啟發(fā)式教學法的具體方法精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學法的具體方法范文

關(guān)鍵詞: 啟發(fā)式教學 教學原則 教學模式

啟發(fā)式教學是“教師充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,遵循教學的客觀規(guī)律,以高超精湛的技藝適時而巧妙地啟迪誘導學生的學習活動,幫助他們學會動腦思考和語言表達,生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展的教學模式”[1]。它是當前教育界所廣泛使用的一種教學模式。新時代背景下的教育者,掌握啟發(fā)式教學的各種形式和方法是必須的,諳熟啟發(fā)式教學過程中所應(yīng)遵循的原則更是必要的。根據(jù)啟發(fā)式教學的含義和教學法的基本要求及教育工作的經(jīng)驗,我認為新時代背景下的啟發(fā)式教學應(yīng)該遵循以下四個主要原則。

一、啟發(fā)式教學應(yīng)在師生互動中遵循教師主導和學生主體相結(jié)合的原則

新課程改革教學中的“師生互動”是啟發(fā)式教學的本質(zhì)體現(xiàn)和基本要求,它充分反映了教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的教學客觀規(guī)律?！笆┙讨?貴在引導,妙在開竅”。啟發(fā)式教學要求教師的引導要立足于使學生在迫切要求學習的心理狀態(tài)下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收,從而達到“自奮其力、自致其知”的目的。在師生互動的啟發(fā)式教學過程中,教師在充分發(fā)揮其主導作用的同時,必須把學生看做是學習和發(fā)展的主體。因為學生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力,一切外在的因素只有轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要,并引導學生強烈追求和主動進取時,才能發(fā)揮出其對學生身心素質(zhì)的巨大塑造力?！皫熒e極互動”不僅是語言和動作的呼應(yīng),更是師生之間思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。[2]在啟發(fā)式教學過程中,只有教師的主導作用充分發(fā)揮,充分調(diào)動學生學習的積極性,使得學生學習的主體地位得以充分體現(xiàn)出來,并將其寓于“師生互動”的過程之中,才能達到“教學相長”和“師生互動”所追求的真正效果。

二、培養(yǎng)學生的思維能力是啟發(fā)式教學所必須遵循和堅持的首要原則

“啟發(fā)式教學是培養(yǎng)學生主動思維意識、獨立創(chuàng)新精神的重要方法,也是提高學生思維能力的有效教學手段,更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和科學精神的重要教育形式”[3]。在啟發(fā)式教學過程中,教師不以教為主,而是以指導為主;不僅重在傳授知識,更重在對學生思維能力的培養(yǎng)。教師在運用啟發(fā)式教學時,應(yīng)把學生思維能力的培養(yǎng)放在首位,并注意傳授知識與培養(yǎng)學生思維能力的統(tǒng)一整合,便于學生在掌握基本知識的同時其思維能力也得到同步發(fā)展。有鑒于此,教師可根據(jù)教學情境的科學預設(shè)把將要傳授的知識以提問或課題研究的形式,交由學生進行討論和探究。在進入師生互動的環(huán)節(jié)時,教師應(yīng)該鼓勵學生解放思想,各抒己見,啟發(fā)并引導學生進行理性的分析和探究,在使問題得到完美解決的同時,達到學生各種思維能力得到培養(yǎng)的目的。

三、注重學法的指導以增強學生學習自主性是啟發(fā)式教學所應(yīng)遵循的重要原則

啟發(fā)式教學注重的是學習過程本身的教學。它使教學成為學生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn),從而有效地增強學生的自我意識并提高學生自我教育能力的活動。由此可以看出,培養(yǎng)和提高學生的學習自主性是啟發(fā)式教學的另一個重要目的,注重學法指導則是啟發(fā)式教學的一個重要特征。在教學過程中,如果對受教育者知識的深度和廣度方向進行啟發(fā),使其產(chǎn)生內(nèi)生性的變化,思維能力得到提高的話,其自身就會產(chǎn)生可持續(xù)性發(fā)展的原動力,從而達到葉圣陶先生所說的“教就是為了不教”的目的。在啟發(fā)式教學過程中,應(yīng)該注重傳授知識與傳授學法的結(jié)合及其轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)和提高學生學習的自主性?！八季S的一些具體方法,諸如分析法、比較法、概括法、抽象法、分類法等,一旦為學生所掌握,便會大大加強其思維的科學性,使學生能更有效地理解、鞏固和運用所學知識,提高其主動學習的水平”[4]。值得強調(diào)的是,在啟發(fā)式教學實踐中,應(yīng)該把教法建立在研究學法和學情的基礎(chǔ)上。在探索和選用先進的教法中,引導學生掌握適合自身特點的學習方法是非常重要的。

四、啟發(fā)式教學中要遵循智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展的原則

傳統(tǒng)教學理論長期以來把傳授知識作為教學的主要目標,而忽視除學生智力以外的體力、思想品質(zhì)、興趣、情感和意志等非智力方面的發(fā)展。所以在這一目標的指引下,培養(yǎng)出來的學生在創(chuàng)造性和獨立分析與解決問題方面的能力顯得相對薄弱。與此相反,啟發(fā)式教學不僅要重視學生的注意力、想象力、觀察力、思維力和記憶力這些智力因素的發(fā)展,而且要強調(diào)學生興趣、需要、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。許多教師都深有體會,如果不調(diào)動起學生學習的“內(nèi)部誘因”,學習就沒有“內(nèi)驅(qū)力”,教師無論怎樣努力,都很難收到良好的教學效果。因為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣等非智力因素”[5],所以教育者在啟發(fā)式教學設(shè)計和教學過程中,應(yīng)該把智力因素和非智力因素兩者有機地統(tǒng)一起來進行共同培養(yǎng),從而促進學生身心全面發(fā)展,使學生帶著一種激動的情緒從事學習和思考,在學習中意識到智慧力量,體驗到成功所帶來的快樂。

教學原則是教學過程中應(yīng)該遵循的準則,它滲透在教學活動的各個方面,并貫徹于教學過程的始終。教學原則作為教學的指導思想,對教學方法具有指導性和制約性。在啟發(fā)式教學中,只有遵循并堅持以上四個主要原則才能盡量避免啟發(fā)式教學方法機械化和教學過程形式化及教育效果滯后化,從而盡可能地實現(xiàn)啟發(fā)式教學的目標,最終完成“教書育人”的使命。

注釋:

①④⑤孫菊如.課堂教學藝術(shù)[M].北京:北京大學出版社,2006,(8):66、67、70.

第2篇：啟發(fā)式教學法的具體方法范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學方法；學習興趣；專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）14-3338-02

任何軟件開發(fā)人員和計算機相關(guān)專業(yè)人員都離不開編程，而編寫的程序性能如何往往取決于采用什么樣的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)以及解決問題的具體方法和步驟。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是c語言程序設(shè)計的后續(xù)課程，也是計算機相關(guān)專業(yè)的一門核心課程，主要分為樹型結(jié)構(gòu)等邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)及其相關(guān)運算，算法是解決問題的步驟，因此，編程需要考慮數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法兩個方面的問題，算法的設(shè)計取決于數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)，算法的實現(xiàn)依賴于數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)，編寫程序時所依據(jù)的算法采用哪一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)嚴重影響程序的執(zhí)行效率。通過最近幾年的教學調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)只有5%的學生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學習感興趣并會在優(yōu)化算法時巧妙使用，20%左右的學生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學習感興趣，也知道在算法設(shè)計時有用，但懶得去用，75%左右的學生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學習毫無興趣，只是為了應(yīng)付考試和拿到學分。因此，如何通過改進《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的教學方法來提高學生學習興趣并使學生具備較高的專業(yè)素養(yǎng)是一個值得探討[1]和研究的話題。

