幼兒早教啟蒙教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒早教啟蒙教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒早教啟蒙教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒音樂(lè)培養(yǎng)；蒙臺(tái)梭利；早教；影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G60文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）07-206-02

蒙臺(tái)梭利，是著名的意大利幼兒教育家，其主要研究的是智障兒童的心理和教育問(wèn)題。其教育方法的核心指導(dǎo)思想是以“兒童為中心”，她主張以日常生活的訓(xùn)練配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教育，來(lái)促使兒童積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而自行構(gòu)建完善的人格。蒙臺(tái)梭利的音樂(lè)啟蒙教育是在蒙氏感官教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)音樂(lè)啟蒙教育來(lái)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感受能力、樂(lè)器操作能力和身體律動(dòng)能力以及秩序感的培養(yǎng)等，進(jìn)而來(lái)提升幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。

一、蒙臺(tái)梭利教育概述

（一）蒙臺(tái)梭利教育理論基礎(chǔ)

蒙臺(tái)梭利教育是蒙臺(tái)梭利在深受福祿貝爾、盧梭和裴斯泰洛齊等的自然教育和自由教育的影響下，結(jié)合自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)而形成的獨(dú)特的兒童觀與教育觀。

1.兒童觀

（1）兒童具有發(fā)展的內(nèi)在吸收力心智。蒙臺(tái)梭利非常重視遺傳對(duì)兒童發(fā)展的影響，因此她在其著作《童年的秘密》中寫(xiě)到“生長(zhǎng)，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，是生命力量的呈現(xiàn)。它的生命力就是按照遺傳確定的規(guī)律發(fā)展起來(lái)的”。同時(shí)，蒙臺(tái)梭利也相信環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展也有一定的作用，因此在其另一本著作《有吸引力的心智》中寫(xiě)到兒童的生長(zhǎng)發(fā)展是借助于“吸引力的心智”來(lái)實(shí)現(xiàn)與周邊環(huán)境密切的接觸和情感的溝通、聯(lián)系，并在自發(fā)的活動(dòng)中來(lái)獲得行為方式，生命力與個(gè)性也在這一過(guò)程中得到了發(fā)展。

（2）兒童發(fā)展的階段性與敏感性。蒙臺(tái)梭利教育中國(guó)認(rèn)為兒童的生長(zhǎng)發(fā)展是遵循一定自然程序的，其將兒童的發(fā)展分為1-3歲，6-12歲和12-18歲這三個(gè)階段。兒童在生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中必須經(jīng)歷各個(gè)階段的生理和心理等的發(fā)展才能進(jìn)入下一生長(zhǎng)階段，并且在這一發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)階段與階段之間其本質(zhì)上是不同的，心理特征的不同，就需要不同的教育方法來(lái)進(jìn)行教育。

同時(shí)，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為生命在通過(guò)自發(fā)活動(dòng)來(lái)得以發(fā)展的同時(shí)，還有生長(zhǎng)的敏感性，是生長(zhǎng)發(fā)展階段所具備的一種特殊能力，是積極的活動(dòng)能量。兒童在生長(zhǎng)發(fā)展階段具有語(yǔ)言、感覺(jué)、行為規(guī)范和肢體協(xié)調(diào)等的發(fā)展敏感期，正是因?yàn)閮和哂邪l(fā)展的敏感期，教育就因根據(jù)兒童發(fā)展的敏感期來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，使之符合兒童發(fā)展的敏感期，以此來(lái)促進(jìn)兒童的健康、正常發(fā)展。

（3）兒童的發(fā)展要通過(guò)工作來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利教育思想認(rèn)為兒童的發(fā)展是兒童在環(huán)境的互動(dòng)中，通過(guò)自發(fā)性的活動(dòng)來(lái)完成的。兒童主要的活動(dòng)并不是游戲，且游戲并不能培養(yǎng)兒童嚴(yán)肅、認(rèn)真、求事和責(zé)任感以及嚴(yán)格遵守紀(jì)律的精神和習(xí)慣。只有通過(guò)與環(huán)境的相互作用（即工作）才是兒童最為主要和喜愛(ài)的活動(dòng)，才能促進(jìn)兒童全方面的能力發(fā)展和兒童心理的全面發(fā)展。

2.教育觀

（1）自由教育。蒙臺(tái)梭利教育中注重并強(qiáng)調(diào)兒童有權(quán)利選擇自己想要做什么，并決定自己的工作做到什么程度，其工作的結(jié)果就是兒童的發(fā)展成果。在自由的條件下進(jìn)行“自我創(chuàng)造”，并取得成功。同時(shí)，教育的任務(wù)在于為兒童提供環(huán)境，讓兒童在適宜的環(huán)境中自由的發(fā)展自身的自然能力。

（2）提供環(huán)境。環(huán)境在教育中是極其重要的。因此，在教育過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，要充滿(mǎn)愛(ài)與快樂(lè)的心理環(huán)境和有組織安排的物質(zhì)環(huán)境。讓兒童在這一環(huán)境下，借助于各類(lèi)材料、教具和設(shè)備等進(jìn)行自由活動(dòng)，自由表現(xiàn)，使兒童在活動(dòng)過(guò)程中充分的發(fā)揮和認(rèn)識(shí)到自由的力量。

（二）蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童能接受的是音樂(lè)的啟蒙教育，等到兒童成長(zhǎng)到一定階段后才能對(duì)其培養(yǎng)真正的興趣。蒙臺(tái)梭利的音樂(lè)啟蒙教育未進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的介紹，大多分散于她的《蒙臺(tái)梭利教育法》《發(fā)現(xiàn)孩子》《童年的秘密》和《蒙臺(tái)梭利早期教育法全書(shū)》等著作中。

蒙臺(tái)梭利的音樂(lè)啟蒙教育是基于教育思想上建立的。并且其認(rèn)為2-5歲的兒童是進(jìn)行音樂(lè)探索、體驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師和家長(zhǎng)都要抓住關(guān)鍵時(shí)期，并為幼兒提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，為其營(yíng)造聆聽(tīng)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，并讓其聆聽(tīng)豐富多樣的音樂(lè)類(lèi)型。

蒙臺(tái)梭利的音樂(lè)啟蒙教育強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒通過(guò)唱歌、動(dòng)作和打擊樂(lè)器等來(lái)進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，從節(jié)奏、音高和音色、曲式等基本要素來(lái)入手學(xué)習(xí)。教師要在唱歌、樂(lè)器演奏和樂(lè)器創(chuàng)造的過(guò)程中，為幼兒提供一些可操作性的教具，進(jìn)而來(lái)喚醒幼兒的節(jié)奏感，促進(jìn)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性發(fā)展。

二、“蒙臺(tái)梭利”早教在幼兒音樂(lè)培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育在幼兒音樂(lè)培養(yǎng)中的應(yīng)用

幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官是所有感官中發(fā)育最早的器官。音樂(lè)與聽(tīng)覺(jué)器官有著密切的聯(lián)系，因此在進(jìn)行幼兒音樂(lè)培養(yǎng)的過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。幼兒在幼兒園的生活都循環(huán)在上課、下課、吃飯、做游戲和上廁所等行為，教師可在學(xué)生進(jìn)行這些行為的過(guò)程中，有目的的播放一些特定的音樂(lè)。從而讓幼兒在潛移默化中熟知這些音樂(lè)，并在幼兒的心中形成暗示性的信號(hào)，在某個(gè)音樂(lè)響起時(shí)，幼兒就知道該該做什么事情。

教具是蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育中最具特色的，其最大的特點(diǎn)在于“自動(dòng)糾錯(cuò)性”。教具的種類(lèi)豐富、繁多，顏色鮮艷、形狀多樣，且玩法各異，符合幼兒的心理。并且每次在進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒要排隊(duì)，有秩序的領(lǐng)取教具，并在游戲結(jié)束后要及時(shí)、有秩序的將其歸還，并要尊重和維護(hù)教具。進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的“長(zhǎng)幼有序”“先來(lái)后到”的社會(huì)倫理與社會(huì)秩序。

（二）蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育實(shí)踐樂(lè)感對(duì)比

通過(guò)蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒在樂(lè)感上較之與未接受蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒來(lái)說(shuō)有明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.節(jié)奏感強(qiáng)。接受蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒節(jié)奏感很強(qiáng)，明顯的優(yōu)于其他同齡幼兒。簡(jiǎn)單的節(jié)奏模仿訓(xùn)練，接受蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒能很快的進(jìn)行正確的重復(fù)。

2.思維敏捷，身體靈活。接受蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒，當(dāng)教師作出一個(gè)動(dòng)作后，幼兒能很快的用自己的表達(dá)方式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，而其他幼兒則會(huì)出現(xiàn)肢體不協(xié)調(diào)，左右顛倒的情況。

3.音樂(lè)記憶力與樂(lè)感較強(qiáng)。接受蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒，當(dāng)教師在教授一首新的小曲子或是兒歌時(shí)，教授一遍后其歌詞和曲調(diào)就已經(jīng)成功的印到幼兒的腦海中，并能通過(guò)其具體表現(xiàn)看出，幼兒已經(jīng)過(guò)了“聽(tīng)懂”音樂(lè)語(yǔ)言的過(guò)程。而其他幼兒由于思想層面的拘束和協(xié)調(diào)性的缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致其難以在短時(shí)間內(nèi)做出正確的選擇。

（三）蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育對(duì)幼兒音樂(lè)培養(yǎng)的促進(jìn)作用

蒙臺(tái)梭利教育思想認(rèn)為：“教師協(xié)助幼兒活動(dòng)自由，避免限制孩子的自由性的活動(dòng)受到壓抑或是干涉，孩子必須通過(guò)自由活動(dòng)才能真正的表現(xiàn)自我”。音樂(lè)活動(dòng)作為幼兒自由的表現(xiàn)和自由創(chuàng)造的最佳方式，讓幼兒在關(guān)鍵時(shí)期接受美好的音樂(lè)教育，在其聽(tīng)覺(jué)的敏感期和心理敏感期進(jìn)行音樂(lè)的熏陶，進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)兒童的高情商。音樂(lè)教師是幼兒音樂(lè)培養(yǎng)的引路人，音樂(lè)教師的語(yǔ)言直接影響著教育的質(zhì)量與教學(xué)效果。因此，音樂(lè)教師要運(yùn)用優(yōu)美、智慧的語(yǔ)言來(lái)感化幼兒的心理，進(jìn)而激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

因此，在蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育中，教師將音樂(lè)貫穿于幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶領(lǐng)幼兒做音樂(lè)廣播體操，讓幼兒在活動(dòng)肢體的同時(shí)也感受了音樂(lè)的美。并且通過(guò)音樂(lè)暗示來(lái)提醒幼兒這一環(huán)節(jié)該做的事情，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了幼兒的專(zhuān)注力、耐心和表現(xiàn)欲等。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育是在蒙臺(tái)梭利教育思想的基礎(chǔ)上建立的一種教學(xué)方法。以幼兒為核心，充分的分析和了解了幼兒在敏感期對(duì)音樂(lè)的感知能力，進(jìn)而來(lái)激發(fā)幼兒的音樂(lè)潛質(zhì)，并通過(guò)有準(zhǔn)備的環(huán)境和豐富多樣的教具來(lái)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自信和創(chuàng)造力等各方面的能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒后期的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)h.談“蒙臺(tái)梭利”早教對(duì)幼兒音樂(lè)培養(yǎng)的影響[J].音樂(lè)時(shí)空， 2014（7）.

[2]劉國(guó)寧.淺談蒙臺(tái)梭利教育模式[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014（4）： 78-79.

[3]王夢(mèng).淺談蒙臺(tái)梭利教學(xué)[J].現(xiàn)代交際，2013（8）：159-160.

[4]謝麒.論蒙臺(tái)梭利方法[J].美術(shù)教育研究，2010（2）：59-61.

第2篇：幼兒早教啟蒙教育范文

在我自己所教的大班也會(huì)碰到這樣的情況，家長(zhǎng)們認(rèn)為大班過(guò)后馬上要升入一年級(jí)了,每天都應(yīng)該有作業(yè)。我做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有一次我故意沒(méi)布置作業(yè)，想看看家長(zhǎng)們的反應(yīng)，但是結(jié)果是讓人深思的，班上有30個(gè)學(xué)生就有20個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)打電話(huà)問(wèn)我“為什么沒(méi)有家庭作業(yè)，是不是孩子們?cè)隍_人。”我想問(wèn)問(wèn)各位家長(zhǎng)，您的孩子才5歲，上的是幼兒園,小學(xué)、初中、甚至是高中的學(xué)生偶爾一次沒(méi)作業(yè)也是正常的。是什么的影響讓您們覺(jué)得大班不布置作業(yè)時(shí)不正常的了？

幼兒園教育小學(xué)化有許多的弊端：

①幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱纳眢w發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，幼兒園基本上應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎層變涸谧鲋型?、玩中學(xué)。幼兒身體特點(diǎn)決定幼兒園一節(jié)集體活動(dòng)時(shí)間小班最多15分鐘，大班最多30分鐘，讓幼兒園的學(xué)生向小學(xué)生一樣規(guī)范學(xué)習(xí),必須長(zhǎng)時(shí)間地坐在教室里多次練習(xí)，幼兒生理年齡決定孩子不可能長(zhǎng)時(shí)間地坐著,慢慢他就會(huì)趴著坐,歪著坐，慢慢就會(huì)導(dǎo)致孩子近視、駝背,甚至導(dǎo)致孩子發(fā)育不良。

②幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們的智力水平是踉不上的,如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力,幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

③對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

“幼兒園小學(xué)化”這種現(xiàn)象必須禁止，而克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項(xiàng)綜合性工程,應(yīng)該從以下幾方面著手。

1.教育行政部門(mén)要將防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向作為規(guī)幼兒園保教行為的重要內(nèi)容，認(rèn)真落實(shí)《幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和保育行為。通過(guò)督導(dǎo)檢查,將幼兒園“小學(xué)化”傾向作為日常和年度督導(dǎo)檢查與評(píng)估的重要內(nèi)容,加大督導(dǎo)檢查力度。

2.確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育,其教育要求是以開(kāi)發(fā)幼兒的智力為主,幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周?chē)钪写譁\的知識(shí)和技能，這是一個(gè)不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行,按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí),掌握其周?chē)钪写譁\的知識(shí)和技能。

3.合理安排一日活動(dòng),體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國(guó)家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒(méi)有“課程”的概念,這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的,因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的自由，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,注意動(dòng)、靜交替,室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)、自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn),體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。

總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國(guó)家的幼教法規(guī)辦事,按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作，使幼兒在歡樂(lè)和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

