學前教育音樂課程精選(九篇)

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第1篇：學前教育音樂課程范文

大部分學生以前沒有接受過鋼琴，也有一小部分學生雖然在小時候?qū)W過，但由于長時間沒有練習，彈奏技能也比較生疏；還有一部分學生從來沒有接觸過五線譜，更沒有接觸過任何樂器，學習音樂的基礎差，所以沒有必要把功夫都下在彈奏技巧上.把音樂基礎知識、鋼琴基礎、兒童歌曲即興伴奏、兒童歌曲彈唱、幼兒打擊樂綜合在一起，從鋼琴彈奏的手型、力度、指法、以及斷奏、連奏、跳奏等技巧性的練習開始.最終能夠達到能為兒童歌曲即興伴奏，邊彈邊唱的水平.在課時安排上，一二年級開設樂理基礎知識、鋼琴基礎課.三四年級開設兒童歌曲即興伴奏、兒童歌曲彈唱、幼兒打擊樂課.

2以兒童舞蹈創(chuàng)編為主的舞蹈課

當然一定的舞蹈基本功訓練是基礎.在舞蹈基本功訓練的過程中把上功夫適當減少一些，也就是說，不要求達到專業(yè)舞蹈演員的水平，只要通過一年的基訓后能夠達到直、開、靈活、協(xié)調(diào)即可.將五大民族舞蹈的基本理論、基本訓練與作品鑒賞融會貫通.在學習民族舞蹈時，可以結(jié)合節(jié)奏訓練.根據(jù)各個民族不同的風格特點，學習不同的節(jié)奏型.例如：維吾爾族民間舞蹈的伴奏音樂節(jié)拍的種類非常多，除常見的四二拍、四四拍、四三拍、八三拍和八六拍外，還有八五拍、八七拍等混合節(jié)拍構(gòu)成.音樂活潑、愉快、開朗、幽默.附點和切分節(jié)奏運用的比較多.在樂曲中休止符的運用形成了鮮明的動、靜對比.舞蹈的動律以節(jié)奏為基礎，相同的動作由于節(jié)奏的不同處理，會產(chǎn)生不同的動律.而相同的節(jié)奏型加以變化也會產(chǎn)生不同的動律.將古典舞、現(xiàn)代舞、兒童舞蹈與創(chuàng)編綜合在一起.側(cè)重兒童舞蹈創(chuàng)編，應該意識到學習民族舞蹈和基本功訓練以及一切舞蹈語匯，都是為舞蹈創(chuàng)編積累素材.在課時安排上，一二年級開設舞蹈基本功訓練、民族舞、古典舞，三四年級開設現(xiàn)代舞和兒童舞蹈與創(chuàng)編.

3音樂選修課的開設

第2篇：學前教育音樂課程范文

關(guān)鍵詞：大學學前教育專業(yè)；音樂課程；探索與改革

藝術(shù)教育是高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生的重要內(nèi)容，其中音樂教育旨在培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和音樂技能。音樂課程的內(nèi)容比較多，且對聲樂、樂理、器樂、視唱練耳、作曲常識、和聲、音樂欣賞、伴奏編配等進行分科設置。不少高校的音樂課程教學僅僅處于讓學生了解基本的音樂知識，粗略接觸相關(guān)樂器，訓練學生的基本音樂技能層面。但是音樂課程這么多，音樂教育具有顯著的專業(yè)化特征。學生學習音樂知識、掌握音樂技能的難度非常大。事實上學前教育專業(yè)的不少學生剛進校時，極度缺乏音樂技能和音樂知識。為此高校學前教育專業(yè)要持續(xù)強化音樂課程建設，優(yōu)化和落實與學前教育專業(yè)相符合的人才培養(yǎng)規(guī)劃。

一、完善音樂教學實踐體系

高校要健全音樂課程的實踐教學體系，密切結(jié)合傳統(tǒng)的音樂教學方法、模式，切實激發(fā)同學們學習音樂的積極性。比如教師可以采取現(xiàn)代化的教學手段和方式，發(fā)揮多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)等手段的優(yōu)勢，強化音樂教學的形象化、直觀化等特點?？梢园才艑W生進行模擬授課、實習、實訓等諸多方式。綜合相關(guān)技能，將學生當作幼兒，開展互動授課等。調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性，強化他們的音樂創(chuàng)造力。其次，可以把教學實習、校內(nèi)實訓、課程實踐密切結(jié)合起來，讓學生的音樂實踐形成良性循環(huán)。為學生創(chuàng)造良好條件的校內(nèi)實訓環(huán)境，增強他們的音樂知識和技能，讓他們在實訓平臺上提升、增強、展示自身的音樂技能，并做好查漏補缺。

二、優(yōu)化完善音樂課程內(nèi)容

音樂課程改革和建設學前教育專業(yè)音樂課程的教學內(nèi)容，應該契合幼兒教學的需要。所以要大力培育和增強學生的基本音樂素質(zhì)、音樂技能與音樂綜合教學能力。不少高校轉(zhuǎn)變音樂課程教育理念，幫助學生扎實地掌握基本的音樂技能、理論知識與綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)幼師隊伍的綜合能力夯實基礎。基本素質(zhì)涵蓋了視唱練耳與基本樂理這兩大基礎課，它們存在著內(nèi)容重復的問題，不少學校嘗試著整合這些內(nèi)容，提煉教學任務和教學目標，以優(yōu)化教學內(nèi)容。而且，不少高校把視唱練耳的相關(guān)技能訓練和樂理知識密切結(jié)合起來，以增強理論知識講授中的趣味性，提升視唱課學習的實效性。它逐步提升了學生學習音樂課程的積極性，教學質(zhì)量得以提升。音樂技能涵蓋了舞蹈、聲樂、鋼琴，學生要掌握鋼琴彈奏的基本方法，熟練地彈唱幼兒歌曲，增設齊奏、伴奏等形式。舞蹈課程要進行舞蹈的相關(guān)基本訓練，強化幼兒舞、民族舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等方面。綜合音樂教學能力要求學生掌握面向?qū)W前兒童的各種音樂教學方法。主要是讓同學們多模仿、多觀察、多實踐，在教學中熟練運用所掌握的音樂技能和音樂知識，以獲得良好的教學效果。

三、設置多元化的音樂課程形式

學前音樂教育旨在讓廣大學前兒童感受到音樂作品和周圍環(huán)境中的韻律美、音樂美，強化他們的音樂欣賞、歌唱韻律、樂器表演等意識和能力。高校要設置多樣化的音樂教學形式，讓學生學會鑒賞音樂，感受音樂作品背后的文化內(nèi)涵和音樂特性。讓學生切實把握音樂的獨特魅力；或讓學生演奏相關(guān)樂器，使學生在音樂實踐中盡可能地體驗音樂之美。比如以幼兒教師為角色定位的教學模擬大賽、藝術(shù)周、教學音樂會等。這些豐富多彩的校園生活，可以在較大程度上激發(fā)同學們的職業(yè)熱情。再就是聯(lián)系相關(guān)實習基地，進行教學見習、實習，確定具體化的實習內(nèi)容，讓學生持續(xù)地開展教育實習、見習。把幼兒園教學實習和模擬實習結(jié)合在一起，循序漸進地增強他們理論聯(lián)系實際的能力。

四、明確課程目標

學前教育音樂課程的目標定位應該和人才培養(yǎng)目標結(jié)合起來，以提升學前教育專業(yè)學生的音樂技能和音樂素質(zhì)，使他們具備一定的音樂技能。這也是高校學前教育專業(yè)在設定幼師培養(yǎng)目標時要確定下來的問題。學前教育專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學生，以滿足他們未來的工作崗位需要，促進我國學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學前教育專業(yè)的相關(guān)教師、專家學者、要密切結(jié)合學前教育專業(yè)學生的認知特征和幼兒的身心發(fā)展特點，科學地制定音樂課程人才培養(yǎng)目標。在制定學前教育專業(yè)的整體性人才培養(yǎng)方案中，音樂課程的設計要融入專業(yè)技能訓練的相關(guān)成果。要把握學生實踐、運用音樂知識、音樂技能的水平，強化他們的探究能力與自主意識。學前音樂課程的所有教育活動與目標，都應該密切聯(lián)系幼兒教育人才綜合素質(zhì)的提升，以切實培育出高水平的學前教育專業(yè)人才。