1 教學現(xiàn)狀

在諸多高校的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂教學中教師講課以教師為主體，對學生進行填鴨式教學，以完成教學任務(wù)為目的，只要學生會做題就夠了，從不考慮其應(yīng)用價值，將理論與實踐相互分離，導致有些學生對于學習數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的目的和意義不明，或者不知道學習本節(jié)課到底對編程有何用，缺乏學習主動性，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題和解決問題的能力，專業(yè)水平不高，再加上《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》本身又是一門比較抽象的課程，學生學起來更覺得比較枯燥乏味，學習興趣不高。

2 教學策略分析

教師除了認真?zhèn)湔n、講課以及督促學生養(yǎng)成課前預習、課后復習并進行鞏固練習的習慣之外，還要講究授課技巧和方法，該文運用任務(wù)驅(qū)動法和啟發(fā)式教學法從學生比較熟悉的嵌套的if語句著手深入淺出地去講解最優(yōu)二叉樹，既可以將所學知識點由繁變簡，將不同學科的知識點進行融會貫通，又能強化學生的編程能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動學生學習主動性，使學生成為課堂的主體，激發(fā)了學生對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的學習興趣。

3 新型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學方法在教學中的應(yīng)用舉例

首先創(chuàng)設(shè)問題情境，要求學生用嵌套的if語句表示一個分段函數(shù)并給出對應(yīng)的判定過程，學生在黑板上編寫出不同的算法，提示學生執(zhí)行時間越少的算法效率越高，然后通過比較每個算法的執(zhí)行時間找到最高效的算法，最后明確教學目的，通過構(gòu)造Huffman樹尋求程序的最優(yōu)解。教學實踐表明，這樣上課會激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習的好奇心和求知欲，變“要我學”為“我要學”，使學生成為課堂的主體，教學效果較好。

3.1任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)問題情境

3.3 任務(wù)三：最優(yōu)二叉樹的構(gòu)造方法[2]

在同等條件下，依據(jù)最優(yōu)二叉樹可以直接快速編出最高效的算法3，下面以21，38，20，14，7為權(quán)，闡述構(gòu)造一棵有5個葉子的最優(yōu)二叉樹的方法。

1）將每個權(quán)值看成是只有一個結(jié)點的二叉樹，則它們構(gòu)成一個森林T。

2）從T中取出兩棵根最小的二叉樹作為左右子樹構(gòu)造一棵其根為這兩棵二叉樹的根之和的二叉樹并將這棵新生成的二叉樹放入T中。

3）重復步驟2），直至森林中僅有一棵二叉樹為止。

通過構(gòu)造最優(yōu)二叉樹可以得到描述判定過程的判定樹，它可使大部分輸入的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)成績經(jīng)過最少的比較次數(shù)得出所有學生的考試等級，按此判定樹即可編寫最優(yōu)的程序，學生學習興趣增強，從“要我學”變成“我要學”的學習態(tài)度。

4 結(jié)論

筆者以最優(yōu)二叉樹為教學實例，將任務(wù)驅(qū)動法和啟發(fā)式教學法用于課堂教學，揭發(fā)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實質(zhì)性問題即優(yōu)化程序，進而使學生真正體會學習這門課的意義，使學生從思想上真正重視這門課程并對這門課感興趣， 主動學習，認真聽課，不僅培養(yǎng)了學生專業(yè)素養(yǎng)，又提高了課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

第3篇：啟發(fā)式教學法的具體方法范文

【關(guān)鍵詞】建筑法規(guī)課程教學實效性具體方法

《建筑法規(guī)》課程作為建筑類專業(yè)的主干課程，其主要是以學生基礎(chǔ)建筑法規(guī)知識的培養(yǎng)為依據(jù)，增強學生的法律法規(guī)意識，提高學生實踐應(yīng)用能力。但是就目前而言，在《建筑法規(guī)》課堂教學過程中，還存在一些問題，導致教學的實效性低下，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。因此必須要創(chuàng)新教學模式和教學方法，使其能夠與社會的發(fā)展需求相符合，促進教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、《建筑法規(guī)》課程教學中存在的不足分析

《建筑法規(guī)》課程教學中存在的不足之處主要表現(xiàn)在三個方面：一是教學方法與手段單一；二是教學編寫內(nèi)容落后；三是考核方式單一。

（一）教學方法與手段單一

部分教師在進行《建筑法規(guī)》課程教學活動時，仍然沿襲傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學方法，教學方法單一化，過于重視法條的闡釋。這樣導致學生只能被動接受知識，難以將理論知識運用在實際生活中，降低了學生的學習積極性。同時教師無法合理運用現(xiàn)代化教學手段，由于經(jīng)費、設(shè)備和課時安排的影響，部分教師將該課程作為理論課，無法安排學生到多媒體教室進行實驗教學。此外，教師在對《建筑法規(guī)》課程進行教學設(shè)計時，對學生的主體意識不夠重視，難以科學應(yīng)用模擬法庭、研討式、辯論式和案例式教學方法，無法激發(fā)學生的學習興趣，不利于教學實效性的提升。

（二）教學編寫內(nèi)容落后

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，許多新情況和新問題不斷出現(xiàn)，法律法規(guī)也在不斷更新，但是現(xiàn)有的教材內(nèi)容的編寫無法及時更新，內(nèi)容相對滯后。同時部分教材對系統(tǒng)性和理論性知識較為突出，但是無法結(jié)合學生的特點編寫合理的基礎(chǔ)法律理論知識，導致其內(nèi)容與實踐教學不相符，缺乏可讀性和實踐性。

（三）考核方式單一

對于建筑法規(guī)的考核方式而言，其僅僅只是進行單一的期末考試和理論知識考核，這樣只能對學生掌握知識情況加以了解，而無法對學生的解決問題能力和綜合運用能力進行全面反映。除此之外，難以將學生互評、教師評價以及企業(yè)評價等方式進行有機結(jié)合，導致學生參與考核的積極性和主動性不高，學生難以將所學法律知識加以內(nèi)化，影響了教學效果。

二、加強《建筑法規(guī)》課程教學實效性的具體方法

（一）強化啟發(fā)式教學

要想加強《建筑法規(guī)》課程教學的實效性，教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學方法。首先應(yīng)保證師生共同選擇教材。對于《建筑法規(guī)》教材而言，其應(yīng)從學生的學習特點出發(fā)，對內(nèi)容的實踐性和實用性加以重視，不能完全偏向于其完整性、系統(tǒng)性和學術(shù)性的特點。同時教師在教學過程中，選擇的司法案例應(yīng)盡可能符合實際生活，從而引導學生理解和掌握相關(guān)的司法概念與技能，并在對教材內(nèi)容進行羅列使，可鼓勵學生積極參與到教材的選擇中。此外，對于新出臺的相關(guān)司法解釋和法律法規(guī)等，應(yīng)將其納入到《建筑法規(guī)》課程中，并對其進行適當?shù)难a充和修訂，從而調(diào)動學生的學習積極性，促進學生學習能力的提升。

其次應(yīng)采用多元化的考核方式。為了全面了解學生的實際應(yīng)用能力，應(yīng)采用多元化的教學考核和教學評價方式，通過知識考評、報告考評、過程考評和成果考評等強化中介性考評。這樣能夠?qū)㈧o態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的教學評價，促使學生主動參與到考核活動中，促進過程考核的層次性和階段性，實現(xiàn)中介性評價與形成性評價的有機融合。此外，教師在綜合評價學生的學習成果時，可以結(jié)合學生平時的模擬操作情況、案例分析、討論表現(xiàn)和課堂發(fā)言等，進行學期教學評價，從而對學生的學習成績、情感態(tài)度以及思考過程加以全面體現(xiàn)。

