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關(guān)鍵詞:初中生;課外閱讀;現(xiàn)狀調(diào)查
為了更清楚地了解初中生課外閱讀的時(shí)間和閱度量、課外閱讀的類別和范圍、家庭對于課外閱讀習(xí)慣的影響、圖書館的作用、學(xué)生對于課外閱讀得到指導(dǎo)的期待等幾個(gè)方面,筆者用了問卷調(diào)查法、提問法對目前課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并做了一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
一、課外閱讀現(xiàn)狀初析
1.課外閱讀的量與課外閱讀的時(shí)間偏少
(1)關(guān)于閱讀量的分析。國家根據(jù)中小學(xué)生發(fā)展的需要,通過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為中小學(xué)生課外閱讀規(guī)定了“不少于”的底線標(biāo)準(zhǔn),其中初中生不少于260萬字。實(shí)際情況怎樣呢?
大范圍統(tǒng)計(jì)初中生課外閱讀字?jǐn)?shù)是困難的,因?yàn)檎l也不會(huì)在閱讀之后計(jì)算一本書的字?jǐn)?shù)。筆者采用了以“本”為單位的辦法,按照這個(gè)底線標(biāo)準(zhǔn),一個(gè)學(xué)生每學(xué)期應(yīng)當(dāng)讀至少5本書。調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,每學(xué)期讀1~4本的學(xué)生占47.33%,5~10本的占24.33%,10本以上的占22.19%,另有6.15%的學(xué)生一本還不到;認(rèn)為自己的課外閱讀量很充足的占13.64%,明確表示不充足的占25.40%,說不清楚的占6.68%,認(rèn)為自己閱讀量一般的占54.28%。也就是說,大部分初中生對自己每學(xué)期課外閱讀數(shù)量的評價(jià)不滿意。
(2)關(guān)于閱讀時(shí)間的分析。調(diào)查顯示,學(xué)生們每周用于課外閱讀的時(shí)間超過三小時(shí)的約占36%,有64%的人不到三小時(shí),甚至其中有16.84%的學(xué)生不到1小時(shí)。初中生課外閱讀的第一黃金時(shí)間是寒暑假,首選者占62.83%。其次是雙休日,占21.12%。選擇這些時(shí)間的理由是時(shí)間相對比較充裕。但雙休日的時(shí)間,有11.50%的學(xué)生沒有余暇,忙于做作業(yè);有34.76%的人用于上補(bǔ)習(xí)班;有20.86%的人用于上網(wǎng)等娛樂;有11.50%的人用于勞動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。只有約兩成的人能夠在雙休日看看書。究其原因,都是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)業(yè)繁重,作業(yè)量比較大,根本沒有多少業(yè)余時(shí)間;要么是一旦有了點(diǎn)時(shí)間就選擇自己最喜歡的方式去放松,比如打游戲、聽音樂等,而不是用于看書。
隨著年級升高,學(xué)生的課外閱讀率逐步走低,從這一現(xiàn)象可以看出,課業(yè)負(fù)擔(dān)加重導(dǎo)致閱讀量和讀書時(shí)間都在下降。目前初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重,課余時(shí)間幾乎全被作業(yè)、考試、輔導(dǎo)班占據(jù),有的學(xué)生業(yè)余時(shí)間只能用于各種補(bǔ)習(xí)班的學(xué)習(xí)。甚至更多的同學(xué)認(rèn)為課余忙于做作業(yè),根本就沒有時(shí)間看課外書。
2.課外閱讀的內(nèi)容比較多元化
社會(huì)價(jià)值觀的多元化和科學(xué)體系的多元化使得閱讀動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向變得多元化,這也決定了學(xué)生選擇課外讀物內(nèi)容的多元化。調(diào)查問卷中幾個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)比較均衡,沒有明顯看出有什么特別集中的閱讀趨向。從中也看出近一二十年來初中生閱讀流行的趨向有了很大的改變,比如20世紀(jì)八九十年代風(fēng)靡一時(shí)的武俠言情小說,似乎并不受當(dāng)今的初中生的追捧,選擇這一項(xiàng)的人僅占6.15%。
名列第一位的是文學(xué)名著,約占29.14%。從積極的意義去理解的話,可能是新大綱對課外閱讀不遺余力的倡導(dǎo),大環(huán)境的文化氛圍整體提升了,一些經(jīng)典的文學(xué)名著受到了越來越多的關(guān)注。但從另一個(gè)角度來看,看這一類書的人大部分都是高年級的學(xué)生,出于應(yīng)試的目的和老師的要求所開展的被動(dòng)閱讀,閱讀效果也就可想而知了。
名列第二的是玄幻類,這一項(xiàng)之所以被列出來,是因?yàn)榻陙碓诔踔猩斜容^流行。選這一項(xiàng)的人占17.65%,似乎有些驚人。究其原因,是因?yàn)樗麄兛梢栽谛妙悤?,追隨著那些主人公天馬行空,體驗(yàn)到成功的,逃避過于平凡的現(xiàn)實(shí)生活和過于激烈的競爭氛圍,沖破道德、律法和科學(xué)的局限,獲得極大的心理滿足。這其中有些作品確實(shí)很有想象力,語言新穎獨(dú)特。但還有很多都是粗制濫造之作,情節(jié)雷同,有些描寫場面也過于暴力和血腥,似乎都是出于商業(yè)目的而炮制出來的??炊嗔?,一些自制力不足的孩子可能“走火入魔”,整天神思恍惚,產(chǎn)生逃避現(xiàn)實(shí)的幻想。
名列第三的是科普類,占12.83%。
男孩子比女孩子還要多些,喜歡科普類的孩子似乎對物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科更加鐘愛一些。這應(yīng)該與這一二十年來科教興國的社會(huì)氛圍息息相關(guān),也與近年來教育理念的放開,教育的內(nèi)容更注重實(shí)用性和科學(xué)性是分不開的。
漫畫類書籍,被學(xué)生列在第四。有12.57%的被調(diào)查者喜歡這類圖書,這一數(shù)據(jù)在初一的學(xué)生中更是驚人得高達(dá)44.44%。這給我們一個(gè)重要啟示:漫畫、童話及卡通畫類的通俗文化作品圖文并茂、幽默詼諧、緊貼生活、淺顯通俗,能夠吸引青少年的眼球,打動(dòng)他們的心弦。我們給青少年提供精神食糧,要注意內(nèi)容的科學(xué)性,也要注意文字的生動(dòng)和形式的活潑。同時(shí),這一現(xiàn)象也警示我們:青少年課外閱讀有由讀“文”轉(zhuǎn)向讀“圖”的傾向。學(xué)齡前后的兒童可以借助圖畫來彌補(bǔ)對文字理解的不足,但如果初中生在閱讀時(shí)只注重看畫面,忽略看文字的話,這樣的行為就過于低幼化了,這樣的閱讀習(xí)慣會(huì)使得青少年的邏輯思維退化,想象能力退化。還有,文字閱讀的缺失容易造成對文字的解讀能力和感悟能力的下降。正因?yàn)橛羞@樣的一些弊端,老師和家長應(yīng)有意識(shí)地加以引導(dǎo)。
總體來看,男生是以科技、科幻類圖書為第一喜歡閱讀的書籍,女生卻是以散文類圖書為第一選擇;學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和良好的學(xué)生都把科技、科幻類圖書列為第一喜歡閱讀的書籍,而低年級的、學(xué)習(xí)成績一般和較差的學(xué)生都喜歡把漫畫類圖書作為首選的閱讀書籍。從這些現(xiàn)象的背后,可以看出社會(huì)環(huán)境、年齡、性別和性格特征等因素對于閱讀內(nèi)容的影響。諸如此類多方面的影響,必然帶來閱讀內(nèi)容的多元化趨向。
【關(guān)鍵詞】課外閱讀;習(xí)慣;方法
大哲學(xué)家培根說過:“讀史使人明智,讀詩使人聰慧,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使人精密,物理學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人高尚,邏輯修辭使人善辯。”的確,讀書可以改變?nèi)说木瘛赓|(zhì)和品德,不僅可以改變孤獨(dú)、麻木、灰色的人生,還可以提升人的智慧,實(shí)現(xiàn)自我生命的升華。孤獨(dú)寂寞時(shí),閱讀可以消遣;高談闊論時(shí),知識(shí)可供裝飾……既然讀書有這么多的好處,那么現(xiàn)在的中學(xué)生在承受著課業(yè)負(fù)擔(dān)重的情況下,該如何選擇讀書呢?
