高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；音樂(lè)教育；心理健康

中學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)是伴隨著年齡的增加以及生理的成熟程度而產(chǎn)生，這一時(shí)期又稱為“危險(xiǎn)期”。對(duì)于中學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)說(shuō)也是非常重要的一個(gè)時(shí)期。處在這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生，其心理健康對(duì)自己的一生的影響都非常大。尤其是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，其面臨的家庭、學(xué)校、社會(huì)的重重壓力，壓得其喘不過(guò)氣來(lái)。從家庭角度看，現(xiàn)在的中學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，很多父母都想讓自己的孩子可以“望子成龍、望女成鳳”在無(wú)形中就給中學(xué)生帶來(lái)壓力；從學(xué)校角度來(lái)看，學(xué)校與學(xué)校、班級(jí)與班級(jí)、學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力無(wú)疑也正在為廣大中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了一定的困擾，也嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)定力和動(dòng)力，增加不少不必要的學(xué)習(xí)壓力；而且在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)下以及信息社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)激烈的形勢(shì)下給他們生活也帶來(lái)很大的社會(huì)壓力，對(duì)于當(dāng)下的大學(xué)生來(lái)說(shuō)也承受不住這么大的壓力，這種無(wú)形的壓力使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自尊心過(guò)于強(qiáng)烈，自卑心更強(qiáng)、做事容易以自我為中心，情緒化、責(zé)任感不強(qiáng)等等心理問(wèn)題導(dǎo)致他們?nèi)菀鬃叻缸锏牡缆?。?jù)統(tǒng)計(jì)，2014年十宗重大犯罪案件，青少年犯罪尤為突出。例如，山東日照市東港區(qū)16歲的沈某為了去網(wǎng)吧搶劫8塊錢(qián)，卻換來(lái)有期徒刑一年緩刑二年，面對(duì)這些駭人聽(tīng)聞的青少年犯罪案例國(guó)內(nèi)專家研究表明主要是中學(xué)生的心理健康疾病造成的?！抖Y記•樂(lè)記》中說(shuō)：“音之起，由人心生也。”“樂(lè)者，音之所由生也。其本在人心之感于物也。”音樂(lè)教育可以不斷的培養(yǎng)中學(xué)生的音樂(lè)感知能力，也開(kāi)以培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的興趣，可以為中學(xué)生在枯燥學(xué)習(xí)之余增加一絲靈氣，從而使其心理得到的凈化。作為音樂(lè)教育人，本人把音樂(lè)教育對(duì)中學(xué)生心理健康的影響簡(jiǎn)單總結(jié)如下幾大方面：

一、第一，音樂(lè)教育可以使中學(xué)生安心學(xué)習(xí)，緩解壓力和焦慮

目前來(lái)說(shuō)，中學(xué)生主要存在心理焦慮和恐懼的心理問(wèn)題，其主要是由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大導(dǎo)致的。而聆聽(tīng)音樂(lè)是最好的治療方案之一，輕松愉快的氛圍使學(xué)生暫時(shí)忘卻學(xué)習(xí)煩惱，放松緊張的神經(jīng)，重塑被學(xué)習(xí)壓力磨滅的自信，漸漸走出焦慮的心理狀態(tài)。其中聆聽(tīng)《班得瑞》系列音樂(lè)是首選。班得瑞音樂(lè)的制作，從頭到尾都深居在阿爾卑斯山林中，堅(jiān)持不摻雜一絲毫的人工混音，每一聲蟲(chóng)聲、鳥(niǎo)鳴、花落流水，都是深入山林、湖泊。班得瑞的音樂(lè)，不僅是悅耳好聽(tīng)，同時(shí)也是最純凈、最一塵不染的減壓音樂(lè)典范！心理治療實(shí)踐證明，情緒改善是解除患者心理障礙的重要條件。好的音樂(lè)所傳遞的情感對(duì)很多的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，猶如領(lǐng)路人，帶領(lǐng)中學(xué)生的思想往積極的角度出發(fā)。經(jīng)常聽(tīng)好的音樂(lè)可以使中學(xué)生能夠靜下來(lái)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，可以使學(xué)生的情感能夠得到升華。實(shí)施音樂(lè)教育本身就是一種樂(lè)趣，在其影響之下學(xué)生們來(lái)自各方面的壓力會(huì)得到解除和釋放，從而減少在學(xué)習(xí)方面的焦慮情緒。

二、第二，音樂(lè)教育可以提高中學(xué)生的人際交往能力

人際交往是人的重要心理需要之一。培養(yǎng)中學(xué)生的人際交往能力顯得尤為重要，在與他人的相處中可以反應(yīng)出自身的心理素質(zhì)的高低，可以看出自己與別人的溝通能力有無(wú)障礙，是否可以自如的表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。善于聽(tīng)音樂(lè)的中學(xué)生往往性格比較好，能夠利用音樂(lè)來(lái)表露自己的心聲。音樂(lè)可以感染很多的人，從而為枯燥的環(huán)境帶來(lái)一些朝氣。例如，打擊樂(lè)器如碰鈴、鈴鼓等，先教給孩子最基本的節(jié)奏，利用簡(jiǎn)單的和湊，兩個(gè)聲部或以上，要求孩子要互相聽(tīng)，準(zhǔn)確配合好。讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重合作伙伴的重要性，懂得相互配合的默契，只有這樣才可以創(chuàng)造出不一樣的音樂(lè)。舞蹈教學(xué)亦是如此，讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)做一些手拉手，轉(zhuǎn)圈，碰腳，跺腳等動(dòng)作，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，并且相信其會(huì)從中感受到快樂(lè)和喜悅。讓其在這些動(dòng)作中體會(huì)到音樂(lè)的魅力，并懂得與別人配合和諧的意義。另外，還應(yīng)該明白團(tuán)體的集體榮譽(yù)感和與別人合作的意識(shí)，懂得尊重對(duì)手，協(xié)助合作伙伴更好、更快的完成目標(biāo)和任務(wù)。

三、第三，音樂(lè)教育有助于中學(xué)生陶冶情操，凈化心靈

音樂(lè)能用最強(qiáng)烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會(huì)用美來(lái)浸潤(rùn)心靈，使它因此美化；如果沒(méi)有這種適合的教育，心靈也就因此丑化。無(wú)疑，好的音樂(lè)教學(xué)方法可以幫助中學(xué)生豐富自己的內(nèi)在情感以及完善自己的人格魅力。還可以使中學(xué)生能夠感受世界的奇妙和美好之處。唱歌教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)情緒和情感能力的發(fā)展，中學(xué)生在歌唱或者表演某些不同的節(jié)目的節(jié)目時(shí)、還可以使中學(xué)生豐富和感知在每個(gè)節(jié)目或者作品的不同情感，讓中學(xué)生體驗(yàn)到每個(gè)角色的不同之處，可以從情感的立場(chǎng)上能夠換位思考，對(duì)比與現(xiàn)實(shí)之間的情感沖突，可以使其更好的珍惜現(xiàn)有的生活。以《歌唱祖國(guó)》為例，培養(yǎng)中學(xué)的愛(ài)國(guó)情操；《軍港之夜》可以幫助學(xué)生更好的理解的生活和使命感；《彩云追月》可以使中學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè)帶來(lái)的美好等，從而是中學(xué)生的心理能夠更好、更成熟的發(fā)展，并具有美好的心靈和感知。總之，中學(xué)生的心理正處于敏感時(shí)期，他們需要我們的幫助和扶持。而音樂(lè)可以幫助中學(xué)生凈化心靈，可以陶冶中學(xué)生的情操，重視音樂(lè)教育可以使中學(xué)生的美好心靈得到釋放。從而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，塑造學(xué)生健康的心理，成為21世紀(jì)全面發(fā)展的人才。

[參考文獻(xiàn)]

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第2篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；高一新生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0076-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.040

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生感受到了前所未有的學(xué)習(xí)壓力。特別是對(duì)于那些從初中畢業(yè)準(zhǔn)備進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一新生而言，其大部分的心理壓力和心理問(wèn)題都是源于學(xué)習(xí)。因此，為了有效舒緩高一新生的心理和學(xué)習(xí)問(wèn)題，團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)該被完全“派上用場(chǎng)”。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，高一新生才能夠逐漸轉(zhuǎn)變自己的身份，更加適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)和生活。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基本概述

團(tuán)體輔導(dǎo)其實(shí)歸根結(jié)底就是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員的心理輔導(dǎo)工作。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施者是由團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)成員以同一主題為目標(biāo)，并針對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行相互的溝通交流，通過(guò)溝通交流獲得最終的領(lǐng)悟，從而有效地適應(yīng)高中的新生活。這種團(tuán)體輔導(dǎo)的模式能夠給團(tuán)隊(duì)成員營(yíng)造一種與社會(huì)環(huán)境相近的氛圍，讓團(tuán)體中的所有成員能夠更加融洽的與其他成員進(jìn)行相處 ，并從中收獲更好的學(xué)習(xí)方法甚至是生活方法。通常情況下，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)體輔導(dǎo)中的地位十分重要，其必須具備過(guò)硬的領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)能力和權(quán)威性。對(duì)于高中學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)旨在幫助高中學(xué)生更好地適應(yīng)高一的新生活，完成從初中到高中的“完美”過(guò)渡。

而這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性則指的是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)條件的不同去合理科學(xué)地調(diào)整自己的身心和學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，智力因素和非智力因素同等重要。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，則更加強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的非智力因素。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)的主要研究?jī)r(jià)值

在團(tuán)體輔導(dǎo)中針對(duì)高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。高一新生處于身體和心理發(fā)育的高速時(shí)期，也是其最敏感、最迷惘的一段時(shí)期。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，如果長(zhǎng)期存在各種心理問(wèn)題或者是心理困擾極其容易讓學(xué)生的身心變得不健康，最后甚至?xí)呱贤崧贰Ｎ宜芯康膶W(xué)校是當(dāng)?shù)乜h城的重點(diǎn)高中，學(xué)校中的大部分學(xué)生基本都來(lái)自于縣城中的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。面對(duì)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，學(xué)生無(wú)論是在人際環(huán)境上、生活環(huán)境中都面臨著一個(gè)全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。此時(shí)，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)過(guò)硬的心理輔導(dǎo)的話，很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。此時(shí)，教師必須開(kāi)展具有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生更加能夠適應(yīng)高中的新生活。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)方案制定的理論依據(jù)