第3篇：幼兒早教啟蒙教育范文

【關(guān)鍵字】幼兒園教育 科學(xué)啟蒙活動(dòng) 幼兒主體地位 能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0108-01

實(shí)踐證明，幼兒早教對(duì)其今后的學(xué)習(xí)及思維能力有著巨大的定型作用，“三歲定八十”也是許多教育工作者的共同觀點(diǎn)。幼兒園科學(xué)啟蒙教育不僅對(duì)孩子思維及探索精神的培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用，還關(guān)系到幼兒今后的學(xué)習(xí)態(tài)度及其綜合能力的高低，是不可忽視的教育環(huán)節(jié)。當(dāng)前，幼兒園教育中，許多教育者仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，對(duì)幼兒科學(xué)探索能力的培養(yǎng)仍認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際教育工作中還需要進(jìn)行改善。因此，在幼兒園科學(xué)啟蒙活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造適合幼兒心理啟發(fā)的科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒思考和探索的興趣，并且將其逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，為孩子在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一 幼兒能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

幼兒園教育是幼兒的啟蒙教育，由于幼兒本身的特殊性，其對(duì)于自己的約束及自控能力較弱，因此，在幼兒教育過(guò)程中對(duì)教師也是一大考驗(yàn)，做好幼兒學(xué)前教育具有一定的困難。就目前來(lái)看，幼兒園教育活動(dòng)中還存在著許多不利于幼兒今后發(fā)展及能力培養(yǎng)的做法，這些行為對(duì)幼兒一生的影響甚大，不利于幼兒全面素質(zhì)的提高，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.師生互動(dòng)模式單一，難以真正了解幼兒的心理和想法

在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師與幼兒的交流甚多，并且也是極為尋常的事，但是雙方在互動(dòng)時(shí)，更多地表現(xiàn)為一種教育與被教育、管理與被管理、照顧與被照顧的關(guān)系。教師與幼兒在互動(dòng)中主要是教師提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒回答，幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)啟蒙都是跟著教師的想法進(jìn)行，教師在教育過(guò)程中掌控全局，使得幼兒養(yǎng)成了被動(dòng)受教的習(xí)慣，同時(shí)，在許多小事上必須征求教師的同意，如上廁所等，幼兒在教育活動(dòng)中并未與教師有過(guò)其他方面的互動(dòng)交流，這種單一的互動(dòng)模式對(duì)幼兒今后的習(xí)慣形成，產(chǎn)生極大的消極作用，這也是我國(guó)學(xué)生與國(guó)外學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著巨大區(qū)別的重要原因之一。

2.幼兒在教育活動(dòng)中缺乏主體地位

在我國(guó)大多數(shù)幼兒園教育中，教師基本上是幼兒教育的主導(dǎo)者，從任務(wù)的制定、課程的教授、幼兒課下的娛樂(lè)以及幼兒生活的管理，教師都充當(dāng)著主要的管理者角色。不可否認(rèn)，幼兒缺乏基本的約束及自律能力，只能在玩耍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，但在教育中幼兒才是真正的主體核心，教育工作者主要的作用在于引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的思維能力和興趣愛(ài)好，從這一方面來(lái)講，幼兒必須占據(jù)主要地位，要讓他們自己思考和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷，教師則主要負(fù)責(zé)活動(dòng)以及情境的創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒在決策中堅(jiān)持自己的想法，敢于提出自己的觀點(diǎn)，自己動(dòng)手去做，盡可能地展現(xiàn)其主體地位。

3.教師個(gè)人情感性格偏好對(duì)幼兒影響較大

幼兒是較為特殊的群體，對(duì)于幼兒園的教育，教師必須擁有足夠的耐心和愛(ài)心，并且要公平對(duì)待每一名幼兒，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出不滿(mǎn)、厭惡、敷衍等負(fù)面情緒往往多于親和、關(guān)愛(ài)等正面情緒，教師對(duì)于自己較為喜歡或表現(xiàn)較好的學(xué)生經(jīng)常表?yè)P(yáng)，而對(duì)表現(xiàn)不好的幼兒則關(guān)心不足，使得幼兒產(chǎn)生優(yōu)越或者自卑的心理，同時(shí)，幼兒也多表現(xiàn)為害怕或者迎合教師的傾向，這種負(fù)面的情緒將會(huì)對(duì)幼兒性格的形成產(chǎn)生巨大的影響，并且會(huì)抑制幼兒個(gè)性的形成，對(duì)其能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生消極作用。

二 加強(qiáng)幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

1.要重視幼兒心理健康行為的培養(yǎng)

在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒智力較高，對(duì)于問(wèn)題有著獨(dú)到的見(jiàn)解，但是其對(duì)生活或情緒的適應(yīng)控制較弱，對(duì)于失敗或表現(xiàn)不如意動(dòng)輒就哭等，這就是缺乏心理健康疏導(dǎo)的表現(xiàn)。因此，在幼兒科學(xué)啟蒙活動(dòng)中，不僅要培養(yǎng)幼兒的思考能力，更要培養(yǎng)幼兒擁有一個(gè)健康的心理，使其養(yǎng)成勇于面對(duì)困難和挫折、積極樂(lè)觀的性格，并且培養(yǎng)其對(duì)于事情的堅(jiān)持和不輕易放棄。

2.充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位與作用

幼兒教育主要是針對(duì)幼兒能力與興趣的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行的，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重和發(fā)揮其主體地位的作用。為此可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先，課程具體內(nèi)容由師生互建。教師對(duì)于教材的學(xué)習(xí)主要是讓幼兒進(jìn)行討論，而具體的內(nèi)容則并不事先制定好，可以與幼兒討論制定，為孩子留下足夠的空間。其次，在教學(xué)中注重游戲性。幼兒都比較難以約束自己，因此，在具體的教學(xué)中與生活中，教師要注重游戲性、趣味性，引起幼兒的關(guān)注與興趣，再進(jìn)行合理引導(dǎo)，從而培養(yǎng)其對(duì)于科學(xué)的好奇心與探索精神。最后設(shè)計(jì)較為發(fā)散且答案多樣的題目或者情境，鼓勵(lì)幼兒去想、去探索。

第4篇：幼兒早教啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：特色；幼兒；幼兒歌曲

在大學(xué)里對(duì)于學(xué)前教育的聲樂(lè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，一直是困擾授課老師們的一個(gè)問(wèn)題。這是因?yàn)椋簭纳瓷蟻?lái)說(shuō)，這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前從來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)的上過(guò)聲樂(lè)相關(guān)課程，即無(wú)論是從思想還是嗓音條件方面他們都沒(méi)有充足的準(zhǔn)備；從老師方面來(lái)說(shuō)，我們的聲樂(lè)老師也是從思想方面也沒(méi)有做好適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換準(zhǔn)備，即任課老師的思想仍然停留在專(zhuān)業(yè)授課的平臺(tái)上，他們認(rèn)為上聲樂(lè)課就必須要有相當(dāng)好的嗓音條件、要有相當(dāng)好的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、會(huì)聽(tīng)音等相關(guān)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)必須滿(mǎn)足的條件上。以上兩者導(dǎo)致教與學(xué)的認(rèn)知過(guò)大，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目的的奇怪現(xiàn)象。如何解決這一奇怪現(xiàn)象呢？作者認(rèn)為：一是拉近二者思想上的差距；二是找準(zhǔn)二者共同的切入點(diǎn)，以期使二者能夠更好地共同攜手前進(jìn)。

1 準(zhǔn)確定位教學(xué)對(duì)象

學(xué)前教育，是由家長(zhǎng)及幼兒教師利用各種歌曲、語(yǔ)言、方法、實(shí)物等，開(kāi)發(fā)孩子們的智力、培養(yǎng)好的性格，使他們更加聰明，使孩子們能夠更有系統(tǒng)、有計(jì)劃且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。孩子的教育與成年人的教育存在著明顯的不一樣，體現(xiàn)在：

1.1 特殊性

孩子的早期教育一般認(rèn)為可大致分為兩個(gè)階段：

（1）0～3歲的早教階段：早期的教育能夠使孩子能夠培養(yǎng)孩子好的學(xué)習(xí)、好的性格以及健康的思想等等方面的基礎(chǔ)。但是，“早教”并不是要教什么，而是在生活中家長(zhǎng)、老師能夠適當(dāng)?shù)亟o予寶寶關(guān)愛(ài)、指引，使他們的心智以及身體能夠得到更好的發(fā)育、成長(zhǎng)。在這個(gè)階段的早教，它的內(nèi)容離不開(kāi)“唱、說(shuō)”等寓教于樂(lè)的諸多內(nèi)容。因此，聲樂(lè)的內(nèi)容必不可少，即：兒歌，有用的、健康的兒歌就更不可少。

（2）4～6歲大童教育階段：這個(gè)階段的兒童一般是在幼兒園中進(jìn)行教育。幼兒園的任務(wù)是為彌補(bǔ)孩子們?cè)诩彝ピ谂囵B(yǎng)中出現(xiàn)的不足的地方，讓幼兒身體、智力和心情得以健康、全面的發(fā)展?？梢哉f(shuō)幼兒園是孩子們的快樂(lè)、交友、認(rèn)知的天地，可以幫助孩子健康、快樂(lè)地度過(guò)孩童時(shí)光。所以，幼兒園教育是人生教育中最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是檢測(cè)孩子性格是否完整健康、行為習(xí)慣是否良好、初步的對(duì)自然與社會(huì)常識(shí)的判定是否正確和良好、和人生教育起步的奠基式教育。

1.2 特色性

兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的特點(diǎn)表現(xiàn)大致可分為：第一，不能像成年人一樣可以理解歌詞、歌意。第二，關(guān)注點(diǎn)短，時(shí)間性受限制。

當(dāng)下學(xué)前教育的就業(yè)率一直居高不下，幾乎是供不應(yīng)求，很多幼兒園用人都需要提前與培養(yǎng)單位預(yù)定人才。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？現(xiàn)在中國(guó)人才不是比比皆是嗎？其實(shí)，現(xiàn)在社會(huì)不是真正缺乏幼兒教師，而是缺乏高文化、高素質(zhì)、并且還要有一定的藝術(shù)實(shí)踐能力、擁有廣博的文化素養(yǎng)以及識(shí)物察人的智慧以及敏銳的科研意識(shí)和良好的科研能力的學(xué)前教育工作者。

在幼兒園學(xué)的知識(shí)在一個(gè)人一生成長(zhǎng)過(guò)程中有著相當(dāng)重要和關(guān)鍵的作用。因?yàn)椋说挠變浩谑切纬尚愿?、人格發(fā)展的重要時(shí)期，所以，學(xué)前教育的學(xué)生培養(yǎng)既要注重知識(shí)的培養(yǎng)，又要重視寓教于樂(lè)與唱、跳的培養(yǎng)，幾者缺一不可。

2 以“特色”為基準(zhǔn)，準(zhǔn)確詮釋學(xué)前教育聲樂(lè)基礎(chǔ)

一首優(yōu)秀的少兒歌曲對(duì)于孩子的教育、成長(zhǎng)，以及在對(duì)孩子們樹(shù)立理想、陶冶情操、凈化心靈、體味生活等方面，起到潛移默化的熏陶作用是不可估量的。為深入落實(shí)教育規(guī)劃綱要，全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)孩子們?yōu)閷?shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的偉大“中國(guó)夢(mèng)”而學(xué)習(xí)、奮斗，讓孩子們從小樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，經(jīng)典的、有一定教育意義的兒歌的學(xué)習(xí)和傳唱是學(xué)前教育聲樂(lè)課必不可少的一環(huán)，所以，學(xué)前教育聲樂(lè)基礎(chǔ)課中必須要把兒歌這一特色歌曲傳承下去。

兒童歌曲具有其他歌曲不具備的特點(diǎn)，兒童歌曲是針對(duì)1～6歲的兒童而推出的歌曲，是集簡(jiǎn)單的知識(shí)和道理為一體的集合體，在孩子們傳唱的過(guò)程中潛移默化地影響著孩子們對(duì)道德觀、價(jià)值觀、人生觀的一些簡(jiǎn)單的、模糊的認(rèn)知，能夠促進(jìn)孩子們對(duì)一些知識(shí)的增加，更好地明白一些道理，也能更好地促進(jìn)幼兒情感交流。

其次，兒童歌曲是以?xún)和癁橹饕邮軐?duì)象的、具有民歌風(fēng)味的簡(jiǎn)短詩(shī)歌。它是兒童文學(xué)最古老也是最基本的體裁形式之一。內(nèi)容大多反映兒童的生活情趣，傳播生活、生產(chǎn)知識(shí)等。歌詞多采用比興手法，詞句音韻流暢，易于上口，曲調(diào)接近語(yǔ)言音調(diào)，節(jié)奏輕快。

兒歌的特點(diǎn)，具有節(jié)奏輕快、旋律簡(jiǎn)單、歌詞簡(jiǎn)單、精煉、篇幅簡(jiǎn)短、曲式結(jié)構(gòu)單一、語(yǔ)言活潑、每首歌演唱時(shí)間一般在2～3分鐘。即在孩子們關(guān)注的時(shí)間段內(nèi)。

另外，還有中英文兒歌既可以使孩子擴(kuò)大知識(shí)面，又為孩子們學(xué)習(xí)外語(yǔ)做好了鋪墊，外文兒歌簡(jiǎn)單易學(xué)的特點(diǎn)，即可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣又可以適當(dāng)?shù)刈尯⒆觽儗?duì)外語(yǔ)有一定的了解。深受小朋友和年輕父母?jìng)兊南矚g。

3月21日，是世界兒歌日，人們對(duì)于兒歌，每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)有的美好回憶，它朗朗上口，簡(jiǎn)約而不失童趣；同時(shí)，兒歌對(duì)啟發(fā)少兒心智和成長(zhǎng)有著重要的啟蒙作用。兒歌取材廣泛，大部分的取材都是身邊的事物；這樣，使得兒歌讓人感覺(jué)更有親和力，并且有著很好的啟蒙作用，也能讓孩子更形象地了解大自然、動(dòng)物、事物、生活等方方面面。

將學(xué)前教育聲樂(lè)課中引入兒歌，使兒歌的特點(diǎn)能夠得到充分體現(xiàn)，兒歌的特點(diǎn)：第一，完善了孩子們的活潑、好動(dòng)的天性。第二，解決了學(xué)前教育生源沒(méi)有聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的弊端。第三，將語(yǔ)言、舞蹈用優(yōu)美的旋律結(jié)合在一起。使學(xué)前教育的聲音基礎(chǔ)課上得學(xué)生喜歡、老師輕松、教與學(xué)有特色的完美結(jié)合。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育的特色就是“兒童”“兒歌”，在這個(gè)基礎(chǔ)上，就必須做好兒童、兒歌的特色，讓學(xué)前教育聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)接地氣、學(xué)習(xí)者也能接地氣。這樣，就能解決教與學(xué)的：學(xué)習(xí)者困難、教學(xué)者痛苦的弊端。學(xué)前教育的學(xué)生將來(lái)是面向入學(xué)兒童的教育，對(duì)于這樣的學(xué)生的聲樂(lè)教育是不需要過(guò)于“高、大”的，在教學(xué)中應(yīng)該把握一定的“基礎(chǔ)”原則，即以“兒歌”為主，專(zhuān)業(yè)為輔的教學(xué)理念即可。只要把握好這個(gè)理念，就不會(huì)出現(xiàn)教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)、教學(xué)困難等現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡虹娟.邢臺(tái)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)探索與研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2] 馮華.高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[3] 張利洪.學(xué)前兒童受教育權(quán)研究[D].西南大學(xué)，2013.

