律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]律動(dòng) 節(jié)奏 音樂(lè)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）11-0147-01

一、律動(dòng)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受力的基本方法

音樂(lè)感受力是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本能力。其中分清音的高低、音的長(zhǎng)短、音的強(qiáng)弱是感受音樂(lè)的基本技能。達(dá)爾克洛茲曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)本身就是以聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)的，音樂(lè)教育應(yīng)完全立足于聽(tīng)?！币虼?，音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)應(yīng)該以聽(tīng)為主線(xiàn)，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言、圖片去啟發(fā)學(xué)生的想象力，幫助他們認(rèn)知和了解音樂(lè)。在熟悉音樂(lè)的過(guò)程中，逐步引導(dǎo)他們?nèi)プ雠氖?、點(diǎn)頭、踏腳等動(dòng)作，啟發(fā)他們做簡(jiǎn)單的即興表演。這樣，既能幫助他們?nèi)フ莆找魳?lè)的節(jié)奏、韻律，還能啟發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的感受力，使他們投入到音樂(lè)的意境中。

二、律動(dòng)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美力的重要方法

律動(dòng)教學(xué)的目的就是要引導(dǎo)小學(xué)生積極參與音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)；引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的興趣與態(tài)度；鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的審美體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的審美教育價(jià)值關(guān)鍵是在唱，過(guò)程中利用律動(dòng)來(lái)接受音樂(lè)教育，接受音樂(lè)美的熏陶，并實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的審美教育價(jià)值。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

首先，創(chuàng)設(shè)情境，熏陶感染。每次課前先準(zhǔn)備一段音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)課時(shí)會(huì)有輕松快樂(lè)的感覺(jué)，然后讓其在音樂(lè)中開(kāi)始新的課堂。課件、圖片的運(yùn)用使學(xué)生身臨其境，在相應(yīng)的環(huán)境中感受音樂(lè)。其次，加強(qiáng)作品選擇，首先提供給學(xué)生的應(yīng)該是一些最優(yōu)秀的音樂(lè)材料。再次，要精心設(shè)計(jì)具有美感的律動(dòng)動(dòng)作。有組織、有系統(tǒng)地組織律動(dòng)教學(xué)，有助于孩子們的感知經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)他們敏銳的審美感知能力。

（二）引發(fā)學(xué)生豐富的審美想象力

“在相同的陽(yáng)光土壤中，一棵樹(shù)沒(méi)有兩片完全相同顏色和走向的葉子”，人也是一樣，每一個(gè)人對(duì)音樂(lè)都有不同的感受，因?yàn)槊總€(gè)人的想法都不同，所以想象力也各有差異。而音樂(lè)能喚起學(xué)生的想象力，而不同的聲音能引發(fā)他們不同的想象。

（三）從情感入手，提高學(xué)生的審美理解力

孩子們的感情是豐富的，聽(tīng)到不同音樂(lè)的他們?cè)跓o(wú)意間會(huì)有不同的反應(yīng)。有的音樂(lè)節(jié)奏明快，孩子們表現(xiàn)的就會(huì)很活潑；有的音樂(lè)比較舒緩，孩子們表現(xiàn)的就會(huì)很安靜；有的音樂(lè)節(jié)奏整齊，孩子們就會(huì)很有節(jié)奏地踏步?？傊?，不同的音樂(lè)能激發(fā)孩子不同的情感，情感不同理解力也就不同。

三、律動(dòng)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的主要方式

律動(dòng)是把音樂(lè)的感受和身體的運(yùn)動(dòng)密切地結(jié)合起來(lái)的活動(dòng)。輕快活潑的舞曲，動(dòng)作的設(shè)計(jì)必然干脆利落，表現(xiàn)出歡快的情緒；柔和優(yōu)美的抒情曲，其動(dòng)作就應(yīng)該抒展。通過(guò)教師在律動(dòng)活動(dòng)積極創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)意境，展開(kāi)想象的翅膀，自由地用身體動(dòng)作反映音樂(lè)節(jié)奏的強(qiáng)弱、快慢，盡情地表達(dá)著自己的情緒體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。

四、律動(dòng)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力的必要手段

第2篇：律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 律動(dòng)原則 體態(tài)律動(dòng) 音樂(lè) 節(jié)奏

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-0123-02

律動(dòng)又稱(chēng)為音樂(lè)動(dòng)作，是在音樂(lè)伴奏下，根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)、節(jié)拍、速度、力度等，有規(guī)律地反復(fù)地做某一個(gè)動(dòng)作或一組動(dòng)作。它對(duì)兒童身心的健康、情操的陶冶和智力的開(kāi)發(fā)都有著重要的作用。瑞士著名音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：體態(tài)律動(dòng)是在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)以身體運(yùn)動(dòng)來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，并將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為感受的認(rèn)知。在音樂(lè)教學(xué)中，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉模式，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)音樂(lè)作品的旋律和節(jié)奏特點(diǎn)，隨之做各種相應(yīng)的、有規(guī)律的動(dòng)作，使學(xué)生在“動(dòng)”中體驗(yàn)音樂(lè)形象，表達(dá)自己的音樂(lè)感受。筆者從幾年的實(shí)際教學(xué)工作中，努力利用這一音樂(lè)教學(xué)原則，從中收益很大，以下是我?guī)c(diǎn)教學(xué)體會(huì)：

一、律動(dòng)這一原則最能體現(xiàn)小學(xué)生那種活潑好動(dòng)的特點(diǎn)

青少年天性好動(dòng)，當(dāng)他們聽(tīng)到一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，一首節(jié)奏歡快的樂(lè)曲時(shí)，洋溢在心中的不僅僅是歡快的情緒，也迸發(fā)出“聞歌起舞”的感覺(jué)。所以，根據(jù)這種心理特征，我在教學(xué)過(guò)程中，把具有“動(dòng)”的特征的音樂(lè)，施教于他們，使其身體的動(dòng)，配合著音樂(lè)的動(dòng)、音樂(lè)的動(dòng)又調(diào)節(jié)身體的動(dòng)，是動(dòng)作更富有節(jié)奏感和旋律感，各種感官“通感”活躍起來(lái)，就能促進(jìn)他們的身心全面發(fā)展。

例如，我在第一節(jié)課初次與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)的自我介紹，我是用一個(gè)律動(dòng)導(dǎo)入的：

？. ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？

我 的 名 字 叫 ？ ？ 我 喜 歡 聽(tīng) 我 喜 歡 唱

結(jié)果，學(xué)生們聽(tīng)了之后，立即歡笑起來(lái)，并且鼓掌起立歡迎我，隨后他們爭(zhēng)先恐后的舉手要求，嘗試我的律動(dòng)導(dǎo)入節(jié)奏型，整個(gè)課堂的氣氛被活潑可愛(ài)的學(xué)生渲染得生動(dòng)多彩。我也達(dá)到了拉近與學(xué)生初次見(jiàn)面零距離感的預(yù)期效果。

二、通過(guò)律動(dòng)喚醒兒童的音樂(lè)本能

每個(gè)人都具有天生的節(jié)奏的本能，不過(guò)可以加以誘導(dǎo)和培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂(lè)所用。但孤立的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練不會(huì)使兒童熱愛(ài)和理解音樂(lè)。只有從兒童本身所具有的律動(dòng)要素入手，以聽(tīng)音樂(lè)和身體運(yùn)動(dòng)為手段，才能喚醒兒童天生的音樂(lè)本能。音樂(lè)課的重要作用就是要喚醒學(xué)生的音樂(lè)意識(shí)，所以作為音樂(lè)老師要盡可能的去發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生身體活動(dòng)，特別是游戲活動(dòng)，將游戲活動(dòng)引入到教學(xué)過(guò)程中，并以學(xué)生自己的體驗(yàn)為主，誘發(fā)、喚醒和擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)意識(shí)和本能。

例如，我在教學(xué)一年級(jí)第一課唱歌教學(xué)《要做好學(xué)生》中，我利用歌詞創(chuàng)編小律動(dòng)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏本能的培養(yǎng)。

