職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

我們首先通過(guò)職業(yè)化的概念來(lái)理解校長(zhǎng)職業(yè)化的內(nèi)涵和品質(zhì)。什么是職業(yè)?根據(jù)辭書(shū)上的詮釋，職業(yè)是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作，是個(gè)人謀生的手段。職業(yè)具有社會(huì)的需求性和存在的群體性特征。而“化”是事物動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或者狀態(tài)。由此，職業(yè)化實(shí)質(zhì)上就是經(jīng)過(guò)一定的程序成為某一種職業(yè)的過(guò)程。在我國(guó)提出校長(zhǎng)職業(yè)化的概念較晚，傳統(tǒng)以來(lái)人們一直把校長(zhǎng)作為一種職務(wù)。盡管在1999年出版的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中就已把校長(zhǎng)作為二個(gè)獨(dú)立的職業(yè)，但在我國(guó)實(shí)際的學(xué)校行政管理體制中，校長(zhǎng)是由教育行政部門任命的，具有很強(qiáng)的職務(wù)色彩。只是近些年學(xué)術(shù)界開(kāi)始了對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)化的討論，在2000年《光明日?qǐng)?bào)》中刊登了張兆林的《時(shí)代呼喚職業(yè)校長(zhǎng)》一文，以后在2001年清華大學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)化研修中心成立，從理論和實(shí)踐上開(kāi)始關(guān)注校長(zhǎng)職業(yè)化問(wèn)題。這種轉(zhuǎn)變實(shí)際上也反映出關(guān)于學(xué)校管理知識(shí)與實(shí)踐的兩方面的變化：一是領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的知識(shí)已經(jīng)成長(zhǎng)為一門專門的、系統(tǒng)的和復(fù)雜的知識(shí)體系，二是具有相同職業(yè)志趣的校長(zhǎng)群體逐漸形成。所謂校長(zhǎng)職業(yè)化，其本質(zhì)特征在于把校長(zhǎng)看作一種職業(yè)，候選人以職業(yè)身份受聘于教育類人才市場(chǎng)，與用人單位簽訂聘約并按照協(xié)議和自身職業(yè)能力，履行學(xué)校管理職責(zé)和運(yùn)行學(xué)校并獲取報(bào)酬。

同時(shí)我們也應(yīng)該看到，校長(zhǎng)可以作為一種職業(yè)并不等于校長(zhǎng)就是一種職業(yè)，校長(zhǎng)職業(yè)化本身是一個(gè)過(guò)程。特別是在我國(guó)校長(zhǎng)作為一種職業(yè)才剛剛起步，校長(zhǎng)主要還是一種行政職務(wù)，具有行政化或者官僚化的特征，在校長(zhǎng)的職責(zé)、任用、晉升和待遇上都是按照政府官員對(duì)待的背景之下推動(dòng)校長(zhǎng)職業(yè)化確實(shí)需要一個(gè)過(guò)程。首先，任何一種職業(yè)形成和發(fā)展離不開(kāi)職業(yè)認(rèn)同。校長(zhǎng)本人、政府和社會(huì)承認(rèn)校長(zhǎng)是一種職業(yè)需要一個(gè)過(guò)程，如果缺乏職業(yè)認(rèn)同校長(zhǎng)職業(yè)化就不可能實(shí)現(xiàn)；其次，我國(guó)所建立的校長(zhǎng)職業(yè)資格和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還不成熟。從發(fā)達(dá)國(guó)家所走過(guò)的校長(zhǎng)職業(yè)化的道路看，他們都非常重視確定職業(yè)資格和建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)由于一直把校長(zhǎng)當(dāng)成一種職務(wù)看待，這兩方面的工作非常薄弱。雖然我國(guó)在校長(zhǎng)任職資格上有一些規(guī)定，但是由于在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的不夠具體，在實(shí)踐中很難操作運(yùn)用；再次，以往校長(zhǎng)培訓(xùn)行政化色彩明顯，忽視職業(yè)培訓(xùn)。以上幾個(gè)因素決定著我國(guó)校長(zhǎng)職業(yè)化是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，校長(zhǎng)需要從行政職務(wù)向?qū)ｉT職業(yè)全面轉(zhuǎn)化，使校長(zhǎng)最終成為具備社會(huì)的需求性和存在的群體性特征的職業(yè)。

二、校長(zhǎng)職業(yè)化的價(jià)值訴求

學(xué)校管理發(fā)展至今已經(jīng)越發(fā)具有復(fù)雜性特征，學(xué)校校長(zhǎng)單純依靠感性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)需要。多年在中小學(xué)形成的“教而優(yōu)則校長(zhǎng)”的傳統(tǒng)造成了校長(zhǎng)的職業(yè)化水平很低，校長(zhǎng)并不是獨(dú)立而專門的職業(yè)，不需要經(jīng)過(guò)專門的職業(yè)培訓(xùn)，也不需要具備專門的職業(yè)資格。由此所導(dǎo)致的結(jié)果是這種類型的校長(zhǎng)不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校變革的需要，因此，有必要大力倡導(dǎo)校長(zhǎng)職業(yè)化和校長(zhǎng)自身的職業(yè)化意識(shí)。職業(yè)型校長(zhǎng)較之于職務(wù)型校長(zhǎng)，從其產(chǎn)生渠道到體現(xiàn)出的責(zé)、權(quán)、利上看，具有重要的意義。

校長(zhǎng)職業(yè)化有利于教育改革的深入進(jìn)行。在以往校長(zhǎng)作為一種職務(wù)的學(xué)校管理實(shí)踐中，校長(zhǎng)角色行政化，學(xué)校完全依附于行政部門，學(xué)校的人、財(cái)、物都由上級(jí)行政部門控制，學(xué)校毫無(wú)辦學(xué)自。校長(zhǎng)不能自主辦學(xué)、自主管理，其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到壓抑，不能真正履行自身角色的職業(yè)職能，難以形成本土化、個(gè)性化的辦學(xué)思想和教育理念，這也導(dǎo)致校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制無(wú)法落到實(shí)處，最終影響到我國(guó)基礎(chǔ)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。校長(zhǎng)職業(yè)化是教育理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，它有助于推進(jìn)教育管理體制改革，打破了校長(zhǎng)由政府主管部門任命的慣例，實(shí)現(xiàn)了用人機(jī)制的改革，也有利于實(shí)施校長(zhǎng)職級(jí)制和聘任制，從而推動(dòng)學(xué)校管理的專業(yè)化和職業(yè)化。

校長(zhǎng)職業(yè)化有利于引導(dǎo)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作改革。在校長(zhǎng)“職務(wù)化”的學(xué)校管理背景下，校長(zhǎng)培訓(xùn)工作是一種計(jì)劃模式，即校長(zhǎng)培訓(xùn)工作完全是一種自上而下的方式按照教育行政部門的命令貫徹執(zhí)行的，這種培訓(xùn)模式的特征是忽視被培訓(xùn)對(duì)象的需要，而更多考慮的是培訓(xùn)單位設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、組織培訓(xùn)活動(dòng)的便捷性和經(jīng)濟(jì)性。當(dāng)然在這種培訓(xùn)模式下，校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都受到壓抑，培訓(xùn)的效果也必然大打折扣。

而伴隨著中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化與教育發(fā)展視角的轉(zhuǎn)換，必然會(huì)引起中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的“培訓(xùn)單位本位”的計(jì)劃模式向著“校長(zhǎng)本位”的需求模式的轉(zhuǎn)換。特別是教育理論界和教育管理實(shí)踐開(kāi)始關(guān)注校長(zhǎng)職業(yè)化以后，人們開(kāi)始探討校長(zhǎng)培訓(xùn)的新的可行模式，由此也將引發(fā)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作改革?？梢哉f(shuō)推動(dòng)校長(zhǎng)職業(yè)化成為校長(zhǎng)培訓(xùn)工作改革的著眼點(diǎn)。

校長(zhǎng)職業(yè)化有利于促進(jìn)校長(zhǎng)職責(zé)的演變。職務(wù)型校長(zhǎng)的職責(zé)來(lái)自于教育行政主管部門的指令，校長(zhǎng)按照上級(jí)主管部門的要求行使學(xué)校管理權(quán)，其管理職責(zé)主要體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師管理，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、招生考試等基本上沒(méi)有自，也不負(fù)責(zé)提高學(xué)校的辦學(xué)效益。本文所指的校長(zhǎng)職責(zé)的演變指的是職業(yè)化的校長(zhǎng)增加了新的職責(zé)，即是說(shuō)職業(yè)化的校長(zhǎng)在履行以往所有的學(xué)校管理的職責(zé)以外，同時(shí)還要承擔(dān)為學(xué)校謀取經(jīng)濟(jì)效益和經(jīng)營(yíng)學(xué)校的責(zé)任，校長(zhǎng)成為學(xué)校資源的尋求者、選擇者和開(kāi)發(fā)者。而在形式上，職業(yè)校長(zhǎng)的全部職責(zé)被契約方式法制化，職業(yè)校長(zhǎng)只能按合同行事。由此，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制也將落到實(shí)處。

校長(zhǎng)職業(yè)化有利于提高校長(zhǎng)的專業(yè)水平。要實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的職業(yè)化，則必須使校長(zhǎng)具備能用于職業(yè)市場(chǎng)交換所需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合的專業(yè)水平。校長(zhǎng)的職業(yè)化為校長(zhǎng)提高專業(yè)水平提供了動(dòng)力，而專業(yè)化又成為職業(yè)化的必要保證。

三、校長(zhǎng)職業(yè)化的培訓(xùn)訴求

(一)改變以往立足于“職務(wù)型”校長(zhǎng)的計(jì)劃式培訓(xùn)模式

立足于“職務(wù)型”校長(zhǎng)的培訓(xùn)模式指的是按照一種計(jì)劃的方式進(jìn)行校長(zhǎng)培訓(xùn)的模式，即培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位基本上很少照顧到接受培訓(xùn)的中小學(xué)校長(zhǎng)的需求，而是根據(jù)培訓(xùn)單位自身的工作的便捷性進(jìn)行。例如在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上一味追求學(xué)校管理學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和整體性，而忽略了培訓(xùn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和校長(zhǎng)自身的層次差異，結(jié)果導(dǎo)致校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的效度不高。要改變這種校長(zhǎng)培訓(xùn)工作落后于學(xué)校管理實(shí)踐發(fā)展需求的局面，就必須從參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的需求角度考慮，尊重實(shí)踐，關(guān)注實(shí)踐的需求。尤其是要把培訓(xùn)工作的學(xué)科課程中心轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)者中心上來(lái)，變計(jì)劃式培訓(xùn)為需求式培訓(xùn)。

