學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)媒體；學(xué)前教育；選擇與應(yīng)用

信息技術(shù)的快速發(fā)展，正在帶動(dòng)教育的全面變革。尤其是近幾年現(xiàn)代教學(xué)媒體在幼兒園逐步普及，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。面對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用，我們提高認(rèn)識(shí)、革新方法，注意解決實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的一些不合理的阻礙因素，思考怎么樣利用現(xiàn)代教學(xué)媒體更好地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，在每一次教學(xué)活動(dòng)中融入創(chuàng)意，使得兒童學(xué)生可以感受到學(xué)前教育活動(dòng)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，真正地對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

一、學(xué)前教育的現(xiàn)狀和未來(lái)

隨著我國(guó)社會(huì)文明程度的提高，很多家長(zhǎng)將學(xué)前基礎(chǔ)教育作為孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的始發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持認(rèn)為自己的孩子不能輸在起跑線上，對(duì)于孩子們的幼兒?jiǎn)⒚山逃餐度氪罅康娜肆拓?cái)力。但是，雖然我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀是否呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)，未來(lái)又需要作出那些改變，下文結(jié)合調(diào)查結(jié)果做簡(jiǎn)要分析。

（一）我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展不能滿(mǎn)足龐大的適齡兒童的教育需求，在2003年教育部頒布的《學(xué)前教育改革和發(fā)展綱要》中給出的數(shù)據(jù)結(jié)果為：由于中國(guó)具有龐大的學(xué)齡人口基數(shù)，導(dǎo)致部分適齡兒童無(wú)法接受幼兒教育。其次，幼兒教育的質(zhì)量不能滿(mǎn)足教育需求。教師隊(duì)伍不僅在數(shù)量上存在不足，在質(zhì)量上也存在缺陷，導(dǎo)致總體教育質(zhì)量不高，尤其是城鄉(xiāng)之間在教學(xué)質(zhì)量上存在較大的差距。最后，幼兒教育新課程改革任務(wù)艱巨。新的課程理念對(duì)教師、教學(xué)環(huán)境設(shè)施都提出了進(jìn)一步的要求。

（二）我國(guó)學(xué)前教育的未來(lái)

學(xué)前教育教師從業(yè)者們需要思考怎樣優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)前教育發(fā)揮好其對(duì)幼兒學(xué)生應(yīng)有的教育作用。為了給學(xué)前幼兒們創(chuàng)造出可以激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，教師們應(yīng)當(dāng)思考那些內(nèi)外在因素，從而保障學(xué)前教育的質(zhì)量。在新的時(shí)代背景下，如何貫徹執(zhí)行符合時(shí)代所需和幼兒學(xué)生特點(diǎn)的幼兒教育方針。如何結(jié)合教師對(duì)孩子們?nèi)粘；顒?dòng)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究，探究出剛好的學(xué)前教育方法是我國(guó)學(xué)前教育需要解決的問(wèn)題。

二、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用問(wèn)題

當(dāng)前，人們愈發(fā)重視現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用，然而，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中尚且存在一些不合理之處，筆者將在下文一一指出。

（一）現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)過(guò)程代替兒童親身實(shí)踐問(wèn)題

目前，我國(guó)學(xué)前教育活動(dòng)中尚且存在現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)過(guò)程試圖代替兒童親身實(shí)踐問(wèn)題。人們認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)媒體所呈現(xiàn)的信息既形象又生動(dòng)，然而，其仍然歸屬于間接經(jīng)驗(yàn)范疇。對(duì)于兒童群體而言，親身的參與經(jīng)驗(yàn)才是直接經(jīng)驗(yàn)獲得。目前，CAI教學(xué)軟件可以逼真模擬出學(xué)前教育活動(dòng)情境，一些學(xué)前教育教師自己制作軟件，將學(xué)前教育圖片、音頻、視頻等資料融合起來(lái)，試圖用現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)完全取代兒童的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得，這極不利用現(xiàn)代化學(xué)前教育效果的優(yōu)化和教育理念的豐富與發(fā)展。然而，現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)和應(yīng)用均適合預(yù)成式課程。因而，可以得知現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)過(guò)程試圖代替兒童親身實(shí)踐是極不科學(xué)的。

（二）“人機(jī)”互動(dòng)模式?jīng)_淡“人人”互動(dòng)模式問(wèn)題

現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用的另一問(wèn)題是“人機(jī)”互動(dòng)模式?jīng)_淡“人人”互動(dòng)模式。目前，若干學(xué)前教育教師在未曾考慮學(xué)前教育活動(dòng)自身特點(diǎn)的前提下，過(guò)于偏重現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，弱化教師在學(xué)前教育活動(dòng)過(guò)程中主導(dǎo)性的有效發(fā)揮，嚴(yán)重背離了現(xiàn)代教育媒體輔助學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的最初目的。教育信息化和電算化應(yīng)當(dāng)注意做到以“人”為本，而非以“機(jī)”為本，教育數(shù)字化并非學(xué)前教育活動(dòng)目標(biāo)，在“人人”互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化才是最終目的。

（三）多樣的媒體形式體現(xiàn)教育直觀性原則的問(wèn)題

目前，我國(guó)學(xué)前教育還存在多樣的媒體形式體現(xiàn)教育直觀性原則的問(wèn)題。在學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，一些學(xué)前教師喜愛(ài)使用華而不實(shí)的多媒體課件用于學(xué)前課程教學(xué)，認(rèn)為該類(lèi)課件可以體現(xiàn)出現(xiàn)代傳媒教育的直觀性作用，優(yōu)化學(xué)前教育效果。然而，這些教師卻忽略了現(xiàn)代傳媒教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要性。由此可知，多樣的媒體形式并非體現(xiàn)教育直觀性原則的明智之舉。

三、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用問(wèn)題對(duì)應(yīng)策略

（一）重視兒童親身實(shí)踐的重要性

雖然現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的選擇與應(yīng)用可以一定程度上優(yōu)化學(xué)前教育效果，但是，其所導(dǎo)致的弊端不容忽視。為了解決現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)過(guò)程代替兒童親身實(shí)踐問(wèn)題，我們需要重視兒童親身實(shí)踐的重要性。其中，游戲教學(xué)法則是很好的解決方法。因此，學(xué)前教師可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)兒童學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，把教學(xué)過(guò)程視為游戲參與過(guò)程，以此鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生們參與合作和動(dòng)腦動(dòng)手的能力。

（二）注重教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)