我在多年的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,逐漸探索出了指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面行之有效的方法。
一、激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
要想搞好閱讀,首先就是激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣,培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣,提高思想道德水準(zhǔn),從而拓展知識(shí)視野,培養(yǎng)審美情趣和審美能力,進(jìn)而提升學(xué)生們的語文基本素質(zhì)。上閱讀課時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生用不同的方式閱讀,內(nèi)向的學(xué)生喜歡默讀,外向的學(xué)生喜歡朗讀,那就滿足他們。在閱讀成果展示時(shí),同學(xué)們可以選擇自己的方式,比如“有情朗誦”,用自己的詩句表達(dá)對文章的理解和感受,或者用畫畫的形式去描繪……
同時(shí),還要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師一定要做好引路人,主要是樂讀、有效讀、享受讀。途徑有兩種:一是強(qiáng)制,二是暗示。只要能堅(jiān)持下去,閱讀慢慢地就會(huì)變成每個(gè)學(xué)生的左右手而不能忘懷。
二、針對學(xué)生能力選擇不同的讀物
一個(gè)班級的學(xué)生,閱讀能力因智力因素、能力水平等原因,存在一定的差異。老師應(yīng)認(rèn)真掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀水平,為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生,可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌?,如《上下五千年》、《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》,三步曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》,以及《湯姆?索婭歷險(xiǎn)記》、《羊脂球》等等;而對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富、隱含哲理、手法新穎獨(dú)特的讀物,如《寂靜的頓河》、《白鹿原》、《家》、《春》、《秋》、《邊城》、《雷雨》、《人間喜劇》、《哈姆雷特》、《百年孤獨(dú)》等。這些讀物的內(nèi)容既有思想深度又有藝術(shù)特色,既能提高學(xué)生的閱讀能力又能開拓學(xué)生的視野、陶冶學(xué)生的情操,從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。
三、教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法
只有掌握了正確的閱讀方法,課外閱讀才能真正收到實(shí)效,如果只是走馬觀花、隔河觀柳,是收不到良好效果的。常見的閱讀方法,教學(xué)中已經(jīng)講過,學(xué)生可以運(yùn)用到課外閱讀中。但在課外閱讀中,還應(yīng)補(bǔ)充一些,如:把好詞佳句、精彩的段落摘錄下來,注明出自哪一本書,有條件的制作成卡片;默讀和朗讀有機(jī)結(jié)合,好的段落可以大聲朗讀,有的段落要細(xì)心品味;一般的課外讀物,要求學(xué)生通過泛讀、略讀、快速瀏覽,以達(dá)到開闊視野、活躍思維、增長知識(shí)的目的。短而精的書,要多讀幾遍;有助于擴(kuò)大知識(shí)面的書,要多讀若干遍,以增加知識(shí)積累;篇幅比較長或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物,可指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀提要,培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。要求學(xué)生在讀完整本書后,必須寫出讀書筆記或讀后感,做到“雁過留聲”,把自己讀書受到的教育和啟發(fā)、產(chǎn)生的感想和見解整理出來,可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫作水平。
四、家長多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀
好多家長認(rèn)為提高孩子成績的唯一條件就是做題,大量做題,有的甚至把課外書籍當(dāng)成“閑書”,不準(zhǔn)孩子摸,不準(zhǔn)孩子碰,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就懲罰、就沒收等等。其實(shí)這樣做大錯(cuò)特錯(cuò),他們把讀書的目的搞錯(cuò)了。他們認(rèn)為,讀書就是為了掙大錢、發(fā)大財(cái),或者過上更好的生活等等,卻不知“讀書的目的是為了認(rèn)識(shí)事物原理”。處世行事時(shí),知識(shí)意味著才干。懂得事務(wù)因果的人是幸運(yùn)的。有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人雖能夠處理個(gè)別性的事務(wù),但若要綜觀整體、運(yùn)籌全局,卻唯有學(xué)識(shí)方能辦到。所以家長不僅要鼓勵(lì)孩子讀書,還要要求孩子讀書,切不可妨礙阻撓。
五、盡量為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀條件
(1)充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室,保證學(xué)生精神食糧的供應(yīng)。
(2)動(dòng)員學(xué)生捐書,成立班級“圖書角”,鼓勵(lì)學(xué)生訂閱報(bào)刊。
(3)時(shí)間要充分保證,既集中讀又分散讀,每天利用課外活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生廣泛閱讀報(bào)刊,每周抽出兩節(jié)課給學(xué)生閱讀課外書。給學(xué)生的課外閱讀以充沛的時(shí)間,不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,長此以往,學(xué)生的閱讀能力一定能得到提高。
六、周期性地對學(xué)生閱讀效果進(jìn)行檢查
摘 要:對于農(nóng)村初中生來說,在課外閱讀方面,他們?nèi)鄙賹?yīng)的閱讀資源和科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。對當(dāng)前農(nóng)村初中生的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出τΦ目甕庠畝林傅疾唄浴
關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中生;語文課外閱讀;閱讀指導(dǎo)
農(nóng)村地區(qū)的初中生課外閱讀量比較少,這樣的閱讀現(xiàn)狀不利于初中生學(xué)習(xí)更廣范圍的知識(shí),也不利于培養(yǎng)初中生的閱讀能力和閱讀情感。
一、農(nóng)村初中生語文課外閱讀現(xiàn)狀分析
1.閱讀量低,興趣不足
農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生,不喜歡書,他們看書大都是因?yàn)槔蠋熁蚣议L強(qiáng)迫閱讀,只要脫離了家長和老師的監(jiān)督,他們似乎更愿意看電視、玩游戲,甚至在一邊發(fā)呆也不愿意看書。有時(shí),雖然他們看似在閱讀,但是在完成閱讀之后,他們對書中內(nèi)容的記憶已經(jīng)全無,更不用提什么理解書中文章的含義、背景和寫作方式等更深一層的閱讀理解了,他們閱讀興趣的喪失,導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生的閱讀量少,對文字的理解能力低,物質(zhì)積累和閱讀質(zhì)量不夠高。
2.語文課外閱讀方法欠缺
課堂上的閱讀方法,很多學(xué)生不能輕易地遷移到課外閱讀過程中。閱讀參考書時(shí),他們不會(huì)因?yàn)殚喿x對象的不同而選取對應(yīng)的閱讀方法,有的甚至不知道什么時(shí)候精讀,什么時(shí)候略讀。需要精讀,但只是急于掃描,不采取筆記;只需要略讀時(shí)仔細(xì)研究不會(huì)放手,浪費(fèi)了很多時(shí)間。因此,閱讀效果不明顯。
3.閱讀對象不合理,閱讀內(nèi)容不廣泛
目前,各種書籍在圖書市場售賣,但更多的盈利目的使得商家去采購一些沒有營養(yǎng)的書籍。有的學(xué)生或家長因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn),難以避免盲目選擇書本的行為。或書目過于單一,導(dǎo)致閱讀狹隘;或盲目聽取孩子的意見,選擇一些書,不同的書對學(xué)生閱讀能力的要求是不一樣的;一些家長干脆將購買課外書籍的任務(wù)交由孩子,造成一些無益的學(xué)習(xí)書籍出現(xiàn)在學(xué)生的書桌上。很多書籍雖然具有豐富的內(nèi)容,但寫作過于雜亂,毫無章法可言。因此,盡管閱讀量大,但仍然沒有很好的語感,詞匯不豐富,使得學(xué)生的文章寫作時(shí)常出現(xiàn)詞窮或亂用詞匯的問題。
二、提高農(nóng)村初中生語文課外閱讀的閱讀質(zhì)量
1.開拓書籍來源,創(chuàng)造閱讀條件
(1)家長的配合
學(xué)校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地召開家長會(huì),并要求班級語文老師或班主任不定期地展開家訪活動(dòng),讓家長深入地了解課外閱讀的意義所在,它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力,還能夠幫助學(xué)生了解很多課堂以外的知識(shí),更加有利于學(xué)生未來的成長和發(fā)展。
(2)學(xué)校的支持
農(nóng)村初中也應(yīng)該積極建立相應(yīng)的圖書館、閱覽室,這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。圖書館必須定期開放,圖書要定期更新。讓學(xué)生的語文課外閱讀能夠擁有更廣泛的閱讀資源,避免反復(fù)地閱讀幾本書籍,造成閱讀疲勞,降低閱讀興趣。
2.施以正確的語文課外閱讀方法
(1)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣在長期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣很重要。在這個(gè)過程中,讓學(xué)生努力做到:一是自己的書,你會(huì)選擇,只要選擇閱讀,你必須讀的,不要放棄;二是規(guī)律,選擇適合自己的學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)間的生活條件,不能全憑學(xué)生自己的喜好,想什么時(shí)候讀就什么時(shí)候讀,不想讀了就不去讀;第三,必須根據(jù)自己的閱讀能力,制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這些習(xí)慣是在閱讀實(shí)踐中逐漸形成的,不是一蹴而就的,老師和家長要提醒和監(jiān)督。
(2)教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法
課堂要嚴(yán)格訓(xùn)練,進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),循序漸進(jìn)地使學(xué)生能夠利用精讀和快讀等各種方法開展課外閱讀活動(dòng)。我們可以開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課,如科普書籍閱讀教程,文學(xué)和藝術(shù)書籍閱讀教程,報(bào)刊閱讀教程,適合初中學(xué)生略讀童話閱讀指導(dǎo),精讀科學(xué)故事閱讀教程,讀數(shù)據(jù)指導(dǎo)類書籍積累型。在閱讀過程中,使學(xué)生養(yǎng)成“閱讀與筆墨共生”的習(xí)慣。
