小學教育案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教育案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教育案例分析范文

教案是教師為了順利而有效地開展教學活動,根據(jù)教學大綱的要求,以課時或課題為單位對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排、設計的一種教學文書。下面是有小學語文教學案例分析，歡迎參閱。

     小學語文教學案例分析范文1

一、情境導入

同學們，春天來了，淘氣的春風娃娃對著云兒使勁兒的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤下，大地悄悄地發(fā)生著變化。不知什么原因，一群小鳥嘰嘰喳喳地爭論起來。下面請幾位同學，配樂朗讀課文，讓我們從文中找出答案。(讀后進行鼓勵性評價)誰來說說它們爭論的原因?(它們?yōu)榇河甑纳识鵂幷?教師板書課題：春雨的色彩。今天我們繼續(xù)來學習這課書。

二、感悟課文內(nèi)容

1、學習課文的第一自然段，感悟春雨的特點：

⑴　請同學們看屏幕，說說春雨的特點是什么?(小而密)

⑵　請你自己讀一讀第一自然段，體會春雨的特點，練習朗讀。

請同學讀，讀后評價。

⑶　聽老師讀，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”選擇正確的讀法。

學生練習朗讀。指名讀。

2、抓住“爭論”一詞，結(jié)合下文來學習體會其含義：

⑴　咦，小鳥們在干什么?請你在書中找到小鳥們的對話，自己讀一讀。

⑵　你喜歡哪只小鳥?把它的話讀給大家聽一聽。

學生讀，教師板書：

小白鴿無色的

小燕子綠色的

春雨的色彩

小麻雀紅色的

小黃鶯黃色的

⑶　請你在小組內(nèi)找到一個適合自己的角色，讀一讀。

⑷　請小組內(nèi)的同學們分角色戴上頭飾，匯報朗讀。

⑸　小鳥們對春雨的色彩看法不一，都認為自己說的對，所以爭論得很激烈，你們覺得剛才那組同學讀得怎樣?

⑹　請你感悟當時小鳥們的心情，讀出小鳥們爭論時說話的語氣，可以加上動作輔助朗讀。

⑺　再請一組同學戴上頭飾加上動作，匯報朗讀。

⑻　請同學說一說“爭論”是什么意思?教師隨機點撥。

⑼　聽了它們的爭論，不知你們覺得誰說的有道理。

⑽　誰來說一說你的看法?請同學到屏幕前點擊電腦，講明理由。

(如，學生認為小白鴿說的對，可根據(jù)生活經(jīng)驗所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會認為春雨有不同的色彩呢?學生如果答不上來，可以在組內(nèi)交流討論)教師可根據(jù)不同的情況隨機點撥。

3、小雨不停地下，小鳥們的爭論引來了其它的鳥兒也來發(fā)表自己的意見：

屏幕上出現(xiàn)學生常見的鳥類，如：孔雀、啄木鳥、仙鶴、大雁等。

請學生選擇其中的一種鳥類說說你眼中的春雨的色彩。讓學生感悟平時所見到的春天色彩的美麗。

4、春雨不停地下，讓我們一起來聽聽春雨是怎樣說的：

⑴　放錄音，聽學生朗讀課文的最后一個自然段。

⑵　請你打開書，自己讀一讀，思考：春雨為什么下得更歡了。

⑶　體會“沙沙沙”的讀法。引導學生體會，讀“沙沙沙”時，語氣要逐漸加強有力。

⑷　理解句子“我本身是無色的，可是我能給春天送來美麗的色彩”的意思。

(教師點撥：植物的生長與春雨有關，在春雨的滋潤下，植物吐綠，花兒盛開，大地呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美麗的。)

三、選擇性作業(yè)

1、練習有感情地朗讀課文。

2、用你手中的畫筆，畫出春天的美景。

3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。

小學語文教學案例分析范文2

教學目的要求：

1.學會本課的9個生字和由生字組成的9個新詞，認識新部首“衣字底”“竹字頭”。

2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進行觀察，培養(yǎng)學生的想象能力。

3.理解詞句的意思，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點難點：

1.學會生字新詞，掌握有關句式，感知句子輔助成分。

2.在理解圖意的基礎上，理解句子的意思;初步認識擬人的修辭法(把浪花當作人)。

教學思路：

借助漢語拼音讀準字音、仔細觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，完成課后練習。

教學用具：

彩色掛圖。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課。

同學們，你們看見過大海嗎?看到過浪花嗎?在沙灘上揀過貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花(板書課題)，可好玩了，今天我們就來學習20課。(齊讀課題：20、浪花)

二、指導看圖。

1.整體看圖：從近到遠圖上畫了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥、云等)理解“沙灘”意思。

2.仔細觀察，展開現(xiàn)象：浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時會發(fā)出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)

3.觀察小姑娘的動作、神態(tài)，想象一下她的心情是怎樣的?

4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?

5.把以上幾個問題連起來說一說。(夏天的一個下午，一位小姑娘光著腳丫，來到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿滿的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了)

三、借助漢語拼音，自學課文。

1.自由讀課文。要求讀準字音，給生字新詞做上記號。

2.認讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。

3.課文分幾個自然段?每個自然段各有幾個句子?

4.指名朗讀課文，注意正音。

5.教師范讀課文。

四、結(jié)合看圖，再讀課文，讀懂句子。

1.學生自學。

(1)圖文印證，讀懂句子。

(2)標出句中要求掌握的生字新詞。

2.檢查自學情況：你讀懂了哪些句子，說說課文中的哪些句子寫了圖畫上的哪部分內(nèi)容?

3.指名朗讀第一自然段。提問：“我”是在哪兒玩耍?為什么說浪花是“邁著輕輕的步子”，“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?

通過句子的比較讓學生理解：

(1)浪花邁著步子。

浪花邁著輕輕的步子。

(2)搔癢了我的小腳丫。

悄悄地搔癢了我的小腳丫。

通過比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。

再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來了”時，讓學生觀察圖上小姑娘的表情，體會浪花給“我”帶來的歡樂。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海)

4.小組齊讀第二自然段。提問：為什么說“浪花又唱著笑著跑來了”?“捧來”在這是什么意思?(課文把浪花涌來的聲音說成是浪花的唱、笑，進一步表達了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是寫貝殼和小蝦的顏色。“裝不下啦”是說貝殼和小蝦很多)

學生齊讀第一、二自然段，讓學生體會：沙灘上景美情也美。景：藍色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結(jié)合組成了一幅富有情趣的畫面。

5.齊讀第三自然段。思考：為什么說浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學生體會小浪花的可愛，大海的可愛。激發(fā)學生熱愛大自然的感情)

五、指導朗讀。

1.指名朗讀，語調(diào)要歡快、流暢，表達一種興奮的心情。

2.聽老師配音范讀。(海浪聲)

