動(dòng)的設(shè)計(jì)起點(diǎn)要低,要讓學(xué)生分享和收獲到閱讀的快樂,體驗(yàn)到成功的喜悅。例如,在交流對(duì)書中人物的了解時(shí),教師可以設(shè)計(jì)“認(rèn)一認(rèn)、說一說”“讀一讀、猜一猜”等教學(xué)環(huán)節(jié),通過展示人物圖片和書中的經(jīng)典片段,讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。這些少年兒童喜聞樂見的形式,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累,調(diào)動(dòng)他們交流分享的積極性、競(jìng)爭(zhēng)性和表現(xiàn)欲,使他們分享和收獲到閱讀的快樂,體驗(yàn)到成功的喜悅。
3.要以點(diǎn)帶面,拋磚引玉,滲透整本書閱讀方法的指導(dǎo)
開展閱讀交流分享活動(dòng),應(yīng)該以點(diǎn)帶面,拋磚引玉,給予讀整本書的方法指導(dǎo)。例如,對(duì)于整本的文學(xué)作品,采用“了解作者―把握大意―理清線索―了解人物―咀嚼細(xì)節(jié)―品味語言”的交流程序,就是對(duì)整本文學(xué)作品課外閱讀方法的滲透,使學(xué)生避免了課外閱讀的盲目性和隨意性。在“品味語言”環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)學(xué)生從“外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫”等方面去品味,也是對(duì)學(xué)生精讀整本書的方法的指導(dǎo)與滲透。
4.師生互動(dòng)分享,使學(xué)生能夠通過交流分享有所提高
學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人。交流分享活動(dòng)中既要突出學(xué)生的主體地位,讓他們充分交流,互動(dòng)分享,又要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),使學(xué)生能夠通過交流分享有所提高。例如,在品味描寫人物的細(xì)節(jié)時(shí),教師在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥:“言為心聲,人物的語言反映他的內(nèi)心活動(dòng)和性格品質(zhì)”“細(xì)致的外貌描寫可以突出同一個(gè)人物在不同時(shí)期的精神風(fēng)貌”“動(dòng)作描寫要符合人物的背景、身份、性格、年齡”等,既有讀法、寫法的滲透,又體現(xiàn)交流分享中教師的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)的主導(dǎo)作用,使學(xué)生在交流分享中有所思考,有所啟迪,得到提升。
總之,閱讀是語文教育的重心,探索并完善閱讀教學(xué)體系,是目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的問題。我們將進(jìn)一步探索和實(shí)踐,從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合,整體優(yōu)化語文教學(xué),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]裴杏平.指導(dǎo)閱讀整本書的策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究,2009(22).
關(guān)鍵詞:閱讀習(xí)慣;低年級(jí)學(xué)生;讀書興趣
一、師生同讀,提高學(xué)生閱讀興趣
低年級(jí)的學(xué)生,求知欲強(qiáng),好奇心也強(qiáng),但是處于活潑好動(dòng)的年齡階段,要讓他們靜下心來看書,確非易事。低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x,不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受,讓他們感受到閱讀的快樂。為此我常常和學(xué)生同讀一本書,從《三字經(jīng)》到《經(jīng)典成語故事》,從《伊索寓言》到《安徒生童話》,從《追蹤小綠人》到《不一樣的卡梅拉》,只要是適合學(xué)生的課外讀物,我都會(huì)推薦給學(xué)生,并且和他們一起讀書。這樣,我和學(xué)生在平時(shí)的對(duì)話中不僅多了很多話題,無形中也發(fā)揮老師的示范、熏陶作用。
二、教師引讀,體驗(yàn)讀書的快樂
低年級(jí)學(xué)生的閱讀往往缺乏耐性,有的學(xué)生閱讀時(shí)翻閱幾頁就放下,或者是把其中的圖畫看看而已。為了讓學(xué)生的讀書不只是簡(jiǎn)單的瀏覽,而是真正的閱讀,就需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如在閱讀繪圖本時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述圖書中的畫面,畫面中的事物,畫面中的情節(jié),從畫面中想象的事物等等,讀到高興之處、說到興致之時(shí),還可以做動(dòng)作模仿,和伙伴交流。學(xué)生讀著自己喜歡的書,說著書上有趣的事,模仿著書上生動(dòng)的形象,這就是讀書的快樂。讓學(xué)生體驗(yàn)讀的快樂,回味快樂的體驗(yàn)。
三、推薦導(dǎo)讀,拓展學(xué)生的閱讀面
低年級(jí)的孩子對(duì)童話、寓言、神話等圖文并茂、趣味性強(qiáng)、通俗易懂的書籍十分感興趣。他們有自己的經(jīng)典,如《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《伊索寓言》《安徒生童話》等,這些名著、童話有繪圖本,有兒童注音版本等。讀什么版本,學(xué)生根據(jù)自己的水平自由選擇,一學(xué)期能讀一部名著也是不小的收獲。當(dāng)我們看到學(xué)生沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中,我們會(huì)感受到:經(jīng)典名著對(duì)于孩子心靈的呵護(hù),精神的滋養(yǎng)已如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。其實(shí)我們并不期待經(jīng)典名著能教會(huì)孩子學(xué)會(huì)語文,但它能溫暖他們的心靈,激發(fā)他們心中善良、溫柔的一面。
四、以境入情,營造良好的閱讀氛圍