（二）加強體驗式教學

1、案例和法律熱點問題分析

由于法律法規(guī)理論相對較為枯燥，教師在《建筑法規(guī)》課程教學過程中，可利用典型案例和法律熱點問題，讓學生積極展開討論，并進行適當?shù)闹笇Ш忘c評。同時學生在學習過程中，必須要充分運用所學知識對案例或問題進行思考和分析，并積極尋找有效的解決途徑。案例分析的教學方法，能夠充分調(diào)動學生學習法律的積極性，使其主觀能動性加以發(fā)揮，增強學生的實際應(yīng)用能力。

2、模擬職場

對于《建筑法規(guī)》中招投標的相關(guān)法律知識而言，其具有記憶量大、程序復雜以及理解難等特征，因此教師可以有效采用模擬職場的教學方法。首先將學生分成不同的小組，如監(jiān)督組、咨詢組、評標組、投標組與招標組等。其次讓學生對職場招投標工作加以模擬，并且投標組應(yīng)有效掌握投標的技巧，根據(jù)預決算知識對投標書進行合理編寫；招標組應(yīng)招標工作，對招標中存在的疑問加以解答。這樣才能強化學生的職場訓練，為學生提供真實的訓練環(huán)境，提高學生的競爭意識，促進學生的自主性學習。

3、現(xiàn)場參觀

由于建筑工程安全法律法規(guī)涉及較多的內(nèi)容，其需要較大的記憶量，因此教師在教學過程中可以采用現(xiàn)場參觀的方法，對竣工驗收、施工過程以及施工準備等知識點進行現(xiàn)場的全面講授。同時讓學生擔任項目經(jīng)理、工程師、安全員等角色，對工程技術(shù)人員通過法律維護自身利益的方法加以了解和掌握。

結(jié)束語：

綜上所述，在《建筑法規(guī)》課程教學活動中還存在一些問題，如教學方法與手段單一、教學編寫內(nèi)容落后以及考核方式單一等，導致學生的學習效率低下，不利于《建筑法規(guī)》課程教學實效性的提升。因此教師在教學過程中，必須要采用啟發(fā)式和體驗式的教學方法，保證師生共同選擇教材，實行多元化的考核方式，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高《建筑法規(guī)》課程教學的實效性。

作者：田新國

【參考文獻】 

[1]郭艷芹. 建筑法規(guī)課程教學研究[J]. 山西建筑，2015，05：222-223. 

[2]陳良金. 關(guān)于增強《建筑法規(guī)》課程教學實效性的思考[J]. 門窗，2015，02：240-241. 

第4篇：啟發(fā)式教學法的具體方法范文

一、直觀教學在實訓教學中的重要作用

教學的直觀性原則是依據(jù)學生從感性到理性的認識發(fā)展規(guī)律提出來的，是指通過實物、模型、語言的形象描述，豐富學生的感性經(jīng)驗，從而使學生掌握知識，形成能力。它具有見效快、理解透、印象深、效果好等優(yōu)點。但是，在實訓教學中，因為教學內(nèi)容與日常生產(chǎn)（生活）實際結(jié)合十分緊密，實習器材和教學設(shè)備等直觀教材大量存在，直觀教學的運用往往容易被忽視。直觀是實訓的顯著特點，應(yīng)該利用好這一特點，在各個教學環(huán)節(jié)進行細致的加工和合理的運用，引導和啟發(fā)學生的學習，以起到事半功倍的效果。

例如，實訓課題“機床電氣線路的故障維修”，受限于教學條件和課程特點，進行機床原理的學習時，學生很難能夠清晰而又具體地看到機床的整個的工作過程和內(nèi)部元件的動作順序。感性材料的匱乏，容易造成學生知識的脫節(jié)。這時，如果在教學中合理地運用直觀教學，并結(jié)合教師的引導，可以使教學內(nèi)容在各環(huán)節(jié)順利引入，從而有助于學生知識體系的完整構(gòu)建，提高學習積極性，加深對知識的理解和記憶，從而最終達到鞏固技能的目的。

二、順應(yīng)學生的認知習慣，多元化呈現(xiàn)直觀

學生的個體差異，造成了他們學習習慣的不盡相同。順應(yīng)學生的認知習慣，就找到了通往學生認知結(jié)構(gòu)的高速公路。因此，教師在教學中需要不失時機抓住各種機會，多元化開放式地向?qū)W生呈現(xiàn)直觀教材。

直觀教學不能局限在教室里，局限于上課時間?，F(xiàn)代電氣技術(shù)發(fā)展迅猛，內(nèi)容繁雜多樣，不應(yīng)該“閉門造車”，而應(yīng)鼓勵和引導學生利用廣泛的途徑，接觸更多、更新的專業(yè)知識。除了準備多媒體教學課件、實物、模型等傳統(tǒng)的直觀教材，筆者會根據(jù)不同學生的學習特點，指導他們利用網(wǎng)絡(luò)去學習，到電子市場去學習，在社會實踐活動中學習，并且把學生自己搜集和準備的直觀教材融入到授課過程中。

這些具體方法使得學生覺得專業(yè)知識離他們并不遙遠，一方面，學習積極主動性得到了的極大提高，另一方面有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師所要做的就是及時加以總結(jié)和規(guī)范，并給予適當?shù)墓膭睢?/p>

三、根據(jù)教學內(nèi)容，恰當運用直觀

直觀教學有利于優(yōu)化教學效果，但在具體教學過程中，教師一定要有所選擇，不恰當?shù)剡\用直觀，容易引起學生的畏難情緒或知識層次的混亂。教師應(yīng)該注意根據(jù)教學內(nèi)容、教學任務(wù)、學習實際等諸多因素去綜合考慮，尤其在新課導入、教學重點難點和關(guān)鍵點等方面，適當采用不同層次和類型的直觀。

電工是觸電傷亡的“高危人群”，嚴格遵守安全文明生產(chǎn)規(guī)程，是重中之重。然而，對于看不見的電老虎，沒有接觸過生產(chǎn)實習的學生，大多表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度。在教授“安全用電知識”課題時，筆者先通過多媒體的視頻和圖片呈現(xiàn)大量相關(guān)的新聞事例，觸目驚心的現(xiàn)實，讓學生的心理受到震撼。隨后，筆者利用兆歐表產(chǎn)生的低壓小電流，在保證安全的范圍內(nèi)，讓學生體驗“觸電”時的感官沖擊。學生注意力馬上會高度集中，急于想知道事故是怎樣產(chǎn)生的，如何去避免。然后，筆者通過課件和動畫，引導學生利用專業(yè)知識講解和剖析觸電原理。

讓充分而且恰當?shù)闹庇^教材出現(xiàn)在教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅可以維持學生的學習興趣和動力，更重要的是促使學生對各個知識環(huán)節(jié)充分理解，不留死角。

四、直觀教學結(jié)合啟發(fā)引導

啟發(fā)式教學強調(diào)學生是學習的主體，教師所要做的是運用各種方法啟發(fā)引導學生，調(diào)動學生的學習積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運用知識。從這個角度來講，直觀教學與啟發(fā)式教學相結(jié)合，才能起到更大的作用。

第5篇：啟發(fā)式教學法的具體方法范文

關(guān)鍵詞：開放式數(shù)學教學；統(tǒng)計與概率；具體方法

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0077-03

隨著中小學開放式教學的發(fā)展，已初顯成效。近年來，很多高職高專的一些特色專業(yè)通過引入開放式教學，提高了教學效果，使之在專業(yè)層面上有了很大的發(fā)展。本文對開放式教學在《統(tǒng)計與概率》中的教育意義，以及在《統(tǒng)計與概率》教學過程中實施開放式教學的具體方法和遇到的問題作了一些膚淺的探討。