3.想象小姑娘的心情，再讀課文。

4.全班同學配音齊讀。

六、作業(yè)。

第2篇：小學教育案例分析范文

有研究報告指出中職學校問題學生的家庭教育現(xiàn)狀分析，大至可以分為四類家庭結(jié)構(gòu)、三類教育方式，四類家庭結(jié)構(gòu)是：隔代撫養(yǎng)型家庭、單親家庭、重組家庭、父母都下崗家庭，三類教育方式是：專制型、放任型、溺愛型。如何能夠在及時掌握了問題學生的家庭教育現(xiàn)狀，有的放矢的、主動加強對這些學生的針對性教育，使無論是課堂教育教學還是其他各個方面中，都能積極、主動的接近、關懷，在加強學校教育的同時，加強家庭安全教育，從而使學生得到應有的尊重、自信和陽光，最終為學生的成長、成人、成才打好堅實的基礎。作為一名一直工作在教育教學第一線的教師，通過在擔任班主任期間成功轉(zhuǎn)換問題學生的一些事例，進一步來強調(diào)在目前加強中職學生家庭安全教育的重要性和緊迫性。

事例：“精誠所至，金石為開”。

“問題學生”小奚是我剛剛送走的一屆學生，記得他剛剛到班級時，是一個根本不會惹人注意的學生，也許是因為剛剛來到一個陌生的集體，在頭一個月里，他表現(xiàn)得非常安靜，不怎么說話，讓做什么就做什么，只是上課時睡覺的時候比較多。所以根據(jù)以往的經(jīng)驗，我把他當成了一個性格比較內(nèi)向的學生，沒有太引起我的注意，但是沒有多久，就先后有學生和課任老師來跟我反應，他不但上課帶頭說話，而且不服從管理，多次在課堂發(fā)生了與任課老師頂嘴的現(xiàn)象。這在我擔任班主任工作多年以來，真是不多見。我開始注意到他，并且跟他經(jīng)常談心、交心，盡可能地多關心他一些。剛開始好一點，但是好景不長，而且性質(zhì)更嚴重，開始帶領一些學生不上課，帶頭逃課。我非常氣憤，給他所帶領的學生分別打電話，其他人都回來了，就他一個人沒有回來，而且態(tài)度特別強硬，愿意開除就開除。我馬上聯(lián)系家長，將他這種情況通報家長，并且要求家長必須到校，否則馬上開除。第二天，我見到了他的父親，這是一個飽經(jīng)風霜的人啊，態(tài)度特別和藹，在了解家庭情況中，原來小奚的父母雙雙下崗，靠在外打工維持一家的生活，平實根本沒有人管他，放任自流，他在初一時學習還是很好，但是到了初二時就不知道什么原因不念書了。我也初為人父，真是可憐天下父母心啊。我從自身也開始反省，對小奚應該給他更多的時間，更需要耐心，多關心，而從他的家庭，我與他父親做了非常好的溝通，讓他們及時掌握孩子在學校的各種情況，并且根據(jù)他青春期叛逆但又有一點點講義氣的性格，希望在家庭教育中給孩子多關懷，并且多聽取他的意見，慢慢引導他有擔當，做正確的事，只有尊重了父母，他才能尊重其他人。

第3篇：小學教育案例分析范文

一、關于內(nèi)容的整合

“用教材教”，而不是“教教材”，這是新課程的教學理念。教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。這一教學理念廣大英語教師在教學實踐中確實在落實與踐行，但也存在不少的問題。

【案例】有位教師在教學“In a new house”時，對教材內(nèi)容進行拓展，整合美術的內(nèi)容，要求學生設計理想的家，以此激發(fā)學生的興趣。學生在課堂上花了近10分鐘的時間來設計房間，他們忙于剪、貼、畫，忽略了語言的運用，導致后面的句型交流環(huán)節(jié)因為時間關系草草結(jié)束了。

【反思】這原本是不錯的創(chuàng)意，但目前這樣整合教材，看似活躍了學生的思維，但也因此沖淡了英語學習的內(nèi)涵。課堂中學生花費了太多的時間忙于剪、貼、畫，脫離了本學科的教學目標。筆者認為這一環(huán)節(jié)可以作為創(chuàng)造性的作業(yè)在課后來完成，然后在下一節(jié)課上用所學句型來描述自己的設計以達到運用語言的目的。雖然新課程強調(diào)在教師教學中要努力體現(xiàn)學科之間的整合，但教師無論采用怎樣的方式開展教學都不能脫離教學目標——為英語教學服務，為學生的語言積累和語言運用服務，為培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力服務。英語學科的性質(zhì)特點決定了不能把英語課上成美術課或其他課。

二、關于教學的導入

精彩的導入或引入，能抓住學生的注意，促使學生情緒高漲，調(diào)整到學習新知識的狀態(tài)。許多教師非常重視導入這個環(huán)節(jié)，幾乎所有的教師都會用各種方法導入新課。但在英語教學導入中卻存在導入指向性、簡潔性、有效性的問題。

【案例】有位教師的教學內(nèi)容是time，該課時的教學目標是：1.能聽懂、會說日常交際用語——What’s the time？ It’s ... o’clock. It’s time to ... It’s time for ... 并能靈活自如地運用于實際生活中。2.能聽懂、會說1-60的數(shù)字。

下面是具體的導入步驟。

1. Greeting.

2. Sing an English song Ten Little Indian Boys.

3. Play a game —Next number. 復習數(shù)字。

4. Say numbers in our life. 教師列舉了眾所周知的號碼，如：110、114、119、120等，還讓學生說說自己家里的電話號碼。

5. Game—Be a policeman. 通過觀看動畫迅速讀出汽車車牌上的數(shù)字.

【反思】顯然，教師想通過對數(shù)字的復習過渡到時間的表達，但這個導入用時超過10分鐘，教師組織了唱、玩、說等好幾個復習、熱身活動，而本課重點要學的句型還未呈現(xiàn)，那么，接下去這堂課能圓滿地完成教學任務嗎？這樣的導入是否冗長？如此耗時耗力的導入是否有必要？看起來這些活動雖然都與當天的教學內(nèi)容有聯(lián)系，但在導入及熱身這個環(huán)節(jié)如果組織的活動過多，會影響到后面新授內(nèi)容的進行。導入是課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，但它并不是課堂教學的主體部分。在設計導入時，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，教師一定要明確導入在課堂教學中的地位，處理好導入與新授內(nèi)容之間的關系。有時，在一個簡短的warming up或相關的free talk之后，無須繞很多彎，就可以自然、直接地切入新課的主題。

三、關于活動的設計

“以活動促語言發(fā)展”是英語課堂教學的一個指導思想。教師在課堂上也力求讓學生在“動”中學，在“樂”中學，因此，每位英語教師幾乎都成了活動設計專家，在公開課上，學生唱唱跳跳，既有做游戲又有演節(jié)目，還有圖片、實物和多媒體來助陣，氣氛非常活躍，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧之后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢？