太陽(yáng)笑――雙手伸出食指，指臉，做笑臉；鳥(niǎo)兒叫――雙手作小鳥(niǎo)飛狀；歡歡喜喜上學(xué)校――做齊步走狀；敬個(gè)禮――敬禮；問(wèn)聲好――與同組同學(xué)互相握手問(wèn)好；要做一年級(jí)的好學(xué)生――伸出雙手大拇指，隨音樂(lè)左右晃動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)自己的形象的表演感受歌詞的含義，還能夠順利的記下歌詞。

三、通過(guò)律動(dòng)促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展

音樂(lè)的本質(zhì)在于情感的反應(yīng)。對(duì)音樂(lè)的理解與其說(shuō)它是一個(gè)智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程――審美體驗(yàn)。因?yàn)橐魳?lè)首先要通過(guò)（音樂(lè)與身體結(jié)合的）律動(dòng)喚醒人的音樂(lè)本能，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進(jìn)而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。通過(guò)律動(dòng)這種教育手段，可以使學(xué)生從小就開(kāi)始在生理運(yùn)動(dòng)器官和思維之間構(gòu)成一種自由轉(zhuǎn)換和密切聯(lián)系的媒介，以達(dá)到身心的和諧發(fā)展。

例如，我在訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)音的位置（音高）時(shí)，每教一個(gè)唱名就用柯達(dá)伊手勢(shì)，幫助學(xué)生記住唱名及它們之間的音高關(guān)系。在學(xué)生記住了所有手勢(shì)和所對(duì)應(yīng)的位置后，我把第三線(xiàn)上的音做成Sol音的手勢(shì)動(dòng)作，把第二線(xiàn)上的音做成Si的手勢(shì)，讓學(xué)生跟著練習(xí)，同時(shí)在練習(xí)中提問(wèn)同學(xué)：“老師做對(duì)了沒(méi)有？”一部分學(xué)生回答：“對(duì)了！”而另一部分學(xué)生回答說(shuō)：“不對(duì)！”而后我讓全體學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)正確的和錯(cuò)誤做法的區(qū)別。然后，跟琴演唱，感受Sol和Si的高度，再和手勢(shì)中做比較，糾正錯(cuò)誤的同學(xué)。正如教育家夸美紐斯所說(shuō)的“一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官的跟前”。通過(guò)這種律動(dòng)教學(xué)手段，不僅使學(xué)生形象地、直觀地感受到音樂(lè)、學(xué)習(xí)到音樂(lè)，更讓他們親自參與到音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與的熱情。

第3篇：律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)范文

【關(guān)鍵字】律動(dòng)教學(xué)；特殊兒童；音樂(lè)教育

音樂(lè)是和人的生命關(guān)系最為緊密的一種藝術(shù)形式，它給人們帶來(lái)美感和幸福，它是一種寄托了人們情感的藝術(shù)語(yǔ)言。音樂(lè)教育可以讓兒童體驗(yàn)歡樂(lè)，培養(yǎng)興趣，對(duì)兒童的身心健康和智力開(kāi)發(fā)以及陶冶情操都有著重要的作用。特殊兒童是指“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常兒童有顯著差異的各類(lèi)兒童”。正常兒童可以通過(guò)老師正常的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，如教師的講解、板書(shū)，而特殊兒童，眾所周知，他們不能通過(guò)這樣的講解和板書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，所以，教師必須通過(guò)其他手段和方法促進(jìn)特殊兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展[1]。

一、特殊兒童教育現(xiàn)狀

國(guó)家憲法規(guī)定：“政府和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動(dòng)、生活和教育”?？梢?jiàn)對(duì)特殊兒童的特殊教育，也是全民教育的重要組成部分。根據(jù)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)處于義務(wù)教育階段的特殊兒童人數(shù)多達(dá)300多萬(wàn)，其中部分人已經(jīng)在接受特殊教育的學(xué)習(xí)。國(guó)家針對(duì)這些特殊兒童特別設(shè)置了各類(lèi)學(xué)校，如人們所熟知的盲聾啞學(xué)校，另還有弱智兒童班等這類(lèi)小眾特殊班級(jí)。如今，讓殘疾人平等參與社會(huì)生活，擁有人權(quán)已經(jīng)成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)的必經(jīng)之路。但是，由于我國(guó)特殊兒童的數(shù)量較多，并且大部分分布在經(jīng)濟(jì)落后、交通不便的廣大農(nóng)村地區(qū)，創(chuàng)立一所特殊兒童的教育學(xué)校投資又大，所以針對(duì)特殊教育的學(xué)校數(shù)量并不多，規(guī)模也不大，而且主要集中在大中型城市，所以，依據(jù)這些國(guó)情，推廣特殊兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫。

二、律動(dòng)教學(xué)的音樂(lè)教育

瑞士音樂(lè)家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為“音樂(lè)本身離不開(kāi)律動(dòng)”，而律動(dòng)可以說(shuō)本身就是人的運(yùn)動(dòng)。若將人體作為樂(lè)器，人的各種形體動(dòng)作、體態(tài)、姿勢(shì)等，就是使抽象的音樂(lè)情感得以表達(dá)。兒童通過(guò)這樣的表達(dá)，可以更直觀地領(lǐng)略音樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的音樂(lè)節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)能力[2]。這就是“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”教學(xué)觀點(diǎn)。達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)體系包括三方面：體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、即興訓(xùn)練。體態(tài)律動(dòng)主要是通過(guò)借助節(jié)奏引起大腦與身體迅速規(guī)律的交流；視唱練耳是為了訓(xùn)練兒童的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和鼓勵(lì)兒童表達(dá)自我情感。律動(dòng)是身體隨著音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行有規(guī)律協(xié)調(diào)的動(dòng)作。律動(dòng)教學(xué)法主要有以下幾類(lèi)方法：

（一）游戲方法。在游戲中將音樂(lè)元素貫穿其中，使學(xué)生邊玩游戲邊體驗(yàn)音樂(lè)，在充滿(mǎn)趣味的游戲中，讓音樂(lè)的節(jié)奏、音調(diào)的變化自然而然灌輸給兒童，在游戲的過(guò)程中有效的激發(fā)學(xué)生的綜合能力。教師在選擇和設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要注意游戲的科學(xué)性和合理性，讓學(xué)生能在一個(gè)輕松快樂(lè)的氛圍下，感受到音樂(lè)的律動(dòng)和美麗，打開(kāi)心扉，更愿意去了解外界的事務(wù)。例如：“找朋友”游戲。隨著音樂(lè)的節(jié)奏，學(xué)生歡快地跳動(dòng)，當(dāng)聽(tīng)到“找到一個(gè)好朋友”的時(shí)候，他隨即拉住一個(gè)小伙伴，開(kāi)心地做出“敬個(gè)禮，握握手，你是我的好朋友”的動(dòng)作。教師在彈奏歌曲的時(shí)候，由于面對(duì)的是一群特殊兒童，所以節(jié)奏不宜過(guò)快，在學(xué)生們找伙伴時(shí)，可以減慢速度或者談一段其他的兒歌，給兒童們一定的時(shí)間尋找好朋友。這個(gè)游戲同時(shí)也加強(qiáng)了小伙伴們之間的交流，兩全其美。

（二）示范模仿的方法。教師根據(jù)音樂(lè)的類(lèi)型和節(jié)奏自己先設(shè)計(jì)一套動(dòng)作或舞蹈，然后再在學(xué)生面前演示，讓學(xué)生隨之模仿，并且引導(dǎo)學(xué)生自己去改編、去創(chuàng)造這些動(dòng)作[3]。教師需要注意的是，讓學(xué)生模仿只是示范的作用，并不是局限兒童的想象力。

（三）引發(fā)律動(dòng)的方法?！吧谟谶\(yùn)動(dòng)”，日常生活中，可以引發(fā)人們進(jìn)行律動(dòng)的事物有很多。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些微小的細(xì)節(jié)，日積月累，學(xué)生們自然就豐富了對(duì)音樂(lè)、對(duì)節(jié)奏、對(duì)律動(dòng)的感知能力。

