小學(xué)課堂教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)課堂教學(xué)案例分析范文

【教學(xué)內(nèi)容】

《剪紙》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解剪紙藝術(shù)悠久的歷史，了解12生肖的基本知識(shí)及民俗文化。2.初步掌握對(duì)物體的概括、裝飾表現(xiàn)能力。3.通過(guò)學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)生活美的感受力及審美能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

生肖剪影的概括方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

剪紙基本技法運(yùn)用，圖案的連貫性。

一、教學(xué)過(guò)程

1.教師活動(dòng)。（1）剪紙藝術(shù)在我國(guó)歷史悠久，每逢過(guò)年過(guò)節(jié)，家家戶(hù)戶(hù)窗上都會(huì)貼上很漂亮的窗花，墻壁和天花板上都會(huì)貼有大紅的團(tuán)花，還有很多表達(dá)喜慶之意的剪紙帶給人們吉祥與祝福。（2）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。（電腦演示片段）

2.學(xué)生活動(dòng)——欣賞剪紙作品。（1）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。讓學(xué)生了解剪紙是我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，歷史悠久，它具有簡(jiǎn)潔、明快、樸實(shí)、富裝飾性的特點(diǎn)。（2）學(xué)生討論，談一談看過(guò)后的感想或自己對(duì)《剪紙》知識(shí)的了解。

3.教師活動(dòng)。師：看過(guò)這么多精彩的剪紙作品，老師也想表演一下，剪一個(gè)給大家看看怎樣？（教師剪一只猴子：圖1）師：這是什么？你們從哪看出是只猴子呢？（尖嘴猴腮，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，瘦瘦的身體等）這只猴子和真的猴子有什么相同和不同？（電腦演示片段）（1）引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師啟發(fā)。抓住了猴子的基本特征，突出事物的形態(tài)，采用從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，顯得簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象。（2）請(qǐng)同學(xué)們選一個(gè)自己熟悉喜愛(ài)的小動(dòng)物，嘗試自己剪一個(gè)小動(dòng)物（以外形為主）。要求：抓住基本特征、概括外形。

圖一 圖二

4.學(xué)生活動(dòng)。（1）觀察教師示范，參與討論剪小動(dòng)物的方法。（2）按要求練習(xí)剪自己喜愛(ài)的小動(dòng)物。（3）展示作品，學(xué)生互評(píng)。

5.教師活動(dòng)：師：（出示一種動(dòng)物玩具）我過(guò)生日這天，朋友送我的禮物。猜猜朋友為什么會(huì)送這個(gè)禮物給我？（引出生肖）師：你屬什么？你還知道哪些屬相？你能說(shuō)出12生肖嗎？（1）欣賞12生肖剪紙作品。重點(diǎn)欣賞：雞（羽毛剪法）豬（形態(tài)夸張）兔（添加團(tuán)花）（2）教師將“猴子”加工一下，增添裝飾花紋，并和原作比較（運(yùn)用折、剪、刻等技法進(jìn)行形象表現(xiàn)）。（圖2）（3）剪紙的基本步驟：（板書(shū)）想外形剪外形剪花紋

6.學(xué)生活動(dòng)：（1）在教師引導(dǎo)下，了解學(xué)習(xí)12生肖的基本知識(shí)及民俗文化，初步掌握對(duì)物體的概括表現(xiàn)能力。（2）了解剪紙的基本方法（折、剪、刻等技法），重點(diǎn)理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

【設(shè)計(jì)意圖】

“十二生肖”是我們中華民族特有的民俗文化，在我國(guó)民間世代相傳。學(xué)生對(duì)“十二生肖”動(dòng)物較熟悉，在這一環(huán)節(jié)中，以“十二生肖”這一主題為情境，直觀形象引導(dǎo)學(xué)生從外形特征著手，抓住了動(dòng)物的簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象的基本特征，學(xué)習(xí)突出事物的形態(tài)從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，將剪紙藝術(shù)基本意圖用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的共鳴。再以增添裝飾花紋，將折、剪、刻等技法融入到有趣的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受的方式，實(shí)現(xiàn)人文主題與知識(shí)技能兩者的有機(jī)結(jié)合，改變枯燥的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到有效提高。

二、學(xué)生創(chuàng)作（電腦演示片段：媒體播放剪紙作品及輕音樂(lè)）

1.可以為自己剪一個(gè)生肖，也可以為家人剪一個(gè)送給他們。能不能也試著剪一件？

2.注意：把握外形特征、裝飾點(diǎn)綴花紋

3.教師巡回輔導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)

三、展示與評(píng)價(jià)

1.學(xué)生邊展示邊自我表達(dá)與評(píng)價(jià)

2.學(xué)生互評(píng)及教師講評(píng)

四、知識(shí)拓展

1.生活中剪紙欣賞：（電腦演示片段五：知識(shí)拓展，生活中剪紙欣賞。）

2.一把小小的剪刀，剪出了大千世界。不少民間藝人用剪刀剪出了國(guó)際金獎(jiǎng)，剪出了中國(guó)人的志氣！越是民族的，越是世界的！愿同學(xué)們用靈巧的雙手，剪出美好生活，剪出美好未來(lái)！

【教學(xué)反思】

課改以來(lái)，美術(shù)教學(xué)明顯地發(fā)生了新的變化，展現(xiàn)在我們面前的是課堂雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學(xué)的關(guān)系。課堂上教師重視美術(shù)情景的創(chuàng)設(shè)和藝術(shù)氛圍的渲染；注意突出情感體驗(yàn)、積極引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)實(shí)踐；從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；從單純追求美術(shù)知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展及審美素質(zhì)的提高；從美術(shù)教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密聯(lián)系社會(huì)生活、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；從過(guò)多的統(tǒng)一模式、標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蠼虒W(xué)的多樣化、個(gè)性化；從強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鳛榛A(chǔ)的教育；從教學(xué)技術(shù)手段單一轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮教學(xué)多媒體潛在優(yōu)勢(shì)，逐漸從過(guò)去單一的教書(shū)匠努力向理論聯(lián)系實(shí)際，既有教學(xué)能力又有科研能力的學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

在本課教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)過(guò)程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，讓美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容走向綜合，融知識(shí)、藝術(shù)、人文等為一體。這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，而且使教師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極的影響，將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、熱愛(ài)美術(shù)、了解人與社會(huì)之間的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造表現(xiàn)美。這樣才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展方面的得天獨(dú)厚性。因此我感到教師在教學(xué)中應(yīng)注意：

1.是教師要做有心人，精心設(shè)計(jì)“主題情境”。要讓學(xué)生敢于聯(lián)想，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出多樣的“主題情境”。在本教學(xué)案例中，就是設(shè)置了“十二生肖”這一主題情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的共鳴。

第2篇：小學(xué)課堂教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：遷移學(xué)習(xí)模式；陳述性知識(shí)；積累經(jīng)驗(yàn)技能；無(wú)效探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編碼：1674-9324（2012）10-0208-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一項(xiàng)重要任務(wù)是：“要求教師努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教師的指導(dǎo)下，促使學(xué)生做到主動(dòng)而富有個(gè)性地去學(xué)習(xí)?！毙乱惠喚拍炅x務(wù)教育課程改革的一項(xiàng)重點(diǎn)就是徹底改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“一味要求學(xué)生死記硬背，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)狀況，倡導(dǎo)“自主、探索與合作”的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由此產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化。因此，廣大教師把“探究性”學(xué)習(xí)模式引入到課堂教學(xué)中。然而在實(shí)際操作過(guò)程中，許多教師卻因此出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致課堂教學(xué)“探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)的失敗。下面，我就幾種常見(jiàn)的無(wú)效探究學(xué)習(xí)活動(dòng)做出具體分析和反思，以防止我們的探究活動(dòng)走彎路，便于以后我們能更好地開(kāi)展工作。

探索活動(dòng)一：“遷移學(xué)習(xí)模式”的無(wú)效探索

案例：在教完“能被2、5整除的數(shù)的特征”基礎(chǔ)上，一名教師想由此得出能被3整除的數(shù)的特征。（事先并沒(méi)有布置預(yù)習(xí)作業(yè)）