【案例】有位教師在學生學完國家和國籍的單詞后布置了一個學生之間互相詢問“Where are you from？”的調(diào)查任務。

【反思】這樣的學習任務還是停留在機械性的語言練習層面上，缺乏有意義的交流。調(diào)查是英語教學中的熱門活動之一，讓學生通過有目的的調(diào)查，獲取相關信息，在活動中進一步鞏固所學語言知識，提高其初步運用語言的能力。例如，在學完了有關數(shù)字的單詞后，教師完全可以利用句型“What’s your telephone number？” “My telephone number is ... ”調(diào)查本班同學的住宅電話號碼或手機號碼，并讓學生將信息填入預先設計好的表格中。這個具有信息差的活動能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性，學生在有意義的交流中獲得了信息，運用了語言，并提高了自身的語言技能。筆者認為，課堂上的一切活動設計都要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。

四、關于媒體的組合

現(xiàn)代教學技術在英語教學中的應用無疑給傳統(tǒng)的英語課堂帶來了一定的沖擊。它將視頻和音頻融為一體，形象生動，信息量大，給學生創(chuàng)設了賞心悅目的英語學習環(huán)境。多媒體技術給課堂帶來巨大變化的同時也暴露了自身的不足——授課課件化、板書屏幕化等問題屢見不鮮。

【案例】有教師在執(zhí)教“A trip to the zoo”這一課時，費勁心思，制作了精美的課件，還收集了動物玩具，墻上貼滿了動物圖片，教室儼然成了一個動物大觀園。精美的多媒體課件和圖片吸引著學生的眼球，學生雖然興致勃勃，但其注意力更多地被異彩紛呈的畫面和新奇有趣的教具所吸引，強烈的感官刺激反而弱化了語言信號的刺激。

【反思】濫用多媒體課件輔助教學是有些英語觀摩課上的一大通病，異彩紛呈的畫面和精彩的視頻代替了樸實簡單的圖片或簡筆畫，有些完全可以通過直觀教具或體態(tài)語解決的問題也用多媒體，具有示范意義的板書也只是在電腦上一閃而過，是否有這個必要呢？在運用多媒體技術輔助教學時，教師應遵循適時、適度、適效的原則，而且對于教學基本功比較扎實的教師來說，寥寥幾筆的簡筆畫、幾件小道具、豐富的肢體語言以及有效的互動游戲就可以取得良好的教學效果?？傊?，我們可以利用多媒體錦上添花， 卻不應該讓它喧賓奪主。

五、關于教學的細節(jié)

關注教學細節(jié)，能為有效課堂增色。教學細節(jié)指的是教學中的細小環(huán)節(jié)以及其中的教學活動，也可以說是教學過程中影響教學效果的細枝末節(jié)。透過課堂現(xiàn)場的一些教學細節(jié)，就能看出一個教師的教學理念、教學經(jīng)驗和教學智慧。俗話說：“細節(jié)決定成敗?！奔毠?jié)雖小，但成功的教學必定離不開精彩的它；細節(jié)雖小，但教學失敗的罪魁禍首有時也是它。

【案例】教師對答對問題的學生經(jīng)常會說“You’re very good. Here’s a gift for you. Sit down， please”，而對答錯的學生則會說“Sit down！ You must listen carefully！”

第4篇：小學教育案例分析范文

一、從概念學習的教學案例分析

數(shù)學概念，是一類事物在空間形式和數(shù)量關系方面本質(zhì)屬性的抽象。學生學習和掌握數(shù)學概念就意味著理解和掌握一些數(shù)學對象的本質(zhì)屬性。由于小學生還處于具體形象思維為主的階段，掌握概念需要經(jīng)歷一個逐步深人的過程。在數(shù)學概念的教學中，教師要引導學生反思，能促使他們從不同的角度，多層次、多側(cè)面地對概念進行全面考察、分析與思考，從而深化對概念的理解，揭示概念的本質(zhì)屬性，并進一步優(yōu)化思維過程，探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以達到溝通新舊知識，建構(gòu)知識體系的目的。

例如，學習“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師放手讓學生自己探索新知。由于受“能被2，5整除的數(shù)的特征”的負遷移影響，有些學生專攻“個位”，并且從一位數(shù)到四位數(shù)都舉出了“鐵證”：9，33，126，2013，于是馬上得出結(jié)論：只要個位上的數(shù)能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。正當學生沉浸于“勝利”的喜悅之中時，教師突然出示以下數(shù)字：16，23，57，139，240，4014，讓學生用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來判斷并用除法驗證，學生頓時傻了眼。這時教師及時引導學生對自己的思維活動進行反思：①能用“被2，5整除的數(shù)的特征”的辦法來探索“被3整除的數(shù)的特征”嗎？②在列出的所有數(shù)中，能被3整除的數(shù)真正共同的地方（內(nèi)涵）是什么？③從剛才的探索中，你要吸取什么教訓？

通過反思使學生初步體驗到要從多角度探索問題，要全面觀察事物，要抓住一類事物共同的本質(zhì)特征，防止被非本質(zhì)屬性所迷惑。

二、從計算學習的教學案例分析

要搞好計算教學，必須要處理好算理與算法的關系。在計算教學中，必須注意算理的剖析。引導學生依據(jù)算理，理解算法；根據(jù)算理，掌握算法；明白算理，剖析錯因。由此可見，算理是計算學習中反思的著眼點。

學生在計算過程中產(chǎn)生錯誤的原因是多方面的，其中一個重要的方面是由于算理不清，使聯(lián)系的形成未達到精確分化而導致的錯誤。如果教師僅指出錯誤或打“×"，其效果是不佳的。教師應該引導學生通過剖析算理，反思錯誤原因，并主動尋找糾正的方法，逐步提高防錯、糾錯能力。

例如，運用“商不變性質(zhì)”進行簡便計算，當學生出現(xiàn)以下錯誤時：2500÷300=25÷3= 8……1。教師引導學生對自己認為值得懷疑或有明顯錯誤之處進行反思：①錯在哪里了？②用什么辦法可以檢驗結(jié)果？③為什么會錯？④應怎樣糾正？使學生通過反思找到了錯因：300×8＋1=2401，2401≠2500，該題的余數(shù)應該是“100"，而不是“l(fā)”。因為“1”在百位上，表示1個百。并明白了“商不變但余數(shù)變”的算理。

三、從應用題學習的教學案例分析

應用題是訓練小學生思維能力的最重要渠道。所以在應用題教學必須突出思維訓練，展開思維過程，教給思維方法，培養(yǎng)思維能力。

很多學生盡管做了大量的應用題，且經(jīng)過教師的分析，但效果仍不佳．究其原因是解題后沒有及時總結(jié)。教師在教學中往往很容易忽略這個非常重要的環(huán)節(jié)――解題的反思。雖然反思性解題需花較多時間，但對一道題的反思勝過盲目地解十道題．更為重要的是學生在這一過程中學會了探索問題和善于吸取經(jīng)驗教訓的方法，有效發(fā)展了思維的深刻性和批判性，并能逐步摸索出自己的一套解題規(guī)律，為今后建構(gòu)新知奠定基礎。