三、律動(dòng)教學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的影響

特殊兒童通過(guò)提高音樂(lè)的感受力來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，通過(guò)具體的音樂(lè)提高對(duì)音樂(lè)的感受力，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到分清音的高低、曲調(diào)長(zhǎng)短、節(jié)奏強(qiáng)弱[4]。達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“音樂(lè)本身就是以聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)的，音樂(lè)教育應(yīng)完全立足于聽(tīng)”，因此，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該以律動(dòng)教學(xué)為主線(xiàn)，而傾聽(tīng)音樂(lè)則是律動(dòng)教學(xué)的基本途徑。特殊兒童傾聽(tīng)著音樂(lè)，拍拍手、跺跺腳、點(diǎn)點(diǎn)頭，這一系列的表演，不僅使兒童的身體得到了鍛煉，還能幫助特殊兒童去掌握音樂(lè)的節(jié)奏、韻律，并啟蒙他們的音樂(lè)思想，培養(yǎng)音樂(lè)審美力，讓他們?nèi)硇牡闹蒙碛谝魳?lè)的世界中。音樂(lè)教育不僅僅發(fā)揮著它的本體作用，更具有意義的是，它使特殊兒童得到情感上的體驗(yàn)，對(duì)特殊兒童具有一定的治療和康復(fù)作用。

結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)是抽象的藝術(shù)，根據(jù)音樂(lè)的這種特性，教師恰好能運(yùn)用這點(diǎn)對(duì)特殊兒童進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，解決教學(xué)中溝通障礙的難題。音樂(lè)律動(dòng)是他們最喜歡的課程。教師通過(guò)音樂(lè)與律動(dòng)和特殊兒童交流，在充滿(mǎn)童趣的音樂(lè)中，培養(yǎng)他們像正常兒童那樣合作、反應(yīng)能力、身體協(xié)調(diào)能力、情感表達(dá)能力，從而提高特殊兒童智力的發(fā)展。在這種愉快的氛圍中，潛移默化的感染學(xué)生的情緒。故此，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)這些特殊兒童的教育力度，使他們的身心能跟正常兒童一樣健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]王詩(shī)慧.淺談律動(dòng)教學(xué)對(duì)特殊兒童音樂(lè)教育的影響[J].音樂(lè)時(shí)空,2015,78(13):45-46.

第4篇：律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè)；律動(dòng)；作用；有效

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）14-0004-01

律動(dòng)教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生人人參與的一種有效形式，是融身體、音樂(lè)、情感為一體，不斷促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、情感思維發(fā)展的音樂(lè)教育體系，當(dāng)學(xué)生參與這種體系的活動(dòng)時(shí)，會(huì)沉浸在一種快樂(lè)和良好的自我感覺(jué)氣氛中，這是一種藝術(shù)上的感受、體驗(yàn)和追求。律動(dòng)教學(xué)的目的就是要引導(dǎo)小學(xué)生積極參與音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)；引發(fā)學(xué)生想像和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的興趣與態(tài)度；鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的審美教育價(jià)值關(guān)鍵是在唱游過(guò)程中利用律動(dòng)來(lái)接受音樂(lè)教育，接受音樂(lè)美的熏陶。實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的審美教育價(jià)值。

1 律動(dòng)在教學(xué)中的作用

1.1 發(fā)展想象力、創(chuàng)造力

因?yàn)楹⒆泳哂泻闷?、好?dòng)的天性，所以在音樂(lè)課堂中加以進(jìn)一步的引導(dǎo)利用，教師放手大膽讓孩子去動(dòng)、去玩、去實(shí)踐、去感悟音樂(lè)，既培養(yǎng)孩子的肢體協(xié)調(diào)能力，發(fā)散孩子的思維，也培養(yǎng)了孩子創(chuàng)新的個(gè)性和能力。而在培養(yǎng)孩子創(chuàng)新的同時(shí)，則可以積極運(yùn)用肢體律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲得知識(shí)的開(kāi)端，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，要讓孩子輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。孩子們天性好奇、好動(dòng)、好玩。注意力很難集中，所以，他們需要有那么一種力量去吸引他們，那也正是“興趣”。而看似無(wú)聲的“肢體律動(dòng)”他能像一個(gè)龐大的吸鐵石深深的吸引著孩子的注意力，它的“手舞足蹈”正是迎合了孩子的心理，所以運(yùn)用肢體律動(dòng)可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，因此在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中不時(shí)的穿插一些肢體律動(dòng)，不但可以調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛，而且還能吸引孩子的注意力，更能強(qiáng)化他們的音樂(lè)節(jié)奏感。如：在音樂(lè)可開(kāi)始之前，讓孩子著歡快輕松的音樂(lè)，自主設(shè)計(jì)動(dòng)作，運(yùn)用肢體律動(dòng)進(jìn)課堂，讓孩子開(kāi)心的設(shè)計(jì)自己動(dòng)作的同時(shí)悄悄的進(jìn)入了音樂(lè)的課堂，那么輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛也就自然的產(chǎn)生了。

1.3 增強(qiáng)節(jié)奏感

音樂(lè)節(jié)奏總是和節(jié)拍密不可分的，音樂(lè)中正是有了節(jié)拍，聲音才有了強(qiáng)弱之分，有了節(jié)奏，聲音才有長(zhǎng)短之分。音樂(lè)的節(jié)奏感就是指對(duì)音樂(lè)中聲音的動(dòng)與靜、長(zhǎng)與短、強(qiáng)與弱等抑揚(yáng)緩急的音樂(lè)表現(xiàn)手段的感受能力與表達(dá)能力。節(jié)奏是音樂(lè)中的重要因素，它是音樂(lè)的核心，沒(méi)有節(jié)奏也就不可能有音樂(lè)。對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育，節(jié)奏感的培養(yǎng)應(yīng)放在重要地位。節(jié)奏感強(qiáng)的孩子在音樂(lè)活動(dòng)中的條件更為有利。在培養(yǎng)孩子節(jié)奏感時(shí)，身體動(dòng)作是重要途徑。在上音樂(lè)課時(shí)無(wú)論是欣賞還是唱歌，孩子都會(huì)有外部動(dòng)作，如點(diǎn)頭、搖動(dòng)身體、輕輕拍手腳、打拍子等顯示他們正在感受音樂(lè)的節(jié)奏。律動(dòng)是有節(jié)奏的身體活動(dòng)，它對(duì)孩子節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)階段是節(jié)奏發(fā)展的重要時(shí)期，所以在一日活動(dòng)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓孩子通過(guò)各種身體動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)，增強(qiáng)其節(jié)奏感。

1.4 促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)

小學(xué)階段是動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期。孩子在進(jìn)行有節(jié)奏的身體動(dòng)作時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)各種模仿動(dòng)作、基本舞步等使控制動(dòng)作的能力和平衡能力都有所發(fā)展。他們不僅能合拍做一些簡(jiǎn)單動(dòng)作，而且還能完成需要手腳、眼手配合等較復(fù)雜的動(dòng)作。若注意培養(yǎng)，他們還能隨著音樂(lè)的速度、力度的變化而改變自己動(dòng)作的速度與力度，能快慢強(qiáng)弱地動(dòng)作，并達(dá)到一定靈活的程度，孩子能協(xié)調(diào)靈活的做各種動(dòng)作，這就對(duì)他用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)提供了條件。一個(gè)人的動(dòng)作協(xié)調(diào)靈活，在生活上也會(huì)更輕松。

1.5 獲得愉快的情緒

當(dāng)孩子圍著圓圈跳集體舞時(shí)，會(huì)因?yàn)閯?dòng)作的一致、合拍而感到快樂(lè)，那時(shí)因?yàn)楹⒆觿?dòng)作是在有節(jié)奏的音樂(lè)聲中進(jìn)行，動(dòng)作與節(jié)奏同步了，若在此活動(dòng)中，哪個(gè)孩子的動(dòng)作不合拍就會(huì)使別人感到別扭、難受。孩子通過(guò)有節(jié)奏的身體動(dòng)作，增強(qiáng)了節(jié)奏感，常常能合上音樂(lè)，與同伴門(mén)同步動(dòng)作，這就會(huì)給他們帶來(lái)愉快的情緒。