3.激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)自主閱讀能力
根據(jù)中學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn),老師可以選擇給學(xué)生配上優(yōu)秀的插圖書,或者講故事設(shè)置懸念,讓學(xué)生猜結(jié)果。學(xué)生在被吸引后閱讀興趣會(huì)增加。但注意閱讀必須一步一步地進(jìn)行。為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,我們還可以利用課外活動(dòng)時(shí)間舉辦“小蜂蜜”專題講座、“綜合學(xué)習(xí)”成績報(bào)告等活動(dòng)。內(nèi)容主要放在語言實(shí)踐活動(dòng)中,聽、看、思、收集學(xué)習(xí)成果,向大家展示。教師也可以結(jié)合這一活動(dòng),開展新書《小問號》答疑游戲等,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。通過師生雙向溝通,激發(fā)學(xué)生的啟迪智慧,挖掘出自己內(nèi)心存在著巨大的能量。
農(nóng)村初中開展語文課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行,避免強(qiáng)制逼迫學(xué)生進(jìn)行閱讀造成學(xué)生反感,但也不能夠完全放松管理,讓學(xué)生自由進(jìn)行。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:初中生 課外閱讀 激趣 策略
中圖分類號: G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C 文章編號:1672-1578(2012)07-0125-01
語文課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。開展好課外閱讀活動(dòng),是提高學(xué)生語文能力的一個(gè)重要途徑。開展課外閱讀可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望,豐富知識(shí),開闊視野。著名語言學(xué)家呂淑湘先生曾說過:“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多。我想自己大概是三七開吧,也就是說,百分之七十得之于課外閱讀。”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)生課外名著閱讀也提出了明確的要求:“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上?!睂?-9年級學(xué)生,要求更為明確:“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著?!?/p>
目前初中生課外閱讀的現(xiàn)狀到底如何呢?據(jù)《中學(xué)生百科》編輯部對全國50個(gè)城市的初中生作的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì):有閱讀課外書習(xí)慣的同學(xué)占28.7℅,無聊時(shí)才看課外書的同學(xué)占43.2℅。
可見,真正有文學(xué)閱讀習(xí)慣的學(xué)生確實(shí)太少,目前初中生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀,讓我們老師感到沉甸甸的壓力。那么,如何改變這一現(xiàn)狀呢?孔子云“知之者不如好之者,好之者不如樂知者?!迸d趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力,是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素,對尚處于青春期的初中生而言更是如此。因此,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣是初中生好讀書、讀好書的關(guān)鍵??梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。
1 課內(nèi)課外超鏈接,一石激起千層浪
1.1巧借課文,以點(diǎn)帶面
教師要做有心人,平時(shí)積累有關(guān)材料,指導(dǎo)學(xué)生選擇健康的、有益的課外讀物。別林斯基說得好:“閱讀一本不適合自己的書。我們,比不讀書還要壞,我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng),選擇最有價(jià)值,最適合自己需要的讀物?!币虼?,為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的濃厚興趣,教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度,挖掘興趣點(diǎn),適時(shí)向?qū)W生推薦課外閱讀名著。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),筆者不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文品析魯提轄嫉惡如仇、勇而有謀、粗中有細(xì)的性格,還向?qū)W生提出“魯提轄就這樣打死了鎮(zhèn)關(guān)西后,他又會(huì)到哪里去呢?他還做了哪些英勇之事呢?請同學(xué)們到《水滸傳》中去尋找答案吧!”以此激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)梁山英雄、閱讀《水滸傳》的濃厚興趣。
1.2名著導(dǎo)讀,拋磚引玉
課外讀物良莠不齊,初中生因心智尚未成熟,課外閱讀時(shí)在讀物選擇時(shí)容易誤入歧途,亟需老師的正確引導(dǎo)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中專門開設(shè)了名著導(dǎo)讀課,教材后也專門編排了“名著引讀”這一內(nèi)容。形式上可以由教師介紹名著精彩片段,也可以請愛好閱讀的學(xué)生談?wù)勛x經(jīng)典名著的心得,還可借用多媒體的音畫效果拋磚引玉。目的只有一個(gè):向?qū)W生推薦名著,激發(fā)他們的閱讀熱情。
2 營造班級閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是靠后天培養(yǎng)起來的。環(huán)境造就人,耳濡目染的力量是巨大的,每接手一個(gè)班級,筆者都會(huì)從以下幾方面去營造閱讀的氛圍。
2.1精心打造教室圖書角
在教室里設(shè)置一個(gè)圖書角,圖書角只擺放報(bào)紙雜志,一般來說,《小小說》《讀者》《意林》是必備,主要由筆者負(fù)責(zé),另外學(xué)生可自愿捐出自己的書刊。由語文課代表負(fù)責(zé)搜集整理和變換。課余飯后,圖書角往往是人氣最旺之地。假以時(shí)日,那些原來不愛看書的學(xué)生也慢慢成為了圖書角的常客。
2.2創(chuàng)建班級圖書庫
班級圖書庫主要為紙質(zhì)書庫。筆者所在學(xué)校是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué),學(xué)生家中大都有一定的藏書。因此,創(chuàng)建的紙質(zhì)書庫辦法就是在做好學(xué)生及家長的思想工作的基礎(chǔ)上,對學(xué)生家中的適合初中生閱讀的藏書進(jìn)行登記造冊,作為班級圖書館的備借圖書,并公諸于眾。學(xué)生想借書時(shí),向語文科代表申請,由課代表出面向該書所有者收取,然后借出,并做好登記。要求借書人按時(shí)歸還,并保證書的完好無損。
正如季羨林先生所言:“隔鍋的飯香?!睍墙璨粣圩x,經(jīng)過一段時(shí)間,班級學(xué)生的課外閱讀蔚然成風(fēng),學(xué)生的讀書熱情倍增。
3 開展系列競賽,激發(fā)閱讀興趣
競賽是青少年學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一,為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,筆者經(jīng)常在班上開展一些競賽活動(dòng),讓學(xué)生在快樂中閱讀,在閱讀中快樂成長。
3.1開展箴言積累競賽
在教室后的班級文化墻上開設(shè)一個(gè)專欄,每天由值日生推薦板書自己認(rèn)為最好的經(jīng)典箴言,如:“少壯不努力,老大徒傷悲”、“愛人者人恒愛之,恨人者人恒恨之”、“天行健,君子當(dāng)自強(qiáng)不息”等,同時(shí),可利用語文課前三分鐘,讓學(xué)生談?wù)勍扑]箴言的理由,以此與同學(xué)共享。要求全班學(xué)生人手一本箴言積累冊,每天都將張貼欄中的箴言摘抄下來。當(dāng)一輪展示完畢,由全班學(xué)生打分。取其平均分作為學(xué)生語文過程性評價(jià)的重要依據(jù)。這種競賽有效地激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的熱情,也促使他們在閱讀中要用心品讀,提高閱讀的品質(zhì)。
3.2舉辦故事演講比賽
初中生很喜歡聽故事,也很喜歡講故事。為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,我每學(xué)期都會(huì)在班上舉辦一次講故事比賽或演講賽。七年級舉辦講故事比賽,八、九年級舉辦演講比賽。全班學(xué)生既是參賽選手,又是比賽評委,取其平均分作為學(xué)生語文過程性評價(jià)的重要依據(jù)。這種競賽,不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力,而且大大激發(fā)了學(xué)生課外進(jìn)行廣泛閱讀的興趣。
3.3開展讀書征文比賽
關(guān)鍵詞:課外閱讀 語文素養(yǎng) 體驗(yàn) 積累
課外閱讀是中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)生獲取知識(shí)、提高語文素養(yǎng)的重要渠道,是學(xué)生陶冶情操,完善人格的重要平臺(tái)。然而,據(jù)調(diào)查研究,目前初中生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀:一是選擇面窄,主要圍繞教輔資料,純?yōu)榭荚嚪?wù),真正看名著的微乎其微;二是盲目追星,追趕潮流,網(wǎng)絡(luò)小說、武打言情小說、漫畫書是大多數(shù)同學(xué)在課余時(shí)間的首選;再加上僵化的閱讀教學(xué)模式,忽視學(xué)生是作品的意義建構(gòu)者,課外閱讀缺乏必要的組織指導(dǎo),學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀堪憂。
針對此種情況,筆者從教師的角度,就初中生課外閱讀指導(dǎo)提三點(diǎn)建議。
一.做學(xué)生課外閱讀的先行者
古人云:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”這說明要教育學(xué)生,教師自己的榜樣作用不能削弱。要學(xué)生每天積累古詩詞、名言警句,進(jìn)行閱讀,教師必須先讀,并說出這些篇目的好處,以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望;要求學(xué)生對閱讀名著感興趣,教師先要自己讀進(jìn)去。教師要廣泛閱讀,多讀書,才能從書海中篩選出適合學(xué)生閱讀的書,并推薦給學(xué)生。凡要求學(xué)生必讀的書,教師要先讀這些書,知道這些書寫什么在那里可以找到或買到。以后才有資格與讀過這些書的學(xué)生交流,學(xué)生讀過的好書向教師推薦,教師也要虛心學(xué)習(xí),確認(rèn)是好書也可以向其他學(xué)生推薦。只有這樣,在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)才能做到胸有成竹,有的放矢,同時(shí)給學(xué)生做出表率。
二.做學(xué)生課外閱讀的引路者