反思內(nèi)容包括以下幾個方面：⑴解題過程中的關鍵在哪里？⑵根據(jù)某種方法計算的依據(jù)是什么？⑶解題過程中是否有些“誤導”的想法，值得提醒別人不要重蹈覆轍？⑷解題過程中是否有某種技巧值得吸取，可以類推到哪些情況中？⑸是否能找出其它更快捷的解題思路？⑹解題之后進行思路總結(jié)了嗎？

例如,在教學“較復雜的平均數(shù)應用題”時，設計了這樣一道題：

下表統(tǒng)計的是五年級二班兩個小組植樹的情況:

組別 一組 二組

各組人數(shù) 18人 20人

平均每人植樹的棵數(shù) 3棵 2．5棵

全班平均每人植樹多少棵？（得數(shù)保留一位小數(shù)）

學生審題結(jié)束后，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的學生受到思維定勢的影響，誤把各組平均每人植樹的棵數(shù)，看成各組植樹的總棵數(shù)，列出算式：

（3＋2．5）÷（18＋20）

教師沒有立即加以評價，而是再一次讓學生審題，并問：“3”表示什么意思？“2．5”表示什么意思？學生對教師的問題進行反思，發(fā)現(xiàn)了問題，除號前面（3＋2．5）算的是第一組每人和第二組每人植樹的棵數(shù)和，除號后面（18+20）是全班的總?cè)藬?shù)，兩個數(shù)量不對應．要先算出第一組植樹的總棵數(shù)和第二組植樹的總棵數(shù)，再把兩組的總棵數(shù)合起來才是全班的總棵數(shù)，與后面全班的總?cè)藬?shù)對應。正確的列式應該是：（3×18＋2．5×20）÷（18＋20）。

第5篇：小學教育案例分析范文

關鍵詞：案例教學；管理類課程；現(xiàn)狀；調(diào)查

作者簡介：黎建新（1966-），男，湖南華容人，長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院企業(yè)管理系主任，教授；瞿民華（1972-），男，湖南桃江人，長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院，講師。（湖南長沙410114）

基金項目：本文系2010年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“電力市場營銷人才培養(yǎng)方案研究”、2008年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“獨立學院市場營銷案例教學創(chuàng)新與特色案例開發(fā)”、2008年湖南省特色專業(yè)（市場營銷）建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0062-02

一、案例教學法概述

案例教學是指由案例作為教學材料，結(jié)合教學主題，通過討論、問答等師生互動、生生互動的教學過程，讓學生了解與主題相關的概念或理論，以培育學生分析實際問題和解決實際問題的能力為目的的教學方法。[1]一般認為，商學領域的案例教學肇始于20世紀初的哈佛商學院，到上世紀的中葉，案例教學已經(jīng)在歐美大學的商科教育中普及開來。但在國內(nèi)，直到20世紀80年代初，案例教學才進入高校管理類課程教學的課堂。整體判斷，由于推廣和應用的時間還不太長，我國商學領域案例教學的整體教學水平還不太高。

案例教學方法在幫助學生理解具體、生動、復雜的管理問題，提高其分析和解決實際問題能力等方面具有重要價值，這已被歐美國家的教學實踐所證實。為了具體了解我國高校管理類課程案例教學的現(xiàn)狀，推動我國案例教學的發(fā)展，筆者進行了一次較大范圍的調(diào)查。

這次調(diào)查的對象是在2010年和2011年期間參加中國管理學年會和中國高校市場學研究會年會的高校教師。調(diào)查分為兩種形式，一是問卷調(diào)查。通過大會組委會提供的含電子郵箱的代表名冊，筆者向參會者發(fā)送附帶問卷的電子郵件。以這種方式發(fā)出電子郵件120封，回收67封。二是深度訪問，在會議期間，通過大會組委會提供的代表房間號，隨機抽取了10位代表開展深度訪問。兩種調(diào)查方式共涉及全國41所本科院校的教師。受訪者所在的高校包括教學型（9所）、教學研究型（24所）和研究型（8所）三種類型的大學；調(diào)研對象都是在這些大學從事研究生和本科生管理類課程教學的一線教師。他們所主講的課程包括管理學原理、項目管理、市場營銷學、戰(zhàn)略管理、銷售管理和旅游管理等管理類核心課程。

以下筆者對這次調(diào)查的結(jié)果進行整理和分析，并據(jù)此提出一些改善管理類課程案例教學的建議。

二、高校管理類課程案例教學存在的問題及其原因

筆者對問卷調(diào)查的結(jié)果進行整理，并結(jié)合深度訪問的內(nèi)容，歸納了當前高校管理類課程案例教學存在的問題和原因。

1.對案例教學的重要性認識不足，其重要性尚未體現(xiàn)

管理類課程的實踐性很強，案例教學是管理教育中最有效的方法，哈佛商學院的成功，已經(jīng)向世界證明了這一點。但在國內(nèi)高校，管理類課程案例教學的重要性大多還停留在口頭上，在教學實踐中還沒有得到體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有71.7%的人認為案例教學很重要，26.1%的人認為比較重要，2.2%的人認為不太重要；認為案例教學的重要性在教學管理與實踐中得到充分體現(xiàn)的人有10.2%，認為部分得以體現(xiàn)的占23.7%，認為還沒有得以體現(xiàn)的卻占了66.1%。

在分析案例教學重要性沒有得以體現(xiàn)的原因時，有63.2%的人認為是教師不重視；認為學生不重視的占36.7%；認為學校不重視的占79.6%?；诖耍⒔Y(jié)合深訪發(fā)現(xiàn)，筆者認為，導致當前國內(nèi)高校管理類課程案例教學水平不高、效果不佳的直接原因是從事案例教學的教師不重視，沒有投入必要的時間和精力去研究、去準備、去實踐案例教學；而根本原因，是高校在教學管理層面缺乏明確的、針對案例教學的激勵機制和扶持政策。開展案例教學，需要教師投入較理論教學多得多的時間和精力。沒有激勵、沒有扶持，教師的工作得不到相應的認可，其積極性自然就會受到影響，在開展案例教學的過程中就會避實就虛、避難趨易，并由此導致案例教學開展中一系列問題的產(chǎn)生。