(二)以校長(zhǎng)培訓(xùn)引導(dǎo)校長(zhǎng)形成職業(yè)角色認(rèn)同

校長(zhǎng)職業(yè)化在學(xué)校管理實(shí)踐的發(fā)展離不開(kāi)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的推動(dòng)，而校長(zhǎng)培訓(xùn)工作反過(guò)來(lái)必須關(guān)注校長(zhǎng)職業(yè)化理論和實(shí)踐的發(fā)展需要。而職業(yè)化的最為基本的要求是職業(yè)角色的認(rèn)同和職業(yè)形象的塑造，由此，校長(zhǎng)職業(yè)角色認(rèn)同和職業(yè)形象的塑造將成為校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)一定的培訓(xùn)形式使廣大校長(zhǎng)形成一種整體的職業(yè)氣質(zhì)，具有共同的價(jià)值追求、職業(yè)理想、職業(yè)道德，擁有共同的專業(yè)思維、專業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)然職業(yè)角色的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，本文所指稱的利用校長(zhǎng)培訓(xùn)來(lái)塑造校長(zhǎng)職業(yè)角色和職業(yè)形象指的是通過(guò)校長(zhǎng)培訓(xùn)形成一種導(dǎo)引，使接受培訓(xùn)的校長(zhǎng)能形成職業(yè)認(rèn)同，把職業(yè)角色的義務(wù)、權(quán)力、規(guī)范、情感、態(tài)度等內(nèi)化為支配自己行為的角色觀念，逐步縮小實(shí)際職業(yè)角色同期待職業(yè)角色的差距，以塑造良好的職業(yè)形象，形成整體的職業(yè)氣質(zhì)和素養(yǎng)。

(三)改革培訓(xùn)內(nèi)容，倡導(dǎo)能力本位

校長(zhǎng)培訓(xùn)主要解決的是校長(zhǎng)步入和從事學(xué)校管理者這一職業(yè)后，隨著學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的變化和學(xué)校組織自身發(fā)展的需要，如何在觀念、知識(shí)以及技能上適應(yīng)這種變化。當(dāng)前學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張，學(xué)校管理的復(fù)雜性也加大。學(xué)校組織要適應(yīng)這種形勢(shì)的發(fā)展變化，就要通過(guò)一定的培訓(xùn)使學(xué)校的管理者提高管理的績(jī)效。這樣參與校長(zhǎng)培訓(xùn)的學(xué)校管理者更關(guān)注的是如何解決實(shí)際問(wèn)題，而且把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身職業(yè)發(fā)展的需要緊密結(jié)合。校長(zhǎng)培訓(xùn)的能力本位立足于提高參與培訓(xùn)的校長(zhǎng)的管理績(jī)效、發(fā)展他們的管理實(shí)踐。這就要求培訓(xùn)單位在培訓(xùn)前要做大量的需求調(diào)查計(jì)劃準(zhǔn)備工作，而且要有一支高素質(zhì)的能適應(yīng)培訓(xùn)需求變化的師資隊(duì)伍。在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該更多側(cè)重策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員學(xué)會(huì)在面對(duì)新問(wèn)題、新困難時(shí)，對(duì)頭腦中原有的知識(shí)要素進(jìn)行重組，從而創(chuàng)造山新的行動(dòng)框架，來(lái)解決困難和問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，校長(zhǎng)職業(yè)能力的打造是校長(zhǎng)職業(yè)化的起征點(diǎn)，在校長(zhǎng)培訓(xùn)中確立能力本位實(shí)質(zhì)上就是在校長(zhǎng)培訓(xùn)中培養(yǎng)校長(zhǎng)的職業(yè)能力，即培養(yǎng)校長(zhǎng)的戰(zhàn)略思考與規(guī)劃能力、資源整合與運(yùn)作能力、動(dòng)態(tài)管理與組織能力。

(四)改革培訓(xùn)形式，促進(jìn)校長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)

一直以來(lái)，校長(zhǎng)培訓(xùn)以一種“套餐式”的方式進(jìn)行的，基本上按照學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科體系進(jìn)行。這種“套餐式”的培訓(xùn)方式在針對(duì)“職務(wù)型”校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作上曾發(fā)揮過(guò)一定的積極作用，但是隨著學(xué)校管理實(shí)踐的發(fā)展和校長(zhǎng)職業(yè)化的提出，這種培訓(xùn)方式也逐漸顯現(xiàn)出許多不足。根據(jù)校長(zhǎng)職業(yè)的理論，校長(zhǎng)職業(yè)的形成和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。而職業(yè)形成的一個(gè)關(guān)鍵因素在于學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)學(xué)習(xí)。職業(yè)化形成中的個(gè)體的自主性學(xué)習(xí)特征要求培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變角色，他們不應(yīng)該僅僅作為一個(gè)知識(shí)的傳授者，而是還應(yīng)該承擔(dān)引導(dǎo)者、合作者的角色。培訓(xùn)者應(yīng)該更多的關(guān)注校長(zhǎng)的實(shí)際需要，而且在培訓(xùn)活動(dòng)中要盡力使校長(zhǎng)處于一種激活的狀態(tài)，使校長(zhǎng)能獨(dú)立的反思自己的管理思想。由此將有助于形成一個(gè)培訓(xùn)者和校長(zhǎng)兩方面的有效的互動(dòng)和溝通，也有助于校長(zhǎng)在培訓(xùn)中正確的評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)狀況。

第2篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

一、提高教師素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件

教師素質(zhì)的提高，不是一朝一夕的事情，但它又的確是關(guān)系素質(zhì)教育成功與否的重要因素。提高教師素質(zhì)，既需要教師自身堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)道德修養(yǎng)，也需要具有良好的外在環(huán)境。在當(dāng)前形勢(shì)下，高等院校必須正確分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給師德建設(shè)帶來(lái)的新問(wèn)題，采取有效措施為師德建設(shè)創(chuàng)造良好的條件，通過(guò)多渠道、多方式的教育，不斷提高教師及全體教育工作者的整體素質(zhì)。

一是要充分認(rèn)識(shí)到提高教師的綜合素養(yǎng)首要的是更新教育思想和教育觀念。更新教育思想和教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的先導(dǎo)，也是素質(zhì)教育的靈魂和核心。教育思想滯后，教育觀念陳舊，是當(dāng)前制約素質(zhì)教育全面推進(jìn)的一大思想障礙。只有教育思想轉(zhuǎn)變了，教學(xué)目標(biāo)才能由單純的傳播知識(shí)轉(zhuǎn)變到在傳播知識(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生的素質(zhì)上來(lái)。教育部對(duì)教育思想和教育觀念提出了具體的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即要把唯社會(huì)價(jià)值或唯主體價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樵跐M足社會(huì)的前提下，充分尊重人的主體價(jià)值，使社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值協(xié)調(diào)平衡的價(jià)值觀；要把傳統(tǒng)的知識(shí)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)楹R(shí)、能力等智力因素與非智力因素全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀；要把急功近利的教育發(fā)展觀轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展的教育發(fā)展觀。這就為實(shí)施素質(zhì)教育指明了具體的、明確的方向。

二是提高教師素養(yǎng)重在提高教師的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。應(yīng)該說(shuō)目前的教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍較高，但業(yè)務(wù)素質(zhì)并不能替代思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是根本、是靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。加強(qiáng)教師的思想道德素質(zhì)，重中之重是加強(qiáng)教師的職業(yè)道德水平，教師素質(zhì)重在師德建設(shè)。教師職業(yè)道德水平直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。只有提高教師職業(yè)道德水平，才能為素質(zhì)教育的實(shí)踐提供強(qiáng)有力的精神支持。高等教育是培養(yǎng)專門人才的專業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育并不是輕視或忽略專業(yè)教育，而是如何將知識(shí)、能力、素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能務(wù)強(qiáng)、素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶ｉT人才。

三是提高教師素養(yǎng)要培養(yǎng)教師科學(xué)的創(chuàng)新精神。教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂和激勵(lì)學(xué)生攀登科學(xué)高峰的領(lǐng)路人。崇尚科學(xué)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，是教師的主要職責(zé)?？茖W(xué)最基本的要求是求真務(wù)實(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新。教師的科學(xué)精神體現(xiàn)在教學(xué)科研的方方面面：在教學(xué)中敢于提出疑問(wèn)，提出自己的新見(jiàn)解，并不斷地探索真理；將自己的科研成果自然地融入到授課內(nèi)容之中，既要灌輸知識(shí)，更要教授方法，既要學(xué)習(xí)先賢，又能突破陳規(guī)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和高校管理隊(duì)伍首先必須是有科學(xué)創(chuàng)新精神的隊(duì)伍，這樣才能把學(xué)校辦成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，才能有效地推動(dòng)素質(zhì)教育，不做知識(shí)的傳聲筒。

二、推進(jìn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保障

實(shí)施素質(zhì)教育，就必須積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，推動(dòng)教育教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

一是要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，修訂教學(xué)計(jì)劃，制定綜合素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí)，一方面要考慮市場(chǎng)對(duì)人才的需要，另一方面要有明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)的結(jié)合，既要有短期的職業(yè)技能素質(zhì)教育，也要有學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展所必須的基本素質(zhì)教育，并針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)注意解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）針對(duì)專業(yè)人才需要特點(diǎn)，確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才業(yè)務(wù)規(guī)劃。在確定人才業(yè)務(wù)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面性，對(duì)德、智、體、美、勞等素質(zhì)應(yīng)給出具體的規(guī)定。（2）明確本專業(yè)的課程體系，并對(duì)課程體系按照能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)分塊與重構(gòu)，使課程模塊與能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成清晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系。能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)劃分為基礎(chǔ)理論素質(zhì)、基本技能素質(zhì)、崗位技能素質(zhì)、一般人文素質(zhì)等模塊。在設(shè)計(jì)素質(zhì)模塊的具體內(nèi)容時(shí)，應(yīng)能體現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)性、多樣性、可選擇性的特點(diǎn)，保證教學(xué)計(jì)劃的靈活性，體現(xiàn)素質(zhì)教育個(gè)性化教育的特點(diǎn)。在課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)有一定的靈活性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)更新的需要。（3）明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及對(duì)實(shí)踐技能的基本要求。（4）遵循教育教學(xué)規(guī)律，合理安排課程的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)我國(guó)高等教育中普遍存在重專業(yè)理論輕人文、實(shí)踐的狀況，在學(xué)時(shí)的分配上，應(yīng)適當(dāng)向選修課、實(shí)踐課、人文課傾斜。

二是要鼓勵(lì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)管理創(chuàng)新，構(gòu)建素質(zhì)教育的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制。

改革課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，積極實(shí)行討論式、小組式、創(chuàng)新式教學(xué)。在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是重中之重。在教學(xué)改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，一方面要積極創(chuàng)造條件改進(jìn)教學(xué)手段，努力實(shí)現(xiàn)全方位的多媒體教學(xué)；另一方面要對(duì)教師進(jìn)行新型教學(xué)方法的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師采用實(shí)物教學(xué)、案例教學(xué)等直觀的、感性的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新。

第3篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃；大學(xué)生；素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0166-02