和其它年級(jí)教育類(lèi)似，學(xué)前教育也具有目的性和規(guī)劃性。學(xué)前教育的課程有著明晰的目標(biāo)和規(guī)劃以及學(xué)習(xí)的領(lǐng)域劃分。然而，幼兒學(xué)生們對(duì)于世界的認(rèn)知尚淺，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)期教育教師們無(wú)法按照其它年級(jí)的教學(xué)范式進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)。學(xué)前教育教學(xué)課程不能僅僅依賴(lài)書(shū)本和課堂，應(yīng)當(dāng)更多地融入游戲和一些兒童們喜愛(ài)的形式與活動(dòng)中。。優(yōu)秀的學(xué)前教育教師能夠從實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)代教學(xué)媒體學(xué)前教育活動(dòng)的選擇與應(yīng)用中設(shè)計(jì)出富于引導(dǎo)啟發(fā)性的提問(wèn)，培養(yǎng)兒童學(xué)生多種思維。

（三）關(guān)注現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)

首先，現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要符合生活化特點(diǎn)。兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要決定了幼兒教學(xué)需要符合保教合一的教育原則。對(duì)于幼兒而言，可接觸到到的所有事物都可能是新鮮的事物，教師們除了需要正確引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?，還需要利用現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)啟迪孩子們的心靈。如生活自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣，和周?chē)⒆觽兊慕煌芰Φ鹊?；其次，現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要融入游戲趣味學(xué)習(xí)。學(xué)前教育區(qū)別于小學(xué)教育等，趨向簡(jiǎn)單化、易懂化和游戲化。其中，游戲化是學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的主要特征，原因在于將游戲融入學(xué)前教育活動(dòng)中適應(yīng)了兒童學(xué)生們的群體特點(diǎn)，兒童學(xué)生們會(huì)排斥學(xué)習(xí)，但不會(huì)排斥游戲，這便是學(xué)前教育游戲化的主要出發(fā)點(diǎn)；最后，現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要潛移默化嵌入教學(xué)材料。兒童學(xué)生區(qū)別于高年級(jí)學(xué)生，他們無(wú)法感知教育者對(duì)他們的期望，只能感受到自己所處的環(huán)境、自己參與的活動(dòng)和指導(dǎo)自己的教師的行為。因此，現(xiàn)代媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要潛移默化嵌入教學(xué)材料是良好的教育策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的合理選擇與應(yīng)用具有最大的意義，我們的教育工作者需要拋棄錯(cuò)誤的現(xiàn)代傳媒教學(xué)理念，分析學(xué)前兒童群體的特殊性，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體使得教學(xué)活動(dòng)更具趣味性和娛樂(lè)性，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體參與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)前兒童們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)前教育活動(dòng)效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前語(yǔ)言教育；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-01

學(xué)前語(yǔ)言教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程，教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬情境表演，即讓某個(gè)學(xué)生在課堂上扮演幼兒教師的角色，其他學(xué)生扮演幼兒，配合該學(xué)生完成一次完整的教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，作為沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的群體，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在組織語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)過(guò)程中普遍存在一些問(wèn)題。

一、學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)組織中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)言活動(dòng)教育目標(biāo)不明確

學(xué)生在組織語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常把語(yǔ)言教育活動(dòng)與社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)混為一談，語(yǔ)言活動(dòng)的教育目標(biāo)經(jīng)常被社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)取代，在目標(biāo)表述過(guò)程中經(jīng)常不涉及語(yǔ)言領(lǐng)域的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面的內(nèi)容，反而一味強(qiáng)調(diào)對(duì)教育內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，致使學(xué)生脫離了語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的教育目標(biāo)。

2.活動(dòng)過(guò)程中剝奪幼兒的主體地位

學(xué)生在組織語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師自身的作用，無(wú)論是談話活動(dòng)還是早期閱讀，教師的主導(dǎo)作用不可動(dòng)搖，但幼兒的興趣被忽略了，幼兒的提問(wèn)不被教師重視，教師不能很好地考慮幼兒是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容，只限于完成教學(xué)任務(wù)，和幼兒的互動(dòng)較少。

3.活動(dòng)的組織形式多樣，但脫離語(yǔ)言教育活動(dòng)本身

學(xué)生在組織語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程中會(huì)使用情景表演法、示范法等，組織形式靈活多樣，但教師大都要求語(yǔ)言能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)復(fù)述或者上臺(tái)表演，仍有大多數(shù)幼兒不能做到完整復(fù)述或者進(jìn)行情景表演，活動(dòng)目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)。

4.語(yǔ)言領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)經(jīng)常相互混淆

學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常偏向了社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是組織形式的選擇，甚至是教學(xué)目標(biāo)的定位，經(jīng)常與社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)相互混淆，甚至有些學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)區(qū)分不是很明顯。

二、學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)組織的策略

1.明確語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)

首先應(yīng)該明確語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)目標(biāo)定位在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面，每次在組織語(yǔ)言教育活動(dòng)之前，要根據(jù)教育內(nèi)容和幼兒的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，定位該教育活動(dòng)的目標(biāo)。從年齡階段來(lái)說(shuō)，如果是小班幼兒，大多數(shù)語(yǔ)言教育活動(dòng)以?xún)A聽(tīng)目標(biāo)為主；中班幼兒，以口頭語(yǔ)言的表達(dá)為主；大班幼兒除傾聽(tīng)表述以外，應(yīng)該適當(dāng)加入書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)和簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)。無(wú)論哪個(gè)年齡階段的幼兒，只要定位于語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的目標(biāo)，那么在目標(biāo)表述方面必須集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面里的某一個(gè)或某幾個(gè)方面。

2.尊重幼兒的主體地位

語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)，無(wú)論是談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)作品欣賞還是早期閱讀活動(dòng)，都要尊重幼兒的主體地位。在組織語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程中，要及時(shí)觀察幼兒的語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀，判斷還需要在哪些方面為幼兒提供及時(shí)引導(dǎo)；在幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)幼兒說(shuō)出更多的詞匯或者鼓勵(lì)幼兒完整地表述，充分尊重幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的主體地位，而不局限于完成教育活動(dòng)的組織任務(wù)。

3.選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)組織形式

根據(jù)語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)、語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容以及本班幼兒的興趣特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)組織語(yǔ)言教育活動(dòng)，明確語(yǔ)言教育活動(dòng)的形式雖然靈活多樣、豐富多彩，但最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，語(yǔ)言教育活動(dòng)的形式仍然是為活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。

4.明確語(yǔ)言領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變旱牟煌?/p>

語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)主要培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，重在培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)能力；社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)主要培養(yǎng)幼兒、體驗(yàn)人和人之間的交往方式，重在培養(yǎng)幼兒體驗(yàn)情感以及良好行為的養(yǎng)成。兩個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變旱囊蠼厝徊煌Ｊ紫?，在選擇教育內(nèi)容過(guò)程中，要定位該內(nèi)容更側(cè)重于哪個(gè)領(lǐng)域，作為沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的群體，建議剛開(kāi)始五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最好先不要進(jìn)行整合活動(dòng)，而是單個(gè)開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，在熟悉各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之后，再進(jìn)行整合活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)范文