2.將“案例教學”與“課堂例舉”兩個概念混為一談

“案例教學”與“課堂例舉”是兩個不同的概念，部分教師在教學中將兩者混為一談，模糊了兩者之間的界限。據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計，63%的教師認為二者有差別，37%的教師認為是兩回事；但同時，有高達59.1%的教師承認在具體教學中沒有將兩者區(qū)別對待，22.8%的教師試圖努力將兩者區(qū)別對待，18.9%的教師已經(jīng)將兩者區(qū)別對待。究其原因有二：一是教師精力有限，而要真正把案例教學上好，需要投入大量精力；二是高校現(xiàn)行教學管理機制和政策對教師從事案例教學缺乏激勵和扶持。

3.案例缺乏時效性、代表性和本土性，課堂缺乏互動性

對目前的案例教學，有54%的老師認為比較滿意，有40%的老師認為不太滿意。不滿意的原因，主要是沒有合適的案例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學案例往往不具有時效性、代表性，很多案例是幾年前甚至一、二十年前的。另外，案例的內(nèi)容往往還停留在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上，缺乏對網(wǎng)絡經(jīng)濟時代信息產(chǎn)業(yè)、電子商務、文化傳媒等新型業(yè)態(tài)的關注與研究。這種案例自然不對學生的胃口，所以很多學生對案例教學常將自身置于案例討論之外，不關心、不配合、不思考、不發(fā)言，師生之間、生生之間缺乏“情感上、智力上、思維上、認知上”的互動，[2]所以案例展不開，難以深入，陷入“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地。

4.課程設置欠科學、不合理

現(xiàn)在的高校，無論是教學型的、教學研究型的，還是研究型的，都重視基礎教學，強調(diào)教研教改，因而每個專業(yè)的課程體系都建設得越來越科學合理。但在體系內(nèi)的課程排列與設置上還存在一些欠科學、不合理的地方。主要表現(xiàn)在三個方面：一是專業(yè)基礎課、專業(yè)課被安排在低年級（大一、大二）開設，如“管理學原理”，低年級還沒有接觸太多的管理理論，還缺乏運用專業(yè)理論綜合分析管理問題的能力；二是課時安排不太合理，一門管理類專業(yè)課程一般安排32-48個課時，僅夠理論講授，教師已沒有時間去組織案例教學；三是在課程設計時沒有將理論教學和案例教學獨立分離，而是混為一體由教師隨機掌控，這容易導致把案例教學變成理論教學的課堂舉例。

5.高校教學軟件、硬件欠缺，不能滿足案例教學的需要

所謂教學軟件，這里包括兩方面的含義，一是指前文中已提及的高校教學管理制度與政策；二是指從事案例教學的師資力量。管理學科與企業(yè)、市場聯(lián)系緊密，強調(diào)學生管理實踐能力的培養(yǎng)。但目前高校從事管理類教學的教師，大多從校門到校門，缺少在企業(yè)、市場歷練的經(jīng)歷，缺乏管理實戰(zhàn)經(jīng)驗與能力，同時又沒有接受專門的案例教學培訓，對案例教學的主持與課堂控制能力相對不足。

在案例教學中，容易被忽視但又非常重要的是教學場地及其配套設施等物質(zhì)硬件的配置。理論教學大班合堂的場地、“秧田式”的桌椅排列不適合案例教學中師生之間或生生之間雙向或多向的溝通和互動。投影儀、麥克風、幻燈機、互聯(lián)網(wǎng)等配套設施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學中的互動效果。

三、提升高校管理類課程案例教學水平的建議

1.明確案例教學與課堂例舉的關系

這里要指出，“案例教學”與“運用案例開展教學的課堂例舉”是兩個不同的概念。前者反映的是企事業(yè)單位面臨的復雜的實際問題。它站在當事人的角度，使案例教學的參與者以當事人的身份進人角色，設身處地地設想可能遇到的問題，全方位多角度地思考問題的各種解決方案。它綜合了多門學科多個領域的知識和技能，實質(zhì)上是一種模擬實踐訓練，能夠提升學生搜集資料、市場調(diào)查、決策判斷以及經(jīng)營反思等多項綜合能力。[1]而后者是指在理論教學中，為了加深學生對某一原理和概念的了解，編寫或引用與之相關的例子。它是理論教學的輔助手段，是對案例教學的必要補充。教師在具體教學實踐中，要有機地將兩者穿插，使之互為補充，相得益彰。

2.建立鼓勵案例教學的有效激勵機制

開展案例教學是一項非常繁重的工作，對教師的知識、能力和敬業(yè)精神都提出了比較高的要求。如果在教學管理制度層面沒有相應的、健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的教師就會越來越少。因此，有必要通過建立完善的教育教學評價體系，鼓勵和調(diào)動教師進行案例教學的積極性和主動性，同時在制度上規(guī)定專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學必須有一定比例的案例教學，且將其教學效果納入評優(yōu)評先的評比標準中。

3.圍繞培養(yǎng)目標和課程目標編寫或選擇案例

在案例教學中，案例選、編和教學環(huán)節(jié)的設計都要服從于課程目標，都應緊扣培養(yǎng)目標和課程目標。如果偏離了培養(yǎng)目標和課程目標，案例即使再典型、再新穎，其作用也必將大大降低，南轅北轍，自然也達不到案例教學的目的。

另外，在案例的選編上要堅持本土性、代表性和時效性原則，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“遠”，宜“新”不宜“舊”。必須立足國內(nèi)、甚至本地，廣開案例來源，及時總結(jié)國內(nèi)企業(yè)、本地企業(yè)在管理實踐中的成功經(jīng)驗，建設具有自己特色的案例庫，形成具有自己特色的案例教學模式。這樣的案例展開分析，使學生領悟管理的實質(zhì)，掌握企業(yè)運營中的種種管理技能。

4.加強課堂管理，完善案例教學流程

完整的案例教學流程，包括課前準備、課堂組織、案例考試或考查三個環(huán)節(jié)，是保證教學效果的必要流程。[1]課前準備包括教師的準備和學生的準備兩方面。在課前，教師要做好三個方面的工作：一是遵循案例選擇原則篩選案例；二是在課前對案例進行全面分析，教師的分析抓住了案例的精髓，才能對學生進行有效引導，將案例分析引入深處；三是設計案例討論過程，包括討論形式的設計和問題的設計。學生的準備，是指學生在課前熟悉、分析案例內(nèi)容并形成案例分析報告；還要督促學生做好案例教學準備。

課堂組織，是指在開展案例教學時，教師運用提示、反問、追問、鼓勵、表揚等多種方法，組織、引導、激發(fā)學生熱情參與、積極思考，使討論能夠繼續(xù)深入，并及時作出總結(jié)的過程。案例考試，是指對案例分析討論情況進行的考核，著重考核學生分析問題的步驟、論證觀點的論據(jù)充分性、分析問題判斷問題的能力、結(jié)論推理過程的邏輯性等方面。