五、結(jié)語

學前教育專業(yè)音樂課程改革是一項系統(tǒng)性的工程，需要較長的課程建設周期。所以各個學校要切實聯(lián)系本校的實際情況，關(guān)注社會需要，國家相關(guān)部門和音樂教育培訓從業(yè)者要積極支持，加速改革音樂課程改革的腳步，強化職前教育，循序漸進地培養(yǎng)出高水平的幼兒教師隊伍。

第3篇：學前教育音樂課程范文

一、學前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀及存在的問題

首先，對設置的音樂課程培養(yǎng)目標不夠明確。長期以來，由于技術(shù)更受重視，文藝方面被輕視，一些職業(yè)學校的學前教育專業(yè)設置音樂課程不夠全面，缺乏明確的培養(yǎng)目標。在這種情況下，要培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生向素質(zhì)教育的方向發(fā)展是很困難的，近年來報考音樂專業(yè)的學生越來越多，這些學生在校期間如果沒能培養(yǎng)好音樂技能，在日后的工作中就會缺少競爭力。因此，職業(yè)學校的學前教育音樂課程必須有明確的培養(yǎng)目標。

其次，教學的內(nèi)容顯得陳舊，所選用的教材也比較落后。目前職業(yè)學校培養(yǎng)學前教育專業(yè)性人才的教育模式還不夠完善，而相關(guān)領域?qū)＜覍W前教育的音樂教育方面的研究較少，這些導致了職業(yè)學校學前教育的音樂課程方面對教學方式及教材的選取還有待完善。

最后，音樂課程的設置不合理。要達到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的人才需要通過課程這一途徑實現(xiàn)，即課程的設置是對學生素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響的。學校設置的課程應該是以培養(yǎng)素質(zhì)人才為中心的，而在學生就業(yè)來看，許多學生在就業(yè)時并沒有掌握足夠的專業(yè)能力，沒有為教學做好充分準備，這也從側(cè)面反映了職業(yè)學校學前教育的課程還存在有一定的問題，理論脫離了實際。

二、學前教育音樂課程存在問題的原因解析

學前教育專業(yè)目前受到重視并逐步完善，但現(xiàn)狀表明還是存在問題，探究原因，我們可以從學生、教師兩個角度來分析。從學生的角度來看，學前教育專業(yè)的學生素質(zhì)有一定的差異性。職業(yè)學校的學前教育專業(yè)學生大多是普通的中學畢業(yè)生。學生的文化程度可以滿足學前教育專業(yè)的要求，但是學生的音樂基礎并不樂觀。這是由于招生方式上學前教育專業(yè)相應的放寬了其招生限制，不需要專業(yè)性測試，因此，許多素質(zhì)并不滿足學前教育專業(yè)要求的學生被擴招進了職業(yè)學校。另一方面，從教師的角度看，教師的知識水平和科研能力還有待提高。作為職業(yè)學校學前教育的教師不僅要掌握專業(yè)知識，還要了解多層次多領域的知識。尤其是現(xiàn)代教育的多媒體技術(shù)，也是教師應該掌握的技能。我校開設了學前教育專業(yè)，但目前學前教育音樂方面的體系還不夠完善，權(quán)威的專家較少，標志性的成果也不多，有待進一步創(chuàng)新。

三、學前教育音樂課程實施對策

（一）明確學前教育音樂方面應包括的課程

設置鍵盤課程。所謂鍵盤課程是指一系列的演奏課程。主要包括鋼琴、電子琴等演奏技巧，結(jié)合理論基礎教授，在學習基礎音樂知識并對作品進行鑒賞后，將鋼琴、電子琴等的演奏技巧與兒歌的彈唱、兒歌的即興伴奏、兒歌作品的分析以及兒童打擊樂的編配等內(nèi)容結(jié)合起來，為將來在教學中能更好地組織教學活動做好準備。兒童打擊樂是既滿足兒童的心理特點又能開展節(jié)奏教學的好方法，由此，應將鍵盤課程納入到音樂課程中。

設置聲樂課程。設置聲樂課程是要將聲樂的基礎理論分析、歌曲的演唱技巧學習與兒童如何合唱、排練等內(nèi)容納入到音樂課程中來。聲樂課程中的一些內(nèi)容是有著密切聯(lián)系的，如獨唱、合唱以及視唱練耳等內(nèi)容是緊密相關(guān)的，在聲樂課程的設置方面應該注重突出聲樂的技術(shù)訓練，只有這樣，才能在把握好節(jié)奏感、掌握表演技能的基礎上，進一步全面發(fā)展。

設置基本音樂理論、視唱練耳課程。沒有專門的基本理論知識做鋪墊，那么在學習鍵盤樂器，聲樂等方面總是顯得不能全面理解，會造成理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，學生似懂非懂，知其然而不知其所以然，這顯然是不可取的，由此看來，系統(tǒng)的音樂基本理論知識課程是有必要開設的。視唱練耳課程是主要鍛煉提高學生的音準、節(jié)奏等樂感的課程，開設此課程顯而易見在對鍵盤、聲樂等方面的學習上有著它的積極促進作用。

設置藝術(shù)綜合課程。所謂藝術(shù)綜合課程，主要是包括了舞蹈基本功的學習以及兒童舞蹈編排、美術(shù)、手工的學習、兒童語言教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)等。綜合課程使學生通過學習加深對各藝術(shù)形式之間的緊密聯(lián)系，有助于學生將各門藝術(shù)的理論知識恰當?shù)剡\用到教學實踐中，使現(xiàn)代教育在學前教育的音樂課程中得到進一步體現(xiàn)。

（二）明確學前教育專業(yè)設置音樂課程的屬性

第一，應綜合考慮課程的設置，強化音樂領域內(nèi)各門課程的結(jié)合。這不僅有助于教師和學生全面掌握知識，避免了相關(guān)課程的重復開設或交叉開設，浪費資源，還體現(xiàn)了人文教育對學前教育專業(yè)音樂課程的渲染，使學生們體會生活、審美以及情感等與音樂這門藝術(shù)之間的密切聯(lián)系，強化了對音樂的審美能力和情感體驗，無疑提高了自身的音樂素養(yǎng)，并且激發(fā)了學生對音樂的熱愛，能夠享受音樂、創(chuàng)作音樂。與此同時，還應該發(fā)揮學前教育專業(yè)的學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，強化學生對正確的音樂教育方法的認識，這既有利于學生主動將音樂和其他課程，如美術(shù)、文學等，相互結(jié)合，也會有助于學生理解和鞏固所學的課程內(nèi)容，增強學生舉一反三的能力，鍛煉學生運用綜合知識去解決實際問題的能力。

第二，要突出專業(yè)的特點，使學生得到全面發(fā)展。學前教育專業(yè)所設置的音樂課程，要從實際的需求出發(fā)，即幼兒園的日常教學活動，結(jié)合學前教育專業(yè)學生已掌握的理論基礎、基本素養(yǎng)等方面。了解學生在平時的學習過程中遇到的問題，接受新知識的程度，有無差異性，結(jié)合學前教育專業(yè)的特點，充分支持學生的興趣，幫助學生全面發(fā)展音樂教育的能力。

第4篇：學前教育音樂課程范文

關(guān)鍵詞：教師教育課程標準 學前教育專業(yè) 音樂課程 改革策略

一、《教師教育課程標準（試行）》背景聚焦

2011年10月8日，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）》（以下簡稱《意見》）文件，對推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課標》）這一綱領性文件，提出10條實施意見，指出教師教育培養(yǎng)機構(gòu)要“改革課程教學內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，改進教學方法和手段，強化教育實踐環(huán)節(jié)”①。

隨著教師教育課程改革的深入，各個師范院校從不同角度對教師教育類專業(yè)的學科建設、專業(yè)建設、課程建設進行了探索，從事教師教育專業(yè)教學的高校教師也開展了相關(guān)研究。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，學界對《課標》的解讀和研究以理論性研究較多，實踐研究較少；關(guān)于小學、中學職前教師培養(yǎng)課程改革的相關(guān)研究較多，關(guān)于幼兒園職前教師培養(yǎng)課程改革的研究不多；而從《課標》入手，探索學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革的研究非常少，結(jié)合《課標》的基本教育理念，探索學前教育專業(yè)音樂課程改革的相關(guān)研究更是基本沒有涉及。