開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)理論依據(jù)主要有兩種。第一，社會(huì)學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的行為舉止由先天遺傳和后天環(huán)境共同決定。人們往往通過(guò)模仿他們的行為進(jìn)行自己行為規(guī)范的最終確定。因此，在團(tuán)體輔導(dǎo)中，成員之間往往能夠在一個(gè)相互理解、相互信任的氛圍中進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中逐步改善自己之前的不足之處，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，以便于更好地去適應(yīng)高中的新生活。第二，人本理論。人本理論是理論界的“舶來(lái)品”。在人本理論中，人是生活在自己的主觀世界中的獨(dú)立個(gè)體，人的感知來(lái)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真實(shí)感受。不管處于何種地位的人，都最終渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并得到他人認(rèn)可。在人本理論的理念下，每一個(gè)都是值得信任的，而在人與人交往的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的“惡”也僅僅只是一種防御性的抵御而已。同時(shí)，在人本理論中，團(tuán)體價(jià)值受到了前所未有的強(qiáng)調(diào)。人本主義鼓勵(lì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在溝通交流的過(guò)程中敞開(kāi)心扉，坦誠(chéng)相待，利用一些巧妙的互動(dòng)收獲更多的心理滿足感。在人本理論中，團(tuán)隊(duì)的情境其實(shí)就是生活情境的一種真實(shí)反映，讓團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)成員相互了解、相互感受，在彼此熟悉的過(guò)程中達(dá)到“治愈”的最終目的。

四、團(tuán)體輔導(dǎo)改善高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的階段分工略述

為了更好地進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，以便改善高一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，我們開(kāi)展了一系列的階段性分工，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一階段，準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工合作，在廣泛搜集和調(diào)查資料的過(guò)程中進(jìn)行初步的科學(xué)性、規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。

第二階段，方案的實(shí)施階段。毫無(wú)疑問(wèn)，這是個(gè)最為關(guān)鍵的階段。我選擇了本區(qū)重點(diǎn)高中，高一的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。在具體的實(shí)施階段過(guò)程中，我們盡可能地多開(kāi)展一些與高一新生心理適應(yīng)能力相配套的實(shí)踐研究。同時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，定期或者是不定期地開(kāi)展一些專業(yè)性的課題研討會(huì)。在研討會(huì)上，對(duì)在實(shí)施過(guò)程中搜集和整理出來(lái)的文字和數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理匯總，并且最終形成一整套的階段性報(bào)告。

第三階段，總結(jié)反思階段。這是對(duì)之前工作成果梳理、匯總和總結(jié)。在這個(gè)階段中，將之前的各種研究?jī)?nèi)容最終形成相應(yīng)的成果論文等。同時(shí)，在這個(gè)階段內(nèi)，高一新生完成了一系列的心理成長(zhǎng)與蛻變，心理防線變得更加牢固，為將來(lái)迎接新生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、團(tuán)體輔導(dǎo)改善高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要策略

通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)改善高一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行全方位、多渠道的溝通，有效挖掘有用資源，讓學(xué)生的溝通效率人際關(guān)系變得更加具有張力。例如，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)了解學(xué)生喜歡的課程教學(xué)模式和喜歡的講課語(yǔ)速等。并在教學(xué)過(guò)程中利用生動(dòng)易懂語(yǔ)言的同時(shí)，加上一點(diǎn)和學(xué)生間的交流互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與分享，或從學(xué)生身邊的人際關(guān)系入手，就能將學(xué)生對(duì)課堂的注意力拉伸到最大。同時(shí)，在團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意與學(xué)生的溝通方式，傳統(tǒng)的灌輸式的方式應(yīng)該盡量避免，而是應(yīng)該采取開(kāi)放式的教學(xué)模式為學(xué)生打開(kāi)一扇“窗戶”，讓學(xué)生通過(guò)這扇窗戶了解更多的外面世界的信息。

其次，在團(tuán)體輔導(dǎo)工作中，教師還必須關(guān)注每一個(gè)成員，避免在工作的過(guò)程中過(guò)于粗糙或者是過(guò)于細(xì)致。在把握整體性的基礎(chǔ)，注重相應(yīng)個(gè)體性的體現(xiàn)。只有這樣，才能把每一個(gè)抽象的問(wèn)題具體落實(shí)到個(gè)人，也才能讓最終的團(tuán)體輔導(dǎo)變得游刃有余，效果良好。

再次，在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮資源的合理分配問(wèn)題。具體而言，應(yīng)該保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)中都有各個(gè)成績(jī)階段學(xué)生的數(shù)量分布。避免成績(jī)好的學(xué)生被分在一個(gè)組，也避免成績(jī)比較落后的學(xué)生被集中分配在一個(gè)組。很顯然，這樣的分組方式都是極其不利于團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)工作開(kāi)展的。

最后，在開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)工作的過(guò)程中，教師必須在教學(xué)中滲透相當(dāng)數(shù)量的新鮮元素，通過(guò)這些新鮮元素的注入讓學(xué)生的興趣點(diǎn)始終維持在一個(gè)高位的水平之上。例如，當(dāng)看到學(xué)生比較困倦或者是乏力的時(shí)候，一個(gè)短小精悍的笑話或者是幾句插科打諢的俏皮話都往往能夠起到意想不到的效果。而這些新鮮元素的加入看上去十分不起眼，但是卻能讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)得到充分的釋放，進(jìn)而在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中接受教師的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，進(jìn)行自身心理健康的維護(hù)和建設(shè)。換言之，教師想要在團(tuán)體輔導(dǎo)中收獲更好的效果，教師與學(xué)生之間原本生硬且具有距離感的關(guān)系必須被完全打破。在新形勢(shì)之下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種和諧的良師益友的關(guān)系。只有在這種良性關(guān)系的驅(qū)動(dòng)之下，團(tuán)體輔導(dǎo)才能更好地發(fā)揮效力，并讓高一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得以全方位提升。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高一學(xué)生而言，其在面臨一個(gè)新生活的過(guò)程中難免有很多心理和情緒上的波動(dòng)。為了更好地開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)工作，高中教師必須在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，讓學(xué)生以最快的速度和最佳的狀態(tài)盡快適應(yīng)高一新生活的需求。

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第3篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】高中德育 困境 對(duì)策研究

一、德育教育的涵義以及當(dāng)前高中德育存在的缺陷

（一）高中德育教育的涵義

所謂的德育教育簡(jiǎn)而言之，就是說(shuō)教育者將人們給予肯定的道德品質(zhì)和行為規(guī)范有效地傳授給受教育者，讓受教育者也擁有相同的品德，這樣的一種教育方式就叫做德育教育。高中德育教育是學(xué)校學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本保障，它主要強(qiáng)調(diào)高中生的生活內(nèi)容特點(diǎn)以及成長(zhǎng)階段的分析。

1. 根據(jù)高中生的生活內(nèi)容分析，一般高中生的有效時(shí)間大部分都是在學(xué)校里面度過(guò)的，由于目前學(xué)校對(duì)教育抓得十分緊，因此導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到分外壓抑，長(zhǎng)期以來(lái)的話使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力無(wú)處釋放，對(duì)于自己的未來(lái)失去了方向，于是感到很迷茫，因此可通過(guò)德育教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用積極、樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活，使學(xué)生的內(nèi)心變得更加強(qiáng)大，意志更加堅(jiān)定。

2. 從學(xué)生的成長(zhǎng)角度來(lái)看，高中生由于正處在一個(gè)生理和心理都未完全成熟的階段，對(duì)于判斷是非的能力還有所欠缺，因此這個(gè)時(shí)段的學(xué)生的生活圈子以及交往的人群影響著他們的成長(zhǎng)，如果這時(shí)學(xué)生接受的是正面的能量和正確的思想觀念，就會(huì)使他們朝著樂(lè)觀、積極的方面成長(zhǎng)；但如果這時(shí)候他們受到消極、負(fù)面的影響，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不健康的心理，對(duì)以后的成長(zhǎng)十分不利，這時(shí)更加需要德育教育來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生走出不良的陰影。

（二）目前高中德育的不足

1. 高中德育內(nèi)容太過(guò)于空洞。由于高中學(xué)生在生活中出現(xiàn)的問(wèn)題和所經(jīng)歷的事情與德育內(nèi)容有所差別，與實(shí)際生活相符合的少之又少，又加上德育上的內(nèi)容像是在給人說(shuō)教一般，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)德育教學(xué)產(chǎn)生興趣，甚至還有排斥心理。

2. 部分德育的老師自身素質(zhì)欠缺。從事德育的老師們不但要在課堂上給學(xué)生們傳道、授業(yè)、解惑，還應(yīng)該在生活中給予學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，但是還有部分的老師在德育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、批評(píng)、辱罵甚至毆打，對(duì)學(xué)生的身心健康造成了影響，產(chǎn)生逆反情緒。另外學(xué)生也會(huì)對(duì)從事德育工作的老師產(chǎn)生恨意，更加不情愿接受德育，導(dǎo)致高中德育工作很難順利開(kāi)展。

3. 德育的教育的方式單一。在德育的過(guò)程中，由于受教育的環(huán)境影響，德育教育的工具及設(shè)備都有限，于是就造成了老師在講臺(tái)上一個(gè)人自編、自演、自導(dǎo)，學(xué)生在下面玩手機(jī)、做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，整個(gè)課堂上死氣沉沉，這樣的課堂缺乏師生溝通與交流，導(dǎo)致無(wú)法提升德育教育的質(zhì)量。

4. 德育的政治目的太明顯。在很多高校中，德育的教育內(nèi)容主要以愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育、基本國(guó)情的政治為課題，然而對(duì)于高中生的生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的內(nèi)容卻涉及很少，對(duì)于高中生的行為規(guī)范以及綜合素質(zhì)教育的課題也少，這樣一來(lái)德育就變相的成了一種政治宣講，其目的只是為了把學(xué)生培養(yǎng)成“政治素質(zhì)過(guò)硬”的人。

二、改善目前高中德育的措施及方案

（一）提高學(xué)生的主動(dòng)性，完善管理制度

要想有效地實(shí)行德育教育，首先從學(xué)生自身出發(fā)，只有學(xué)生自己先內(nèi)化了，才能形成學(xué)生的思想政治素質(zhì)，才能正確地判斷事物的對(duì)與錯(cuò)，所以學(xué)校在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)還要重視學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我管理。另外學(xué)校還要完善各項(xiàng)管理制度，例如課堂紀(jì)律、出勤狀況等等，也可以讓學(xué)生加入學(xué)校的管理中去，這樣可以提高學(xué)生的積極性，豐富校園生活。

（二）豐富德育手段，改變德育理念

在德育的過(guò)程中，老師的指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，因此首先老師要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)與幫助，得到學(xué)生的信任與肯定是前提，這樣學(xué)生也會(huì)努力地配合老師積極地完成德育教育工作。同時(shí)學(xué)校也要樹(shù)立“德育首位”的理念，加強(qiáng)對(duì)德育的投入，尤其是教育環(huán)境方面，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，以學(xué)生的教育為中心，達(dá)到育才又育德的教育效果，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)造良好的校園環(huán)境