1、推薦優(yōu)秀書目,供學(xué)生自由閱讀。學(xué)生受年齡和認(rèn)識(shí)能力的限制,對書籍的辨別選擇能力比較弱,課外閱讀往往求奇求快,只看一些有趣逗樂的書籍。即使看到一本好書,也缺乏細(xì)讀研讀的良好心理。教師應(yīng)有意識(shí)的向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書目,提高學(xué)生選讀興趣和能力,起到重要的引導(dǎo)作用。
2、教會(huì)學(xué)生使用工具書。教師要教會(huì)學(xué)生會(huì)使用工具書,掌握工具書的使用,學(xué)生就多了一位無聲的老師,也掌握了一種學(xué)習(xí)本領(lǐng),閱讀的道路上就可以自己排除常見的“攔路虎”,這也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的一條途徑。
3、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。讀者在讀書過程的情感體驗(yàn)、感悟、引發(fā)的思考等思維的火花,還有一些需要記憶的知識(shí)等,只有借助讀書筆記或在書上圈劃、批注等進(jìn)行記錄,才能把這些稍縱即逝的收獲保存下來。而不是自己的書是不能隨便在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)的,所以要求學(xué)生每人必須準(zhǔn)備一本讀書筆記。
4、保障課外閱讀的時(shí)間。每周學(xué)生能夠自由支配用于課外閱讀的時(shí)間,小學(xué)生平均每天有一個(gè)小時(shí),中學(xué)生有半個(gè)小時(shí)就已經(jīng)很不錯(cuò)了,所以語文教師在要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要注意適度,每周都要有兩節(jié)課外閱讀課,教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇一些好書好篇目去研讀品味,讀出成效來,把那些只需基本讀通、了解大概內(nèi)容的書或篇目留到寒暑假讓學(xué)生閱讀。
三.做學(xué)生課外閱讀的促進(jìn)者
1、建立班內(nèi)小小圖書館。倡議每學(xué)期每個(gè)學(xué)生購買1―2本課外書,爭取家長的同意,在班內(nèi)建立小小圖書館,課余時(shí)間供學(xué)生閱讀,每學(xué)期下來每個(gè)學(xué)生就能讀上幾十本不同的書,開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí)。
2、做好讀書統(tǒng)計(jì)及跟蹤。學(xué)期初,教師與學(xué)生商定當(dāng)學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃,每半月對學(xué)生的課外閱讀狀況進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì),檢查讀書筆記,公布學(xué)生閱讀的書目做筆記的字?jǐn)?shù)和完成讀書計(jì)劃的進(jìn)度等。通過小組評議、班委會(huì)評議,對學(xué)生的課外閱讀提出評價(jià)、建議和要求。據(jù)此評出每月課外閱讀的先進(jìn)分子,并將每一個(gè)學(xué)生課外閱讀的情況以書面形式向家長反饋。
3、對學(xué)以致用進(jìn)行激勵(lì)。心理學(xué)家蓋茨說:“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺;也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?!蓖瑯?,閱讀行為得到充分肯定,才能激起學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,會(huì)應(yīng)用才體現(xiàn)了讀書的真諦,體現(xiàn)了會(huì)讀書、把書讀活了,而不是死讀書、讀死書。
關(guān)鍵詞:初中生 英語 課外閱讀 興趣
閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng),不斷提高學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)過程中要完成的一個(gè)重要的內(nèi)容。那么,如何培養(yǎng)初中生英語的課外閱讀興趣呢?
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性和必要性
讓學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀目的是培養(yǎng)其自學(xué)能力的重要手段,在閱讀過程中學(xué)生有大量獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好調(diào)整狀態(tài),選擇自己喜歡的文章或雜志刊物閱讀,此方法不僅可以提高閱讀能力,擴(kuò)大詞匯量,加快閱讀速度,拓寬知識(shí)面,增強(qiáng)分析、理解和解決問題等綜合能力,使學(xué)生真正成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。
對于英語學(xué)習(xí)者來說,閱讀是一項(xiàng)重要的語言技能。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)的各方面取得進(jìn)步。而且, 具備一定的閱讀理解能力與做單項(xiàng)選擇、完型填空和書面表達(dá)的息息相關(guān)。對一些閱讀面窄,詞匯量少,閱讀技能較差的學(xué)生來說,在中考規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能做完閱讀理解題,因?yàn)殚喿x文章的詞匯量大,句型復(fù)雜,文章主題陌生,讀起來枯燥乏味,令學(xué)生一知半解,給理解帶來了很大的困難。因此, 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,提高學(xué)生閱讀技巧也是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的閱讀能力目標(biāo),教師應(yīng)結(jié)合教材中課文的主題補(bǔ)充各類富有時(shí)代氣息的課外閱讀材料,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。
二、培養(yǎng)初中生英語的課外閱讀興趣的策略
1、重視自學(xué)能力的培養(yǎng)
葉圣陶先生說過:“教是為了不教”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)出來了,就會(huì)產(chǎn)生極大的熱情,加上老師對閱讀的指導(dǎo)和大量的閱讀報(bào)紙雜志等課內(nèi)外書籍。我們還重視對學(xué)生自信能力的培養(yǎng),以達(dá)到“不教”的目的?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在要求提高學(xué)生的自學(xué)能力的同時(shí),還增加了拓展性學(xué)習(xí)。拓展性學(xué)習(xí)重視的是過程,讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法,即教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)。我們向?qū)W生推薦有關(guān)學(xué)英語的報(bào)刊,同學(xué)們通過一段時(shí)間的閱讀,知識(shí)面擴(kuò)大了,英語水平顯著提高了,也逐漸養(yǎng)成了一定的自學(xué)性,遇到問題同學(xué)之間能自己討論消化,教師也就能放開手腳了。我們還通過剪報(bào)的形式讓學(xué)生們適時(shí)的反饋他們的自學(xué)成果。學(xué)生們表現(xiàn)出來的熱情是令人欣喜的,不僅搜集的內(nèi)容豐富多彩、評論有趣精彩,而且發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)還閱讀了不少我們推薦的報(bào)刊以外的東西。不少同學(xué)改變了被動(dòng)接受知識(shí)的方式,擺脫了死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀,形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂于探究。這樣獲得知識(shí)技能的過程便成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。同學(xué)們今天在課堂或第二課堂習(xí)得的英語知識(shí)與技能必然在他們未來的學(xué)習(xí)和工作中有著非常實(shí)用的價(jià)值。
2、注重課外閱讀方法的指導(dǎo)
“得法于課內(nèi),得益乃至成長于課外?!遍喿x方法直接影響閱讀質(zhì)量。教師要教給學(xué)生閱讀的方法,指導(dǎo)學(xué)生如何合理運(yùn)用朗讀、默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物。首先,在給學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)掌握的原則是:(1)閱讀材料難易程度適合學(xué)生的實(shí)際水平;(2)題材涉及面廣,趣味性強(qiáng);(3)文章體裁多樣化;(4)語言地道、規(guī)范。
其次,告訴學(xué)生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速,重點(diǎn)應(yīng)放在對問題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下:(1)先看問題,帶著問題快速閱讀,知其大意;(2)根據(jù)上下文猜測詞義;(3 )根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義;(4)注意深層意思的理解;(5)把理解題目作為提綱來讀。
再次,注意對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)。讓注意學(xué)生的閱讀速度和效率,根據(jù)閱讀材料內(nèi)容和閱讀目的,可以選擇泛讀方法:快速泛讀、瀏覽、跳躍式的閱讀。精讀方法:注意文章中的關(guān)聯(lián)詞、一詞多義、一語雙關(guān),它可以預(yù)示文中前后內(nèi)容的聯(lián)系和暗示作者的觀點(diǎn)和寫作意圖,這時(shí)要慢讀。提倡快速捕捉信息的閱讀方法,其途徑主要有三種:(1)自上而下模式,也就是說要求學(xué)生在不斷的視覺信息中對閱讀材料進(jìn)行理解、加工和處理,理解文章的基本內(nèi)容,它要求學(xué)生具有一定的語言能力、預(yù)測能力和分析能力;(2)自下而上模式,就是要求學(xué)生按照從字母到單詞和短語,從短語到句子到段落,最后從段落到全文,最終把握文章的主旨大意;(3)交互模式,也就是說把自上而下、自下而上的兩種途徑在閱讀中交互出現(xiàn),它取決于學(xué)生已有的背景知識(shí)、相關(guān)的語言能力和所讀文章的類型。
關(guān)鍵詞:課外閱讀;調(diào)查;分析
高爾基說:“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。讀書可以增加知識(shí),提高修養(yǎng),陶冶情操,學(xué)會(huì)處世,培養(yǎng)良好的心態(tài),形成獨(dú)特的風(fēng)格。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,課外閱讀更是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。通過課外閱讀,能夠鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果,更快地完成語文教學(xué)任務(wù),更好地達(dá)到語文教育目標(biāo)。課外閱讀如此重要,那學(xué)生們是否在進(jìn)行課外閱讀?特別是在辦學(xué)條件相對比較薄弱的農(nóng)村初中,學(xué)生在讀些什么書?他們是怎樣讀書的?他們讀書的過程中有哪些潛在問題?而我們應(yīng)該怎樣解決這些問題?