教師問(wèn)：大家想想看，能被3整除的數(shù)有什么特征？生①答：個(gè)位上是3、6、9的數(shù)。教師問(wèn)：大家都同意他的答案嗎？生②：我不同意！例如：13、16、19這幾個(gè)數(shù)，它們的個(gè)位上雖然是3、6、9，但卻不能被3整除。教師問(wèn)：大家再考慮考慮，能被3整除的數(shù)究竟有什么特征呢？

……（沒(méi)有同學(xué)舉手回答）

教師再說(shuō)：下面請(qǐng)同學(xué)們分小組進(jìn)行討論：能被3整除的數(shù)究竟有什么樣的特征？（同學(xué)們討論了好久，但最終得不出正確的答案。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能從中總結(jié)出：各位上數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就一定能被3整除）

案例分析與教學(xué)反思：

教師在探究活動(dòng)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師可以引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)觀察、操作、歸納、類(lèi)比、推斷等活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考活動(dòng)的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。”由此，我們可以看出：一些數(shù)學(xué)結(jié)論并不是要求學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)掌握，只要我們通過(guò)“推理、證明或事實(shí)驗(yàn)證”就能感受這一數(shù)學(xué)結(jié)論的確切性。

在上邊的案例中，教師要求學(xué)生探究“能被3整除的數(shù)究竟有什么特征”，一般情況下，學(xué)生就會(huì)由之前講的“能被2、5整除的數(shù)的特征”與該數(shù)的個(gè)位有關(guān)，這就會(huì)對(duì)探究“能被3整除的數(shù)的特征”有明顯的“負(fù)遷移”作用。大多數(shù)同學(xué)會(huì)猜想其個(gè)位是3、6、9，很難能從中“悟”出“各位上數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就一定能被3整除”。因此，我們可以對(duì)案例后半部分的內(nèi)容做如下處理：教師問(wèn)：能被3整除的數(shù)究竟有怎樣的特征呢？請(qǐng)同學(xué)們看看書(shū)上是怎樣說(shuō)的。教師接著說(shuō)：同學(xué)甲，請(qǐng)你任意舉一個(gè)能被3整除的數(shù)，看看有沒(méi)有這樣的特點(diǎn)。教師繼續(xù)說(shuō)：同學(xué)乙，請(qǐng)你任意舉一個(gè)有這種特征的數(shù)，看看能不能被3整除。最后，通過(guò)學(xué)生的舉例，使他們?cè)谑聦?shí)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上親自感受這一結(jié)論的確切性。

探索活動(dòng)二：“積累經(jīng)驗(yàn)技能”的無(wú)效探究

案例：探究三角形面積計(jì)算公式的教學(xué)片段：

第一種探究操作。教師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們選兩個(gè)完全相同的銳角三角形拼一拼，看能拼成什么樣的圖形？（學(xué)生開(kāi)始拼）教師接著說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們把自己拼的圖形到實(shí)物投影上給大家展示一下看看。（不同拼法的同學(xué)都進(jìn)行了展示。幾乎所有的拼法都是學(xué)生順手拿起，隨便拼擺而成）教師繼續(xù)問(wèn)：觀察這些圖形，哪些是我們所學(xué)過(guò)的？學(xué)生答：平行四邊行。

第二種探究操作。教師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們選兩個(gè)完全相同的直角或鈍角三角形拼一拼，看能拼成什么樣的圖形？（學(xué)生拼后，把拼成的各種圖形展示出來(lái)）教師問(wèn)：觀察這些圖形，哪些是我們所學(xué)過(guò)的？學(xué)生答：平行四邊形和長(zhǎng)方形。教師小結(jié)：由此可見(jiàn)，完全相同的兩個(gè)三角形都可以拼成平行四邊形。

第三種探究操作。教師：請(qǐng)你任意選兩個(gè)完全相同的三角形拼一個(gè)平行四邊形。通過(guò)剛才的兩次操作，生丙選了兩個(gè)完全相同的銳角三角形，他滿(mǎn)懷信心地上展示臺(tái)拼擺，第一次拼擺發(fā)現(xiàn)不是平行四邊形，馬上又改拼還不是，這時(shí)臉已憋得通紅。再觀察其他同學(xué)的拼擺，他們大都出現(xiàn)了同樣的情況……

案例分析與教學(xué)反思：我們進(jìn)行探究活動(dòng)的目的是什么？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其目的為了幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

以上案例中，第一種探究操作：教師通過(guò)讓學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)把兩個(gè)完全相同的銳角三角形拼成圖形，雖然通過(guò)學(xué)生觀察得到“兩個(gè)完全相同的銳角三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形”的結(jié)論，但教師并未引導(dǎo)他們探究掌握其他的拼擺技能；接下來(lái)的第二種探究操作過(guò)程，雖然學(xué)生一直在進(jìn)行探究操作活動(dòng)，但學(xué)生仍以之前的經(jīng)驗(yàn)積累拼擺圖形，實(shí)質(zhì)上是第一種探究操作拼擺的重復(fù)，學(xué)生并未積累拼擺的經(jīng)驗(yàn)。因而在第三種探究操作中，學(xué)生就出現(xiàn)了上面所說(shuō)的失敗結(jié)果。

所以，在第一種探究操作中，既要讓學(xué)生展示運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)拼擺出的各種圖形，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握兩個(gè)完全相同的銳角三角形拼成一個(gè)平行四邊形的方法（旋轉(zhuǎn)和平移），再通過(guò)第二種探究操作，讓學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)，促使其形成技能。這樣，在第三種探究操作中學(xué)生就能靈活拼擺了。

探索活動(dòng)三：“陳述性知識(shí)”的無(wú)效探究

第3篇：小學(xué)課堂教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂教學(xué) 有效性問(wèn)題 建構(gòu)策略

一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組合起來(lái)的，教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量的高低有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更重要的是有效性問(wèn)題建構(gòu)。有效設(shè)問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力源。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇檬裁醇ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？——問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上在教學(xué)中恰如其分地設(shè)問(wèn)可以達(dá)到事半功倍的效果。著名教育家羅杰斯說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)閉嘴的藝術(shù)，要知道如何教學(xué)，就是要知道什么時(shí)間閉上自己的嘴巴，絕大多數(shù)的時(shí)間?！苯虒W(xué)中教師的工夫重在設(shè)疑，將知識(shí)融入情景，情景隱含問(wèn)題，通過(guò)有效的設(shè)疑與追問(wèn)，展開(kāi)求知的生動(dòng)過(guò)程，將“情景串”變成“問(wèn)題串”，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考的方向，用問(wèn)題激活學(xué)生的思維，用問(wèn)題幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，用問(wèn)題對(duì)教與學(xué)進(jìn)行及時(shí)診斷與反饋，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中再將“問(wèn)題串”變成“知識(shí)串”，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)體系，滲透方法，形成能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、有效性問(wèn)題界說(shuō)

（一）關(guān)于“有效性”。

所謂“有效性”是指完成策劃的活動(dòng)并達(dá)到策劃結(jié)果的程度。就教育教學(xué)而言，“有效性”實(shí)際上指教師完成教育教學(xué)任務(wù)與教育教學(xué)預(yù)期設(shè)想之間的吻合度，它體現(xiàn)的是教師教育教學(xué)措施、方法及過(guò)程能否促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）關(guān)于“問(wèn)題”。

所謂“問(wèn)題”是指阻礙人們思維發(fā)展，牽制工作任務(wù)完成的各種障礙。它的特征表現(xiàn)為：對(duì)思維活動(dòng)的阻斷性，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的刺激性，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)性，對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的牽引性，對(duì)能力形成的促進(jìn)性等五個(gè)方面。影響學(xué)生思維能力有效性問(wèn)題可分為：瞬時(shí)性問(wèn)題、長(zhǎng)久性問(wèn)題、一般性問(wèn)題、關(guān)聯(lián)性問(wèn)題等四方面。

（三）有效性問(wèn)題的界定。

能迅速刺激學(xué)生思維，突破思維障礙，并使之向知識(shí)建構(gòu)方向發(fā)展，激發(fā)認(rèn)識(shí)元達(dá)到預(yù)期認(rèn)識(shí)目標(biāo)的“思維障礙點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)”?；咎卣鞲爬?個(gè)方面：本質(zhì)性特征、關(guān)聯(lián)性特征、持久性特征。