在德育教育的過(guò)程中，校園環(huán)境也尤為重要，一個(gè)干凈、蘊(yùn)含教育意義、整潔的校園環(huán)境帶給學(xué)生不一樣的精神面貌。例如在教室的走廊上精選一些名人名言，在校園里放一個(gè)具有教育意義的雕像，或者在學(xué)校的標(biāo)志性建筑物上寓意深遠(yuǎn)的命名，這樣一來(lái)不但讓校園增添了一些文化藝術(shù)氣息，同時(shí)也讓學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)德育教育產(chǎn)生興趣，為德育教育打下了基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

以上所述關(guān)于德育教育目前所存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的措施及建議，希望以上的分析，對(duì)更多的學(xué)校在德育教育方面有所幫助，使高中德育教育有效地開(kāi)展。

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第4篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；體育特長(zhǎng)生；訓(xùn)練效果

當(dāng)前國(guó)家開(kāi)展的選撥人才的方式以高考為主，對(duì)于一些有著美術(shù)、體育以及舞蹈特長(zhǎng)的學(xué)生，國(guó)家開(kāi)放了特長(zhǎng)生選撥的通道。這種特殊選撥的方式既考查學(xué)生的基礎(chǔ)文化課程，又要檢驗(yàn)其專業(yè)成績(jī)，很多特長(zhǎng)生不能平衡文化課與特長(zhǎng)訓(xùn)練，很容易造成特長(zhǎng)生的心理壓力，進(jìn)而影響其文化課與專業(yè)訓(xùn)練兩方面的成績(jī)。在這些特長(zhǎng)生中體育專長(zhǎng)的學(xué)生表現(xiàn)尤為明顯。如何將文化課與專長(zhǎng)訓(xùn)練協(xié)調(diào)好，將兩者成績(jī)共同提高，是當(dāng)下教育研究的重點(diǎn)。

1當(dāng)前高中階段體育特長(zhǎng)學(xué)生現(xiàn)狀

1.1學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

曾有國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中體育專長(zhǎng)學(xué)生的文化課成績(jī)進(jìn)行過(guò)調(diào)查顯示，95%的特長(zhǎng)生文化課都處于不及格狀態(tài)，平時(shí)對(duì)于文化課學(xué)習(xí)普遍處于排斥狀態(tài)，這些特長(zhǎng)生的整體成績(jī)都處于年級(jí)的中下游。這些體育專長(zhǎng)的學(xué)生之所以選擇走特長(zhǎng)生這條道路，多數(shù)都是為了上大學(xué)，為自己的將來(lái)謀一條出路。如果說(shuō)是特長(zhǎng)生主動(dòng)選擇了體育，倒不如說(shuō)是他們只是選擇了一個(gè)上大學(xué)的機(jī)會(huì)。調(diào)查還顯示，體育專長(zhǎng)的學(xué)生專業(yè)成績(jī)?cè)胶?，其文化課成績(jī)就越差，這種情況約占特長(zhǎng)生總體的65%。

1.2訓(xùn)練狀況

高中階段，體育特長(zhǎng)生所接受的日常體育訓(xùn)練根本達(dá)不到一對(duì)一這樣的訓(xùn)練形式。目前高中學(xué)校的體育教師數(shù)量有限，而體育專長(zhǎng)的學(xué)生卻有許多，教師只有采取大班式訓(xùn)練方式。除了基本的體能訓(xùn)練之外，專業(yè)內(nèi)容主要圍繞考試展開(kāi)，教師在訓(xùn)練過(guò)程中很少會(huì)考慮到特長(zhǎng)生的心理以及情感狀況。此外，當(dāng)前高中從事體育教學(xué)的教師們很少有專業(yè)素養(yǎng)過(guò)強(qiáng)的，不是專業(yè)不對(duì)稱就是教師不是專業(yè)體校畢業(yè)的。如今國(guó)家在大學(xué)增設(shè)的體育項(xiàng)目越來(lái)越多，但從事高中體育教育的教師們開(kāi)展的體育教學(xué)還圍繞著田徑和球類展開(kāi)，顯然這些教師已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)展的節(jié)奏。

1.3自身狀況

據(jù)調(diào)查，體育特長(zhǎng)生中很大一部分學(xué)生并不是因?yàn)橄矏?ài)體育而選擇走體育特長(zhǎng)的道路。這種出自于非興趣驅(qū)使下的學(xué)習(xí)很容易造成學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)的程度不夠，甚至有的學(xué)生根本不了解體育以及專長(zhǎng)特點(diǎn)就選擇了體育，并不是所有力氣大的人都適合當(dāng)舉重運(yùn)動(dòng)員，所有跑得快的人都適合田徑。每一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)除了對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)有一定要求之外，對(duì)其心理素質(zhì)以及體育方面素養(yǎng)都有一定要求。例如，射擊項(xiàng)目，除了對(duì)技術(shù)要求很高之外，對(duì)心理素質(zhì)要求更高。體育運(yùn)動(dòng)是具有競(jìng)技精神的，而競(jìng)技運(yùn)動(dòng)就會(huì)有輸有贏，特長(zhǎng)生在面對(duì)輸贏時(shí)必須要有較強(qiáng)的心理素質(zhì)。同時(shí)，每一種體育項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)的要求都是不同的，學(xué)生必須先對(duì)所選擇的體育項(xiàng)目及自身素質(zhì)有足夠的認(rèn)識(shí)，才能夠在有限的時(shí)間內(nèi)將自身體育特長(zhǎng)發(fā)揮到最好。顯然，現(xiàn)階段高長(zhǎng)生對(duì)于這些根本就沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)或者完全沒(méi)有這些概念，這必然導(dǎo)致其日后的訓(xùn)練效果無(wú)法達(dá)到要求。

2影響體育特長(zhǎng)生體育訓(xùn)練效果的因素

2.1自身因素

如今，許多高中學(xué)生將上大學(xué)作為一種終極目標(biāo)，其目光僅僅局限在了大學(xué)，都受著這種固有思維的深刻影響。筆者并不是認(rèn)為將上大學(xué)定為目標(biāo)是錯(cuò)誤的，但是將大學(xué)作為學(xué)生一生的終極目標(biāo)，顯然對(duì)未來(lái)缺少規(guī)劃的學(xué)生思想比較固化。當(dāng)前許多高中生并不清楚自己想要的是什么，只是知道為了考試而學(xué)習(xí)，這樣過(guò)于局限。尤其是體育專長(zhǎng)學(xué)生，為了上大學(xué)而選擇體育，其是許多特長(zhǎng)生通往大學(xué)的一條特殊途徑。本身就沒(méi)有對(duì)體育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)更加沒(méi)有一個(gè)明確的想法及目標(biāo)?，F(xiàn)階段多數(shù)高中生為了上大學(xué)盲目的進(jìn)行體育訓(xùn)練，很容易出現(xiàn)急功近利、適得其反的效果。這種對(duì)待體育不端正的態(tài)度必然會(huì)限制特長(zhǎng)生日常訓(xùn)練成績(jī)的提高。

2.2學(xué)校因素

特長(zhǎng)生平時(shí)的訓(xùn)練以及文化課學(xué)習(xí)計(jì)劃都是在教師的指導(dǎo)下制訂的，可以說(shuō)，學(xué)校制訂的計(jì)劃科學(xué)與否直接影響著特長(zhǎng)生的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立端正的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)態(tài)度可以直接影響特長(zhǎng)生整體成績(jī)的提高。當(dāng)前，高中開(kāi)設(shè)的體育方面特長(zhǎng)生培訓(xùn)方法主要是為了升學(xué)需求，由此可見(jiàn)現(xiàn)階段高中階段具有體育專長(zhǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)應(yīng)試性。在這樣的訓(xùn)練期間，教師過(guò)于關(guān)注成績(jī)必然會(huì)造成教練對(duì)于學(xué)生其他方面因素的考察。而缺少對(duì)體育專長(zhǎng)學(xué)生全方面的情況了解，教師很難針對(duì)特長(zhǎng)生各自的特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的訓(xùn)練。所以，學(xué)校也是影響特長(zhǎng)生體育訓(xùn)練效果的因素之一。

2.3家庭因素

如今家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上。對(duì)于體育特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，他們當(dāng)中的大部分文化課都偏差，家長(zhǎng)很容易用一種懷疑的眼光看待他們，對(duì)于他們選擇體育的態(tài)度也大多處于不認(rèn)同的狀態(tài)。家長(zhǎng)的固有思維都認(rèn)為孩子在普通高考的道路上走不通了才會(huì)選擇體育特長(zhǎng)的道路。家長(zhǎng)的這種觀念本身就是偏激的，缺乏對(duì)體育正確的理解。而且，家長(zhǎng)這種態(tài)度很容易傳染給孩子，讓學(xué)生對(duì)自己的選擇存在一定懷疑。甚至有的家長(zhǎng)直接反對(duì)學(xué)生參與體育訓(xùn)練，不僅在思想上不支持學(xué)生的選擇，而且在經(jīng)濟(jì)上更不予以支持。家長(zhǎng)的這些想法都會(huì)影響著特長(zhǎng)生在體育方面的訓(xùn)練效果。

3提升體育特長(zhǎng)生體育訓(xùn)練的有效措施

3.1重視德育教育

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高長(zhǎng)生都有著桀驁不馴的個(gè)性，普遍自控能力較差，這直接導(dǎo)致體育特長(zhǎng)生相對(duì)其他學(xué)生更難管理，所以大部分的體育特長(zhǎng)生對(duì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練沒(méi)有較強(qiáng)的自控性。這種隨心所欲的特點(diǎn)多是因?yàn)樗麄儠r(shí)常參加各類競(jìng)技性與高強(qiáng)度比賽與訓(xùn)練導(dǎo)致的。體育方面具有專長(zhǎng)的高中生除了學(xué)習(xí)之外，大部分時(shí)間都在進(jìn)行枯燥的體育訓(xùn)練，不僅與同學(xué)接觸較少，而且對(duì)于道德方面更是學(xué)習(xí)不多。因此，教師在開(kāi)展專長(zhǎng)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)時(shí)，必須重視對(duì)特長(zhǎng)生的德育教育，培養(yǎng)其競(jìng)技體育下的協(xié)作精神。德育教育不僅起到提升高中生品質(zhì)的作用，道德更能增加體育方面特長(zhǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌程度，幫助高中生在這種競(jìng)技體育長(zhǎng)期的訓(xùn)練之中，堅(jiān)守住對(duì)于專業(yè)的堅(jiān)持。道德修養(yǎng)可以幫助特長(zhǎng)生在面對(duì)失敗時(shí)及時(shí)調(diào)整自己。由此可見(jiàn)，特長(zhǎng)生只有擁有高尚的道德品質(zhì)，才能夠有效提升其訓(xùn)練效果。