5.加強師資培訓，提升必要的案例教學硬件水平

案例教學效果如何，能否成功，教師是關鍵。在案例教學過程中，學生是主體唱主角，教師為主導是配角卻要充當多個角色。教師首先是案例教學課堂的主持人；其次，是案例分析討論進程的控制者；同時，教師還是案例討論方向與深度的引導者和案例教學結(jié)果的總結(jié)者。在這一過程中，教師的角色定位是否準確，角色轉(zhuǎn)換是否得心應手，都有技巧和學問。教學管理部門應該認識到這一點，為了提高案例教學質(zhì)量，必需定期對從事案例教學的一線教師進行培訓，如組織知名專家、學者進行案例教學的示范課，組織教師走出去學習深造，對效果良好的案例教學進行觀摩和總結(jié)推廣等等。

另一方面，適合案例教學的場地與設施等硬件是保證案例教學順利開展的必要前提。應該配置一些單獨、小間的案例教室，座椅的排列可以是“圓桌形”、“矩形”或“六邊形”，配備了互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、麥克風、活動掛布等輔助設施，還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡案例教學教室。與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的教室相比，基于網(wǎng)絡空間的案例教學教室不受時空的限制，可以有效解決教學內(nèi)容增加與教學時間縮短的矛盾，具有學生參與度高、學習靈活性強、師生之間和生生之間互動交流充分等優(yōu)勢，能讓更多的學生有延伸學習的機會，增強了教學資源的共享性與利用率。

參考文獻：

第6篇：小學教育案例分析范文

[案例1]四年級下冊“第一單元”例1---例3的《沒有括號的四則運算教學》

一.學習同級運算

1.出示主題圖

師：想進滑冰場玩嗎？那同學生們必須先解決滑冰場負責人提出的問題。

2.出示例題

例1：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來?，F(xiàn)在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人？

學生獨立解決這兩個問題（要求列出分步式和綜合式）。

3.反饋（師板書學生的各個綜合算式并要求學生說明算式中先算什么，再算什么。）

學生列式情況如下：

72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

4.觀察

師：這些算式中，有什么共同點？

生：“72-44+85”“72+85-44”這兩個算式中只有加減，“987÷3×6”“6÷3×987”這兩個算式中只有乘除。

師：剛才我們是怎樣算的？

生1：72-44+85先算72-44，再算它們的差再加上85。72+85-44先算72+85的和，再算它們的和再減去44。

師：誰能像他這樣說說987÷3×66÷3×987的計算順序。

生2：987÷3×6先算983÷3的商，再乘6。6÷3×987先算6÷3的商再乘987。

生3：都是從左往右按順序計算的。

小結(jié)：如果一道算式中沒有括號，只有加法，減法或只有乘法，除法，都要從左往右按順序計算。

二、學習兩級運算

1.出示

師：請跟著負責人進入冰雪天地吧！進入大門先買票，你和你的爸爸，媽媽一共需要花多少錢？你會怎樣算？

學生獨立解決，并說說解題思路。

2.反饋

所有學生列式：24×2+24÷2

師：你們是怎么想的？

生：爸爸和媽媽各買一張，每人需要24元。再加上我自己只要成人的一半，所以用24÷2=12元，一共需要24×2+24÷2=60元。

3.對比學習

師：這道算式與前面四道算式有什么不同點？

生：前面四道要么只有加法與減法，要么只有乘法與除法，而這一道是乘法，除法，加法都有。

師：那這道算式還能從左往右按順序算嗎？

生1：不能，要先算乘法，再算除法，再算加法。

師：你能解釋一下嗎？

生1：先再爸爸和媽媽共需要的錢，所以先算24×2。再算我需要的錢，所以再算24÷2，最后加起來就是60元。

生2：我覺得這里的乘法與除法可以一起算，因為可以同時算出爸爸和媽媽的共需要的錢，和我需要的錢，再加起來就可以了。

4.小結(jié)：在沒有括號的算式里，同時有乘、除法和加、減法，要先算乘，除法，再算加、減法。如果想這一個算式中乘法，除法同時在加法的兩邊時，可以同時計算。

三、鞏固練習（略）

[案例2]

一、出示課題

師：今天我們學習的內(nèi)容是“四則運算”。你對這個內(nèi)容知道哪些知識？

生1：我知道，四則指加法、減法、乘法、除法。

生2：我知道四則運算就是加、減、乘、除法都有的運算。

生3：我知道四則運算就是一個有加法、減法、乘法、除法運算的算式。

生4：我知道加法與減法是屬于第一級運算。乘法和除法是屬于第二級運算。

…

師：學了今天的知識你就會明確什么叫四則運算。

二、出示例1

例1：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來?，F(xiàn)在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人？

學生獨立解決這兩個問題（引導分步解決的學生列成綜合題式）。

板書：72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

小結(jié)：像這些不需要加、減、乘、除全部用上，只要用上兩個或兩個以上運算符號，與數(shù)合并成一個算式。就是一個四則運算的算式。

只有加、減法或者只有乘、除法的運算叫同級運算，加、減法叫第一級運算，乘、除法叫第二級運算。運算順序是：從左往右按順序算。

三、學生自己編題

出示用+、-、×、÷、78、2、和56編題。

要求：

（1）每人編2道

（2）用上2或2個以上的運算符號及合適的數(shù)編題。

反饋：收集學生作品。（學生會出現(xiàn)同級運算和兩級運算的算式。）

四、學習沒有括號同級運算與兩級運算的運算法則

1、板書將學生編的題目

板書：78+2-5678-2+5678×56÷278+2×562×56-7878-56÷256÷2+78

師：如果既有加、減法，又有乘、除法的運算叫做兩級運算。運算順序誰知道？

生：先算乘除，再算加減法。

2、學生分類，然后選其中一道算一算。

3、小結(jié)同級與兩級運算的運算順序

小結(jié)：在沒有括號的算式里，只有乘、除法或者只有加、減法，從左往右按順序算。如果既有加、減法又有乘、除法，要先算乘，除法，再算加、減法。

[反思]

1.對教學進度進行“縮”

人教版四年級下冊“第一單元”例1---例3的《沒有括號的四則運算教學》教材安排在兩個課時內(nèi)分別進行教學。因此，對比兩個案例后發(fā)現(xiàn)，筆者在例1、例2沒有括號的同級運算順序的教學中，基于學生對同級運算順序已有較好的知識基礎，筆者采用了簡化教學過程的方式提高教學效果。首先將例1、例2合為一節(jié)課，并將內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，這就實現(xiàn)了課時量上的“縮”。以便將更多的時間留給沒有括號的兩級運算順序的教學。

2.對學習方式采用了“放”

第7篇：小學教育案例分析范文

口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題?？陬^評價在小學數(shù)學教學中具有特殊的意義。首先，口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情景性的評價，是小學數(shù)學教學評價的重要手段。其次，口頭評價是教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：

一、案例心理掃描

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他。”于是學生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……