律動(dòng)就是讓學(xué)生通過(guò)身體來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏感。律動(dòng)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)動(dòng)作來(lái)誘發(fā)孩子自身的音樂(lè)潛能，更好地完成素質(zhì)教育的任務(wù)，達(dá)到逐步培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感和韻律感，進(jìn)而提高小學(xué)生音樂(lè)作品情感能力的目的。律動(dòng)教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生人人參與的一種有效形式，是融身體、音樂(lè)、情感為一體，不斷促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、情感思維發(fā)展的音樂(lè)教育體系，當(dāng)學(xué)生參與這種體系的活動(dòng)時(shí)，會(huì)沉浸在一種快樂(lè)和良好的自我感覺(jué)氣氛中，這是一種藝術(shù)上的感受、體驗(yàn)和追求?？傊?，律動(dòng)的使用可以使抽象的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)變得直觀，呆板的教學(xué)方式變得生動(dòng)，使小學(xué)生學(xué)得更輕松，教師教得更輕松。小學(xué)音樂(lè)教育通過(guò)律動(dòng)起到提高小學(xué)生音樂(lè)作品情感的能力，促進(jìn)小學(xué)生思維，深入理解音樂(lè)作品意境的作用。

2 怎樣有效應(yīng)用律動(dòng)教學(xué)

2.1 利用律動(dòng)，練習(xí)音樂(lè)技能

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡明：“小學(xué)1--2年級(jí)能感受自然界和生活中的各種聲音。能夠用自己的聲音或打擊樂(lè)器進(jìn)行模仿。聆聽(tīng)歌聲時(shí)能作出相應(yīng)的情緒或體態(tài)反應(yīng)?！?/p>

在實(shí)際教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生用體態(tài)律動(dòng)來(lái)感受和表現(xiàn)音樂(lè)情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，練習(xí)音樂(lè)技能，他們隨著音樂(lè)擊拍、踏腳、拍手、擺動(dòng)身體等，直接參與了音樂(lè)活動(dòng)，律動(dòng)讓歌曲的處理由“難”變成了“易”。

2.2 利用律動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)以重復(fù)教唱歌曲為主，學(xué)生們只有單一的學(xué)唱模式，沒(méi)有多少動(dòng)的機(jī)會(huì)，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，而兒童天性好動(dòng)，他們往往不滿(mǎn)足于僅用歌聲來(lái)表達(dá)情感，更喜歡用動(dòng)作加以補(bǔ)充，邊唱邊動(dòng)作，更符合兒童表達(dá)情感的特點(diǎn)，動(dòng)作的伴隨是兒童認(rèn)識(shí)音樂(lè)和從音樂(lè)中獲得快樂(lè)的最自然、最有效的途徑。它可以為整堂課學(xué)習(xí)的開(kāi)始塑造一個(gè)求知的良好情境，讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2.3 利用律動(dòng)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

第5篇：律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè)教學(xué)；體態(tài)律動(dòng)；運(yùn)用

在音樂(lè)教學(xué)中，“體態(tài)律動(dòng)學(xué)說(shuō)”是瑞士音樂(lè)教育學(xué)家達(dá)爾克羅茲首先提出來(lái)的。“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)方式，目的是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與肢體語(yǔ)言完美的結(jié)合，幫助學(xué)生更好地把握音樂(lè)的內(nèi)涵，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的相互作用，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)音樂(lè)的感知能力，從而提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)許多中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)都采用了體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，從實(shí)踐來(lái)看，取得了顯著的教學(xué)效果。但是，這并不意味著體態(tài)律動(dòng)教學(xué)完美無(wú)缺。在實(shí)踐過(guò)程中，如果“體態(tài)律動(dòng)”使用不當(dāng)，也會(huì)影響到教學(xué)效果，本文結(jié)合初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要論述體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的有效策略。

一、律動(dòng)的設(shè)計(jì)要以音樂(lè)作品為基礎(chǔ)，舉手投足中盡現(xiàn)作品的風(fēng)格

在音樂(lè)教學(xué)中，律動(dòng)的設(shè)計(jì)要以音樂(lè)為基礎(chǔ)，從音樂(lè)中來(lái)。首先，要反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)作品，了解音樂(lè)作品所應(yīng)具備的情緒、速度、力度、音色等要素，傾心關(guān)注音樂(lè)作品，注重培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，讓學(xué)生們懂得聆聽(tīng)與關(guān)注音樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，音樂(lè)作品的風(fēng)格才能夠通過(guò)有效地律動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來(lái)。值得注意的是，我們除了要關(guān)注情緒、音色、速度、力度、等音樂(lè)作品的音樂(lè)要素，還要仔細(xì)分析音樂(lè)作品體裁、地域、風(fēng)格，把音樂(lè)作品放在一定的時(shí)代背景下加以分析，要挖掘音樂(lè)作品深層次的文化意韻，不能停留在感性層面進(jìn)行欣賞。只有經(jīng)歷了深層次的情感體驗(yàn)，不是片面的理解音樂(lè)作品，音樂(lè)詮釋才會(huì)飽滿(mǎn)，律動(dòng)語(yǔ)言才能夠獲得理性升華。以《踏雪尋梅》為例，這首藝術(shù)歌曲簡(jiǎn)短而又具有高雅的意境。運(yùn)用了連音與斷音對(duì)比、強(qiáng)弱對(duì)比，附點(diǎn)與非附點(diǎn)對(duì)比等表現(xiàn)手法。教師在教學(xué)中，并非是一味的教唱歌曲，而主要讓學(xué)生采取多聽(tīng)的方式。同時(shí)加強(qiáng)示范，引導(dǎo)學(xué)生多注意曲譜。學(xué)生通過(guò)對(duì)歌曲的反復(fù)欣賞，而自然而然的掌握了歌曲的風(fēng)格。在對(duì)《踏雪尋梅》進(jìn)行學(xué)唱時(shí)，學(xué)生應(yīng)斷音正確唱好。多作一些帶有斷音的發(fā)聲練習(xí)，通過(guò)對(duì)比連音唱法和斷音，對(duì)不同的情感進(jìn)行體會(huì)，促進(jìn)歌曲的學(xué)唱。通過(guò)對(duì)力度對(duì)比的提示，使學(xué)生掌握不同的演唱方法，對(duì)歌曲進(jìn)行生動(dòng)的演唱。我們?cè)凇绑w態(tài)律動(dòng)”的時(shí)候，才能夠恰到好處地表現(xiàn)出音樂(lè)作品的風(fēng)格，不再是無(wú)節(jié)制的活潑跳躍，要在活潑中帶著典雅，既要體現(xiàn)那種淳樸豪放，也要在歡快中帶著含蓄，讓律動(dòng)在活潑的基調(diào)中，恰到好處的將動(dòng)與靜相結(jié)合，歡快中透著點(diǎn)典雅，透著點(diǎn)含蓄。只有把握住這些，掌握了要領(lǐng)，所設(shè)計(jì)的律動(dòng)才更能夠體現(xiàn)音樂(lè)作品風(fēng)格，律動(dòng)設(shè)計(jì)才能夠算是相當(dāng)成功的。