一、調(diào)查過程
我們設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷,了解初中生課外閱讀的情況。調(diào)查結(jié)果表明:
1、大部分初中生經(jīng)??凑n外書,43%的同學(xué)平均每二周去一次書店,29%的同學(xué)每周去一次。只有6%的同學(xué)很少去書店,在被調(diào)查人中,占了小部分。說明在當(dāng)今社會(huì)里,知識(shí)有著至關(guān)重要的地位,許多學(xué)生都積極地從課外書中汲取新知識(shí)。但是,有些學(xué)生不經(jīng)??凑n外書,認(rèn)為忙于學(xué)業(yè)、游戲,沒有時(shí)間。
2、現(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上,有相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡小說,因?yàn)樾≌f貼近生活,但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量;內(nèi)容上,文學(xué)、歷史、地理、軍事,包羅萬象。另外,外國名著對農(nóng)村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數(shù)量。學(xué)生接觸名著的機(jī)會(huì)比較多的是在暑假中的電視劇場,閱讀整部名著的人較少。
3、大部分學(xué)生是自己挑選課外書。可見,現(xiàn)在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持,也不會(huì)干涉孩子選書的自由。但有一部分學(xué)生的書是由家長、老師挑選,排除師長“參考”的原因,主要是由于這些學(xué)生對讀書缺乏主動(dòng)性。學(xué)生挑選的課外書主要集中在輔導(dǎo)書上,否則得不到家長的支持。
二、總結(jié)原因
首先,大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學(xué)模式,建立一個(gè)課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語文課程體系,實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的開放性,把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生多渠道地獲取知識(shí),發(fā)展能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師未能真正確立這一點(diǎn),對課外閱讀的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí),重課內(nèi)灌輸,輕課外閱讀。
其次,有些學(xué)生家長往往認(rèn)為課外書是“閑書”,讀“閑書”是不務(wù)正業(yè),會(huì)影響考試分?jǐn)?shù),因而對學(xué)生看“閑書”也大多持否定態(tài)度(當(dāng)然,這也有唯恐學(xué)生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮),也給課外閱讀設(shè)置了障礙。即使“通情達(dá)理”的家長,這也往往局限于讓學(xué)生讀“作文選”之類,豈不知這不僅無益于學(xué)生的能力培養(yǎng),反而禁錮了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。
除此之外,一些學(xué)校忽視語文環(huán)境建設(shè),沒有一定的圖書配備,加之社會(huì)上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等,也一定程度上影響了課外閱讀的開展。那么,怎樣才能改變目前的現(xiàn)狀,切實(shí)開展好課外閱讀呢?
三、解決方案
首先,要充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用。
1、與課堂教學(xué)的互補(bǔ)作用
一方面,在課外閱讀過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地,可以自由思考,自由發(fā)表見解,使課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能內(nèi)化在自己的精神世界中,從而既拓展學(xué)習(xí)的空間,積累寫作的素材;同時(shí)又可以自覺不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與方法加以實(shí)踐應(yīng)用--印證、對照、比較、揣摩,促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移,有助于自學(xué)能力的形成,達(dá)到“不待老師教”的目的。另一方面,通過課外閱讀又可以促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)知識(shí)的理解與把握,學(xué)習(xí)一些閱讀的方法、技能等,尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化課堂教學(xué),做到課內(nèi)帶動(dòng)課外,課外促進(jìn)課內(nèi),二者優(yōu)勢互補(bǔ),相得益彰。
2、有助于落實(shí)語文教學(xué)的素質(zhì)教育要求
語文課外閱讀以其實(shí)踐性、自主性的特點(diǎn),可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化帶來的不足,同時(shí)又有其相對獨(dú)立的價(jià)值,可以陶冶學(xué)生的情操,發(fā)展健全的人格,從而使課外閱讀與課堂教學(xué)的目標(biāo)共同指向于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高,有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
3、有助于形成良好的“智力背景”
蘇霍姆林斯基認(rèn)為,閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉,因此,應(yīng)多讀課外書籍,以提供良好的“智力背景”。他說:“如果我們想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西比要記住的多數(shù)倍……如果學(xué)生除了教科書以外什么都不讀,那么他就連教科書都讀不好。如果學(xué)生其他書讀得較多,那么他不僅能學(xué)好正課,而且會(huì)剩下時(shí)間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是一個(gè)人汲取文化知識(shí),豐富人生經(jīng)驗(yàn)的手段。課外讀物本身源于生活,又高于生活,熔鑄了作者對生活的觀察、體驗(yàn)和探求。學(xué)生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷,還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀察、體會(huì)和求證,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活息息相關(guān),有助于給學(xué)生提供更廣闊的語文學(xué)習(xí)的源泉。
其次,要加大考試評估制度改革的力度。
考試內(nèi)容、命題方法對語文教學(xué)具有很強(qiáng)的制約和導(dǎo)向作用。要有效地開展課外閱讀活動(dòng),必須改革考試方法和教學(xué)評估工作。這首先應(yīng)從拓寬考試內(nèi)容上突破,要對聽說讀寫進(jìn)行全面考核,將課程標(biāo)準(zhǔn)推薦初中生課外閱讀的經(jīng)典篇目納入考評內(nèi)容,以利于課外閱讀的引導(dǎo);同時(shí)要從改革評估手段上深化,用知識(shí)、能力的綜合考評結(jié)果取代唯學(xué)科分?jǐn)?shù)的結(jié)論,可著重考查語言的實(shí)際運(yùn)用能力。只有這樣,才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導(dǎo)向,從而促進(jìn)課外閱讀的開展。
最后,要切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)。
課外閱讀與語文教學(xué)既具有內(nèi)在聯(lián)系又各自獨(dú)立。因此,必須把課外閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容,進(jìn)行認(rèn)真的組織與科學(xué)的指導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀在語文教育教學(xué)中的最優(yōu)化,促進(jìn)語文教育教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
1、制定計(jì)劃,統(tǒng)籌安排
開展課外閱讀活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合課堂教學(xué),與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合,統(tǒng)籌安排,制定切實(shí)可行的計(jì)劃,包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等,以避免隨意性和盲目性,這是開展好課外閱讀的前提。
2、加強(qiáng)引導(dǎo),激發(fā)興趣