3.2全社會(huì)必須對(duì)具有體育特長(zhǎng)

生有全面的認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段，社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)體育特長(zhǎng)生的認(rèn)識(shí)都有失偏頗，這就需要教育部門(mén)針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)宣傳，正確引導(dǎo)社會(huì)和家庭對(duì)體育特長(zhǎng)生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)?？梢匀邕\(yùn)動(dòng)會(huì)、講座以及共同觀看體育賽事的方式逐漸引導(dǎo)教師對(duì)特長(zhǎng)生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，消除以往教師與同學(xué)對(duì)特長(zhǎng)生的排斥思想，讓教師以及學(xué)生主動(dòng)與體育方面具有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助特長(zhǎng)生打開(kāi)其較為封閉的內(nèi)心。另外，學(xué)校也要時(shí)常與特長(zhǎng)生溝通，讓特長(zhǎng)生體會(huì)到學(xué)校對(duì)他們的重視程度。同時(shí)，學(xué)校還可以采用一些鼓勵(lì)的政策，幫助他們提升自信，如語(yǔ)言鼓勵(lì)，教學(xué)表彰以及獎(jiǎng)學(xué)金等。精神與物質(zhì)方面的鼓勵(lì)可以有效幫助學(xué)生提升對(duì)體育方面訓(xùn)練的熱情。

3.3學(xué)校可以給予體育特長(zhǎng)生一些特殊照顧

特長(zhǎng)生除了學(xué)習(xí)文化課外，還要花大量的時(shí)間進(jìn)行專長(zhǎng)訓(xùn)練，很容易導(dǎo)致特長(zhǎng)生與普通學(xué)生存在一定差距，這樣一來(lái)，特長(zhǎng)生在文化課的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，而成績(jī)?cè)讲钐亻L(zhǎng)生就越缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如此惡性循環(huán)下去，必然導(dǎo)致對(duì)特長(zhǎng)生在進(jìn)行更深的教育途徑受阻。針對(duì)這些情況，在日常教育中，學(xué)校可以給予特長(zhǎng)生一些特殊照顧，以此來(lái)提升體育特長(zhǎng)生文化課與專長(zhǎng)訓(xùn)練兩方面的成績(jī)。例如，學(xué)?？梢詫⒏髂昙?jí)的所有學(xué)生集中在一起，讓教師單獨(dú)對(duì)他們進(jìn)行文化課輔導(dǎo)，根據(jù)其自身水平，幫助其在有限時(shí)間里提升文化課成績(jī)。

3.4加強(qiáng)對(duì)體育特長(zhǎng)生的心理教育

因?yàn)轶w育特長(zhǎng)生常參加一些競(jìng)技比賽，所以心理素質(zhì)對(duì)特長(zhǎng)生而言非常重要。學(xué)校平時(shí)在對(duì)體育特長(zhǎng)生進(jìn)行專長(zhǎng)訓(xùn)練及文化課教育外，一定要對(duì)特長(zhǎng)生定期進(jìn)行心理教育，幫助其疏導(dǎo)內(nèi)心的壓力，構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定的心理環(huán)境。例如，學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理咨詢室要主動(dòng)聯(lián)系體育特長(zhǎng)生，增加與特長(zhǎng)生的心理溝通，及時(shí)掌握他們的心理動(dòng)向，對(duì)于心理有些偏激的體育特長(zhǎng)生心理教師一定要及時(shí)幫助其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，教師可以多開(kāi)展課間活動(dòng)，增加特長(zhǎng)生與普通學(xué)生之間的交流，畢竟同齡人之間同共語(yǔ)言較多，這樣也可以幫助體育特長(zhǎng)生打開(kāi)心扉。這些方法能夠有效提升特長(zhǎng)生的體育訓(xùn)練效果。

3.5采用科學(xué)訓(xùn)練

一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練方案是保證體育特長(zhǎng)生訓(xùn)練效果的重要保障，如果訓(xùn)練方案不科學(xué)，不但不會(huì)發(fā)揮體育特長(zhǎng)生的優(yōu)勢(shì)，反而可能會(huì)抑制其天賦的發(fā)揮。所以，教師在對(duì)體育特長(zhǎng)生進(jìn)行專長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)，一定要講究方法的科學(xué)性。例如，在體育特長(zhǎng)生訓(xùn)練之前，教師一定要先向特長(zhǎng)生講授該項(xiàng)目的特點(diǎn)與訓(xùn)練之中的難點(diǎn)與注意事項(xiàng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身訓(xùn)練，掌握技術(shù)要領(lǐng)。教師也可以通過(guò)多媒體進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作演示，讓體育特長(zhǎng)生保持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的姿態(tài)進(jìn)行特長(zhǎng)訓(xùn)練。教練也可以先進(jìn)行基本動(dòng)作的講解和示范，然后結(jié)合特長(zhǎng)生的特點(diǎn)，采用合理的訓(xùn)練方法，確保訓(xùn)練效果。

4結(jié)語(yǔ)

高中開(kāi)展的教育之前必須區(qū)分學(xué)生的群體，將體育特長(zhǎng)生與普通學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，這樣的方式可以給予體育特長(zhǎng)生與普通學(xué)生相對(duì)公平的教育。社會(huì)、學(xué)校以及家長(zhǎng)必須對(duì)體育專長(zhǎng)學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)知，正確看待這一群體。同時(shí)，學(xué)校在主抓特長(zhǎng)生體育與文化課之外，還要重視德育教育與心理教育，運(yùn)用科學(xué)的手段提升體育特長(zhǎng)生的專業(yè)成績(jī)。

作者:周富平 單位:重慶市萬(wàn)州新田中學(xué)

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第5篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：高中地理；興趣化；“分而識(shí)之”；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0258-02

以“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理為宗旨”，是全面推行素質(zhì)化教育的很好體現(xiàn)。對(duì)于全面發(fā)展和教育21世紀(jì)祖國(guó)建設(shè)的接班人，推行素質(zhì)化教育絕不能僅限于空喊口號(hào)說(shuō)說(shuō)而已，必須要拿出切合實(shí)際且能夠取得成效的真正方案出來(lái)。而在教學(xué)當(dāng)中了解學(xué)生的特點(diǎn)，真正地實(shí)行興趣化教學(xué)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行一個(gè)自主性學(xué)習(xí)方為一大良策。

一、了解學(xué)生特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生特性

任何一個(gè)學(xué)生在某一方面都會(huì)有自己的獨(dú)特性，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，他們都是各不相同的。在教授任何一門(mén)課程當(dāng)中，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)才能更有助于找準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)提升其學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生提供更好的教導(dǎo)。

1.結(jié)合背景環(huán)境，善于觀察發(fā)現(xiàn)不同。到了高中，學(xué)生的基本價(jià)值觀和人格發(fā)展方向都已經(jīng)大致形成，這其中和他們所處的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境都息息相關(guān)。而環(huán)境的不同從而影響并造就了當(dāng)前學(xué)生們的認(rèn)知習(xí)慣和性格特點(diǎn)的不同。真正了解掌握這些特點(diǎn)才能更好地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比方說(shuō)講地域文化和人口，有的學(xué)生可能對(duì)于當(dāng)前社會(huì)的人口增長(zhǎng)速率過(guò)快有著自己的見(jiàn)解，而有的學(xué)生則可能對(duì)不同地區(qū)甚至是不同國(guó)家的文化差異會(huì)更感興趣，所以就必須要“分而識(shí)之”。對(duì)有興趣部分的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)和分步發(fā)展，將學(xué)生們的興趣充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

當(dāng)然，在課堂上不可能將學(xué)生區(qū)別開(kāi)，對(duì)一部分學(xué)生只講授一部分他們喜歡、感興趣的內(nèi)容，而是采取一些其他的方法，比如說(shuō)讓學(xué)生們回答一些他們感興趣且了解充分部分內(nèi)容的問(wèn)題，讓其在課堂上也能找到更多的存在感和自我認(rèn)同感，研究表明，愉悅的情緒將更加有利于興趣的提升。還有就是利用少部分課余時(shí)間向?qū)W生們講述一些他們感興趣的話題，從而提升他們學(xué)習(xí)地理的興趣，當(dāng)然，能否讓學(xué)生在課余也愿意向老師們?nèi)チ私鈱W(xué)習(xí)地理方面的知識(shí)，這就非?？简?yàn)該教師在教學(xué)方面的人格魅力了。也只有在充分地了解了學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，才能更好地做到以上幾點(diǎn)。

2.綜合學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行特性的啟發(fā)。除了從學(xué)生的所處環(huán)境當(dāng)中分析，其課堂和生活中的綜合表現(xiàn)一樣是衡量學(xué)生特點(diǎn)喜好的極其重要條件之一。因?yàn)楦咧猩瑯訒?huì)有自己的一套思維、行為模式，并且處在這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生大多比較叛逆，因此，他們?cè)诟嗟臅r(shí)候可能會(huì)更愿意將真實(shí)的自己和真實(shí)的興趣隱藏起來(lái)，即便通過(guò)他的環(huán)境分析也很難對(duì)其做出準(zhǔn)確的判斷，在這時(shí)，細(xì)致地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的行為習(xí)慣能更好地幫助老師掌握學(xué)生的真實(shí)性格特點(diǎn)，對(duì)他們的天性進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和啟發(fā)。

擁有良好的耐心和細(xì)致的觀察能力能從很小的細(xì)節(jié)更好地去了解學(xué)生。并且，老師們所真正應(yīng)該做到的，是將學(xué)生們放在一個(gè)和自己同等的地位去接觸去交談。并非是老師教授學(xué)生就意味著老師將高出學(xué)生一等，而應(yīng)該是老師將自己放在與之同等的地位，將自己當(dāng)成是學(xué)生的朋友來(lái)進(jìn)行交流和溝通。試想，關(guān)心朋友而去努力嘗試接觸了解他們好讓他們能在學(xué)業(yè)上取得更高的成績(jī)?yōu)榻窈蟮陌l(fā)展鋪路，這樣是不是就更有動(dòng)力了呢？而相反一些教師將自己放在高高在上的地位，從不茍言笑，一貫以一種嚴(yán)肅的面容示人，將嚴(yán)格甚至嚴(yán)苛的教學(xué)理念強(qiáng)加在學(xué)生身上，這樣不但難以接近學(xué)生了解學(xué)生，并且即使你是出于好心和責(zé)任心的教育，但也極有可能在這樣的情況之下使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒從而達(dá)到反效果。