二、當前學前教育專業(yè)音樂教育教學存在的問題

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長期以來，高師學前教育專業(yè)要么沿用高師音樂教育專業(yè)的音樂知識與技能培養(yǎng)體系，注重對學生音樂知識與技能的專業(yè)性培養(yǎng)；要么就是“蜻蜓點水”式的學習音樂知識與技能，注重對學生學前教育專業(yè)理論知識和科研能力的培養(yǎng)，忽視對學生音樂教育知識和實踐能力的培養(yǎng)。究其原因在于現(xiàn)有高師學前教育專業(yè)音樂課程存在著培養(yǎng)目標定位不明確、音樂教學內(nèi)容組織不合理、音樂教育方法和手段單一等問題，培養(yǎng)出來的學生缺乏承擔幼兒園音樂教育教學所需的音樂素養(yǎng)和音樂教育實踐能力，已不能適應當下學前教育事業(yè)發(fā)展的需要。

所以立足《課標》 “育人為本，實踐取向，終身學習”的基本理念，貫徹教育部關(guān)于《課標》的實施意見，改革現(xiàn)有學前教育專業(yè)音樂課程教學目標、內(nèi)容、教學方法和手段就顯得尤為突出和重要。

三、結(jié)合《課標》理念進行學前教育專業(yè)音樂教學改革的策略

如何結(jié)合《課標》的基本理念，進行高師學前教育專業(yè)音樂課程教學改革，筆者進行了如下幾方面的思考：

（一）改革現(xiàn)有學前教育專業(yè)音樂教育目標，力求“育人為本”

一直以來，高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標有兩種傾向，一是沿用中師、幼師的課程設置和教學模式，培養(yǎng)出面向幼兒園一線教育教學、技能突出的幼教人才，“重技輕藝”；一是沿用部屬師范院校的課程設置和教學模式，培養(yǎng)出面向中師幼師教育教學的理論知識深厚而實踐技能稍弱的理論研究型人才，“重理輕技”。隨著當前教育改革的發(fā)展，三級師范向二級師范的轉(zhuǎn)變，越來越需要高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)出面向幼兒園教育教學的，既要有扎實的專業(yè)理論知識又要有良好的音樂專業(yè)技能，具備有持續(xù)專業(yè)發(fā)展的知識和能力基礎的現(xiàn)代幼教專業(yè)人才。而原有的兩種學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已不能適應當前幼兒園教育的需要，亟待高師學前教育專業(yè)從根本上進行改革。

《課標》中指出：“幼兒教師是幼兒音樂學習發(fā)展的促進者、支持者、引領者，在研究和幫助幼兒健康成長的過程中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。”要實現(xiàn)這一要求，學前教育專業(yè)的教師首先要做好表率，踐行“育人為本”觀念，爭取做學生音樂學習發(fā)展的促進者、支持者、引領者，與學生共同成長與進步。學前教育專業(yè)音樂課程應引導學生在掌握必備的教育知識和能力的基礎上，積極參與教育教學實踐，豐富自身的專業(yè)體驗，樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，學會因材施教的方法，關(guān)心幫助每一個幼兒的成長，為幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定好基礎。在促進學生個體全面發(fā)展的基礎上，幫助、支持學生奠定下今后作為專業(yè)人才所必須的專業(yè)基礎知識和能力，讓學生在將來的工作中既有“育人為本”的觀念，又有“育人”的專業(yè)知識與能力基礎。厘清了這一觀念，結(jié)合《課標》的要求，我們認為學前教育專業(yè)新的音樂教育目標應包含四個方面的內(nèi)容：音樂教育觀、兒童觀的培養(yǎng)目標，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，音樂知識和技能的培養(yǎng)目標，音樂教育實踐能力的培養(yǎng)目標。所以學前教育專業(yè)音樂課程的教育目標是：培養(yǎng)學生習得良好的音樂素養(yǎng)，養(yǎng)成以兒童發(fā)展為本的教育觀念，奠定良好的音樂基礎知識與技能基礎，具備兒童音樂教育實踐的能力。音樂教育觀、兒童觀的培養(yǎng)要以觀念養(yǎng)成為抓手；音樂素養(yǎng)培養(yǎng)要以培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提升學生的審美修養(yǎng)為重點；音樂知識和技能的培養(yǎng)要以幼兒園音樂教育需要的為標準，夠用為原則；音樂教育實踐能力的培養(yǎng)應以開展幼兒音樂教育活動，促進教師專業(yè)發(fā)展和幼兒成長的需要為基礎，突出“育人為本”。

（二）改革現(xiàn)有學前教育專業(yè)音樂教學內(nèi)容，凸顯“終身學習”

《課標》指出：“ 教師是終身學習者，在持續(xù)學習和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強適應性和開放性，體現(xiàn)學習型社會對個體的新要求。”在《意見》中也明確指出：“把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內(nèi)容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術(shù)的新成果?！币獙崿F(xiàn)這一發(fā)展要求，同時解決學時少、班額大、學生音樂基礎薄弱的現(xiàn)實存在，課程內(nèi)容的改革可從以下幾方面入手：

1.實現(xiàn)音樂內(nèi)容的分類綜合，避免知識的交叉重復，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為適應幼兒園音樂教學的發(fā)展需要打下堅實的基礎。

根據(jù)聲樂、鋼琴、樂理視唱練耳、音樂欣賞、鋼琴即興伴奏、合唱指揮、兒童歌曲創(chuàng)作等課程內(nèi)容的相關(guān)性和內(nèi)在知識體系的特點，考慮學生今后教學的需要，筆者提出將音樂課程分成三大類課程來教學，即聲樂類課程、器樂類課程、音樂教法類課程。

聲樂類課程包含：聲樂演唱方法、技巧與演唱形式，視唱練耳，兒歌表演唱，合唱指揮等內(nèi)容。

器樂類課程包含：音樂知識與音樂作品鑒賞，鋼琴基礎方法與技巧，兒歌即興配奏，鋼琴伴奏等內(nèi)容。

音樂教法類課程包含：幼兒音樂集體教育活動實踐，幼兒歌唱訓練方法與技巧，幼兒鋼琴演奏訓練方法與技巧等內(nèi)容。

三類課程內(nèi)容實現(xiàn)了相近音樂知識技能內(nèi)容的綜合，實現(xiàn)相關(guān)領域的系統(tǒng)化、規(guī)范化，同時又涵蓋了學生今后從事幼兒園音樂教育教學所需的知識與技能，為今后的發(fā)展奠定了基礎。

2.增加學生個體音樂教育實踐的相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成獨立思考和自主學習的學習習慣。

學習知識與技能的最終目的是應用。在以往的學前教育專業(yè)教學中，注重對學生“學”的內(nèi)容的關(guān)注，而忽略對學生“教”的內(nèi)容的關(guān)注。注重對學生自身音樂技能掌握多少的關(guān)注，忽略對學生傳遞知識能力的發(fā)展，常常出現(xiàn)學生自身具有優(yōu)秀的演奏技巧、演唱技能，但不了解幼兒的音樂學習特點，缺乏幼兒教育活動實踐的機會，無法把自身的音樂知識與技能傳授給幼兒，不能有效地組織幼兒音樂活動，無法在幼兒音樂學習的過程中充當有效的支持者、促進者，阻礙了學生的學習與專業(yè)發(fā)展。所以要使學生獲得不斷的發(fā)展，就需要增加學生個體音樂教育實踐的內(nèi)容，讓學生了解幼兒音樂能力發(fā)展特點，如幼兒聲樂能力、器樂能力發(fā)展的特點，給予學生幼兒音樂教育活動實踐的機會，讓學生在實踐中學會思考，學會分析幼兒音樂能力發(fā)展的特點，學會設計幼兒音樂教育活動組織的基本方法與手段，學會根據(jù)幼兒情況和教學實際條件調(diào)節(jié)自己的教學內(nèi)容與手段，從而讓學生具有音樂教育活動實踐的能力，同時也在實踐的過程中養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣和能力。

3.吸納幼兒園音樂教學改革前沿知識與成果為教學內(nèi)容的重要組成部分，促進學生加深專業(yè)理解，適應學習型社會對個體的新要求。

隨著《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神逐漸深入影響到當前的幼兒園音樂教育教學，幼兒園音樂教學已發(fā)生了翻天覆地的變化，從幼兒園音樂教學方式的改變，到幼兒園音樂教育內(nèi)容的拓展，都發(fā)生著深切的變化。從對幼兒音樂學習內(nèi)容的關(guān)注到對幼兒音樂學習品質(zhì)的關(guān)注，從對幼兒學了多少首歌，跳了多少支舞的關(guān)注到對幼兒音樂學習過程的愉悅與否的關(guān)注，無不體現(xiàn)出當今幼兒園音樂教育教學中對“人”的關(guān)注所發(fā)生的重大變革。而當前的學前教育專業(yè)音樂教學與幼兒園脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴重，如承擔音樂教學的教師閉門教書，知識觀念更新不足，使用的教材陳舊，教學方法手段單一，教學案例缺乏，音樂教學內(nèi)容、方法等嚴重與幼兒園一線教育教學實際脫離。所以學前教育專業(yè)音樂教學迫切需要吸納幼兒園音樂教育教學最新研究成果作為學前教育專業(yè)音樂教育教學的組成部分：如幼兒園音樂游戲活動優(yōu)秀案例、幼兒園音樂教育活動模式、幼兒園音樂教育活動組織方法，保持學前教育專業(yè)音樂教學內(nèi)容的持續(xù)更新和完善，才能讓學生了解最新的幼兒音樂教育動態(tài)，以適應當前學習型社會對個體的新要求。