由于低年級(jí)學(xué)生興趣的持久性較差,因此,我努力為他們創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍。
1.建立班級(jí)圖書角
每個(gè)學(xué)生都捐出自己的課外書籍,放在班級(jí)圖書角里。作為老師,我也將適合學(xué)生看的書放入其中。班中設(shè)立圖書管理員,利用早讀、午休及課余時(shí)間開放,讓學(xué)生閱讀,保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。
2.利用班級(jí)文化建設(shè),在黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等外展示兒歌、謎語,供學(xué)生閱讀
每個(gè)星期在小黑板上抄寫兩首古詩,學(xué)生可以選擇抄抄背背。每節(jié)課前5分鐘留給學(xué)生輪流講故事,將自己讀到的故事和同學(xué)分享。這樣,我們的教室充滿書香氛圍。
3.每個(gè)星期都會(huì)有一節(jié)閱讀課,這時(shí)學(xué)生可以自由讀書,看自己喜歡的書,也可以和同學(xué)交換
當(dāng)然,我也會(huì)在這個(gè)時(shí)候,問學(xué)生“借”書讀。適時(shí)的表揚(yáng)讀書認(rèn)真的同學(xué)。有時(shí)還會(huì)鼓勵(lì)他們,覺得他們的書比我的精彩。
4.發(fā)揮家長(zhǎng)的作用
學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)時(shí),我曾向家長(zhǎng)明確課外閱讀的重要性,要求家長(zhǎng)也要更新觀念。既為孩子提供課外閱讀所需的書籍,也保證孩子課外閱讀的時(shí)間。若有可能,盡量陪著孩子同讀一本書,同講一個(gè)故事,同尋書中樂趣。
我想有了這樣的學(xué)習(xí)氛圍,可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書讀,自然就能提高學(xué)生閱讀的興趣,讓閱讀成為學(xué)生的生活習(xí)慣。
五、互動(dòng)評(píng)比,展示學(xué)生的閱讀成果
好表現(xiàn)是孩子的天性,于是我利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間召開
“讀書會(huì)”。在讀書會(huì)上學(xué)生會(huì)帶著自己所讀的書,向大家介紹所讀書的內(nèi)容,或者讀這本書的體會(huì)和感受。而在座的學(xué)生則在介紹的同學(xué)中評(píng)選出讀書小明星,老師給予獎(jiǎng)勵(lì)――做圖書管理員。通過介紹大家知道了許多自己沒有讀過的書及簡(jiǎn)要內(nèi)容。同時(shí)通過交流讀書經(jīng)驗(yàn),還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及膽量。
關(guān)鍵詞:語文 課外閱讀 方法
課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、傳承民族文化、陶冶情操、形成健全人格的重要途徑,也是課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充,同時(shí),它也是提高學(xué)生應(yīng)試能力的有效環(huán)節(jié)。有專家稱,學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課內(nèi)閱讀量的4.5倍,才有可能形成良好的語文閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確規(guī)定小學(xué)的課外閱讀總量不少于145萬字。
雖然中小學(xué)課外閱讀的重要性毋庸置疑,但為什么在實(shí)行起來卻舉步維艱,這與我國目前的基礎(chǔ)教育還是有較強(qiáng)的功利性有關(guān)系,并沒有真正地從提高學(xué)生素養(yǎng)的角度出發(fā),應(yīng)試的傾向性還較為明顯。另外,隨著多元化時(shí)代的發(fā)展,各種影視媒體充斥著學(xué)生的課余生活,傳統(tǒng)的文本閱讀越來越被冷落。以上種種原因使得目前我國中小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀表現(xiàn)為“四個(gè)缺少”:缺少時(shí)間,缺少合適的讀物,缺少閱讀的興趣,缺少有效的指導(dǎo)。想要改變這種困境,切實(shí)提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量,必須在教師的有效指導(dǎo)及家長(zhǎng)的積極參與等方面有所改進(jìn)。
一、激發(fā)興趣,提倡自主,科學(xué)推薦
每個(gè)學(xué)生都有與生俱來的求知欲望,尋求有效的課外閱讀指導(dǎo)方法,可以首先從激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣入手。教師或家長(zhǎng)可以結(jié)合自身閱讀經(jīng)歷,也可以通過生動(dòng)形象的語言向?qū)W生介紹課外讀物的主要內(nèi)容,利用課外讀物中緊張生動(dòng)的故事情節(jié)來引起學(xué)生的好奇心。不僅如此,還可以通過各種類型的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。例如可以通過心得交流會(huì)、朗誦會(huì)、講故事比賽等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng),使學(xué)生感受到課外閱讀所帶來的成就感和樂趣。一定要讓學(xué)生主動(dòng)地、自發(fā)地想要閱讀,才可以使閱讀事半功倍。
書籍是人類進(jìn)步的階梯。“開卷有益”已經(jīng)成為人們普遍的共識(shí)。但是在多元文化充斥的當(dāng)下,“開卷”并非都“有益”,所以推薦和選擇課外讀物要有科學(xué)的方法。首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、性別、性格及心理特點(diǎn)等方面的差異,來選擇不同題材和體裁的課外讀物。
二、加強(qiáng)指導(dǎo)的實(shí)效性,重在習(xí)慣的養(yǎng)成