二、案例心理分析

由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：

1.評價側(cè)重于學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和個體差異?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學業(yè)評價目標與學科教學目標很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學業(yè)品質(zhì)的評價多限于學生的思想品德遵規(guī)守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養(yǎng)目標，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2.評價語言和標準單一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復、低效，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標準上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其它評價很好地結(jié)合。

3.評價主體單一，自評、互評流于形式。口頭評價忽視學生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導致了口頭評價的形式主義。

三、案例心理分析與思考

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

1.指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的、正確的估計，進而明確不足，找出努力方向。

2.啟迪性。在教學過程中，學生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。教師對學習結(jié)果的正確與否，要適當?shù)狞c撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷地思辨中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

第8篇：小學教育案例分析范文

關鍵詞：心理暗示；高校教學；體育舞蹈教學

就目前而言，我國越來越多高校相繼開展了體育舞蹈科目，將其隸屬高校體育教學范疇。傳統(tǒng)的教學方法不能夠適應這一新學科的教學要求，心理暗示逐漸被應用于該科目日常教學活動中。心理暗示能夠從學生角度出發(fā)，調(diào)動學生學習積極性，對于達到預期教學效果具有重要意義。

1 高校體育舞蹈教學中應用心理暗示教學方法的問題

1.1 心理暗示教學方法過于形式化

雖然目前我國很多高校開設了體育舞蹈科目，同時也進行了教學方法的改革，逐漸將心理暗示方法應用于該科目的日常教學中，但過于形式化。受傳統(tǒng)影響較嚴重，很多教師在日常教學活動中難以改變自身的陳舊觀念，教學方法也多為傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，教學方式單一。同時又由于高校教學制度相對來說較為松散，日常學習多靠學生的自覺性，教師很少監(jiān)管學生的學習態(tài)度、學習熱情等，久而久之學生會產(chǎn)生比較嚴重的厭學心理，對于日后教學活動的開展造成一定阻礙作用。

1.2 學生學習態(tài)度懈怠

就目前而言，我國各大高校擴張現(xiàn)象比較明顯，本科大學生招生率逐漸上升。但是高校在擴招的過程中并沒有健全完善與之相對應的管理制度，對于學生日常教學活動管理不嚴、每學期僅是通過期末成績考核作為一切衡量標準，無論是從高校教師的觀念來講還是學生個人觀念來講，體育教學均不被重視。教師對于體育課考勤情況考核不嚴，很多學生不認同體育舞蹈這一科目，男生更傾向于籃球、足球等比較激烈的體育運動項目，顯然“舞蹈類”難以調(diào)悠溲習熱情，女生對于大部分體育互動興趣均較低，很多學生到體育舞蹈課時多逃課、不認真聽講、不觀看教師示范等，學習態(tài)度懈怠，學習成果不理想[1]。

1.3 家庭教育方式不合理

家庭的關愛及合理教育方式是培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)的關鍵部分，從上述闡述內(nèi)容中能夠明確受高校教學環(huán)境、教學理念的影響，對于學生學習情況的管教過于松散，當前家庭在日?；顒又幸矝]有予以學生過多的關愛和引導。大多數(shù)家長還認為良好的物質(zhì)條件就是對孩子最大的關愛，但是其并沒有從學生的個人素養(yǎng)和學習態(tài)度等方面去考慮，沒有更多的關心孩子的內(nèi)容及健康情況，導致學生厭學心理過于明顯。

2 高校體育舞蹈教學中應用心理暗示教學方法出現(xiàn)問題的解決對策分析

2.1 落實心理暗示教學方法

相比于其余的體育活動而言，體育舞蹈教學對學生的要求較高，需要學生具有良好的身體柔韌性、協(xié)調(diào)性和音樂領悟能力等，就于此不同學習能力及文化功底學生學習表現(xiàn)是存在一定差異的。部分沒有舞蹈功底或者音樂功底學生學習過程中難免會出現(xiàn)緊張、焦躁等情緒，教師要落實心理暗示教學方法，可以通過播放調(diào)整音樂節(jié)奏的方式對學生予以暗示。學生的情緒通常能夠通過面部表情表現(xiàn)出來，當學生表現(xiàn)焦躁、緊張、不耐煩時，教師可以將音樂調(diào)整成舒緩的輕音樂或高山流水聲等，就于此暗示學生放平心態(tài)，不驕不躁；學生學習興趣不佳、音樂節(jié)奏反應慢時，教師可以將調(diào)整成快節(jié)奏或者重金屬類音樂，通過強有力的節(jié)奏感引起學生的注意力和共鳴，應用心理暗示方法教學能夠有效調(diào)節(jié)學生情緒變化。

2.2 調(diào)整學生學習態(tài)度

在高校體育舞蹈教學活動中教師要合理應用心理暗示教學方法，要保證學生處于完全放松的心態(tài)接受教學活動。由于心理暗示教學方法過于形式化，導致其具體落實情況差，長此以往影響體育舞蹈教學在學生中的心里地位，很多學生不重視該科目的學習，使該科目逐漸變得邊緣化。在進行體育舞蹈教學之前，教師要與學生一同進行準備活動，這能夠使學生的骨骼和肌肉逐漸舒展，處于舒適的感受中，學生整個人無論是身體還是大腦精神均會得到有效放松，這種情況下更易于接受教師的心理暗示。教師通過語言對學生予以心理暗示，多說積極向上、具有鼓勵意愿的話語，對學生的心里活動進行影響，能夠調(diào)動學生的熱情，使其樂于接受體育舞蹈教學并積極參與其中，這能夠達到事半功倍的教學效果[2]。

2.3 家庭教育合理化

家庭方面也要改變傳統(tǒng)的教育方式，家長除了要為學生創(chuàng)造良好的學習條件以外，還要對學生的內(nèi)心世界予以關懷。多于學生進行溝通并組織多項不同種類的家庭聚會活動，可以是跟家人的聚餐休閑活動、跟朋友的聚會活動，也可以是與陌生人、陌生家庭的集體踏青及爬山等活動，通過這些互動能夠使學生感受到家庭的關懷，通過戶外活動參與對學生形成心理暗示，有利于樹立學生的體育意識和體育觀念，對于學生的體育舞蹈學習具有一定促進性予以。

3 結(jié)束語

將心理暗示應用于體育舞蹈教學中，從學生、學校及家庭三方面入手，有利于達到該科目預期教學效果，培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng)及體育精神。

參考文獻

[1]汪慧.高校體育舞蹈教學的心理暗示運用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（22）：F0003-F0003.

[2]張藝凡.探討“心理暗示”在舞蹈教學中的正確應用[J].大眾文藝，2015，（4）：257-258.