（三）改革現(xiàn)有學前教育專業(yè)音樂教學手段和方法，突出“實踐取向”

《意見》中指出：“在學科教學中，要注重培養(yǎng)師范生對學科知識的理解和學科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強師范生學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！?/p>

現(xiàn)有學前教育專業(yè)的音樂教學大多還是采用講授制的教學模式，教師的觀念還停留在教給學生多少東西，而不是教給學生學習的方法，學生往往是被動的學習，缺乏主動學習的驅(qū)動，所以采取多樣化的教學方式，努力提高學生的教育實踐能力：

1.借用多媒體資源，豐富音樂教學的課堂教學手段，鼓勵學生參與教育教學實踐。

隨著多媒體時代的來臨，學生獲得信息的途徑越來越多，越來越方便，可以充分利用多媒體資源，豐富音樂教學手段：如鼓勵學生課余搜集優(yōu)秀的聲樂曲、鋼琴曲；在網(wǎng)絡上查找曲譜、幼兒音樂教育案例；收看相關(guān)的音樂教育視頻；利用qq群實現(xiàn)師生的課余交流互動等，力爭構(gòu)建出一個立體的音樂學習通道，避免學生音樂學習信息僅僅是從教師講授的單一渠道獲得，促使接受學習的通道變得多元化、立體化，在學習的過程中鼓勵學生參與音樂實踐，鍛煉學生利用多媒體資源進行音樂教育教學實踐的能力。

2.采用情境教學方式，創(chuàng)設愉悅的音樂教學場景，激發(fā)學生參與音樂實踐的興趣。

學前教育專業(yè)學生音樂基礎差，缺乏自信心，缺乏參與音樂實踐的信心，創(chuàng)設愉悅的音樂教學場景，采用多種練習方式，給予學生當眾演唱、演奏的機會，激發(fā)學生的興趣就顯得非常重要。 如可以“在鋼琴課堂教學中可采用齊奏、合奏、重奏、個別彈奏等逐漸遞進的方式，鍛煉學生的膽量，消除彈奏的心理障礙；同時為了輔助課堂教學，教師還可以安排、組織學生進行各種形式的技能展示、表演及比賽，走出琴房和教室，展示自己學習成果， 踏上鋼琴演奏的舞臺，如兒童歌曲即興伴奏比賽、自彈自唱比賽、四手聯(lián)彈比賽、獨奏比賽等等”② ；可以在聲樂演唱教學中采用齊唱、獨唱、表演唱等逐漸遞進的方式，讓學生習慣當眾演唱，逐漸形成良好的歌曲范唱能力，為學生和教師提供了相互觀摩、交流和學習的良好機會，使學生在實踐中學習與成長。

3.采用案例分析的教學方式，感受音樂教育的魅力，積累音樂教育實踐的資源。

案例分析法（Case Analysis Method），又稱個案研究法是由哈佛大學于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐，逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”?！鞍咐治龇ā痹谝魳方虒W中的運用，可以使學生形象直觀的掌握知識和技能，提高學生解決問題的能力，提升教育實踐的能力。如鋼琴教學中對典型樂曲彈奏，可以有效促使學生掌握鋼琴演奏的基本奏法；聲樂教學中對典型歌曲的演唱，可以促進學生對歌曲演唱基本方法的掌握；兒歌配奏中典型兒歌的學奏，讓學生學到兒歌配奏的一般步驟：確定調(diào)式、分析選擇和弦、選擇音型、確定終止式、編配指法、兒歌彈奏，從而掌握兒歌配奏的基本方法；尤其是幼兒園音樂教育活動模式的學習，教師為學生提供典型的幼兒園歌唱活動案例，提出問題，讓學生通過參與分析和討論，了解幼兒園歌唱活動的基本環(huán)節(jié)：導入、新授環(huán)節(jié)的設計、音樂活動過程的設計、活動延伸，從而促進學生在分析問題解決問題中感受到音樂教育的魅力，積累音樂教育實踐的資源與能力。

4.采用模擬課堂的教學方式，熟悉學前兒童音樂教育實踐的基本流程。

模擬教學法是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色（教師或幼兒），在教師創(chuàng)設的和諧的、身臨其境的教學環(huán)境中，進行技能訓練和調(diào)動學生學習積極性的一種典型的互動教學法。采用模擬課堂的教學方式可以使學生主動地參與教學過程，實現(xiàn)師生之間、生生之間的相互合作與交流，學生通過角色扮演（教師或幼兒）更直觀的熟悉幼兒園音樂教育實踐活動的基本流程，掌握幼兒園音樂教育活動組織的方法與技巧，構(gòu)架起理論與實際相結(jié)合的橋梁，以此鍛煉教學技能、實踐教學方法、積累教學經(jīng)驗，為正式走上講臺做好準備。

5.采用現(xiàn)場教學的方式，檢驗學生音樂教育教學的實踐能力。

在學生積累了豐富的音樂教育資源，具備了較高的音樂專業(yè)技能，熟悉了兒童音樂教育流程的基礎上，可以從課堂內(nèi)的實踐轉(zhuǎn)移到課堂外的實踐，深入幼兒園一線進行音樂教育實踐。借用幼兒園真實的音樂教育環(huán)境和教育對象，采用現(xiàn)場教學的方式，讓學生實踐音樂教育活動，如讓學生組織一次歌唱活動、組織一次打擊樂演奏活動等，可以充分的檢驗學生掌握音樂教育知識與技能的水平，并可以通過幼兒園音樂教育實踐讓學生了解自身存在的不足，讓教師了解教學中存在的問題，及時進行彌補，從而通過多次的活動實踐，提升學生的音樂教育實踐能力。

新《課標》對高師學前教育專業(yè)的音樂課程教學提出了改革的要求，從學科現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合當前音樂教學實際，立足《課標》“育人為本，實踐取向，終身學習”的理念，探索學前教育專業(yè)音樂課程的目標、內(nèi)容、方法與手段的改革，期待更多同仁關(guān)心學前教育專業(yè)音樂課程的發(fā)展。

基金項目：

本文系四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題：教師教育課程標準實施現(xiàn)狀與對策研究成果，（項目編號：TER2013-008）。

注釋：

第5篇：學前教育音樂課程范文

在學前教育音樂中，我們更注重培養(yǎng)孩子們對音樂的審美與樂感，幫助孩子身心的健康成長，通過選取優(yōu)美的旋律、優(yōu)質(zhì)的作品，給孩子帶去音樂的享受，促進孩子達成對音樂的領悟。所以，在日常教學中，音樂的選取就顯得尤為重要，而這與音樂課程的設置是直接掛鉤的。于是我們今天就要對學前教育音樂方向課程的設置做簡單的研究和討論。

一、學前教育音樂方向課程設置現(xiàn)狀

課程是學生獲得知識的最直接和最主要的中介，所以課程設置的科學與否會直接影響到教學質(zhì)量，由此我們應該更加重視課程的設置與安排。在現(xiàn)階段的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)學前音樂教育的課程設置還有許多不足和缺陷，各方面的問題都有出現(xiàn)，以下就是最突出的一些問題。

在走訪調(diào)查中，我們看到，有許多學前音樂教育中心沒有考慮到學生的接受能力，忽略了學生的年齡結(jié)構(gòu)。學前音樂教育不同于一般的音樂學習，由于學生們的年齡大多處于七歲以下，所以課程的設置更應該為孩子量身定做。各學年的課程都要差別開來，課程設置的順序也應該按照更合適的方法來安排，實現(xiàn)各年級各學科的“無縫銜接”，才有可能實現(xiàn)教育目標。還有一個十分普遍的問題，就是各地各校的音樂學校大多把“學前教育”的特質(zhì)磨滅掉了，我們要明白，學前教育的特點就在于學生群體的特殊性，很多學前教育中心刻意追求高難度的專業(yè)音樂方向，忽略了學生群體的學習能力與接受能力，這樣片面強調(diào)專業(yè)音樂性的教學，不僅使得教育目標無法達成，更會影響到學生學習音樂的興趣，對于這一問題，我們應立即正視起來。