（四）有效性問(wèn)題的重要作用。

（1）有效性問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生活性思維，促進(jìn)智力有效開(kāi)發(fā)的重要途徑；（2）有效性問(wèn)題是建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)有效生成的重要方法；（3）有效性問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)思維發(fā)展的重要手段；（4）有效性問(wèn)題是鍛煉學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的重要措施。

二、有效性問(wèn)題建構(gòu)的基本原則

有效性問(wèn)題建構(gòu)必須遵守以下四個(gè)原則：（1）刪繁從簡(jiǎn)、直奔主題的原則；（2）源自生活、揭示生活的原則；（3）注重實(shí)驗(yàn)、結(jié)合實(shí)踐的原則；（4）承上啟下、邏輯嚴(yán)密的原則。

三、建構(gòu)有效性問(wèn)題的基本策略

建構(gòu)有效性問(wèn)題的基本策略大體可分四種：（1）準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與問(wèn)題之間的聯(lián)系；（2）準(zhǔn)確確定問(wèn)題的內(nèi)涵與外延，確立認(rèn)知主體在問(wèn)題中的中心地位；（3）準(zhǔn)確把握問(wèn)題之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建能不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的“問(wèn)題串”；（4）準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難度與廣度，使之適應(yīng)不同的教學(xué)對(duì)象。

四、利用有效性問(wèn)題進(jìn)行設(shè)疑的基本手段與方法

（一）漸進(jìn)式。

這是一種適用于新教材，與新教材精神相吻合的教學(xué)方法。它是從學(xué)生熟悉而簡(jiǎn)單的物理情景開(kāi)始的，設(shè)計(jì)逐步改變的物理情景，推出難度遞進(jìn)的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦解決問(wèn)題，從而克服教學(xué)難點(diǎn)，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的教法。

[案例1]“人造衛(wèi)星”原理圖教學(xué)中，首先從基本問(wèn)題設(shè)疑：（1）石塊水平拋出，其軌跡如何？（2）子彈從槍膛水平射出，其軌跡如何？（3）導(dǎo)彈水平射出，其軌跡如何？學(xué)生易得出“速度越大，射程越遠(yuǎn)，其軌跡是曲線(xiàn)”的結(jié)論。

其次設(shè)疑：如果導(dǎo)彈速度足夠大，射程就可繞地球一周嗎？學(xué)生根據(jù)推理可興奮得出：只要速度足夠大，其射程就足夠可繞地球一周。

最后設(shè)疑：導(dǎo)彈的軌跡是圓還是拋物線(xiàn)？這一問(wèn)題書(shū)本沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，學(xué)生思維很容易被激發(fā)。通過(guò)學(xué)生討論，教師引導(dǎo)得出：重力方向不變時(shí)是平拋運(yùn)動(dòng)，重力方向隨導(dǎo)彈位置改變時(shí)導(dǎo)彈是圓周運(yùn)動(dòng)了。

通過(guò)這三個(gè)循序漸進(jìn)的設(shè)疑，學(xué)生腦海中已構(gòu)建起一副完整的人造衛(wèi)星原理圖，教師在此基礎(chǔ)上介紹牛頓的人造衛(wèi)星原理圖也就水到渠成了。

（二）發(fā)散式。

發(fā)散性思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量的變化的獨(dú)特新信息的思維方法，它是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從多種角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探求答案的思維過(guò)程。它是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)和核心。

[2.當(dāng)彈簧被壓縮到最短時(shí)撤去作用在木塊上的恒力，木塊將做什么運(yùn)動(dòng)？為什么？若平面不光滑，并知道木塊與桌面的摩擦系數(shù)為μ，你能提出哪些問(wèn)題？

3.若將木塊換成帶正電的滑塊，整個(gè)裝置處在水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，滑塊在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受力情況怎樣？做什么運(yùn)動(dòng)？能量是怎么轉(zhuǎn)化的？這與將木塊用彈簧豎直懸掛比較，有何異同？（水平面光滑）

（三）虛擬式。

虛擬式設(shè)疑是指以已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)大膽想象，暢想出超越現(xiàn)實(shí)的物理情景和事實(shí)并進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo)，以激活學(xué)生豐富的想象，提升學(xué)生的邏輯思維和想象能力，讓學(xué)生把求知的觸角伸向更廣闊的空間。

（四）比較式設(shè)疑。

（五）草根式設(shè)疑。

[案例5]在組織力學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生站在“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這一主干線(xiàn)上，按以下線(xiàn)索在關(guān)鍵鎖鏈上進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo)：物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程特點(diǎn)誰(shuí)來(lái)定？（受力和初始狀態(tài)）高中物理典型的運(yùn)動(dòng)模型有哪些？[（類(lèi)）平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)……]它們的受力特征分別是什么？處理這些典型物理模型的基本規(guī)律有哪些？（三條主線(xiàn)：力的瞬時(shí)作用效應(yīng)——牛頓定律；力的空間積累效應(yīng)——能量；力的時(shí)間積累效應(yīng)——?jiǎng)恿浚┰诮M織各部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，始終站在學(xué)科主干知識(shí)和主干思想方法的至高點(diǎn)上俯視各個(gè)部分，通過(guò)構(gòu)建有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體進(jìn)行梳理，達(dá)到高屋建瓴之功效，這樣就有了復(fù)習(xí)的“大局觀”，使復(fù)習(xí)有“主腦”，也有“紅線(xiàn)”，學(xué)生就能形成清晰的知識(shí)和能力系統(tǒng)。

除外，還有懸念式的設(shè)疑、多向思維式設(shè)疑、觸類(lèi)旁通式設(shè)疑、導(dǎo)學(xué)提綱式設(shè)疑、鞏固提高式設(shè)疑等設(shè)疑方式?？傊?，在教學(xué)不同階段巧妙地設(shè)疑是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種有效方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯，就會(huì)疑則有進(jìn)，學(xué)生在設(shè)疑釋疑的過(guò)程中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社出版，2010.7.

第4篇：小學(xué)課堂教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)生成;教學(xué)魅力;策略

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，我們往往被學(xué)生的意外問(wèn)題而打斷思路，這些意外問(wèn)題雖然看似毫無(wú)理由，但是如果我們善于利用和把握就會(huì)演變成生動(dòng)、精彩的教學(xué)資源。那么，怎樣才能將課堂中的生成，變成有效的教學(xué)資源呢？接下來(lái)，筆者就從教學(xué)案例中一一說(shuō)明。

一、心中有書(shū)、全面預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

要想把課堂教學(xué)變得精彩，要想使我們的課堂變得高效，最好的辦法也是最實(shí)際的辦法就是精心備課。只有教師精心備課，才能全面掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，才能將課堂中的教學(xué)意外，變成精彩的課堂生成。其中精心備課包括三方面，一是備教材，二是備教法，三是備學(xué)生。備教材就是教師在上課之前查閱各種資料，自己先確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后選擇合適的教學(xué)方法逐一將其突破。備教法就是教師在上課之前選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)行文本內(nèi)容的講解。備學(xué)生就是在講課之前，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等。只有做到“知己知彼”才能做到“百戰(zhàn)不殆”，所以說(shuō)，要想將課堂意外轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂資源就要心中有書(shū)、心中有學(xué)生。

教學(xué)案例：

在講《狼和小羊》時(shí)，筆者為了讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，自己先大聲的朗讀一遍課文，在讀完之后，考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一頭什么樣的狼，這是一只怎樣的小羊？

十五分鐘過(guò)后，學(xué)生們一一展示自己思考的答案。

生1：這是一只狡猾的狼，因?yàn)樗髅鳑](méi)有理由吃小羊，卻找了三次借口。

生2：這是一只兇猛的狼，當(dāng)他的借口被小羊一一駁回時(shí)，它就毫無(wú)顧忌的撲了上去。

學(xué)生1和學(xué)生2的回答都很好，這時(shí)，筆者所在的班級(jí)里突然發(fā)出了這樣的聲音，“這只狼是個(gè)傻蛋”。當(dāng)話(huà)語(yǔ)一落，全班哄堂大笑。筆者隨機(jī)說(shuō)到，這只狼確實(shí)是傻蛋，也是個(gè)笨蛋，明明可以直接吃掉小羊，卻還找了那么多的借口，從這里我們又能發(fā)現(xiàn)這只狼有什么樣的性格特點(diǎn)呢？筆者面對(duì)突發(fā)的情況，之所以反應(yīng)的這么快，就在于文本內(nèi)容已經(jīng)熟記于心了。