在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的大背景下，國(guó)家教育部門制定了“十二五”期間在全國(guó)各大高校實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練計(jì)劃。該訓(xùn)練計(jì)劃是針對(duì)不同大學(xué)生群體設(shè)立了創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類[1，2]，主要目的是在通過(guò)實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校內(nèi)＼校外、課內(nèi)＼課外相結(jié)合的方式強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，從而增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)需要的高水平創(chuàng)新人才[3]。

一、高校本科生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的意義

大學(xué)生是一個(gè)非常特殊的群體，它對(duì)于推動(dòng)我們國(guó)家的社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展有著十分重要的作用。然而，在高校不斷擴(kuò)招和國(guó)家發(fā)展由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的背景下，我國(guó)的高等教育與社會(huì)發(fā)展的需要仍存在著一定的差距，高校畢業(yè)生在創(chuàng)新精神、主動(dòng)性和開(kāi)拓性等各個(gè)方面明顯存在不足。所以，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力成為高校面對(duì)新形勢(shì)下的必然選擇。同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送大批高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才，不僅可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我完善的需要，自覺(jué)地將個(gè)人發(fā)展和國(guó)家民族的命運(yùn)和前途相結(jié)合，自覺(jué)在為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的同時(shí)，獲得全面的發(fā)展；還可以有效緩解大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)矛盾，進(jìn)而推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用

石河子大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRP）的高校之一。筆者指導(dǎo)了多項(xiàng)石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。通過(guò)指導(dǎo)這些項(xiàng)目，筆者深切認(rèn)識(shí)到這些項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)大學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的重要作用。

（一）學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力得到提高

以筆者指導(dǎo)的石河子大學(xué)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復(fù)合材料的制備及其電化學(xué)性能研究”為例。項(xiàng)目確定之后，一系列的問(wèn)題就出現(xiàn)在學(xué)生面前，如鋰離子電池的原理、鋰離子電池正負(fù)極材料的基本要求、材料的合成方法、材料的表征手段與性能測(cè)試等內(nèi)容都了解較少。為了項(xiàng)目順利開(kāi)展，學(xué)生主動(dòng)要求指導(dǎo)教師，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)自己的工作和需要解決的問(wèn)題有一個(gè)全面了解。同時(shí)，參加項(xiàng)目的學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)如何使用相關(guān)專業(yè)儀器，集體討論分享資源，尋求解決問(wèn)題的方法。

項(xiàng)目的實(shí)施使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)的速度加快，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率均有顯著提高，而且解決問(wèn)題的能力也得到不斷加強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)整理分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、參加結(jié)題答辯的過(guò)程中，不僅提高了溝通與表達(dá)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（二）學(xué)生工程素質(zhì)和實(shí)踐能力有所提高

開(kāi)展項(xiàng)目能夠提供給學(xué)生參加工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也可以使學(xué)生的實(shí)踐能力和工程素質(zhì)得到很好的提升，并且讓學(xué)生了解工程問(wèn)題可以有多種解決方案。例如，在“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復(fù)合材料的制備及其電化學(xué)性能研究”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，帶領(lǐng)項(xiàng)目成員參觀考察了石河子市天富新能源科技股份有限公司，讓學(xué)生們切實(shí)感受電極材料實(shí)際生產(chǎn)、制備過(guò)程，并且讓學(xué)生與企業(yè)技術(shù)人員座談交流。實(shí)際的考察讓學(xué)生們意識(shí)到在方案確定的過(guò)程中，需要根據(jù)場(chǎng)地情況、技術(shù)條件、自身設(shè)備、具體問(wèn)題等，選擇行之有效的方案來(lái)解決問(wèn)題。與單純的理論教學(xué)不同，這些工程思維的拓展，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)有一定意義，更為學(xué)生就業(yè)后能盡快適應(yīng)行業(yè)需求奠定了基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性增強(qiáng)

參加項(xiàng)目之前，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)都是抽象的，所學(xué)的知識(shí)比較離散、不系統(tǒng)，和實(shí)際需求、工程實(shí)踐都是脫節(jié)的。實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生才能夠把之前學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，令本來(lái)很抽象枯燥的內(nèi)容變得真實(shí)具體，簡(jiǎn)易理解。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)際需要的推動(dòng)下，需綜合運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的課程知識(shí)“無(wú)機(jī)材料合成與制備”、“材料化學(xué)”、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”、“現(xiàn)代材料分析與檢測(cè)技術(shù)”等來(lái)解決具體問(wèn)題，與此同時(shí)還能重新組織之前逐漸忘卻的知識(shí)點(diǎn)。因此，在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，工程實(shí)踐、實(shí)際需要與學(xué)生學(xué)到的知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)系統(tǒng)性顯著增強(qiáng)。

（四）學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神提升

開(kāi)展項(xiàng)目會(huì)涉及到許多環(huán)節(jié)，學(xué)生想著順利完成項(xiàng)目，就需要在每個(gè)環(huán)節(jié)中彼此相互配合與通力協(xié)作。因此，在初期確定項(xiàng)目時(shí)，需要先對(duì)每位成員進(jìn)行分工，再一起相互交流討論，這樣才能在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量信息，了解鋰離子電池產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景、發(fā)展趨勢(shì)、存在的問(wèn)題等多方面的知識(shí)，制訂項(xiàng)目實(shí)施方案，制作幻燈片，順利通過(guò)申報(bào)評(píng)審環(huán)節(jié)。

實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)人很難完成全部的工作，因?qū)嶒?yàn)?zāi)K多、重復(fù)次數(shù)多、涉及面廣，所以工作量特別大，這就需要所有項(xiàng)目成員進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)和分工。通過(guò)完成項(xiàng)目，學(xué)生們學(xué)會(huì)了合理安排時(shí)間，更加理解團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神的真諦。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題時(shí)共同查閱資料、相互討論解決，增強(qiáng)了每個(gè)人的責(zé)任心，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和分析解決問(wèn)題的能力。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）考核評(píng)價(jià)機(jī)制需進(jìn)一步完善

建立一個(gè)從實(shí)施過(guò)程到結(jié)果均能得到客觀評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系，能夠有效的推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)價(jià)往往忽視了過(guò)程管理，而太過(guò)于注重結(jié)果。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例宣傳較多。但是對(duì)失敗案例報(bào)道較少，缺乏對(duì)失敗原因的剖析及應(yīng)對(duì)措施等的教育。大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃提倡主動(dòng)實(shí)踐、重在研究過(guò)程。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)增加項(xiàng)目的針對(duì)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)成員們?cè)趯?shí)施過(guò)程中的努力、進(jìn)步與收獲，著重培養(yǎng)他們的素質(zhì)與能力。

（二）處理好大學(xué)生學(xué)業(yè)和項(xiàng)目的關(guān)系

目前，我國(guó)大學(xué)生修讀的課程普遍較多，通過(guò)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目得到學(xué)分對(duì)大學(xué)生沒(méi)有多大的吸引力。對(duì)大多數(shù)準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠增強(qiáng)他們就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力事情無(wú)疑更具有吸引力。例如英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)以及各種資格證書(shū)等。而對(duì)于準(zhǔn)備進(jìn)一步深造的學(xué)生，需要積極備考，可以利用的課余時(shí)間并不充裕。因此，應(yīng)結(jié)合具體情況，調(diào)整激勵(lì)措施，滿足不同群體的需求。如對(duì)于研究成果已經(jīng)達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求，按照一定的程序，項(xiàng)目申請(qǐng)人可申請(qǐng)代替本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。對(duì)有志于進(jìn)一步深造且對(duì)學(xué)術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生，如果能為其保研加分或提供對(duì)考研面試有利的證明材料，無(wú)疑會(huì)更有吸引力。

（三）完善教師隊(duì)伍激勵(lì)

目前，各大高校對(duì)每項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持仍然有限，不足以支持項(xiàng)目開(kāi)展所需的分析、檢測(cè)、調(diào)研等的費(fèi)用，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的開(kāi)展需要指導(dǎo)老師解決部分經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，造成教師的指導(dǎo)動(dòng)力不足。就拿石河子大學(xué)化工院的情況來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的教師基本都有主持的項(xiàng)目，研究經(jīng)費(fèi)比較充足，在學(xué)生中有一定知名度和影響力。但這樣的教師畢竟有限，造成了不少學(xué)生很難尋找指導(dǎo)老師。因此，各高等學(xué)校應(yīng)就如何能夠吸引學(xué)生參與到項(xiàng)目中，激勵(lì)指導(dǎo)教師的工作熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，根據(jù)自身情況采取措施。以石河子大學(xué)為例，教師指導(dǎo)一項(xiàng)大學(xué)生研究訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生人數(shù)不少于3人，一年完成，計(jì)工作量60標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。每年評(píng)選若干在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面成效突出的項(xiàng)目作為優(yōu)秀項(xiàng)目，對(duì)其參加者和指導(dǎo)教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)組織工作成績(jī)突出的院（系）實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)成果可申報(bào)校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。這些措施對(duì)發(fā)揮學(xué)生和教師的積極性起到了一定的作用。

四、結(jié)論

通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，如何更好地發(fā)揮項(xiàng)目作用，提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，仍值得每個(gè)高等教育工作者思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史寶中，袁俊茹，張雅妹.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的人才培養(yǎng)模式探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32（10）.

[3]魯保富.論教育現(xiàn)代化與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25（3）.