音樂是藝術(shù)的一個組成部分，而藝術(shù)之間是可以相互交流融會貫通的。在當前的學前音樂教育中，許多教育中心只單單設置音樂類課程，或者除了樂器的練習外，學校只增設了樂理、唱法等理論知識。這種過于強調(diào)技能與理論的教學，只被限定在了音樂范圍內(nèi)，使得學生不能很好理解音樂的藝術(shù)性。一個好的音樂作品，靠的不僅是優(yōu)美的曲譜、高難度的指法，對音樂的情感對藝術(shù)的理解感受也是同樣重要的。

二、學前教育音樂方向課程設置的優(yōu)化對策探究

上面我們簡要說明了目前音樂課堂上出現(xiàn)的一些主要問題，解決這些問題的行動刻不容緩，我們應當找尋各種途徑去緩解或補足這些教學漏洞。

在學前音樂教育中，與學生溝通最多的就是老師了。許多教育中心在選擇老師時，會比較偏向音樂專業(yè)的人才，卻忘了學生群體主要是低齡兒童，教學方式不同于一般學生群體，我們應該尋找更偏向幼兒教師的人才，去進行學前教育。其次，在最重要的課程設置方面，學校應當明白，學生正處于成長的特別時期，我們更應該注重幼兒審美意識的培養(yǎng)，用音樂的方式幫助其發(fā)展才能、塑造優(yōu)秀性格、訓練器想象力創(chuàng)造力，而不是單純的音樂技能培養(yǎng)。所以在課程設置上，我們應該更加注重貼近生活情感的課程，加入一些與音樂相通卻更加生活化娛樂化的課程，比如在日常教學中，我們可以增加歌曲游戲環(huán)節(jié)，或者在音樂的伴奏中學習舞蹈和創(chuàng)造。這樣既能讓學生聽到更多歌曲，還學習到了音樂以外的知識，更是培養(yǎng)了學生對藝術(shù)的直覺，是一舉多得的舉措。同時我們還可以將課程向下向細發(fā)展，劃分不同教學模塊，根據(jù)學生年齡和音樂素質(zhì)的不同，分別設置不同階段的課程，以客觀科學的方法規(guī)劃課程教育，才更有可能實現(xiàn)教育目標。

同時，在劃分學生學習能力的時候，也不能忘記課堂本身也要“分門別類”。即使是接受能力較好的學生，也要把孩子年齡較低這一客觀事實擺在前面，我們?nèi)砸x擇比較適宜兒童接受的歌曲進行教學，以實際需求為指導，加入個學校教育特色，才能培養(yǎng)出具有不同音樂領悟的學生，才能體現(xiàn)音樂的藝術(shù)性。當然，在寓教于樂的課堂中，我們也不能忘記最基本的音樂知識，這是學生日后學習音樂最重要的基石，我們應當在學前音樂教育中，著重教授基礎音樂知識，加強基礎音樂的練習，只有基本功扎實了，才能更輕松的學習難度更大的音樂。

第6篇：學前教育音樂課程范文

關(guān)鍵詞：學前教育；多元文化；音樂教育；重要性；改革措施

引言

在我國師范類院校的學前教育專業(yè)中，音樂教育是一門非常重要的課程，在未來從事學前教育事業(yè)的時候，音樂教育承擔著啟蒙兒童認知和健康性格形成的重要職責。在新的時代背景下，多元文化共存的發(fā)展已成為時展的趨勢，學前教育專業(yè)的學生也應該秉持著多元的認知理念和思維，為將來投身于學期教育事業(yè)奠定基礎。所以在多元文化背景下，改革音樂教育課程已經(jīng)成為不可阻擋的事實。文章就構(gòu)建多元文化音樂教育課程的重要性展開分析，對構(gòu)建多元文化音樂教育課程的方法和措施進行討論。

一、學前教育多元文化音樂教育課程改革的重要性

1.對提高國民素質(zhì)發(fā)揮著積極的作用

學前教育專業(yè)的學生將來大部分要投身于學前教育事業(yè)當中的，是知識文化和價值觀思想傳播的重要實施者，所以做好學前音樂教育課程的改革工作，為未來學前教育事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的師資力量，一定程度上對未來國民整體素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要的作用和意義。在多元文化背景下，構(gòu)建多元文化音樂教育課程，也是迎合時展的必然趨勢。是新的時代教育環(huán)境對學前教育專業(yè)提出的具體要求。

2.保護和傳承了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化

我國是多民族、多文化的國家，音樂的形式和種類也是多種多樣的，尤其在我國的傳統(tǒng)音樂文化中蘊含著豐富的民族文化，但是很多優(yōu)秀的音樂形式已經(jīng)瀕臨失傳。在學前教育專業(yè)的音樂教育課程中應該在多元文化的基礎上，鼓勵學生進行多種文化屬性的音樂學習，對繼承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)音樂文化發(fā)揮積極的作用。通過多種形式音樂文化的集成和學習，可以開拓學生的音樂視野，豐富學生的多元文化融合能力，促使學生逐漸學會用世界性和民族性的眼光審視我國的學前教育。

3.推動高校音樂教育模式的創(chuàng)新

當前我國高校的音樂教育模式依然沿襲著傳統(tǒng)的音樂教育模式，這種教育方式在一定程度上制約著教學的質(zhì)量。多元文化的音樂教育模式可以在很大程度上彌補我國高校音樂教育的弊端，促進我國高校音樂教育模式的創(chuàng)新，讓我國師范類學前教育專業(yè)的音樂教育課程展現(xiàn)出一種時代性和多元性的特征。并且在多元文化環(huán)境下，能夠激發(fā)學前教育專業(yè)學生的主觀積極性和能動性，促進音樂教育課程實施質(zhì)量和效果的提升，對提高學生音樂素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的作用。

二、學前教育多元文化音樂教育課程改革的具體措施

1.音樂理論與音樂實踐相結(jié)合

學前教育專業(yè)的學生未來要加入到教育行業(yè)中，所以不僅要求其具有專業(yè)的理論知識，還要有將理論知識應用到具體實踐中。所以在多元文化的背景下，學前教育專業(yè)音樂教育課程應該注重將理論實踐應用到具體的實踐教學活動中，促使學前教育專業(yè)的學生能夠掌握專業(yè)知識，同專業(yè)技能進行有機統(tǒng)一的能力。其次，在音樂教育日常教學的過程中，要將教學的內(nèi)容與實際生活緊密的聯(lián)系起來，為學生以后在學前教育工作中順利展開教育實施活動奠定堅實的基礎。最后，在音樂教育活動中要充分的展示多元文化的教育理念，保證學前教育專業(yè)的學生能夠在日后的學前教育工作中，指引兒童身心的健康發(fā)展。

2.在音樂教育中滲透中國的傳統(tǒng)音樂

“民族的就是世界的”，中國傳統(tǒng)民族音樂中具有鮮明的民族性，是全世界人民認識中國和了解中國的重要元素。所以高校學前教育專業(yè)的音樂教育課程中要巧妙的將中國的傳統(tǒng)音樂元素融入其中，不但能夠提高學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)，還能在其投入學前教育事業(yè)中，對兒童的價值觀、民族觀和世界觀的形成產(chǎn)生積極的作用。

3.吸收和借鑒國際上的優(yōu)秀音樂文化

在世界音樂歷史中，不僅有中國的音樂，還包含了多元豐富的西方優(yōu)秀音樂。所以在高校音樂教育的課程中應該適當融入多元價值的國外優(yōu)秀音樂作品，培養(yǎng)學生的音樂宏觀價值理念和多元化的音樂認知。讓學生深刻的認識到音樂是一種無國界，自由的精神文化。教育理念直接關(guān)系到學生的學習思想觀念，并且教育觀念是在時展的基礎上不斷的發(fā)生變化。所以音樂教師要根據(jù)時展的特點，以及學生成長發(fā)展的規(guī)律進行教育觀念的不斷更新。根據(jù)先進的時代音樂知識體系糾正落后觀念，促進學生音樂實踐行為的及時更新。有效提升音樂教育的有效性。發(fā)揮出西方經(jīng)典音樂在學前音樂教育中的重要作用，為國家教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