一、開放式數(shù)學教學定義

開放式數(shù)學教學是建立在對學生學習過程充分認識基礎(chǔ)上的一種新的教學模式，它要求教師的教學內(nèi)容和教學過程要圍繞學生的主體地位展開，提倡在教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位并重。它通過開放式的教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系和教學氛圍，以及通過教學活動和教學方法的多樣化，從各個方面充分發(fā)掘每個學生的學習潛能，使不同層次的學生在獨立鉆研并提升自主學習能力以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力上得到提高，從而達到“人人學有用的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目的。

二、開放式教學在《統(tǒng)計與概率》中的意義

1. 培養(yǎng)教師、學生的創(chuàng)新思維能力，達到教學相長

創(chuàng)新思維能力是人類生存和發(fā)展的基石，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力也是素質(zhì)教育的制高點。在開放式教學的過程中，學生在教師的引導下，自己學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，以及在解決問題的過程中進一步發(fā)現(xiàn)新問題、新方法。在這樣的學習模式下，學生自主學習新知識，獲得終身受用的創(chuàng)新思維能力、數(shù)學能力和創(chuàng)造能力，開放式教學為學生提供了提高這些能力的空間。

對教師而言，開放式教學確立了教師的主導地位。如果將教學過程看成一場演出的話，教師在其中不僅擔任演員的角色，更重要的是他還擔任編劇和導演。如何讓開放式課堂在最大程度上使學生提高創(chuàng)新思維能力，首先教師要有創(chuàng)新思維能力。開放式教學激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新思維能力的提高提供機會，從而達到教學相長的目的。

2. 促使學生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素健康發(fā)展

從人文主義教育思想看，培養(yǎng)非智力因素是素質(zhì)教育的首要任務(wù)。素質(zhì)教育的最高目的之一就是塑造具有和諧人格和全面發(fā)展的完整個人。其中的人格包括了人的理智、審美、情感意向、自主性、動機需要等非智力因素。在開放式教學中，充滿開放氣氛的和諧課堂、融洽的師生關(guān)系、同學間的友好合作關(guān)系，以及開放性問題的挑戰(zhàn)性與趣味性，這些因素所誘發(fā)出的魅力可吸引學生主動愉悅地學習，使他們的學習興趣倍增，學習的積極性和主動性大大提高，從而促進學生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素健康地發(fā)展。

三、在高職高?！督y(tǒng)計與概率》教學過程中實施開放式教學的具體方法

1. 推行多媒體教學、開放教學環(huán)境

把《統(tǒng)計與概率》的教學課堂搬進網(wǎng)絡(luò)化教室，并提倡和推行多媒體教學，使教學環(huán)境開放化。

（1）在信息時代，多媒體教學模式被普遍采用。多媒體教學清晰、直觀、形象生動，便于接受和理解，再與教師的板書講解相結(jié)合，其效果是很難通過常規(guī)教學達到的。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源為開放式教學提供了一種有效的手段和途徑。開放式數(shù)學教學要求有開放的教學環(huán)境，把《統(tǒng)計與概率》課堂搬進網(wǎng)絡(luò)化教室，使學生在遇到問題時可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)尋求答案，也可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學習，查詢與所學內(nèi)容相關(guān)的知識，比如利用Excel軟件求樣本數(shù)據(jù)的頻數(shù)、樣本均值、樣本方差等統(tǒng)計數(shù)據(jù)；假設(shè)檢驗中利用Excel軟件求置信區(qū)間等。開放的教學環(huán)境給學生提供了自主學習的機會，有利于發(fā)揮學生的主體作用，促進他們主動全面地發(fā)展。

因此，作為開放式教學手段的一個有力補充，筆者提倡使用網(wǎng)絡(luò)化教室，推行多媒體教學。

2. 實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放性

教師是教學活動的主導，學生是教學認識的主體，在教學中要體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的精神，就要通過開放的教學內(nèi)容，讓學生體會到學習的漸進性，通過自己的體驗，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，樹立積極的信心。

現(xiàn)行《統(tǒng)計與概率》教材中的開放性內(nèi)容較少。要實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放性，需要教師深入挖掘，精心設(shè)計。通過實踐，筆者認為將封閉的教材內(nèi)容開放化，可以通過：①聯(lián)系社會生產(chǎn)與生活，設(shè)計開放性問題情境，使學生在發(fā)現(xiàn)的過程中實現(xiàn)對知識的生成性構(gòu)建；②引入具有時代氣息的前沿學科知識，將封閉的書本知識拓寬到書外，使學生成為學習的開放者，讓學生學習探索；③重視學生的情感體驗，將教學內(nèi)容穿插德育和美育，使學生在課堂上能夠有愉悅的精神狀態(tài)；④增強作業(yè)的開放性、實踐性、趣味性和合作性，培養(yǎng)學生將數(shù)學理論應(yīng)用于實踐的能力。如在區(qū)間估計的教學中，布置如下作業(yè)：四個學生為一組，估計本校學生的平均身高，并在置信度為0.9的條件下對所作估計求出置信區(qū)間（假設(shè)學生的平均身高服從正態(tài)分布）。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，通過此類作業(yè)，不僅提高了學生學習這門課程的積極性，同時也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。

3. 開放教學方法體系

在開放式教學過程中，要達到“人人學有用的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目的，就要在教學方法上做到“教無定法”。教師針對不同的知識內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，充分利用一切有效的教學方法，如分組教學法、案例教學法、數(shù)學體驗式教學法、發(fā)現(xiàn)式教學法、啟發(fā)式教學法，等等，由此營造學生敢想、敢說、敢疑、敢問、敢討論的開放式課堂。只要與學習有關(guān)，學生不必受拘束，想什么說什么，思維活力大增，課堂充滿生機，充滿創(chuàng)造力，學生的思維品質(zhì)與各種能力也必將得到提高。

4. 增強概率統(tǒng)計題目的開放性

“數(shù)學題目”是教學活動的基本載體，是學生掌握數(shù)學知識、形成數(shù)學品質(zhì)、產(chǎn)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的數(shù)學題目評價以知識評價為中心，強調(diào)知識內(nèi)容，忽視了題目的探究功能，既不利于學生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，也不利于教師嘗試多種教育實踐。因此，開放式的教學方式離不開開放式的數(shù)學題目。為了增強概率統(tǒng)計題目的開放性，可采用幾個規(guī)則：①選擇蘊含一定概率統(tǒng)計思想的、與學生貼近的日常生活問題作為開放性題目，使學生真正體會到學有所用。②將教材中的封閉性題目條件或結(jié)論開放，使封閉題變?yōu)殚_放題，但也不是越開放越好，要把開放性與封閉性相結(jié)合。③設(shè)置題目的難度既要符合學生的心理特征，也要反映出梯度層次，有利于大部分學生的學習。④開放性題目的結(jié)論要盡量不唯一，盡量一題多解、一題多用，等等。

數(shù)學開放式教學作為一種新型教學模式，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標，通過創(chuàng)造開放式的教學環(huán)境，開放式的教學方法體系，提供給學生充分發(fā)展的空間，促使學生在積極主動的探索過程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。但是，作為一個新課題，在高職高?！督y(tǒng)計與概率》課程中引進開放式教學，其中需要探討的問題還比較多，諸如開放式教學的教案、教學評價、課堂開放程度的調(diào)控等，都有待我們的進一步探索研究。

參考文獻：

[1]陳曉麗.在開放式數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)[J].數(shù)理化解題研究，2007，（11）.

[2]吳崤山.論高校開放式教學模式的構(gòu)建[J].石家莊經(jīng)濟學院學報，2007，（3）.