第4篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員;職業(yè)化發(fā)展;自我素質(zhì)

1.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及困境分析

高校輔導(dǎo)員工作的質(zhì)量與學(xué)生思想政治教育工作及學(xué)生管理等有著直接關(guān)系。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外社會(huì)形勢(shì)及政治經(jīng)濟(jì)等出現(xiàn)不斷變化，高等教育不斷變革及發(fā)展，大學(xué)生群體特點(diǎn)的多樣化等均使得高校思想政治教育面臨著較大的挑戰(zhàn)，而輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展亦面臨較多的困境。

1.1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

目前高校輔導(dǎo)員的工作任務(wù)多比較繁重，相關(guān)調(diào)查顯示國(guó)內(nèi)公辦學(xué)校輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生在200-300名左右，而獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生則為300-400名，輔導(dǎo)員除了帶領(lǐng)人數(shù)眾多的學(xué)生外，同時(shí)需要兼任其他專項(xiàng)工作，通過(guò)對(duì)已有的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)大部分輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，同時(shí)需要管理學(xué)生日常事務(wù)、思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、心理健康教育、指導(dǎo)黨團(tuán)班級(jí)建設(shè)中，部分輔導(dǎo)員甚至承擔(dān)了所有與學(xué)生有關(guān)系的工作，這可能是由于受到學(xué)院管理體制的影響。目前高校關(guān)于輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定尚無(wú)完善的體制，高校輔導(dǎo)員的職稱尚無(wú)政策支持，調(diào)查中，47.3%調(diào)查者未參加過(guò)職稱評(píng)審，40%初級(jí)職稱者，10%中級(jí)職稱者，能夠看出，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展空間較小。

1.2 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展困境

1.2.1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)不合理，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重

近年來(lái)大量的輔導(dǎo)員離退休，其經(jīng)驗(yàn)豐富、生活閱歷豐富，處理問(wèn)題能力較高，導(dǎo)致了人才流失的現(xiàn)象。年輕輔導(dǎo)員成為高校輔導(dǎo)員的主力人員，其工作經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，年齡小，同時(shí)處理問(wèn)題的能力不足，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員存在青黃不接的狀態(tài)。高校輔導(dǎo)員地位較低，福利待遇等均較差，缺乏后續(xù)的培養(yǎng)發(fā)展及就業(yè)機(jī)會(huì)，因此部分輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行2年的管理后離崗，導(dǎo)致人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重，隊(duì)伍流動(dòng)性加大。高校輔導(dǎo)員學(xué)科背景非專業(yè)化，其中多為理工科專業(yè)，而這與高校發(fā)展需要的心理學(xué)、管理學(xué)及教育學(xué)人才發(fā)展的需求存在較大的沖突，因此高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力的提高對(duì)于輔導(dǎo)與輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展作用顯著。

1.2.2 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展缺乏重視，社會(huì)保障不夠完善

輔導(dǎo)員承擔(dān)著較大的工作壓力，工作任務(wù)重、事務(wù)性工作太多等是其壓力大的重要原因;而高校對(duì)于輔導(dǎo)員缺乏有效的考核機(jī)制及獎(jiǎng)懲制度，極大程度的打擊了高校輔導(dǎo)員的工作積極性。高校多未重視到輔導(dǎo)員的重要作用，同時(shí)社會(huì)對(duì)于輔導(dǎo)員的工作認(rèn)可度較低等，使得輔導(dǎo)員難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，不利于其更好的發(fā)展及完善自身;高校輔導(dǎo)員無(wú)職稱評(píng)審及晉升機(jī)制，缺乏更為廣闊的空間，同時(shí)期薪資福利等與代課教師比較均較低，經(jīng)濟(jì)無(wú)保障等，使其在空閑時(shí)間做兼職等緩解經(jīng)濟(jì)壓力，而忽視了自身的發(fā)展。輔導(dǎo)員認(rèn)為自身工作前途迷茫，然而并未為自己設(shè)計(jì)合理科學(xué)的職業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。

1.2.3 輔導(dǎo)員職業(yè)缺乏職業(yè)認(rèn)同，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠

我國(guó)輔導(dǎo)員建設(shè)長(zhǎng)期處于滯后水平，輔導(dǎo)員的身份及地位均比較尷尬，非專業(yè)教師，同時(shí)亦非學(xué)校管理者，因此并未受到專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，同時(shí)亦無(wú)接受到管理方面的培訓(xùn)，導(dǎo)致其無(wú)職業(yè)歸屬感，對(duì)職業(yè)認(rèn)知不全面、滋生職業(yè)倦怠感等，大部分輔導(dǎo)員并未全面的思考及了解自身的工作，對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃較為迷茫。輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)是輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身 對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的認(rèn)知，而輔導(dǎo)員身份地位較低，這些都制約了高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展。

2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展中自我素質(zhì)的提升

2.1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展中自我素質(zhì)認(rèn)知分析

2.1.1 輔導(dǎo)員自我職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

高校在聘用輔導(dǎo)員時(shí)，多采用組織能力較強(qiáng)及政治覺(jué)悟較高的學(xué)生，同時(shí)其本專業(yè)水平較高，然而隨著時(shí)間的推移，部分輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)倦怠、認(rèn)同偏差等，導(dǎo)致其在工作中缺乏責(zé)任心、熱情度及事業(yè)心等，因此高校需要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)忠誠(chéng)的教育，不斷提高其自身職業(yè)自信心及認(rèn)同感，提高其道德觀及思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員的工作較為繁重，牽涉面較廣，這就要求輔導(dǎo)員不斷體提高自身職業(yè)知識(shí)水平，滿足高校學(xué)生教育、職業(yè)性咨詢、管理及輔導(dǎo)等需要。

2.1.2 建立職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)

輔導(dǎo)員的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力及學(xué)習(xí)研究能力等，能夠?qū)W(xué)生日常生活進(jìn)行規(guī)范，具有良好的組織能力，能夠團(tuán)結(jié)同學(xué)，提高學(xué)生的凝聚力，從而保證組織活動(dòng)能夠良好進(jìn)行，與學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想交流，開(kāi)展思想政治工作。

2.2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展中自我素質(zhì)提升的對(duì)策

2.2.1 創(chuàng)立嚴(yán)格的選拔機(jī)制，建立常態(tài)化輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制

在輔導(dǎo)員的選拔時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行全方面的考核，主要包括政治立場(chǎng)、責(zé)任感、事業(yè)心、個(gè)人性格分析、個(gè)人心理素質(zhì)能力等，從而建立思想教育能力強(qiáng)、高學(xué)歷、組織溝通能力強(qiáng)及專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。另外，輔導(dǎo)員需要正確評(píng)估自我興趣及愛(ài)好，并對(duì)自身的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、價(jià)值取向及能力等進(jìn)行深度剖析，建立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并逐步實(shí)施，在保證本職工作良好進(jìn)行的前提下，收集下一步職業(yè)發(fā)展需要的信息等，為下一步職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

2.2.2 完善輔導(dǎo)員的工作機(jī)制，完善科學(xué)化的培訓(xùn)及評(píng)估制度

輔導(dǎo)員需要對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行全面管理，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員在工作中無(wú)重點(diǎn)，同時(shí)壓力大，因此需要改變這一模式，輔導(dǎo)員僅需在自己專長(zhǎng)領(lǐng)域工作，突出其工作特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的工作專業(yè)化程度低、工作分工不明確、專業(yè)提升滯后等狀況，細(xì)化輔導(dǎo)員的分工，設(shè)置不同的崗位，突出輔導(dǎo)員工作特色。在對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行調(diào)查時(shí)，了解其專業(yè)背景及個(gè)人職業(yè)興趣進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，一般為人力資源管理、心理素質(zhì)教育、思想政治教育及職業(yè)生涯輔導(dǎo)，設(shè)置現(xiàn)代管理學(xué)、生四象政治教育理論、教育學(xué)理論及心理學(xué)理論等，加強(qiáng)輔導(dǎo)員之間的學(xué)習(xí)及交流，開(kāi)闊輔導(dǎo)員的視野，為其職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展提供基礎(chǔ)。通過(guò)培訓(xùn)的硬指標(biāo)及軟指標(biāo)等對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋，通過(guò)培訓(xùn)內(nèi)容有效性、出勤率等進(jìn)行，軟指標(biāo)則選擇培訓(xùn)師上課認(rèn)可度、上課方式及對(duì)培訓(xùn)滿意度等。

結(jié) 語(yǔ)

輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是近年來(lái)教育領(lǐng)域逐漸關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展情況進(jìn)行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)今輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取相應(yīng)措施不斷提高輔導(dǎo)員的歸屬感、職業(yè)認(rèn)同感等，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建立。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

一、法官職業(yè)化的內(nèi)涵

職業(yè)化，意味著專門以從事某類工作為業(yè)的人們，形成獨(dú)特的知識(shí)、技能、工作方法、生活方式以及專門思維模式的趨勢(shì)。法官職業(yè)化是指讓法官成為專門從事司法審判工作并具有一定權(quán)威和社會(huì)地位的特定職業(yè)和職業(yè)群體。它意味著以專門解決社會(huì)糾紛和獨(dú)立行使國(guó)家審判權(quán)為其工作的法官，形成的獨(dú)特的專門知識(shí)、技能、工作方法、行為方式以及專門思維的趨勢(shì)。

二、法官職業(yè)化的意義及要求

法官職業(yè)化是現(xiàn)代法治國(guó)家的一個(gè)基本特征，是司法文明發(fā)展的重要標(biāo)志和必然結(jié)果。加強(qiáng)法官職業(yè)化建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)基本方略的需要；是審判工作的內(nèi)在要求；是人民法院面臨新形勢(shì)、新任務(wù)下提出的迫切要求；是實(shí)現(xiàn)“公正與效率”世紀(jì)工作主題的關(guān)鍵。法官職業(yè)化對(duì)依法治國(guó)方略推進(jìn)的作用，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是職業(yè)化形成法官群體的同一性，有助于法制的統(tǒng)一。同一性執(zhí)法群體帶來(lái)同一性的法律運(yùn)行程序和技術(shù)，會(huì)在很大程度上避免隨心所欲的個(gè)人專斷，使法律公正的標(biāo)準(zhǔn)保持在同一水平線上。二是職業(yè)化帶來(lái)法官的高素質(zhì)，有助于社會(huì)正義的實(shí)現(xiàn)。法官職業(yè)化的最終目標(biāo)是法官精英化，所謂精英必須是少而精，而且具備精深的法律專業(yè)化知識(shí)、精湛的法律思維方式和豐富的司法經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷。只有通過(guò)這樣一個(gè)高度專業(yè)化的特殊司法職業(yè)群體通過(guò)近乎完美的規(guī)范司法操作和極具震撼的人格魅力才能使人們認(rèn)可法官是社會(huì)正義的化身，法官是社會(huì)的良心。三是高度的職業(yè)化司法操作，可以有效地緩解各種復(fù)雜的社會(huì)矛盾。在一定意義上說(shuō)，法官是社會(huì)沖突的最后防衛(wèi)者、治療社會(huì)弊病的醫(yī)生、解決社會(huì)矛盾的裁決者。他們通過(guò)一系列高度職業(yè)化操作，能夠把十分復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題納入法律渠道加以解決，從而化解社會(huì)矛盾。

法官職業(yè)化對(duì)我國(guó)法治建設(shè)的作用不言而喻，但法官職業(yè)化實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻不是那么容易。首先，法官職業(yè)化的第一要求是法官要有法律專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備；其次，法官職業(yè)化還要求法官具備法律職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；最后，法官職業(yè)化要求法官要有法律的道德。由此可見(jiàn)，作為法官，他首先應(yīng)該是一位法學(xué)家，法律專業(yè)知識(shí)是法官職業(yè)化的最起碼要求，也是法官職業(yè)化建設(shè)過(guò)程中必備的硬性條件。而目前，作為衡量它的主要標(biāo)準(zhǔn)——法官的學(xué)歷教育也就不容置疑地被提到了一個(gè)新的高度。