二、律動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，與學(xué)生生理和心理和諧一致

律動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，不能選一首曲目就進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)，律動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要考慮與學(xué)生生理和心理和諧一致。曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，某老師在音樂(lè)教學(xué)中，為了將“體態(tài)律動(dòng)學(xué)說(shuō)”運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，將軍旅歌曲《紅旗頌》也應(yīng)用律動(dòng)教學(xué)，他還細(xì)心地按照歌詞的意思，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)律動(dòng)動(dòng)作。然而，軍旅歌曲舞蹈要求正規(guī)、威武，略帶嚴(yán)肅地風(fēng)格，這位教師將每個(gè)動(dòng)作設(shè)計(jì)的像樣板戲中所擺的造型，在律動(dòng)的過(guò)程中，不禁引起學(xué)生們的陣陣笑聲，整個(gè)課堂成為一堂音樂(lè)游戲，這樣具象化的律動(dòng)，在課堂上只能取得負(fù)面效果，根本就不符合體態(tài)律動(dòng)學(xué)的本意。律動(dòng)教學(xué)的審美作用，也很難在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。所以，在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，律動(dòng)的設(shè)計(jì)一定不能夠具象、沉重，要注重律動(dòng)的靈活性，要與音樂(lè)的神韻相通，才能達(dá)到理想的效果。在欣賞四川民間歌舞《采花》的時(shí)候，歌曲后半拍開(kāi)始的節(jié)奏特點(diǎn)是這首歌的難點(diǎn)和重點(diǎn)。首先給學(xué)生們講解了作品的創(chuàng)作背景，體裁以及風(fēng)格，然后，讓學(xué)生們聆聽(tīng)這首動(dòng)人的曲目。結(jié)合音樂(lè)旋律創(chuàng)編踢踏舞律動(dòng)，學(xué)生們的情緒受到感染，也跟著一起律動(dòng)起來(lái)。中學(xué)生處于青春期，在心理上有時(shí)會(huì)有一種逆反心理，因此，律動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼切，一定要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。如果違背了學(xué)生的心理意愿，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抗拒跟隨音樂(lè)的律動(dòng)。例如，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X(jué)得律動(dòng)的設(shè)計(jì)比較夸張，而拒絕與老師一起律動(dòng)，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X(jué)得律動(dòng)動(dòng)作比較幼稚，拒絕與老師一起律動(dòng)，有的學(xué)生覺(jué)得律動(dòng)存在有難度，由于羞澀心理、畏懼心理而刻意拒絕律動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)的律動(dòng)一定要符合中學(xué)生的年齡與性別特征，動(dòng)作設(shè)計(jì)既不能夠過(guò)于夸張，也不能存在較大的難度，要難度適中，動(dòng)作協(xié)調(diào)，與學(xué)生生理和心理和諧一致，學(xué)生才樂(lè)于接受。

三、律動(dòng)的體驗(yàn)要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

律動(dòng)的體驗(yàn)要以學(xué)生為主體，如果在教學(xué)過(guò)程中，還是以教師為中心，就算是律動(dòng)的設(shè)計(jì)很貼切，教師也能夠?qū)?dòng)作示范的非常到位，但是，學(xué)生一直是處于觀眾的角色，自始至終都是老師一個(gè)人律動(dòng)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的觀看欣賞，也不符合體態(tài)律動(dòng)學(xué)習(xí)的本意。因此，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感，不斷提升學(xué)生理解藝術(shù)的能力。教師做得再好，示范動(dòng)作再到位，也不能夠代替學(xué)生的親身感受。學(xué)生只有親身體驗(yàn)，音樂(lè)才能夠從心中流淌。只有親身體驗(yàn)，將自己的身體融入音樂(lè)之中，美好的音樂(lè)才能真正走進(jìn)學(xué)生心里，這才是體態(tài)律動(dòng)的最終追求。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們不單單讓學(xué)生眼睛和大腦參與體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，更要讓他們用身體參與，這才是體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用的重點(diǎn)。另外，體態(tài)律動(dòng)不是簡(jiǎn)單的模仿，而是一種深入的體驗(yàn)、要在運(yùn)動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在《青春舞曲》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，基本上由學(xué)生獨(dú)自隨旋律完成填詞的，老師幾乎沒(méi)有教唱一句歌詞。教師教的輕松愉悅、學(xué)生也學(xué)得主動(dòng)積極。之所以能產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果，就是因?yàn)椤肚啻何枨返母枨N(yùn)含著美好的寓意，詮釋了學(xué)生的心聲，與學(xué)生的生活更加貼近。這種情境與立意之美，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的感染力非常深刻。同時(shí)，優(yōu)美的曲調(diào)和動(dòng)聽(tīng)的歌詞，也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。深刻的藝術(shù)感染力，使學(xué)生百唱不厭、百聽(tīng)不厭，這種美磁般的音韻和曲調(diào)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，自然而然的產(chǎn)生了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的審美功效。

四、結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)音樂(lè)課堂中有效運(yùn)用“體態(tài)律動(dòng)”，可以使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中，輕松愉悅地感受音樂(lè)作品，體味音樂(lè)作品的藝術(shù)魅力。采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式，律動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，與學(xué)生生理和心理和諧一致，只有這樣，才能夠提高學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全方位地發(fā)展。

作者:韓曉凌 單位:福建省福州市平潭一中

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：律動(dòng)；課堂效率；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-046-01

一、體態(tài)律動(dòng)的內(nèi)涵

音樂(lè)的“體態(tài)律動(dòng)法”是二十世紀(jì)初瑞士作曲家、音樂(lè)家埃米爾雅克達(dá)爾克羅斯（1865―1950）首創(chuàng)的。他認(rèn)為：音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，音樂(lè)本身又是以聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，音樂(lè)教育應(yīng)完全立足于聽(tīng)。所以，他的體態(tài)律動(dòng)除了完成樂(lè)理、視唱練耳、和聲等課程的教學(xué)外，還著重訓(xùn)練學(xué)生時(shí)刻敏銳地、有效地利用聽(tīng)覺(jué)，用身體各部分作為表達(dá)音樂(lè)的樂(lè)器，把所聽(tīng)到的音樂(lè)的各種因素（包括速度、節(jié)奏、力度、樂(lè)句、情緒等）及其內(nèi)心感受，用各種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)體態(tài)律動(dòng)。從狹義上來(lái)說(shuō)：體態(tài)律動(dòng)是指人隨著音樂(lè)的旋律和節(jié)奏做有規(guī)律的肢體動(dòng)作：如拍手、搖頭、跺腳、擺動(dòng)身軀等，喚醒天生的本能，培養(yǎng)對(duì)人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心的和諧，使學(xué)生更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進(jìn)各方面的學(xué)習(xí)。在音樂(lè)教育中，他以音樂(lè)刺激聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生再印象，以身體動(dòng)作再現(xiàn)音樂(lè)的教學(xué)方法，使學(xué)生直接產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著音樂(lè)舞動(dòng)身體是一種天生的自然反應(yīng)，意味著對(duì)節(jié)奏、旋律的感同身受，比透過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)后所產(chǎn)生的動(dòng)作更細(xì)膩、貼切。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，在音樂(lè)教學(xué)中有效利用學(xué)生的律動(dòng)本能，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其音樂(lè)節(jié)奏感和動(dòng)作協(xié)調(diào)性，逐步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和感受力。

二、體態(tài)律動(dòng)使課堂動(dòng)感十足

“動(dòng)”是低段學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)感受和理解最直接的方式。教師要充分利用他們好“動(dòng)”的特點(diǎn)，通過(guò)律動(dòng)激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)課的興趣，加深他們對(duì)音樂(lè)的理解和體驗(yàn)，并且利用他們對(duì)集體律動(dòng)的興趣進(jìn)行有效的課堂調(diào)控。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在喚醒學(xué)生律動(dòng)本能的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想像，啟發(fā)其產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)的創(chuàng)作，每個(gè)人都有獲得成功的需求和愿望，讓他們?cè)趨⑴c教學(xué)過(guò)程中親自感受到成功的愉悅，使他們樂(lè)于參與、善于參與。如在人教版第1冊(cè)學(xué)習(xí)《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作來(lái)形象的表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，比如：小雞說(shuō)話(huà) 唧 唧 唧，節(jié)奏X X X，小鴨說(shuō)話(huà)嘎 嘎 嘎，教師不用指導(dǎo)，學(xué)生就可以很快很夠熟悉X X X 這個(gè)節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分的濃厚，不管是從歌曲的節(jié)奏、旋律還是枯燥的三段歌詞的背誦方面都取得了很好的成效，學(xué)生很快地進(jìn)入到歌曲中。在人教版第3冊(cè)《不再麻煩好媽媽》這課的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)穿衣服、穿鞋襪、梳頭發(fā)、疊被子，最后用搖頭搖手表示不再麻煩自己的好媽媽。這樣既讓學(xué)生很有效率的記住歌詞又讓學(xué)生在律動(dòng)表演和即興創(chuàng)造共生中體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的喜悅。由于律動(dòng)都是學(xué)生日常生活中所熟悉的動(dòng)作模仿，所以他們接受起來(lái)快，我就充分利用這個(gè)特點(diǎn)，在上課前五分鐘或下課前五分鐘時(shí)間里讓學(xué)生自愿到講臺(tái)前帶領(lǐng)大家一起做律動(dòng)，這樣既解決了低年級(jí)不好組織課堂教學(xué)的困惑，又為學(xué)生提供了充分展示自我的舞臺(tái)。