第5篇：幼兒早教啟蒙教育范文

早期教育狼女孩人類(lèi)腦部發(fā)育爆發(fā)期早期教育簡(jiǎn)稱(chēng)早教，是針對(duì)0～3歲的嬰幼兒所進(jìn)行的—系列有目的的教育行為，也稱(chēng)為啟蒙教育。由于它與3～6歲的學(xué)前教育階段緊密相連又同屬于非強(qiáng)制性義務(wù)教育所以被認(rèn)為是一個(gè)教育階段。早教在中國(guó)還是一個(gè)相當(dāng)年輕的專(zhuān)業(yè)，如果時(shí)光倒流20年，那很多中國(guó)人還完全不知道早教，而現(xiàn)在每座中國(guó)大中型城市的大街小巷都隨處可見(jiàn)早教機(jī)構(gòu)的身影。當(dāng)然，隨之而來(lái)的就是形形的早教問(wèn)題，家長(zhǎng)面對(duì)花樣百出的早教商業(yè)宣傳和林林總總的早教機(jī)構(gòu)難免會(huì)霧里看花，筆者作為從業(yè)多年的資深教育人，在此提點(diǎn)淺見(jiàn)。

家長(zhǎng)們最為關(guān)心的第一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然是早教是否必要？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們不妨用些實(shí)例來(lái)回答。1800年德國(guó)哈勒的洛赫小村莊里誕生了一名男嬰，可惜由于父母的年紀(jì)太大和先天性早產(chǎn)嬰兒從一降生就反應(yīng)遲鈍，顯得有點(diǎn)癡呆。他的牧師父親傷心之余振作精神，傾盡全部的精力培養(yǎng)孩子，使他八九歲時(shí)就能自由運(yùn)用德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)等六國(guó)語(yǔ)言；并且通曉數(shù)學(xué)，動(dòng)植物學(xué)等多門(mén)學(xué)科；9歲他考入萊比錫大學(xué)；10歲進(jìn)入哥廷根大學(xué)；年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授。與那些過(guò)早失去后勁的神童們不同，他終生享有盛譽(yù)，直到1883年才逝世，這就是早教界鼎鼎大名的卡爾·威特。其實(shí)在我們的身邊也有很多這樣的例子，學(xué)校里學(xué)習(xí)特別出眾的學(xué)生很多都是教育工作者的孩子，在筆者的家鄉(xiāng)青島就有一位教師的女兒四歲就進(jìn)入小學(xué)，24歲以?xún)?yōu)異的成績(jī)?nèi)〉煤Ｑ蟠髮W(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)在成為筆者的同事，站上了大學(xué)的講臺(tái)。

這些早教的正面事例，讓我們看到早教對(duì)于開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)智力的積極作用。那么如果我們將這觀點(diǎn)反向推理，也就是說(shuō)，假設(shè)不對(duì)嬰兒進(jìn)行早期教育，結(jié)果又會(huì)是如何呢？這個(gè)問(wèn)題原本是世界教育領(lǐng)域的爭(zhēng)議性問(wèn)題，有的專(zhuān)家認(rèn)為：嬰兒會(huì)自然的掌握語(yǔ)言讀寫(xiě)等人類(lèi)天性中的技巧和能力，只是時(shí)間上會(huì)相對(duì)久一點(diǎn)；還有的專(zhuān)家認(rèn)為：人類(lèi)也同于其他動(dòng)物，如果不在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)接受相關(guān)的教育，那么就會(huì)喪失其能力。當(dāng)然，這樣的爭(zhēng)論如果沒(méi)有實(shí)例佐證是不會(huì)有什么結(jié)果的。直到1920，人們?cè)谟《燃訝柛鞔鸶浇睦嵌蠢锇l(fā)現(xiàn)兩名由母狼撫養(yǎng)長(zhǎng)大的女孩兒，一個(gè)大約七八歲，另一個(gè)只有一兩歲。這兩個(gè)女孩后來(lái)取名為卡瑪拉和阿瑪拉并被送到孤兒院撫養(yǎng)。院長(zhǎng)辛格對(duì)她們費(fèi)盡心思，想要教會(huì)她們?nèi)祟?lèi)的習(xí)慣。但是結(jié)果很遺憾，狼女孩始終保持狼的習(xí)性，她們用四肢行走并且吃生肉學(xué)狼嚎。由于不適應(yīng)人類(lèi)的生活，小阿瑪拉第二年就死去了，而大的卡瑪拉也只存活了9年，她始終不會(huì)寫(xiě)字，只能說(shuō)幾句話(huà)，智力水平直到去世才相當(dāng)于三四歲的孩子。同樣事例在美國(guó)也曾經(jīng)發(fā)生過(guò)，有著嚴(yán)重心理疾病的父母把年幼的女兒卡琳長(zhǎng)期關(guān)在家中的儲(chǔ)物間里，除了送食物幾乎不與她交談，當(dāng)鄰居無(wú)意中發(fā)現(xiàn)并報(bào)警后，快要11歲的卡琳才被送到學(xué)校，可惜結(jié)果和狼女孩兒是一樣的，卡琳雖然受到世界頂級(jí)教育家的悉心照顧但仍然終生不能說(shuō)話(huà)，不會(huì)讀寫(xiě)，智力低下猶如嬰兒。

在人類(lèi)科技發(fā)展日新月異的今天，教育學(xué)家終于可以不必只依靠理論數(shù)據(jù)的分析去假設(shè)人腦的發(fā)展，而是憑借高度精良的儀器得出人類(lèi)腦部發(fā)育的結(jié)論。正常人一出生大腦就有上千億個(gè)腦細(xì)胞也稱(chēng)作神經(jīng)元，他們彼此原本是孤立的，當(dāng)受到視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，嗅覺(jué)，味覺(jué)，觸覺(jué)等外界刺激時(shí)，每個(gè)神經(jīng)元就會(huì)發(fā)育出許多樹(shù)枝狀的突處（節(jié)點(diǎn)），而節(jié)點(diǎn)之間又會(huì)相互聯(lián)系。早些年的醫(yī)學(xué)和教育界認(rèn)為節(jié)點(diǎn)越多形成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通路就越發(fā)達(dá)，大腦的功能就越強(qiáng)，智力水平就越高。而最新的哈佛大學(xué)人體大腦臨床研究報(bào)告指出，人類(lèi)的遺傳基因決定了這項(xiàng)龐大的大腦神經(jīng)元構(gòu)建工程的藍(lán)圖，而這項(xiàng)工程的具體發(fā)展情況卻是由人類(lèi)發(fā)育過(guò)程中的各種經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)所決定的。這些彼此聯(lián)系的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通路，成千上萬(wàn)次的在外界刺激下流通或者重組，遵循用進(jìn)廢退的原則，其中的某一些不斷壯大形成體系規(guī)模，而另外一些，卻逐漸的萎縮失效退出了進(jìn)化的道路。這些成功形成規(guī)模構(gòu)架的神經(jīng)組織漸漸支配人類(lèi)的視覺(jué)，情感，運(yùn)動(dòng)技能，行為控制，語(yǔ)言記憶等多種能力，并且通過(guò)不斷的生長(zhǎng)和變化彼此配合。而架構(gòu)之間的配合則使得大腦的思維變得更加靈敏快捷，高效準(zhǔn)確。大腦中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)與架構(gòu)之間相互依存，互相發(fā)展，就如同修建房屋一般，每一塊磚瓦都有所憑依，地基越牢固，上層建筑就越發(fā)的穩(wěn)固。

特別值得注意是，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通路之間的構(gòu)建到了晚期就會(huì)逐漸的趨于穩(wěn)定，沒(méi)能夠及時(shí)構(gòu)建的主要構(gòu)架和通路幾乎不會(huì)有再次構(gòu)建的機(jī)會(huì)，那么這就意味著與之相配的某個(gè)重要的人類(lèi)能力將不會(huì)被激活，狼女孩就成為這個(gè)觀點(diǎn)最充分的證明，她們所失去的能力，在未來(lái)的數(shù)年中幾經(jīng)努力都沒(méi)能夠找回來(lái)。而如果構(gòu)建出來(lái)的構(gòu)架和通路太過(guò)復(fù)雜，比如，主通路上有太多無(wú)用的分支，那么這些分支也不會(huì)再有被淘汰的機(jī)會(huì)，而是要保留下來(lái)，這樣就使得信息傳送時(shí)必須走過(guò)更多的道路，花費(fèi)更多的時(shí)間，當(dāng)然也會(huì)影響與此之相匹配的人類(lèi)能力，使得其記憶力，反應(yīng)力，邏輯思維能力等都變得較為緩慢。通俗的解釋就是只有構(gòu)架通路完整又簡(jiǎn)潔的大腦才是聰明的。

第6篇：幼兒早教啟蒙教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀對(duì)策

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

1.教育內(nèi)容小學(xué)化

大部分的幼兒園為了緊跟時(shí)展步伐，順應(yīng)家長(zhǎng)對(duì)孩子們教育的要求，開(kāi)設(shè)了各種各樣的幼兒園特色班，如此一來(lái)將孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間安排得非常緊湊，根本不具備多余的時(shí)間去玩耍。在這樣的教學(xué)模式下，大部分孩子掌握各種各樣的技能，可是對(duì)基本的生活常識(shí)完全不了解。幼兒園的孩子正處在身心全面發(fā)展的重要階段，家長(zhǎng)與教師們要為孩子們提供充足的休息時(shí)間、自由活動(dòng)的空間。

2.教學(xué)方法小學(xué)化

幼兒園的教學(xué)方法與小學(xué)階段的教學(xué)方法存在較大的差異。一般來(lái)講，在幼兒教育過(guò)程中教師具體是采用學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合的方式，利用游戲的方式來(lái)加強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)，幼兒還需要按照教師的引導(dǎo)來(lái)完成任務(wù)?？墒窃S多幼兒課堂教學(xué)當(dāng)中卻保持十分嚴(yán)肅的氛圍，就與小學(xué)生的課堂秩序完全一樣，直接對(duì)幼兒學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了影響，不利于實(shí)現(xiàn)幼兒的啟蒙教育目的。

3.幼小銜接機(jī)制匱乏

雖然教育行政單位已經(jīng)做出明確規(guī)定，小學(xué)入學(xué)不允許展開(kāi)考試，可是卻因?yàn)閮?yōu)秀的教育資源不足，始終有部分小學(xué)為了獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)生資源實(shí)行入學(xué)考試，利用成績(jī)來(lái)劃分班級(jí)。受到入學(xué)壓力的影響，幼兒園不得不順應(yīng)小學(xué)要求，提早展開(kāi)小學(xué)時(shí)期的教育，讓幼兒接受小學(xué)教育。幼教資質(zhì)存在較大的差異。部分幼兒教師為了深入的認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)前教育，有些時(shí)候依靠學(xué)校組織簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，不具備充分的教育實(shí)踐即上崗工作，其教育理念與教學(xué)方式容易被家長(zhǎng)思想與幼兒園的風(fēng)氣所影響。為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)前教育的要求，為幼兒實(shí)行小學(xué)化的教學(xué)管理，不關(guān)注幼兒教育的生活性，十分枯燥無(wú)聊。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策

1.保證教育內(nèi)容全面性

從教育管理部門(mén)來(lái)講，要科學(xué)合理的制定出幼兒的教育政策、方針與路線(xiàn)等，把素質(zhì)教育當(dāng)成是幼兒教育的主要內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)幼兒園與有關(guān)教育機(jī)構(gòu)的管理力度，重點(diǎn)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題進(jìn)行治理，如果發(fā)現(xiàn)幼兒園或者教育機(jī)構(gòu)存在這樣的傾向，那么要對(duì)其展開(kāi)強(qiáng)制措施，要求對(duì)其展開(kāi)整頓或者停辦，而且還需要對(duì)有關(guān)人員的行政責(zé)任進(jìn)行追究。從幼兒園以及幼兒的教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，要充分意識(shí)到幼兒教育的意義，而且要把素質(zhì)教育當(dāng)作是教育內(nèi)容確定的標(biāo)準(zhǔn)，從而將此作為依據(jù)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與課程，保證幼兒可以得到全方位的教育，保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與幼兒成長(zhǎng)規(guī)律相吻合。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

幼兒腦力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期是3-6歲，家庭教育給孩子成長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生非常大的影響，相同的，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法也發(fā)揮著不可小視的作用。幼兒的心理發(fā)育并不成熟，認(rèn)知水平比較低，不具備正確的判斷是非的能力。創(chuàng)新游戲活動(dòng)對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒智力非常關(guān)鍵。豐富有趣的游戲活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)起幼兒的潛力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。例如益智類(lèi)游戲，教師要對(duì)幼兒的行為特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要立即與幼兒展開(kāi)溝通交流，營(yíng)造出良好的游戲氛圍，重點(diǎn)培養(yǎng)鍛煉幼兒的思維與創(chuàng)新能力，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)。

第7篇：幼兒早教啟蒙教育范文

“愛(ài)在起點(diǎn)，贏在終點(diǎn)”。這是育才教育機(jī)構(gòu)總裁郭輝女士對(duì)幼教事業(yè)的精辟詮釋。

親子夢(mèng)想，從自己的兒子身上開(kāi)始

1960年，郭輝出生于黑龍江省嫩江縣林場(chǎng)的一個(gè)普通干部家庭。父母都是湖南攸縣武裝部的干部，支援北大荒的建設(shè)來(lái)到東北。

郭輝發(fā)現(xiàn)，這些來(lái)到北大荒搞建設(shè)的知識(shí)分子們，大多將年幼的孩子托付給爺爺奶奶，導(dǎo)致這些留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，性格、成長(zhǎng)都存在極大問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈。這些可敬的知識(shí)分子用知識(shí)建設(shè)祖國(guó)，而他們的子女卻無(wú)人可教。她立志當(dāng)一名教師，讓每個(gè)“北大荒”的后代都成為人才。