二、良好的興趣發(fā)展提升自主學(xué)習(xí)能力

以上講述的是對(duì)于學(xué)生，了解其特點(diǎn)，啟發(fā)其天性的一些建議，但究其原因，都是為了達(dá)到引起學(xué)生興趣的效果。唯有讓學(xué)生真正地對(duì)學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才更有助于其學(xué)業(yè)的真正發(fā)展，并為今后的人生規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

1.愉悅的情緒有利于興趣化的提升。研究表明，愉悅的情緒是有利于人類對(duì)當(dāng)前事物產(chǎn)生更為濃厚的興趣并愿意深入發(fā)展和了解的。因此，在課堂和生活中，在學(xué)生了解學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，刺激愉悅情緒的產(chǎn)生將能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理興趣的提升。只是抽象的將書(shū)本上的理論知識(shí)空癟無(wú)味地念一遍，然后畫(huà)重點(diǎn)，背關(guān)鍵，這樣下來(lái)，要是能提起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣那才是出怪事了。在這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，即便學(xué)生能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，其中又有幾人能對(duì)書(shū)本上的知識(shí)做到真正記住進(jìn)行更深刻的理解呢？更不要說(shuō)融會(huì)貫通將書(shū)本的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中了。不是學(xué)生不用，而是當(dāng)初學(xué)習(xí)的時(shí)候就根本沒(méi)記住，為考試而學(xué)，真正能學(xué)到的東西太少，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展毫無(wú)疑問(wèn)是非常不利的。

就比方說(shuō)講城市化過(guò)程和特點(diǎn)的時(shí)候，完全就可以穿插一些其他國(guó)家發(fā)展的歷史和期間發(fā)生的一些故事，讓課堂變得更有趣味性而不是枯燥無(wú)味的，放松愉悅的情緒自然就很容易產(chǎn)生了，從而也能更好地提升學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣。

還有一點(diǎn)就是不論學(xué)生的表現(xiàn)有多么差，答案給得多么離奇，老師們都應(yīng)該首先在鼓勵(lì)的前提下進(jìn)行一些相關(guān)疏導(dǎo)。學(xué)生們是祖國(guó)未來(lái)的花朵，更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是義不容辭的，良好的鼓勵(lì)將更有助于學(xué)生們建立信心實(shí)現(xiàn)自我肯定，從而才能更好地開(kāi)展今后的地理學(xué)習(xí)計(jì)劃?？扇绻皇且晃兜胤穸ê拓?zé)罰，最終只能讓學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒，負(fù)能量只會(huì)阻礙學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。

2.讓興趣演化成習(xí)慣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。在興趣的培養(yǎng)完成之后，就是鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)了。興趣的養(yǎng)成讓學(xué)生們對(duì)地理這一門(mén)學(xué)科真正地感興趣，再加上老師的良好引導(dǎo)以及趣味的教學(xué)，就更加能帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。但老師也不可能每時(shí)每刻都注意學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此，將興趣培養(yǎng)成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生從今以后不是依靠興趣而是習(xí)慣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將從本質(zhì)上解決問(wèn)題。

因?yàn)榕d趣是養(yǎng)成的，所以也同樣可以慢慢被磨平，將興趣發(fā)展成為習(xí)慣，將不斷學(xué)習(xí)養(yǎng)成為自身的良好習(xí)慣。這不僅是對(duì)學(xué)習(xí)地理提高地理成績(jī)有好處，這更是教會(huì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活甚至參加工作中產(chǎn)生一個(gè)良好的習(xí)慣，不斷地提升興趣放在一些更有意義的事物上，提升自主性，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣將更有利于學(xué)生在今后的人生中有能力走向更高的高度，這也是教書(shū)育人所最終想要達(dá)到的效果。

三、興趣化教學(xué)有助于改善師生間的互動(dòng)能力

毋庸置疑，興趣的提升，將有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上表現(xiàn)力的提高，從而創(chuàng)造更好的課堂環(huán)境，以配合教師們的教學(xué)計(jì)劃得以良好的實(shí)施。

1.環(huán)境和歷史促使教師和學(xué)生關(guān)系起點(diǎn)并不高。因?yàn)閺闹腥A的五千年歷史來(lái)看，“師道尊嚴(yán)”這四個(gè)字一直都給予人們以深刻印象，自古以來(lái)，嚴(yán)師出高徒，包括在學(xué)生們剛進(jìn)學(xué)校時(shí)還能依稀記得家長(zhǎng)們重復(fù)最多的一句話就是“記得一定要聽(tīng)老師的話”。而高中的學(xué)生們大多又都處在叛逆期，多年以來(lái)的壓抑最終導(dǎo)致高中學(xué)生在心理上是對(duì)于教師最為排斥的學(xué)生群體。學(xué)生對(duì)于教師似乎從一開(kāi)始就在未經(jīng)接觸下已經(jīng)默認(rèn)產(chǎn)生了抵觸情緒。也就是說(shuō)即便老師什么都不去做甚至是在一定程度上做得都比普通水平要好很多，但一部分尤其叛逆的學(xué)生依舊還是我行我素地和老師唱反調(diào)，自己不學(xué)不說(shuō)，更加影響到了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。雖然很不想承認(rèn)，但當(dāng)前很多老師對(duì)于這種學(xué)生的處理方式就是放任自流，不管不顧，甚至將這類學(xué)生的座位直接調(diào)到最后，讓其“自生自滅”。

2.提升學(xué)習(xí)興趣能更好地促進(jìn)課堂的互動(dòng)和良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將能更好地讓學(xué)生配合完成老師的教學(xué)目的，增強(qiáng)教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)程度。并且這也是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中產(chǎn)生興趣，在課堂上充分的表現(xiàn)力讓其得到了足夠的自我肯定以及學(xué)生和教師的高度關(guān)注，在這樣的情況之下，學(xué)生也愿意在良好的情緒環(huán)境之中提高自身的學(xué)習(xí)興趣，更專心努力地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，最終在即使沒(méi)有老師和同學(xué)關(guān)注和贊揚(yáng)的環(huán)境之下也依舊已經(jīng)培養(yǎng)出了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

在一兩個(gè)、一小群有著濃厚興趣并愿意自主學(xué)習(xí)的學(xué)生帶動(dòng)之下，再配合上良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及老師的興趣化教學(xué)課堂，完全能帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的對(duì)于地理課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诖蟓h(huán)境之中人類總會(huì)有一個(gè)從眾的心理，主流大眾如果有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，即便有極個(gè)別的并不是很愛(ài)好地理的學(xué)生，在大環(huán)境的帶動(dòng)之下也會(huì)加入到學(xué)習(xí)的浪潮中。在大環(huán)境中，學(xué)生之間同樣還會(huì)起到一個(gè)相互監(jiān)督相互促進(jìn)的作用。學(xué)生們相互比較的是學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，對(duì)地理知識(shí)掌握的程度深淺，那些不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)被大眾在不自覺(jué)之中就排除到群體之外，從而使得他們也不得不好好學(xué)習(xí)地理才得以更好地融入群體。

興趣的更好提升不但是能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，更多的程度上能很好地改善和帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的提升，讓學(xué)生們?cè)谝黄鹣嗷ゴ龠M(jìn)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)才真正達(dá)到教育的最初目的。

結(jié)束語(yǔ)：

高中地理的教育教學(xué)中，將學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行良好的把握，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓教師們以朋友的身份真正融入學(xué)生的群體之中，會(huì)更好地提升學(xué)生對(duì)于地理的興趣發(fā)展。而在以濃厚興趣為前提的環(huán)境之下，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和整個(gè)課堂的互動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到使小部分帶動(dòng)大部分學(xué)習(xí)以提升整體成績(jī)的目的，更好地促進(jìn)學(xué)生將真正的地理知識(shí)學(xué)到心中，應(yīng)用到實(shí)際中。

老師是以教書(shū)育人為最終目的的職業(yè)，不論這期間需要付出多大的艱辛和努力，為了學(xué)生的更好成長(zhǎng)并為其整個(gè)人生發(fā)展取得一個(gè)良好有利的影響，所做的一切都是值得且令人敬重的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娜.芻議新時(shí)期高中地理教育教學(xué)的可行性舉措[J].讀寫(xiě)算：教研版，2014，（6）.

[2]徐升.高中學(xué)生地理空間思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略[J].新課程?中學(xué)，2013，（9）.

第6篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

一、任務(wù)型教學(xué)概述

任務(wù)型教學(xué)模式主要突出的是具體的任務(wù)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上深入開(kāi)展相關(guān)的教研研究。其成果的呈現(xiàn)，更多的是以教學(xué)的成果加以呈現(xiàn)。在具體動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自由地將自己的所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的語(yǔ)境環(huán)境之中，從而強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)型教學(xué)可以有效地保障學(xué)習(xí)的操作過(guò)程，更加關(guān)注的是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的質(zhì)與量。根據(jù)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容，“任務(wù)型”教學(xué)模式是其中極為關(guān)鍵的一個(gè)方式。具體而言，教師在基于教學(xué)目標(biāo)及其方案的前提下，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際能力相吻合的教學(xué)方案，從而提高他們的參與積極性。從學(xué)生的角度而言，他們可以采用多元化的手段加以具體的學(xué)習(xí)，包括思考、調(diào)查、討論、交流以及合作等。任務(wù)型教學(xué)主要圍繞著既定的任務(wù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的活動(dòng)，其動(dòng)力為興趣，借助于思考、交流、信息的傳遞等方式來(lái)強(qiáng)化相關(guān)能力的訓(xùn)練。

任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不僅僅局限于課堂的內(nèi)容，同時(shí)，也涉及到了一些課外的知識(shí)，從而在不同的學(xué)科間構(gòu)架起內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)起思維、審美趣味、藝術(shù)性等諸多方面的能力，真正地培養(yǎng)起全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)質(zhì)上突出的是人文主義的新型教學(xué)模式。

在基于Made以及Vidal等學(xué)者理論的基礎(chǔ)上，Littlewood將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)劃分為3個(gè)層次任務(wù)：交際、認(rèn)知以及人的全面發(fā)展。在課程標(biāo)準(zhǔn)的體系下，任務(wù)型教學(xué)更從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光著眼，能夠讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

二、突出基于任務(wù)型教學(xué)基礎(chǔ)上的研究性活動(dòng)

由于學(xué)生主體之間的差異性，因此，在展開(kāi)具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，需要關(guān)注到學(xué)生的整體性素質(zhì)的培養(yǎng)，從而形成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師主體可以設(shè)計(jì)好具有個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。具體可以從如下的幾個(gè)方面加以展開(kāi)：