三、法官隊(duì)伍學(xué)歷教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)這幾年的努力，我國(guó)的法官職業(yè)化建設(shè)已經(jīng)取得了一些成果。以筆者所在的法院為例，通過(guò)對(duì)2001年—2004年法院新進(jìn)人員及在職人員學(xué)歷教育情況的初步統(tǒng)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)規(guī)律：一是新進(jìn)法院人員的學(xué)歷由專科到本科，再到雙學(xué)位，呈一個(gè)不斷上升的趨勢(shì)。二是新進(jìn)人員由非專業(yè)化向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。三是新進(jìn)人員中，部隊(duì)復(fù)員、轉(zhuǎn)業(yè)人員的數(shù)量呈逐年下降的趨勢(shì)。四是在職人員當(dāng)中，在職學(xué)習(xí)的情形有逐漸增加的趨勢(shì)。這些都充分表明我國(guó)的法官職業(yè)化建設(shè)已經(jīng)邁出了艱難的第一步，并取得了一定的成績(jī)。但同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到我國(guó)法官隊(duì)伍學(xué)歷教育的現(xiàn)狀，即：學(xué)歷普遍較低，法律專業(yè)化知識(shí)較缺乏，法律教育結(jié)構(gòu)不合理，法律專業(yè)培訓(xùn)模式不科學(xué)等。

肖揚(yáng)院長(zhǎng)在全國(guó)法院隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議上說(shuō)：“這支隊(duì)伍總體上是好的，但這支隊(duì)伍比較缺乏職業(yè)傳統(tǒng)和職業(yè)氣質(zhì)，其職業(yè)特點(diǎn)也處于模糊狀態(tài)，在法律專業(yè)知識(shí)和法律意識(shí)上還難以形成共同語(yǔ)言?！笨梢?jiàn)，擺在我們面前的這條法官職業(yè)化建設(shè)之路還有很長(zhǎng)一段需要我們?nèi)プ摺?/p>

四、進(jìn)一步的對(duì)策

針對(duì)法官職業(yè)化建設(shè)過(guò)程中面臨的法官學(xué)歷教育的問(wèn)題，我們應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行努力。

（一）提高法官的學(xué)歷。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的法官學(xué)歷要求是法律專業(yè)大學(xué)本科，我國(guó)也應(yīng)逐步達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。一方面，在選拔法官時(shí)，我們要嚴(yán)把學(xué)歷關(guān)，提高法官隊(duì)伍的門檻，從硬性條件上保障我國(guó)法官隊(duì)伍的素質(zhì)。另一方面，對(duì)學(xué)歷未達(dá)到本科的現(xiàn)任法官應(yīng)積極創(chuàng)造條件，并限期讓他們提高學(xué)歷?，F(xiàn)在，這部分人員已經(jīng)成為法院的主要力量。因此，做好對(duì)他們的培訓(xùn)教育工作至關(guān)重要。對(duì)于他們，法院要給予相對(duì)充足的時(shí)間和物質(zhì)上的支持。

（二）對(duì)于已經(jīng)達(dá)到本科的在職法官，應(yīng)鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行深造。因?yàn)?，法官是一個(gè)精英化的職業(yè)，而法官職業(yè)化的最終目標(biāo)也就是精英化。一個(gè)法官只有具備了更多、更深的專業(yè)法律知識(shí)，他才能具備追求正義的勇氣和智慧。

第6篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 輔導(dǎo)員隊(duì)伍 職業(yè)化 標(biāo)準(zhǔn) 途徑

高職院校輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著教育人、培養(yǎng)人的重要任務(wù)，把這支隊(duì)伍建設(shè)成職業(yè)化的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，是高職院校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工作，也是這支隊(duì)伍發(fā)揮育人職能的前提和重要保證。

輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍和管理干部隊(duì)伍的重要組成部分，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育、促進(jìn)校園和諧穩(wěn)定的骨干力量，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。當(dāng)前，社會(huì)環(huán)境不斷變化，大學(xué)生的思想理念也在不斷發(fā)生變化。作為大學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師，輔導(dǎo)員必須不斷提升職業(yè)化、專業(yè)化水平，通過(guò)不斷開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化的內(nèi)涵

高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化，即按照社會(huì)分工和教師從業(yè)要求，使從事高職院校輔導(dǎo)員工作的教師或干部的工作成為長(zhǎng)期或終生所從事的職業(yè)的過(guò)程。按照職業(yè)化的基本要求，全社會(huì)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的思想認(rèn)知，將高校輔導(dǎo)員的工作真正視為一種職業(yè)，而不是一般性社會(huì)崗位。高校輔導(dǎo)員職業(yè)化理念的提出，旨在推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員由“邊緣人”向“職業(yè)人”的蛻變。

通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證是作為高校輔導(dǎo)員必須具備的一項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)，也是輔導(dǎo)員適應(yīng)職業(yè)化趨勢(shì)的必然選擇。當(dāng)前，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷向前推進(jìn)，依法治國(guó)的理念逐漸深入人心，資格認(rèn)證已成為各行各業(yè)衡量人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。資格認(rèn)定是推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程的一項(xiàng)重要舉措，它有助于強(qiáng)化各級(jí)從業(yè)人員的責(zé)任意識(shí)和緊迫意識(shí)，促進(jìn)其業(yè)務(wù)能力水平和職業(yè)素質(zhì)提高。大學(xué)生的思想政治教育工作人員即高校輔導(dǎo)員同樣需走職業(yè)化之路。

第一，樹(shù)立良好的職業(yè)形象。思想政治教育工作者的形象直接影響到思想政治教育工作的成效。新時(shí)期大學(xué)生思想教育要體現(xiàn)出時(shí)代特色和人本屬性。高職院校輔導(dǎo)員作為思想政治教育的直接執(zhí)行者，首先要保持良好的職業(yè)形象，在思想教育活動(dòng)中通過(guò)調(diào)節(jié)個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)之間的平衡來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育主體的引領(lǐng)；其次要培養(yǎng)高尚的道德情操和堅(jiān)韌的意志品格，時(shí)刻以飽滿的精神狀態(tài)和良好的教師形象面對(duì)學(xué)生。規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)形象是展現(xiàn)輔導(dǎo)員個(gè)人魅力的主要途徑，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。

第二，樹(shù)立崇高的職業(yè)理想。思想政治教育是高校輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)與道德、理想會(huì)在教育過(guò)程中直接映射在學(xué)生的思想觀念上。因此，作為肩負(fù)育德育人之重任的高校輔導(dǎo)員，必須嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，立足本職，樹(shù)立高尚的職業(yè)理想。職業(yè)理想不應(yīng)局限于滿足生活需要的范圍，而是要高瞻遠(yuǎn)矚，將目光定位于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)以及道德情操的培養(yǎng)上。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生思想政治教育并不是一項(xiàng)單純的職業(yè)，而是大任于斯的崇高的事業(yè)。

第三，掌握專業(yè)化的職業(yè)技能。大學(xué)生不同于以往以理論學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的高中生。大學(xué)生處于校園人與社會(huì)人的過(guò)渡期，其人格逐漸完善，能夠針對(duì)外界事物變化能動(dòng)性的做出相應(yīng)的反映。高職院校思想者必須具備專業(yè)化的職業(yè)技能，能夠通過(guò)全滲透、多渠道、全方位的思想政治教育工作，幫助學(xué)生消除不良心理特征，掌握必要的心理調(diào)適方法，維持心理狀態(tài)穩(wěn)定，從而培養(yǎng)大學(xué)生良好品質(zhì)。高校輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)職業(yè)化，通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)定是基本要求，其次要求輔導(dǎo)員有正規(guī)學(xué)校受教育的經(jīng)歷，專業(yè)水平過(guò)關(guān)，且知識(shí)層次豐富，教育部提倡輔導(dǎo)員文理兼修，且重點(diǎn)培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員。此外，職稱評(píng)定也是衡量輔導(dǎo)員工作水平和專業(yè)實(shí)力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

2 輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

制定輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮到輔導(dǎo)員具有“雙重身份”這一特殊性。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份?！?/p>

在黨的十會(huì)議上，教育部黨組針對(duì)本國(guó)高校的教育形勢(shì)，制訂了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013-

2017年）》，該規(guī)劃明確了教育工作者的任務(wù)和目標(biāo)。當(dāng)前新形勢(shì)下，高校輔導(dǎo)員工作有了新目標(biāo)、新要求、新任務(wù)，高校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化輔導(dǎo)員的教育、管理和培訓(xùn)工作，通過(guò)各種文化形式對(duì)現(xiàn)有在職輔導(dǎo)員進(jìn)行素質(zhì)拔高，促進(jìn)輔導(dǎo)員職稱評(píng)定規(guī)范化，不斷提高其能力水平。引導(dǎo)輔導(dǎo)員針對(duì)學(xué)生思想政治教育工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，提高大學(xué)生思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，確保了高層公寓的和諧穩(wěn)定。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生事務(wù)管理，敦促輔導(dǎo)員客觀認(rèn)知個(gè)人實(shí)力，秉承開(kāi)放學(xué)習(xí)的理念主動(dòng)鉆研、借鑒國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生思想教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將思政教育理念與職業(yè)能力教育相結(jié)合，提升輔導(dǎo)員在班級(jí)工作方面的管理能力、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，提高輔導(dǎo)員學(xué)生事務(wù)工作能力。同時(shí)，著力提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、上水平，采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，針對(duì)新進(jìn)輔導(dǎo)員、骨干輔導(dǎo)員及全體輔導(dǎo)員加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，努力造就一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的高水平輔導(dǎo)員隊(duì)伍，為不斷提升大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平，全面提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供了堅(jiān)強(qiáng)的思想政治保障和人才支持。

3 輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化的途徑

3.1 理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。緊密聯(lián)系大學(xué)生思想政治教育工作的新形勢(shì)和新任務(wù)，認(rèn)真做好新進(jìn)輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)；圍繞高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以樹(shù)立愛(ài)生敬業(yè)的職業(yè)理想為重點(diǎn)，教育引導(dǎo)輔導(dǎo)員牢固樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，形成堅(jiān)定的政治信念、高尚的精神追求、良好的職業(yè)操守。加大實(shí)踐培訓(xùn)比重，推動(dòng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高輔導(dǎo)員服務(wù)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的能力。

3.2 注重專業(yè)培訓(xùn)，提升工作質(zhì)量。學(xué)校要根據(jù)輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)，不斷完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)體系，加強(qiáng)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，充分利用教育部輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，形成覆蓋全員的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建國(guó)家、省和學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)體系，積極組織輔導(dǎo)員參加不同層次的培訓(xùn)；推動(dòng)學(xué)術(shù)研究，每年開(kāi)展大學(xué)生思政工作論文評(píng)選，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員積極探索思想政治教育的新方法、新途徑，努力形成一批具有推廣示范意義的研究成果，幫助輔導(dǎo)員進(jìn)一步明確高校思想政治教育工作的意義和任務(wù)，牢固樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，掌握學(xué)生工作的規(guī)律和方法，提高工作能力和水平，使其成為大學(xué)生的學(xué)業(yè)促進(jìn)者、生活指導(dǎo)者、思想解惑者和人生導(dǎo)航者。加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理疏導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，關(guān)愛(ài)輔導(dǎo)員健康成長(zhǎng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀心理學(xué)專家進(jìn)行輔導(dǎo)員心理疏導(dǎo)，幫助輔導(dǎo)員緩解工作壓力，解決心理困惑，組織輔導(dǎo)員開(kāi)展拓展訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)和各種文體活動(dòng)，為輔導(dǎo)員放松自我、舒緩心情提供輔助。同時(shí)，積極選送輔導(dǎo)員參加校外培訓(xùn)，支持輔導(dǎo)員脫產(chǎn)培訓(xùn)、考取職業(yè)技能證書(shū)，打造一支專業(yè)化、職業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍，為全面推進(jìn)學(xué)生工作科