初中生興趣廣泛,感情充沛,但自制力不強(qiáng),分辨能力較差,課外閱讀上易受情感的支配,往往沉湎于武俠、言情小說,或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物,也有一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,缺乏讀書的興趣。因此,一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理,引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來讀,當(dāng)然,教師也應(yīng)通過課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式,對有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評,留下一些思考的問題,以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。同時(shí),對讀過這些作品的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì),促使其他同學(xué)產(chǎn)生向往之心,從而營造一種良好的閱讀氛圍。
3、配合教材,推薦書目
葉圣陶先生認(rèn)為:“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行?!币虼?,為了提高課外閱讀的效果,應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度,適時(shí)向?qū)W生推薦有關(guān)的書目,以解決“讀什么”的問題。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦全文讓學(xué)生去閱讀,通過閱讀全文,能加深理解課文,如果是小說,則更能夠完整、深刻地認(rèn)識(shí)人物形象,如學(xué)了《分馬》可讀讀《暴風(fēng)驟雨》,學(xué)了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材,與課本內(nèi)容對接,從而帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,更能促進(jìn)課外閱讀的開展。
學(xué)期或年度書目的推薦,一定要根據(jù)課外閱讀計(jì)劃,配合教材的學(xué)習(xí),認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物,開列一個(gè)比較適量系統(tǒng)的清單,不能僅局限于與課文關(guān)系密切的內(nèi)容,僅局限于書籍、報(bào)刊,應(yīng)注意“雜一點(diǎn)”,廣播、影視作品等不妨也列入一些,以利于學(xué)生全面提高,尤其應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些科普讀物。 4、指導(dǎo)方法,培養(yǎng)習(xí)慣
培根說過,有的書淺嘗即可,有的書可以狼吞虎咽,少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過:“課外閱讀的指導(dǎo)很重要?!睘榱颂岣邔W(xué)生的閱讀效率和效果,瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記,必須從實(shí)際出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法,切實(shí)解決“怎么讀”的問題,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣,而不能聽之任之,放任自流。方法的指導(dǎo)既可結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行,也可開設(shè)專題閱讀方法指導(dǎo)課。
5、組織交流,檢查督促
在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流至關(guān)重要,學(xué)生間的相互影響產(chǎn)生的作用有時(shí)比教師的指導(dǎo)更大。交流的形式多種多樣,如新書推薦、書評、朗誦會(huì)、討論會(huì)、專題墻報(bào)以及小型征文比賽等等,可結(jié)合有關(guān)的語文活動(dòng)來進(jìn)行。通過此類交流,學(xué)生閱讀的興趣往往大增,對于提高語文學(xué)習(xí)的積極性大有裨益。
再就學(xué)科頂層設(shè)計(jì)而言,《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中,o論是從課程目標(biāo)層面還是實(shí)施建議層面,不論是剛性規(guī)定還是柔性倡導(dǎo),也都傾向于以“閱讀支持”的方式推進(jìn)課外閱讀實(shí)踐。
所謂對農(nóng)村初中生的閱讀過程支持,就是基于人文精神和柔性關(guān)切,準(zhǔn)確把脈農(nóng)村初中生閱讀現(xiàn)狀,立足其閱讀素養(yǎng)培養(yǎng),在閱讀環(huán)境的優(yōu)化、閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀成果的展示、閱讀水平的提升以及閱讀評價(jià)的調(diào)整等幾個(gè)要素上著力,從而改善他們的閱讀生態(tài),讓他們過一種必備的幸福完整的閱讀生活。下面圍繞閱讀過程要素,以筆者工作地區(qū)一所農(nóng)村初中為例,談?wù)勯喿x過程支持的策略。
一、明晰閱讀過程支持的基本理念
閱讀過程支持一定是在閱讀關(guān)懷背景下的,不能急功近利,教育工作者一定要著眼長遠(yuǎn),明晰“拓寬閱讀視野,提升語文素養(yǎng),培養(yǎng)健全人格,柔性人文關(guān)懷”的閱讀支持理念,據(jù)此設(shè)計(jì)開展各項(xiàng)活動(dòng)。在我們推進(jìn)閱讀關(guān)懷的各類項(xiàng)目中,除語文老師,也有部分非語文學(xué)科班主任參與,個(gè)別英語、數(shù)學(xué)學(xué)科的老師常常不能全程參與活動(dòng),恐怕也是與其對閱讀過程支持的基本理念理解上出現(xiàn)偏差有關(guān)。
二、確立閱讀過程支持的主要原則
1.注重有效性 無論是動(dòng)機(jī)的激發(fā)和延續(xù),還是閱讀環(huán)境的營造與改善,抑或是閱讀的技術(shù)支持和閱讀正向評價(jià)激勵(lì),都要瞄準(zhǔn)有效,不搞花架子,不做表面文章,只要有利于拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度,引導(dǎo)更多孩子參與目標(biāo)正向的閱讀,豐富和發(fā)展自我就是有效的。對有效的理解上要防止有失偏頗,不能簡單以考試論英雄,從而導(dǎo)致支持失去針對性實(shí)效性。在農(nóng)村初中剛開始做閱讀訪談的時(shí)候,每個(gè)班級請班主任或者語文老師推薦閱讀能力強(qiáng)的四、五個(gè)學(xué)生參與訪談,盡管這些孩子課業(yè)成績很好,但訪談中,我們也只發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)令我們眼前一亮的閱讀案例。
第二次訪談時(shí),我們請語文老師推薦他們認(rèn)為課外閱讀能力差,語文成績不太理想的孩子,也就是更需要閱讀關(guān)懷的孩子來訪談,結(jié)果許多精彩的閱讀故事讓我們老師為之動(dòng)容。
兩次訪談?wù)f明了農(nóng)村初中孩子的閱讀生活有時(shí)候不能簡單地與成績劃等號,閱讀關(guān)懷的有效性也不能先入為主,以孩子成績簡單分類。還需要精準(zhǔn)分類,有針對性的實(shí)施閱讀支持才能做到有效!
2.體現(xiàn)人文性 要尊重、關(guān)懷學(xué)生的閱讀生活和閱讀體驗(yàn),所有的閱讀支持行為都不能高高在上,要蹲下身子,與孩子平等交流,允許孩子幼稚的閱讀體驗(yàn)。注重方式方法,引導(dǎo)得宜,一般除了褒獎(jiǎng)和激勵(lì)性的閱讀引導(dǎo)外,還應(yīng)尊重孩子的閱讀隱私。
3.保障完整性 從某種意義上說,閱讀即生活,因之語文老師要把閱讀作為自己的生活方式行走方式,自己有多時(shí)空完整的閱讀生活,才可以多時(shí)空隨機(jī)實(shí)施對孩子的閱讀支持。課堂教學(xué)可以,課后交流可以,家訪可以,網(wǎng)絡(luò)可以,相機(jī)而行,生活化一些。關(guān)注閱讀全過程,涉及課外閱讀全要素(動(dòng)機(jī)、環(huán)境、技術(shù)、評價(jià))。我們對這所農(nóng)村初中的部分老師贈(zèng)送書籍,推進(jìn)老師閱讀,同時(shí)要求所有參與閱讀關(guān)懷的老師隨機(jī)保持閱讀全過程與學(xué)生的交流,效果比較好,數(shù)十個(gè)內(nèi)蘊(yùn)豐富的閱讀敘事就是這樣產(chǎn)生的。
三、構(gòu)建閱讀過程支持的基本模式
1.精準(zhǔn)基礎(chǔ)調(diào)查 以問卷,訪談等多種形式,點(diǎn)對面,或者點(diǎn)對點(diǎn)地摸底調(diào)查,統(tǒng)計(jì)各層次類別學(xué)生基本閱讀生活。這是閱讀過程支持的前提,或者說是閱讀精準(zhǔn)“扶貧”的發(fā)端,只有設(shè)計(jì)好問卷,籌劃好訪談方案,認(rèn)真做好“田野調(diào)查”,才能基本摸清農(nóng)村初中生的閱讀生態(tài),也才有資格介入初中生的閱讀生活。我們在推進(jìn)閱讀活動(dòng)的時(shí)候,對這所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查,重點(diǎn)關(guān)注了初中生閱讀視野幾個(gè)維度:
(1)閱讀內(nèi)容:一是經(jīng)典閱讀,這一類含課標(biāo)和鹽城市教科院推薦閱讀名著與課外自主閱讀名著,據(jù)統(tǒng)計(jì),這一類占比在80%,且大都集中在課標(biāo)規(guī)定的十幾部作品;二是休閑性閱讀,涉獵范圍主要是《讀者》《格言》這一類雜志,占比約15%;三是娛樂化閱讀,主要是動(dòng)漫類書籍和時(shí)下熱點(diǎn)如玄幻穿越類、都市青春類作品,占比約5%。
(2)閱讀載體:一是數(shù)字閱讀,二是紙媒閱讀,從隨機(jī)選班統(tǒng)計(jì)看,有智能手機(jī)的孩子近20%(主要是留守兒童與父母聯(lián)系使用),但各校管理規(guī)范嚴(yán)格,孩子接觸數(shù)字閱讀的機(jī)會(huì)并不多,主要還是紙媒閱讀。