三、巧用律動(dòng)，突破唱歌教學(xué)中的難點(diǎn)

3/4拍節(jié)奏，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，與他們熟悉的2/4拍節(jié)奏有明顯不同，學(xué)生覺(jué)得既不能拍手唱，也不好表演唱。所以在欣賞《布娃娃彈琴》時(shí)，好多同學(xué)都說(shuō)歌曲不好聽(tīng)，這使我意識(shí)到學(xué)生對(duì)3/4拍歌曲的學(xué)習(xí)可能會(huì)有一定的困難，于是在平時(shí)的律動(dòng)練習(xí)中，我有意識(shí)的進(jìn)行了3/4拍的聽(tīng)奏練習(xí)，用優(yōu)美的律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)3/4拍節(jié)奏，在進(jìn)行《布谷》歌唱教學(xué)時(shí)，我做了充分的鋪墊，當(dāng)然也是用我們都熟悉的律動(dòng)引入，之后利用多媒體和網(wǎng)上資源介紹布谷鳥(niǎo)，它是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，再根據(jù)歌曲內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自編律動(dòng)，學(xué)生做起來(lái)興趣濃厚，在聽(tīng)賞了兩遍范唱之后，學(xué)生竟能準(zhǔn)確的跟唱了，并分角色表演，這節(jié)課的教學(xué)效果超出了我的想像，而且學(xué)生對(duì)律動(dòng)的喜愛(ài)和有趣的律動(dòng)創(chuàng)意讓我感到很驚奇，讓我感到了在他們的思想中有了更新的東西在悄悄的萌發(fā)。

四、體態(tài)律動(dòng)，解決學(xué)生音準(zhǔn)概念

訓(xùn)練正確掌握音高音準(zhǔn)的教學(xué)，是一個(gè)比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難理解音與音之間的相互聯(lián)系，采用達(dá)爾克羅滋的體態(tài)律動(dòng)原理，運(yùn)用學(xué)生自己的身置感受音的高低，是最易讓孩子接受的方法。

讓音的高低與身體的各部位構(gòu)成有效的聯(lián)系，在不斷的身體運(yùn)動(dòng)中，達(dá)到訓(xùn)練音高音位的目的。例如：在教學(xué)生唱準(zhǔn)d-―d’音階的過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用身體不同部位的高低幫助學(xué)生理解音的不同高低：do蹲下，re摸膝蓋，mi做在座位上， fa手插腰，sol兩手放肩膀，la雙手摸頭，si雙手高舉，do’站在小凳上。用這樣簡(jiǎn)單并且易記的方法，讓學(xué)生將音高與身體活動(dòng)自然而然地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在控制和運(yùn)動(dòng)的同時(shí)積極的掌握音高音準(zhǔn)的概念。同時(shí)，在這一活動(dòng)中還可以結(jié)合讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)辯各種不同情緒和速度的樂(lè)曲的練習(xí)，聽(tīng)辯音準(zhǔn)和聽(tīng)辯樂(lè)曲速度情緒交替進(jìn)行，經(jīng)過(guò)嘗試，得到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡覺(jué)民，楊立梅.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐[M].上海：教育出版社，2005.

第7篇：律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：體態(tài)運(yùn)動(dòng)；小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；問(wèn)題；分析；運(yùn)用

在現(xiàn)代教育環(huán)境下，大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)的重要作用。雖然每個(gè)人的音樂(lè)天賦是生來(lái)就有的，但是學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力則主要依靠于后天的音樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，作為小學(xué)音樂(lè)教師，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感以及相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。因?yàn)檫@一階段，正是孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的啟蒙階段。而體態(tài)律動(dòng)這種音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，恰恰是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、理解音樂(lè)和創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)的一種良好途徑，所以小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該注重體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

有一句話(huà)說(shuō)的好：“興趣是學(xué)生最好的老師”。由此可見(jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，只有讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)上它，喜歡他，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)它。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)運(yùn)動(dòng)，恰恰能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。例如，我國(guó)大部分的小學(xué)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)時(shí)，過(guò)于注重對(duì)音樂(lè)知識(shí)的講授，所采取的音樂(lè)講課方法，也不過(guò)是由老師先做示范，進(jìn)行演唱，然后帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍進(jìn)行跟唱，最后全班學(xué)生進(jìn)行合唱。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和動(dòng)力，甚至對(duì)于一遍遍的跟唱，覺(jué)得非常厭煩。但是如果針對(duì)此種情況，小學(xué)音樂(lè)教師選擇體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果就截然不同了，如學(xué)習(xí)小學(xué)人教版音樂(lè)教材四年級(jí)上冊(cè)《趕海的小姑娘》一課時(shí)，教師將音樂(lè)和形體結(jié)合起來(lái)進(jìn)行音樂(lè)講授，會(huì)讓小學(xué)音樂(lè)課堂的氛圍變得寬松、活躍、有趣，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣也會(huì)增強(qiáng)。

（二）音樂(lè)知識(shí)形象化，減輕教學(xué)壓力

在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸外面的世界，他們的求知欲和好奇心都很強(qiáng)，但是對(duì)于音樂(lè)中很多比較抽象的動(dòng)作都無(wú)法進(jìn)行更為透徹的理解，這為他們學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)帶來(lái)了一定的困難。特別是音樂(lè)中的各種音調(diào)，只依靠教師的講授是不夠的。但是如果小學(xué)音樂(lè)教師在這個(gè)時(shí)候運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，就能夠?qū)⒁魳?lè)知識(shí)變得形象化，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易，同時(shí)也減輕了音樂(lè)教師的教學(xué)壓力。例如在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師可以將do、re、mi、fa、sol、la、si7個(gè)音調(diào)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)肢體動(dòng)作來(lái)代替，并且讓學(xué)生在臺(tái)上進(jìn)行演示。通過(guò)具體的形象的肢體語(yǔ)言，學(xué)生能夠更加容易地理解音樂(lè)知識(shí)。

二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏

在音樂(lè)中，節(jié)奏是其必不可少的一部分。我們通常喜歡用較快的節(jié)奏來(lái)表示高興、快樂(lè)以及熱烈。喜歡用緩慢的節(jié)奏來(lái)表示悲傷、難過(guò)和沉重。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師可以讓學(xué)生自主去感受音樂(lè)的體態(tài)律動(dòng)，掌握音樂(lè)節(jié)奏。例如在小學(xué)音樂(lè)人教版教材一年級(jí)上冊(cè)《新年好》這一首歌曲時(shí)，音樂(lè)教師可以在學(xué)生聽(tīng)取完音樂(lè)之后，讓其在課堂上較快的行走以及模擬拜年的動(dòng)作，進(jìn)而表現(xiàn)出音樂(lè)中快樂(lè)、高興的情緒。而在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)人教版教材四年級(jí)上冊(cè)《大海啊，故鄉(xiāng)》這一首歌曲時(shí)，可以通過(guò)一些比較舒緩的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)母親的真摯感情。除此之外，其指揮動(dòng)作也同樣是一種體態(tài)律動(dòng)，如指揮一些情緒比較激昂或者憤怒的音樂(lè)時(shí)，指揮動(dòng)作就比較大。而在指揮一些情感比較溫柔和平靜的音樂(lè)時(shí)，其指揮動(dòng)作就比較舒緩。例如在對(duì)小學(xué)音樂(lè)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《保衛(wèi)黃河》這一歌曲進(jìn)行指揮時(shí)，其指揮動(dòng)作的幅度就比較大，因?yàn)檫@首歌曲，全篇音調(diào)都比較短促，節(jié)奏較快，充斥著振奮人心的音調(diào)以及響亮的戰(zhàn)斗口號(hào)，它是一曲充滿(mǎn)力量的愛(ài)國(guó)歌曲。而相應(yīng)的在指揮《讓我們蕩起雙槳》這一首歌曲時(shí)，其指揮動(dòng)作的幅度就不會(huì)如同《保衛(wèi)黃河》的指揮動(dòng)作幅度一樣了，它的指揮動(dòng)作就會(huì)比較輕快、舒緩，因?yàn)檫@是一首劃著小船盡情游玩、孩子們嬉耍玩鬧心情無(wú)比愉悅的歌曲。