學(xué)發(fā)展，建設(shè)特色鮮明的高水平教學(xué)研究型大學(xué)作出努力。

3.3 科學(xué)規(guī)劃層次，健全體系。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工作的調(diào)查研究，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展分類培訓(xùn)、分層培訓(xùn)，形成系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)體系，提升輔導(dǎo)員解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的能力。堅(jiān)持日常培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，全員培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合，不斷提升培訓(xùn)的科學(xué)化水平。舉辦了學(xué)風(fēng)建設(shè)論壇、學(xué)生工作論壇、輔導(dǎo)員技能大賽、博客博文大賽等，指導(dǎo)輔導(dǎo)員把握高等教育規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，圍繞輔導(dǎo)員工作專業(yè)化建設(shè)以及大學(xué)生思想政治教育發(fā)展中的理論和實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究，推進(jìn)理論探索和工作方式創(chuàng)新，廣泛交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3.4 加強(qiáng)理論研究，切實(shí)提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的理論研究水平。要有效應(yīng)對(duì)新時(shí)期、新形勢(shì)下的新挑戰(zhàn)，根據(jù)高年級(jí)輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì)、任務(wù)和成就教育，對(duì)黨和國(guó)家重大方針政策、重大改革措施教育，對(duì)當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)、國(guó)際關(guān)系狀況和我國(guó)對(duì)外政策的教育，對(duì)教育改革發(fā)展穩(wěn)定形勢(shì)和任務(wù)教育。整合培訓(xùn)資源，強(qiáng)化培訓(xùn)的專業(yè)性和規(guī)范性，豐富和創(chuàng)新輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)的內(nèi)容與模式，努力打造一批具有一定影響的優(yōu)秀專職輔導(dǎo)員、一批在思想政治教育方面具有較高學(xué)術(shù)造詣的研究型輔導(dǎo)員。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧忠菊.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)存在的問(wèn)題與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（08）.

[2]高春鴻.關(guān)于對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的思考[J].價(jià)值工程，2011（35）.

[3]王平判.輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的幾點(diǎn)思考――以貴州大學(xué)為例[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2012（01）.

第7篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高?！≥o導(dǎo)員　職業(yè)化　專業(yè)化　機(jī)制

近年來(lái)，大學(xué)生思想政治教育越來(lái)越受到黨和國(guó)家的高度重視，尤其是2004年中央16號(hào)文件頒布以來(lái)，思想政治教育的功能得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)，思想政治教育的環(huán)境得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，思想政治教育的作用得到了進(jìn)一步的發(fā)揮，有效地促進(jìn)了大學(xué)生健康成長(zhǎng)、成人、成才。在高校，輔導(dǎo)員是專門從事學(xué)生思想政治工作的專職隊(duì)伍，因此，要做好大學(xué)生的思想政治教育工作，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍無(wú)疑是關(guān)鍵因素之一。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也充分證明，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的能力和素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才影響重大，是決定大學(xué)生思想政治教育取得成功的重要因素。因此，要加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，就必須加強(qiáng)和改進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作。而高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)的必經(jīng)之路，就是走職業(yè)化、專業(yè)化道路。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)化及專業(yè)化的基本內(nèi)涵

1　輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵

1991年版的《中國(guó)大百科全書(shū)》對(duì)“職業(yè)”的解釋是“隨著社會(huì)分工出現(xiàn)的，并隨著社會(huì)分工的穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成人們賴以生存的不同工作方式”。1999年版的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》對(duì)“職業(yè)”的解釋是“從業(yè)人員為獲取主要生活來(lái)源所從事的社會(huì)性工作類別”。而職業(yè)的專業(yè)化或?qū)ｉT化，就是職業(yè)化。某個(gè)行業(yè)實(shí)現(xiàn)職業(yè)化，需要滿足以下基本條件：一是具有穩(wěn)定的專業(yè)化的人員，并要明確職責(zé)范圍；二是形成了涵蓋范圍廣泛的健全的職業(yè)組織體系；三是擁有良好的職業(yè)環(huán)境和社會(huì)地位；四是形成了良好的職業(yè)自律，有規(guī)范的職業(yè)倫理道德。因此，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化就是高校輔導(dǎo)員在特定的環(huán)境和氛圍中，把所從事的大學(xué)生思想政治教育作為自己的職業(yè)，在職業(yè)規(guī)范性的發(fā)展過(guò)程中，按職業(yè)發(fā)展規(guī)律穩(wěn)步推進(jìn)，并且按照大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律和工作標(biāo)準(zhǔn)可能終生從事。

2　輔導(dǎo)員專業(yè)化的內(nèi)涵

“專業(yè)”在學(xué)術(shù)上理解為學(xué)科的分類，在實(shí)踐上理解為專門的職業(yè)。從職業(yè)社會(huì)學(xué)來(lái)看，20世紀(jì)社會(huì)變革的一個(gè)顯著特征就是許多職業(yè)進(jìn)入了專業(yè)的行列。專業(yè)是職業(yè)分化的結(jié)果，是職業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段。一種職業(yè)是否專業(yè)，要看其是否符合專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)化的程度如何。根據(jù)美國(guó)教育協(xié)會(huì)確立的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)化應(yīng)有高度的心智活動(dòng)、具有特殊的知識(shí)技能、不斷在職進(jìn)修、屬永久性職業(yè)、以服務(wù)社會(huì)為目的、有健全的專業(yè)組織、能遵守專業(yè)倫理。筆者認(rèn)為，專業(yè)化的含義是指一種職業(yè)逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位，由非專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)、半專業(yè)向完全專業(yè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

3　高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化

從職業(yè)發(fā)展的角度可以發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)化”更多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，由專業(yè)領(lǐng)域的量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量，“職業(yè)化”是“專業(yè)化”的基礎(chǔ)和前提。“專業(yè)化”是“職業(yè)化”的發(fā)展趨勢(shì)和終極目標(biāo)。從職業(yè)化條件的角度來(lái)說(shuō)，“專業(yè)化”又是“職業(yè)化”的基礎(chǔ)和前提，因?yàn)槟骋恍袠I(yè)實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的基本條件首先就是需要被專業(yè)化的人員?！奥殬I(yè)化”和“專業(yè)化”既有區(qū)別又有聯(lián)系，從廣義來(lái)看，專業(yè)化和職業(yè)化，都是為了促進(jìn)職業(yè)水平的提高，都要提高從業(yè)者的專業(yè)技能水平，提高從業(yè)者的收入水平，使該職業(yè)擁有較高的社會(huì)地位。在最終要達(dá)到的目的上具備很大的共同性。輔導(dǎo)員職業(yè)化將要求輔導(dǎo)員長(zhǎng)期甚至終身從事輔導(dǎo)員工作，前提條件是輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入制度需要設(shè)定一定的門檻，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中也必然要求輔導(dǎo)員的專業(yè)技能不斷提升，職業(yè)素養(yǎng)不斷提高，這樣才能夠使專業(yè)化的輔導(dǎo)員具備存在的可能性。而輔導(dǎo)員的專業(yè)化是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的最終目標(biāo)，這必將是一個(gè)曲折漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要方方面面齊心協(xié)力共同達(dá)到。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化和專業(yè)化并不是沖突和矛盾的，而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。要推進(jìn)專業(yè)化，必然要求有職業(yè)化的從業(yè)隊(duì)伍，而要實(shí)現(xiàn)職業(yè)化，也必須要求從業(yè)人員有專業(yè)化的水平。

那么，根據(jù)以上對(duì)“職業(yè)化”和“專業(yè)化”兩個(gè)概念的理解，可以概括出“高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化”所應(yīng)包含的基本內(nèi)容和要素：

一是高校輔導(dǎo)員職業(yè)擁有穩(wěn)定而且廣闊的職業(yè)發(fā)展空間和前景：

二是高校輔導(dǎo)員行業(yè)內(nèi)部具有覆蓋面廣的，健全、穩(wěn)定的職業(yè)組織體系；

三是高校輔導(dǎo)員具有專門的知識(shí)和技能，固定的學(xué)術(shù)交流陣地。

四是高校輔導(dǎo)員能夠遵守職業(yè)操守和職業(yè)倫理道德規(guī)范；

五是高校輔導(dǎo)員職業(yè)擁有良好的社會(huì)聲譽(yù)和職業(yè)地位。

二、完善高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的機(jī)制建設(shè)

1　嚴(yán)把入口，完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的準(zhǔn)入機(jī)制

要建立輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度，細(xì)化輔導(dǎo)員入職標(biāo)準(zhǔn)。建立輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度應(yīng)建立在輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，高校輔導(dǎo)員不應(yīng)該只是作為高校內(nèi)部的一類崗位，而應(yīng)該嚴(yán)格按照一般職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得輔導(dǎo)員這一職業(yè)公開(kāi)化、社會(huì)化、標(biāo)準(zhǔn)化。在具體的操作措施上，可以參考目前公務(wù)員的招考辦法及程序。通過(guò)全國(guó)或全省的統(tǒng)一筆試、面試確定入圍人選。在面試環(huán)節(jié)結(jié)束之后，增加到專門的培訓(xùn)學(xué)校或者相關(guān)高校實(shí)習(xí)培訓(xùn)一年的環(huán)節(jié)，最終可以確保將綜合素質(zhì)高、職業(yè)忠誠(chéng)度高的人留在輔導(dǎo)員崗位上工作，在源頭上減少輔導(dǎo)員崗位的流動(dòng)，確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

2　提升素質(zhì)，完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制

從事高校輔導(dǎo)員工作的人員必須不斷接受教育，吸收新的信息和專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)日益發(fā)展的教育實(shí)踐的需要，教育部也對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作提出了相關(guān)的要求。因此，完善輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)體系是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)過(guò)程中必不可少的一環(huán)。目前，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)建設(shè)的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地就是在這方面做出的積極探索。2007年，首批建立了21個(gè)教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，這些基地目前主要的職責(zé)是對(duì)全國(guó)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)，開(kāi)展與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的科學(xué)研究，要建立多層次，多形式和重實(shí)效的培訓(xùn)體系，通過(guò)培訓(xùn)提高輔導(dǎo)員各方面的綜合素質(zhì)能力。

3　強(qiáng)化管理，完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考評(píng)機(jī)制