在中小學(xué)課外閱讀中,教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀過程,這樣有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在課外閱讀的指導(dǎo)方面,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):首先,應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性,幫助學(xué)生自動(dòng)地選擇適合的課外讀物。第二,對(duì)推薦學(xué)生閱讀的書籍,教師自身首先要做到熟知內(nèi)容,不僅如此,還應(yīng)從文學(xué)評(píng)論的角度對(duì)書籍有一個(gè)全面的了解,不能只局限在一知半解。第三,教師應(yīng)注意做好引導(dǎo),幫助學(xué)生把作品中的有益信息吸收進(jìn)來,達(dá)到閱讀的目的。第四,在學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上,應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹s束”,這個(gè)約束是指教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生課外閱讀的狀況進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)控,這不僅能保證閱讀質(zhì)量,同時(shí)還可以幫助學(xué)生盡快形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。逐步的由他人監(jiān)督強(qiáng)制,變?yōu)樽陨怼皬?qiáng)制”,學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣才能成自然。
無論是教師,還是家長(zhǎng),都應(yīng)該明確,形成良好的課外閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生受益終身。為了有效提高閱讀質(zhì)量,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。閱讀的過程實(shí)則為學(xué)生與文本、生活之間的對(duì)話,并在一定程度上克服原有的認(rèn)識(shí)偏見,生成新視野,產(chǎn)生新的思維火花。但是,因?yàn)樾睦砑澳挲g特征,中小學(xué)生很難整理出完整的閱讀體驗(yàn),只有片段的、零散的感受,所以在閱讀過程中隨時(shí)記下“思維的火花”,把一切的思考、體會(huì)、感想都用自己的語言寫出來,與同學(xué)切磋交流,讓老師及時(shí)評(píng)點(diǎn),可以使學(xué)生不僅體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂,更能通過積累提高閱讀的質(zhì)量。
三、課內(nèi)課外相結(jié)合,有效提高閱讀質(zhì)量
課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ),課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展。由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀,同時(shí),以課外閱讀豐富課內(nèi)的學(xué)習(xí)。例如,學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》,就可以拓展閱讀魯迅的《朝花夕拾》,學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》,就可以推薦閱讀《安徒生童話》。課內(nèi)閱讀所習(xí)得的知識(shí)和方法可以在適當(dāng)?shù)恼n外閱讀中得到很好地豐富和補(bǔ)充,進(jìn)一步提升語文教學(xué)的質(zhì)量。隨著教育改革步伐的推進(jìn),師生普遍認(rèn)同目前的考試往往是學(xué)什么反而不考什么,其實(shí)考察的是學(xué)生舉一反三,觸類旁通的能力。所以,對(duì)語文學(xué)科來說,課外閱讀可以說是提高學(xué)生應(yīng)試能力的一個(gè)有效捷徑,正確處理好課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系,可以使二者達(dá)到“雙贏”。
當(dāng)然,同上文所說,課外閱讀不能只追求泛泛,也要熟讀精思,由淺入深地進(jìn)行指導(dǎo),注重閱讀過程的深化。不論閱讀什么樣的書籍,都應(yīng)融入學(xué)生自己的思考,在閱讀中自然而然地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、聯(lián)想,形成判斷、推理的能力。這樣才能使學(xué)生通過課外閱讀實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的“雙贏”。
四、學(xué)校家庭齊動(dòng)員,形成良好的閱讀氛圍
對(duì)于中小學(xué)的課外閱讀來說,采取家校合作也是一種非常有效的方式。家長(zhǎng)和學(xué)校一起探討,制定學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃。加強(qiáng)二者之間的溝通,使家長(zhǎng)積極地投入進(jìn)來,更好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀,這在世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)早已形成了有效經(jīng)驗(yàn)。以美國為例:當(dāng)年克林頓政府在閱讀方面提出了明確目標(biāo):確保每個(gè)孩子在三年級(jí)末能獨(dú)立有效地閱讀。為了達(dá)到這一目標(biāo),政府動(dòng)員了所有的資源――學(xué)校、圖書館、教會(huì)、大學(xué)、大學(xué)生、年長(zhǎng)的公民,他們與老師、父母一起教孩子們閱讀。閱讀已經(jīng)成為全民參與的一項(xiàng)重要活動(dòng)。美國的家長(zhǎng)充分尊重孩子的自主選擇權(quán),根據(jù)孩子個(gè)人的興趣愛好來選擇不同的書籍。只要是對(duì)身心有益的書籍,都積極鼓勵(lì)孩子去閱讀,絕不把自己認(rèn)為有益的書籍強(qiáng)加給孩子。而且,美國家庭特別提倡“給孩子讀書”,讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣,在讀書的過程中充分體驗(yàn)分享和參與的樂趣,使孩子在閱讀中得到家庭的關(guān)愛,從而使他們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。