一、如何科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)和理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、教師、學(xué)生等方面呈現(xiàn)如下特征：教學(xué)內(nèi)容可以是一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)復(fù)習(xí)單元，多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問(wèn)題；與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，具有工作過(guò)程系統(tǒng)性；有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；可促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過(guò)程，多以小組進(jìn)行，把更多的思考留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去嘗試新的行為方式和實(shí)踐空間；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以采用多種教學(xué)方式交替使用；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢(xún)者和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的對(duì)話伙伴，應(yīng)促進(jìn)并習(xí)慣讓學(xué)生采用獨(dú)立學(xué)習(xí)的工作方式；照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)知識(shí)遷移應(yīng)用使理論與實(shí)踐相聯(lián)系；積極調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的合作與交流等。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職課程建設(shè)應(yīng)用中的若干思考

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師的主要職能應(yīng)從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，在角色定位上，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者成為問(wèn)題的策劃者、方法上的引導(dǎo)者、活動(dòng)中的組織者、形式上的主持人。在教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的自主探討，只控制過(guò)程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

(二)更新教學(xué)內(nèi)容

在課程建設(shè)原有基礎(chǔ)上和現(xiàn)有的制度條件下調(diào)整課程的內(nèi)容、形式，構(gòu)建合理、有效、針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容體系——“一二三”教學(xué)內(nèi)容體系。即“一條主線”：以培養(yǎng)學(xué)前教育崗位的職業(yè)技能為主線；“兩大基礎(chǔ)”：使學(xué)生掌握兩大基礎(chǔ)，一是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，二是先進(jìn)的課程理念；“三大關(guān)鍵能力”：按照學(xué)前教育崗位的職業(yè)需要，本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的三大關(guān)鍵能力，即課程的設(shè)計(jì)能力、課程的組織指導(dǎo)能力、課程的評(píng)價(jià)能力。針對(duì)行業(yè)發(fā)展需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)了多元智能游戲、蒙特梭利教育、奧爾夫音樂(lè)教育、親子教育課程等教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)緊密結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，能夠接觸到最先進(jìn)的教育教學(xué)理念，為將來(lái)更好地開(kāi)展學(xué)前教育工作奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

(三)優(yōu)化教學(xué)資源

1.教材建設(shè)與選用。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教材的編寫(xiě)和選擇是很重要、很關(guān)鍵的一環(huán)。我們選用學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教材(國(guó)家級(jí))，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)指定專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)材料及配套的實(shí)驗(yàn)教材，以滿(mǎn)足教學(xué)需要。為學(xué)生推薦了《三歲決定一生》、《卡爾威特的教育》等優(yōu)秀課外讀物，以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界；為學(xué)生準(zhǔn)備不同版本的幼兒園課程實(shí)驗(yàn)教材、幼兒故事，要求學(xué)生認(rèn)真熟悉幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)，并大量組織試講，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)從教能力，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力的目的。

2.實(shí)踐教學(xué)條件。課程的建設(shè)與發(fā)展必須具備相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和條件。實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所要充分體現(xiàn)其職業(yè)性，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中接受綜合職業(yè)行為能力的課程訓(xùn)練。我們注重以多媒體教學(xué)為主線，建立多媒體課件、立體化教材、網(wǎng)上資源、實(shí)訓(xùn)基地融為一體的教學(xué)條件體系。充分利用已建立的四十余個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，定期組織學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，架通學(xué)院與幼兒園對(duì)接的橋梁，使理論與實(shí)踐相融，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。利用已建的模擬實(shí)訓(xùn)室，加大實(shí)踐教學(xué)比例，為課程的建設(shè)、學(xué)生的崗位練兵提供條件。為適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的需要，更好地完善教學(xué)條件，力爭(zhēng)達(dá)到同行業(yè)先進(jìn)水平，我們還制定了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，加大經(jīng)費(fèi)投入，改、擴(kuò)建了模擬實(shí)訓(xùn)室，為課程建設(shè)提供了更優(yōu)越的條件。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)為我們提供了全新的教育觀念、教育環(huán)境和教育手段，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法所倡導(dǎo)的各種教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中，都不能缺少現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。適時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，把部分教案、自制課件、參考書(shū)目、習(xí)題、理論教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)程表、課程建設(shè)規(guī)劃等掛到網(wǎng)頁(yè)上，供學(xué)生上網(wǎng)點(diǎn)擊、查閱，建立課程互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的在線答疑等提供方便。

(四)改進(jìn)教學(xué)方法

在課程建設(shè)的過(guò)程中，注意教學(xué)理念與思路的探索，更注重扎扎實(shí)實(shí)地做好每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)根據(jù)專(zhuān)業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。在相互交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題最終獲得了解決，而解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。要求學(xué)生整個(gè)過(guò)程全部參與，使他們對(duì)每一具體環(huán)節(jié)有所了解，通過(guò)實(shí)踐或行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)能力。我們選擇合理的案例或項(xiàng)目作為載體，模擬學(xué)前教育實(shí)踐情景，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn).

(五)實(shí)行以能力為中心的開(kāi)放式、全程化考核

針對(duì)高職“學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和技能培養(yǎng)的要求，本課程實(shí)行考試改革，建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核制度，實(shí)行以能力為中心的開(kāi)放式、全程化考核。具體包括三個(gè)方面：一是考核基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是考核實(shí)際操作能力，即學(xué)生根據(jù)指定的幼兒園教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、模擬教學(xué)；三是實(shí)行全程化考核，對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂參與狀況、作業(yè)完成情況、特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，作為成績(jī)構(gòu)成的一部分。在考試過(guò)程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的積極性，提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，綜合運(yùn)用所學(xué)的課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)課程、編寫(xiě)教案，教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)靈活，教學(xué)基本功比較扎實(shí)。

三、需進(jìn)一步研究的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)組織協(xié)調(diào)難度加大

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的完整，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的完整，教學(xué)過(guò)程打亂了傳統(tǒng)的教學(xué)秩序，如授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)實(shí)踐分配等，都要求學(xué)校突破常規(guī)的管理才能真正地保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的有效進(jìn)行。

(二)教學(xué)成本大大提高

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法往往以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，小組人數(shù)過(guò)多將難以保證教學(xué)效果，這就要求學(xué)校要加大教學(xué)配套軟硬件資源的投入，從而使教學(xué)成本大大提高。

(三)缺少保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師提出了很高的要求，教師不僅需對(duì)理論知識(shí)有較深入的了解，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也要十分豐富；教師不僅要投入過(guò)多的備課時(shí)間，還要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)校缺少相應(yīng)的保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，將不利于激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，影響教師開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的積極性。