(3)閱讀時(shí)空:一是課堂閱讀(教材與拓展閱讀選文材料),二是課外閱讀,就調(diào)查情況看,學(xué)生的課外閱讀主要還是課堂任務(wù)閱讀的延續(xù),受老師布置的經(jīng)典或者非經(jīng)典閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)。由于平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,學(xué)生純自主的課外閱讀主要集中在周末或者假期,真正意義上自主的課外閱讀人群占比不足20%。
(4)閱讀來源:圖書來源,主要是父母或者學(xué)生自主購買,自發(fā)常態(tài)化地從學(xué)校圖書館借閱的人數(shù)比例較少。
(5)閱讀目的:一是為獲得資訊而讀,讀經(jīng)典名著主要是為了完成作業(yè),應(yīng)對考試。二是為情感需求而讀,調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童群體參與這類閱讀的人數(shù)特別多,幾乎所有這類孩子都有“真課外閱讀”,作品涉獵也最豐富。
(6)閱讀層次:大部分孩子還只是停留在基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀階段,極少數(shù)孩子能夠達(dá)到分析閱讀的層次。(閱讀層次劃分依據(jù)《如何閱讀一本書》,這里不贅述)
(7)閱讀期許:調(diào)查中幾乎所有的孩子都希望擁有自己喜歡的圖書,而且種類豐富,甚至具備大閱讀的特征。簡單列舉部分學(xué)生通過“微心愿”希望得到的圖書:《三重門》《歷史是個(gè)什么玩意兒》《蓮花》《蘇菲的世界》《引人入勝的數(shù)學(xué)趣題》……
從統(tǒng)計(jì)看,農(nóng)村初中生課外閱讀具有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的功利性的被動(dòng)課外閱讀多,自主課外閱讀少;二是學(xué)生課外自主閱讀時(shí)間少,自主閱讀作品來源單一;三是不少孩子渴望閱讀,有自己的“詩與遠(yuǎn)方”,但現(xiàn)實(shí)環(huán)境下閱讀動(dòng)機(jī)受抑,閱讀層次不高。
2.優(yōu)化環(huán)境支持 農(nóng)村孩子,家庭經(jīng)濟(jì)相對薄弱,家長文化層次不高,從課外閱讀的角度看,無論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境都需要學(xué)校和老師的支持。一方面硬環(huán)境打造。首先是學(xué)校讀書環(huán)境的升級。蘇霍姆林斯基說:“一種熱愛書,尊重書、崇拜書的氣氛,乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在?!痹谟布弦陂喿x氛圍的營造,從締造書香教室到設(shè)立專用閱讀工作室,從常態(tài)開放的學(xué)校圖書館書目充實(shí),到班級漂流圖書角的建設(shè)。其次是軟環(huán)境的改善。與學(xué)生家長溝通交流,家校共建,營造良好的家校讀書氛圍。我們還依托市公益創(chuàng)投項(xiàng)目,指導(dǎo)幫助學(xué)校成立留守兒童閱讀關(guān)懷工作室,設(shè)立親子閱讀熱線,網(wǎng)絡(luò)親子閱讀交流平臺(tái),向?qū)W校和學(xué)生贈(zèng)書。同時(shí)籌劃了四所城市學(xué)校和這所農(nóng)村學(xué)校開展“城鄉(xiāng)悅讀手拉手”活動(dòng),為學(xué)校募集圖書近千冊,有效從大環(huán)境小氣候上改善了學(xué)校閱讀環(huán)境。
3.注重技術(shù)指導(dǎo) 閱讀技術(shù)指導(dǎo)的主陣地是課堂,在名著導(dǎo)讀的基本課型上,主要有“激趣導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)、讀后提升”三種著眼閱讀過程支持的課型。不論哪一類課型要著定位于閱讀推進(jìn)和思維提升。其次是平臺(tái)搭建,引導(dǎo)師生間或者親子間建立小型化的閱讀社團(tuán)和點(diǎn)對點(diǎn)的閱讀共同體,立足開展個(gè)性化的交流引導(dǎo)。一次活動(dòng)中,我們閱讀推廣者和學(xué)校老師,與學(xué)生成立了若干個(gè)師生閱讀共同體,在閱讀訪談結(jié)束后,利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等手段保持閱讀分享與交流,效果明顯。
4.開展體驗(yàn)互換 閱讀過程支持一定要基于閱讀關(guān)懷,在開展閱讀指導(dǎo)時(shí)特別注意個(gè)性化點(diǎn)撥,點(diǎn)對點(diǎn),交心式,談話式,和風(fēng)細(xì)雨,潛移默化,以閱讀體驗(yàn)互換的方式引導(dǎo)孩子閱讀。這對語文老師是比較高的要求,語文老師在體驗(yàn)互換的之前,一定要嘗試師生共讀,同時(shí)注意說話的切入方式,既不能大而空,也不能直奔主題??梢詮霓r(nóng)村學(xué)生的校園生活切入(部分的也可以從家庭生活瑣事隨機(jī)切入),這樣能讓學(xué)生暫時(shí)淡化師生間閱讀體驗(yàn)的不對稱,從而放松閱讀分享的心理戒備。事實(shí)證明,我們采取這樣的交流預(yù)設(shè),就比較好地解決了與農(nóng)村陌生孩子短期深度交流難的問題,許多令人感動(dòng)的農(nóng)村孩子的閱讀故事才會(huì)從孩子嘴里娓娓道來了。
5.恰當(dāng)激勵(lì)引領(lǐng) 一要堅(jiān)持多元評價(jià)。決不能以孩子現(xiàn)有的文化成績替代對孩子閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀生活的判斷,要嘗試多種評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建,采用不同的形式表彰激勵(lì),相信孩子的閱讀潛力和發(fā)展?jié)撃?。我們第二次閱讀訪談的25個(gè)孩子,成績在班級屬于中等偏下,但孩子閱讀體驗(yàn)好,閱讀故事感人,后來我們對這批孩子采用了獎(jiǎng)勵(lì)并贈(zèng)送書籍的形式,半年后許多孩子的閱讀視野自覺擴(kuò)大,閱讀水平明顯提升,在學(xué)校的行為習(xí)慣和文化成績也有了不同程度的提升。二要注意對閱讀成果的優(yōu)化演示。在征得孩子同意的前提下,我們對孩子的閱讀感受與閱讀故事,進(jìn)行了展示,并將部分孩子的故事編撰成書,這些孩子的榜樣示范帶動(dòng)了更多的孩子參與閱讀,同時(shí)對這些孩子自身以及他們身后的家長主動(dòng)堅(jiān)持閱讀也是一種有力的鼓勵(lì)和支持。
四、把握閱讀過程支持的邊界
二十多年的課堂實(shí)踐,加之在閱讀推廣中的切身體悟,結(jié)合與學(xué)生閱讀體驗(yàn)互換,我以為對農(nóng)村初中生而言,閱讀過程支持一定要堅(jiān)持有所為,有所不為,也就是準(zhǔn)確把握閱讀過程支持的邊界。
1.準(zhǔn)確定位課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的關(guān)系 課外閱讀與課內(nèi)閱讀雖時(shí)空不同,素材有別,方式各異,但卻緊密相關(guān)。課內(nèi)閱讀(含閱讀教學(xué)和名著導(dǎo)讀),一是定位于激發(fā)課外閱讀興趣。通過課堂預(yù)設(shè)的閱讀活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的沖動(dòng),比如在這所農(nóng)村初中,我們曾開設(shè)了一節(jié)《布魯克林有棵樹》的導(dǎo)讀課,雖然不是考試篇目,但老師對文本巧妙導(dǎo)讀,極大地激發(fā)了孩子們課外閱讀興趣。本來課前老師多次布置預(yù)習(xí)也只有不到10人讀過這本書,在老師課內(nèi)閱讀的激發(fā)引導(dǎo)下,全班35個(gè)孩子,28個(gè)在課后讀完了整本書,其中6個(gè)孩子讀了兩遍。二是定位于提升學(xué)生自覺閱讀動(dòng)力。腹有詩書氣自華,讓學(xué)生感受到閱讀帶來的隱形和顯性變化,就能培育出孩子對書籍對文化的敬重,將閱讀納入自己的生活視野。這一個(gè)層次定位比閱讀興趣層次更高更持久。我們可以約請專家現(xiàn)身說法,還可以通過老師自身示范。該校一名女教師,自己喜歡閱讀,也經(jīng)常寫隨筆,在課堂上常常用自己閱讀寫作經(jīng)歷作為教學(xué)素材,她的學(xué)生對課外閱讀認(rèn)知層次上就要高一些。三是定位于提供閱讀技術(shù)支持,推進(jìn)學(xué)生課外深度閱讀,主題閱讀。語文老師閱讀課教學(xué)千萬不能就文教文,不能靠船下篙,必須著眼于方法指徑。
2.科學(xué)界定閱讀過程支持的邊界 一是要尊重閱讀的個(gè)性化。無論是從哪一個(gè)角度看,課外閱讀都是一種個(gè)性化的行為,在老師介入支持的時(shí)候,切不可一刀切,整齊劃一開展運(yùn)動(dòng)式的閱讀支持。除了大方向上的籌劃和把握外,不要對學(xué)生個(gè)性化的閱讀指責(zé)品評,更不能在公開場合隨意表態(tài),以免挫傷學(xué)生的閱讀個(gè)性與自信。 二是切不可⑺有閱讀全程任務(wù)化,不能在學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)還沒有充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)的時(shí)候,以作業(yè)的布置來強(qiáng)行推進(jìn),凡閱讀必作業(yè),凡閱讀必考試,一讀書就寫讀后感,這些簡單粗糙的做法最容易挫傷學(xué)生閱讀熱情。更要充分發(fā)揮柔性支持的功效,可以師生私下共讀交流,不預(yù)設(shè)交流話題,談話式的與學(xué)生交流,這樣反而能有意想不到的生成。三是老師要認(rèn)可閱讀的詩意追求和情感浸潤。對孩子閱讀篇目選擇、閱讀感悟生成、閱讀體驗(yàn)的分享要充分尊重,不能隨意公開學(xué)生私下交流內(nèi)容,對孩子哪怕略顯幼稚的閱讀體驗(yàn),都要小心呵護(hù),巧妙引導(dǎo),尊重孩子的閱讀心理。
當(dāng)然,我們的閱讀過程支持也只能幫助處于“課外閱讀洼地”的農(nóng)村初中生過上“兜底”的閱讀生活,真正改善農(nóng)村初中生的閱讀生態(tài)還需要全社會(huì)的關(guān)注和支持,閱讀過程支持僅有語文人還不夠,盡管我們依然在閱讀推廣的路上。