第9篇：小學教育案例分析范文

關鍵詞：高校 教學 檔案管理 價值 創(chuàng)新 發(fā)展

顧名思義，高校教學檔案管理指的是學校在教學工作中，所保留和留存下來的一系列有參考價值和學習經(jīng)驗的檔案資料。包括文本檔案、影像資料等多個方面。隨著高校教育管理事業(yè)的推進，越來越多的文字、圖表、聲像聚集在一起，以多元化、精準化的形式，體現(xiàn)出學校對教學活動的真實記錄。

一、高校教學檔案管理工作的價值含義和發(fā)展現(xiàn)狀

高校檔案管理是學校教學工作中的發(fā)展基礎，它們以文字、圖片等不同的表現(xiàn)形式，記錄著學校教學工作的發(fā)展歷程，也映射出了一個學校的未來發(fā)展，同時更成為了衡量學校競爭力的重要指標。在這種管理模式下，高校教學檔案管理中是否到位，成為了高校衡量檔案的重要標準。而同時，提高檔案管理的工作質(zhì)量、完善檔案機構(gòu)的組織建設、彌補檔案工作中的發(fā)展問題已經(jīng)成為擺在檔案工作人員面前的幾大阻礙。

從當前高校教學檔案的發(fā)展現(xiàn)狀上看，高校檔案工作面臨著全新的發(fā)展趨勢。檔案工作包括從事招生、科研、教學、管理等一系列活動的價值呈現(xiàn)。在黨群檔案、科研n案、教學檔案、學生檔案、設備檔案的融合上，高校教學檔案面臨著從紙質(zhì)到電子檔案的發(fā)展趨勢。紙質(zhì)檔案和電子檔案之間存在著一定的傳輸關系，因此呈現(xiàn)出了三大發(fā)展現(xiàn)狀，暨檔案資源積累過程緩慢持續(xù)、檔案管理過程階段發(fā)展、檔案管理活動存在依附、檔案管理存在封閉性。

二、簡述高校教學檔案管理中存在的問題

盡管檔案管理工作具備如此重要的發(fā)展趨勢，但是受到高校生源的擴招，高校內(nèi)部具有教學、文化、科研的檔案資料越來越多，存在著一系列的問題，具體分析如下：

（一）教學檔案管理隊伍水平相差較大

在檔案管理的過程中，選配高素質(zhì)、能力強的檔案管理人員，對檔案教學工作起到至關重要作用。教學檔案管理工作人員大多數(shù)由非專業(yè)人員兼任，所以在發(fā)展制度上，存在著參差不一、更新緩慢、培訓較差，使檔案收集整理遭遇到了很大的麻煩，無法實現(xiàn)預先設想的統(tǒng)一管理，同時存在著檔案管理不足的發(fā)展問題。

（二）高校檔案管理規(guī)章制度不夠健全

在高校檔案管理系統(tǒng)的統(tǒng)一流程中，由于高校教學工作的復雜性，所以在具體的問題上，容易出現(xiàn)了較大的責任疏忽，一旦工作出現(xiàn)失誤，那么在出現(xiàn)檔案遺失、檔案損傷問題的同時，高校內(nèi)部工作容易出現(xiàn)相互推諉、消極怠工的發(fā)展現(xiàn)象。工作系統(tǒng)不夠完善，高校檔案管理制度也不夠健全，難以實現(xiàn)出檔案歸檔工作的最大效能。

（三）檔案利用在實施作用中效果單一

在一些高校檔案工作中，利用檔案存在著諸多的對接漏洞。在當前檔案管理的隊伍建設中，因為檔案工作最初存在于各個部門，所以在程序上存在著千差萬別的特性。再加上檔案記錄與收集的間斷使檔案的時效性逐步下降。難以實現(xiàn)檔案制度管理發(fā)展的完整性、功能性和多樣性。

三、 增進高校教學檔案管理對策的具體策略

（一）提高檔案管理人員的綜合素養(yǎng)

要想增進高校教學檔案管理工作，提升高校檔案人員的管理水平和業(yè)務能力，夯實檔案事業(yè)的發(fā)展基礎，檔案管理人員綜合素養(yǎng)的提升要從兩個方面來進行。

一方面，高校教育管理者要加大對檔案人員的培訓力度，使高校檔案工作能夠在專業(yè)、嚴謹?shù)慕逃ぷ髡呤种谐尸F(xiàn)出勃勃生機。除了要讓檔案管理者具備良好的檔案學科知識，還要使他們具備對電子檔案、數(shù)字化檔案館建設的創(chuàng)新能力，使高校電子檔案管理成為未來的發(fā)展趨勢。另一方面，要加強對電子檔案管理信息的保護，以原始性、真實性、安全性作為信息化建設的發(fā)展基礎，創(chuàng)造一個安全、健康、完善的檔案儲存環(huán)境。

（二）建立完善的教學方案管理系統(tǒng)

在高校教學管理的監(jiān)督策略上，要在分散混亂的招生工作之初就設立檔案管理的初級統(tǒng)籌，抓住學籍檔案管理的核心要點，對教學檔案工作中涉及的招生秩序、課程評價、維修保養(yǎng)、專業(yè)轉(zhuǎn)移進行一系列的推進。通過時間、屆別、院系等不同的節(jié)點內(nèi)容，來區(qū)分相對混亂的管理秩序，避免在統(tǒng)計數(shù)據(jù)、部門記錄的過程中，出現(xiàn)誤差。在教學檔案的管理系統(tǒng)中，進一步明確“責任到人、管理到戶”的發(fā)展依據(jù)，建立明確的教學檔案評價體系，將評估和測評結(jié)果和檔案工作人員的績效分紅掛鉤，確保高校教學工作和教學檔案管理能夠出現(xiàn)同步的發(fā)展局面，進一步加大高校管理者對檔案教育管理的監(jiān)督職能。

（三）加大電子檔案管理安全防護

要在電子文件信息的原始期開始，就對其進行嚴密的監(jiān)管。通過聘請專業(yè)技術人員等形式，利用高新電子技術，對電子文件的生成工作保持科學的跟蹤記錄。進一步制定文件生成和辦理的流程控制程序，分別從電子文件的生成、校對、申發(fā)、承辦、接受等不同的階段，辦理交接手續(xù)。從硬件設施完善和軟件管理凈化上入手，更好的教科研事業(yè)做好服務。

四、結(jié)語

綜上所述，高校教學檔案管理是高校進行行政管理和教學管理的重要資源，通過分析高校檔案管理中存在問題，高校能夠建立起一系列行之有效的教學措施。廣大檔案管理工作者要秉承著與時俱進的發(fā)展態(tài)勢，進一步完善檔案信息建設內(nèi)容，從而確保檔案工作能夠沿著信息化、標準化、服務化的發(fā)展方向進行。

參考文獻：

[1]劉湘燕.淺談高校教學檔案的規(guī)范化管理[J].黑龍江科技信息，2009，（25）.

[2]王濤，唐曙光.淺論高校電子檔案管理的優(yōu)化策略[J].蘭臺世界，2011，（09）.

[3]利淑英.地方高校電子檔案管理存在的問題及對策[J].廣西教育，2010，（21）.