俄國教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn),人們已逐漸認(rèn)識(shí)到了課外閱讀在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中的重要意義。因此,在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中要重視小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而要使學(xué)生能自覺地養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
思考一:氛圍營造
學(xué)校、班級(jí)是—個(gè)小社會(huì)??衫萌藗兊膹谋娦睦恚瑒?chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境,形成讀書的好風(fēng)氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書的名言名句,并要求學(xué)生做到:進(jìn)門輕輕,走動(dòng)輕輕,交流輕輕,創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的讀書氛圍。這時(shí)再放上一段輕音樂,靜謐、清幽的環(huán)境讓學(xué)生感覺讀書真好!同時(shí)教師自己也要愛讀書,不僅要讀經(jīng)典作品,還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等,能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍,跟學(xué)生一起閱讀、分享?!敖煺叱啵吆凇?,學(xué)生置身于這樣一種氛圍,一定會(huì)受到感染、熏陶。
思考二:方法指導(dǎo)
魯迅先生曾經(jīng)說過:“看書必須同蜜蜂采蜜一樣,采過許多花話,才能釀出蜜來?!比欢?,別林斯基說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書,比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng),選擇最有價(jià)值,最適合自己所需要的讀物?!辈剪敿{說:“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀應(yīng)具有一定的科學(xué)方法。
課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”,能從閱讀中體驗(yàn)快樂與充實(shí)感,并提升自己的精神境界,獲得基本的鑒賞能力,增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實(shí)一點(diǎn)、樸實(shí)一點(diǎn),關(guān)注孩子實(shí)實(shí)在在的需要、是我們每一位語文教師的責(zé)任。課外閱讀指導(dǎo)呼喚寬容的空間,呼喚科學(xué)的閱讀,呼喚對(duì)閱讀的新的解讀和認(rèn)識(shí),從而為孩子的人生打好底色,為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
思考三:活動(dòng)延伸
當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定的時(shí)間,課外閱讀量達(dá)到一定的程度,對(duì)人文內(nèi)涵有了一定的感悟時(shí),那就很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動(dòng),使學(xué)生得以把自己的所得展現(xiàn)出來,讓他們更熱愛閱讀。這些活動(dòng)要靈活、有趣,要能激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心,使學(xué)生感到喜悅。其形式很多,或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記,評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創(chuàng)造,讓學(xué)生廣泛地“讀”,大量地“讀”。
1、嘗試日記贈(zèng)言?!岸嘧x書,多收獲;少讀書,少收獲,一天不讀書,一天無收獲;一生不讀書,一生無收獲?!薄白x書是筆財(cái)富,一筆價(jià)值無比的財(cái)富?!痹谄綍r(shí)的語文教學(xué)中,還可嘗試日記贈(zèng)言的形式激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈(zèng)言之外,學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈(zèng)。運(yùn)用這種方法潛移默化的感染學(xué)生,讓他們慢慢地從中悟出道理,久而久之就會(huì)把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動(dòng)的具有渴求熱望的自我行為。
(1)自主編輯班刊。中、高年級(jí)可定期組織學(xué)生編輯綜合類小報(bào),由各閱讀小組組長(zhǎng)組成班級(jí)編輯部,集中介紹課外閱讀獲得的各種信息,有文學(xué)的,有歷史的,有科技的……拼貼可以,手抄也行。
以本班為例,班刊的編輯已有了很大的進(jìn)步:班刊已由最初的只有幾個(gè)人的稿子發(fā)展到今天全班大多數(shù)同學(xué)的稿子;從單一的欄目到今天的眾多欄目;從習(xí)作到小幽默、小實(shí)驗(yàn)、科技小論文;從封面封底的“移花接木”到學(xué)生自己創(chuàng)作。如此,既鍛煉學(xué)生處理閱讀信息的能力,又促使學(xué)生進(jìn)一步的多閱讀、多積累。
(2)自編作文集??勺寣W(xué)生把自己一學(xué)期以來的所有作品(包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等)進(jìn)行整理、修改,或打印,或手寫,編輯自己的作文集,開學(xué)后就留在班級(jí)的圖書角,作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個(gè)整理的過程,還是一個(gè)展示的過程,接受檢驗(yàn)的過程,也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程。實(shí)踐表明,通過讓學(xué)生自編作文集,學(xué)生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花、智慧閃光,此無論對(duì)自己,還是對(duì)別人,都是一個(gè)很好的反思與借鑒。