首先，注意興趣的引導(dǎo)性作用。尤其在高一階段，更是打基礎(chǔ)以及培養(yǎng)能力的關(guān)鍵性時(shí)期。在學(xué)生群體中，存在著畏懼學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，因此，教師應(yīng)該做好必要的思想疏導(dǎo)工作。在具體方法的運(yùn)用上，教師可以將這種教學(xué)思想融匯于任務(wù)型的教學(xué)體系之中。譬如，教師可以通過(guò)課前英語(yǔ)運(yùn)用模式來(lái)加以強(qiáng)化，包括表演、朗誦、演講等方式，難度也可以呈現(xiàn)出一定的階梯狀。

其次，在具體的課堂教學(xué)模式程序環(huán)節(jié)，需要借助于一定的對(duì)話合作模式（pair work）以及小組活動(dòng)（team work）等相關(guān)的方式。在具體的任務(wù)方面，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該做好合作性學(xué)習(xí)的模式，并將學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)性地呈現(xiàn)出來(lái)，教師并做好及時(shí)性的評(píng)價(jià)工作，保證整個(gè)學(xué)習(xí)的生機(jī)與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性就無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

再次，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的習(xí)慣可以在訓(xùn)練之后得到強(qiáng)化，并在原先的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地強(qiáng)化難度。其中，多元化的活動(dòng)形式便是有效的方式。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分地保障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的數(shù)量，且須要留意到語(yǔ)言運(yùn)用這種輸出的重要作用。演唱英語(yǔ)歌曲是一個(gè)不錯(cuò)的鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用的例子。高中學(xué)生群體而言，現(xiàn)在的英語(yǔ)歌曲演唱已經(jīng)不再僅限于單純的模仿，在整個(gè)過(guò)程中，他們可以發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)運(yùn)用方面的不足之處，從而獲得一定新的體驗(yàn)，并進(jìn)而指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

再其次，可以將活動(dòng)的范圍伸及課外，通過(guò)一系列的各種活動(dòng)方式來(lái)凸顯其英語(yǔ)活動(dòng)本身的有效性，從而強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的能力。學(xué)生的英語(yǔ)思維模式可以得到訓(xùn)練，并能夠展開(kāi)探索性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。譬如，牛津英語(yǔ)譯林版高一Module Unit 2 Growing Pains這一單元的課文，教師可以通過(guò)英語(yǔ)探討的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，從而強(qiáng)化整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括緣由、后果、解決方案以及問(wèn)卷調(diào)查等。例如，可以設(shè)計(jì)一些具有時(shí)代性的話題，包括老師與學(xué)生之間的代溝、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的代溝等。學(xué)生可以在基于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入地開(kāi)展相關(guān)的研究。

最后，深入地推動(dòng)整個(gè)研究性活動(dòng)的順利開(kāi)展?？梢詮娜缦碌膸讉€(gè)方面進(jìn)行：

首先，可行性前測(cè)?；顒?dòng)的成功與否，其活動(dòng)初期的準(zhǔn)備工作占據(jù)著主體的部分。因此，可行性前測(cè)是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生活動(dòng)的模式能夠確定并加以肯定。主要又可以從如下幾個(gè)方面的任務(wù)加以落實(shí)：

第一，創(chuàng)造性地撰寫(xiě)各類公益性的廣告宣傳語(yǔ)；第二，通過(guò)設(shè)計(jì)不同性質(zhì)的廣告海報(bào)，展現(xiàn)出不同的英語(yǔ)層次面貌；第三，借助于多元化的公益廣告模式，包括圖片、聲音、錄像等多種手段來(lái)體現(xiàn)出創(chuàng)作一則自己的動(dòng)態(tài)公益廣告，可使用圖片、聲音、錄像等各種素材。

第7篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

通過(guò)對(duì)35名實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練，共9次，控制組的學(xué)生則不進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)前后采用自尊量表、一般自我效能感量表、中學(xué)生抑郁量表、中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表、社會(huì)支持評(píng)定量表進(jìn)行評(píng)定分析。發(fā)現(xiàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組在問(wèn)題解決、尋求支持、合理化解釋、支持利用度這4個(gè)維度上存在顯著差異，證明團(tuán)體訓(xùn)練有助于提升初中生的心理社會(huì)能力。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體訓(xùn)練；初中生；心理社會(huì)能力

1 引言

中學(xué)時(shí)期是處于心理發(fā)展、人格完善的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)歷著生理、心理、環(huán)境各方面的重大變化。初中生除了面對(duì)學(xué)業(yè)壓力，還需要應(yīng)對(duì)來(lái)自生理、心理、環(huán)境各方面的壓力，這些都直接影響了他們的心理健康。近年來(lái)，初中生由于心理問(wèn)題而引發(fā)行為上的過(guò)失，導(dǎo)致違法犯罪的事件時(shí)而發(fā)生，深深影響了學(xué)生的健康發(fā)展，乃至影響到家庭發(fā)展和社會(huì)和諧。

心理社會(huì)能力指一個(gè)人的由內(nèi)到外的綜合能力水平，不僅能有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)，而且是個(gè)體保持良好的心理狀態(tài)并且在與他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出適應(yīng)的和積極的行為能力[1]。

關(guān)于心理社會(huì)能力的研究，較多文獻(xiàn)研究的是特定群體的心理社會(huì)能力分析，以及心理社會(huì)能力與問(wèn)題行為的相關(guān)分析，如王鳳清（2008）探索了網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)大中學(xué)生心理社會(huì)能力的影響，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生中網(wǎng)絡(luò)成癮者的心理社會(huì)能力得分均低于非成癮者

[2]。周凱（2001）調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理社會(huì)能力及其危險(xiǎn)行為密切相關(guān)，心理社會(huì)能力低，則危險(xiǎn)行為的發(fā)生率高

[3]。

綜上所述，目前關(guān)于青少年心理社會(huì)能力的研究，較多停留在特定群體的心理社會(huì)能力分析，以及心理社會(huì)能力與問(wèn)題行為的相關(guān)分析，除了陳明（2013）通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)未成年犯的心理社會(huì)能力干預(yù)外[4]，國(guó)內(nèi)類似對(duì)心理社會(huì)能力的干預(yù)研究，尤其是預(yù)防性研究較少。因此，本文采用團(tuán)體干預(yù)的方式，對(duì)青少年群體特別是初中生群體進(jìn)行預(yù)防干預(yù)，旨在提高初中生的心理社會(huì)能力，提升其應(yīng)對(duì)可能遭遇的各種困難的能力，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

2 對(duì)象與方法

2.1 對(duì)象

在福州市某W中學(xué)隨機(jī)抽取出13周歲的初中生69名，其隨機(jī)分為團(tuán)體訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)組和控制組，其中實(shí)驗(yàn)組35人（男生18人，女生17人），控制組34人（男女生各17人）。

2.2 干預(yù)內(nèi)容

團(tuán)體訓(xùn)練組時(shí)間安排在每周五的下午，活動(dòng)進(jìn)行60-90分鐘，為期九周?；顒?dòng)在校心理咨詢中心團(tuán)體心理咨詢室開(kāi)展，每次活動(dòng)一般包括熱身、體驗(yàn)、分享、總結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)。團(tuán)體訓(xùn)練的方案設(shè)計(jì)以人本主義心理學(xué)、具身認(rèn)知理論、自信的概念和架構(gòu)等理論為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用了“認(rèn)知-行為矯正”、“傾聽(tīng)”等心理咨詢技術(shù)，培養(yǎng)他們的心理社會(huì)能力。干預(yù)內(nèi)容：整個(gè)咨詢分3個(gè)階段，第一階段為初始階段，促進(jìn)團(tuán)體成員在輕松、活躍的氣氛中相識(shí)，了解團(tuán)訓(xùn)的簡(jiǎn)況，確定規(guī)則，明確目標(biāo)。第二階段為主題活動(dòng)階段，也是主要階段。本階段共7次活動(dòng)，7個(gè)主題，分別為： “我自信我快樂(lè)”、“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”、“我的情緒我做主”、“有難題要尋求幫助”、“有你真好”、“相親相愛(ài)，和睦相處”。第三階段為結(jié)束階段，讓成員互相暢談?wù)麄€(gè)訓(xùn)練的收獲與希望，并進(jìn)行互評(píng)和表達(dá)祝福。控制組的成員不進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)。

2.3 研究工具

1、 自尊量表（SES）：由Rosenberg于1965年編制，最初用以評(píng)定青少年關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受，該量表由10個(gè)條目組成。SES各條目與總分的平均相關(guān)系數(shù)為0.4811；分半信度系數(shù)為0.9593；重測(cè)信度系數(shù)為0.7861，證明SES有較好的信效度[5]。

2、 一般自我效能量表（GSES）：由德國(guó)柏林自由大學(xué)的著名臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授編制，共有10個(gè)條目。GSES 的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.87，重測(cè)系數(shù)為 0.83，折半信度為 0.90，說(shuō)明GSES有很好的預(yù)測(cè)效度[6]。

3、 中學(xué)生抑郁量表：該量表共20項(xiàng)，分為三個(gè)維度：一般抑郁、與學(xué)業(yè)有關(guān)的抑郁、與人際關(guān)系有關(guān)的抑郁。量表內(nèi)部一致性信度為0.895，各維度的a系數(shù)在0.586-0.891之間，量表具有較高的信度[7]。

4、 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表（CSSMSS）：由我國(guó)學(xué)者黃希庭等人編制[8]，量表包括問(wèn)題解決、合理化解釋、求助、退避、發(fā)泄、幻想和忍耐7個(gè)分量表，共有30個(gè)條目。經(jīng)研究有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度，各分量表和總量表的重測(cè)信度在0.68- 0.89之間。

5、 社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）：該量表用于測(cè)量個(gè)體的社會(huì)關(guān)系，分為三個(gè)分量表：客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度，共10個(gè)條目。3個(gè)分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)為0.724-0.835，表明量表內(nèi)容效度較高；總量表及3個(gè)分量表的a系數(shù)分別為0.896、0.849、0.825、0.833，表明量表信度較高[9]。

2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將所得數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)組和控制組在前測(cè)時(shí)各量表得分的差異比較

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組的被試在自尊量表、一般自我效能量表、中學(xué)生抑郁量表、中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表、社會(huì)支持評(píng)定量表上的測(cè)量結(jié)果均無(wú)顯著性差異，說(shuō)明兩組的被試具有同質(zhì)性，排除了其他因素對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，進(jìn)而能使實(shí)驗(yàn)的信度較高。

