留守兒童家庭教育案例分析精選(九篇)

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第1篇：留守兒童家庭教育案例分析范文

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等方針、政策的頒布和實(shí)施，推進(jìn)了學(xué)前教育改革的進(jìn)程和潮流，學(xué)前教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但學(xué)前教育的改革與發(fā)展仍存在很多問(wèn)題，2011年12月份參加了河南省為期三個(gè)月的學(xué)前教育本科師范生頂崗實(shí)習(xí)“國(guó)培計(jì)劃”，通過(guò)對(duì)所在實(shí)習(xí)園、實(shí)習(xí)周邊園和現(xiàn)居學(xué)習(xí)地區(qū)相關(guān)幼兒園的觀察、調(diào)查和訪問(wèn)，以及通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、搜集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)了解，發(fā)現(xiàn)厭學(xué)不再是小初高的專利，幼兒厭學(xué)開(kāi)始蔓延，從實(shí)際情況來(lái)看這并未引起相關(guān)部門的重視，大多是家長(zhǎng)在為此苦惱，且不能找到正確的處理和解決辦法。幼兒厭學(xué)不是少數(shù)和偶然現(xiàn)象，需要進(jìn)行深度的分析，找出原因，引起重視并合理解決。

案例描述

農(nóng)村幼兒園厭學(xué)案例（源于焦作市修武縣某鄉(xiāng)中心幼兒園記錄）

2012年3月12號(hào)，某鄉(xiāng)中心幼兒園大三班，課間休息后，幼兒都回到自己的位置上，只有小剛站在電視機(jī)前，對(duì)著屏幕，又唱又跳，后來(lái)，又在地上打滾，我問(wèn)他：咱們要一起聽(tīng)故事了，你不想聽(tīng)嗎。他吵吵著說(shuō)：我早都不想來(lái)幼兒園啦，爺爺說(shuō)我來(lái)就是唱戲的，唱完了我就走了

小班的小強(qiáng)和浩浩，經(jīng)常因?yàn)闋敔斈棠趟退麄兊綀@晚了，而哭鬧著不進(jìn)班，因此也就經(jīng)常缺課，后來(lái)得知他們的父母都長(zhǎng)時(shí)期的在外打工，爺爺奶奶又年老多病，造成他們害怕被同學(xué)嘲笑，而不愿來(lái)園。

城市幼兒園厭學(xué)案例

哈爾濱市民于萍的孩子在上大班。據(jù)描述孩子上大班前作業(yè)還不是很多，即便有也是以讀和說(shuō)為主，寫得很少。但進(jìn)入大班后，作業(yè)顯著增多，而且都是以寫為主，引起了孩子很大的反感，不愿上學(xué)。

2012年5月17號(hào)（新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)某公辦幼兒園現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)），張女士，5歲的女兒在上中班，每天老師會(huì)布置一定量的家庭作業(yè)，需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)完成，工作很忙，回到家時(shí)心里很煩，孩子又老嚷著陪她玩，陪她寫作業(yè)，每次都?jí)鹤』饸飧f(shuō)：“媽媽現(xiàn)在很累，待會(huì)再陪你啊！”結(jié)果，時(shí)常會(huì)忘掉，長(zhǎng)期這樣，女兒的作業(yè)總是不能按時(shí)完成，到第二天，總是大哭大鬧，不肯上學(xué)，希望相關(guān)專家給以指導(dǎo)。

案例分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但從大量的案例得知并未按既定的目標(biāo)和方向發(fā)展，幼兒厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在并值得思考和重視。

幼兒的厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在城市和農(nóng)村，但城市和農(nóng)村具有一定的差異性。

城市厭學(xué)的原因

幼兒園、早教機(jī)構(gòu)的小學(xué)化傾向嚴(yán)重，不重視、偏離幼兒發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒園、早教機(jī)構(gòu)開(kāi)展過(guò)多的文化課程、特長(zhǎng)課程、管理模式小學(xué)化，例如相關(guān)對(duì)民辦幼兒園教育質(zhì)量的滿意程度為93.7%，不滿意僅為6.1%，但深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)設(shè)的課程多是識(shí)字認(rèn)字、拼音教學(xué)、數(shù)學(xué)加減混合運(yùn)算、珠心算等。