案例分析：

我們不怕課堂出現(xiàn)意外，就怕沒(méi)有應(yīng)對(duì)意外有效措施，只要我們精心研讀教材和教法，哪怕課堂出現(xiàn)意外，我們也能將意外變成精彩的教學(xué)生成。

二、眼中有人、傾聽(tīng)不一樣的聲音

很多教師有這樣的觀念，在自己的課堂上學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講，不能隨便發(fā)言，不然會(huì)擾亂自己的思緒。殊不知，精彩的教學(xué)課堂正是由這樣那樣的觀點(diǎn)集合而成的。只有我們的教師善于傾聽(tīng)不同的聲音、善于接納不同的觀點(diǎn)，我們的教學(xué)生成才能更豐富，才能更有價(jià)值。

教學(xué)案例：

筆者在執(zhí)教《北大荒的秋天》時(shí)，在課前設(shè)置了美文賞析這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課上，筆者讓學(xué)生們分析課文的第二段內(nèi)容它的妙處。原文內(nèi)容是：天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會(huì)有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就象是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。

十分鐘過(guò)后，學(xué)生們紛紛展示了自己的想法：

生1：這段運(yùn)用比喻的修辭寫(xiě)出了流云的美麗。

生2：天空一碧如洗寫(xiě)出了天空的晴朗。

當(dāng)學(xué)生們正說(shuō)得正盡興時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，這篇課文是寫(xiě)“北大荒的秋天”，那第三段中為什么寫(xiě)小河呢？當(dāng)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題后，孩子們紛紛看向我。筆者一想，還是將這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生討論吧，筆者說(shuō)：這樣吧，現(xiàn)在咱們分為五個(gè)小組，來(lái)討論下這個(gè)問(wèn)題。

不一會(huì)學(xué)生們紛紛得出了自己的答案，有的說(shuō)，寫(xiě)小河也是為了寫(xiě)天空，天空晴朗照耀的小河就清澈。還有的說(shuō)，小河也是北大荒的一部分，所以作者才寫(xiě)它。學(xué)生們的答案真是精彩，接下來(lái)筆者給予了點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

案例分析：

當(dāng)課堂上出現(xiàn)不一樣的聲音時(shí)，我們的教師不能全盤(pán)否定，也不能敷衍，唯一要做的就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生按照自己的想法去討論、獲得。只有這樣，我們才能從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能將課堂生成演繹的更精彩、更充實(shí)。

三、手中有法、引導(dǎo)學(xué)生研究課文

有些課堂生成是意外獲得的，但是有的課堂生成也可以由教師引導(dǎo)而生成。要想生成精彩的教學(xué)資源，教師們就要研究教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生研究文本內(nèi)容。筆者認(rèn)為，研究文本的最好方法就是文本細(xì)讀。只有將文章從小處著眼、從細(xì)處著眼才能挖掘課文的魅力。

教學(xué)案例：

在教授《林沖幫打洪教頭》時(shí)，筆者分析了教材內(nèi)容，認(rèn)為為學(xué)生設(shè)置賞析小說(shuō)中的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)為最佳，當(dāng)把文章的大意弄明白以后，學(xué)生們便分成小組來(lái)討論語(yǔ)言描寫(xiě)的精彩處和動(dòng)作描寫(xiě)的精彩處。

不一會(huì)就有學(xué)生舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解：

有的學(xué)生說(shuō)：洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這三個(gè)“來(lái)”字寫(xiě)出了洪教頭的氣憤。

還有的學(xué)生說(shuō)：這篇小說(shuō)中的對(duì)話(huà)，很容易懂，它像是普通的口語(yǔ)對(duì)話(huà)。

還有一個(gè)同學(xué)從一個(gè)動(dòng)詞中分析了人物性格，那就是洪教頭恨不得一口吞了林沖，這個(gè)“吞”字寫(xiě)出了洪教頭生氣之大。當(dāng)時(shí)筆者也沒(méi)想到學(xué)生能分析得這樣到位。

案例分析：

由此可見(jiàn)，要想在課堂中演繹出別樣的精彩，教師的精心安排、細(xì)心引導(dǎo)也是起著十分重要的作用。如果每篇文章我們只是囫圇吞棗的講完，學(xué)生將一無(wú)所獲。但是讓學(xué)生自己成為參與者和學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的效果就不一樣了，因此，在實(shí)際的教學(xué)課堂中，我們要善于處理意外，還要善于制造意外，不管怎樣做，我們只有一個(gè)共同的目的，那就是讓課堂教學(xué)熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹小云.捕捉意外 生成精彩――例談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的意外及應(yīng)對(duì)策略[J]，中小學(xué)教學(xué)研究，2010年第04期.

第5篇：小學(xué)課堂教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例分析教學(xué); 小學(xué)數(shù)學(xué); 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0073-01

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是重要的，數(shù)學(xué)成績(jī)決定著學(xué)生綜合成績(jī)的高低，因此家長(zhǎng)和教師都很重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)學(xué)教師采用固定的教學(xué)模式，在固定的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得不到提升，而且課堂的氣氛變得很沉悶，阻礙學(xué)生知識(shí)的吸收，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得不到提升。案例分析教學(xué)就是采用一些疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些案例都與教師要講授的知識(shí)點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)案例的思考與研討，可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有初步的了解，這樣就有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加深入地了解，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 教師采用固定的教學(xué)方式

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多采用固定的教學(xué)模式，在課堂中以教師為中心，教師通過(guò)板書(shū)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行摘錄，學(xué)生不能擁有充足的自主性，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙作用。學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力與思維能力有著緊密的聯(lián)系，有較好的邏輯思維能力，有助于學(xué)生在進(jìn)行難題的解決時(shí)，對(duì)題目中的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的整理，從而獲得清晰的解題思路，促進(jìn)解題效率的提升。在固定的教學(xué)模式中，會(huì)導(dǎo)致師生之間的交流變得缺乏，不僅導(dǎo)致課堂的氛圍變得沉悶，使學(xué)生很難有足夠的熱情參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，還會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生的分神現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收效率降低，阻礙了數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

（二） 對(duì)于例題的選取存在不足

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師沒(méi)有選擇適合學(xué)生的相關(guān)例題，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)例題教學(xué)的優(yōu)越性。例如，一些教師在選擇例題時(shí)沒(méi)有深入考察學(xué)生的數(shù)學(xué)水平基礎(chǔ)，如果選擇一些難度較高的題目作為例題進(jìn)行探究，就會(huì)給那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生帶來(lái)阻礙，這些學(xué)生憑借自己的能力無(wú)法有效理解這些例題，會(huì)很大程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心;反之，如果教師選擇一些難度較低的題目作為例題，就會(huì)影響那些基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生的提高，輕松解決這些例題，卻沒(méi)有對(duì)于知識(shí)量有效豐富，就會(huì)導(dǎo)致這些優(yōu)秀生自高自大。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例分析教學(xué)的建議

（一） 教師需要做好教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作

做好教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作是開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵，在案例的選擇方面，教師需要投入足夠的精力與時(shí)間，選擇合適的案例，這樣有利于教學(xué)效率的提高。這就需要教師投入一些精力對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)學(xué)生的整體水平設(shè)立難度的例題或者采用分層的方式，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)立符合他們實(shí)際的例題，這樣學(xué)生可以有效進(jìn)行例題的分析與理解，從中吸知識(shí)，有助于學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方式，提高解題能力。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究

小學(xué)生缺乏主動(dòng)探究意識(shí)，所以需要教師扮演引導(dǎo)者的角色。通過(guò)有效的案例，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以全身心投入到思考中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生參與思考的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生都是跟著教師的步伐，不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在案例分析教學(xué)中，教師不需要讓學(xué)生按著一定的要求進(jìn)行思考，而是讓學(xué)生自由思索，同學(xué)之間可以展開(kāi)討論，彼此交換想法。例如，講解《圓柱的表面積》這一章時(shí)，教師通過(guò)案例讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生就會(huì)明白所求圓柱的表面積，實(shí)際是一個(gè)長(zhǎng)方形，而對(duì)于長(zhǎng)方形面積的求解學(xué)生都很熟悉，這樣學(xué)生可以有效地解決問(wèn)題。