3.2 實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)的各量表得分的差異比較

通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)組內(nèi)差異顯著。具體表現(xiàn)在后測(cè)的自尊得分、一般自我效能感得分比前測(cè)顯著升高；被試關(guān)于人際關(guān)系的抑郁得分相比前測(cè)顯著降低；在中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表中，被試的問(wèn)題解決、尋求支持、合理化解釋得分均比前測(cè)顯著提高，而發(fā)泄情緒得分顯著低于前測(cè)；在社會(huì)支持評(píng)定量表中，被試關(guān)于支持利用度的得分比前測(cè)顯著升高（見(jiàn)表1）。

3.3 控制組前后測(cè)的各量表得分的差異比較

通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，控制組在自尊量表、一般自我效能量表、中學(xué)生抑郁量表、應(yīng)對(duì)方式量表、社會(huì)支持評(píng)定量表各個(gè)維度的前后測(cè)的數(shù)據(jù)結(jié)果，呈現(xiàn)無(wú)顯著性差異。

3.4 實(shí)驗(yàn)組和控制組在后測(cè)時(shí)各量表得分的差異比較

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)9周的團(tuán)體訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組和控制組由前測(cè)時(shí)的組間差異不顯著，變成在后測(cè)時(shí)出現(xiàn)某些維度上的差異顯著（見(jiàn)表2），具體表現(xiàn)在問(wèn)題解決、尋求支持、合理化解釋這三個(gè)維度上的差異是極其顯著的，在支持利用度這個(gè)維度上的差異是顯著的，說(shuō)明團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)初中生心理社會(huì)能力的干預(yù)還是有效果的。

4 討論

4.1 團(tuán)體干預(yù)對(duì)自尊、自我效能感顯著提高的原因討論

由表1可知，被試后測(cè)的自尊得分、一般自我效能感得分比前測(cè)顯著升高，而控制組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可能的解釋是團(tuán)體訓(xùn)練中接納、包容、輕松的氣氛，能使成員感受到安全和被接納，從而減少自卑；在團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)中，“創(chuàng)意水果拼盤(pán)”的制作及與朋友、老師的分享的喜悅、“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”中大家憑借自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目取得勝利時(shí)的興奮，都讓組員們?cè)诨顒?dòng)中肯定自身價(jià)值和重要性，從而提升自我效能感，這與前人的研究結(jié)果相一致[10]。

4.2 團(tuán)體干預(yù)對(duì)抑郁情緒顯著降低的原因討論

實(shí)驗(yàn)組中，被試后測(cè)的人際抑郁、學(xué)業(yè)抑郁得分比前測(cè)有所下降，并且在人際抑郁維度上達(dá)到顯著差異水平（見(jiàn)表1），而控制組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可能的解釋是團(tuán)訓(xùn)非常重視對(duì)成員情緒的疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，通過(guò)成員之間開(kāi)展分享會(huì)，討論如何改變自己的認(rèn)知、行為來(lái)應(yīng)對(duì)產(chǎn)生的消極情緒，如何宣泄和調(diào)節(jié)負(fù)性情緒；組織成員進(jìn)行情緒情景劇的表演等活動(dòng)，使成員學(xué)會(huì)了理智應(yīng)對(duì)負(fù)性生活事件的理論與方法，因此成員可以在這種互相接納、互相學(xué)習(xí)、互相分享的氛圍中，進(jìn)一步放松自己、減少心理防御，緩解抑郁。前人的研究也得出類似的結(jié)論[11]。

4.3 團(tuán)體干預(yù)對(duì)初中生應(yīng)對(duì)方式顯著變化的原因討論

通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組被試的應(yīng)對(duì)方式發(fā)生顯著變化，問(wèn)題解決、尋求支持、積極的合理化解釋這些維度均比前測(cè)顯著提高，而發(fā)泄情緒維度比前測(cè)顯著降低，逃避、幻想這些維度的分值也有所下降（見(jiàn)表1），而控制組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明了被試在遇到困境時(shí)，會(huì)更多地使用解決問(wèn)題、求助、積極再定義的積極應(yīng)對(duì)方式，而減少使用逃避、幻想、發(fā)脾氣的消極應(yīng)對(duì)方式，這與前人的研究結(jié)果保持一致[12]，進(jìn)一步證明團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)初中生應(yīng)對(duì)方式的改善有很大作用，團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)中“叢林探險(xiǎn)”等活動(dòng)，在缺乏有利條件的逆境下，引導(dǎo)成員們互相配合，或是積極求助外援彌補(bǔ)自己團(tuán)隊(duì)的不足，最終成功完成任務(wù)。通過(guò)活動(dòng)，同學(xué)們懂得，生活中我們會(huì)遇到很多很多的難題，首先不要退縮，甚至不要莫名地發(fā)脾氣，要給自己積極的暗示去解決問(wèn)題。

4.4 團(tuán)體干預(yù)對(duì)初中生的社會(huì)支持顯著增強(qiáng)的原因討論

通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組被試在主觀支持、客觀支持和對(duì)支持的利用度維度均比前測(cè)提高，且在對(duì)支持的利用度維度達(dá)到顯著性差異水平，而控制組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這充分展現(xiàn)了團(tuán)體訓(xùn)練的良好效果。團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)競(jìng)技的形式，充分培養(yǎng)孩子們協(xié)調(diào)合作的精神；同時(shí)通過(guò)每節(jié)活動(dòng)的分享交流會(huì)，孩子們可以加強(qiáng)與同齡人的交流，鼓勵(lì)他們傾訴煩惱，互相表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，最終獲得和領(lǐng)悟更多的社會(huì)支持，因此實(shí)驗(yàn)組被試“對(duì)支持的主動(dòng)利用度”程度顯著提高，這與前人的研究結(jié)果一致[13]。

5 結(jié)論與建議

團(tuán)體訓(xùn)練前，實(shí)驗(yàn)組和控制組的心理社會(huì)能力水平相當(dāng)。團(tuán)體干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的自尊、自我效能感有了顯著提高，抑郁情緒顯著降低，對(duì)待問(wèn)題的積極應(yīng)對(duì)方式得分顯著提高，消極應(yīng)對(duì)方式減少，社會(huì)支持感增強(qiáng)，即心理社會(huì)能力整體得到提升，而控制組在沒(méi)有接受任何干預(yù)下，前后測(cè)差異均不顯著，證明了本次團(tuán)體輔導(dǎo)是有效的。因此，學(xué)校要給予青少年更多的關(guān)注，在課余時(shí)間，多開(kāi)展有益身心的團(tuán)體活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生改善和放松心情，排解學(xué)業(yè)上的壓力和焦慮，而且通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)，有助于提高孩子們的溝通能力、問(wèn)題解決能力和自我效能感，最終促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

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第8篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

動(dòng)態(tài)課堂，兩個(gè)主體都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。通過(guò)動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)，共享，共進(jìn)。也就形成了教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)不再成為簡(jiǎn)單的1（教）+1（學(xué)）=2（學(xué)），而是1（教）+1（學(xué)）≥2（學(xué)）和2（教） ，形成真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。

那么通過(guò)什么樣的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的融合呢？

政治課需要有討論，把一言堂就成為群言堂。傳統(tǒng)的教育是教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而不是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這樣就勢(shì)必造成“先生講，學(xué)生聽(tīng)”的局面，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造思維受到了抑制。美國(guó)一位教育家認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問(wèn)題。而我們正在進(jìn)行的素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心的教育改革。要做到這一點(diǎn)，就必須改變老師講、老師提問(wèn)的做法。也就是說(shuō)，我們必須把學(xué)生放在問(wèn)題的中心位置。學(xué)生自己提出問(wèn)題，在課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的討論，以及和老師的討論，師生之間充盈著一種教育情境和精神氛圍；對(duì)學(xué)生而言，討論交流意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著上課不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和浪費(fèi)時(shí)間，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。思想政治課教學(xué)中教師要做學(xué)生的促進(jìn)者，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思想道德提高的同時(shí)，提高自己。如高三政治中對(duì)“三個(gè)代表”的討論，如果貫徹實(shí)施“三個(gè)代表”，具體的落實(shí)的方案的討論，讓學(xué)生拿出方案，大家共同討論實(shí)施的可行性等等。

政治課也需要爭(zhēng)論或辯論，激情課堂，各類思想百花齊放。高中學(xué)生在生理上已步入青年期，在心理上從不成熟向成熟過(guò)渡。這一時(shí)期，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)急劇發(fā)展，逐步擺脫對(duì)師長(zhǎng)的依賴心理，增強(qiáng)了獨(dú)立思考能力和考察社會(huì)能力，能運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題。思想政治課上的理論教育要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后才會(huì)自覺(jué)接受。作為教師，允許學(xué)生有各種思想。思考的不全面或者不正確，不是直接的否定或者排斥，而是從問(wèn)題的根本上進(jìn)行引導(dǎo)。參與辯論，在辯論中提出充足的論據(jù)來(lái)說(shuō)服。如講到“價(jià)值”時(shí)，通過(guò)討論“張華救老農(nóng)是否值得”這一問(wèn)題，學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行了一次價(jià)值觀的教育。有的同學(xué)提出“老人也是人，是人就有命，在這點(diǎn)上命的價(jià)值是等值的”，這實(shí)際上已觸及到了“生命價(jià)值”這一人類最基本的價(jià)值的問(wèn)題。討論下來(lái)的效果比教師灌輸精神價(jià)值高于物質(zhì)價(jià)值的效果要好。

政治課更需要論理，讓事實(shí)說(shuō)話的課堂。課堂討論也好，辯論也好。都要力求論理透徹，論據(jù)充足，語(yǔ)言邏輯嚴(yán)密。如果說(shuō)討論辯論爭(zhēng)論讓了學(xué)生的張開(kāi)了嘴巴，那么倫理則讓學(xué)生開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)他們的大腦和已經(jīng)開(kāi)始利用儲(chǔ)存在他們大腦各類信息了。提倡學(xué)生“不惟書(shū)、不惟上、不惟權(quán)、只惟實(shí)”的思想。敢于懷疑、敢于質(zhì)問(wèn)、敢于批評(píng)。以正確的理論知識(shí)為主線，展開(kāi)論證。如 怎樣正確地認(rèn)識(shí)近幾年來(lái)我國(guó)銀行利息下調(diào)的問(wèn)題？和目前人民幣匯率的升降趨勢(shì)問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度，再到微觀角度，從政治角度再到經(jīng)濟(jì)角度去思考，詳細(xì)的收集資料，對(duì)事件原因的理解，和對(duì)未來(lái)的預(yù)見(jiàn)。在這里更需要教師的知識(shí)積累的功底以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