4.通過多元文化培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

學前教育多元文化音樂教育課程改革需要有具有專業(yè)知識架構(gòu)和專業(yè)音樂實踐技能的教師隊伍。高校應該注重對音樂教育教師的整體素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建一支具有高素質(zhì)、高水平的音樂教育師資隊伍。只有師資隊伍的壯大，才能保證學前教育專業(yè)能夠?qū)W習到高水準的音樂教育。高校應該以學生未來投身教育事業(yè)為基礎，讓學生在實際的學前教育環(huán)境中，參與實習；讓學生的音樂教育知識在實際學前教育環(huán)境中得到鍛煉；讓學生在具體的教育實踐中揣摩出適合自己的音樂教育風格，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂教育承擔著啟蒙兒童認知和健康性格形成的重要職責，學前教育專業(yè)的音樂教育課程，應該在多元文化的基礎上進行課程的改革優(yōu)化。高校學前教育專業(yè)教學應該認識到學前教育多元文化音樂教育課程改革的重要性，將音樂理論與音樂實踐相結(jié)合，在音樂教育中滲透中國的傳統(tǒng)音樂，吸收和借鑒國際上的優(yōu)秀音樂文化，通過多元文化培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為國家教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，保證學前教育專業(yè)的學生能夠在日后的學前教育工作中，指引兒童身心的健康發(fā)展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供積極因素。

參考文獻：

[1]游怡.學前教育多元文化音樂教育課程改革探討[J].大眾文藝,2015（23）

第7篇：學前教育音樂課程范文

關(guān)鍵詞：隱性課程 大學階段 音樂素質(zhì)教育

課程體系包括顯性課程和隱性課程, 顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學校有目的、有計劃傳授的學科，即課表中有課程規(guī)定的一部分教學活動；隱性課程又類同隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）、非正規(guī)課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預期的課程（unanticipated curriculum）等，指學生在學校情境中無意識地獲得的經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響，也可以說是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。

一、隱形課程的發(fā)生及實施中應把握的要點

兩種課程類型都有其不可替代的優(yōu)勢與特點，其中隱性課程的特點主要有：1.影響具有彌散性、普遍性和持久性。2.可能是積極的，也可能是消極的。3.是學術(shù)性與非學術(shù)性的統(tǒng)一。4.是有意識性與無意識性的辯證統(tǒng)一。5.是非預期性與可預期性的統(tǒng)一。6.隱性課程存在于學校、家庭和社會教育中。

基于隱性課程的特點，要求在隱性課程的實施過程中注意四點：1.能夠廣泛地深入學生中間。2.控制一定要是積極向上的活動。3.隱性課程與顯性課程保持目標一致。4.具有優(yōu)化育人環(huán)境及氛圍的作用。

音樂素質(zhì)教育是大素質(zhì)教育下的一個重要組成部分，是人文類課程的重點內(nèi)容，也是通識課程的重要組成部分。音樂作為一種特殊存在，對于全面提升學生的素質(zhì)有著重要的意義。

二、音樂學習的特性彰顯隱性課程的需要

（一）德育功能。德育自古以來是音樂素質(zhì)教育的目的之一，早在孔子時期，就提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的思想，把審美和倫理道德聯(lián)系在一起?？鬃舆€說“移風易俗，莫過于善”，音樂借助有組織的音響運動，表達思想感情、凈化學生的心靈，于潛移默化中提高他們的道德水準。因此，在素質(zhì)教育中，音樂是塑造學生靈魂的有力手段。數(shù)百年來，德育一直是音樂教育的目標之一。音樂使人向往美好的事物，豐富美好的思想。如慷慨激越、催人奮進的《義勇軍進行曲》，鼓舞斗志，喚起民眾，其鏗鏘有力的節(jié)奏，激勵一代代熱血青年走上革命道路。欣賞優(yōu)秀的音樂作品，能陶冶學生的情操，啟迪心靈，塑造健全的人格，從而增強學生的民族責任感和自豪感，發(fā)揚祖國優(yōu)秀燦爛的文化。

（二）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是如今培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要課題，音樂是時空的藝術(shù)、想象的藝術(shù)，想象恰是創(chuàng)新思維的源泉?？茖W家貝弗里奇說過，“音樂有助于直覺……在感情上音樂帶給的，近似于創(chuàng)造思維活動帶給人的，而適當?shù)囊魳纺軒椭斐蛇m合于創(chuàng)造性思維的情緒?！睈垡蛩固股踔琳f，“真正的科學和真正的音樂要求同樣的思維過程。”音樂能激發(fā)人的無窮思維和豐富想象力。學習樂器有利于提高人們的手、腦、眼、耳并用，能開發(fā)兒童的大腦，使頭腦聰慧，形象思維的發(fā)展對學生的觀察力、記憶力以及想象力、創(chuàng)造力有明顯提高。長期受到音樂啟迪的學生，能在桎梏的思路中解脫出來，重新獲得強大的創(chuàng)造力，從而思維敏捷，精力更集中。生理學家認為音樂對促進大腦左右半球均衡發(fā)育合理運用，有明顯的協(xié)調(diào)作用。

（三）建立多元文化觀。人類社會是文化多樣性的社會，我們應培養(yǎng)學生了解多元文化、尊重多元文化，學會從多元化的角度來看待和分析問題，建立起國際文化交流的良好溝通。也就是說學生不僅要了解中國文化傳統(tǒng)，還要了解外國優(yōu)秀文化的精髓，在這種雙向互動中促進學生們思想和諧向上成長。

三、音樂素質(zhì)教育中隱形課程開發(fā)的條件

音樂教育的任務不是通過課堂教學能夠達成的，是需要慢慢深入學生的生活，與其融合，進而形成學生的品德和價值觀。因此，關(guān)注隱性課程的開發(fā)，尤其需要關(guān)注音樂素質(zhì)教育。如何從大學教育中開展起來，筆者認為有以下五點。

第8篇：學前教育音樂課程范文

論文內(nèi)容摘要：舞蹈課作為高校音樂教育專業(yè)的基礎學科之一，在傳統(tǒng)的教學觀念中僅僅是為輔助專業(yè)課程教學而設置的基本形體課。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，舞蹈教育快速普及，走向社會，開始成為全民教育的一個重要組成部分。文章就高校音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學現(xiàn)狀做了分析，提出了一些建議。  

 

高校音樂教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)中小學校音樂教育師資、音樂表演人才、文化事業(yè)單位工作者及音樂專門人才的使命。面對當今中小學舞蹈教育改革的圖景，該如何來加強和完善舞蹈課程的建設，這已成為值得我們認真思考的問題。盡管現(xiàn)在大多數(shù)普通中小學沒有專門開設舞蹈課程，但是在豐富多彩的少先隊活動、載歌載舞的節(jié)日慶典以及各種文藝競賽中，舞蹈都發(fā)揮著極其重要的作用。隨著新課程標準的實施，舞蹈將成為音樂課程、藝術(shù)課程的重要組成部分。 

近年來，尤其是發(fā)達地區(qū)中小學招聘音樂教師，往往將舞蹈表演乃至舞蹈創(chuàng)編能力作為重要的考評項目。這又給音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提高了一個門檻，值得我們重視。 

 

一、現(xiàn)狀分析 

我國高校音樂教育專業(yè)正不斷向培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才方向發(fā)展，而目前高校音樂教育中仍存在以下問題： 

（一）從生源質(zhì)量看，高校音樂教育專業(yè)生源質(zhì)量呈下滑趨勢 

首先，招生考試對舞蹈的要求降低了，一些學校的招生簡章中沒有舞蹈方面的相關(guān)考試要求。如江漢大學2011年音樂學專業(yè)招生簡章音樂學（音樂教育）專業(yè)：滿分100分，其中聲樂、鋼琴（器樂）兩科中高分占45%、低分占30%，視唱練耳占15%，樂理占10%。音樂教育專業(yè)招生簡章中沒有舞蹈測試這一項，甚至連以前在專業(yè)面試中還能見到的律動測試也被取消。 

其次，高校音樂教育專業(yè)的主要生源來自普通高中畢業(yè)生，少部分來自中等職業(yè)學校。學生入校前幾乎未受過任何規(guī)范的舞蹈基礎訓練，短時間的集訓效果在假期過后已經(jīng)恢復如初，加之年齡較大，身體的軟開度與柔韌性未曾開發(fā)，不少學生的身體條件又較差，僅憑自身具備的身高、五官等基本條件得以升學，這無疑會給舞蹈教學帶來諸多困難。 