輔導(dǎo)員工作考核內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該全面、科學(xué)、完整，可以包括輔導(dǎo)員個(gè)人的思想政治素質(zhì)、帶學(xué)生的數(shù)量及學(xué)生滿意度、日常教育管理工作開(kāi)展的情況、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)及教學(xué)情況、學(xué)術(shù)研究情況等。在具體操作時(shí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一是過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果考核相結(jié)合。既看階段性結(jié)果、最終結(jié)果，也看工作過(guò)程中的努力程度。結(jié)果是輔導(dǎo)員工作效果的最有力的證明，是工作成績(jī)最直接的反應(yīng)。但是過(guò)程也能在一定程度上反映輔導(dǎo)員的工作方式和工作態(tài)度，所有要全面衡量輔導(dǎo)員的工作，就必須二者兼顧。

二是多方參與進(jìn)行考核。考核者既要有領(lǐng)導(dǎo)，也要有學(xué)生；既要有同行，又要有專家，共同參與輔導(dǎo)員工作的評(píng)價(jià)。為切實(shí)避免少數(shù)人說(shuō)了算的不合理現(xiàn)象，應(yīng)該讓不同層次的人員都參與其中，形成一支多元化的評(píng)

價(jià)隊(duì)伍。三是考評(píng)與獎(jiǎng)酬要相結(jié)合。通過(guò)制定詳細(xì)的考評(píng)細(xì)則和考評(píng)體系，不斷充實(shí)，形成靈活的動(dòng)態(tài)考評(píng)機(jī)制，那么這個(gè)考評(píng)結(jié)果就能在很大程度上反映輔導(dǎo)員工作的過(guò)程和實(shí)效，將考評(píng)的結(jié)果與輔導(dǎo)員的獎(jiǎng)金、津貼以及榮譽(yù)評(píng)選、職稱評(píng)定相掛鉤，讓考核結(jié)果充分地發(fā)揮作用。

4　激發(fā)斗志，完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制

一是建立輔導(dǎo)員工資和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。與專業(yè)教師相比，輔導(dǎo)員的絕對(duì)物質(zhì)報(bào)酬要少很多，造成輔導(dǎo)員工作投入和回報(bào)不一致的現(xiàn)象。應(yīng)該按照按勞計(jì)酬、適度傾斜的原則，建立輔導(dǎo)員工作同獎(jiǎng)金、津貼和榮譽(yù)相結(jié)合的機(jī)制。

二是可以增加激勵(lì)方式。除了物質(zhì)激勵(lì)以外，可以進(jìn)行非物質(zhì)激勵(lì)，暨精神激勵(lì)。譬如關(guān)愛(ài)及信任激勵(lì)、典型激勵(lì)、培訓(xùn)及進(jìn)修激勵(lì)，等等。

三是可以實(shí)行輔導(dǎo)員彈性工作模式。輔導(dǎo)員工作的特殊性要求輔導(dǎo)員需要在非正常工作時(shí)間進(jìn)行大量工作，但白天還要和其他行政人員一樣坐班，會(huì)在一定程度上影響輔導(dǎo)員工作的實(shí)效。如果實(shí)行彈性工作模式，一方面可以保證工作到位，同時(shí)也可以確保輔導(dǎo)員擁有良好的精神狀態(tài)能夠積極投入工作。當(dāng)然，實(shí)行彈性工作模式的前提是需要行之有效的監(jiān)督。

5　著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展機(jī)制

建設(shè)職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，拓寬輔導(dǎo)員發(fā)展渠道。發(fā)展是硬道理，對(duì)于特定的職業(yè)而言，也是如此。有無(wú)發(fā)展的空間，發(fā)展的前景如何，這是職業(yè)吸引力的重要表征。總體上看，輔導(dǎo)員具有三條發(fā)展渠道：

一是行政職務(wù)晉升。從輔導(dǎo)員向行政管理干部發(fā)展，成為高校的中高層管理者。應(yīng)該根據(jù)輔導(dǎo)員的素質(zhì)及每年的考核情況，把有志于向行政管理干部發(fā)展的輔導(dǎo)員，作為培養(yǎng)和選拔黨政后備干部的重要來(lái)源。

第8篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；職業(yè)化；獨(dú)立學(xué)院；輔導(dǎo)員；隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0023-02

一、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的專業(yè)化與職業(yè)化

從動(dòng)態(tài)角度來(lái)說(shuō)，專業(yè)化是職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程。從靜態(tài)的角度來(lái)講，專業(yè)化是一種職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)所處的水平，即專業(yè)性的程度。從職業(yè)群體的角度看，輔導(dǎo)員專業(yè)化是指輔導(dǎo)員從事的職業(yè)由普通職業(yè)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程；從輔導(dǎo)員個(gè)體的角度看，輔導(dǎo)員專業(yè)化是指輔導(dǎo)員個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過(guò)程。

職業(yè)化意味著該職業(yè)是一個(gè)能終身從事的職業(yè)，能催生穩(wěn)定的從業(yè)隊(duì)伍。它要求具有專業(yè)化的人員和明確的職責(zé)，確定了核心價(jià)值和職業(yè)理念，有健全的職業(yè)組織體系，擁有良好的社會(huì)地位和職業(yè)環(huán)境。輔導(dǎo)員職業(yè)化是通過(guò)政策保障、崗位準(zhǔn)入、管理培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃等措施固化從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使輔導(dǎo)員擁有事業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，擁有較高的職業(yè)聲望，其本質(zhì)要求是輔導(dǎo)員工作的連續(xù)性、穩(wěn)定性。

從職業(yè)發(fā)展角度看，專業(yè)化是對(duì)從業(yè)人員內(nèi)在素質(zhì)要求，更多強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，側(cè)重于隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。職業(yè)化是對(duì)崗位的外在要求，側(cè)重于相關(guān)政策、制度的建立與完善。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)化，必須要求從業(yè)人員具有專業(yè)化的水平；而要推進(jìn)專業(yè)化，也必然要求有職業(yè)化的從業(yè)隊(duì)伍，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

二、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)的必要性

（一）獨(dú)立學(xué)院面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)

作為我國(guó)高等教育從精英化走向大眾化的特殊產(chǎn)物，獨(dú)立學(xué)院能依托普通本科高校在教學(xué)、管理、品牌方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)吸納社會(huì)力量的參與，靈活利用民辦機(jī)制進(jìn)行辦學(xué)，表現(xiàn)出強(qiáng)大的生機(jī)與活力。伴隨教育部26號(hào)令《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的出臺(tái)，獨(dú)立學(xué)院面臨轉(zhuǎn)制的嚴(yán)峻考驗(yàn)，需要不斷增強(qiáng)自身綜合實(shí)力，走有自身特色的內(nèi)涵發(fā)展路線。

（二）促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展之必需

在社會(huì)多元化思潮的影響下，大學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理、就業(yè)等方面的服務(wù)需求更加多樣化，也不同程度地存在社會(huì)責(zé)任缺失、奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念差、自我約束力缺失等現(xiàn)象，需要春風(fēng)化雨的思想教育和規(guī)范化、人性化的管理。獨(dú)立學(xué)院在實(shí)施擴(kuò)招后，學(xué)生思想政治教育工作的強(qiáng)度、難度明顯增加，沒(méi)有專業(yè)培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)就會(huì)參差不齊；沒(méi)有職業(yè)發(fā)展作保障，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展必然受到極大的影響。

三、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀及其問(wèn)題

（一）多重角色演繹，職業(yè)壓力持續(xù)增強(qiáng)

隨著獨(dú)立學(xué)院的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量激增，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容更加復(fù)雜和瑣碎，大到學(xué)院的改革建設(shè)、資格評(píng)估，小到學(xué)生的課堂考勤、寢室管理、獎(jiǎng)勤助貸、醫(yī)療報(bào)銷，讓很多輔導(dǎo)員“眼一睜就忙到熄燈”。

（二）職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明，職業(yè)倦怠心理形成

大多數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)現(xiàn)階段薪酬的滿意程度不高，與同學(xué)歷的專任教師相比也感到不公平。因此，對(duì)本職工作缺乏動(dòng)力，不把輔導(dǎo)員作為終身職I，剛開(kāi)始工作時(shí)干勁較足，但幾年后就希望調(diào)離崗位，不能調(diào)離的輔導(dǎo)員也缺乏方向感。

（三）職業(yè)歸屬感不強(qiáng)，人員更替頻繁

輔導(dǎo)員工作需要有長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和多方位知識(shí)的構(gòu)建，但目前，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員普遍自我認(rèn)同度不高、社會(huì)評(píng)價(jià)不高，隊(duì)伍人員流動(dòng)較快，影響到學(xué)生工作的連續(xù)性、系統(tǒng)性和有效性。

四、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)的實(shí)施路徑

（一）完善選聘機(jī)制，確保優(yōu)秀人才進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍

要具備建立一支專業(yè)化、職業(yè)化輔導(dǎo)員的意識(shí)，在輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上設(shè)立輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度，積極推進(jìn)輔導(dǎo)員選聘的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化，既強(qiáng)調(diào)政治素養(yǎng)，又重視專業(yè)學(xué)科背景；既重視學(xué)歷和一般能力，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力要求。由于獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員流動(dòng)性較強(qiáng)，所以選聘工作要前傾，提前做好準(zhǔn)輔導(dǎo)員儲(chǔ)備。年齡構(gòu)成上應(yīng)實(shí)現(xiàn)老中青結(jié)合，充分發(fā)揮各年齡段輔導(dǎo)員在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力方面的優(yōu)勢(shì)。

（二）完善激勵(lì)機(jī)制，與輔導(dǎo)員薪酬、晉升、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等掛鉤

要通過(guò)制定統(tǒng)一的輔導(dǎo)員工作條例、輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系、學(xué)生工作先進(jìn)個(gè)人和集體的評(píng)選表彰辦法等，形成較全面的輔導(dǎo)員工作考評(píng)體系。把考核結(jié)果與薪酬、晉升、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等掛鉤，并且權(quán)力下放，讓一線負(fù)責(zé)人能夠決定輔導(dǎo)員的去留、晉升、獎(jiǎng)金發(fā)放等。

同時(shí)，嚴(yán)格按照師生比設(shè)置專職輔導(dǎo)員的崗位編制，并給予崗位津貼、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、通信補(bǔ)貼等。并考慮在保證重大活動(dòng)的前提下，設(shè)置彈性工作時(shí)間。要從輔導(dǎo)員工作和生活的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)立輔導(dǎo)員談話室、學(xué)生工作檔案室、校訊通平臺(tái)，為輔導(dǎo)員集體宿舍配備必備生活設(shè)施等。

（三）完善培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)輔導(dǎo)員的終身發(fā)展

要定期制訂輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃，將崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)、全員培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)、日常培訓(xùn)與專題培訓(xùn)、學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合，可參加行業(yè)協(xié)會(huì)培訓(xùn)、專家面對(duì)面培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)新媒體遠(yuǎn)程培訓(xùn)等，并可參加社會(huì)上短期掛職鍛煉等。