一、在注重培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，也要緊緊抓住“論”中的主線，不能讓學(xué)生的討論成斷了線的風(fēng)箏，辯論場(chǎng)成了菜市場(chǎng)，論理成了哭述，論述成了表演。在各類“論”中，教師可以作好：“答記者問(wèn)式”的形式拉住主題，不跑題；也可以用“主持人提問(wèn)式”，控制課堂場(chǎng)面。并且通過(guò)教師妙語(yǔ)連珠的提領(lǐng)與參插的問(wèn)題，使深?yuàn)W枯燥的知識(shí)顯得有趣，淺顯容易讓人接受。讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

第9篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方案范文

美國(guó)弗吉尼亞工學(xué)院發(fā)生惡性校園槍擊案。目前，槍擊已造成33人死亡（包括開(kāi)槍自盡的），20多人受，成為美國(guó)歷史上最嚴(yán)重的校園槍擊案。

據(jù)中國(guó)之聲《央廣新聞》報(bào)道，今年5月份，又一起校園暴力事件曝光網(wǎng)絡(luò)引發(fā)熱議，云南省廣南縣一中學(xué)宿舍內(nèi)，10多名女生圍毆一名穿粉色衣服的女同學(xué)，扇耳光、撕扯頭發(fā)、拳打腳踢。廣南縣教育局通報(bào)稱，該起事件屬實(shí)，施暴學(xué)生已道歉。校園暴力正逐步威脅到我們的生命健康，為此，我們把校園暴力作為我們研究的一項(xiàng)重要課題，從家庭、學(xué)校、社會(huì)文化以及犯罪心理學(xué)等多種角度分析校園暴力的成因，進(jìn)而從心理學(xué)及教育學(xué)的角度研究預(yù)防校園暴力的措施。

青少年校園暴力現(xiàn)狀及分析

所謂的校園暴力是指以語(yǔ)言、或明顯的肢體動(dòng)作侵犯他人，使對(duì)方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來(lái)說(shuō)：應(yīng)是指發(fā)生于校園內(nèi)的所有暴力行為，包括同學(xué)彼此間或老師與同學(xué)之間以及學(xué)生對(duì)學(xué)校的破壞行為等。然而在我國(guó)發(fā)生最多的是學(xué)生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學(xué)生對(duì)學(xué)生暴行。至于暴力的形態(tài)，則不一定非限定于要造成身體或物質(zhì)的傷害，凡是口語(yǔ)恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強(qiáng)借物品乃至毆打、勒索等均應(yīng)包括在內(nèi)。

暴力現(xiàn)狀。2016年6月8號(hào)，我們對(duì)煙臺(tái)市福山區(qū)檢察院、法院進(jìn)行了走訪，梳理了對(duì)2013-2015年各級(jí)法院審結(jié)生效的100件校園暴力刑事案件進(jìn)行了梳理，在一定程度上能反映出青少年校園暴力現(xiàn)狀的一些突出特點(diǎn)。簡(jiǎn)述如下：

校園暴力犯罪案件涉及的罪名相對(duì)集中。針對(duì)人身的暴力傷害比例最高，其中，故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財(cái)犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%、1%。

已滿十六不滿十八周歲的高中生及職高身份的未成年被告人占比較高。

（1）159名未成年被告人中，已滿十四不滿十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿十六不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。其中已滿十四不滿十六周歲的比例低，與我國(guó)刑法規(guī)定上述被告人只對(duì)八類嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任有關(guān)，故不能全面反映此類人群的校園暴力實(shí)際發(fā)生率。

（2）涉案小學(xué)生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%；職業(yè)技術(shù)學(xué)校及職業(yè)高中學(xué)生占26.42%，參與作案的無(wú)業(yè)人員占11.95%。

持兇器作案、造成人身傷亡后果以及作案后自首、達(dá)成諒解協(xié)議的比例較高。持刀具（包括彈簧刀、水果刀、獵刀等）作案的占49%；造成被害人死亡的占35%，重傷的占32%，意味著在校園暴力犯罪案件中，實(shí)際造成被害人重傷、死亡嚴(yán)重后果的比例高達(dá)67%；輕傷占17%，輕微傷占16%。被告人作案后自首、與被害人達(dá)成賠償諒解協(xié)議的比例高，分別占49%、54%。

校園暴力產(chǎn)生原因

個(gè)人因素，學(xué)生缺乏正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，法制觀念的淡薄。一個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀會(huì)影響到他的生活態(tài)度、精神面貌及為人處世的原則。如果沒(méi)有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，難免行為會(huì)受到不良因素的影響，從而導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏頗。學(xué)生把大部分精力用于學(xué)習(xí)，很少有時(shí)間或精力去關(guān)注其他知識(shí)的汲取，尤其是法律常識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、人際關(guān)系上遇到挫折的時(shí)候，如果不能及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，有的人便會(huì)產(chǎn)生挫敗感乃至自卑感，這種不良情緒如果得不到合理的疏導(dǎo)極易產(chǎn)生暴力事件，暴力行為成為青少年宣泄自己不良情緒的一種途徑。

家庭方面，離婚率的上升導(dǎo)致單親家庭逐漸增多，兒童生活在單親家庭中，家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關(guān)愛(ài)和安全感，從而形成攻擊性人格。另外家庭暴力也是校園暴力產(chǎn)生的根源。父母虐待兒童與其自身在兒童時(shí)代所受到的待遇有關(guān)，在這種暴力家庭環(huán)境中生活的孩子，從小便性格孤僻、偏執(zhí)和狂暴，經(jīng)常成為校園暴力的主角。

學(xué)校方面。在素質(zhì)教育已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)的今天，學(xué)校本應(yīng)該以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才為己任，但在升學(xué)率和就業(yè)率的壓力之下，很多學(xué)校往往只重視學(xué)生的智育而忽視學(xué)生的德育教育。目前很多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的大學(xué)生法制教育課程，或者是雖然開(kāi)設(shè)與此相關(guān)的課程也是應(yīng)付了事，學(xué)生沒(méi)有在學(xué)校內(nèi)得到很好的法制教育，很多學(xué)生根本不懂法，也就無(wú)法意識(shí)到自己的行為性質(zhì)及其所產(chǎn)生的法律后果如何走上犯罪的道路并不意外。

青少年學(xué)生處于特定成長(zhǎng)時(shí)期，他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力和自我控制能力薄弱，容易受到周?chē)h(huán)境的影響，在這階段會(huì)存在諸多心理問(wèn)題，逆反心理強(qiáng)，容易沖動(dòng)，走極端。學(xué)校大多重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生的心理健康的重視。

青少年校園暴力行為的干預(yù)策略

建立良好的師生關(guān)系，建立適宜的教育期望。尊重并欣賞學(xué)生的自主性與獨(dú)特性，多些關(guān)注、多些了解、欣賞與肯定、尊重與接納，對(duì)其嗜好勿干涉過(guò)度，以免引起不必要的對(duì)立，才可促使其建立自尊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師要能以接納、尊重的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨?，避免使用其他不良方式去處理個(gè)人困擾。對(duì)于有暴力行為的學(xué)生，必須尋求全校老師的共同理解，取得共識(shí)，針對(duì)問(wèn)題行為形態(tài)，實(shí)施有效且持續(xù)性的輔導(dǎo)措施。

為教師和家長(zhǎng)提供學(xué)生行為專業(yè)咨詢服務(wù)。協(xié)助教師與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，一方面可以增加彼此的信任和了解，另一方面也將為家長(zhǎng)在親子關(guān)系方面提供咨詢服務(wù)。

學(xué)校教師可以從了解學(xué)生的生活環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。為了使學(xué)生的良好行為得到長(zhǎng)久的維持，學(xué)?？梢詫⒓议L(zhǎng)納入教育團(tuán)隊(duì)，幫助家長(zhǎng)具備處理問(wèn)題的能力，另外學(xué)校應(yīng)積有開(kāi)展豐富多彩的課外文娛、體育等方面的各類活動(dòng)，既可豐富校園文化生活，又可提高W生綜合素質(zhì)，同時(shí)又充實(shí)了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，減少暴力事件的發(fā)生。

加強(qiáng)人身權(quán)利保護(hù)立法，進(jìn)一步加大教育宣傳力度，營(yíng)造良好社會(huì)輿論氛圍。校園暴力是社會(huì)暴力的一部分，當(dāng)前，刑法制裁校園暴力往往于法無(wú)據(jù)。實(shí)際上，不僅僅是校園暴力，還有其他大量嚴(yán)重侵犯人身安全只是程度未達(dá)到輕傷標(biāo)準(zhǔn)的暴力行為被排除在刑事立法之外，一定程度上助長(zhǎng)暴力行為公開(kāi)肆虐，成為影響社會(huì)長(zhǎng)治久安和文明程度提高的普遍性問(wèn)題。從域外來(lái)看，特別重視對(duì)人身權(quán)利的刑法保護(hù)，不僅普遍將攻擊毆打他人的行為認(rèn)定為暴行罪，而且對(duì)言語(yǔ)恐嚇、尾隨騷擾、破壞他人生活安寧等行為均予以刑事制裁，對(duì)規(guī)范公民言行、提高社會(huì)文明程度，發(fā)揮了積極作用。要全力遏制和預(yù)防校園暴力，必須有強(qiáng)大的正面引導(dǎo)，學(xué)校要在傳統(tǒng)安全教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)化人文、道德教育，教育學(xué)生保持對(duì)生命的敬畏和善意，尊重愛(ài)護(hù)他人，呵護(hù)生命，和諧相處，避免傷害；宣傳部門(mén)要通過(guò)公益廣告、專題報(bào)道等形式，加大對(duì)反校園暴力的宣傳。

關(guān)于青少年校園暴力的幾點(diǎn)思考：

校園暴力行為的發(fā)生既有個(gè)體的原因，又有學(xué)校、家庭和社會(huì)的原因，全社會(huì)都要高度重視預(yù)防校園暴力行為工作，齊抓共管，建立科學(xué)的防范機(jī)制，有效杜絕校園暴力行為的發(fā)生。

學(xué)校教育在預(yù)防校園暴力中應(yīng)盡到自己的責(zé)任，要不斷改善教育教學(xué)方式，優(yōu)化育人環(huán)境，尤其要提高德育的實(shí)效性，這是預(yù)防校園暴力的根本所在。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際，制訂積極有效的預(yù)防措施。要不斷改進(jìn)教師訓(xùn)練的方式，提高訓(xùn)練效果。幫助教師學(xué)習(xí)處理危機(jī)事件的方法，以使學(xué)校發(fā)生危機(jī)事件時(shí)，有教師知道將危機(jī)降低的處理措施。