（二）提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，尤其是在音樂(lè)欣賞這一部分，學(xué)生往往可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出對(duì)音樂(lè)的感受。例如，在表現(xiàn)高音時(shí)，音樂(lè)教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，將身體稍微向上伸展。在表示中音時(shí)，知道學(xué)生將手平平放在胸前。在表示低音時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將身體稍微向下傾斜，手臂自然下垂，放在身體兩側(cè)。同時(shí)，還可以讓學(xué)生體會(huì)到一首音樂(lè)歌曲中，節(jié)奏的快慢部分以及音調(diào)的相應(yīng)變化。例如在欣賞小學(xué)音樂(lè)人教版教材五年級(jí)上冊(cè)《牧民的一天》這一首歌曲時(shí)，音樂(lè)教師可以在音樂(lè)欣賞之后向?qū)W生提問(wèn)，了解學(xué)生在音樂(lè)中聽(tīng)出了哪些內(nèi)容？獲得了怎樣的感受？然后再指定學(xué)生扮演音樂(lè)中的音調(diào)，隨著音調(diào)的變化，讓學(xué)生靈活的變動(dòng)身體動(dòng)作。通過(guò)這樣的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，可以讓學(xué)生更好的了解音樂(lè)，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。

三、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)所起到的教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。作為小學(xué)音樂(lè)教師，必須積極順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，積極創(chuàng)新教學(xué)思維，將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法充分的應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華蕾.讓孩子們真正“動(dòng)”起來(lái)——淺談體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].畫(huà)刊（學(xué)校藝術(shù)教育），2012，05：40-42.

第8篇：律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)范文

“體態(tài)律動(dòng)”作為一種影響深遠(yuǎn)且行之有效教學(xué)方法，在我國(guó)音樂(lè)教育界已得到了較為普遍的認(rèn)可，并取得了很好的教學(xué)成果。然而，對(duì)于體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師角色問(wèn)題的研究至今仍然比較薄弱。本文試圖對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中教師的角色這一問(wèn)題加以探討，力圖對(duì)音樂(lè)教學(xué)中更有效地實(shí)施體態(tài)律動(dòng)教學(xué)有所幫助。

音樂(lè)教育中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法源自達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，它由瑞士音樂(lè)家、音樂(lè)教育家愛(ài)彌兒?雅克?達(dá)爾克羅茲（Emile Jaques－Dalcroze，1865―1950）于1900年前后提出，包括體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、即興創(chuàng)作三個(gè)部分，其中，“體態(tài)律動(dòng)”的思想貫穿其各個(gè)環(huán)節(jié)。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，人是通過(guò)自身的運(yùn)動(dòng)將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)譯為音樂(lè)的，人體本身就是反應(yīng)音樂(lè)、溝通情感的樂(lè)器。因此，對(duì)于音樂(lè)訓(xùn)練而言，只有耳朵、嗓音、手指的訓(xùn)練是不夠的，必須包括體態(tài)、姿勢(shì)及各種形體動(dòng)作，在音樂(lè)中使學(xué)生通過(guò)身體姿勢(shì)，即所謂“體態(tài)律動(dòng)”，充分地體驗(yàn)音樂(lè)，提高對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)能力來(lái)發(fā)展其音樂(lè)才能。①其后，德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾?奧爾夫（Carl Orff，1895―1982）受達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的影響，在他提出的奧爾夫教學(xué)法中也包含了體態(tài)律動(dòng)的因素，通過(guò)將朗誦和身體動(dòng)作的節(jié)奏與樂(lè)器伴奏音型相結(jié)合，在節(jié)奏節(jié)拍的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)身體，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。②

所謂體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)中教師的角色就是指在體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)具有的角色特征，它受體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)及其教學(xué)規(guī)律的制約，音樂(lè)教師在體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的角色特征必須與之相符合，這與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中教師的角色不同。

運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，其最為突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。它打破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，將音樂(lè)作為活態(tài)事件使學(xué)生參與其中，更加凸顯了音樂(lè)教育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容――音樂(lè)是作為人類(lèi)的一種有目的的實(shí)踐活動(dòng)。在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，非音樂(lè)操作行為的介入，使學(xué)生能以個(gè)人的動(dòng)作和姿態(tài)感受并習(xí)得音樂(lè)，使音樂(lè)教學(xué)也不再局限于用耳朵聆聽(tīng)、嗓音歌唱、手指演奏的功用性教學(xué)，而是借助人的身體來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感受、理解與表現(xiàn)，獲得對(duì)音樂(lè)更加深層領(lǐng)悟，促進(jìn)了學(xué)生身心的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的更高目標(biāo)。

事實(shí)上，對(duì)于音樂(lè)教師角色的問(wèn)題已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。盡管有許多文章還是停留在諸如對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法授課方法實(shí)例，以及對(duì)奧爾夫教學(xué)法方法進(jìn)行探討的層面，但是，也有學(xué)者在其相關(guān)研究著述中意識(shí)到音樂(lè)教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)谝魳?lè)教學(xué)實(shí)踐中的重要性，有的學(xué)者甚至明確地提出了音樂(lè)教師角色轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。例如謝嘉幸先生曾就我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革指出，中小學(xué)教師在教學(xué)中的角色將發(fā)生根本性的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重建自己的教學(xué)方式。他立足于音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力與健康人格培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，提出教師角色的轉(zhuǎn)變主要是教師從知識(shí)技能的傳授者向音樂(lè)生活的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，將教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)向促進(jìn)其發(fā)展轉(zhuǎn)變，將教與學(xué)的關(guān)系由傳統(tǒng)的依賴(lài)教師的“教”向?qū)W生主動(dòng)地“學(xué)”轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系由居高臨下向相互平等轉(zhuǎn)變，教學(xué)由模式化向個(gè)性化的轉(zhuǎn)變。③雖然謝教授對(duì)于教師角色問(wèn)題的思考是基于新一輪基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想，即為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、興趣，使其掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并得到全面、自主、有個(gè)性的發(fā)展，但這對(duì)于我們探究體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)中教師角色問(wèn)題的探討是有所啟發(fā)的。

在體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師作為學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的引導(dǎo)者的角色貫穿始終。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的完整過(guò)程可分為學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、理解與表現(xiàn)等不同的階段。④這幾個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)各不同，因而，教師的教學(xué)活動(dòng)也有不同的側(cè)重。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)感受音樂(lè)，這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)。它是由作為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的音樂(lè)自身的特殊性所決定的，只有通過(guò)聆聽(tīng)才能引起聽(tīng)者對(duì)音樂(lè)的共鳴，喚起對(duì)音樂(lè)的本能感受與想象。在這里聆聽(tīng)與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中不同，它不是為了對(duì)音樂(lè)進(jìn)行單純的欣賞，而是要把聆聽(tīng)與肢體動(dòng)作結(jié)合起來(lái)以加深內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的感受和對(duì)音樂(lè)的印象，所以，教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)首先要找出音樂(lè)中具有典型意義的節(jié)奏，并啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)的伴隨下，按照音樂(lè)的基本節(jié)奏組成各種體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作圖形⑤，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)直觀表現(xiàn)音樂(lè)做好準(zhǔn)備。