第4篇：學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

《九年語(yǔ)文義務(wù)教育課程計(jì)劃》包含學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大板塊。過(guò)去我們過(guò)分地重視了學(xué)科課程，而有意、無(wú)意地忽視了活動(dòng)課程的教學(xué)。活動(dòng)課程是以學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)為主的多種教育實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)科課程的必要延伸和拓展，是實(shí)施素質(zhì)教育的載體。它對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)挖掘?qū)W生的潛力使其個(gè)性得到健康發(fā)展，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)使之成為合格加特長(zhǎng)的人才有著不可替代的作用。

小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容及方法：

結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展的狀況和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課主要有口頭表達(dá)類(lèi)活動(dòng)、閱讀類(lèi)活動(dòng)、書(shū)面表達(dá)類(lèi)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)等4部分組成。

（一）口頭表達(dá)類(lèi)活動(dòng)

1．一句話新聞。讓學(xué)生根據(jù)生活中的所見(jiàn)所聞、收看電視新聞聯(lián)播等為內(nèi)容，濃縮成一句簡(jiǎn)練而又能夠表達(dá)完整意思的話，在早操后向全班或全校同學(xué)介紹。開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，在內(nèi)容上要新鮮，這樣才能有吸引力；在組織形式上要靈活，一般情況下，一天安排一兩人，但必須要有安排表，以保證活動(dòng)正常開(kāi)展;同時(shí)應(yīng)允許和鼓勵(lì)每次有1人隨機(jī)發(fā)言，以積極參與為活動(dòng)增添活力。長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，不僅可以使小學(xué)生口頭表達(dá)能力的水平逐步提高，還可以促進(jìn)課堂片段教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相輔相成的效果。2．故事會(huì)。在學(xué)生自由或有組織地閱讀、收看、收聽(tīng)他們喜愛(ài)的故事的基礎(chǔ)上，先鼓勵(lì)學(xué)生把故事講給親人、同學(xué)、好朋友聽(tīng)，再安排有這方面特長(zhǎng)的學(xué)生在一周一次的班級(jí)或?qū)W校故事會(huì)上去講述。3．朗讀比賽。朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不能讓人樂(lè)觀，正確、流利、有感情是三個(gè)不斷提高的層次要求。開(kāi)展朗讀比賽活動(dòng)，先要根據(jù)學(xué)生朗讀的水平與特點(diǎn)，幫助學(xué)生選取不同體裁的朗讀內(nèi)容，如性格沉穩(wěn)的男生可選古詩(shī)詞，富有激情的女生可選抒情散文，然后先給一定的時(shí)間去自我練習(xí)，教師可以指導(dǎo)。最后再參加班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校組織的比賽。但最好開(kāi)展校級(jí)等大規(guī)模活動(dòng)的次數(shù)不宜太多，班級(jí)組織的小型比賽可適當(dāng)增加次數(shù)并與課堂教學(xué)相配合，把課堂教學(xué)當(dāng)成課外比賽活動(dòng)的“練兵”，把課外活動(dòng)視為課堂教學(xué)效果的“檢閱”。

（二）閱讀類(lèi)活動(dòng)

1．閱讀有益的圖書(shū)。為滿(mǎn)足學(xué)生如饑似渴的求知欲望，我們應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)閱覽室，去涉獵對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)有益的圖書(shū)，以開(kāi)闊視野，積累知識(shí)，為寫(xiě)作能力的提高打基礎(chǔ)。當(dāng)然，開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持室內(nèi)閱覽和業(yè)余閱讀相結(jié)合的原則，真正使之起到陶冶學(xué)生情操和培養(yǎng)自學(xué)能力的作用;同時(shí)應(yīng)重視與課本配套的《自讀課本》的閱讀，使閱讀的“輪”不要偏離教學(xué)大綱這根“軸”。2．交流讀書(shū)體會(huì)。多讀書(shū)，還要會(huì)讀書(shū)。從這個(gè)意義上講，交流讀書(shū)方法就顯得尤為重要了。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)所形成的定勢(shì)較少，容易被同年齡段的同學(xué)所介紹的讀書(shū)方法所溝通。因此，經(jīng)常開(kāi)展交流讀書(shū)心得活動(dòng)，有助于使大多數(shù)同學(xué)的閱讀能力在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。交流的內(nèi)容可以是對(duì)文章的觀點(diǎn)、自己受到的教育等，也可以是文章的寫(xiě)作方法借鑒、摘抄積累好詞佳句等。交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動(dòng)時(shí)間的推移和年級(jí)的升高再慢慢過(guò)渡為書(shū)面交流。不論采用哪種方式，都一定要使聽(tīng)眾“有所得”。組織此項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)以本班或同年級(jí)為單位進(jìn)行。

（三）書(shū)面表達(dá)類(lèi)活動(dòng)

1．書(shū)法小組活動(dòng)。漢字是書(shū)面表達(dá)的憑借，寫(xiě)好漢字是語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)重要反映。因此，開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)不可忽視書(shū)法小組。在活動(dòng)內(nèi)容上教師指導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)放在習(xí)字格式、執(zhí)筆方法、間架結(jié)構(gòu)要領(lǐng)等方面。形式應(yīng)堅(jiān)持先臨后摹、先硬筆后軟筆、以楷為主的原則，同時(shí)應(yīng)以重在激發(fā)學(xué)生愛(ài)好書(shū)法的興趣和打基礎(chǔ)為指導(dǎo)思想，不宜過(guò)高要求。另外，書(shū)法小組活動(dòng)的陣地不應(yīng)只局限于書(shū)法室、習(xí)字本，還可結(jié)合寫(xiě)字課、手抄報(bào)、墻報(bào)、作業(yè)等，使課內(nèi)與課外相結(jié)合。也可以“書(shū)法作品展”為動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。

2．寫(xiě)廣播稿活動(dòng)。小學(xué)生常以自己的成就被別人知曉為自豪，故可開(kāi)展為校園廣播站投稿活動(dòng)。它既可以滿(mǎn)足學(xué)生的自豪感，又可提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可為校園文明建設(shè)作貢獻(xiàn)。廣播稿的內(nèi)容可以是身邊的好人好事、讀者文摘，也可以是自己滿(mǎn)意的習(xí)作。至于形式，應(yīng)不拘一格，消息、啟事、表?yè)P(yáng)稿、記敘文、采集來(lái)的打油詩(shī)等都可以。在量上，應(yīng)原則性與靈活性相結(jié)合。對(duì)活動(dòng)組成員應(yīng)規(guī)定每人不少于一兩篇，多者適當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)以爭(zhēng)取人人參與，達(dá)到以量促質(zhì)，最終提高書(shū)面表達(dá)水平的目的。