第6篇：啟發(fā)式教學法的具體方法范文

關(guān)鍵詞：教育；和諧；專業(yè)課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0073-03

總書記曾說過：“就業(yè)是民生之本，這關(guān)系到千家萬戶。”受國際金融危機的影響，我國就業(yè)形勢非常嚴峻。針對這個情況，中央經(jīng)濟工作會議提出，要實施更加積極的就業(yè)政策，全方位促進就業(yè)增長?？偫硪苍f過，我們要把大學生的就業(yè)放在首位，其實你們的困難就是我的困難，如果說你們心里憂慮，我的心里比你們還憂慮。既然就業(yè)關(guān)系到家庭是否和諧，社會能否和諧，國家能否穩(wěn)定，高校課堂的專業(yè)教學（以英語專業(yè)課堂教學為例）就應(yīng)該以就業(yè)為導向進行深化改革。所謂就業(yè)，就是一定年齡階段內(nèi)的人們所從事的為獲取報酬或經(jīng)營收入所進行的活動。如果再進一步分析，則需要把就業(yè)從三個方面進行界定，即就業(yè)條件，指一定的年齡；收入條件，指獲得一定的勞動報酬或經(jīng)營收入；時間條件，即每周工作時間的長度。正是根據(jù)這種認識，大學對就業(yè)的理解分為三部分：考研、求職與創(chuàng)業(yè)。所以，以就業(yè)為導向，就是以“考研、求職、創(chuàng)業(yè)”為導向。英語專業(yè)課堂教學應(yīng)該遵循這一原則，深化改革。

一、以考研為導向，深化專業(yè)課堂教學

多年來，社會用人單位尤其是那些看起來很穩(wěn)定的國企、國家機關(guān)和事業(yè)單位由于蜂擁而至的研究生吊高了他們的胃口。不管是否合適，一般好一點的用人單位都是非碩士不可，甚至有的單位還非博士不予考慮。這就給大學教育提出了新問題，考研率成了各大學的硬指標。英語專業(yè)教師在課堂教學中要從以下三個方面入手，提高教學質(zhì)量，提高考研率。

1.明確考研方向。對英語專業(yè)的本科學生來說，從入學第一天開始，就要加強考研教育，指明考研的方向。教師在上課時，要及時把有關(guān)考研的基本知識以各種方式告知學生。比如：考核科目：政治（分值100分）、基礎(chǔ)英語（分值150分）、綜合英語或?qū)I(yè)課（分值150分）以及第二外語（分值100）共四門。專業(yè)學科門類：英語語言文學、外國語言學、應(yīng)用語言學、商務(wù)英語等。具體的方向很多，有的大的綜合類院校在招生考試中，以研究方向來考第二門專業(yè)課。比如：英美文學；或者分的更細——英國文學，美國文學，澳大利亞文學等；翻譯理論與實踐（口譯、筆譯、同聲傳譯、典籍翻譯、詞典編纂等）；語言學（語義學，文體學等）；英語教學法研究。打開一些設(shè)有英語專業(yè)碩士招生單位的招生簡章，會看到更仔細的介紹，包括各個方向的考試科目、導師、復試科目、參考書目等。

第7篇：啟發(fā)式教學法的具體方法范文

【關(guān)鍵詞】：成本會計；教學方法；改革

在高職院校人才培養(yǎng)體系中，課程是基石和工具，而課程內(nèi)容和教學方法的改革，有助于教育目標的實現(xiàn)。成本會計作為高職院校會計專業(yè)的核心課程之一，在課程體系中起承上啟下的作用。它的改革占據(jù)著專業(yè)課程改革的重要地位。成本會計課程改革的成敗與否，直接關(guān)系到向企業(yè)輸送的成本會計和管理人員素質(zhì)和能力的高低。

一、成本會計教學方法改革的背景

長期以來課堂教學大多采用傳統(tǒng)的教學方式“老師教，學生學”，學生完全處于被動地位，在教授過程中教師注重強調(diào)書本知識，以至于學生不能學以致用，實際操作起來不知所措。這種傳統(tǒng)教學模式對培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校來說是不利的，因為僅具備的基礎(chǔ)理論和專門知識，而沒有真正掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能的學生，將來就不能更好地適應(yīng)自己的工作崗位。為了解決這個問題，在成本會計的教學中，對傳統(tǒng)教學方法進行改革。

二、成本會計教學方法改革的核心

在成本會計的教學中，將“以學生為中心，理論夠用為度，強化操作技能訓練”的教學理念貫穿于教學方法改革中。如，針對學生覺得成本會計難學的心理，教師在本課程和每章開始時，將課程目標、考評方法，學生的責任、權(quán)利以及可以利用的學習資源介紹給學生，便于學生自主學習。再如，在運用“任務(wù)教學”教學方法時，將學習者置身于一定的只是場景之中，起到了將知識轉(zhuǎn)化成能力，激發(fā)學生學習成本會計課程的興趣。

三、成本會計教學改革的具體方法

由于高職院校的學生普遍基礎(chǔ)知識差，動手能力強，思維活躍；男生粗心、好動，愛動手；女生細心、好靜、動手能力差。本課程要求學生除了掌握足夠的專業(yè)知識之外，還要有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、耐心細致的工作作風以及超強的動手能力。因此，為了體現(xiàn)科學的教學方法，采用多種教學方法。

（一）任務(wù)教學法

任務(wù)教學法是通過真實或虛擬的任務(wù)，融“教、學、做”為一體，闡述所要講授的技能和知識要點的一種教學方法。如學習工資費用的歸集與分配時，可設(shè)計工資結(jié)算和工資費用分配任務(wù)。在這個任務(wù)中“教、學、做”為一體是這樣體現(xiàn)的：“教”指對教學內(nèi)容精講，講解工資總額組成，工資計算與分配方法等知識，以“夠用為度”。“學”是指學生理解工資總額的內(nèi)容、工資計算和分配方法等，了解各種真實憑證、賬頁和表格的真實內(nèi)容?！白觥笔侵笇W生在校內(nèi)外實訓基地學生動手進行工資結(jié)算憑證的編制、審核并進行會計處理等。

（二）項目教學法

項目教學法通過以真實或虛擬的項目，闡述所要講授的知識和技能要點。在繁雜的成本會計內(nèi)容中，成本核算、成本分析、成本預測、成本決策和成本控制等基本方法的應(yīng)用均適合采取項目教學方法。例如，在講授品種法的應(yīng)用時，以某自行車廠某月的成本核算資料為內(nèi)容來授課。首先，讓學生帶著思考題閱讀整個項目內(nèi)容。第二，要求學生回答該企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)組織有什么特點。第三，要求學生結(jié)合所學知識分析該企業(yè)的成本核算應(yīng)采用什么方法。第四，給出真實的記賬憑證、賬頁和分配表，要求學生在小組討論的基礎(chǔ)上獨立完成成本核算的任務(wù)。第五，讓學生梳理整個核算過程，總結(jié)品種法的特點及其成本核算程序，并安排一定的時間讓學生上臺演講。實踐證明，通過大量真實或虛擬項目的研討和動手操作，有利于課堂教學與企業(yè)實際工作的高度融合。

（三）啟發(fā)式教學法

在成本會計的教學中，必須摒棄以書本為中心，以傳承知識為目的，照本宣科填鴨式的教學方法，而應(yīng)倡導以學生為主體、以激活學生創(chuàng)新思維，拓展學生思考空間，積累創(chuàng)新能力為重點的的啟發(fā)式教學法。在課堂上，根據(jù)教學目的，可以采取多種多樣、靈活機動的提問方式，包括難點提問（即就重點、難點問題進行提問）、擴延提問（即由某一個問題擴展、延伸到相關(guān)的其他問題，以期窮本究源）、歸納提問（即由一個問題引出同類的問題以歸納出其規(guī)律所在）、摸底提問（即在進行新的內(nèi)容教學前對學生進行提問）和存疑提問（即將有爭議的問題擺出而不回答，留給學生思考）等。