然后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用肢體動(dòng)作直觀表現(xiàn)音樂(lè)。也就是運(yùn)用身體的不同部位，以各種不同幅度的不同動(dòng)作對(duì)音樂(lè)旋律的高低起伏、強(qiáng)弱變化、速度快慢、節(jié)奏舒緩做出反應(yīng)，當(dāng)然，更多的是通過(guò)肢體動(dòng)作直觀地表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏。在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)并判斷音樂(lè)節(jié)奏的重音，進(jìn)而啟發(fā)他們用相應(yīng)的肢體動(dòng)作來(lái)加以表現(xiàn)，使學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)并運(yùn)用身體的動(dòng)作進(jìn)行體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)更多的肢體動(dòng)作與音樂(lè)要素的關(guān)系，將音樂(lè)的節(jié)奏與身體的律動(dòng)相互貫通，從而初步建立起音樂(lè)要素與身體動(dòng)作的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

在音樂(lè)要素與身體動(dòng)作對(duì)應(yīng)關(guān)系建立之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)肢體的動(dòng)作與音樂(lè)要素之間關(guān)系的不斷強(qiáng)化，使音樂(lè)要素與肢體動(dòng)作之間的對(duì)應(yīng)更為規(guī)律化，并有意識(shí)地借助不同的肢體動(dòng)作來(lái)感知特定的音樂(lè)要素及其不同的組合，從而培養(yǎng)學(xué)生理解不同的音樂(lè)風(fēng)格特征及其表現(xiàn)內(nèi)涵的能力。這要求教師不僅要善于啟發(fā)學(xué)生在運(yùn)用不同的肢體動(dòng)作表現(xiàn)相應(yīng)的音樂(lè)要素，而且要引導(dǎo)他們逐步形成對(duì)不同音樂(lè)風(fēng)格特征及其所表現(xiàn)的情緒之間的聯(lián)系，從而使其培養(yǎng)起對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的感知力和理解力。

通過(guò)對(duì)體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程不同環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，以及音樂(lè)教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析可以看到，由于體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)、審美能力以及藝術(shù)創(chuàng)造培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)身體動(dòng)作充分體驗(yàn)音樂(lè)，進(jìn)而達(dá)到真正地認(rèn)識(shí)、理解并掌握音樂(lè)的目的，音樂(lè)教師在教學(xué)中的角色必然要打破傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，教師不再僅僅是音樂(lè)知識(shí)和技能的傳授者，而成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。盡管由于這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助身體的動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和理解音樂(lè)，而使得音樂(lè)教師不同環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)有不同的側(cè)重，但教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終處于主導(dǎo)地位。對(duì)于體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)中教師角色的正確認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確定位，將會(huì)有助于我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中清醒地認(rèn)識(shí)教師的職責(zé)，充分發(fā)揮教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，有效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。

①[美]格雷珍?希爾尼穆斯?比爾《體驗(yàn)音樂(lè)――美國(guó)音樂(lè)教育理念與教學(xué)教案》，楊力譯，人民音樂(lè)出版社2009年版，第104頁(yè)。

②同①，第102頁(yè)。

③謝嘉幸、郁文武《音樂(lè)教育與教學(xué)法》，高等教育出版社1991年版，第196、197頁(yè)。

④中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系編的《中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系碩士論文集》第二章《舞蹈律動(dòng)與音樂(lè)教育》（張忻撰寫(xiě)）中，將體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程劃分為感受、感性的表現(xiàn)、理解與理性的表現(xiàn)四個(gè)階段。

第9篇：律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)范文

一、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的作用

在小學(xué)低年段教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，可以將音樂(lè)與動(dòng)作融合，以此來(lái)提高課堂效率。

1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中總是以“灌輸式”的方法進(jìn)行授課，使得本該是有趣的音樂(lè)課變得枯燥無(wú)味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)方法，可以使課堂變得更有趣味、更加活躍。小學(xué)生本就處在活潑好動(dòng)的年齡段，比起讓他們乖乖坐好聽(tīng)課，讓他們動(dòng)起來(lái)會(huì)讓教學(xué)更加有效率。合理利用體態(tài)律動(dòng)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)歡快愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)置身于課堂中，注意力能夠集中，興趣得以激發(fā)。

2. 使音樂(lè)教學(xué)生動(dòng)化

小學(xué)生的心智尚不成熟，很多時(shí)候都跟不上成人的思維，很多知識(shí)他們都沒(méi)有足夠的能力理解。這在很大程度上影響了音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。但是利用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，將抽象的音樂(lè)知識(shí)變得生動(dòng)形象，以此大大改善這一現(xiàn)象。例如，教師可以把音調(diào)具體對(duì)應(yīng)到不同的動(dòng)作，讓學(xué)生在熟悉動(dòng)作之后，聽(tīng)到某個(gè)音調(diào)就做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣既有趣又能使學(xué)生比較容易地理解音樂(lè)知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)的目的。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的具體運(yùn)用

運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的方法來(lái)教學(xué)可以在多個(gè)方面取得好的效果，教師可利用體態(tài)律動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

節(jié)奏是組成音樂(lè)的重要元素之一。一般來(lái)說(shuō)，愉快的音樂(lè)，節(jié)奏比較快一些；悲傷的音樂(lè)，節(jié)奏比較慢一些。在低年段的教學(xué)中，節(jié)奏感的養(yǎng)成是必要部分。教師在課堂上，采用w態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生節(jié)奏感的形成。 小學(xué)生在感情領(lǐng)悟和理解知識(shí)的能力上還比較欠缺，教師可以讓學(xué)生跟著音樂(lè)，用拍手跺腳等方式表示不同的節(jié)拍，比如，弱拍拍拍手，強(qiáng)拍跺跺腳等；也可以在進(jìn)入課堂之前，播放一些節(jié)奏輕松愉快的歌曲，讓學(xué)生起立，隨著音樂(lè)放松身體，跟隨音樂(lè)自然律動(dòng)，慢慢體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏的變化。通過(guò)這些動(dòng)作，學(xué)生可以更好地放松，而且更形象地體會(huì)到節(jié)拍、節(jié)奏。

2. 培養(yǎng)學(xué)生音高音準(zhǔn)

事實(shí)說(shuō)明，音調(diào)也是表達(dá)情感的重要方式，音樂(lè)中不同的音調(diào)可以用不同的動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)。比如，用下蹲的動(dòng)作來(lái)代表“do”音，用半蹲的方式來(lái)代表“re”音，用跳躍的動(dòng)作來(lái)代表“mi”音等。讓學(xué)生的身體重心隨音調(diào)變高不斷提高，使學(xué)生形象地體會(huì)到音調(diào)的變化。這樣學(xué)生不僅可以愉快地度過(guò)一節(jié)課，還可以對(duì)高低音有更加深刻的了解。

3. 用律動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)的主題

音樂(lè)中的速度經(jīng)常與輕松、熱情、活躍相關(guān)聯(lián)。慢速會(huì)給人些莊重、沉痛、哀傷、宏偉的感覺(jué)，中速則給人豪放、柔情的感覺(jué)等。實(shí)際上，掌握音樂(lè)的律動(dòng)可以幫助學(xué)生更深層地體會(huì)音樂(lè)表達(dá)的感情。低年段學(xué)生更加活潑，教師與之互動(dòng)也更為配合。在這種情況下，使用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式，可以更好地讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的主題。

4. 激發(fā)學(xué)生的表演欲望

在音樂(lè)授課中，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，能夠使學(xué)生更好地表達(dá)情感。教師依據(jù)音樂(lè)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行即興表演，新奇的方式可以激發(fā)學(xué)生的表演欲望，提高他們的表演能力，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，用這種方式增加他們對(duì)音樂(lè)的熱情和表演的欲望。