3、開設(shè)讀書節(jié)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)??啥ㄆ谠O(shè)立讀書節(jié),舉辦各種讀書比賽活動(dòng)。低年級(jí)可組織學(xué)生進(jìn)行兒歌朗誦擂臺(tái)賽、繞口令擂臺(tái)賽;中、高年級(jí)可進(jìn)行古詩文背誦擂臺(tái)賽、講故事擂臺(tái)賽。
此外,為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗,在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動(dòng)。學(xué)生可聯(lián)系課文內(nèi)容(節(jié)選)介紹自己閱讀的原著,介紹自己閱讀的同一作家的其他作品,也可介紹課外閱讀的與課文相關(guān)的讀物,如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后,讀書節(jié)時(shí)有的學(xué)生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會(huì)。
【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;關(guān)懷;期待;溝通;鼓勵(lì);自信;思想變化;熏陶;凈化
1 問題提出
課外閱讀,是課堂語文學(xué)習(xí)的有效延伸,是大語文教育必不可少的一環(huán)節(jié)。多讀書,好讀書,讀好書,可以開拓學(xué)生視野,豐富學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)語文素養(yǎng),而且有助于養(yǎng)成學(xué)生高雅的人生品味,形成其高尚的人生觀與價(jià)值觀。著名學(xué)者摩羅也曾說過:“就語文學(xué)習(xí)而言,真正的學(xué)習(xí)主要靠自己廣泛地閱讀,與那些偉大的著作背后的偉大心靈溝通,這是閱讀者最大的幸福?!迸囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣,不僅功在當(dāng)今,而且裨益學(xué)生終生。
但是,在日常語文教育教學(xué)過程中,對(duì)于學(xué)生的課外閱讀,大多語文教師采取放任自流的態(tài)度,不做閱讀要求,即使有所要求,也僅限于檢查一下學(xué)生的讀書筆記,而學(xué)生的讀書筆記的寫作,也呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)狀。
于是,如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,并使課外閱讀發(fā)揮其最大功效,便成為一個(gè)亟待解決的問題。
2 解決問題的方法措施
我經(jīng)過多年的思考與實(shí)踐,摸索出幾種解決上述問題的行之有效的方法。這些方法,形式不一,若多措并舉,即可保證學(xué)生課外閱讀的扎實(shí)推進(jìn)并收獲高效。
2.1 名家講壇。每個(gè)班級(jí)中,不乏語文素養(yǎng)高的學(xué)生。這些學(xué)生,他們的閱讀能力,理解能力勝過同齡學(xué)生,這些學(xué)生中,不乏酷愛閱讀,讀書經(jīng)驗(yàn)豐富者。榜樣的力量是無窮的。我們可以充分挖掘這些優(yōu)質(zhì)資源的潛力,為他們開設(shè)“名家講壇”,讓他們登上講臺(tái),開壇講義。“講義”的內(nèi)容,可以充分發(fā)揮開講者的特長(zhǎng),可以談讀書經(jīng)驗(yàn),讀書心得,也可以就自己熟知的或熱衷的某一作品展開分析,精講點(diǎn)評(píng),分析其精彩內(nèi)容,評(píng)價(jià)其人物形象,推介其寫作特色等。
“名家講壇”的開設(shè),極大地提高了講論者的自信心,自豪感,自身價(jià)值得以充分體現(xiàn)的自足感。為了講述的精彩,他們反復(fù)精細(xì)研讀作品,大量查閱有關(guān)資料,精心撰寫講稿內(nèi)容,在讀、研、思、寫諸多方面獲益匪淺,促其更加優(yōu)秀,同時(shí),“名人效應(yīng)”也成為大多數(shù)學(xué)生的追求,他們欣羨自己也能像于丹、易中天等名家那樣侃侃而談,也想獲得同學(xué)們的高度認(rèn)可,表現(xiàn)出了高漲的熱情。
2.2 名著論壇。對(duì)于一些經(jīng)典名著,尤其是課標(biāo)規(guī)定或教材推薦的作品,教師通常作統(tǒng)一的閱讀要求,即要求全班同學(xué)在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)閱讀同一書目,這種情況下,為求高效,全面提升全班同學(xué)閱讀質(zhì)量,可以以班級(jí)為單位開設(shè)“名著論壇”。
論壇可以以“對(duì)抗賽”、“挑戰(zhàn)賽”等形式展開。論題可以由教師命制,也可以由學(xué)生協(xié)商命制。論題需提前通知到每個(gè)學(xué)生,以便做好充分的準(zhǔn)備工作,保證課堂的高效。
開設(shè)“名著論壇”,需注意一點(diǎn),即需大面積多方面調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與的積極性,使閱讀,辯論成為全員參與的盛事。論辯結(jié)束,可以評(píng)選出“最佳辯手”、“最佳辯論小組”、“最佳口才獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)新思維獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng),以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步參與閱讀的興趣。