四、成本會計教學方法改革應(yīng)注意的問題

（一）注意多元化教學方法的運用

在教學方法的選擇上，堅持多元化原則，根據(jù)理論和應(yīng)用學科的不同，選擇適合本學科性質(zhì)和特點的方法，不僅包括講授法、案例教學法、也包括那些實踐中行之有效的各種教學方法。如小組討論、班級討論、布置作業(yè)、學生自學、模擬企業(yè)會計崗位人員等，還包括多媒體輔助教學。

（二）注意采用先進的教學手段

利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)開展因材施教的個性化教學，多媒體教學，可以改變黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學模式。充分利用多媒體表現(xiàn)的信息圖、文、聲并茂的特點，使成本會計的教學變得形象、生動、直觀，從而達到更好的教學效果。通過多媒體教學，對成本會計中的有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)工藝過程、特點、成本計算的基礎(chǔ)資料及各種表格進行演示，使抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為技能，把教學內(nèi)容通過多媒體信息（文字、圖象、聲音、視頻等）有機集成并顯示在屏幕上，能使學生在較短時間內(nèi)了解企業(yè)工藝過程和成本計算的全過程，理解和掌握一般有哪些生產(chǎn)類型企業(yè)，都采用什么樣生產(chǎn)工藝過程，應(yīng)用什么樣的成本計算方法計算產(chǎn)品成本。這樣可以改變過去單一傳統(tǒng)的教學方式，提高教學效果。但是，這在同時也將給教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。在多媒體平臺上，教師能將自己的教學經(jīng)驗融會到課件中，在課堂上通過操作、控制教學軟件。

（三）注意發(fā)揮學生的主觀能動性

教學的主要應(yīng)該是在于“學”，如何能夠達到學好的效果是至關(guān)重要的。在教室里，不斷的嘗試多種教學方法，為了達到最優(yōu)的教學效果，最大可能的發(fā)揮學生的主觀能動性。實習實訓中讓學生親臨生產(chǎn)一線，了解成本的形成過程，讓學生親眼目睹生產(chǎn)工人是怎樣從原料一步步加工最終形成產(chǎn)成品的，對企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過程，生產(chǎn)組織方式及成本管理的要求有一個直觀的了解，只有這樣，學生能真正做到理論融于實踐，做到學以致用。

（四）其他配套設(shè)施也應(yīng)相應(yīng)改革

學生能力培養(yǎng)受到整個教學過程中教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、教學對象以及教學管理制度等環(huán)節(jié)的制約。傳統(tǒng)的考試只考知識的記憶不考應(yīng)用能力，光改革教學方法，動了一環(huán)，無法牽動其他諸環(huán)節(jié)，能力培養(yǎng)仍被其他環(huán)節(jié)制約著，收不到好的教學效果。為此，在教學方法改革的同時，教學內(nèi)容、管理制度等要與之同步配套改革，才能獲得能力培養(yǎng)的整體效果。

總之，打破了傳統(tǒng)的成本會計教學方法，以崗位能力需求為標準，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，符合高職院校人才培養(yǎng)目標的要求。將理論與實踐緊密結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了校企合作，產(chǎn)、學、研結(jié)合的高職教育的辦學理念。充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生團隊合作精神和創(chuàng)新精神的有效途徑。

參考文獻：

[1] 龐碧霞.《成本會計》教學內(nèi)容與教學方法的改革探析.湖南財經(jīng)高等?？茖W校學報.2007，（8）.

[2] 鄭艷華.對成本會計課程教學改革探討.科技信息.2007（10）.

[3] 劉智，崔瀾.關(guān)于成本會計教學改革的實踐探討.哈爾濱金融高等專科學校學報.2006.3.

第8篇：啟發(fā)式教學法的具體方法范文

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計分析方法;統(tǒng)計思想;統(tǒng)計實踐;全過程教學模式

“哲學為人們提供認識世界的立場、觀點和一般性原則，即世界觀，統(tǒng)計學則為人們提供從數(shù)量方面認識世界的具體方法?！保?］20世紀80年代以來，統(tǒng)計學作為方法論的學科，其應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)滲透到管理學、經(jīng)濟學、市場學、金融學、社會學等諸多學科領(lǐng)域，產(chǎn)生了很多新興交叉學科。1992年國家頒布的學科分類標準已經(jīng)將其單列為一級學科［2］，1998年教育部將統(tǒng)計學定為普通高校經(jīng)濟管理類各本、?？茖I(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一［3］，因此，統(tǒng)計數(shù)據(jù)獲取與分析方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對面向應(yīng)用型的經(jīng)管人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

1獨立學院統(tǒng)計學課程教學中存在問題

“統(tǒng)計學”作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)平臺課程之一，承擔著培養(yǎng)學生基本的統(tǒng)計分析能力的重任。面對應(yīng)用型、復合型人才的培養(yǎng)需求，獨立學院統(tǒng)計學課程教學已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但仍然存在一些問題。第一，理論教學和實踐教學融合不足。對廣東省16所獨立學院的調(diào)查顯示，部分獨立學院只設(shè)置理論課程，沒有統(tǒng)計實踐環(huán)節(jié);部分獨立學院雖然包含實踐環(huán)節(jié)，但理論和實踐只是名義上的融合，實際教學過程中相互剝離，即先講完理論，后實踐操作，導致學生到實踐時，理論部分已不甚清晰，實踐達不到預期效果。第二，統(tǒng)計思想的教育缺乏。教學內(nèi)容上，注重統(tǒng)計方法的學習，缺乏統(tǒng)計思想的傳授，導致學生只會照搬公式，不知其所以然，不知道應(yīng)用場景;此外，相對于教學內(nèi)容，課內(nèi)學時較少，課外時間利用不足，實踐部分演變成講習題，不能以實踐促進對理論的深化理解，不利于激發(fā)學生的學習興趣。第三，大班制及教學方法手段不足，教學效果較差。教學仍以“滿堂灌”式的講授法為主，案例教學時案例的時效性和針對性差，缺乏具有專業(yè)特色又貼近社會經(jīng)濟生活實際的案例［4］;教學手段上，多數(shù)是“多媒體PPT+板書”的方式，不利于激發(fā)學生學習興趣和學習熱情，不利于課外時間的充分利用;教學組織上，“大班制”教學，理論學習、實踐指導、成績考評過程中，很難完全照顧到所有同學，使得部分學生“打醬油”，效果不佳。針對以上現(xiàn)狀，本課題組對統(tǒng)計學教學模式進行了一系列的研究與探索，逐步形成了以統(tǒng)計分析能力培養(yǎng)為目標，以模塊化和結(jié)構(gòu)化為基本思想，以交互式教學方法和立體化教學手段為主體，以統(tǒng)計競賽、統(tǒng)計證書、資源建設(shè)為補充，三課堂結(jié)合的全過程教學模式。

2教與學的設(shè)計

課題組負責全校經(jīng)管6個專業(yè)的統(tǒng)計學教學任務(wù)，課題組成員主要由管理科學與工程系老師組成，本身注重方法的應(yīng)用性。2012年以前，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教學由統(tǒng)計學理論和統(tǒng)計軟件實踐組成，為更進一步深化統(tǒng)計理論和實踐融合，于2012年將其合并為統(tǒng)計分析方法應(yīng)用與實踐，課時調(diào)整為96學時，貫穿整個學期。