3．電腦漢字輸入活動(dòng)。不會(huì)操作電腦將是新世紀(jì)的現(xiàn)代文盲，小學(xué)將不可推卸地要承擔(dān)起普及電腦初步知識(shí)的責(zé)任。鑒于目前教育的現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文須先開(kāi)展電腦漢字輸入活動(dòng)。對(duì)于城市及有條件的學(xué)?？梢詽h語(yǔ)拼音輸入查尋漢字法、五筆字型漢字輸入法為主，逐步使學(xué)生從熟悉鍵盤(pán)向上機(jī)操作打印漢字發(fā)展;農(nóng)村及條件尚不具備的學(xué)校，可仿制鍵盤(pán)圖，以五筆字型漢字輸入法為主，進(jìn)行指法模擬訓(xùn)練，為條件具備時(shí)開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)作必要的準(zhǔn)備。開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，不僅可使小學(xué)語(yǔ)文緊扣時(shí)代脈搏，還可強(qiáng)化學(xué)生使用拼音、識(shí)記字形、用部首查字等語(yǔ)文能力。

（四）、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

1．游覽。組織學(xué)生游覽家鄉(xiāng)的山巒丘陵，以登高磨礪學(xué)生意志;游覽家鄉(xiāng)的河灘海濱，以流水不復(fù)還激勵(lì)學(xué)生珍惜光陰，以綠草翠柳陶冶學(xué)生情操;游賞家鄉(xiāng)的名勝景點(diǎn)，以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;參觀家鄉(xiāng)建設(shè)的新成就，讓學(xué)生切身感受，了解家鄉(xiāng)在變化，祖國(guó)在前進(jìn)。這里強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，不僅僅是使活動(dòng)容易操作，更重要的是可以幫助學(xué)生把抽象的“熱愛(ài)祖國(guó)”轉(zhuǎn)化成看得見(jiàn)、感受得到的現(xiàn)實(shí)。游覽活動(dòng)還可為寫(xiě)作搜集、積累素材。

第5篇：學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)范文

一、活動(dòng)開(kāi)展的原則

活動(dòng)教法是指在學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生主體活動(dòng)和主動(dòng)探索，發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的一種型教學(xué)方法。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)際的操作性實(shí)踐，即學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體地說(shuō)，開(kāi)展活動(dòng)有以下幾個(gè)基本原則：

1.趣味性原則

“興趣”是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是開(kāi)展好活動(dòng)的關(guān)鍵所在。活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)本著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，首先讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，活動(dòng)的內(nèi)容和形式就要做到新穎、有趣、富有吸引力。多年來(lái)，從教材出發(fā)，從學(xué)生興趣出發(fā)，選擇了表演、訪問(wèn)、歌曲、游戲、制作、比賽等不同形式，通過(guò)校內(nèi)校外結(jié)合，家庭社會(huì)結(jié)合，學(xué)生活動(dòng)情緒十分高漲。把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.鼓勵(lì)性原則

所謂教學(xué)中鼓勵(lì)性原則，是指教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偶然產(chǎn)生的暫時(shí)性積極情感給予肯定和鼓勵(lì)，使它轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的持久的積極情感，進(jìn)而對(duì)知識(shí)始終產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望和追求。老師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循鼓勵(lì)性的原則，部分學(xué)生會(huì)因基礎(chǔ)不同，活動(dòng)效果不盡相同，有好有差，好的多加鼓勵(lì)，繼續(xù)保持；差的多加鼓勵(lì)，改正錯(cuò)誤保持學(xué)習(xí)興趣。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境，讓學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，從而使他們的好奇心和學(xué)習(xí)愿望獲得滿(mǎn)足，并體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)的快樂(lè)情境，使即時(shí)興趣向穩(wěn)定興趣轉(zhuǎn)化，為學(xué)習(xí)興趣得以保持。

3.民主性原則

民主性原則是指老師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的伙伴，老師引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主參與教學(xué)活動(dòng)，接受老師的教學(xué)信息。在組織的各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不忽視學(xué)生的活力和個(gè)性，尊重學(xué)生在活動(dòng)中的一切表現(xiàn)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)，可以先征求學(xué)生的意見(jiàn)；活動(dòng)的開(kāi)展，要盡可能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；活動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該尊重人的自我需要和價(jià)值，考慮到學(xué)生在活動(dòng)中所能達(dá)到的水平，不可急于求成?；顒?dòng)的方式注意針對(duì)不同的教育對(duì)象采用不同的方式方法，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生盡可能地發(fā)展。

二、活動(dòng)表現(xiàn)形式

為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，本著學(xué)生為中心的原則，以教材為依托，運(yùn)用各種形式的活動(dòng)。

1.聽(tīng)歌曲，講故事學(xué)英語(yǔ)

歌曲能帶給學(xué)生松弛并使課堂氣氛愉悅，歌曲有著能引起聽(tīng)者的共鳴利于文化的輸入。有許多優(yōu)美的英文流行歌曲都可以這樣做。我曾給學(xué)生放過(guò)Yesterday Once More(昨日重現(xiàn))，More Than I Can say(愛(ài)你在心口難開(kāi))，Rhythm of the Rain(雨中節(jié)奏)等英文歌曲，效果均不錯(cuò)。

講英語(yǔ)故事，能將故事和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)實(shí)踐，可以使許多基本詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)得到復(fù)習(xí)。具體做法：教師要根據(jù)自己學(xué)生的程度，或簡(jiǎn)化或用原文，教師可以自己讀故事，也可以用學(xué)生的單詞允許的量來(lái)說(shuō)故事。教師可以讓學(xué)生讀故事，等等。也可以在講完故事后讓學(xué)生練習(xí)、討論以及各樣活動(dòng)。故事使我們的英語(yǔ)教學(xué)不那么枯燥呆板，了無(wú)情趣。

2.簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)英語(yǔ)

語(yǔ)言與情景結(jié)合很容易使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，加深印象。利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教英語(yǔ)可以使學(xué)生的邏輯思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生外語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)筆畫(huà)用在課堂上既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用，只要粉筆在黑板上根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以自由發(fā)揮，畫(huà)面形象生動(dòng)，給人以風(fēng)趣之感。教師在課堂上可以邊畫(huà)邊教，既可以使教學(xué)內(nèi)容得到豐富，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.角色扮演學(xué)英語(yǔ)

角色扮演是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中現(xiàn)在使用的比較多的方法，通常是給學(xué)生不同的角色卡，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中使用英語(yǔ)。學(xué)生在課堂上的積極性有了提高，課堂氣氛活躍，從而鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。我們可以讓學(xué)生扮演生活中的很多情景。比如，在火車(chē)站，在旅館的接待處，在飛機(jī)場(chǎng)，在餐廳……總之，能模擬生活中的許多情景，這是學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)的最佳辦法。而我們?cè)谡n堂上使用的最多的方法就是讓學(xué)生分角色朗讀課文或?qū)υ挼膬?nèi)容，有時(shí)也讓全體同學(xué)齊讀。

4.小組討論學(xué)英語(yǔ)