（二）從課程設置看，舞蹈課課時比例小 

就目前各大院校課程設置來看，高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程所占比例極小，大概每周的課時數(shù)只有一次，也就兩堂課。如何發(fā)揮舞蹈的教育功效？如何使舞蹈教育與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應？如何使學生真正感受到舞蹈的魅力？如果僅僅只靠一周的兩課時而沒有其他形式和途徑給予延伸和補充，舞蹈的教育功效無從談起，更不要談舞蹈的普及。 

（三）從課程結(jié)構(gòu)看，藝術(shù)實踐的比重遠遠不夠 

在傳統(tǒng)的高師音樂教育專業(yè)的教學計劃中，藝術(shù)實踐只是作為一個教學環(huán)節(jié)分布在每個學期，最大程度上也就是為學校的重大演出排練節(jié)目，并沒有把藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)看作是面向全體學生，導致一部分學生除了課堂的學習外，技能得不到磨練和展示，從而失去了學習的興趣。 

 

二、解決辦法探討 

基礎教育改革最顯著的特點就是堅持實踐的觀點，強調(diào)在教學中以學生作為主體，引導學生提出問題——分析問題——解決問題，在實踐中使學生實現(xiàn)對象與自我雙向建構(gòu)，為終身學習奠定基礎。高校音樂教育專業(yè)舞蹈教學改革，必須通過課程改革這一重要手段作為改革先鋒，要統(tǒng)一指導思想，與國家基礎教育課程改革目標相一致，要將教育部頒發(fā)的《綱要》和《標準》的課程理念滲透到舞蹈課程改革中。 

（一）從生源質(zhì)量抓起 

近年來，舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，新的教育模式、教學方法、教育理念都為舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展帶來了勃勃生機。隨著師范院校舞蹈學、舞蹈表演等舞蹈專業(yè)的擴招，音樂教育專業(yè)的舞蹈教育越來越不受重視。當今社會對人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結(jié)構(gòu)的，就業(yè)競爭的巨大挑戰(zhàn)已非常現(xiàn)實地擺在每位畢業(yè)生的面前。 

高校音樂教育專業(yè)的學生在高考前都經(jīng)過一些培訓，但多數(shù)是以聲樂、器樂、樂理等在藝術(shù)高考中比例較大的課程為主，而對舞蹈課程很少涉及。很多學生進入高校后，舞蹈基礎相當薄弱，加之舞蹈訓練本身就比較辛苦，學生由此會產(chǎn)生緊張、煩躁等不良反應，這給教學活動帶來嚴重的消極因素。面對社會復合型人才的需求，各高校音樂教育專業(yè)應該從藝術(shù)高考做起，提高舞蹈課程在藝術(shù)高考中的比例，讓考生在高考前引起足夠的重視。除此之外，還要嚴把藝術(shù)高考關(guān)，選優(yōu)質(zhì)的生源進入高校學習。 

（二）明確培養(yǎng)目標 

作為高校音樂教育專業(yè)的一門基礎學科，舞蹈教學是音樂教育專業(yè)課程教學中重要的組成部分，有其獨特的價值功能。尤其對于高校音樂教育人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。高校音樂教育專業(yè)的舞蹈教學與專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學有很大區(qū)別，專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教學注重高技能性和表演性。根據(jù)復合型人才的培養(yǎng)目標，高校音樂教育專業(yè)的舞蹈教學要以舞蹈知識技能與藝術(shù)實踐的高度統(tǒng)一為目標，同時有很強的師范性。學生既要掌握音樂相關(guān)的基本理論知識，具有聲樂、鍵盤等基本技能，還要有編排舞蹈、策劃文藝活動等基本技能，也要熟練掌握表達和傳授這些知識與技能的能力。所以，我們以高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標為指導思想，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，從而真正實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)目標。 

（三）合理設置課程，提高教學質(zhì)量 

為達到良好的教學效果，合理設置舞蹈課程尤其重要。合理主要體現(xiàn)在系統(tǒng)性和邏輯性。系統(tǒng)性主要是讓學生對整個舞蹈體系有總體認識，課程設置應相對全面，讓學生了解每個舞種的特點。邏輯性即課程的安排要從易到難、從簡單到復雜，便于學生消化吸收。 

1.明確課程性質(zhì)與課程目標 

高校音樂教育專業(yè)舞蹈課作為一門基礎學科，首先它是一種基本素質(zhì)教育課程，其基本屬性是教育。它的目標設定與專業(yè)舞蹈院校課程目標不同，舞蹈專業(yè)院校培養(yǎng)的是技藝技能精湛嫻熟的專業(yè)藝術(shù)人才。而作為素質(zhì)教育的高校音樂專業(yè)的舞蹈課程，應著眼于舞蹈知識技能和師范能力的整合發(fā)展，體現(xiàn)舞蹈課程與音樂學習、舞蹈課程與中小學音樂教育實際需要的互補，為學生全面持續(xù)發(fā)展奠定基礎。正是基于這樣一種綜合性的教育取向，舞蹈課程突破了傳統(tǒng)的動作技能訓練，向生理、心理、師范三維舞蹈觀轉(zhuǎn)變，具有促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展和師范能力綜合發(fā)展的全面效用。 

課程目標以舞蹈課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)，按照舞蹈知識技能與師范能力整合發(fā)展的邏輯進行設計。本課程教學使學生初步具有正確的舞蹈體態(tài)和基本的舞蹈技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐應用能力，增強師范意識和獻身中小學藝術(shù)教育的自覺性和積極性。 

2.面向市場，開設相應課程 

當前，熱門專業(yè)的課程設置越來越成為專業(yè)招生的噱頭，學科建設、教學改革等也成為吸引生源、擴大辦學規(guī)模的優(yōu)先手段。各高校在招生工作中都亮出了自己的“招牌”擴大招生規(guī)模，敞開“入口”，而忽略了“出口”的質(zhì)量，也不夠了解市場的需求。 

流行音樂、街舞、爵士舞、國際標準舞等方面的社會辦學力量已經(jīng)走在多數(shù)高校前面。各種各樣的藝術(shù)培訓中心在全國各大城市如雨后春筍般出現(xiàn)，很多藝人、機構(gòu)投資辦學，培養(yǎng)音樂舞蹈藝術(shù)人才。而高校音樂教育要更好地適應社會需要，從根本上全面提高教育教學水平和教學質(zhì)量、規(guī)范校本教材的制定、了解學生的需求、課時量的多少等，都是值得思考的問題。因此，高校音樂教育在教學內(nèi)容的選擇上需要考慮一些市場因素：目前，學生需要什么、最期待什么，教師自身的優(yōu)勢又是什么，學校條件和特色是什么，學生的基礎怎樣，制定的新課程標準又提出了哪些要求?我們應該多聽聽學生的意見，應該多聽聽基層教師的建議。充分了解這些問題之后，再因材施教地組織教學內(nèi)容。一些私立學校在這些方面的做法值得我們效仿，如四川天一學院每年都派專人負責做社會調(diào)查，各系部每年都根據(jù)調(diào)查報告對教學計劃加以修訂，培養(yǎng)的人才能很快融入市場。而一些公辦學校在這些方面較為滯后，有的教學計劃多年不變，有的參照專業(yè)藝術(shù)院校的教學計劃，忽略了培養(yǎng)目標。

3.課堂教學豐富多彩 

根據(jù)教學目的、任務、學科性質(zhì)、教授內(nèi)容的不同，可以采用不同的教學模式。鑒于高校音樂教育中舞蹈教學的相對特殊性——“課時少、任務多”的特點，在實際教學中無法如專業(yè)院校那樣將舞蹈學科的課程安排得更為系統(tǒng)化，因而一堂課往往不限于一個任務，而同一任務也不限于一種教學方法。比如，在授課內(nèi)容的安排上，將基訓與身韻、身韻與民族民間舞、少兒舞蹈的學習與創(chuàng)編、舞蹈劇目欣賞與舞蹈理論的理解、生活體驗與舞蹈小品的創(chuàng)作等相糅合，避免課堂教學單一化，也使學生舞蹈學習的興趣大大提高。 

在教學中可以根據(jù)學生的具體情況，將一些學生所喜愛的舞蹈形式融入到教學中。如用簡單的現(xiàn)代舞動作組合或極富動感、酷勁十足的街舞做熱身運動，以饒有興趣的即興舞蹈小品練習提高學生的學習興趣等，這樣不僅避免了單一舞蹈訓練所造成的枯燥和乏味，而且開闊了學習的視野，有助于提高學生學習的積極性。在有些課堂教學中，可以結(jié)合學生的學習興趣，教師設計一些較為有趣的課題。比如，在身韻課的“眼睛”訓練中，要求學生將不同情緒的眼神（如含情脈脈、怒目圓睜、眉目傳情等）以舞蹈即興的方式，結(jié)合老師所給的音樂設計情境表演。這樣的訓練不僅培養(yǎng)了學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，充分鍛煉了學生的即興反應能力，而且增強了學生自主學習的愿望。 