2.3 名作劇演。受“課本劇”的啟發(fā),我將“名作劇演”搬進(jìn)了課堂。即讓學(xué)生在閱讀名著之后,可就著作中重點(diǎn)章節(jié)或?qū)W生感興趣的部分,改編成劇本的形式,在班級(jí)中上演。這一工程,看似簡(jiǎn)單,實(shí)則可以從多方面鍛煉學(xué)生的能力。首先,他們要認(rèn)真地研讀文本,以便準(zhǔn)確改編,從容演繹;改編的過程,是對(duì)作品的再創(chuàng)造,再加工的過程,是對(duì)學(xué)生的思維等能力進(jìn)行大幅提升的過程。其次,表演的過程,又是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何準(zhǔn)確地通過聲音、形體等準(zhǔn)確表達(dá)名著的精髓,是每個(gè)學(xué)生需要用心體悟的。十幾歲的孩子,面對(duì)挑戰(zhàn),是敢于迎刃而上的。事實(shí)證明,名著劇演是孩子們喜聞樂見的一種形式。
2.4 佳作推薦。為了更好地拓展閱讀的寬度,我鼓勵(lì)學(xué)生不僅閱讀與教材有關(guān)的或課標(biāo)推薦的文學(xué)名著,還鼓勵(lì)其大膽涉獵其它人文、地理、科技等方面的作品,凡是人類知識(shí)的精華,盡可拿來一讀。為保證這一措施的順利開展,我們進(jìn)行了“佳作推薦”活動(dòng)。
佳作推薦實(shí)行個(gè)人自薦與抽簽推薦兩種形式,以保證參與的全員性與高效性的統(tǒng)一。
在這一過程中,強(qiáng)調(diào)教師的積極參與,教師要以自身的引領(lǐng),帶動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。以自身的閱讀經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
佳作推薦,在一定程度上拓寬了學(xué)生選擇書目的范圍,使學(xué)生的閱讀興趣更為廣泛,引領(lǐng)了學(xué)生向更寬更廣的書海漫步。
2.5 知識(shí)競(jìng)賽?!爸R(shí)競(jìng)賽”的賽事分為兩種:①為檢測(cè)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)名著的閱讀效果,避免走馬觀花,我們采用擬題檢測(cè)的方法。題目的來源有二:學(xué)生自主命題與教師命題。需注意的是,教師命題要在廣泛征集、整理了學(xué)生命題的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行,目的是在學(xué)生命題基礎(chǔ)上將題目設(shè)置得深入化,寬泛化,保證了試題的高質(zhì)量,高效度。②學(xué)期或?qū)W年末,組織“課外名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽”,可用紙質(zhì)試題測(cè)試,也可現(xiàn)場(chǎng)搶答,目的在于總結(jié)表彰,并以此激勵(lì)學(xué)生充分利用寒暑假這一閱讀的黃金季節(jié)自覺、自主閱讀。
2.6 收獲快樂。此活動(dòng)的安排時(shí)間宜在學(xué)期、學(xué)年結(jié)束或開學(xué)之初進(jìn)行。目的在于引導(dǎo)學(xué)生盤點(diǎn)自己的經(jīng)課外閱讀而獲得的心靈上的滿足感與自豪感。收獲的角度可以從多方面挖掘:知識(shí)的豐富,視野的開拓,心靈的啟迪,成績(jī)的提高,認(rèn)識(shí)的深化等。
此項(xiàng)活動(dòng)在開展時(shí)務(wù)必做到人人參與,共同分享。力爭(zhēng)讓人人都有成就感,人人都能從老師、同伴那兒獲得認(rèn)可,得到賞識(shí)。在自我滿足與他人認(rèn)可中獲得讀書的快樂,讓“我閱讀,我快樂”的理念深入每個(gè)學(xué)生的心靈深處。
3 取得成效
3.1 積累了寫作素材和寫作技巧。廣泛的閱讀有益的課外書籍彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足,使他們獲取了更生動(dòng)、更豐富的寫作素材。學(xué)生的閱讀量多了,積累豐富了,寫作不再有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。同時(shí),名家作品中精彩、生動(dòng)的語句對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)、語感的培養(yǎng)也是大有裨益的。學(xué)生閱讀不同作家的作品,接觸各種寫作風(fēng)格和文字技巧,受到熏陶和影響,慢慢模仿,甚至有的學(xué)生初步形成屬于自己的寫作風(fēng)格。
3.2 提高了語言表達(dá)和感悟能力。語感是一種能夠迅速領(lǐng)會(huì)和感悟語言文字內(nèi)在意義的能力,是一種語文修養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“文字語言的訓(xùn)練,最要緊的是訓(xùn)練語感,就是對(duì)語文敏銳的感覺?!边@種語感能力不是天生就有的,它是后天長(zhǎng)期反復(fù)閱讀積累的結(jié)果。大量自覺地閱讀課外書籍,使學(xué)生接觸了大量新鮮活潑的語言材料,日積月累,明顯地提高了其語言表達(dá)和感悟能力。
課堂教學(xué)方面,教師將經(jīng)典作品的閱讀指導(dǎo)納入課堂教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生盡量閱讀原著,了解作品的精髓,指導(dǎo)學(xué)生從中獲取有益的精神營養(yǎng),增加自身的文化積淀。教師可以通過介紹作品的背景幫助學(xué)生知人論世,可以借助經(jīng)典的評(píng)論幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作品的價(jià)值,可以與學(xué)生一同走進(jìn)作品,分享其中的精彩篇章,促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本中外名著的課外閱讀。教師還可以將課內(nèi)(或課內(nèi)外)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合,形成有助于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)習(xí)力度、提高學(xué)習(xí)效率的新的學(xué)習(xí)“專題”。也可以把有益于經(jīng)典文化的拓展學(xué)習(xí)、有益于學(xué)生思維水平的不斷發(fā)展、有益于學(xué)生語文運(yùn)用能力提升的校本課程引入課堂,以對(duì)國家課程形成必要的補(bǔ)充。
教師在解讀文本時(shí),加強(qiáng)探討交流,在學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間形成“多重對(duì)話”,在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和心靈的交流。在進(jìn)行“多重對(duì)話”時(shí),教師應(yīng)當(dāng)保證“生本對(duì)話”有充足的時(shí)間,要注意對(duì)“生生對(duì)話”給予積極的引導(dǎo)。