1978年，聰慧如愿以?xún)數(shù)禺?dāng)了一名老師，一干就是10年，成為小學(xué)的副校長(zhǎng)。

1986年，郭輝隨父母舉家回到攸縣，進(jìn)入工藝美術(shù)公司。改行的她常常夢(mèng)見(jiàn)那群可愛(ài)的孩子們圍在自己周?chē)H熱地叫著“老師、老師”。一夢(mèng)醒來(lái)，郭輝感覺(jué)枕巾都是濕漉漉的。

1987年，郭輝與農(nóng)業(yè)局的王躍喜結(jié)婚。兒子出生后，她決定把自己對(duì)教育的鐘情，全投入到了兒子身上。1989年的一天，一則關(guān)于早教育兒方案的廣告引起了她的注意：

著名心理學(xué)家鮑里斯?塞德斯的兒子威廉?詹姆斯，1歲半接受啟蒙教育，2歲就能用母語(yǔ)順利讀寫(xiě)；5歲學(xué)生理學(xué)，獲得優(yōu)秀的成績(jī)；6歲上小學(xué)，14歲哈佛大學(xué)畢業(yè)。

鄉(xiāng)村教師威特的兒子卡爾?威特，9歲時(shí)就能熟練地掌握德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、英語(yǔ)、希臘語(yǔ)6種語(yǔ)言，并擅長(zhǎng)動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)，特別是數(shù)學(xué)；9歲進(jìn)入萊比錫大學(xué)；14歲被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲被授予法學(xué)博士學(xué)位，后來(lái)成為但丁學(xué)權(quán)威專(zhuān)家。

這些天才并非偶然產(chǎn)生，而是早期教育的成果。

早期教育？郭輝頓時(shí)來(lái)了興趣。她四處尋找早教資料。她得知，幼兒早期屬于學(xué)習(xí)敏感期，家長(zhǎng)可以通過(guò)行為早教、潛能開(kāi)發(fā)、性格培養(yǎng)等方式培養(yǎng)孩子健全的人格、信心、愛(ài)心，以及勞動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力等。她決定對(duì)照早教方案好好培養(yǎng)兒子：在孩子吃飯、睡覺(jué)時(shí)，給他播放平和優(yōu)美的音樂(lè)；陪孩子玩耍時(shí)，讓他辨認(rèn)正方形、三角形等幾何圖形……果然，兒子明顯和同齡的小孩不一樣，不僅識(shí)字多、會(huì)唱歌，看到電視放的音樂(lè)還能屁股扭擺跳舞，對(duì)人有禮貌，還會(huì)給大人講故事，簡(jiǎn)直就是神童！人們紛紛前來(lái)取經(jīng)問(wèn)道，甚至直接讓她幫忙調(diào)教。

“我何不干脆開(kāi)個(gè)幼兒園，讓更多的孩子接受這種早教呢？這樣一來(lái)，不僅可以讓繼續(xù)我的教師夢(mèng)，還可以重新開(kāi)創(chuàng)一番事業(yè)?！惫x看到了希望之光。

靠口碑挑戰(zhàn)公立幼兒園

1995年，郭輝停薪留職，為開(kāi)辦幼兒園四處奔波。

首先是選址。郭輝只有5000元的啟動(dòng)資金。為了能找到一個(gè)既便宜又能保證客源的店面，郭輝幾乎跑遍了整個(gè)攸縣縣城。最后，她終于在縣幼兒園附近租到幾間門(mén)面。

為了省錢(qián)，郭輝自己裝修，刷墻、設(shè)計(jì)、布置……到家后，她累得倒頭就睡。1995年底，攸縣第一所家庭式幼兒園――育才幼兒園成立了。

生源成了大問(wèn)題。特別是在縣幼兒園附近，這不是關(guān)公面前耍大刀嗎？一個(gè)月過(guò)去了，幼兒園卻招不到一個(gè)學(xué)生。無(wú)奈，郭輝主動(dòng)出擊，印制廣告，逐一上門(mén)對(duì)家中有小孩的人做工作，可沒(méi)有一個(gè)人愿意將自己的寶貝孩子交到一個(gè)剛開(kāi)張、沒(méi)有任何辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人手中。郭輝的眼淚再也忍不住了。

最后，還是妹妹主動(dòng)把自己的孩子送過(guò)來(lái)，郭輝終于有了第一個(gè)學(xué)生。一個(gè)月后，小外甥變得特別懂事可愛(ài)，不僅能掌握一些簡(jiǎn)單的算術(shù)、外語(yǔ)單詞，還一改往日的內(nèi)向性格，逢人便唱歌、講故事。有了第一個(gè)，就有第二個(gè)，第一學(xué)期招了10多個(gè)孩子，每個(gè)孩子收60元。一個(gè)學(xué)期很快就過(guò)去了，郭輝的早期親子教育初見(jiàn)成效，每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)都很滿(mǎn)意。到了第二學(xué)期就人員爆滿(mǎn)，有些人甚至托關(guān)系非讓她收不可。到了第三個(gè)學(xué)期因?yàn)槿硕嘧幌拢x只好另選寬敞的場(chǎng)地，并精心挑選、培訓(xùn)了兩個(gè)老師前來(lái)幫忙。

學(xué)員越收越多，幼兒園越辦越好。她一開(kāi)始辦園想的就是一定要有與眾不同的東西。因此，雖然她也注重幼兒的早期識(shí)字與提前閱讀，但絕不是為了識(shí)字而識(shí)字，不以識(shí)字的多少評(píng)定孩子的聰明與否，而是把識(shí)字與閱讀作為手段培養(yǎng)孩子的注意力、觀察力、思維能力等，培養(yǎng)孩子愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

這些舉措當(dāng)時(shí)的小縣城引起了一場(chǎng)不小的轟動(dòng)，縣電視臺(tái)“平凡人生”欄目為此還專(zhuān)門(mén)做了專(zhuān)題報(bào)道。

然而，麻煩很快來(lái)了。有一次，一個(gè)家長(zhǎng)想讓孩子轉(zhuǎn)到公辦的機(jī)關(guān)幼兒園。原來(lái)，育才幼兒園因?yàn)槭敲褶k的身份，沒(méi)有資格參加很多單位主辦的文藝表演。郭輝十分郁悶，但也體諒家長(zhǎng)的用心。郭輝為自己是“二等公民”身份苦惱。

第一家分院的房東想把她趕走，自己辦個(gè)幼兒園。房租由每年4000元漲到了12000元……

不斷創(chuàng)新 幼兒園越辦越大

在家人的勸說(shuō)下，郭輝決定暫時(shí)放下幼兒園，出去透透氣。她到貴州幫親戚賣(mài)電器。待了一個(gè)星期，她還是趕回了魂?duì)繅?mèng)繞的幼兒園。

這時(shí)候，她終于知道，自己已經(jīng)離不開(kāi)幼兒園、離不開(kāi)自己鐘愛(ài)的教育事業(yè)。

為了擴(kuò)大規(guī)模，郭輝決定向銀行貸款?？捎捎谒稗k的信用卡沒(méi)有及時(shí)還款，她已經(jīng)被列入銀行的黑名單，無(wú)法再申請(qǐng)貸款。

就在郭輝焦頭爛額的時(shí)候，“貴人”出現(xiàn)了。1999年秋的一天，兩年前的一位家長(zhǎng)找到她，剛從美國(guó)回來(lái)，將小兒子送來(lái)。聽(tīng)了郭輝了苦惱，這位家長(zhǎng)誠(chéng)懇地說(shuō)：“你應(yīng)該堅(jiān)信，你所選擇路是正確的，只是這條路以前沒(méi)有人走過(guò)，所以才會(huì)格外不易。但我相信，只要堅(jiān)持，你一定行的！我投資40萬(wàn)?！惫x激動(dòng)得連話(huà)都說(shuō)不全了，只是緊緊地拉著對(duì)方的手，喃喃地說(shuō)：“謝謝、謝謝……真是太好了……”

重新選場(chǎng)地時(shí)，郭輝找到攸縣總工會(huì)，租到了寬敞的場(chǎng)地，租期5年。

遷入新址后，各方面條件都改善了。第二學(xué)期就招收了120多名幼兒，此后期期上升。接著，郭輝又向總工會(huì)增租了場(chǎng)地，進(jìn)行裝修改造。隨著規(guī)模的不斷擴(kuò)大，郭輝著手進(jìn)行企業(yè)化運(yùn)作，實(shí)施連鎖經(jīng)營(yíng)，先后在皇圖嶺、網(wǎng)嶺開(kāi)設(shè)分園。

幼兒園的規(guī)模越來(lái)越大，郭輝也感到知識(shí)越來(lái)越重要。因此，從2000年開(kāi)始，郭輝就常常自費(fèi)在上海、深圳等幼兒早教比較成熟的地方考察、取經(jīng)。一次，她在香港海洋公園游玩時(shí)，看見(jiàn)墻壁上涂鴉的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)十分漂亮，于是她忍不住拿相機(jī)拍了下來(lái)。當(dāng)時(shí)，其他人都去瘋狂購(gòu)物、逛街，而她卻下大工夫研究這些圖案?；氐郊?，她讓相關(guān)工作人員按照這個(gè)樣子裝飾幼兒園。果然，這些圖畫(huà)讓幼兒園里里外外煥然一新，很多小朋友還照著這些畫(huà)面畫(huà)出豐富的圖畫(huà)。家長(zhǎng)來(lái)看后，也耳目一新。

幼兒園終于走上正軌。郭輝醞釀一個(gè)更新的計(jì)劃――改變傳統(tǒng)意義上的幼兒園模式，建一個(gè)真正的親子園，讓幼兒從0歲開(kāi)始就接受教育。

2003年，郭輝再次投資60萬(wàn)元，在湖南省會(huì)城市長(zhǎng)沙開(kāi)辦了長(zhǎng)沙Q―BABY親子園，這是湖南省第一家經(jīng)市教委審批注冊(cè)的親子園。

然而，再次創(chuàng)業(yè)并不比白手起家輕松。家長(zhǎng)不按時(shí)送孩子來(lái)學(xué)習(xí)等問(wèn)題十分突出，親子園一年虧損上百萬(wàn)。她吃、住都在親子園，耐心與家長(zhǎng)溝通、與員工交流。

功夫不負(fù)有心人。目前，攸縣育才幼兒園已成為美國(guó)未來(lái)資助項(xiàng)目“幼兒教育科學(xué)化”課題研究實(shí)驗(yàn)基地、中美合作蒙臺(tái)梭利教育實(shí)驗(yàn)基地、現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)示范園、株洲市藝術(shù)（幼師）學(xué)校實(shí)習(xí)基地，并連年被縣教育局評(píng)為“優(yōu)秀幼兒園”。

同時(shí)，她擔(dān)任中國(guó)家庭教育研究會(huì)理事、中國(guó)兒童早期教育研究會(huì)研究員、中國(guó)未來(lái)研究會(huì)教育分會(huì)會(huì)員、湖南省學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員、武漢智力開(kāi)發(fā)中心特約研究員、株洲市民辦教育協(xié)會(huì)理事、攸縣民辦教育協(xié)會(huì)常務(wù)理事，被評(píng)為株洲市“優(yōu)秀女民營(yíng)企業(yè)家”、攸縣“十佳創(chuàng)業(yè)女標(biāo)兵”。

第8篇：幼兒早教啟蒙教育范文

個(gè)案篇

3歲孩子上了3個(gè)早教中心

初識(shí)“金寶貝”

2008年9月，在銀行系統(tǒng)工作的鄭成健和老伴李娟先后退休。10月底，外孫女林曉楠呱呱墜地。老兩口整天圍著孩子轉(zhuǎn)。為了開(kāi)發(fā)外孫女的智力和潛能，鄭成健不僅整天抱著她念兒歌、讀故事、聽(tīng)幼兒英語(yǔ)，還到處考察哈爾濱的早教市場(chǎng)。見(jiàn)父母如此發(fā)揮“余熱”，女兒鄭一蘭和丈夫林海自然是求之不得。

200g年4月，外孫女才5個(gè)多月，鄭成健便興致勃勃地對(duì)女兒說(shuō)：“我看好了離咱家不遠(yuǎn)的‘金寶貝早教中心’，是國(guó)際大品牌呢！”

得知一堂早教訓(xùn)練課才45分鐘卻收費(fèi)100多元，小夫妻倆倒吸一口涼氣。林海明顯不情愿：“您不是―直在對(duì)她進(jìn)行早期教育嗎？”鄭成健說(shuō)：“你帶孩子去試聽(tīng)―次就知道，人家那兒才是‘正規(guī)軍’教育?！?/p>

“孩子還這么小，教育什么呀?”小夫妻倆嘟囔。但為了不讓老人掃興，他們還是帶著孩子去試聽(tīng)了。

五六十平方米的一問(wèn)教室，地板上鋪了地毯，地毯上還有軟塑膠，每人面前還鋪著干凈的浴巾，一塵不染的衛(wèi)生間也有適合幼兒身高的洗手臺(tái)，觀感果然不錯(cuò)。一家三口脫鞋、換了襪套進(jìn)屋，小兩口發(fā)現(xiàn)十多個(gè)幼兒全是6～8個(gè)月大，有保姆陪著的，有父母陪的，也有祖父祖母陪的。

大家席地而坐。前面有兩個(gè)年輕漂亮的老師用英語(yǔ)喊口令：“拍手！”孩子自然聽(tīng)不懂，甚至根本沒(méi)聽(tīng)，老師讓大人握著孩子的兩只小手，和著音樂(lè)的節(jié)奏拍手、鼓掌……可能怕堅(jiān)持不了45分鐘，孩子都被要求穿上紙尿褲。但課還沒(méi)上一半，楠楠哭了，鄭一蘭夫妻倆趕緊把女兒抱了出去。旁邊有活動(dòng)室，玩樂(lè)設(shè)施很齊全，感覺(jué)新奇的楠楠不哭了，在爸爸幫助下，很快玩得不亦樂(lè)乎……

等楠楠再回到課堂，45分鐘的課已近尾聲。歡快的音樂(lè)聲里，老師正喊著單詞摸著耳朵。家長(zhǎng)們抓著孩子的手學(xué)著，不愿摸的寶寶淚雨紛飛，沒(méi)“抗議”的也邊摸邊東張西望看熱鬧。林海忍不住想笑：“還都是人芽芽?jī)耗兀B苗都算不上，就硬給拔高?！编嵰惶m應(yīng)和：“可不是！就算真能開(kāi)發(fā)潛力，咱在家里就能陪孩子做，干嗎非花高價(jià)到這兒玩々”