（三） 可以采取新型的教學(xué)形式

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行幻燈片的播放，這樣不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高，而且對(duì)學(xué)生的思考有促進(jìn)作用。例如，在講解《平行四邊形的面積》這一章時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行放映，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形由兩個(gè)全等的三角形組成，因此，平行四邊形的面積就是一個(gè)三角形的兩倍。通過(guò)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

案例分析有效解決了這些問(wèn)題，通過(guò)案例分析可以將一些具有抽象性的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。通過(guò)案例分析有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想探究能力。所以教師需要重視案例分析，在教學(xué)之前需要投入充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，案例分析教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)以及能力的提高有促進(jìn)作用。由于小學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)，教師需要做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生可以在正確的方向上進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)課堂教學(xué)案例分析范文

語(yǔ)文教育培養(yǎng)具有漢語(yǔ)言文學(xué)及教育學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng)，能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育課程改革需要，德智體美全面發(fā)展，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)全面，專(zhuān)業(yè)基本功扎實(shí)，品德高尚，能夠勝任初中和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的教師、教學(xué)研究與教學(xué)管理人員及其他教育工作者或新聞寫(xiě)作、文秘、采編、校對(duì)等文字工作者。

其主要課程包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文化概論、中國(guó)古代文學(xué)作品選、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選、外國(guó)文學(xué)作品選、文藝?yán)碚?、基礎(chǔ)寫(xiě)作、兒童文學(xué)、語(yǔ)文課程與教學(xué)論、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐、邏輯學(xué)、三筆書(shū)法、教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語(yǔ)、班主任工作、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、課堂教學(xué)案例賞析、教育法規(guī)選講、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

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第7篇：小學(xué)課堂教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；案例分析

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的優(yōu)點(diǎn)在于，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容相互融合，特別是對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)以案例的形式表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)小學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的角度理解數(shù)學(xué)概念，對(duì)小學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)起到一定的促進(jìn)作用.

一、西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材按照新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)，在教材的編寫(xiě)上，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來(lái).讓小學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從生活常識(shí)中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以深入理解，而且還能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種問(wèn)題.

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分.為了將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，可以創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓小學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)概念從探索中學(xué)習(xí)，讓枯燥的概念學(xué)習(xí)變得更為有趣.開(kāi)展情境教學(xué)，就是引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)不斷地觀察而針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題采用猜想的方式進(jìn)行思考，然后讓小學(xué)生親自操作，自主驗(yàn)證概念理解的正確性.對(duì)于小學(xué)生所不理解的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)小學(xué)生相互討論，以合作的方式解決.當(dāng)小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問(wèn)題的時(shí)候，如果獲得了一定的成就，就會(huì)提升自信，加之小學(xué)生充滿(mǎn)好奇心，且很喜歡探索問(wèn)題，就會(huì)堅(jiān)持下去，直到對(duì)數(shù)學(xué)概念充分理解為止.

二、充分認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中所存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也非常有限.數(shù)學(xué)教師無(wú)論采取何種教學(xué)方式，都要以完成教學(xué)計(jì)劃為主，而小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的則是為了在考試中獲得好成績(jī).因此，數(shù)學(xué)教師開(kāi)展課堂教學(xué)，往往會(huì)從完成教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，如果教學(xué)任務(wù)量大，就依然是以聽(tīng)課和做習(xí)題為主，并不會(huì)展開(kāi)情境教學(xué).特別是數(shù)學(xué)概念教學(xué)，如果教學(xué)計(jì)劃并不符合教學(xué)實(shí)際，數(shù)學(xué)教師就會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式.這就難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性以培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生心理依賴(lài)感[1].比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)用30分鐘時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，留下10分鐘時(shí)間讓學(xué)生做與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的數(shù)學(xué)題，以深化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)課的小學(xué)生而言，要能順利地進(jìn)入練習(xí)階段是很難的.當(dāng)然，也因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)失敗.

三、采用案例分析法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中引入案例分析法，就是要引導(dǎo)小學(xué)生按照自己的思維方式獨(dú)立學(xué)習(xí).這就意味著課堂教學(xué)中要以“學(xué)”為主導(dǎo)，“教”要圍繞著學(xué)而展開(kāi).課堂教學(xué)以案例為主要參考內(nèi)容而展開(kāi)，其目的是讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念以充分理解.以西師版第七冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“角的度量”為例.為了讓小學(xué)生對(duì)這一節(jié)中的數(shù)學(xué)概念問(wèn)題以理解，可以教材內(nèi)容為參考，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，也可以根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).問(wèn)題情境是讓小學(xué)生針對(duì)教師所提出的問(wèn)題展開(kāi)思考，而思考的過(guò)程中就會(huì)根據(jù)自己的需要而查閱資料.由于是自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因此而會(huì)從應(yīng)用的角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)概念以充分理解.

首先，數(shù)學(xué)教師可以給出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即“角”的理解.針對(duì)教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生可以用自己的方式對(duì)相關(guān)概念以理解，之后，將自己的理解與教材中的概念解釋相對(duì)比，查看所存在的不同.之后，教師讓學(xué)生以討論的方式解決不同之處.比如，對(duì)于“角”的理解，數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生用量角器量一量教材中的一些圖形，看看度量的結(jié)果是否與書(shū)中給出的答案一致.在西師版第七冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的65頁(yè)中有度量60°角.但是，學(xué)生度量的結(jié)果就會(huì)有所不同，或者是60°，或者是120°.如果對(duì)“角”的概念沒(méi)有準(zhǔn)確理解，就會(huì)令小學(xué)生感到疑惑不解，為什么同樣是一個(gè)角，而度量的結(jié)果會(huì)有所不同.此時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在教材中關(guān)于“角”的概念方面尋找答案[2].這種教學(xué)方式使抽象的數(shù)學(xué)概念從解決問(wèn)題的角度出發(fā)而獲得理解，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)概念讓小學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中獲得，要比死記硬背獲得數(shù)學(xué)概念知識(shí)的效果會(huì)更好.

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)概念具有較強(qiáng)邏輯性，內(nèi)容表達(dá)的抽象性很強(qiáng).導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有一定的難度.西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在教學(xué)設(shè)計(jì)上是具有一定實(shí)用性的，但是，當(dāng)設(shè)計(jì)內(nèi)容落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就需要面對(duì)一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題.在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，將案例分析的教學(xué)方法引入其中，可以有效地突破數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的難點(diǎn)，獲得良好的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：小學(xué)課堂教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】 競(jìng)賽式教學(xué)法;自主學(xué)習(xí);協(xié)作學(xué)習(xí);學(xué)生主體性

在當(dāng)今信息化社會(huì)中,信息素養(yǎng)已經(jīng)成為與傳統(tǒng)文化 “讀,寫(xiě),算”一樣重要的生存能力之一,信息技術(shù)課程也受到越來(lái)越高的重視,中小學(xué)信息技術(shù)教師在同時(shí)面對(duì)信息技術(shù)課時(shí)少、娛樂(lè)游戲因素干擾大等問(wèn)題時(shí),怎樣利用有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢?發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神一直是眾多教學(xué)工作者追求的目標(biāo)[1]。德國(guó)教育家第斯多德說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞……要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)用手、用舌、用腦去工作……[2]?！备?jìng)賽式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在一定程度上發(fā)揮學(xué)生主體性,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神,從而有效提高教學(xué)效果。

一 競(jìng)賽式教學(xué)法概述

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求,在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。競(jìng)賽式教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容組織競(jìng)賽,讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式參與其中,給予學(xué)生充分發(fā)揮潛能空間,鼓勵(lì)其個(gè)性化和創(chuàng)新性的發(fā)展,賽末對(duì)競(jìng)賽過(guò)程和學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)和總結(jié),使 “教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的地位得到充分發(fā)揮,從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種課堂教學(xué)方法。競(jìng)賽可以是以自主學(xué)習(xí)為主的個(gè)人之間的競(jìng)賽,也可以是以協(xié)作學(xué)習(xí)為主的小組之間的競(jìng)賽,形式包括競(jìng)答、辯論和成果展示等。本文主要是對(duì)小組競(jìng)賽式教學(xué)法的探討。筆者以“主導(dǎo)―主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[3]為指導(dǎo),結(jié)合自己采用競(jìng)賽式教學(xué)法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了如圖1所示的競(jìng)賽式教學(xué)流程圖。