教師多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀,為了確保學(xué)生的獨(dú)立閱讀能夠有效進(jìn)行,需要保證時(shí)間,提供作品,關(guān)注質(zhì)量。為此,教師可以考慮為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。例如,針對(duì)不同學(xué)生的閱讀需求推薦閱讀作品,為學(xué)生提供配套的資源以支持學(xué)生的閱讀,引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校的圖書館或閱覽室完成獨(dú)立閱讀;教師還可以利用課堂時(shí)間組織學(xué)生開展讀書交流、名作欣賞、名著推薦等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。
教師還可以借助文學(xué)社團(tuán)活動(dòng),組織學(xué)生閱讀名著,編演名著,還可以編輯、自辦校園文學(xué)刊物。教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情景指導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)用語文的策略,可以通過布置任務(wù)和設(shè)計(jì)活動(dòng)為學(xué)生提供言語實(shí)踐的機(jī)會(huì),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。
【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009(2015)09-0067-02
E時(shí)代,孩子面臨的是一個(gè)傳媒十分發(fā)達(dá)的時(shí)代,各種信息通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等傳媒紛至沓來,經(jīng)典受到前所未有的挑戰(zhàn)。如何讓經(jīng)典根植孩子的心中,讓名著的精髓流淌于每個(gè)孩子的心間?我思考,我實(shí)踐――閱讀從點(diǎn)滴做起,在零星的“微閱讀”中激發(fā)閱讀期待,以少數(shù)經(jīng)典閱讀帶動(dòng)海量經(jīng)典閱讀,從而提高閱讀品質(zhì)。
一、微內(nèi)容:給予選擇的自由
蘇霍姆林斯基指出:給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的經(jīng)典,讓學(xué)生在自由選擇的同時(shí)了解經(jīng)典、親近經(jīng)典。
1.品繪本,喚醒期待。
教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生閱讀短小的經(jīng)典之作,喚醒學(xué)生的“閱讀期待”。讀繪本《愛心樹》,引導(dǎo)學(xué)生賞析圖畫,誦讀表現(xiàn)父母愛的語句,父母的愛震撼了學(xué)生,學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀期待走進(jìn)閱讀,再讀《愛的教育》一個(gè)個(gè)鮮活的故事,學(xué)生由感動(dòng)而生敬佩,他們產(chǎn)生情感共鳴,對(duì)閱讀產(chǎn)生了渴望,以積極的思維狀態(tài)投入到閱讀中。
2.非經(jīng)典,疏而不堵。
小學(xué)生喜歡漫畫、卡通,我們可以利用它們奇幻、怪誕的特點(diǎn)為學(xué)生撐開一方想象的天空。從讀時(shí)尚書籍開始,和他們聊《哈利?波特》的看點(diǎn),談讀《櫻桃小丸子》的收獲,在交流中開闊閱讀視野,將魔幻、卡通和經(jīng)典閱讀相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生讀林海音的《竊讀記》,莫言的《童年讀書》,學(xué)生逐步產(chǎn)生“讀”的欲望。
3.讀博文,延伸欲望。
網(wǎng)絡(luò)改變了人們的閱讀習(xí)慣,讓閱讀變得越來越便捷。我們可以從優(yōu)秀的博客、微博等交流平臺(tái)中獲取更多的資源,利用網(wǎng)絡(luò)讀書、讀報(bào),邊寫邊發(fā)文章,滿足當(dāng)前閱讀期待的同時(shí),又讓學(xué)生在快捷的閱讀中產(chǎn)生新的期待。
二、微時(shí)空:關(guān)注閱讀的環(huán)境
讀書經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)是以簡(jiǎn)馭繁。“聚沙成塔、集腋成裘”,創(chuàng)設(shè)閱讀的生態(tài)環(huán)境,在零星的時(shí)間、隨意的地點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生暢游經(jīng)典的綠園。
1.隨時(shí)閱讀,培養(yǎng)習(xí)慣。
教師要把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生在點(diǎn)滴的閱讀中歸位自我,在閱讀的過程中提高文化品位。
教師要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,潛移默化地影響學(xué)生,對(duì)學(xué)生要少一些灌輸和強(qiáng)迫性的指令。鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子利用茶余飯后、睡前等可以自由支配的閑暇時(shí)間閱讀經(jīng)典。在教學(xué)中,選擇晨會(huì)課、班會(huì)課、周末等邊角時(shí)間,教會(huì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)捕捉信息,利用課前、課后的零星時(shí)間讓學(xué)生閱讀名篇名段,隨時(shí)交流,日積月累,在相互交流中增加閱讀量,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,提高閱讀興趣。
2.隨處閱讀,增加積累。
語文學(xué)習(xí),閱讀量至關(guān)重要,靠某一天或者某一個(gè)月甚至某一年的讀書是不能形成大量積累和良好的閱讀習(xí)慣的。要培養(yǎng)學(xué)生手不離書的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生隨地隨處讀書:可在圖書館,E環(huán)境,也可在花前柳下,校園廊道,隨意的地點(diǎn)想讀就讀。