女兒女婿竟是這樣的感受，這讓鄭成健很生氣：“早期教育，相當(dāng)于點(diǎn)石成金。”李娟也趕緊幫腔：“半歲孩子正該開(kāi)始進(jìn)行早教，再猶豫就錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)了!在那兒能學(xué)外語(yǔ)、能鍛煉思維和想象能力、能……”

鄭一蘭直納悶：父母怎么跟早教中心的銷(xiāo)售顧問(wèn)一個(gè)腔調(diào)――個(gè)班兩個(gè)老師，卻配了三四個(gè)銷(xiāo)售顧問(wèn)，每個(gè)人都使出渾身解數(shù)，拉著家長(zhǎng)說(shuō)得天花亂墜。鄭成健已經(jīng)問(wèn)好了，12000元，連買(mǎi)帶贈(zèng)，能上96節(jié)課，正好一年?！伴欢ㄒソ饘氊悾∵@錢(qián)你們不肯拿，我出!”他說(shuō)得斬釘截鐵。

再遇“美言姆”

小兩口沒(méi)讓鄭成健出這筆錢(qián)。盡管被宰得肉痛，倒順著父母的心愿也算是盡孝，所謂的早教也就是領(lǐng)著孩子玩，權(quán)當(dāng)給二老一小找個(gè)玩樂(lè)的地方吧！

2009年5月，楠楠開(kāi)始在金寶貝早教中心上課了。

早教中心有一個(gè)教育理念：父母給孩子最好的禮物就是時(shí)間和愛(ài)。為鼓勵(lì)父母“陪讀”，父母都可以進(jìn)課堂，若是隔輩的爺爺奶奶、外公外婆，只能進(jìn)去―個(gè)。不管是鄭成健還是李娟，―個(gè)人很難搞定不守課堂紀(jì)律的楠楠，每次都是手忙腳亂或半途而廢?！奥?tīng)課”效果不好，也很心疼浪費(fèi)掉的學(xué)費(fèi)，老兩口就希望小兩口能陪著去。

夫妻倆好奇，想看看大一點(diǎn)兒的孩子怎么上課，有一次獲準(zhǔn)帶孩子去了2歲班的“環(huán)球旅行”課，也不過(guò)就是放一放非洲、歐洲的風(fēng)光片，再給孩子發(fā)一些彩泥，讓他們憑印象塑造剛剛看到的動(dòng)物和植物。這里的孩子同樣吵鬧，搗鼓著裝玩具的大抽屜，根本不肯“上課”……

小兩口每次陪讀后都說(shuō)早教沒(méi)啥效果，名不副實(shí)，鄭成健和李娟卻覺(jué)得錢(qián)花得不冤。轉(zhuǎn)眼半年多過(guò)去，楠楠1歲多，會(huì)說(shuō)話(huà)了，老兩口帶著孩子在外面玩，天天都有驚喜發(fā)現(xiàn)。“今天樓上的張伯伯跟楠楠揮手招呼說(shuō)‘哈嘍’，楠楠也笑著擺手回應(yīng)‘哈嘍’。你爸特意找同齡的孩子對(duì)比，他們都認(rèn)生，根本沒(méi)回應(yīng)，有的還嚇哭了。他們都是一直在家沒(méi)上過(guò)早教的。”李娟說(shuō)得興高采烈。

鄭一蘭不以為然：“這能說(shuō)明什么呀?不過(guò)是性格差異罷了。楠楠就是外向，即便不上早教，她也會(huì)有這樣的反應(yīng)?！薄昂f(shuō)！”鄭成健不高興了，“楠楠現(xiàn)在會(huì)說(shuō)好多常用的英語(yǔ)單詞，還會(huì)念兒歌。不上早教，她會(huì)嗎？”

一年過(guò)去，楠楠1歲半了，鄭成健和老伴又相中了一個(gè)叫“美吉姆”的早教中心。“這里的教室更大，有100多平方米呢，有音樂(lè)課、藝術(shù)課、歡動(dòng)課，都是寓教于樂(lè)的。我和你媽帶楠楠去體驗(yàn)來(lái)著，她都玩瘋了?！编嵆山?duì)女兒女婿說(shuō)。

“玩具、教學(xué)設(shè)備都是美國(guó)進(jìn)口的，什么秋千系統(tǒng)、太空飛行、攀巖墻，可帶勁兒了！休息區(qū)還給大人提供免費(fèi)茶水、咖啡、小餅干什么的?！崩罹暾f(shuō)。

被逼無(wú)奈，小兩口又去體驗(yàn)了一次――45分鐘過(guò)去，150多元沒(méi)了，孩子玩得倒高興?！爸灰芙o我外孫女買(mǎi)來(lái)快樂(lè)，就值！”老兩口堅(jiān)持。沒(méi)辦法，林海只得再掏腰包，13000元，買(mǎi)了一年的課程。

轉(zhuǎn)戰(zhàn)“美國(guó)學(xué)堂”

半年過(guò)后，楠楠兩歲了，小兩口抽空陪女兒去上了一堂“形狀、想象、感知”的歡動(dòng)課。課堂上老師拿著一張報(bào)紙，先后折成正方形、三角形，又先后卷成棒和球，問(wèn)孩子是什么形狀，然后把報(bào)紙撕成條狀，問(wèn)孩子有沒(méi)有聽(tīng)到報(bào)紙?jiān)诔?，最后再把?bào)紙條拋向空中，問(wèn)孩子像什么，孩子們“下雨”、“下雪”地亂答一氣，一堂課就過(guò)去了。

林海越來(lái)越覺(jué)得這學(xué)費(fèi)花得不值。通過(guò)仔細(xì)觀察，他覺(jué)得女兒和同事、同學(xué)家沒(méi)經(jīng)過(guò)早教的同齡孩子比，語(yǔ)言表達(dá)力、行動(dòng)協(xié)調(diào)性等并不出眾，甚至連走路、說(shuō)話(huà)都比人家孩子晚。

鄭成健和老伴卻怎么看怎么覺(jué)得外孫女鶴立雞群，主張?jiān)偃W(xué)費(fèi)更貴、以英語(yǔ)教育為特色的“美國(guó)學(xué)堂”。林海一聽(tīng)，終于爆發(fā)了：“孩子這么小，學(xué)什么外語(yǔ)啊?大腦學(xué)‘混亂’了，連母語(yǔ)都學(xué)不好?！编嵆山》瘩g女婿：“1至4歲是語(yǔ)言敏感期，孩子越小就越容易自然而然地學(xué)會(huì)第二種語(yǔ)言，你們難道連這個(gè)都不懂?”

無(wú)論怎么講大道理，林海就是不同意，鄭成健對(duì)女兒女婿的“無(wú)知”痛心疾首：“你們覺(jué)得不值得，這錢(qián)我來(lái)出！”隨后，他就給孩子交了兩萬(wàn)多元學(xué)費(fèi)，那是老兩口省吃?xún)€用才攢下的錢(qián)。

初冬的一天，因鄭一蘭沒(méi)時(shí)間，林海駕車(chē)載著岳父送孩子去上課。家

長(zhǎng)不讓進(jìn)課堂，他們只能在休息區(qū)等，不時(shí)透過(guò)窗戶(hù)觀察楠楠。因沒(méi)有3歲班，楠楠只好跟了大班的孩子上課，在一群大孩子中間顯得格外羼弱。老師領(lǐng)著孩子做游戲、說(shuō)英語(yǔ)，氣氛倒是活躍，林?？匆?jiàn)兩個(gè)淘氣包跟在老師后面，不時(shí)踢一下老師的屁股，踢中了，就咯咯笑成一團(tuán)?！斑@哪是上課啊?”正氣惱著，他卻看見(jiàn)女兒被兩個(gè)大孩子夾在身體中間擠來(lái)擠去，嚇得哇哇大哭。他再也忍不住了，沖進(jìn)去抱起女兒就走。

回去的路上，林海鐵青著臉，鄭成健也被剛才的一幕弄得心有余悸，正盤(pán)算接下來(lái)還讀不讀這個(gè)“美國(guó)學(xué)堂”，林海突然氣沖沖地嚷道：“花那么多錢(qián)送孩子來(lái)挨欺負(fù)，傻逼!”抱著孩子坐在副駕駛座位上的鄭成健蒙了：“你罵誰(shuí)呢?”

林海三番五次反對(duì)女兒讀早教班，最終只能屈從。此時(shí)被混亂的課堂景象刺激得失去了理智的他，繼續(xù)出言不遜：“傻逼，你就是個(gè)大傻逼！”

鄭成健氣極了，付出心血培育外孫女，沒(méi)想到卻被女婿如此責(zé)罵。他左手抱緊孩子，右手就揮了出去，“啪”的一記耳光掄在了林海臉上。林海下意識(shí)停車(chē)，一把揪住岳父的衣領(lǐng)。這時(shí)，鄭成健懷里的楠楠嚇得哇哇大哭，林海這才清醒一些，悻悻地松了手。

鄭成健氣得抱著哇哇大哭的楠楠，不管不顧猛地推開(kāi)車(chē)門(mén)下了車(chē)。刺骨的寒風(fēng)中，滿(mǎn)腹辛酸的他不由得打了個(gè)寒噤，抱著外孫女，眼淚奪眶而出……

調(diào)查篇

美國(guó)6美元的課在中國(guó)賣(mài)天價(jià)　方靈子

低投入，高產(chǎn)出

1998年，中國(guó)出現(xiàn)了兩個(gè)最早的本土早教品牌：紅黃藍(lán)和東方愛(ài)嬰。2003年，號(hào)稱(chēng)全球第一早教品牌的美國(guó)金寶貝越洋而來(lái)，與中國(guó)小寶寶親密接觸；緊隨其后，2D04年，澳洲早教品牌親親袋鼠也跳進(jìn)中國(guó)爸媽的視野。中國(guó)早教市場(chǎng)逐漸進(jìn)入琳瑯滿(mǎn)目的中外早教品牌爭(zhēng)奪客戶(hù)的“戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”。據(jù)中國(guó)最大的早教門(mén)戶(hù)網(wǎng)站――神童網(wǎng)2011年度上半年的數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)大陸有早期教育機(jī)構(gòu)12450家，大多采用連鎖經(jīng)營(yíng)方式。

記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些早教機(jī)構(gòu)的課程價(jià)格都很貴。國(guó)外品牌每節(jié)課單價(jià)在200元左右，國(guó)內(nèi)品牌單價(jià)在100元左右，都采取劃課制和課程包制――課程包越大單價(jià)越便宜，一般都是每個(gè)星期上兩節(jié)課，買(mǎi)一年的課程幾乎都要上萬(wàn)元。

為了靠近消費(fèi)人群，市面上的早教機(jī)構(gòu)大都依傍高級(jí)住宅小區(qū)，少數(shù)在商業(yè)中心里。所有早教機(jī)構(gòu)都會(huì)以腦神經(jīng)醫(yī)學(xué)為理論依據(jù)來(lái)佐證早教的重要性。他們幾乎都會(huì)告訴你：“人的大腦在3歲之前已發(fā)育完成了80％，在0～3歲階段的學(xué)習(xí)對(duì)孩子的一生至關(guān)重要?！?/p>

然而，與高價(jià)學(xué)費(fèi)相反，該行業(yè)的投入則相對(duì)較為有限。

首先，裝修成本都很低。室內(nèi)大多有鞋房、前臺(tái)、休息區(qū)、教室等，陳設(shè)有玩具器械、鞋架之類(lèi)，所有旱教棚構(gòu)幾乎如出一轍。只不過(guò)國(guó)外的教機(jī)構(gòu)大都有近千平方米，比較強(qiáng)調(diào)環(huán)境的舒適度：國(guó)內(nèi)的品牌往往只有三五百平方米，裝修較為簡(jiǎn)單。

消費(fèi)者接觸到的早教服務(wù)，大都采取外國(guó)的教學(xué)理念。但無(wú)論什么品牌，課程主要是隨著音樂(lè)律動(dòng)做游戲等，都采用小班制親子互動(dòng)教學(xué)。通常一次課不超過(guò)10個(gè)寶寶。父母要和寶寶一起來(lái)上課，這被形容為“寶寶來(lái)玩，家長(zhǎng)來(lái)學(xué)”。1歲以前的寶寶上課時(shí)往往需要家長(zhǎng)不斷去抱舉翻動(dòng)，有家長(zhǎng)無(wú)奈地笑說(shuō)：“孩子上早教，對(duì)父母倒是一種不錯(cuò)的減肥方式?！?/p>

公共課和特色課

記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些早教機(jī)構(gòu)課程各有特色，但英語(yǔ)基本都作為公共課。國(guó)外品牌幾乎都采用中英雙語(yǔ)教學(xué)，國(guó)內(nèi)品牌雖然多采用母語(yǔ)教學(xué)，但往往會(huì)開(kāi)設(shè)單獨(dú)的英語(yǔ)課。

不過(guò)，為在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)地位，許多早教機(jī)構(gòu)紛紛推出特色課?！敖饘氊悺钡木C合實(shí)力較強(qiáng)，音樂(lè)課是特色；“美吉姆”的歡動(dòng)課較受稱(chēng)道，它主要對(duì)孩子的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)指導(dǎo)孩子做一些倒立、翻跟斗之類(lèi)的大動(dòng)作；“親親袋鼠”聲稱(chēng)有醫(yī)學(xué)背景，課堂上會(huì)花比較多的時(shí)間給孩子做按摩。

而“東方愛(ài)嬰”、“愛(ài)爾貝”等國(guó)內(nèi)品牌全都宣揚(yáng)蒙氏教育，這是由一個(gè)叫蒙臺(tái)梭利的意大利女子創(chuàng)立的早期教育體系，在全世界廣泛傳播應(yīng)用。“蒙氏”最注重的是感官教育，認(rèn)為幼兒對(duì)不同的感官刺激有不同的敏感期，用一套教具對(duì)其進(jìn)行感官訓(xùn)練。

蒙氏教育：是蒙人的“蒙”?