（四）增加藝術(shù)實踐 

舞蹈社團是高校舞蹈藝術(shù)實踐最重要的陣地。參加舞蹈社團活動的學生一般都對舞蹈有較大興趣，他們自發(fā)地組織在一起，學習、交流、創(chuàng)作，對學生本身來說是興趣的提高、技能的磨練，也有了更多展示自我的空間和平臺。對其他學生來說則是一種影響和吸引，給那些“徘徊在舞蹈邊緣”的學生發(fā)出了一盞盞耀眼的信息燈。隨著社團的發(fā)展和壯大以及實踐機會的增多，學生們會越來越成熟，舞蹈的發(fā)展空間也隨之廣闊起來，進而對技能的要求也會更上一個新臺階。 

學生在校期間有很多機會參加各級各類藝術(shù)比賽。學校應該鼓勵學生參加這樣的藝術(shù)比賽，并給予相應的學分。例如，學生在校學習四年期間，須參加舞臺演出不少于8次才能獲得學分。 

畢業(yè)實習為學生的藝術(shù)實踐提供了更廣闊的舞臺。除了參與校內(nèi)外的各項文藝活動外，中小學、幼兒園、企事業(yè)單位、社區(qū)等也都成為學生舞蹈實踐的課堂。在這些地方（尤其是小學和幼兒園），他們不僅是演員也是老師，每個人都能充分發(fā)揮自我，以各種方式證明自己。比如，組織幼兒、少兒編排節(jié)目，參加教師或單位的節(jié)目演出等。經(jīng)過一次次實踐的磨練，學生們無論是舞蹈的技術(shù)能力、創(chuàng)造力，還是組織能力都成長非?？?。 

綜上所述，當前高校音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學必須進行改革。研究當前高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式，高度重視音樂及舞蹈課程的設置，按照師范性與時代性、結(jié)合創(chuàng)造性與實用性的教學理念，構(gòu)建符合當前音樂教育專業(yè)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)體系。音樂教育專業(yè)舞蹈教學中的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格，可以通過制定課程標準來體現(xiàn)，即針對不同類型的舞蹈課程制定相應的內(nèi)容標準與藝術(shù)評價標準，在具體標準的表述中體現(xiàn)一定的技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)規(guī)格的要求，采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)全面發(fā)展的教育工作者。 

 

參考文獻： 

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[3]杜薇薇.舞蹈教學提高學生的綜合素質(zhì)的探究[j].硅谷，2009（13）. 

[4]黃明珠.舞蹈教學改革研究[j].中國音樂教育，2003（8）. 

第9篇：學前教育音樂課程范文

關(guān)鍵詞：學前教育；音樂欣賞；設置和發(fā)展

一、學前教育專業(yè)音樂欣賞課程教學現(xiàn)狀

目前，我國高校學前教育專業(yè)音樂欣賞課程教學主要存在以下幾個方面的問題：

一是教材不符合學前教育專業(yè)發(fā)展的價值取向。教材是實現(xiàn)教學目標的重要支撐。目前我國高校學前教育專業(yè)招收的學生，大多數(shù)在進入大學之前并沒有接受過專業(yè)的音樂教育，音樂基礎比較薄弱。而高校學前教育專業(yè)音樂欣賞課程教材還比較匱乏，主要使用的是音樂專業(yè)書籍，這些教材沒有充分考慮學前教育專業(yè)學生的就業(yè)方向，教材內(nèi)容沒有結(jié)合幼師特色進而體現(xiàn)側(cè)重性和實用性，因而對于學前教育專業(yè)學生而言并不適合。

二是課程設置不合理。近年來，盡管各大高校都在不斷探索改進學前教育專業(yè)課程設置，但總體而言仍然沿用傳統(tǒng)的課程辦法。多數(shù)高等院校學前教育專業(yè)都開設了視唱練耳、鋼琴、音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編等課程，由于課程開設的比較多，因而音樂欣賞課程分配的課時較少，音樂欣賞課程表現(xiàn)出學生多、內(nèi)容多、課時少的特點。

三是學生實踐能力較差。學生實踐能力較差主要表現(xiàn)為：課程設置的不合理，使得學生沒有充足的時間消化吸收知識，進而不能有效地將理論知識和實踐有機融合；教學活動沒有注重發(fā)揮學生的主體作用，沒有讓學生通過親身體驗和感受，增強學生學習的興趣和信心；實踐教學的形式和內(nèi)容沒有隨著學前教育市場的變化及時調(diào)整和更新，學生綜合能力不能較好滿足幼兒園教學需求。

二、學前教育專業(yè)開設音樂欣賞課程的重要意義

音樂是聽覺的藝術(shù)，高校學前教育專業(yè)開設音樂欣賞課程主要具有以下好處：

一是提升學生的音樂欣賞能力。音樂欣賞能夠幫助學生開啟音樂藝術(shù)大門，提升學生的音樂欣賞能力。音樂欣賞是人們通過聆聽音樂作品而進行的欣賞過程，是一種由感性認識上升到理性認識的過程。通過開展音樂欣賞活動，能夠加深學生對音樂的理解，感受音樂的獨特美麗，并伴隨著音樂開展想象，激發(fā)學生的感性認識，最終達到提升學生綜合素質(zhì)的目標。

二是豐富和拓展學生的知識架構(gòu)。音樂是一片無邊無際的海洋，人們可以在音樂的世界中自由的徜徉。音樂欣賞課程教學，既包括了對當代大眾音樂作品的欣賞，同時也可以引入中外經(jīng)典戲劇和歌劇作品，這些豐富多樣的音樂欣賞內(nèi)容不僅可以拓展學生的音樂視野，而且能夠通過這些音樂作品，進一步拓展學生的知識架構(gòu)。

三是提升學生的教學能力。學前教育專業(yè)學生的就業(yè)方向以幼兒教師為主，而音樂欣賞也是幼兒教育的重要內(nèi)容。盡管學前教育專業(yè)學生所學的音樂欣賞課程內(nèi)容不會原文照搬教授給幼兒，但通過讓學前教育學生全面、正確地感受音樂，可以培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力，啟發(fā)他們運用多種思維和方法去看待音樂，提升他們的音樂綜合素質(zhì)，進而使他們能夠更加符合幼兒教育的需求。

三、學前教育專業(yè)音樂欣賞課程設置和發(fā)展的對策建議

結(jié)合上述分析和筆者學習實踐經(jīng)驗，筆者認為應從以下幾個方面推進學前教育專業(yè)音樂欣賞課程發(fā)展：

一是堅持需求導向，優(yōu)化課程設置。學前教育教學的最終目標是為了幫助學生順利就業(yè)，因此在課程設置方面也應積極順應社會和市場的需求，要結(jié)合幼兒園教學實際需要，進一步加大對音樂欣賞課程的重視程度，增加課程在全部課程中的比重，讓學生有更多的時間去學習和掌握音樂欣賞的知識和技能，并且把所學的理論知識和實踐學習相結(jié)合，促進學生綜合音樂能力得到提升。

二是要堅持問題導向，優(yōu)化教學方法。要逐漸改變過去“教師講、學生聽”的教學方法，樹立以學生為主體的教學導向，正確發(fā)揮教師在的引導作用，通過把其他學科知識融入到音樂欣賞課程、引導學生積極想象和表現(xiàn)等方法激發(fā)學生學習音樂欣賞課程的興趣。要充分運用現(xiàn)代科技手段，依托網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)設網(wǎng)絡環(huán)境，把豐富多彩的網(wǎng)絡音樂資源引入到教學之中，不斷拓寬學生的音樂視野和音樂知識。

三是要堅持實踐導向，強化體驗教學。音樂欣賞課程的特殊性，決定了僅靠學生聽是不能取得較好效果的，因此教師必須盡可能讓學生有更多親身體驗的機會。要根據(jù)學生的情況，運用多種手段為學生創(chuàng)設體驗和實踐的環(huán)境，引導學生把所學的知識融入到實踐之中，讓他們在潛移默化中感受音樂的美，一步一步、由淺入深地理解音樂欣賞，掌握音樂欣賞的方法。