圖1 信息技術(shù)課堂教學(xué)競(jìng)賽式教學(xué)流程圖

二 信息技術(shù)課堂教學(xué)中競(jìng)賽式教學(xué)法的教學(xué)案例分析

筆者分別用講授式教學(xué)法和競(jìng)賽式教學(xué)法對(duì)1班、2班進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué),經(jīng)前期分析,這兩個(gè)班學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)無(wú)顯著性差異,1班(實(shí)驗(yàn)班)采用競(jìng)賽式教學(xué)法,2班(對(duì)照班)采用常規(guī)講授式教學(xué)法,1班尤其達(dá)到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)以“Word文本處理”課堂教學(xué)為例來(lái)分析競(jìng)賽式教學(xué)法的步驟和特點(diǎn)。

1 信息技術(shù)課“Word文本處理”教學(xué)案例

本次課的教學(xué)內(nèi)容是“Word文本處理”,通過(guò)本次教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用Microsoft 2003 Word對(duì)進(jìn)行文本處理,包括文本格式、分欄、首字下沉、頁(yè)眉頁(yè)腳、插入圖片、調(diào)整圖片、表格操作等。

(1)競(jìng)賽式教學(xué)法教學(xué)步驟(1班)

闡明教學(xué)目標(biāo):教師先闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)會(huì)利用Microsoft 2003 Word進(jìn)行文本處理。告知學(xué)生此次學(xué)習(xí)以小組競(jìng)賽式的方式進(jìn)行。學(xué)生知道有競(jìng)賽很興奮,表現(xiàn)很積極。

復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí):教師以提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)文件的存儲(chǔ)以及寫(xiě)字板基本操作常識(shí)和WPS的基本操作,為新學(xué)的Microsoft 2003 Word 做“先行組織者”。

分組:教師根據(jù)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生情況的了解,按照較熟悉Word、接觸過(guò)Word、基本不會(huì)Word的三種情況將學(xué)生歸類(lèi)。根據(jù)任務(wù)需要,安排每5個(gè)學(xué)生為一組,把整個(gè)班級(jí)52名學(xué)生分成了10組(有兩組6人),使組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì),各組選擇一名較熟悉Word的學(xué)生作為組長(zhǎng)。學(xué)生積極主動(dòng)地要求當(dāng)小組長(zhǎng)。

呈現(xiàn)材料、提出任務(wù):教師簡(jiǎn)單介紹Word 軟件的相關(guān)工具和菜單,提出任務(wù)――用所給素材編輯Word文檔,要求包括分欄、字體、格式、首字下沉、圖片處理、藝術(shù)字等Word操作內(nèi)容,排版要盡量合理美觀。

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)與操作:組長(zhǎng)組織小組分工,共同完成任務(wù),各個(gè)小組討論得很熱烈,學(xué)生們各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,一起配合完成任務(wù)。

小組成果展示:教師統(tǒng)一控制學(xué)生機(jī),進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的成果展示。小組代表邊演示邊講述他們完成任務(wù)的基本操作過(guò)程。小組代表們表述很清楚,各個(gè)小組的方法也是多樣化的,對(duì)于同一個(gè)效果有許多不同的途徑可以實(shí)現(xiàn),例如插入圖片,有的小組直接拖入,有的從插入菜單中插入,有的用復(fù)制粘貼。

總結(jié)與評(píng)價(jià):根據(jù)各組闡述的任務(wù)完成情況評(píng)出優(yōu)勝小組(第二組完成的最好,Word文檔中除了頁(yè)眉格式錯(cuò)誤以外全部達(dá)到了要求)。請(qǐng)第二小組的代表講述他們是怎樣共同完成這個(gè)任務(wù)的,第二小組講述他們是怎樣共同完成這個(gè)任務(wù)的。特別指出了頁(yè)眉頁(yè)腳是怎么樣快速添加的,也指出在哪里調(diào)整圖片的版式。然后教師總結(jié)幾個(gè)小組的共性問(wèn)題,如怎樣設(shè)置文字的動(dòng)態(tài)效果等,而且對(duì)每個(gè)小組作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。最后教師布置課后任務(wù),和剛才的任務(wù)形式一樣。下次課前教師記錄學(xué)生們各自的完成情況。

(2)常規(guī)講授型式教學(xué)法教學(xué)步驟(2班)

首先教師闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)會(huì)利用Microsoft 2003 Word進(jìn)行文本處理。然后對(duì)照課件對(duì)Microsoft 2003 Word中的文本格式、分欄、首字下沉、頁(yè)眉頁(yè)腳、插入圖片、調(diào)整圖片、表格操作等知識(shí)點(diǎn)逐一介紹。學(xué)生聽(tīng)課像往常一樣,情緒平淡,有小部分學(xué)生在做其他的事情,例如講話(huà)、開(kāi)小差、甚至睡覺(jué)。然后讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí),而在上機(jī)操作練習(xí)時(shí)候,部分學(xué)生卻在上網(wǎng)、打游戲、聽(tīng)歌、看視頻等,做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

2教學(xué)案例分析

(1)競(jìng)賽式法與普通講授式教學(xué)法成效對(duì)比分析

1班和2班學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)無(wú)顯著性差異,在使用通過(guò)兩種不同的教學(xué)方法后,實(shí)現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)效果。從課后隨機(jī)抽取若干學(xué)生的調(diào)查顯示1班的學(xué)生覺(jué)得自己這堂課很充實(shí),覺(jué)得團(tuán)體合作真的很重要,感覺(jué)自己對(duì)Microsoft 2003 Word了解的很透徹,印象很深刻。而2班的學(xué)生反映很平常,教師講的內(nèi)容也能接受,印象的深度平常。這說(shuō)明,1班比2班的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度要高,競(jìng)賽式教學(xué)的成效顯而易見(jiàn),兩種教學(xué)法的成效對(duì)比從兩個(gè)班課后作業(yè)的任務(wù)完成情況(如圖2)顯示出來(lái)。

圖2 1班、2班學(xué)生課后作業(yè)完成情況對(duì)比圖

(2)競(jìng)賽式教學(xué)法的特點(diǎn)

本節(jié)內(nèi)容為Word文本處理,側(cè)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的操作技能,適于學(xué)生協(xié)作探索完成,讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索比被動(dòng)地聽(tīng)老師講效果明顯要好,同時(shí)對(duì)文本的不同處理能夠呈現(xiàn)不同的效果,讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體性使學(xué)生個(gè)性得到自由發(fā)展。上述案例中應(yīng)用競(jìng)賽式教學(xué)法體現(xiàn)了該法如下幾個(gè)方面的特點(diǎn):

提高學(xué)習(xí)積極性[4],發(fā)揮學(xué)生主體性。競(jìng)賽式教學(xué)法中把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂,利用中小學(xué)生追求成功、展示自我的心理需求很好的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),教師簡(jiǎn)要介紹Word工具和菜單后,由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生真正成為了課堂的“主人”,擁有足夠的自己探索的空間,促進(jìn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。

培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)和合作精神。本案例中既包括小組之間的競(jìng)爭(zhēng),又包括組內(nèi)成員之間的合作,競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)了合作,而合作同時(shí)增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力,讓學(xué)生在這種情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)為其競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,提高創(chuàng)新意識(shí)。在案例中,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而促進(jìn)其創(chuàng)新性和個(gè)性化的發(fā)展。

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提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。在各小組或各學(xué)生在展示自己成果時(shí)候,他們都會(huì)講授自己的方法,這樣每個(gè)學(xué)生就會(huì)知道多種方法、途徑。這給學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的知識(shí)面。