對(duì)于盛行的雙語(yǔ)教學(xué)，也有專(zhuān)家提出質(zhì)疑。華南師范大學(xué)教育心理學(xué)專(zhuān)家、嬰幼兒教育專(zhuān)家、“天線(xiàn)寶寶式”嬰幼兒?jiǎn)⒚山逃▌?chuàng)始人黃繹霖告訴記者，讓孩子兩歲前接觸兩種語(yǔ)言，這種做法是有悖于嬰幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)的。

黃繹霖說(shuō)：“嬰兒發(fā)展言語(yǔ)能力的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言，也就是說(shuō)，我們的孩子目前生活在中國(guó)，首先要掌握的是母語(yǔ)，這個(gè)‘掌握’就是能說(shuō)3～5個(gè)字的句子，會(huì)運(yùn)用詞匯表達(dá)自己的需要、情緒和不滿(mǎn)，只有當(dāng)他們的言語(yǔ)能力達(dá)到這些水平時(shí)，再去學(xué)第二語(yǔ)言才是最好的。在兩歲嬰兒的大腦，第―語(yǔ)言信息還沒(méi)儲(chǔ)備完善，就迫不及待地讓孩子去學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致孩子語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)育遲緩，例如吐字不清楚――有時(shí)像中文，有時(shí)像英語(yǔ)，這不是拿孩子來(lái)折騰嗎?”

黃繹霖還提醒家長(zhǎng)，不要看到早教機(jī)構(gòu)掛著“蒙氏”的招牌就相信它是蒙氏。黃繹霖說(shuō)，很多人說(shuō)中國(guó)的蒙氏教育其實(shí)是“蒙”氏――蒙人的“蒙”。黃繹霖了解過(guò)國(guó)內(nèi)一些打著“蒙氏”招牌的早教機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)那里的老師對(duì)“蒙氏”是怎么回事都弄不清。實(shí)際上，“蒙氏”是一套很優(yōu)秀的幼兒教育理念――強(qiáng)調(diào)“尊重孩子”、“一切為了孩子”，提出“0～6歲的嬰幼兒是精神胚胎”，要注重他們的心靈發(fā)育，這些都是很可貴的思想。但是國(guó)內(nèi)很多早教機(jī)構(gòu)純粹是拿“蒙氏”做一個(gè)噱頭。比如，有的早教機(jī)構(gòu)教孩子喝水前摸一圈杯口，說(shuō)“圓的”。殊不知，這個(gè)動(dòng)作最初是教智障兒童去認(rèn)知事物的，對(duì)正常兒童何必多此一舉呢？還有的早教機(jī)構(gòu)會(huì)把適用于五六歲兒童的蒙氏教具用在兩歲幼兒的教育中，這是非常荒謬的。

在美國(guó)，一節(jié)課是一個(gè)漢堡包的錢(qián)

對(duì)于收費(fèi)昂貴的國(guó)際早教品牌，黃繹霖認(rèn)為，這是國(guó)人的奢侈品情結(jié)在兒童早期教育上的一個(gè)反映。

在專(zhuān)門(mén)搜尋了在美國(guó)本土的“金寶貝”消費(fèi)者之后，記者了解到，“金寶貝”在美國(guó)本土的確也是較為流行的早教機(jī)構(gòu)，但是價(jià)格十分平民化。79美元一個(gè)月的課程每周可以去3次；100美元一個(gè)月的課程每周可以去4次，折合下來(lái)每節(jié)課約6美元。網(wǎng)友“北京月季”的外孫女就在美國(guó)上“金寶貝”?！氨本┰录尽备袊@道：“一節(jié)課只相當(dāng)于一個(gè)漢堡包的錢(qián)。”

加拿大的華人媽媽Amy告訴記者，在加拿大，一般0～3歲孩子的母親都會(huì)全職在家照看孩子。政府會(huì)提供全免費(fèi)的早教。只有特別有錢(qián)的人才會(huì)選擇貴族式連鎖的蒙臺(tái)梭利私校，收費(fèi)一般一個(gè)月$2000上下(3歲以后會(huì)便宜不少，$000一個(gè)月)，一個(gè)老師帶8個(gè)孩子，一個(gè)班的孩子不

會(huì)太多，學(xué)習(xí)比較正規(guī)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、英文、法文、樂(lè)理，部分學(xué)校有小提琴、鋼琴和芭蕾舞課。

始終缺位的監(jiān)管

記者從廣州市教育局了解到，目前只需向工商部門(mén)申請(qǐng)營(yíng)業(yè)執(zhí)照而不需通過(guò)教育部門(mén)審批就可以成立早教機(jī)構(gòu)。但因?yàn)獒槍?duì)0-3歲的早教還未被納入國(guó)民教育體系，對(duì)于早教市場(chǎng)的亂象，教育部門(mén)也沒(méi)有依據(jù)去監(jiān)管。

記者在紅盾信息網(wǎng)查詢(xún)得知，大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)注冊(cè)為咨詢(xún)公司。而在師資方面，我國(guó)高校所開(kāi)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一般只針對(duì)3～6歲幼兒的教育，尚未延伸到0～3歲階段的教育，缺乏對(duì)這一塊專(zhuān)業(yè)人才的培育。

唯一對(duì)應(yīng)0～3歲教育領(lǐng)域的從業(yè)資格認(rèn)證，是由國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的育嬰師資格證。而該證的獲取必須取得高級(jí)技工學(xué)校或經(jīng)勞動(dòng)保障行政部門(mén)審核認(rèn)定的、以高級(jí)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)學(xué)校本職業(yè)(專(zhuān)業(yè))畢業(yè)證書(shū)。但是記者在采訪(fǎng)中，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有哪家早教機(jī)構(gòu)的老師有育嬰師資格，而且早教機(jī)構(gòu)也沒(méi)有要求應(yīng)聘者具有該資格。雖然各早教機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)自己的老師進(jìn)行培訓(xùn)和考核，但“既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員”，還是難以令人信服。

記者曾以應(yīng)聘者身份向“金寶貝”咨詢(xún)對(duì)老師的要求，一位主管回復(fù)：最重要的硬性要求是英語(yǔ)好，一般要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)，如果口語(yǔ)和聽(tīng)力過(guò)硬的話(huà)，英語(yǔ)證書(shū)等級(jí)要求可以稍降一點(diǎn)，還得是大學(xué)本科以上學(xué)歷。而對(duì)早教方面的專(zhuān)業(yè)背景、資質(zhì)證書(shū)、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等并無(wú)要求。

觀點(diǎn)篇

當(dāng)早教成為一種奢侈品　方靈子

當(dāng)月入過(guò)萬(wàn)成為城市中產(chǎn)白領(lǐng)的基本起薪點(diǎn)時(shí)，花個(gè)1萬(wàn)多元為孩子買(mǎi)一年的課程，也許已經(jīng)算不上是天價(jià)。然而，如果換個(gè)角度看，美國(guó)人的人均收入水平比中國(guó)人高得多，但同樣的早教課程收費(fèi)卻僅僅是我們所付出的1／4，你恐怕就不能淡定了。

不過(guò)，當(dāng)早教還是一個(gè)值得爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題的時(shí)候，國(guó)人已經(jīng)消費(fèi)得熱火朝天了，甚至不惜引發(fā)家庭糾紛；而國(guó)人為了消費(fèi)侵權(quán)而精神緊張的時(shí)候，天價(jià)早教的消費(fèi)者們卻異常寬宏大量，紛紛表示：“快樂(lè)就好！”這種種跡象表明，早教已經(jīng)不是作為一種正常的商品被消費(fèi)，而是被冠以許多的“附加值”，具有了一種奢侈品的特征。

有用論：婷婷一：我覺(jué)得，上早教培養(yǎng)了寶寶的交際溝通能力。從伙伴身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從老師身上學(xué)到的東西要多，其實(shí)這樣就夠了。

宋女士(廣州全職媽媽。寶寶1歲半)：我家寶寶6個(gè)月就開(kāi)始去上早教，1歲3個(gè)月時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)她居然可以唱出老師很久之前教的歌，我都不大記得了。

無(wú)用論：

畢敏(武漢公務(wù)員，寶寶3歲)：我們小區(qū)好幾個(gè)媽媽都帶寶寶去了早教機(jī)構(gòu)，然后都說(shuō)后悔了。我從來(lái)都不信什么早教機(jī)構(gòu)，更不會(huì)帶寶寶去參加。

陳日利(清遠(yuǎn)婦產(chǎn)科醫(yī)生，兒子已讀高中)：兒子小時(shí)，還沒(méi)什么早教機(jī)構(gòu)，我自己帶，現(xiàn)在成長(zhǎng)得也不錯(cuò)。我覺(jué)得早教不是很必要。

存疑者：

第9篇：幼兒早教啟蒙教育范文

無(wú)論是充滿(mǎn)懷疑精神的“70后”，還是不斷反思自我的“80后”，亦或是用于表達(dá)個(gè)性的“90后”，都完美體現(xiàn)出不同年代所賦予的獨(dú)特時(shí)代特色，他們隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷刷新看待世界的角度，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而比父母?jìng)兿碛辛烁嗟奈镔|(zhì)產(chǎn)品。這些年輕人大多具有本科以上學(xué)歷，熱衷于互聯(lián)網(wǎng)生活方式，接收到更為豐富的新鮮資訊。而隨著這三代年輕人先后為人父母，對(duì)于子女的教育問(wèn)題也成了生活中最為重要的“事業(yè)”之一。

藝術(shù)教育描摹生命的旅程，而幼兒藝術(shù)教育就是這一場(chǎng)旅程的起點(diǎn)。

“孩子都有一個(gè)敏感時(shí)期，如果能夠抓住這個(gè)敏感時(shí)期，那么孩子在藝術(shù)方面的天賦可能會(huì)被越早發(fā)現(xiàn)。讓孩子培養(yǎng)起來(lái)掌握藝術(shù)的能力也會(huì)更加完善?，F(xiàn)在家長(zhǎng)們的投入當(dāng)然可以理解，望子成龍的心理每個(gè)人都會(huì)有?！保沱悾?/p>

越來(lái)越提前的“起跑線(xiàn)”

用一位“70后”母親的話(huà)說(shuō)，就是“決不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上?！苯裉欤@條“起跑線(xiàn)”所劃定的年齡越來(lái)越小。在“80后”小時(shí)候，這條線(xiàn)可能在考上重點(diǎn)中學(xué)開(kāi)始，而在20年前，這條線(xiàn)在選擇上是怎么樣的一所小學(xué)。到了今天，這條線(xiàn)也許從娘胎里就開(kāi)始了，年輕的媽媽們?cè)趹烟ナ轮?，要補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)、鍛煉身體，給孩子充足的養(yǎng)分；要聽(tīng)輕音樂(lè)講故事，給孩子最初的藝術(shù)熏陶；要選擇自己能夠接受的最好的醫(yī)院接生，為的是杜絕一切可能危害到孩子的醫(yī)療意外。

在孩子出生后，對(duì)他精神與物質(zhì)的雙重培養(yǎng)，才剛剛開(kāi)始。親子班、早教班從孩子剛會(huì)爬就參與，這個(gè)時(shí)期的課程沒(méi)什么特別的目的，也許只是花錢(qián)找人陪孩子一起玩耍。近些年，如雨后春筍般冒出的層出不窮的親子班，接受的幼兒年紀(jì)呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢(shì)。很多家長(zhǎng)把還未到上幼兒園年齡的孩子送去親子班、早教班，希望孩子可以早一些適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，為按時(shí)入園做準(zhǔn)備。記者了解到，這些親子班、早教班的課程大多數(shù)是由父母陪著孩子們一起做游戲，孩子們不僅要按時(shí)和爸爸媽媽去“上課”，而且價(jià)格不菲。采訪(fǎng)中，有的家長(zhǎng)認(rèn)為物有所值，有的家長(zhǎng)則認(rèn)為根本沒(méi)有必要。

記者了解到，這些針對(duì)0-3歲孩子教育的早教機(jī)構(gòu)，大致可分為幼兒園辦的親子班、民營(yíng)的早教機(jī)構(gòu)等。各類(lèi)早教機(jī)構(gòu)價(jià)格差異也相當(dāng)大，普通一點(diǎn)的親子班大概50元一節(jié)課，稍具規(guī)模的親子班一般每節(jié)課價(jià)格都在100元以上，更有所謂的“國(guó)際化貴族型”教學(xué)，每節(jié)課高達(dá)220元，一年僅學(xué)費(fèi)就高達(dá)上萬(wàn)元。

不到3歲的孩子們每周要在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去“上課”，到底這些課程都能讓孩子們學(xué)到什么呢？記者走訪(fǎng)了幾家教育機(jī)構(gòu)了解到，大多數(shù)的早教班會(huì)根據(jù)孩子的不同年齡階段安排不同的內(nèi)容。比如針對(duì)0-6個(gè)月的孩子主要是幫助新生兒適應(yīng)外部環(huán)境；針對(duì)6-9個(gè)月和9-12個(gè)月的寶寶主要是培養(yǎng)寶寶感觀、平衡、力量和協(xié)調(diào)能力；1周歲以上的寶寶，和大家一起做些游戲，互相交流；而到了3歲之后，基本上孩子已經(jīng)開(kāi)始成系統(tǒng)的接受學(xué)前教育，這其中藝術(shù)教育課程，例如繪畫(huà)、舞蹈、器樂(lè)等尤其受到家長(zhǎng)和孩子的歡迎。

在北京某部委上班的于女士女兒小石榴今年6歲，現(xiàn)在在航天部機(jī)關(guān)幼兒園，這是一所公立幼兒園，但是除了每周五天的幼兒園學(xué)習(xí)之外，每周末的兩天，于女士還要帶著孩子去上一節(jié)鋼琴課、一節(jié)美術(shù)課。“小石榴從5歲開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴，六歲學(xué)習(xí)美術(shù)，現(xiàn)在一共就上了這兩門(mén)藝術(shù)課程。她4歲的時(shí)候?qū)W過(guò)舞蹈，但是她自己不感興趣，錢(qián)也白花了?，F(xiàn)在一周要上兩節(jié)課，周日上鋼琴課，周六上美術(shù)課。美術(shù)課每節(jié)課一個(gè)半小時(shí)，鋼琴課是50分鐘。鋼琴是我給她選的，是希望她能夠?qū)W會(huì)掌握一門(mén)樂(lè)器。美術(shù)課是她自己的選擇，她現(xiàn)在最大的樂(lè)趣就是畫(huà)畫(huà)，平時(shí)在家里就喜歡畫(huà)畫(huà)?！庇谂空f(shuō)。與于女士有相同做法的家長(zhǎng)有很多，這從每個(gè)周末都爆滿(mǎn)的早教班中，就能看的出來(lái)?！芭c我小時(shí)候相比，現(xiàn)在的家庭條件好多了，社會(huì)發(fā)達(dá)程度也大大提高，各種培訓(xùn)班也多的不得了，所以孩子有了更多的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)年齡也提前了。周?chē)男∨笥讯荚趨⒓痈鞣N學(xué)習(xí)班，一般在四個(gè)班左右。小石榴除了藝術(shù)還學(xué)了英語(yǔ)?！?/p>