MeDonough，Jandshaw，C(1993)書(shū)中所說(shuō)的“小組活動(dòng)是一種能發(fā)展真正的交際能力的一個(gè)方式，是大多數(shù)教師都愿意采取的方式。”在小組活動(dòng)中，教師給學(xué)生的任務(wù)可以多樣化。小組討論、辯論、小組競(jìng)賽、角色扮演等方式均可以通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)完成。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師要注意不要讓一部分學(xué)生積極發(fā)言，另一部分學(xué)生不參加現(xiàn)象。小組活動(dòng)提供了許多的機(jī)會(huì)給學(xué)生，而且這種活動(dòng)特別適合人多的大學(xué)課堂。

活動(dòng)教學(xué)法，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，營(yíng)造了積極互動(dòng)的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)參與各種形式的活動(dòng)，英語(yǔ)的綜合能力得到提高。但是，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)時(shí)能夠做到高效，做到活而不亂，動(dòng)而有序，仍是我們英語(yǔ)教師進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論\[M\].南寧：廣西教育出版社，2004.

\[2\]李紅民.談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)情感\(zhòng)[M\].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

第6篇：學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；活動(dòng)教學(xué)；口語(yǔ)交際

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識(shí)與進(jìn)行思想教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)課堂中以活動(dòng)為中心，就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)模式。

一、營(yíng)造課堂氣氛

首先，建立和諧、信任的師生關(guān)系。如課前師生互相的語(yǔ)言交流，Gland to see you again！ / How are you family？...這些句子都可以體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，消除學(xué)生的緊張和恐懼感，拉近師生之間的距離。課堂上老師要做到對(duì)全班同學(xué)一視同仁，讓學(xué)生感受平等，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的杠桿，盡量做到不體罰、歧視學(xué)生，尤其對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)去呵護(hù)，讓學(xué)生在課堂上充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而提高課堂效率。三四年級(jí)的小學(xué)生抽象思維能力很差，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從感知語(yǔ)言材料開(kāi)始，到反復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，學(xué)會(huì)運(yùn)用，一切活動(dòng)都要在直觀形象的情景中進(jìn)行。新教材本身以其色彩艷麗的圖片給我們提供了很好的教學(xué)情景，但實(shí)踐中我們知道，僅靠書(shū)中的彩圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶、運(yùn)用提供最佳的語(yǔ)言情景。我們還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和模擬許多其他的情景，如：1.利用具體的實(shí)物，如教學(xué)用品，文具用品，玩具等創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景。讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練。2.利用自制圖片和投影等圖片情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話等的訓(xùn)練。3.利用頭飾、服飾、道具、場(chǎng)景等創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在逼真的情景中自編對(duì)話，相互交際，養(yǎng)成敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。例如：教學(xué)I am...，You are...句型時(shí)，我首先通過(guò)錄音中各種動(dòng)物的叫聲，引出cow，dog，cat 等動(dòng)物，進(jìn)行單詞操練和復(fù)習(xí)，再通過(guò)頭飾來(lái)操練句型Now I am a cow. Yes， you are a cow.最后，讓學(xué)生自己扮演各種角色進(jìn)行自由交談。這樣學(xué)生就在情景中理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在課堂上，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)有差異，有差異，就會(huì)有辯論，有辯論，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)大大增強(qiáng)，個(gè)性的創(chuàng)造性一般與個(gè)體的智力及知識(shí)有關(guān)。小組討論是體現(xiàn)學(xué)生主體的有效手段，在課堂教學(xué)中，老師盡量安排學(xué)生進(jìn)行小組討論。同桌2人一組pair work，前后四人小組group work，先讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，然后檢查。這樣在個(gè)體創(chuàng)新的基礎(chǔ)上激勵(lì)了主體創(chuàng)新。

三、開(kāi)展口語(yǔ)交際

最基本的訓(xùn)練學(xué)生交際能力的方法是朗讀、背誦課文，但反復(fù)背誦又比較的單調(diào)乏味，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，老師還是要多想些方法。如用多媒體電化教學(xué)，讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，然后模仿，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生口述課文，可以用文章中的關(guān)鍵詞、句在屏幕中進(jìn)行提示，再配些圖片循序漸進(jìn)地指點(diǎn)和引導(dǎo)，使學(xué)生有清楚的思路，口述起來(lái)就會(huì)如流水一般暢通無(wú)阻，這樣就可以使學(xué)生能大膽地鍛煉口語(yǔ)，減輕學(xué)生難開(kāi)口和怕說(shuō)話的壓力，提高說(shuō)話能力。在平時(shí)教學(xué)中教師看來(lái)非常簡(jiǎn)單明了的事情，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)確實(shí)很難理解。只要老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，降低難度，采取較小的坡度，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂內(nèi)增加語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)學(xué)英語(yǔ)，就會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。

四、建立動(dòng)力機(jī)制

對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們活潑好動(dòng)，課堂中只是枯燥的講練，很容易使他們失去學(xué)習(xí)興趣，不能參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們可以從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的氛圍，不斷改變教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，利用一切機(jī)會(huì)，刺激、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生以主體形象，貫穿語(yǔ)言習(xí)得的全過(guò)程。在教學(xué)中我們經(jīng)常采用學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)、歌曲、表演對(duì)話等活動(dòng)，讓學(xué)生自始至終保持充沛的精力，不斷提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我們也可以把英語(yǔ)課堂模擬成一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)的“舞臺(tái)”，使學(xué)生身臨其境地參與聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)?；蛘呙恐芏ㄆ谶M(jìn)行一些活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)師生之間、同學(xué)之間課隨意交談，彼此無(wú)拘無(wú)束，也可以有效提高聽(tīng)說(shuō)能力。在英語(yǔ)課堂中以活動(dòng)教學(xué)模式為契機(jī)，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)不應(yīng)僅僅是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，必須立足于能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生愿意接受，主動(dòng)探求的形式，并通過(guò)主體實(shí)踐活動(dòng)圓滿(mǎn)完成認(rèn)識(shí)與發(fā)展任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳彥東.有效設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中的活動(dòng)模式.甘肅教育，2008（24）.