[本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《農(nóng)村初中生閱讀生活質(zhì)量改善的影響因素及作用路徑――模型與實(shí)證研究》(課題編號DBA150336)成果之一]
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參考文獻(xiàn)
①B.A.蘇霍姆林斯基著:《杜殿坤譯〈給教師的建議〉》,教育科學(xué)出版社,2016年版。
②中華人民共和國教育部:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,人民教育出版社,2011年版。
③王知津,宋正凱:《基于人文精神的圖書館閱讀關(guān)懷》,《中國圖書館學(xué)報(bào)》,2006年第6期。
摘要:語文是我們中國人的母語,在初中階段的語文閱讀屬于是鋪墊階段的閱讀,作為教師在教學(xué)的過程中,由于對學(xué)生關(guān)注程度的不同,往往對于學(xué)生的興趣沒有良好的把握,繼而造成學(xué)生對語文的閱讀出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒,所以要想徹底提高初中語文的教學(xué)水平,就要從課外閱讀入手提升學(xué)生的技能,引導(dǎo)學(xué)生朝著自己期待的目標(biāo)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中;語文;課外閱讀;教學(xué)
引言:初中的新課程已經(jīng)將語言應(yīng)用能力提升到了一個(gè)具有新的高度的問題,要讓學(xué)生通過教育實(shí)踐來使用所學(xué)的語言,設(shè)計(jì)安排一些審美探索能力的教學(xué)對這樣可以促進(jìn)閱讀教學(xué)、知識(shí)的遷移和閱讀技巧的創(chuàng)造性激發(fā)等,使學(xué)生的在閱讀模式和固有的思維模式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。
一、利用好身邊的教育輔助設(shè)備
(1)發(fā)展具有初中語文教學(xué)特點(diǎn)的高效課堂
初中階段在閱讀語文基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候是非常困難的,由于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不夠,所以講解的時(shí)候如果光靠老師一張嘴進(jìn)行講解和描述對于學(xué)生的理解來說是非常困難的,選用信息技術(shù)設(shè)備將生澀難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為圖片或者視頻,這樣學(xué)生在有了實(shí)物直觀后理解起來就會(huì)相對容易。
例如:我們在給學(xué)生將語文中的比喻時(shí),如果光靠嘴說學(xué)生是不理解的一輪明月掛在空中好像一個(gè)白玉盤學(xué)生在自己的生活中都沒見過白玉盤什么樣,這時(shí)候以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)一下,學(xué)生在頭腦中就有了一個(gè)印象,這樣對于比喻的理解就會(huì)更加深刻。
(2)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,發(fā)展信息化教學(xué)
初中語文教學(xué)必須要時(shí)刻以課程標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向,這樣我們培養(yǎng)的學(xué)生才是符合社會(huì)需求的,符合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的,初中階段我們要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,信息化教學(xué)中有趣的資源就是吸引學(xué)生的一種手段,當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣得到提升以后,他們閱讀的效率就會(huì)提高,對于語文閱讀的欲望也將被最大程度的激發(fā),這對于他們的閱讀都是非常有幫助的。
二、營造多樣化的課堂
(1)以情感來營造人文課堂
初中語文閱讀的過程中要注重語文閱讀的人文性,在教學(xué)的過程中作為教師要以自己的激情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的,應(yīng)該要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,在課堂教學(xué)的過程中要讓課堂充滿激情,教師要展現(xiàn)給學(xué)生一張“激情似火的臉”,讓他們在課堂上有一個(gè)難忘的歲月。在教學(xué)的過程中教師要在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣,或設(shè)懸念、或直觀演示、或言語創(chuàng)設(shè)情境,這樣才能激發(fā)學(xué)生對文章閱讀的興趣,而且要在班級內(nèi)營造“我要努力閱讀”的范圍,這樣才能提升學(xué)生的閱讀熱情,以《從百草園到三味書屋》一課為例,本課的預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生自主感受作者對百草園生活的還念,對自然產(chǎn)生熱愛之情。針對三味書屋的生活,每位學(xué)生的立足于不同的角度或立場有不同的看法。無需用“時(shí)代感”生搬硬套。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的“預(yù)習(xí)單”,預(yù)習(xí)單可以用紙質(zhì)文本的形式發(fā)給學(xué)生,也可以借助多媒體課件呈現(xiàn)出來,預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容應(yīng)包括教材中的字、詞、句、篇和寫作技巧等,也可以是延伸和拓展教材內(nèi)容。借助預(yù)習(xí)單讓學(xué)生明確自己該做什么,并獨(dú)立完成。
(2)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”
1、給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)
教學(xué)的過程不僅是知識(shí)傳播的過程更是學(xué)生能力提升的過程,所以作為教師要給孩子一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái),讓他們在課堂閱讀的過程中能夠達(dá)到自我的實(shí)現(xiàn),而且語文教學(xué)的過程中課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平臺(tái),是讓學(xué)生展示自我體驗(yàn)成就感的平臺(tái),所以我們在課堂教學(xué)的過程中必須要激發(fā)學(xué)生的潛能,由此看出學(xué)生能力是否得到全面發(fā)展主要取決于教師給學(xué)生提供的舞臺(tái)。2、注重實(shí)踐,從多方面練習(xí)語言
語文教學(xué)的過程中我們的語文教材就是一個(gè)例子,所以在教學(xué)的過程中我們必須要充分利用好這個(gè)例子,而且在教學(xué)的過程中必須要進(jìn)行大量的練習(xí),這樣學(xué)生才能在教學(xué)的過程中使能力不斷提高。以《三峽》一課為例,學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中既要把必要的文學(xué)常識(shí)掌握到,同時(shí)還要對朗讀予以高度重視,運(yùn)用形式多樣的朗讀,標(biāo)注重難點(diǎn)位置,以引起密切關(guān)注,可以對相關(guān)的參考書和工具書進(jìn)行查閱,將文章內(nèi)容理解到,盡可能借助自己的努力突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的寫景美文,其特點(diǎn)有哪些?這樣學(xué)生很容易就能把《三峽》的重點(diǎn)理解到,也就是寫景要把景物的特征抓住。并未徹底弄懂的問題要在相應(yīng)的位置上做好記錄,在課堂教學(xué)中進(jìn)行解決。唯有如此,才能確保課堂教學(xué)的高效性,學(xué)生不僅可以感受到語文的趣味性,促進(jìn)學(xué)習(xí)語文信心的增強(qiáng),也能最大化的促進(jìn)分析、解決問題能力的提高。
3、以生活作為語文閱讀的基礎(chǔ)
問渠那得清如許,生活作為語文閱讀的基本源泉,我們在教學(xué)的過程中必須要讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣,而且也能在語文閱讀的過程中體會(huì)到閱讀的樂趣,語文閱讀教學(xué)的過程中提出了語文要建立在生活的基礎(chǔ)上,所以要留心身邊的生活,把我生活中的點(diǎn)滴故事,將語文的閱讀與實(shí)際生活緊密結(jié)合。
結(jié)束語:初中語文教學(xué)的過程對于學(xué)生來說是增長知識(shí),提高能力的一個(gè)過程,新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生能力的提升非常注重,實(shí)際上教學(xué)的過程中我們要增長學(xué)生的多元化智能水平,這樣他們才能在學(xué)習(xí)中得到開發(fā)和鍛煉,才能在以后的學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)更快。
參考文獻(xiàn):
[1]王美芝,賈明書,宋玉蘭. 培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,打造高效課堂——談初中語文探究式課堂的應(yīng)用[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)版),2017(15)102-103.