那么，為什么這么多家長(zhǎng)會(huì)讓孩子還很小的時(shí)候就開(kāi)始接受藝術(shù)教育呢？藝術(shù)教育對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，又有著哪些積極的意義？

首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授、中國(guó)少兒造型藝術(shù)學(xué)會(huì)終身名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)楊景芝雖然油畫(huà)專(zhuān)業(yè)出身，但一心熱愛(ài)兒童教育事業(yè)，研究?jī)和囆g(shù)教育半個(gè)多世紀(jì)，研讀了大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論，并從實(shí)際國(guó)情出發(fā)，進(jìn)行了大量的實(shí)踐，形成了自己的理論體系及教學(xué)方法，對(duì)很多問(wèn)題都有獨(dú)到的見(jiàn)解。她認(rèn)為，藝術(shù)教育最直接的作用，是可以促進(jìn)兒童創(chuàng)造力、審美能力的發(fā)展，“但最重要的是在促進(jìn)其創(chuàng)造力、理解力、感悟力、記憶力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，使孩子受益終身。需要注意的是，兒童藝術(shù)教育必須在尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能有利于兒童能力的開(kāi)發(fā)和健康的成長(zhǎng)，使其擁有真、善、美的優(yōu)秀本質(zhì)，向‘全人’發(fā)展?！睏罹爸フf(shuō)。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系教師胥麗，從事學(xué)前教育工作已經(jīng)有十幾個(gè)年頭。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，對(duì)于兒童的學(xué)前藝術(shù)教育也有著自己的看法?！皬暮暧^上來(lái)講，藝術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展。如果從個(gè)體來(lái)說(shuō)，可以從小培養(yǎng)孩子欣賞美、感受美的能力，并對(duì)他今后成長(zhǎng)中的審美心理和審美情感產(chǎn)生積極影響。進(jìn)入小學(xué)后的義務(wù)教育是普及教育，而學(xué)前的藝術(shù)教育有助于有藝術(shù)天分的孩子能盡早的被發(fā)現(xiàn)，并培養(yǎng)他的藝術(shù)情操?！?/p>

胥麗也去了解過(guò)一些早教的課程，她認(rèn)為若是要想對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，肯定是越早越好?！耙?yàn)楹⒆佑幸粋€(gè)敏感時(shí)期，如果能夠抓住這個(gè)敏感時(shí)期，那么孩子在藝術(shù)方面的天賦可能會(huì)被越早發(fā)現(xiàn)。讓孩子培養(yǎng)起來(lái)掌握藝術(shù)的能力也會(huì)更加完善?，F(xiàn)在家長(zhǎng)們的投入當(dāng)然可以理解，望子成龍的心理每個(gè)人都會(huì)有?！?/p>

“幼兒藝術(shù)教育面臨的最大問(wèn)題，是如何讓孩子能夠更好、更快、更有效的接受藝術(shù)啟蒙教育。幼兒園與小學(xué)那種面對(duì)面、老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式是不一樣的。現(xiàn)在幼兒園更多的是體驗(yàn)式教學(xué)，要幼兒自己去體驗(yàn)生活，不同學(xué)科都親自去體會(huì)、了解。幼兒教育并不是一定要教會(huì)他們什么，更多的還是啟發(fā)他的創(chuàng)造性思維?！保沱悾?/p>

幼兒園與培訓(xùn)班――競(jìng)爭(zhēng)還是補(bǔ)充？

現(xiàn)在的孩子和家長(zhǎng)都挺辛苦――孩子一周五天幼兒園，周末上課，家長(zhǎng)一周五天上班，也周末上課，全年無(wú)休。

回憶起二三十年前的童年，那時(shí)候沒(méi)有所謂的親子班、早教班，最普遍的是托兒所。平時(shí)孩子在托兒所學(xué)習(xí)基本的幼兒課程，周末跟著父母串親戚。現(xiàn)在的周末則是年輕的父母帶著孩子穿梭于城市的大街小巷，學(xué)舞蹈、學(xué)鋼琴、學(xué)書(shū)法、學(xué)繪畫(huà)。

幼兒園的課程已經(jīng)完全不能滿(mǎn)足孩子的個(gè)人興趣與家長(zhǎng)的“成龍”心理了嗎？2012年國(guó)家發(fā)改委、教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》，對(duì)幼兒園的收費(fèi)進(jìn)行明確規(guī)定。其中嚴(yán)格規(guī)定了幼兒園的禁止：嚴(yán)禁幼兒園以任何名義向入園幼兒家長(zhǎng)收取贊助費(fèi)、捐資助學(xué)費(fèi)、建校費(fèi)、教育成本補(bǔ)償費(fèi)等與入園掛鉤的費(fèi)用，嚴(yán)禁以開(kāi)辦實(shí)驗(yàn)班、特色班、興趣班、課后培訓(xùn)班和親子班等特色教育為名向家長(zhǎng)另行收取費(fèi)用。

“現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課程在幼兒園都沒(méi)有設(shè)置，”于女士說(shuō)，“因?yàn)槭枪⒂變簣@，國(guó)家規(guī)定是不能夠開(kāi)辦興趣班、特色班的，所以只能選擇幼兒園之外的時(shí)間上課。從我來(lái)說(shuō)，如果幼兒園能開(kāi)設(shè)這樣的班是最好的，畢竟能夠家長(zhǎng)減輕很多負(fù)擔(dān)。但是幼兒園也有問(wèn)題，就是孩子太多。而課外的培訓(xùn)班一般也就幾個(gè)孩子，教學(xué)環(huán)境比較好。此外，幼兒園的教師水平相對(duì)于園外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師還是有一定差距，專(zhuān)業(yè)性也弱一點(diǎn)。所以幼兒園如果能提高教師的水平、減少孩子的數(shù)量，增加班的數(shù)量設(shè)置，家長(zhǎng)其實(shí)更喜歡能夠在園內(nèi)就完成這些課程?！?/p>

“幼兒藝術(shù)教育面臨的最大問(wèn)題，是如何讓孩子能夠更好、更快、更有效的接受藝術(shù)啟蒙教育。幼兒園與小學(xué)那種面對(duì)面、教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式是不一樣的。現(xiàn)在幼兒園更多的是體驗(yàn)式教學(xué)，要幼兒自己去體驗(yàn)生活，不同學(xué)科都親自去體會(huì)、了解。幼兒教育并不是一定要教會(huì)他們什么，更多的還是啟發(fā)他的創(chuàng)造性思維?！瘪沱愓f(shuō)，“從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得肯定相比幼兒園來(lái)說(shuō)更有側(cè)重點(diǎn)，例如音樂(lè)或者美術(shù)、舞蹈。但從我個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，還是幼兒園的教學(xué)更全面、更系統(tǒng)?，F(xiàn)在幼兒園進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的教育，尤其在大中型城市已經(jīng)很普遍，當(dāng)然在一些較為偏遠(yuǎn)的中小型城市可能還存在重視不夠的問(wèn)題?！?/p>

對(duì)于培訓(xùn)班的選擇，家長(zhǎng)一般主要考慮以下幾個(gè)方面，首先，培訓(xùn)班的整體質(zhì)量和環(huán)境，是否正規(guī)、管理嚴(yán)格。第二，要看一個(gè)班的孩子的人數(shù)，人數(shù)不能太多，太多教師指導(dǎo)不過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)不到，錢(qián)就白花了。于女士認(rèn)為，每個(gè)班人數(shù)在十人以?xún)?nèi)比較好?！艾F(xiàn)在參加的美術(shù)班是四個(gè)小朋友，鋼琴則是一對(duì)一，所以效果都比較好。”于女士說(shuō)。此外，家長(zhǎng)比較關(guān)心的是機(jī)構(gòu)的教育理念?！氨热缯f(shuō)選擇美術(shù)班，孩子在六歲以前不適合學(xué)習(xí)過(guò)多繪畫(huà)技巧，因?yàn)檫@樣會(huì)限制她的想象力。這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)目的是讓她自由發(fā)揮充分發(fā)揮想象力的培訓(xùn)班。所以在選擇美術(shù)班的時(shí)候，首先要了解教師的教學(xué)理念。如果是讓孩子在教師的啟發(fā)下，自由發(fā)揮就非常好。我建議7歲以后再學(xué)繪畫(huà)技巧。當(dāng)時(shí)選擇這個(gè)班的另一個(gè)原因，就是每次課上教師都會(huì)提出一個(gè)主題，然后讓孩子發(fā)揮自己的想象力來(lái)創(chuàng)作。每次結(jié)束以后，每個(gè)孩子的畫(huà)雖然是一個(gè)主題，但內(nèi)容完全不同，無(wú)論是色彩還是人物的動(dòng)作、背景都不一樣?！?/p>

在觀念上人們對(duì)兒童藝術(shù)教育存有偏念。部分人還認(rèn)為幼兒及兒童藝術(shù)教育是“低等”教育，并不需要那么強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。甚至一些進(jìn)入幼兒園或小學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育工作的專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)生也存在此想法，從事這一行業(yè)也只為了落實(shí)戶(hù)口或工作關(guān)系，是為了解決“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”而不是出于職業(yè)選擇和熱愛(ài)。（楊景芝）

高學(xué)歷帶來(lái)更好的幼兒教育？

在人們的印象中，幼兒教師大多畢業(yè)于師范專(zhuān)科學(xué)校，學(xué)歷從中專(zhuān)到高職、大專(zhuān)不等，幼兒園教師在剛剛畢業(yè)的時(shí)候，看起來(lái)更像是大學(xué)生，而不像老師。甚至有人認(rèn)為，上幼兒師專(zhuān)的，都是考不上正規(guī)本科大學(xué)。而現(xiàn)在在大中型城市中，擁有本科學(xué)歷是幼兒教師的基本“配置”，很多青年教師甚至大多擁有985大學(xué)學(xué)歷，甚至碩士以上學(xué)歷。

楊景芝認(rèn)為，兒童教育師資力量的高學(xué)歷化是時(shí)展的趨勢(shì)，學(xué)歷提高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備也相應(yīng)更深厚，更多專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育力量進(jìn)入這一領(lǐng)域是一個(gè)好的現(xiàn)象，但同時(shí)，她也指出了其中的問(wèn)題。首先，在觀念上人們對(duì)兒童藝術(shù)教育存有偏念。部分人還認(rèn)為幼兒及兒童藝術(shù)教育是“低等”教育，并不需要那么強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。甚至一些進(jìn)入幼兒園或小學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育工作的專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)生也存在此想法，從事這一行業(yè)也只為了落實(shí)戶(hù)口或工作關(guān)系，是為了解決“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”而不是出于職業(yè)選擇和熱愛(ài)。

另外一個(gè)明顯的問(wèn)題，也是楊景芝格外關(guān)心的“痛點(diǎn)”，是相當(dāng)一部分高學(xué)歷教師“看不懂孩子的畫(huà)”，不懂兒童，也不懂兒童藝術(shù)教育。面對(duì)孩子的作品，不知好壞，不知該如何評(píng)價(jià)。楊景芝指出，兒童藝術(shù)創(chuàng)造最重要的特征，是情感的表達(dá)，來(lái)源于他們對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，兒童繪畫(huà)并非是對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)的模仿，而是源自他們對(duì)美的直覺(jué)和最純凈自然的表達(dá)，所以以比例、結(jié)構(gòu)等專(zhuān)業(yè)技法的標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子的美術(shù)作品是行不通的，也是不應(yīng)該的。

這些問(wèn)題直接影響了兒童藝術(shù)教育的質(zhì)量，楊景芝拿一現(xiàn)象舉例，有些學(xué)校幼兒美術(shù)教學(xué)直接就是作品臨摹，面對(duì)孩子們臨摹的作品，教師都“看不出好壞”。而這樣的教學(xué)，明顯不符合幼兒的心理和生理成長(zhǎng)規(guī)律?！皬氖聝和囆g(shù)教育事業(yè)，需要我們有強(qiáng)烈的責(zé)任感，因?yàn)檫@是一個(gè)用一生都探索不完的課題，需要用一輩子去觀察和體悟。”

內(nèi)蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)民族幼兒園教師高娃畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范學(xué)院學(xué)前教育系，教育學(xué)碩士學(xué)歷。對(duì)于幼兒教師的高學(xué)歷問(wèn)題，她有著自己的看法：“我認(rèn)為學(xué)前教師需要具備本科以及本科以上的高學(xué)歷。原因如下：首先，從教育管理學(xué)角度出發(fā)，一個(gè)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展需要整合一系列優(yōu)質(zhì)資源，高學(xué)歷的教師是核心資源，是教育機(jī)構(gòu)存在與發(fā)展的主力之一。第二，從教育心理學(xué)的角度看，高學(xué)歷的教師擁有較為合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到實(shí)踐中，將教育心理學(xué)生活化，運(yùn)用到幼兒工作之中。在教學(xué)中，能理解學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)與成因，并做到行為矯正，能更科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路上，能辯證地成敗歸因，更容易在理論研究方面出成績(jī)。但是，并不是所有的高學(xué)歷教師都是合格的教師，因此，教育機(jī)構(gòu)在招聘教師的時(shí)候也要考察教師道德修養(yǎng)與道德行為，只有這樣才能真正為培養(yǎng)全面發(fā)展的人把好第一道關(guān)，并且促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展?！?/p>

在高娃看來(lái)，受過(guò)高等教育或者是有留學(xué)背景的教師更受歡迎的原因，是因?yàn)樗麄兯悸繁容^開(kāi)闊，不像國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的師范教育體系，思路比較狹窄，限制了人的創(chuàng)造性?！霸诠ぷ髦?，我也接觸到很多高素質(zhì)的教師或者有留學(xué)背景的教師都不會(huì)簡(jiǎn)單的教孩子技能，而是讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略藝術(shù)的魅力。首先是讓孩子懂得鑒賞，然后才是創(chuàng)作。我覺(jué)得這一點(diǎn)特別重要。我們幼兒園培養(yǎng)的不是花匠，也不是歌者，而是藝術(shù)家。這樣的理念才更切近幼兒教育，更符合我們的《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》的精神。”

家長(zhǎng)對(duì)于任課的教師也要有所了解?！霸谶x擇上課之前會(huì)問(wèn)教師的專(zhuān)業(yè)以及學(xué)歷。家長(zhǎng)當(dāng)然還是希望老師都是學(xué)本專(zhuān)業(yè)出身，如果不是學(xué)本專(zhuān)業(yè)，可能就不會(huì)選擇。在選擇之前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)向家長(zhǎng)介紹教師的學(xué)歷，大部分是師范學(xué)院本科以上學(xué)歷。如果教師學(xué)歷太低，家長(zhǎng)肯定不會(huì)選擇，此外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不會(huì)找學(xué)歷太低的教師，畢竟現(xiàn)在幼兒培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)還是很激烈的。”于女士說(shuō)。