第7篇：學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)范文

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)是指某一具體教育活動(dòng)的目標(biāo)，它具有表述具體，操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，所期望的教育成果基本上可以觀察到或測(cè)量到的；它大多數(shù)是從學(xué)前兒童獲取哪些經(jīng)驗(yàn)這一角度提出，有的活動(dòng)對(duì)兒童認(rèn)知能力、興趣、情感和態(tài)度也提出了相應(yīng)的目標(biāo)。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)材料是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的載體，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具；是兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容顯性的、可見(jiàn)的媒介；是幫助兒童主動(dòng)地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，誘發(fā)兒童主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的中介。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的學(xué)習(xí)與解讀，在學(xué)前數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中教師的教育觀念、教育行為等方面發(fā)生了可喜的變化。在研究與反思中，我們發(fā)現(xiàn)影響兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想束縛，從教師的層面主要是：對(duì)學(xué)前數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的把握能力偏弱、提供數(shù)學(xué)教育活動(dòng)材料的質(zhì)量不高、觀察了解幼兒數(shù)學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展差異水平不夠等，造成了部分幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效不夠明顯，嚴(yán)重的還挫傷了孩子學(xué)習(xí)的興趣與求知欲。針對(duì)研究中的疑惑與問(wèn)題，我們確定了以研究學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)層級(jí)與學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)材料提供研究為核心，進(jìn)行嘗試與探索的過(guò)程。在研究中，我們獲得了一些新的思考與啟示。

1.解讀目標(biāo)層級(jí)

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)層級(jí)目標(biāo)群的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。目前，我們主要從以下二個(gè)層面進(jìn)行此項(xiàng)工作。

1.1 教師預(yù)定目標(biāo)層級(jí)。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)具有顯性特點(diǎn)。我們首先從來(lái)自于教師預(yù)定目標(biāo)層級(jí)的研究入手，從較為顯性的數(shù)學(xué)教育活活動(dòng)目標(biāo)為切入點(diǎn)。教師在層級(jí)目標(biāo)群的研究過(guò)程中，以查閱文獻(xiàn)資料開(kāi)始，吸納與獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)對(duì)目標(biāo)的研究與解讀，從同一數(shù)學(xué)教育活動(dòng)入手，從橫向并列與縱向遞進(jìn)兩條主線著手。在研究中，教師們創(chuàng)造性地開(kāi)始研究工作，構(gòu)建了一系列教師預(yù)定的層級(jí)目標(biāo)群。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)層級(jí)的敏感度各不相同。因此在使用層級(jí)目標(biāo)群時(shí)，其遞進(jìn)關(guān)系可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)組合的狀態(tài)。每個(gè)層級(jí)目標(biāo)可以看作是層級(jí)目標(biāo)群的一個(gè)要素，各要素的內(nèi)涵相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定，但各要素的上下位置與所處的層級(jí)可以根據(jù)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行靈活地調(diào)整，最高層次的目標(biāo)是相對(duì)固定的。

1.2 兒童探索目標(biāo)層級(jí)。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)具有隱性的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的目標(biāo)層級(jí)，是獲得數(shù)學(xué)教育活動(dòng)層級(jí)目標(biāo)群的有效途徑之一。在"幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)'引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法'運(yùn)用研究"課題過(guò)程中，我們創(chuàng)設(shè)了"幼兒引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)室"。在這個(gè)特定的活動(dòng)空間中，為幼兒提供了充分與活動(dòng)材料交互作用的場(chǎng)所，幼兒在此自主操作，擺弄新活動(dòng)內(nèi)容材料，為數(shù)學(xué)層級(jí)目標(biāo)群的形成；為教師觀察與解讀數(shù)學(xué)教育活動(dòng)層級(jí)目標(biāo)提供了良好的場(chǎng)所。

由此發(fā)現(xiàn)，孩子的探索活動(dòng)不但可以為數(shù)學(xué)教育活動(dòng)層級(jí)目標(biāo)群的形成與建立提供依據(jù)，而且可以補(bǔ)充教師的思維的創(chuàng)造性與整體性。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，源于兒童探索發(fā)現(xiàn)的層級(jí)目標(biāo)群，比教師預(yù)定的層級(jí)目標(biāo)群更吸引幼兒，幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能真是不可估量。在此類(lèi)師幼互動(dòng)活動(dòng)中，教師重新認(rèn)識(shí)與理解了兒童，對(duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)也進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)。

2.研究材料提供

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)材料是物質(zhì)環(huán)境的重要部分，《綱要》在科學(xué)的內(nèi)容與要求中，明確提出：提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。由于數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)層級(jí)的豐富性，活動(dòng)材料在準(zhǔn)備上也應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的科學(xué)性、層次性、多元性。在科學(xué)性上應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的屬性特征，能把幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可以直接活動(dòng)的材料，讓幼兒在擺弄、操作中，積累與獲得較為豐富的感性經(jīng)驗(yàn)；在多元性上要體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)在邏輯序列與一物多用的原則，滿(mǎn)足教學(xué)與幼兒發(fā)展的需要，使材料的功能與教育目標(biāo)保持一致；在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進(jìn)行動(dòng)手操作、深入探索，從而有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

數(shù)學(xué)教育活動(dòng)材料的提供與研究是一項(xiàng)龐大的工程。目前我們主要從以下而二個(gè)方面進(jìn)行此項(xiàng)工作。

2.1 材料匹配目標(biāo)內(nèi)容。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)材料的準(zhǔn)備是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在研究中深深感受到活動(dòng)材料的巧妙設(shè)計(jì)與提供直接影響著幼兒參與活動(dòng)的興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)制作與提供活動(dòng)材料時(shí)，我們從數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，以便于操作、新穎美觀、多種多樣吸引幼兒。同時(shí)，依據(jù)層級(jí)目標(biāo)群，提供不同層次的活動(dòng)材料，讓每個(gè)幼兒喜歡活動(dòng)、樂(lè)于操作，保護(hù)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

第8篇：學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 活動(dòng) 團(tuán)隊(duì)合作精神

一、合作學(xué)習(xí)的含義

“合作學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。更為確切地說(shuō)，“合作學(xué)習(xí)”是組織和開(kāi)展學(xué)生小組的合作性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)或小組中為了完成共同任務(wù)有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高，更主要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生合作共事的團(tuán)隊(duì)精神和能力。

二、合作學(xué)習(xí)的作用

1.改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)注重教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向信息交流。雖然在知識(shí)傳授方面，有容量大、花費(fèi)時(shí)間少的優(yōu)越性。但其單一的教學(xué)組織形式束縛學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展，制約學(xué)生運(yùn)用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授語(yǔ)言知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言行為的訓(xùn)練，這樣極易使學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，在這種情況下，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要引進(jìn)能面向?qū)W生的，有利于學(xué)生全面開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式――合作學(xué)習(xí)。

2.有利于促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)同學(xué)都參與到語(yǔ)言訓(xùn)練的活動(dòng)中，都有機(jī)會(huì)展示其自己的優(yōu)勢(shì)。它可以從口頭表達(dá)開(kāi)始，逐漸上升到書(shū)面表達(dá)形式，書(shū)面表達(dá)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，這是一個(gè)人量變到質(zhì)變的過(guò)程。

這種合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的立體式平臺(tái)，增加了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)言真正地用到實(shí)處。而課堂的氣氛活躍，也有益于學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力得到了培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生的合作意識(shí)得到了加強(qiáng)

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每位學(xué)生都有對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力，使學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐漸學(xué)會(huì)了和別人怎樣合作。這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本身，這將會(huì)為學(xué)生今后走向社會(huì)進(jìn)行工作創(chuàng)造有利的條件，打下良好的基礎(chǔ)。