2．1教學內(nèi)容模塊化，理論與實踐充分融合

根據(jù)統(tǒng)計分析能力培養(yǎng)矩陣，將教學內(nèi)容劃分為數(shù)據(jù)獲取基礎(chǔ)模塊、描述統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊、推斷統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊、統(tǒng)計分析高級模塊、專題模塊等五大模塊，每個大模塊再劃分成若干小的教學模塊，如表1所示;實踐分為統(tǒng)計軟件操作實踐和統(tǒng)計調(diào)查分析實踐兩大部分。在每個模塊理論教學結(jié)束后即開展軟件操作實踐，即學即用，前三大模塊學習完成后開展統(tǒng)計調(diào)查分析實踐，促成了理論和實踐的有效融合。

2．2教學方法豐富化，突出統(tǒng)計思想教育

理論講授主要以啟發(fā)式講授法、案例驅(qū)動教學法為主，重點突出統(tǒng)計思想教育，而非公式推演;實踐教學以案例驅(qū)動法、同步協(xié)作法、體驗學習教學法為主。案例驅(qū)動教學法:每一個模塊由一個典型案例導入，貫穿整個模塊的教學;學生可以進行有針對性的分析、審理和討論，作出判斷和評價，充分掌握知識的應(yīng)用范圍和層次。同時拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，開發(fā)了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。案例注重時效性和針對性，案例的編制均是課題組老師主持參與完成的實際項目。統(tǒng)計調(diào)查基礎(chǔ)模塊由民生調(diào)查、學校后勤管理問題調(diào)查兩個案例引入，描述統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊由學校師資狀況調(diào)查、專利申請態(tài)勢分析兩個案例引入，推斷統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊由產(chǎn)品質(zhì)量分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析兩個案例引入，統(tǒng)計分析高級模塊由保險賠付預測、生態(tài)指數(shù)設(shè)計兩個案例引入。啟發(fā)式講授法:講授法是最基本的教學方法［5］，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速地讓學生掌握，為學生在實踐中游刃有余地應(yīng)用打好堅實的理論基礎(chǔ)。啟發(fā)式講授法更強調(diào)統(tǒng)計學概念、方法講授時結(jié)合生活實例，結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域，在課堂討論過程中，讓學生獲得啟發(fā)，更深刻地理解基本概念和方法。統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識、推斷統(tǒng)計主要采用講授法。同步協(xié)作法:首先，進行合作學習，讓學生在小組中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，小組成員之間相互溝通、合作，從而達到共同的目標。其次，同步協(xié)作完成實踐任務(wù)，若一人未能學會則全部組員不能通過，促進互幫互助和主動學習。體驗學習教學法:第一，在統(tǒng)計調(diào)查理論學習完成后，要求各組完成一個真實命題的統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計，包括調(diào)查問卷和抽樣方案，讓學生在親自研究、思索、想象中領(lǐng)悟知識，在“探究知識”中形成個人的理解;第二，在統(tǒng)計理論和軟件操作完成后，各組完成一個真實問題的統(tǒng)計分析，并撰寫統(tǒng)計分析報告，給出解決方案，這種親自體驗的學習，大大地激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。

2．3教學手段多樣化，課內(nèi)與課外有機結(jié)合

課內(nèi)教學過程中，一方面，全程機房上課，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)鎖屏、遠程控制、文件傳輸?shù)裙δ?，提升課堂教與學的效率;另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教學材料的、作業(yè)的布置與批改，有針對性地關(guān)注學生的學習情況;模塊教學結(jié)束后，組織學生開展擂臺比試，以此緩解課堂疲勞情緒，調(diào)動學習積極性。課外，制作統(tǒng)計理論微課，供學生課外進行重難點理論知識補給，夯實統(tǒng)計理論基礎(chǔ)知識;制作軟件操作視頻，供學生課外進行軟件操作實踐，扎實統(tǒng)計軟件操作能力;開展統(tǒng)計分析競賽，調(diào)動學生積極性［6］，全面訓練統(tǒng)計調(diào)查與分析能力;在課程學習之后，即可推薦參加統(tǒng)計分析師證書考試，考試成績亦可替代作為課程的最終考核成績。此外，對于內(nèi)容比較有條理且簡短的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表模塊的教學，則嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓每個小組利用課余時間承擔一個統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表的學習和軟件操作，課堂上則讓學生進行講解和探討。從學生的統(tǒng)計分析報告可以看出，學生對于統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表的學習更加積極主動，理解得更加深刻透徹，掌握得更加全面扎實。

2．4評價體系過程化，促進學習協(xié)同性

課程考核分為理論測試、統(tǒng)計軟件操作測試、統(tǒng)計分析報告三個階段。理論部分講授完后，以閉卷考試的方式考核學生對統(tǒng)計基礎(chǔ)理論的掌握情況;統(tǒng)計軟件操作實踐講授完后，以一對一上機實操測試的方式考核學生統(tǒng)計軟件應(yīng)用的能力;課程最后，以學生分組完成統(tǒng)計調(diào)查分析報告方式考核學生的統(tǒng)計問題解決能力和報告寫作能力。此外，從課程開始，即將學生分成若干同步小組，從理論學習到實踐操作形成小組成員共進退的機制，每一模塊學習完成后的測試中，若小組中有一同學不通過，則全組均不能進入下一模塊的測試，直到全部通過為止。這樣有利于激發(fā)團隊榮譽感和責任感，使同步小組逐步成為一個自學習組織，成員之間相互學習、相互指導，共同進步，也能避免“打醬油”“混學分”情況出現(xiàn)。

3結(jié)語

經(jīng)過多輪次的教學實踐和不斷完善，“統(tǒng)計分析方法應(yīng)用與實踐”作為經(jīng)管專業(yè)綜合類課程，研究并探索出了三課堂結(jié)合的立體化教學過程，形成了課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實踐融合的教學模式:模塊化的設(shè)計、案例驅(qū)動教學，實現(xiàn)了理論與實踐的充分融合;微課、反轉(zhuǎn)課堂等新方式的應(yīng)用，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外學習的有機結(jié)合;同步協(xié)作組機制、過程化考核機制，既調(diào)動了學習主動性，又實現(xiàn)了對學生的全面評價;學賽結(jié)合和學證結(jié)合，充分面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

作者:王二威 廖愛紅 董平 單位:北京理工大學

參考文獻:

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第9篇：啟發(fā)式教學法的具體方法范文

[關(guān)鍵詞] 生物化學;課堂;教學質(zhì)量

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號]1674-4721(2010)06(c)-115-02

Thoughts on improving the quality of classroom teaching biochemistry

LI Chunyang

(Department of Biochemistry,Wenzhou Medical College, Zhejiang Province,Wenzhou325035,China)

[Abstract] Biochemistry is an important basic subject, on teaching methods, teaching contents, the quality of teachers and students in four areas of interest, of classroom teaching in the biochemistry of how to improve teaching quality. Study suggests that reasonable use of various teaching methods, scientific planning and teaching content, to improve their own quality of teachers, stimulate students interest in learning to improve teaching quality.