“在心理學(xué)中有一種‘暈輪效應(yīng)’，有點(diǎn)類(lèi)似‘愛(ài)屋及烏’，部分學(xué)歷水平較低家長(zhǎng)對(duì)高學(xué)歷或者有留學(xué)經(jīng)歷的教師有敬仰的感情依托，認(rèn)為高學(xué)歷的教師各方面比較優(yōu)秀，也是教育孩子的高手；其次，對(duì)于部分學(xué)歷水平較高的家長(zhǎng)，他們可能會(huì)更理性地看到高學(xué)歷和海外留學(xué)經(jīng)歷的教師擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)與開(kāi)闊的眼見(jiàn)，在這樣的教師帶領(lǐng)下，不僅孩子能獲得不同的視野，家長(zhǎng)自身也可以進(jìn)步。再次，從終身教育的視野來(lái)看，高學(xué)歷與海外留學(xué)經(jīng)歷是一個(gè)人知識(shí)與能力的象征，是一個(gè)人意志力與綜合能力的顯現(xiàn)，海外留學(xué)經(jīng)歷也是教育多元化與國(guó)際化的產(chǎn)物，而國(guó)際化的人才會(huì)受到擁護(hù)與愛(ài)戴是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人教育觀與受教育觀產(chǎn)生的積極影響，因此，家長(zhǎng)選擇這樣的教師從這個(gè)角度來(lái)看是正確的。最后，家長(zhǎng)應(yīng)該辯證地看待這個(gè)問(wèn)題，高學(xué)歷與海外留學(xué)經(jīng)歷也可能是一個(gè)人智力特征或者經(jīng)濟(jì)能力的體現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)該注重教師的綜合素養(yǎng)，不僅僅是較高的學(xué)歷與海外留學(xué)經(jīng)歷。”高娃說(shuō)。

“幼兒藝術(shù)教育以后肯定還是會(huì)慢慢走向多元化、智能化的方向。對(duì)于一線(xiàn)的教師，因?yàn)楝F(xiàn)在普遍學(xué)歷較高，以后肯定對(duì)學(xué)歷的要求會(huì)越來(lái)越高?，F(xiàn)在的幼兒教師基本上都是本科以上的學(xué)歷，甚至在大中型城市，想要進(jìn)入幼兒園工作也需要有碩士學(xué)歷。由于一線(xiàn)教師學(xué)歷的提高，從教學(xué)方式方法上也一定會(huì)有進(jìn)步，像從前那種較為簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方式現(xiàn)在已經(jīng)不會(huì)出現(xiàn)了。”胥麗說(shuō)，“藝術(shù)教育的最終目標(biāo)，就是提高孩子的審美能力?！?/p>

“愛(ài)”是開(kāi)展兒童藝術(shù)教育的前提，是教育的靈魂，只有熱愛(ài)才能促使一個(gè)人全心投入，才能做好這一事業(yè)。特別是兒童藝術(shù)教育，施教的對(duì)象是孩子，他們更需要愛(ài)心和耐心，只有真正熱愛(ài)孩子，熱愛(ài)這份事業(yè)，才能做好“靈魂的工程師”。（楊景芝）

打開(kāi)幼兒教育“任意門(mén)”

當(dāng)我們滿(mǎn)足了基本的生存物質(zhì)需求之后，隨之而來(lái)的就是精神生活。從最早開(kāi)始報(bào)道國(guó)人大舉出國(guó)“占領(lǐng)歐洲奢侈品店”，到現(xiàn)在反復(fù)宣傳“最美的風(fēng)景是文明”，都能看出，國(guó)家的飛速前進(jìn)，讓百年來(lái)始終為生存奮斗的中國(guó)人終于有了享受的機(jī)會(huì)。但是，國(guó)人素質(zhì)的提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上錢(qián)包鼓起來(lái)的速度。幸運(yùn)的是，年輕的家長(zhǎng)們已經(jīng)開(kāi)始注意到，孩子的素質(zhì)，才是最能體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家未來(lái)的標(biāo)注。

楊景芝認(rèn)為，隨著主席在文藝工作座談會(huì)上發(fā)表講話(huà)，中國(guó)的文藝事業(yè)迎來(lái)了又一個(gè)春天，同樣，中國(guó)的兒童藝術(shù)教育事業(yè)也迎來(lái)了大好的發(fā)展機(jī)遇?！暗闹v話(huà)，給我們指明了方向，也給我們打足了底氣。”

同時(shí)，一些具體的政策也相繼出臺(tái)，很多政策已經(jīng)落到實(shí)處，比如給中小學(xué)藝術(shù)教育的專(zhuān)項(xiàng)資金非常充足，甚至讓一些學(xué)校感到“用不完”。再如北京地區(qū)，2014年北京市教育委員會(huì)下發(fā)了《北京市教育委員會(huì)關(guān)于高等學(xué)校 社會(huì)力量支持中小學(xué)體育 美育特色發(fā)展工作的通知》，確定北京地區(qū)20所高等學(xué)校（中央8所，北京12所，包括中央美術(shù)學(xué)院、中央戲曲學(xué)院、北京服裝學(xué)院等知名院校）以及國(guó)家大劇院等8個(gè)社會(huì)單位參與13個(gè)區(qū)縣143所小學(xué)的體育、美育工作。要求這些單位調(diào)動(dòng)本單位優(yōu)勢(shì)資源，整體設(shè)計(jì)對(duì)接學(xué)校的體育或美育發(fā)展規(guī)劃，圍繞學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)、社團(tuán)組織、教師培訓(xùn)、文化建設(shè)、理論研究等方面開(kāi)展工作，全面提升小學(xué)辦學(xué)水平。隨著通知的下發(fā)，相關(guān)單位陸續(xù)與對(duì)點(diǎn)小學(xué)簽約，編撰適用教材，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程，以高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)力量全面推進(jìn)小學(xué)藝術(shù)教育工作的進(jìn)一步開(kāi)展，對(duì)兒童藝術(shù)教育起到了積極的推動(dòng)作用。

“我覺(jué)得一名合格的藝術(shù)教育工作者，首先要懂得幼兒、懂得幼兒教育。其次才是藝術(shù)教育，幼兒教師要有比較好藝術(shù)教育技能。比如唱歌、彈琴以及一些基本的舞蹈動(dòng)作?！瘪沱愓f(shuō)。

胥麗看來(lái)，目前幼兒藝術(shù)教育的工作者尤其是學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在幼兒園工作時(shí)，存在技能上能力差的問(wèn)題?！澳梦覀儗W(xué)校為例，我教授的是本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，本科期間的課程在設(shè)置上面的主要重理論課，但是在實(shí)際技能上面比較薄弱。他在工作了以后，幼兒園反饋的意見(jiàn)就是技能有待繼續(xù)提高。所以我們也教育畢業(yè)生在以后的工作當(dāng)中還得盡量增強(qiáng)藝術(shù)方面的技能訓(xùn)練?！彼f(shuō)。

現(xiàn)在大中型城市中的白領(lǐng)夫婦，為了培養(yǎng)孩子不惜一擲千金，而名類(lèi)繁多的培訓(xùn)班也大多收費(fèi)不菲，在于女士看來(lái)，最重要的還是孩子的興趣，如果沒(méi)有興趣，就是“白花錢(qián)”?！艾F(xiàn)在培訓(xùn)班收費(fèi)都比較高，像鋼琴一節(jié)課300元錢(qián)，50分鐘。美術(shù)一節(jié)課260元，也就是一個(gè)半小時(shí)。但是因?yàn)槊考揖鸵粋€(gè)孩子，所以還可以接受?，F(xiàn)在基本上把大部分的錢(qián)都投入在孩子身上，但我認(rèn)為這個(gè)也是值得的，所以無(wú)論孩子學(xué)成還是沒(méi)學(xué)成，覺(jué)得總比不學(xué)好?！?/p>

而對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的成果，家長(zhǎng)并沒(méi)有明確的期待，于女士說(shuō)：“一切還是順其自然，如果孩子能夠滿(mǎn)足自己的興趣愛(ài)好或者說(shuō)掌握一門(mén)樂(lè)器，提高自己的修養(yǎng)、培養(yǎng)藝術(shù)情操，就可以了，并不需要非得考級(jí)或者取得什么成就。選擇課程的時(shí)候，還是以我的意見(jiàn)為主，但是也要與孩子商量。例如，石榴的鋼琴課程就是以家長(zhǎng)意見(jiàn)為主。一個(gè)原因是她還太小，彈鋼琴是個(gè)枯燥的事兒，如果完全按照她的意見(jiàn)，她肯定是不會(huì)喜歡的。所以需要家長(zhǎng)引導(dǎo)以及必要的強(qiáng)制。堅(jiān)持一段時(shí)間之后她自己會(huì)喜歡上這一項(xiàng)課程。而美術(shù)課我們都是跟孩子商量，以她的意愿為主。所以說(shuō)要看不同的情況?，F(xiàn)在還在學(xué)習(xí)中，能夠從中學(xué)到什么也并沒(méi)有明確的目標(biāo)。我希望孩子能有一些音樂(lè)方面的修養(yǎng)，懂得一些音樂(lè)理論，能夠上手在鋼琴上彈一彈，培養(yǎng)一下氣質(zhì)。如果今后她能跟著考級(jí)更好，考不了也無(wú)所謂，我也愿意投入。繪畫(huà)的話(huà)當(dāng)然希望她能夠提高想象思維能力，也掌握一定的繪畫(huà)技巧。但是至于以后是不是要從事專(zhuān)業(yè)，還要看她自己的意愿和天賦了。”

在高娃看來(lái)，接受藝術(shù)教育是大趨勢(shì)。對(duì)于中國(guó)的普遍的民眾來(lái)說(shuō)也有參加藝術(shù)教育培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)的愿望?！拔矣X(jué)得幼兒藝術(shù)教育應(yīng)該是普惠性的。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)同樣如此。作為幼兒教師，我們教授更多的是初級(jí)的知識(shí)，并不是多高深的技能。把孩子訓(xùn)練成技能非常高超的從業(yè)者不是我們的最終目的。作為一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，目的在于帶領(lǐng)孩子進(jìn)行藝術(shù)的初次探索，更重要是要提升自己的藝術(shù)品味，而不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行技能訓(xùn)練。培養(yǎng)孩子對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、感受美才是最重要的，因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)前教育當(dāng)中最重要的是培養(yǎng)孩子對(duì)生活的熱愛(ài)的心，而不是注重技能的藝術(shù)教育?！?/p>

楊景芝認(rèn)為，“愛(ài)”是開(kāi)展兒童藝術(shù)教育的前提，是教育的靈魂，只有熱愛(ài)才能促使一個(gè)人全心投入，才能做好這一事業(yè)。特別是兒童藝術(shù)教育，施教的對(duì)象是孩子，他們更需要愛(ài)心和耐心，只有真正熱愛(ài)孩子，熱愛(ài)這份事業(yè)，才能做好“靈魂的工程師”。

楊景芝還特別強(qiáng)調(diào)了從事兒童藝術(shù)教育一定要有民族文化自信。在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話(huà)指出，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史表明，對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，最持久、最深層的力量是全社會(huì)共同認(rèn)可的核心價(jià)值觀。核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的核心價(jià)值觀必須同這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家的歷史文化相契合，同這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家的人民正在進(jìn)行的奮斗相結(jié)合，同這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家需要解決的時(shí)代問(wèn)題相適應(yīng)。同時(shí)指出，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，必須增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”。而這“三個(gè)自信”需要我們對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)定作支撐。楊景芝認(rèn)為，的講話(huà)，對(duì)教師提出了非常明確的要求，核心價(jià)值觀、民族文化自信是從事兒童藝術(shù)教育的教師需要具備的，兒童藝術(shù)教育要從傳統(tǒng)文化出發(fā)，包括我們的傳統(tǒng)藝術(shù)教育中的精華都非常值得借鑒。全盤(pán)西化的問(wèn)題需要注意，外國(guó)的相關(guān)理論，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)評(píng)判，目前在國(guó)內(nèi)“流行”的一些外國(guó)兒童藝術(shù)教育理論和方法并不一定適用于我國(guó)兒童藝術(shù)教育，對(duì)于一些理論，甚至還有著誤讀和誤用。另外，“后現(xiàn)代主義教學(xué)”的興起也值得警惕。一些教育機(jī)構(gòu)以“后現(xiàn)代教學(xué)”為噱頭開(kāi)展招生，教學(xué)內(nèi)容不以培養(yǎng)審美為主，反以“審丑”為傲，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行一些稀奇古怪的“創(chuàng)造”，所謂“后現(xiàn)代”。楊景芝指出，兒童藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇需要用心并且謹(jǐn)慎，兒童還處于世界觀、價(jià)值觀正在形成的階段，對(duì)很多事物缺乏辨別能力，很容易受不良內(nèi)容的影響，需要教學(xué)機(jī)構(gòu)、教師用“良心”開(kāi)展教學(xué)。

再次，應(yīng)具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)、審美素養(yǎng)、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)功底，以及一定的兒童心理學(xué)理論基礎(chǔ)，不僅要懂藝術(shù)、會(huì)技法，還要了解兒童的成長(zhǎng)規(guī)律和心理活動(dòng)規(guī)律，如什么年齡的兒童能畫(huà)出什么樣的畫(huà)、兒童的空間知覺(jué)是怎樣的等等。

最后，楊景芝指出，做好面對(duì)兒童開(kāi)展教學(xué)的教師，特別需要腳踏實(shí)地，不僅要研究教學(xué)，還要研究孩子，要俯下身來(lái)、蹲下身去，在孩子中間向孩子學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

一個(gè)孩子，5歲的時(shí)候，他會(huì)畫(huà)夸張齒輪下的蝸牛，7歲的時(shí)候，他會(huì)畫(huà)廚房里怪異的大青蟲(chóng)，可是，10歲的時(shí)候，他只會(huì)在老師指導(dǎo)下，和同學(xué)們一起畫(huà)一個(gè)中規(guī)中矩的紙折人……孩子自己也很困惑，為何長(zhǎng)大了，想象力卻不見(jiàn)了。是成長(zhǎng)讓我們的眼光變得狹窄，還是時(shí)間讓我們變得更加現(xiàn)實(shí)？從孩子的作品中最能夠看出端倪。