三、微體驗(yàn):形成閱讀的動(dòng)力
蘇霍姆林斯基說:“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激,以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣,那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛?!蔽覀円朴趯W(xué)生“微閱讀”的即時(shí)興趣轉(zhuǎn)換成恒定的閱讀動(dòng)力。
1.體驗(yàn),從自我走向獨(dú)特。
經(jīng)典感悟具有恒久的魅力,要讓學(xué)生入乎其中,由感而悟,情從心生?!拔㈤喿x”是自主化的閱讀。對(duì)文本的理解可因人而異,教師要抓住學(xué)生的期待心理,鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀,呵護(hù)那份向?qū)W的心――可以感受生活、品味人生,可以是自己獨(dú)特的見解,也可以是師生間的交流。如:讀《一本男孩子必讀的書》,讓學(xué)生回憶自己的一次冒險(xiǎn)經(jīng)歷,觀察父母在這次冒險(xiǎn)活動(dòng)中的反應(yīng),學(xué)生對(duì)文本的理解由自我走向獨(dú)特,這種體驗(yàn)促使學(xué)生主動(dòng)地閱讀,形成良好的閱讀心理。
2.體驗(yàn),從個(gè)性化走向多元。
教師要敏銳地洞察學(xué)生的生活積累和閱讀風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)話,在靜態(tài)的文本世界和學(xué)生生活之間架起一座橋梁,促進(jìn)體驗(yàn)從個(gè)性化走向多元。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,而文本的魅力,需要我們引領(lǐng)學(xué)生透過“文字”看“風(fēng)景”,對(duì)那些源于生活又高于生活的經(jīng)典之作,要教會(huì)學(xué)生借助想象,將語言還原成畫面,逐步進(jìn)入文中,步入情境,使學(xué)生產(chǎn)生心靈共振、情感共鳴。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話,品味遣詞造句的精妙,透過“文本”悟“真情”。如:在讀楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》時(shí),關(guān)注學(xué)生形成的積極的個(gè)性化閱讀心理,不著痕跡地保護(hù)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自由;對(duì)《哈利?波特》有的讀到的是友情,有的讀到的是智慧,有的讀到的是正義……這些不同的體驗(yàn)是個(gè)體閱讀成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。學(xué)生反應(yīng)的獨(dú)特性和多元性體現(xiàn)了語文教學(xué)過程的生命成長(zhǎng)本質(zhì)。
3.體驗(yàn),從閱讀走向生活。
學(xué)生有自己的“語文生活圈子”與表達(dá)形式,包括課外“閑書”的閱讀、上網(wǎng)、博客、QQ交流等,通過“微閱讀”,在經(jīng)典閱讀和學(xué)生的“語文生活”之間開掘一條通道,使學(xué)生在閱讀中感受精神的成長(zhǎng)。
四、微活動(dòng):享受閱讀的情趣
北師大著名文藝?yán)碚摷彝瘧c炳說:“文學(xué)經(jīng)典是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程。所謂‘建構(gòu)’,強(qiáng)調(diào)的是累積的過程,不是某個(gè)人的一次性的決定。”建構(gòu)經(jīng)典是親近經(jīng)典的有效路徑,讓學(xué)生與課外閱讀“零距離”接觸,在活動(dòng)中構(gòu)建適合自己的閱讀方式。
1.微型活動(dòng),營造讀書氛圍。
讀讀畫畫,小學(xué)生喜歡“涂鴉”,可讓學(xué)生畫出所讀的故事情節(jié);讀讀演演,小學(xué)生有的表現(xiàn)欲望強(qiáng),可將讀物改編成課本劇等讓學(xué)生表演;讀讀講講,講故事是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一,經(jīng)常組織學(xué)生開“故事會(huì)”、進(jìn)行演講比賽、寫讀書日記、做讀書卡片等,創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書的世界。
2.微型交流,分享閱讀樂趣。
將班級(jí)讀書會(huì)融入閱讀指導(dǎo),可以是文學(xué)導(dǎo)讀、閱讀指導(dǎo)、閱讀欣賞等。學(xué)生自由地閱讀,及時(shí)分享,教師給予鼓勵(lì)和指導(dǎo),掌握學(xué)生的閱讀量和讀書情況,師生共同分享閱讀樂趣。
3.微型評(píng)價(jià),延伸閱讀期待。
微評(píng)價(jià)內(nèi)容“短”,不超過150字,主要對(duì)經(jīng)典閱讀進(jìn)行介紹或評(píng)論,可以用自己喜歡的方式,如文字、圖片、繪畫等來介紹自己的閱讀感受,讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
(1)評(píng)價(jià)中感悟主題。如:《馬提與祖父》是以尊重生命、珍愛生命為主旨的,在師生共讀評(píng)價(jià)時(shí),針對(duì)“生命教育”的主題,把提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的關(guān)愛作為生命教育的核心,師生交流、討論。
(2)評(píng)價(jià)中拓展閱讀。當(dāng)前,“死亡教育”尚未被重視,生活中人們也比較避諱這個(gè)話題,文學(xué)作品會(huì)把關(guān)于死亡和永別的故事描述得溫暖而細(xì)膩。借助《馬提與祖父》的閱讀評(píng)價(jià)幫助學(xué)生了解死亡,讓小讀者與故事中的主人公一起體驗(yàn)生命的快樂及永別的傷感和從容。及時(shí)推薦關(guān)于“死亡教育”的讀本,如:繪本《爺爺有沒有穿西裝?》《爺爺變成了幽靈》《獾的禮物》等。在評(píng)價(jià)中小心翼翼地呵護(hù)著讀這些書的學(xué)生,在評(píng)價(jià)中以作家的溫柔體恤引導(dǎo)學(xué)生完成這段獨(dú)特的心路歷程,閱讀成了學(xué)生感受生命的人生之旅。