城市家長(zhǎng)期望值高，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，望子成龍望女成鳳，對(duì)不讓孩子輸在起跑線上的社會(huì)大環(huán)境信息認(rèn)識(shí)存在偏頗，造成家長(zhǎng)急于求成、盲目比較和隨大流。

家長(zhǎng)與幼兒缺乏有效溝通和交流，城市家長(zhǎng)忙于工作，缺乏充足的時(shí)間與精力和孩子進(jìn)行交流溝通，不能及時(shí)和孩子、教師建立有效的反饋機(jī)制。

家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒厭學(xué)機(jī)制缺乏，對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺失，常采用哄、騙和強(qiáng)迫的方式來(lái)讓幼兒入園，認(rèn)為只要幼兒入園就解決了所有問(wèn)題，最終對(duì)幼兒的厭學(xué)情緒、厭學(xué)行為、厭學(xué)態(tài)度不能及時(shí)梳理。

農(nóng)村幼兒園幼兒厭學(xué)原因

留守幼兒缺乏家庭教育支持，留守幼兒一般有年老的祖輩人照看，祖輩人的教育觀念和思想水平存在一定的滯后性，不能滿足幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中對(duì)家庭教育需求，全國(guó)婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬(wàn)人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，對(duì)幼兒園適應(yīng)難。

當(dāng)代教育和隔代教育的溺愛(ài)和誤解，多采用以幼兒為中心的教養(yǎng)方式，幼兒出現(xiàn)厭學(xué)情緒，家長(zhǎng)大多采取順從的態(tài)度，加劇幼兒厭學(xué)情緒；另外，許多農(nóng)村家長(zhǎng)把幼兒園當(dāng)做僅僅是照看孩子的地方，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀念導(dǎo)致幼兒的厭學(xué)情緒。

案例結(jié)果

從以上的案例分析情況來(lái)看，造成幼兒厭學(xué)的主要有以下總的原因

1. 社會(huì)因素：競(jìng)爭(zhēng)壓力大，不讓孩子輸在起跑線上，是社會(huì)的教育大環(huán)境，生存壓力大加劇對(duì)未來(lái)的不安全感。

2. 幼兒園、早教機(jī)構(gòu)過(guò)于迎合家長(zhǎng)需求，對(duì)幼兒本身發(fā)展規(guī)律的忽視，將家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)作為主要的質(zhì)量依據(jù)，而家長(zhǎng)評(píng)價(jià)本身帶有很大的局限性。

3. 教育的大變革時(shí)期，幼兒園的課程設(shè)置和實(shí)際執(zhí)行質(zhì)量，評(píng)價(jià)模式，班級(jí)編制，幼小銜接等方面本身存在缺陷。

4. 教師發(fā)展現(xiàn)狀與幼兒厭學(xué)息息相關(guān)

5. 應(yīng)試教育指揮棒的作用波及幼兒教育的改革和發(fā)展

6. 家庭教育、家庭結(jié)構(gòu)，家庭對(duì)待幼兒態(tài)度具有最大的影響作用

案例反思意見(jiàn)和建議

1. 明確家長(zhǎng)在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的有限性，不斷提高家長(zhǎng)自身素養(yǎng)和使掌握正確教育信息和理念，更新家庭教育觀念和對(duì)待幼兒的教育態(tài)度，保障有效的家園合作和互動(dòng)，及時(shí)關(guān)注幼兒行為、情緒和態(tài)度，形成應(yīng)對(duì)的有效機(jī)制。

2. 幼兒園和其他幼兒教育機(jī)構(gòu)重視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不過(guò)高估計(jì)，不過(guò)低要求，使幼兒能夠真正獲得快樂(lè)、健康發(fā)展。

3. 教育部門或組織通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他手段進(jìn)行幼兒教育的知識(shí)普及，使家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)端正態(tài)度、樹(shù)立正確教育觀念，營(yíng)造良好的社會(huì)幼兒發(fā)展氛圍和輿論。

4. 將國(guó)家的相關(guān)幼兒發(fā)展的政策法規(guī)落到實(shí)處，確保質(zhì)量，不只是流于形式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔡雯.河南城市民辦幼兒園教師生存狀況調(diào)查研究[D].河南大學(xué)，2010.