養(yǎng)成學(xué)生“勝不驕,敗不餒”的良好心理素質(zhì)[5]。在競(jìng)賽結(jié)束后,教師會(huì)評(píng)選出優(yōu)勝小組或優(yōu)勝個(gè)人。勝出的學(xué)生可能會(huì)沾沾自喜、洋洋得意甚至驕傲自滿(mǎn)。而失敗時(shí)候會(huì)垂頭喪氣、非常氣餒。這時(shí)候教師要做出正確的引導(dǎo),教育學(xué)生正確的面對(duì)“成”與“敗”,使學(xué)生們從小就形成正確的競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生“勝不驕,敗不餒”的良好心理素質(zhì),無(wú)疑對(duì)學(xué)生們?nèi)松鷥r(jià)值觀的培養(yǎng)是大有幫助。

三 中小學(xué)信息技術(shù)競(jìng)賽式教學(xué)法應(yīng)用中注意的幾個(gè)問(wèn)題

競(jìng)賽式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的,但并不是完美無(wú)缺的,也具有自身的一些不足。任何一種教學(xué)方法都不可能適合于所有的教學(xué)中,也不可能沒(méi)有缺點(diǎn)。以下就是筆者結(jié)合教學(xué)案例總結(jié)出的在應(yīng)用競(jìng)賽式教學(xué)法時(shí)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問(wèn)題:

1 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定是否適合采用競(jìng)賽式教學(xué)法

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇是否進(jìn)行競(jìng)賽式教學(xué),否則可能適得其反。如果每堂課都用競(jìng)賽式教學(xué),首先時(shí)間上就是很大的問(wèn)題,競(jìng)賽式教學(xué)相比其他的教學(xué)法還是對(duì)時(shí)間要求的多一些。

2 課前要做好充分的準(zhǔn)備[6]

教師不僅僅只是簡(jiǎn)單的備課,還需要做好必要的教學(xué)準(zhǔn)備。教師要明白教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),要使教學(xué)步驟和各個(gè)環(huán)節(jié)有條不紊地順利進(jìn)行。規(guī)劃好各個(gè)階段的時(shí)間,做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間計(jì)劃表。當(dāng)然最重要的是教師應(yīng)該準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)或競(jìng)賽題型和題目?jī)?nèi)容,確保能反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

3 課堂上要進(jìn)行有效的課堂管理

與其他教學(xué)法不同,在教學(xué)環(huán)節(jié)中有一個(gè)核心環(huán)節(jié)就是競(jìng)賽式答題或結(jié)果展示,此環(huán)節(jié)學(xué)生往往情緒容易激動(dòng),中小學(xué)生好勝心理強(qiáng),特別是在競(jìng)賽時(shí),教師應(yīng)該把握好課堂氛圍。進(jìn)行有效的課堂管理,包括協(xié)調(diào)師生關(guān)系、協(xié)調(diào)生生關(guān)系和優(yōu)化課堂環(huán)境。同時(shí),教師應(yīng)該合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,盡量按照事前準(zhǔn)備的時(shí)間計(jì)劃表把握每個(gè)階段的時(shí)間。教師在總的框架內(nèi)要靈活變通,讓整節(jié)課上起來(lái)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)過(guò)程流暢有序。

4 競(jìng)賽結(jié)束后要給予合理的總結(jié)與評(píng)價(jià)

最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是教師點(diǎn)評(píng),教師要強(qiáng)調(diào)優(yōu)勝小組或個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和探索途徑值得大家學(xué)習(xí),而不是去表?yè)P(yáng)學(xué)生。教師要對(duì)“勝”與“敗”的學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo),使學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)成功和失敗,從小樹(shù)立良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓學(xué)生擁有敢于正面迎接“失敗”的心理素質(zhì)。

四 結(jié)束語(yǔ)

筆者走訪(fǎng)了多位中小學(xué)信息技術(shù)老師,和他們對(duì)信息技術(shù)課堂中競(jìng)賽式教學(xué)法進(jìn)行了交流與探討。只要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),根據(jù)需要選擇采用競(jìng)賽式教學(xué)法,注意在使用中的幾點(diǎn)問(wèn)題,就能有效發(fā)揮其優(yōu)化教學(xué)的效能。中小學(xué)信息技術(shù)教師不妨試試這種教學(xué)法,讓中小學(xué)信息技術(shù)課堂活潑起來(lái),同時(shí)在具體問(wèn)題中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新,讓學(xué)生自己想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí),力求培養(yǎng)出現(xiàn)代信息社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)

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[5] 華麗青.試談競(jìng)賽式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[EB/OL].

The Application of Competition Method in IT Teaching of Basic Education

―― Using to Teach “Edit with Microsoft Word” as an Example

WANG Xiu-rong1SUN Liang-lin2FENG Xu-peng2

(1.Modern Educational Technology Center, Nanchang University, Nanchang,Jiangxi,330031,China; 2.Education College, Nanchang University,Nanchang,Jiangxi,330031,China)

Abstract: The application of competition method in IT class of basic education makes it come true to use task-driven, to make students independently learning and collaborative learning, to interest them and foster their creative conscious. The article introduces the intension of competition method and its process in operation, and analyzes a teaching case as well. It aims at calling for better effect of competition method in teaching.

第9篇：小學(xué)課堂教學(xué)案例分析范文

1.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)，重復(fù)而低效

中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容理論與參訓(xùn)教師的實(shí)際相脫離。具體表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實(shí)際，對(duì)教師具體的教學(xué)實(shí)踐無(wú)指導(dǎo)示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實(shí)際問(wèn)題;重理論而輕實(shí)踐，參訓(xùn)教師教學(xué)技能的提高程度不大。目前，國(guó)家重視和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)也極為重視，國(guó)培、省培、校培等各種培訓(xùn)交叉在一起。但由于缺乏科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)和效率低下。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)參訓(xùn)教師的差異性和不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)對(duì)基礎(chǔ)教育教師的不同需要。無(wú)論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師，無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師還是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，都采用同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科劃分不清晰、專(zhuān)業(yè)特色不明顯，不能激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，不能滿(mǎn)足參訓(xùn)者自身發(fā)展的需要，不能解決參訓(xùn)者在教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

2.任課教師構(gòu)成單一，對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解

目前，擔(dān)任中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校，其師資力量主要是以前擔(dān)任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)任務(wù)時(shí)的原班人馬，也會(huì)聘請(qǐng)一些高校教師和學(xué)術(shù)專(zhuān)家來(lái)?yè)?dān)任授課教師。這些教師在培訓(xùn)中大多按綱講解，脫離中小學(xué)教育的實(shí)際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實(shí)際，一味灌輸;教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，解決不了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;注重知識(shí)的講授，忽視參訓(xùn)者人格的塑造。因此，參訓(xùn)者不感興趣、培訓(xùn)效果不好成為了培訓(xùn)的常態(tài)。實(shí)踐出真知，只有親身參與新課改實(shí)踐的專(zhuān)家和學(xué)者才能了解中小學(xué)教師的問(wèn)題和需要，才能尋找出新一輪基礎(chǔ)教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學(xué)才具有示范效果和榜樣作用。

3.教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，培訓(xùn)效果不理想

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學(xué)活動(dòng)必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)仍然慣性地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學(xué)”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學(xué)形式單一，與新課改提倡的“尊重學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的精神相背離，參訓(xùn)者對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。而教學(xué)方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的要求相距甚遠(yuǎn)，不能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費(fèi)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學(xué)教師都有學(xué)習(xí)進(jìn)修的需要和愿望，關(guān)鍵是在培訓(xùn)中要把新課改的精神、要求和方法落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓參訓(xùn)教師掌握正確的理論、方法和手段。

4.考評(píng)方式及安排不夠科學(xué)合理，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求

目前，教師培訓(xùn)的考評(píng)方式主要有考試、考評(píng)和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握，不重實(shí)際效果，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)方法、技能的考核往往無(wú)能為力。一些以技能技巧為內(nèi)容的科目課程結(jié)束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內(nèi)容在上課時(shí)圈定，考試成了走過(guò)場(chǎng)，教育的嚴(yán)肅性蕩然無(wú)存。其實(shí)，教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，采取不同的教學(xué)形式和考評(píng)方法，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，以求達(dá)到最好的效果。而且，中小學(xué)教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段集中體現(xiàn)在其教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)能力的高低也通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得以充分展現(xiàn)。因此，只有通過(guò)對(duì)具體教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)的、綜合的考核，才能展現(xiàn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果，而這正是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)考評(píng)體系中最欠缺之處。