在培訓(xùn)課程與內(nèi)容方面，可從個(gè)人思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、組織能力素質(zhì)三方面出發(fā)。個(gè)人思想政治素質(zhì)模塊可包括黨建、團(tuán)建理論、思想道德修養(yǎng)等內(nèi)容，專業(yè)知識(shí)素質(zhì)模板可包括心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、法律常識(shí)等內(nèi)容，組織能力素質(zhì)板塊可包括組織管理能力、溝通表達(dá)能力、情緒應(yīng)變能力以及新媒體手段的掌握等。

（四）完善發(fā)展機(jī)制，幫助輔導(dǎo)員明確成長(zhǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向

從輔導(dǎo)員工作崗位的職類來(lái)分，可考慮分為綜合教育類、事務(wù)管理類和指導(dǎo)服務(wù)類三類，并按照不同職類設(shè)立各自的職務(wù)系列崗位M行專業(yè)化發(fā)展。綜合教育類，主要包括學(xué)生思想政治教育、黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)及安全穩(wěn)定等工作，可考慮由工作年限較長(zhǎng)的輔導(dǎo)員擔(dān)任；事務(wù)管理類，主要包括學(xué)生資助、獎(jiǎng)懲等相關(guān)學(xué)生事務(wù)工作，以普通輔導(dǎo)員為主；指導(dǎo)服務(wù)類，主要包括學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理健康、專業(yè)學(xué)習(xí)等工作，由具有相應(yīng)資格證書(shū)或接受過(guò)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員擔(dān)任。

從輔導(dǎo)員成長(zhǎng)周期入手，對(duì)新入職1年左右的輔導(dǎo)員，可開(kāi)展崗前培訓(xùn)和入職專項(xiàng)培訓(xùn)，并實(shí)行輔導(dǎo)員導(dǎo)師制。對(duì)工作2―5年的輔導(dǎo)員，要引導(dǎo)開(kāi)展輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃，增進(jìn)職業(yè)認(rèn)同，謀劃自我發(fā)展愿景。對(duì)工作6―12年的輔導(dǎo)員，要加強(qiáng)專項(xiàng)技能培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)，協(xié)助更高層次的學(xué)歷深造；同時(shí)，強(qiáng)化心理干預(yù)，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，提升輔導(dǎo)員個(gè)體素質(zhì)和工作效能。對(duì)工作13年以上的輔導(dǎo)員，可調(diào)任負(fù)責(zé)全院學(xué)生某一方面的專業(yè)性咨詢與輔導(dǎo)工作，逐漸往專家化方向發(fā)展；同時(shí)，輸送專家化輔導(dǎo)員，充實(shí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)與研修基地的兼職師資。

應(yīng)該看到，高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，其實(shí)現(xiàn)路徑是復(fù)雜多樣的，尚有許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題需要逐步解決，特別對(duì)于我們的獨(dú)立學(xué)院，更是巨大的挑戰(zhàn)。

作為獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員個(gè)體，要更新教育理念，認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員工作是快樂(lè)而神圣的事業(yè)，對(duì)學(xué)生而言是一種愛(ài)與期望的力量；要樹(shù)立自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，追尋專業(yè)的自我超越；要培養(yǎng)和塑造積極健康的人格，并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，成為專家型輔導(dǎo)員。

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（Tianfu College of Southwestern University of Finance and Economics，Chengdu，Sichuan 610074，China）

第9篇：職業(yè)化素質(zhì)培訓(xùn)范文

法官隊(duì)伍的職業(yè)化是一個(gè)歷史的演變過(guò)程,是我國(guó)依法治國(guó)思想的必然要求。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,整個(gè)司法體系日臻完善,司法活動(dòng)越來(lái)越依賴于一個(gè)特殊群體,這不僅意味著司法機(jī)構(gòu)的完整和獨(dú)立,而且更要求法官具有高于一般公務(wù)員的特殊素質(zhì),因此應(yīng)努力建設(shè)一支學(xué)者型、復(fù)合型、精英化的法官隊(duì)伍。

一、當(dāng)前法官隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)面臨的問(wèn)題

1.職業(yè)選用大眾化。長(zhǎng)期以來(lái),法官的選擇和任用上,沒(méi)有統(tǒng)一的模式,法官職業(yè)的特殊性一直被忽略。對(duì)法官的選任幾乎無(wú)任何諸如教育背景、專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)等方面的要求,使得法官職業(yè)和其他某些職業(yè)一樣,只是上級(jí)的指定或任免,法院干警原來(lái)身份復(fù)雜,多數(shù)未經(jīng)考試選拔直接進(jìn)入法官隊(duì)伍。

2.職業(yè)素質(zhì)普遍化。法官整體學(xué)歷偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。有些干警有文憑無(wú)水平;有的法院有人才無(wú)拔尖人才。在職的法官真正畢業(yè)于正規(guī)院校并經(jīng)嚴(yán)格選拔、培訓(xùn)而進(jìn)入法官隊(duì)伍的為數(shù)不多;有些資格老的審判人員不善于接受新的法律、法規(guī)和審判方式,不思進(jìn)取,只停留在原有的審判知識(shí)層面上,仍在用老方法、老路子審理案件,這就使得案件的審理不能優(yōu)質(zhì)、高效地完成,也不能讓當(dāng)事人滿意。

3.職業(yè)管理行政化。一直以來(lái),我們采用行政手段來(lái)管理法官的選拔和任用,不能從根本上體現(xiàn)法官職業(yè)的特殊性。有的地方把一些沒(méi)有法律知識(shí)的人任命為法官,并把法官視為一般公務(wù)員進(jìn)行行政化管理,而忽視其職業(yè)的專門化,從而造成法官隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。作為法官除應(yīng)當(dāng)具備國(guó)家公務(wù)員的任職條件外,還應(yīng)當(dāng)具備其他一些特殊的職業(yè)要求,還應(yīng)當(dāng)具備一定的司法理念、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)信仰、職業(yè)追求和獨(dú)特的法律思維方式。

4.道德素養(yǎng)一般化。因一些法官未經(jīng)嚴(yán)格的選拔而進(jìn)入法官隊(duì)伍,又未經(jīng)過(guò)必要的教育和培訓(xùn),因此個(gè)別法官能力差、素質(zhì)低,缺少法官應(yīng)當(dāng)具有的道德素養(yǎng),缺乏社會(huì)正義感和對(duì)公正的信仰,宗旨意識(shí)淡薄,作風(fēng)粗暴,態(tài)度蠻橫。由于素質(zhì)不高的人可以當(dāng)法官,法官職業(yè)的神圣感和榮譽(yù)感便難以在隊(duì)伍內(nèi)部真正地樹(shù)立起來(lái),而對(duì)于公眾而言,勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生蔑視法官乃至法律的情緒。

5.技能培訓(xùn)過(guò)場(chǎng)化。法官的任職上崗要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的技能培訓(xùn),培訓(xùn)工作的好壞常常關(guān)系著法官能否真正公正、高效地任職,為當(dāng)事人更好地排憂解難。而長(zhǎng)期以來(lái),培訓(xùn)工作常常處于臨時(shí)的、普及性培訓(xùn)的低層次狀態(tài),培訓(xùn)常常只流于形式,注重過(guò)場(chǎng),只要走過(guò)這個(gè)程序就可以了,而不管要任職的法官是否具備了上崗的素質(zhì),提高法官隊(duì)伍職業(yè)水平的努力也因此大打折扣。

二、加強(qiáng)法官職業(yè)化建設(shè)的對(duì)策

法官職業(yè)化建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程,需要對(duì)法官的選拔、任職、上崗等進(jìn)行一系列的改革。筆者認(rèn)為,為全面推進(jìn)法官職業(yè)化建設(shè)進(jìn)程,應(yīng)實(shí)施以下五項(xiàng)舉措。

1.嚴(yán)把法官入口,執(zhí)行法官準(zhǔn)入制度。司法公正的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于法官的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì),取決于法官職業(yè)化的程度。法官法將擔(dān)任法官的學(xué)歷條件由大學(xué)?？聘臑榇髮W(xué)本科,提高了法官任職的學(xué)歷層次,這反映了人們對(duì)法官學(xué)歷水平的普遍要求,也意味著對(duì)司法公正提出了一定的保障。各級(jí)法院應(yīng)嚴(yán)格按照法官法規(guī)定招錄和選任法官,凡補(bǔ)充法官人選必須從通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一司法考試的人員中擇優(yōu)選拔,并經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)合格以后,才可錄用。執(zhí)行法官準(zhǔn)入,改革原有的法官選任方法,從制度上要徹底摒棄法官職業(yè)大眾化的現(xiàn)象,使審判人員在身份上得到保障,確保法官隊(duì)伍具備一定的思想政治素質(zhì)和法律素養(yǎng)。

2.做好輔助管理,實(shí)行書(shū)記員單獨(dú)序列制。書(shū)記員單獨(dú)序列制是法官職業(yè)化建設(shè)的一項(xiàng)配套改革措施,對(duì)于提高書(shū)記員業(yè)務(wù)素質(zhì)、嚴(yán)格法官的來(lái)源具有十分重要的意義。書(shū)記員在整個(gè)審判過(guò)程中,擔(dān)任著協(xié)助法官辦理審判事務(wù)方面的輔工作,即記錄整個(gè)審判過(guò)程并最終對(duì)審判活動(dòng)進(jìn)行收口。書(shū)記員也應(yīng)是具一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技能水平和道德素質(zhì)的專業(yè)人才,熟知程序法的具體規(guī)定、審判的各個(gè)步驟,以適應(yīng)審判工作的要求。

3.加強(qiáng)道德修養(yǎng),強(qiáng)化法官職業(yè)道德教育。在司法實(shí)踐中,法官不僅應(yīng)當(dāng)將法律知識(shí)熟練應(yīng)用于具體審判活動(dòng)中,而且還要求具備一定的職業(yè)道德水平,以確保審判權(quán)依法獨(dú)立公正的行使。加強(qiáng)法官職業(yè)道德教育,要求法官在審理案件過(guò)程中,能夠嚴(yán)肅執(zhí)法、公正裁判,站在執(zhí)法中立的角度,不能有任何個(gè)人好惡、偏見(jiàn)和感情的影響,平等對(duì)待雙方當(dāng)事人,不受來(lái)自上級(jí)以及其他方面的干擾,依法獨(dú)立審判。還要求法官在審判活動(dòng)中,清正廉潔,秉公執(zhí)法,不得非分之財(cái),不取非法之利,一身正氣,兩袖清風(fēng)。在日常庭審過(guò)程中,要注重儀表端莊大方,法律術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確,態(tài)度和藹親切,以顯示出法官的優(yōu)良素質(zhì)和良好形象。