第2篇：留守兒童家庭教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒園；留守兒童；教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-167-01

近些年來(lái)，隨著國(guó)家城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大部分農(nóng)村勞動(dòng)力投身到城鎮(zhèn)化建設(shè)大軍中，而由于各種條件的限制，勞動(dòng)者子女仍留在農(nóng)村，成為“留守兒童”。由于留守兒童大多是由祖父母或者親友代為照顧，父母教育的缺少導(dǎo)致這些兒童在學(xué)習(xí)生活中往往會(huì)遇到比同齡人更多的困難，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了較大的影響。本文筆者就自身的一些工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)心得入手，談一下我對(duì)留守兒童教育的一點(diǎn)思考。

留守兒童教育反思：

幼兒時(shí)期正是一個(gè)人情感認(rèn)知、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，此時(shí)的他們應(yīng)該在父母的關(guān)心、愛(ài)護(hù)下快樂(lè)的成長(zhǎng)、快樂(lè)的生活。但由于受經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素的制約，在農(nóng)村地區(qū)還是出現(xiàn)了不少的留守兒童現(xiàn)象。對(duì)于留守兒童而言，家庭教育的缺少就會(huì)導(dǎo)致他們自身的學(xué)習(xí)能力、情感認(rèn)識(shí)發(fā)育不完善，在面對(duì)困難、挫折的時(shí)候難以積極面對(duì)，給他們的學(xué)習(xí)生活造成很大的阻礙。教學(xué)中就需要教師能夠有效的發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，給以學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，更多的指導(dǎo)，以便能夠讓他們感受到親情的溫暖，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。另外教學(xué)中還需要教師能夠注重留守兒童學(xué)習(xí)中的主體地位實(shí)現(xiàn)，以便能夠讓他們能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，參與到知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)，加深對(duì)于知識(shí)的理解程度、深化對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知。

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，對(duì)于學(xué)生的性格了解比教師要清晰的多，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的更為明了。在教學(xué)的過(guò)程中，就需要教師能夠善于和學(xué)生家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）建立良好的溝通關(guān)系，以便能夠及時(shí)的了解學(xué)生的思維動(dòng)向、情感特征，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)策略，更好的引導(dǎo)他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。工作中，教師一方面要加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化。溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化，以便教師能夠采取有效的教學(xué)策略進(jìn)行引導(dǎo)。

留守兒童教育案例分析：

新學(xué)期開(kāi)始了，小班孩子們哭哭鬧鬧了一星期左右后，就基本停息了，可有個(gè)叫王家奇的小朋友，高高的個(gè)兒，每天來(lái)園的時(shí)候哭鬧個(gè)不停，小手緊拉著奶奶的手，不停地求奶奶要早點(diǎn)來(lái)接他，一直折騰了一個(gè)月。