4.合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的自信

合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了人人平等、我不比別人差的學(xué)習(xí)氛圍，這樣大大消除了一些后進(jìn)生的自卑感，極大地鼓勵(lì)了性格內(nèi)向的學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的可能性，增強(qiáng)了他們的自信心,使有些同學(xué)不僅在完成任務(wù)的時(shí)候表現(xiàn)極好，在課堂上，也逐漸養(yǎng)成了積極發(fā)言的好習(xí)慣。

三、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性的活動(dòng)。而英語(yǔ)如果能在一定的語(yǔ)言情境中通過(guò)一定的任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言交流，那么學(xué)生就會(huì)逐漸地提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是必需的。

1.幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)暮献髡n題

教師要能選擇便于學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的課題。這些課題應(yīng)具有開(kāi)放性，便于學(xué)生從不同角度找出問(wèn)題的解決方法；這些課題應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，同時(shí)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維、想象力和創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展；這些課題還應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要達(dá)到最大限度的真實(shí)性，具有一定的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生參與合作討論學(xué)習(xí)的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括完成任務(wù)的方式和任務(wù)時(shí)間的分配等，合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展依托于活動(dòng)的組織。為此教師要有計(jì)劃地組織一些解決實(shí)際問(wèn)題的，具有挑戰(zhàn)探索性的小組活動(dòng)。如pair work，group work，role-play，interview，discussion，competition。此外，教師提供一定的教學(xué)課程資源，使學(xué)生能充分合理地利用，如書(shū)籍、雜志、音像資料、直觀教具、多媒體、光盤(pán)及網(wǎng)絡(luò)資源等。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能

要使學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生必須擅于準(zhǔn)確、流利地講出自己的觀點(diǎn)。這樣才能夠使合作伙伴獲得有益的信息與啟示。

所以教師應(yīng)先幫助學(xué)生掌握有用的phrases，words，sentences.然后針對(duì)不同的話題（topic）運(yùn)用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)。教師還應(yīng)在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程期間，不斷關(guān)注所布置的任務(wù)，關(guān)注在完成任務(wù)過(guò)程中有特別困難的學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)在合作學(xué)習(xí)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力等，直至最終完成任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生之間相互交流、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮充分互動(dòng)的作用，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)努力提倡在教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。筆者深信隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展將會(huì)逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)范文

1.情境導(dǎo)入 激發(fā)興趣

導(dǎo)入是一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否有趣，直接影響著孩子參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，因此教師首先要理解數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、富有感染力、指向明確的導(dǎo)入語(yǔ)言，吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入到活動(dòng)中去，促使小學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

新《綱要》在小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)中明確闡述了 "能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣"，在數(shù)學(xué)活動(dòng)《單數(shù)和雙數(shù)》中，教師將學(xué)生座位事先兩個(gè)一組排列，設(shè)計(jì)去公園的各種情景。組織過(guò)程運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中蘊(yùn)含了的游戲成分，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)在小學(xué)生的親身感受中啟發(fā)幼兒思考，提高思維能力。師："今天天氣真好，小朋友們我們一起去公園吧，看汽車(chē)已經(jīng)在等著我們了，我們應(yīng)該怎樣排隊(duì)上車(chē)又快又安全呢？"兒童們自主進(jìn)行兩兩配對(duì)，接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)"你們一組共有多少人，兩個(gè)兩個(gè)排隊(duì)后有沒(méi)有剩下單獨(dú)的一個(gè)？" 小學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)后教師進(jìn)行實(shí)例提升，幫助幼兒理解單、雙數(shù)"組里面的好朋友排完隊(duì)還剩下一個(gè)，那表示這組的人數(shù)是單數(shù)，如果沒(méi)有剩下，那它就是雙數(shù)。"整個(gè)導(dǎo)入部分通過(guò)教師通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了生活情境激趣，引導(dǎo)小學(xué)生自主探索、并通過(guò)教師及時(shí)歸納，讓小學(xué)生理解了單雙數(shù)的含義。同時(shí)為接下來(lái)的"單雙數(shù)之旅"創(chuàng)設(shè)了情景，把本次數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)與生活中的旅行問(wèn)題結(jié)合來(lái)，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)情境化、生活化，生動(dòng)、自然、易懂、有效。

2.激勵(lì)探索 啟而有發(fā)

教師是小學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單地把初步的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念直接向小學(xué)生講解，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言，激活小學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)小學(xué)生依靠已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探索，將原有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)進(jìn)行有效構(gòu)建，獲得初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就要求教師的知道語(yǔ)言是為了引導(dǎo)小學(xué)生思考，而不是代替學(xué)生想和做，體現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)。教師要善于抓住每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，清晰有序地設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言，做到指向明確，啟而有發(fā)，問(wèn)而有答，做而有思。

如：一年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)7的組成》，教師設(shè)計(jì)"開(kāi)花店"的游戲，采用多媒體課件的形式，使小學(xué)生盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，形象直觀的觀察各種花朵，教師采用了富有啟發(fā)性的語(yǔ)言"這些花有什么不同？"讓學(xué)生更有目的性觀察，引發(fā)小學(xué)生思考，從中找尋其中的秘密，提高學(xué)生思維能力。隨后教師提出"幫助顧客插花"的生活情景，"花瓶上的數(shù)字就是顧客要買(mǎi)花的數(shù)量，每個(gè)花瓶里要插上兩種不同的花"。教師綜合使用了生動(dòng)、趣味、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，很自然地引出本次小學(xué)生活動(dòng)操作的任務(wù)，同時(shí)讓小學(xué)生在輕松的氛圍下接受了，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在小學(xué)生操作時(shí)，教師的語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)明扼要，讓小學(xué)生直接明了操作活動(dòng)的內(nèi)容，目的性明確，掌握節(jié)奏性，同時(shí)注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣輕重緩急還應(yīng)明確些，不能整個(gè)活動(dòng)一種語(yǔ)調(diào)，如《逛超市》活動(dòng)中，教師有條不紊的交代：數(shù)一數(shù)（停頓，做數(shù)的手勢(shì)），你有幾元錢(qián)？看一看（停頓，做看的手勢(shì)），你購(gòu)買(mǎi)的商品的價(jià)格，想一想（停頓，做想的手勢(shì)），買(mǎi)這兩樣?xùn)|西錢(qián)夠嗎？短短一段話，將整個(gè)游戲玩法、規(guī)則向小學(xué)生交代清楚了，問(wèn)題指向性強(qiáng)，比較簡(jiǎn)明扼要。在講述時(shí)，有意將要求放慢速度講，并及時(shí)關(guān)注小學(xué)生的反應(yīng)，用眼神、體態(tài)語(yǔ)加以提醒，這樣在游戲中小學(xué)生由于事先理清了游戲玩法，因此游戲得以有序地開(kāi)展起來(lái)。

3.差別評(píng)價(jià) 關(guān)注過(guò)程