[Key words] Biochemistry; Classroom; Teaching quality

生物化學是研究生物體內(nèi)化學分子與化學反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學,是從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的學科;生物化學也是當今發(fā)展最為迅速的前沿學科之一,是醫(yī)學院校學生必須要掌握的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,其理論及相關(guān)技術(shù)涉及基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的各個領(lǐng)域。在當前高等教育強調(diào)自主、創(chuàng)新的大環(huán)境下,在有限、而且可能面臨進一步壓縮的課堂教學時間里,“如何提高生物化學課堂教學質(zhì)量”就成為每一位從事生物化學基礎(chǔ)理論教學工作的教師不得不認真思考并不斷探索的課題。作為一名從事生物化學教學工作的青年教師,筆者認為可以從以下幾方面提高課堂教學的效果。

1 合理運用多種教學方法

關(guān)于生物化學教學的具體方法,眾多學者和教師紛紛提出了自己的觀點,如:案例式教學法、啟發(fā)式教學法、目標式教學法、比喻式教學法、自主式教學法等。目前,在課堂教學中綜合運用不同的教學方法已取得廣泛的共識,但筆者認為“合理應(yīng)用”也是一個不容忽視的問題。例如:案例式教學法是由哈佛大學于20世紀初在MBA教育中創(chuàng)立的,是通過一個具體教育情景的描述,引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法將教育的主要任務(wù)從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng),從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流,能夠最大限度地調(diào)動師生的學習積極性,有利于提高教學質(zhì)量[1]。但此方法對于教學內(nèi)容多且繁雜的生物化學而言,花費大量的時間討論案例,勢必使大量的知識無法在課堂上講授,不利于學生系統(tǒng)的學習。又如:隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和普及,多媒體技術(shù)已經(jīng)在生物化學教學中廣泛運用。相對于之前生物化學教學以板書、掛圖為主的靜態(tài)教學模式,多媒體教學具有生動形象、具體直觀、表現(xiàn)手法多樣等明顯的優(yōu)點;但同時也應(yīng)該認識到,多媒體教學也同時具有某些不足之處,如:由于節(jié)省了掛摘掛圖、書寫板書的時間,在相同的時間內(nèi)教師講授的內(nèi)容比以前要多,無形中使學生增加了學習負擔,出現(xiàn)難以消化的問題。因此,以教師為主導,綜合、合理地運用多種教學方法,才能真正達到滿意的教學質(zhì)量。

2 科學規(guī)劃教學內(nèi)容

生物化學是醫(yī)學專業(yè)的一門基礎(chǔ)學科,當然要著重強調(diào)講授內(nèi)容的基礎(chǔ)性,要讓學生通過學習掌握相關(guān)的知識,并為其后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。教學內(nèi)容不能簡單地理解為一份成千上萬字的講稿或精確到某個知識點講解幾分鐘的教案,而是教學內(nèi)容的科學組織與安排,以及對講授內(nèi)容的深刻理解,是課程體系研究的具體體現(xiàn)。科學規(guī)劃教學內(nèi)容至少包含兩個方面的內(nèi)容:一方面,對于不同層次、專業(yè)的學生,要突出教學內(nèi)容和教學側(cè)重點的差異,要有針對性設(shè)計“個性化”的課程體系,包括教材的選擇、大綱的編寫、課時的安排等[2];另一方面,作為授課教師,在強調(diào)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,必須要把握哪些內(nèi)容要重點強調(diào)、哪些要詳細講解、哪些只需要一般了解、哪些可以在課后由學生自己學習。例如:臨床專業(yè)的學生是未來醫(yī)學實踐和醫(yī)學研究的主要力量,要盡可能設(shè)置較多的學時,同時合理安排理論學習與實驗操作的比例;生物技術(shù)、檢驗專業(yè)的學生相對來說更強調(diào)實際操作的能力,在安排教學內(nèi)容的時候可以相應(yīng)地增加實驗操作的課時。

3 提高教師自身素質(zhì)

教師是教學活動的主導,在教學過程中要充分發(fā)揮其在教學中的主導作用。處于主導地位的教育者能否發(fā)揮主導作用,取決于教育者的主觀力度,并根據(jù)教育主體與客體關(guān)系的實際情況而定[3]。因此,深入研究教學理論和教學方法,科學選擇教學內(nèi)容,并有效地組織和實施課堂教學,加強教師自身的素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的最基本要求。在教學實踐中,授課教師除了應(yīng)當精通所授專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識外,不斷地學習、探索,及時更新自己的知識結(jié)構(gòu),跟蹤學科前沿的動態(tài),將新的知識增長點和新技術(shù)吸納、融入到教學中固然重要,但積累教學經(jīng)驗、隨時總結(jié)心得體會更為重要。例如:經(jīng)過大學及研究生多年的學習,再加上其間幾年的臨床醫(yī)生的經(jīng)歷,筆者在初登講臺時以為完成本科教學是不成問題的。但在實際教學中才發(fā)現(xiàn)在生物化學的某些問題上還是處于似懂非懂、甚至一知半解的狀態(tài)。另外,筆者常常在給學生講解的過程中,忽然對某個問題有茅塞頓開的感覺,在下一次的授課中我會講解得更清楚、更明白,舉的例子會更合理、更能說明問題。另外,教師之間還可以互相聽課、共同交流,開闊教學思維,不斷學習教學新方法和新技術(shù)并應(yīng)用于教學過程中,從而提高教學水平。當然,教師廣博的文化修養(yǎng)、良好的道德品質(zhì)對于提高教學質(zhì)量也具有不可忽視的作用。

4 激發(fā)學生的學習興趣

學生是教學活動的主體,而興趣則是學生學習過程中最大的動力。激發(fā)學生的學習興趣是能否取得良好的教學質(zhì)量的最重要前提,同時這也是在教學過程中教師最難以完成的任務(wù)。生物化學這門學科的理論性強、概念抽象難懂、知識更新快、各個章節(jié)間相互交叉眾多,同時其內(nèi)容又涉及生理學、細胞生物學、遺傳學和免疫學等多個學科的理論和技術(shù),從而成為醫(yī)學基礎(chǔ)課程中絕大多數(shù)學生公認的最難以理解和掌握的學科之一[4]。為了能夠調(diào)動學生的學習興趣,筆者認為可以從以下幾個方面做起:首先,重視緒論內(nèi)容的講解。實踐表明,講好緒論課不但是學好本學科的前提,而且對學生的學習興趣、能力的培養(yǎng)也大有裨益[5]。其次,嘗試以不同開講方法啟動課堂教學過程。實踐證明,針對不同的內(nèi)容采取諸如趣味式、提問式、巧設(shè)懸念式、漸進式、形象比喻式、聯(lián)系比較式等的開講方法,往往能夠調(diào)動學生的興趣[6]。第三,教師要從實際出發(fā),充分利用Power Point、Flash和Authorware等軟件,精心制作具有個人特色的多媒體課件,有機地將聲、光、色及動畫相結(jié)合,動態(tài)模擬物質(zhì)在體內(nèi)的代謝變化過程,增強學生的感官認識和學習興趣;同時把多媒體課件輸送到校園網(wǎng)上,或轉(zhuǎn)存給學生,彌補了多媒體教學快節(jié)奏的不足,便于學生的復習鞏固。第四,加強教師與學生的雙向交流,及時了解學生的反饋信息,檢測教學活動效果,及時調(diào)整教學內(nèi)容?？傊?在教學過程中,教師必須充分認識學生在學習中的主體地位,采取有效的教學方法和策略,充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動性,激發(fā)學生的學習興趣,從而提高生物化學課堂教學的效果。

隨著時代的進步以及科學的發(fā)展,生物化學這門基礎(chǔ)學科已經(jīng)滲透到生命科學的各個領(lǐng)域,各種新技術(shù)在醫(yī)學上的應(yīng)用推動了醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。時代要求我們必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式, 在教學過程中充分、合理、科學地運用各種教學方法和手段, 調(diào)動學生的學習熱情,培養(yǎng)適合時代要求的高素質(zhì)醫(yī)學人才。如何提高生物化學課堂教學質(zhì)量是一項需要長期探索的課題,但只要牢記教學主體是學生,作為教師隨時了解學生的要求,結(jié)合教學實際,不斷改進教學方式和內(nèi)容,生物化學的課堂教學質(zhì)量就會不斷地得以提高。

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