為了改變王家奇小朋友的這一情況，我對(duì)他進(jìn)行了特別觀察，家奇小朋友是個(gè)生性好動(dòng)、富有愛(ài)心的孩子：看見(jiàn)別的小朋友哭，他會(huì)跟著流淚、還會(huì)用他稚嫩的小手為別人擦眼淚；有小朋友要上廁所，他會(huì)遞上手紙；有小朋友要喝水，他會(huì)幫著去接水，有時(shí)候也在我身邊要求幫我接水，而且總會(huì)說(shuō)“老師，我做你的孩子！”很是可愛(ài)?？墒羌移嫘∨笥岩卜浅Ｕ{(diào)皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動(dòng)作，無(wú)法閑停下來(lái)：吃飯的時(shí)候，別的小朋友都已經(jīng)安靜地坐下準(zhǔn)備吃飯了，他還在大聲地講話，或在飯桌旁跑來(lái)跑去，把飯菜撒得一地，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友；上課的時(shí)候，家奇很多時(shí)候都是拉著其他小朋友大聲的說(shuō)“悄悄話”；戶外活動(dòng)的時(shí)候，王家奇就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽(tīng)指揮了。一天，我正在組織小朋友們進(jìn)行“老狼、老狼幾點(diǎn)鐘了”的游戲，家奇小朋友則自己一個(gè)人跑到操場(chǎng)上打滾，盡管操場(chǎng)上到處有水，濕漉漉的，等到他滾膩了，又跑到滑梯邊竄上跳下，甚至頭朝下從滑梯上滑下來(lái)，不管我怎叫就是不歸隊(duì)。

第3篇：留守兒童家庭教育案例分析范文

一、健全法治教育隊(duì)伍

一是指導(dǎo)全縣中小學(xué)配齊配強(qiáng)法治副校長(zhǎng)、法治輔導(dǎo)員。由縣司法局牽頭，聯(lián)合縣檢察院、縣法院、縣公安局、縣委政法委、縣關(guān)工委成立的法治副校長(zhǎng)和輔導(dǎo)員隊(duì)伍主動(dòng)進(jìn)校與班級(jí)對(duì)接，加強(qiáng)青少年法紀(jì)自律意識(shí)，對(duì)青少年法紀(jì)規(guī)范、道德行為、人生理想價(jià)值、心理及習(xí)慣矯正、學(xué)校同學(xué)關(guān)系和社會(huì)家庭關(guān)系處理進(jìn)行講解與引導(dǎo)；二是培訓(xùn)了60余名法治課老師，將《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》等主要教育法律法規(guī)納入教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高教師法治素養(yǎng)。

二、完善青少年法治教育體系

一是建設(shè)法治教育基地。緊密結(jié)合青少年年齡特點(diǎn)和接受能力，打造武警縣中隊(duì)、熊貓青少年宮、縣看守所三個(gè)青少年法治教育基地，針對(duì)性地開(kāi)展法治宣傳教育；二是完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的法治教育網(wǎng)絡(luò)。落實(shí)學(xué)生家長(zhǎng)第一監(jiān)護(hù)人職責(zé)。與家長(zhǎng)簽訂責(zé)任書(shū)，加強(qiáng)工作聯(lián)系與溝通，促使家長(zhǎng)切實(shí)承擔(dān)起未成年人的第一法定監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時(shí)，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)的法治宣傳工作，培養(yǎng)其自覺(jué)遵守法律規(guī)定，依法維護(hù)子女合法權(quán)益的意識(shí)；三是打造學(xué)校法治文化建設(shè)亮點(diǎn)工程。在每個(gè)學(xué)校設(shè)立1個(gè)法律圖書(shū)室，開(kāi)辟1個(gè)法治宣傳專欄，各班黑板報(bào)定期有法律知識(shí)的內(nèi)容，營(yíng)造濃厚的法治文化氛圍；四是開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)普法教育講座。組織退休法官、人民調(diào)解員分別到實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校，為學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展以“學(xué)生傷害事故的預(yù)防和處理”為主要內(nèi)容的普法專題講座，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)運(yùn)用法律法規(guī)維護(hù)青少年合法權(quán)益。