5.集中培訓(xùn)與訓(xùn)后的個(gè)別跟蹤指導(dǎo)相脫節(jié)，培訓(xùn)難以形成長(zhǎng)效機(jī)制

當(dāng)前的中小學(xué)教師培訓(xùn)是集中于一定時(shí)間、地點(diǎn)的班級(jí)課堂教學(xué)形式，因受制于教學(xué)設(shè)施硬件的落后和簡(jiǎn)陋，現(xiàn)代信息教育技術(shù)在教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。其教學(xué)著力于當(dāng)時(shí)的培訓(xùn)效果，雖因師生的面對(duì)面的直接交流而有一定的效果，但對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展跟蹤和問(wèn)題指導(dǎo)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程教育，雖能利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，但授課卻因教師與學(xué)員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優(yōu)劣，比較而言前者鮮活生動(dòng)、比較有效，但無(wú)法完成后期的跟蹤指導(dǎo);后者缺少聽(tīng)課的情境，效果不佳，但可以隨時(shí)對(duì)學(xué)員跟蹤輔導(dǎo)。二者無(wú)法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，造成了教育資源的浪費(fèi)。

二、解決問(wèn)題的途徑及對(duì)策

1.貫徹素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念，完善培訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配置，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，是新課改的根本任務(wù)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，只教會(huì)參訓(xùn)者新理論、新觀點(diǎn)、新方法和掌握學(xué)科教學(xué)改革的最新成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須教會(huì)參訓(xùn)者正確看待和處理人與人、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的態(tài)度、品質(zhì)和價(jià)值觀。即培訓(xùn)的目標(biāo)不僅僅是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能和提升學(xué)習(xí)能力，更重要的是要提高中小學(xué)教師的政治思想、道德水平和人文素質(zhì)，使他們更有效地開(kāi)展教育工作。“學(xué)高為師，身正為范”，教育的真正內(nèi)涵乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個(gè)性或人格，而教師對(duì)學(xué)生的教育是通過(guò)教師人格的深刻影響產(chǎn)生的，因此，在全面提高參訓(xùn)者業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高參訓(xùn)者的人文素質(zhì)，是今后中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的突破口和重要內(nèi)容。

2.根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，逐步提高培訓(xùn)效能

中小學(xué)教師培訓(xùn)要以基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以解決教師實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題為目的、以滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)性需要為目標(biāo)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。培訓(xùn)要進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，新任教師的崗前培訓(xùn)、在職教師的提高培訓(xùn)、骨干教師的研修培訓(xùn)屬于不同階段的不同需求，應(yīng)根據(jù)對(duì)象的不同制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)課程，力求教學(xué)內(nèi)容貼近一線(xiàn)教師教育教學(xué)的實(shí)際，理論與實(shí)際相結(jié)合，讓參訓(xùn)教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情、積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以提高培訓(xùn)效果。接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師都有一定的學(xué)歷和學(xué)力，他們的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的程度不同，從教地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，只有合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使其具有層次性和遞進(jìn)度，才能消除人們認(rèn)識(shí)的不平衡，最大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近一線(xiàn)教師的教育教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展主題鮮明的教學(xué)技能培訓(xùn)，提高實(shí)踐性課程在培訓(xùn)課程中的比例。要遵循立德樹(shù)人的要求，提高學(xué)員的人文知識(shí)、人文能力，培養(yǎng)學(xué)員尊重他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人文精神，增強(qiáng)學(xué)員教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。確立國(guó)培、省培、校培的不同目標(biāo)和具體要求，避免培訓(xùn)的重復(fù)低效，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)培訓(xùn)的無(wú)縫對(duì)接。國(guó)培主要負(fù)責(zé)課程改革的基本理念及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的研討，使中小學(xué)教師進(jìn)一步理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和教改理念，了解教材的特點(diǎn)及教學(xué)策略;省培主要負(fù)責(zé)新課程改革的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與問(wèn)題研討，使中小學(xué)教師進(jìn)一步梳理教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，交流成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，掌握教學(xué)研討的策略和方法;校培主要側(cè)重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)案例分析，使第一線(xiàn)的教師掌握教會(huì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的策略和方法，學(xué)會(huì)用新技術(shù)、新理念和新方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。這樣可以避免多種培訓(xùn)方式的重復(fù)，節(jié)約教育資源，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。另外，針對(duì)頂崗培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修和業(yè)余學(xué)習(xí)等不同培訓(xùn)形式，也要區(qū)別對(duì)待，根據(jù)其特點(diǎn)和需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

3.豐富和完善任課教師構(gòu)成

選聘一批有學(xué)術(shù)造詣的專(zhuān)家型中小學(xué)教師擔(dān)任主講教師，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立自己的培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)?，并根?jù)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立一支專(zhuān)、兼職結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍:精選一批長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育的一線(xiàn)優(yōu)秀教師作為兼職培訓(xùn)教師，發(fā)揮他們看問(wèn)題準(zhǔn)、解決措施有針對(duì)性的優(yōu)勢(shì);對(duì)來(lái)自高等院校的兼職培訓(xùn)教師，要求他們掌握基礎(chǔ)教育的改革內(nèi)容，了解中小學(xué)一線(xiàn)教師的實(shí)際問(wèn)題和培訓(xùn)需要;對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自有的專(zhuān)職培訓(xùn)教師，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們學(xué)習(xí)和提高業(yè)務(wù)水平，深入教學(xué)第一線(xiàn)研究中小學(xué)教育的規(guī)律和實(shí)用方法，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師隊(duì)伍構(gòu)成的多元化。在用人上實(shí)施優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能者上、庸者下、不適應(yīng)者淘汰，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。通過(guò)提高培訓(xùn)質(zhì)量，促使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)有明顯的提高，在教學(xué)實(shí)踐中更好地體現(xiàn)新課改的理念。

4.改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高培訓(xùn)效果

新課改的一個(gè)重要思想和理念認(rèn)為，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言最重要的不再是接受和存儲(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是中小學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本性變革，決定了中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法也要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變。要貼近一線(xiàn)教師的教育教學(xué)實(shí)際，通過(guò)典型教學(xué)案例分析、設(shè)計(jì)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)際操作，切實(shí)提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)技能。要針對(duì)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)案例分析和現(xiàn)場(chǎng)診斷幫助參訓(xùn)教師解決實(shí)際問(wèn)題。要尊重參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，增加課堂教學(xué)趣味性和新穎性，讓他們自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)“反思—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新”來(lái)提高教學(xué)水平。要改革傳統(tǒng)的講授方法，吸引學(xué)員參與互動(dòng)，積極研討，發(fā)展跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)，改善教學(xué)行為，確保培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。改革和創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。參加培訓(xùn)的學(xué)員大多是在職的中小學(xué)教師，他們有的是城鎮(zhèn)教師，有的是偏僻鄉(xiāng)村教師;有的是高級(jí)教師，有的是新上崗的大學(xué)畢業(yè)生;有的是掌握現(xiàn)代教育理念的教師，有的是對(duì)新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓(xùn)中應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同職級(jí)、不同水平的學(xué)員特點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，既要保持教育的先進(jìn)性、引領(lǐng)性，又要緊貼中小學(xué)教師的需要，回答和解決他們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，取得理想的教學(xué)效果。

5.淡化理論知識(shí)的考核比重，增加教學(xué)實(shí)踐在考評(píng)中的比重，推動(dòng)受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提高

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)樹(shù)立以學(xué)員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶诘呐嘤?xùn)理念。改革培訓(xùn)考評(píng)體系，降低理論知識(shí)在考核中的比重，增加教學(xué)技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補(bǔ)充考查報(bào)告、教學(xué)案例分析、教學(xué)論文作為考核的備選方式。將中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為常規(guī)課程，引進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的案例分析和問(wèn)題診斷，考查學(xué)員質(zhì)疑和反思的能力，并將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力作為重要指標(biāo)計(jì)入學(xué)員的培訓(xùn)成績(jī)。

6.運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)，拓展培訓(xùn)的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)實(shí)體培訓(xùn)和虛擬培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合