三、開(kāi)展形式多樣的青少年法治教育

一是創(chuàng)新載體，豐富內(nèi)容，開(kāi)展法治宣傳進(jìn)校園。以“六個(gè)一”豐富法治宣傳“進(jìn)校園”活動(dòng)，即開(kāi)一次法治班會(huì)、看一部法治教育視頻、談一次觀后感、進(jìn)行一次法律知識(shí)問(wèn)答、辦一次以法治為主題的黑板報(bào)、上一堂法治課。強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)法律進(jìn)校園制度化、常態(tài)化；二是開(kāi)展青少年法治宣傳主題講座?？h司法局牽頭開(kāi)展“法雨育人”進(jìn)校園系列講座活動(dòng)，組織法律服務(wù)人員適時(shí)召開(kāi)法治講座，教育引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，預(yù)防未成年人犯罪；三是我縣各學(xué)校普遍組織廣大學(xué)生開(kāi)展了法律知識(shí)競(jìng)賽、“青少年犯罪案例分析”、“法治在我心中”、“普法大調(diào)查”、“拒絕進(jìn)校園”、“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧”等活動(dòng)，有效地增強(qiáng)了廣大青少年的法律和法治素質(zhì)；四是上好金秋開(kāi)學(xué)“法治第一課”。利用法治講座、班團(tuán)會(huì)活動(dòng)、等形式，向同學(xué)們傳達(dá)與學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的法律知識(shí)，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的案例“以案說(shuō)法”，向同學(xué)們宣傳了遵紀(jì)法律法規(guī)的必要性，使同學(xué)們深刻的認(rèn)識(shí)到知法守法的重要性和違法犯罪的危害及后果。

第4篇：留守兒童家庭教育案例分析范文

主題詞：探索校外教育新途徑

“社會(huì)弱勢(shì)群體是一個(gè)在社會(huì)資源分配上具有經(jīng)濟(jì)利益的貧困性、生活質(zhì)量低層次性和承受力的脆弱性的特殊社會(huì)群體”。那么少年兒童弱勢(shì)群體從總體上來(lái)說(shuō)，主要可以認(rèn)為：一是家庭貧困少年兒童；二是殘疾少年兒童；三是流動(dòng)少年兒童，主要指青年農(nóng)民工子女；四是家庭失效少年兒童，主要包括孤兒、生活在單親家庭、家庭暴力以及家庭重組中受到冷落、虐待的少年兒童；五是游民少年兒童，主要包括失學(xué)少年兒童、入獄、待業(yè)、失業(yè)家庭的少年兒童。

弱勢(shì)少年兒童因父母的監(jiān)管教育和親情的雙重缺失，普遍存在心理障礙：殘疾兒童的自棄、低沉心理；單親、留守兒童的自閉、孤獨(dú)心理；貧困兒童的自卑、失衡心理；問(wèn)題兒童的自私、逆反心理，這些心理障礙嚴(yán)重影響他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)他們實(shí)施心靈關(guān)愛(ài)，驅(qū)散他們心理上的陰影是我們校外教育任務(wù)之一。少年兒童弱勢(shì)群體在享受義務(wù)教育方面享受到了國(guó)家的關(guān)注，在享受校外教育方面由于處于弱勢(shì)地位，基本沒(méi)有接受校外教育，從而影響其文化素質(zhì)的提高和全面發(fā)展，也損傷了教育公平的實(shí)現(xiàn)。

一、文化活動(dòng)進(jìn)校園、興趣小組進(jìn)課堂

校外教育針對(duì)少年兒童弱勢(shì)群體接受校外教育困難的現(xiàn)狀，選派校外教育骨干教師通過(guò)“送教上門”、“流動(dòng)少年宮”的形式，定期到打工子弟學(xué)校、特教學(xué)校、福利院及薄弱學(xué)校，拓展雙方合作內(nèi)容與形式，把先進(jìn)的藝術(shù)教育理念、教學(xué)形式帶給師生，做到優(yōu)勢(shì)教育資源共享。這樣既能讓敏感的弱勢(shì)兒童感受到社會(huì)的溫暖，還可以挖掘他們的潛能，鼓舞起特長(zhǎng)發(fā)展的自信，培養(yǎng)起積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。2008年北京市少年宮學(xué)員在“和諧、愛(ài)、堅(jiān)強(qiáng)”活動(dòng)中向汶川地震災(zāi)區(qū)的學(xué)生送去祝?？ê屯婢?；2009年北京市少年宮學(xué)員在城鄉(xiāng)手拉手公益活動(dòng)中走進(jìn)河北楊家橋打工子弟學(xué)校；同年藏族子弟走進(jìn)北京少年科技館；書(shū)法組的學(xué)員堅(jiān)持每年送春聯(lián)下鄉(xiāng)。2010年3月北京市少年宮金鵬科技團(tuán)分團(tuán)在北京市唯一一所專門為農(nóng)民工子女創(chuàng)辦的中學(xué)――蒲公英中學(xué)啟動(dòng)了“城市鄉(xiāng)村手拉手”公益活動(dòng)，并和分布在各區(qū)縣的打工子弟學(xué)校及邊遠(yuǎn)農(nóng)村校建立了長(zhǎng)期合作機(jī)制。同時(shí)，少年宮積極組織教師走近弱勢(shì)群體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并為社會(huì)公益及教育公平，貢獻(xiàn)應(yīng)盡的力量。他們利用自身的優(yōu)勢(shì)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的辦法，與湖北省巴東縣建立了貧困山區(qū)“手拉手”長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系。北京市少年宮的教師從教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行了傳授與指導(dǎo)。課后進(jìn)行了座談，座談內(nèi)容涵蓋科技、校外活動(dòng)指導(dǎo)、興趣小組活動(dòng)輔導(dǎo)、活動(dòng)案例分析、活動(dòng)教材選編等，解答了教師教學(xué)中的困惑與難題。通過(guò)這種“手拉手”協(xié)作活動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的工作關(guān)系，達(dá)到了資源共享、互助互學(xué)、共同進(jìn)步的目的，開(kāi)辟了校外教育的新的領(lǐng)域與途徑。起到了引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)作用。

二、同享關(guān)愛(ài)快樂(lè)成長(zhǎng)

體恤和關(guān)愛(ài)弱勢(shì)少年兒童是社會(huì)的責(zé)任，更是每個(gè)人的責(zé)任。校外教育可充分運(yùn)用科技、藝術(shù)、文化和體育方面的優(yōu)勢(shì)，融德育于豐富多彩的活動(dòng)之中，以推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)。少年宮的學(xué)員走出宮門，深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、街道，與弱勢(shì)少年兒童接觸、交流，既能夠幫助弱勢(shì)少年兒童，還能達(dá)到實(shí)踐育人的功能，以培養(yǎng)孩子們的健康人格。2008年7月北京市少年宮到房山區(qū)福利院組織了“我們擁有同一個(gè)家”愛(ài)心手拉手美術(shù)交流活動(dòng)，活動(dòng)主題是：關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，學(xué)會(huì)體恤關(guān)愛(ài)他人奉獻(xiàn)愛(ài)心，健康成長(zhǎng)做社會(huì)有用的人。活動(dòng)中少年宮的學(xué)生與福利院的學(xué)生2+1組成兄弟小組、姐妹小組，由少年宮的學(xué)生充當(dāng)哥哥姐姐的角色，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的色彩知識(shí)，互幫互學(xué)，共同創(chuàng)新，共同繪制卡通石膏像；參觀福利院學(xué)生學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所；共進(jìn)午餐；和充氣福娃做游戲；照“全家?！钡然顒?dòng)。手繪過(guò)程中，學(xué)生們不僅了解了色彩知識(shí)，著名卡通形象的創(chuàng)作背景，掌握色彩搭配及調(diào)色、水粉手繪技巧，也培養(yǎng)了學(xué)生們搜集資料、動(dòng)手制作能力；團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助和社會(huì)活動(dòng)能力。更重要的是打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，讓少年宮的學(xué)生們走出校園，接觸社會(huì)，接觸殘疾兒童，體驗(yàn)了多元立體的生活和美術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了愛(ài)心意識(shí)、合作精神，學(xué)會(huì)了體恤關(guān)愛(ài)他人。讓福利院的孩子們感受到了“家”的溫暖。

這些活動(dòng)都滲透著校外教育對(duì)弱勢(shì)少年兒童的關(guān)心和重視，把校外教育特點(diǎn)與多元化教育理念的有機(jī)結(jié)合，公益性校外教育與公益福利事業(yè)的有機(jī)結(jié)合，嘗試了素質(zhì)教育的新途徑。

三、同在藍(lán)天下，愛(ài)心歡樂(lè)營(yíng)

把弱勢(shì)少年兒童請(qǐng)進(jìn)少年宮集中培訓(xùn)和活動(dòng)，免費(fèi)參加興趣小組，學(xué)習(xí)一門藝術(shù)特長(zhǎng)，是素質(zhì)教育的又一新途徑。北京市少年宮利用每年的“六一”、寒假、暑假，選一些弱勢(shì)少年兒童走進(jìn)少年宮，參加免費(fèi)冬（夏）令營(yíng)，使他們?cè)跉g樂(lè)營(yíng)中，感受到政府、社會(huì)的溫暖關(guān)懷，享受到同樣精彩的童年。北京市少年宮和北京市各兒童福利院建立聯(lián)系網(wǎng)，將校外教育走進(jìn)兒童福利院的同時(shí)，也讓這個(gè)特殊的兒童群體同樣享有走進(jìn)校外藝術(shù)殿堂的權(quán)利。從2007年至2011年“六一”國(guó)際兒童節(jié)，幾次專場(chǎng)邀請(qǐng)打工子弟的孩子和殘疾孩子到市少年宮進(jìn)行游園活動(dòng)，開(kāi)放了部分藝術(shù)課堂。游園活動(dòng)中學(xué)生們互助互愛(ài)、相互勉勵(lì)、共同倡議：共建和諧校園、共建和諧北京。2009年8月11-13日北京市少年宮美術(shù)部實(shí)施了關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的愛(ài)心活動(dòng)。邀請(qǐng)北京太陽(yáng)村服刑人員的孩子到少年宮聯(lián)誼，免費(fèi)為他們做“我夢(mèng)中的藝術(shù)殿堂”公益性藝術(shù)培訓(xùn)。太陽(yáng)村的學(xué)生與少年宮的學(xué)生一起參加不同門類的藝術(shù)培訓(xùn)；參觀少年宮各興趣小組的活動(dòng)情況；篩選學(xué)生作品，印制教育教學(xué)成果學(xué)生作品集?；顒?dòng)后，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、采訪，反饋，太陽(yáng)村師生一致認(rèn)為：拉近了學(xué)生之間的距離。在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)交往能力，增強(qiáng)自信心，克服自卑心理，塑造健全人格，做社會(huì)有用的人發(fā)揮了很大的作用。

由此可見(jiàn)作為少年兒童素質(zhì)教育重要教育基地的校外教育，教育教學(xué)改革、創(chuàng)新活動(dòng)勢(shì)在必行。以它特有的魅力，在社會(huì)上引起了關(guān)注，也倍受老師和孩子們的青睞。

關(guān)注少年兒童弱勢(shì)群體的愛(ài)心活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的資源共享公益活動(dòng)。需要學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育、校外教育緊密配合，形成合力，齊抓共管，營(yíng)造立體的教育氛圍，才能引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

孩子是一個(gè)家庭的希望，是一個(gè)國(guó)家和民族的希望。少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，少年興則民族興。關(guān)愛(ài)他們就是關(guān)注我們的明天，關(guān)注我們的希望。大力促進(jìn)教育公平，是我們每個(gè)教育工作者肩負(fù)的神圣使命和時(shí)代責(zé)任。我們的工作將始終以“為了一切孩子，一切為了孩子”為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)校外教育工作的公益性與全面性。讓祖國(guó)的花朵共享一片藍(lán)天的目標(biāo)必將實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸士禎 宣飛霞《關(guān)于中國(guó)社會(huì)城市青少年弱勢(shì)群體問(wèn)題的研究》