親子關系心理輔導精選(九篇)

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第1篇：親子關系心理輔導范文

一、廣泛開展調(diào)查研究，摸清學生的心理特征

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職高生在心理上呈現(xiàn)如下特點：

1、認識能力繼續(xù)發(fā)展，智力發(fā)展日趨成熟。職高生的智力發(fā)展逐漸定型，他們的知覺更具目的性和系統(tǒng)性，比起初中階段更加仔細和深刻，能夠主動學習，理解記憶的能力越來越強，能自我歸納學習方法和規(guī)律。整體上，抽象思維的能力得到進一步發(fā)展，能夠脫離具體材料進行推理、概括，思維具有更強的組織性和獨立性。職專生在學習活動上表現(xiàn)出一定的獨立性和自覺性，但比起同齡的高中生程度要差，這和他們長期以來的學習習慣及外界的因素有很大關系。對此，學校應給予學生足夠的發(fā)展空間，對他們的智力發(fā)展提供幫助，切實落實素質(zhì)教育的要求，充分挖掘?qū)W生的潛力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。在教學中注重方法性、規(guī)律性知識的傳授，指導他們掌握正確的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習能力，強化學習意識。

2、有明確的自我意識，容易偏激和片面。職高生對自己和周圍的人和事能夠作出比較全面的評價，有明確的自我意識。他們頭腦活躍、思路開闊，少有拘束，爭強好勝。勇于表現(xiàn)。同時，相當一部分學生不能客觀地看待自己，對自己估計過高或過低，容易出現(xiàn)自大或自卑心理。學校和教師應通過多種途徑提高學生的文化修養(yǎng)、思想觀念、政治覺悟，幫助學生正確地認識自己、評價自己，養(yǎng)成客觀公正的對人對事態(tài)度。

3、關注人際交往，但人際交往能力不夠成熟。學生非常重視友情，朋友的言談舉止及至思想觀點比起師長來更容易得到他們的認同，有時他們甚至為了維護友情作出不理智的事來。與此同時，有些學生人際關系不暢，不合群，常常感到受排斥，不能主動地和他人交往。教師要充分尊重學生之間的友情，同時要引導學生認識友誼真正的含義，學會朋友間正確的相處之道?？赏ㄟ^主題班會、講座、心育活動等方式教給他們一定的交際技巧，有意識地訓練他們的交際能力，提高其人際適應能力。

4、具有一定的社會責任感和社會參與意識。職高生同高中生比較，接觸社會生活的機會多，很多學生在假期去打工，在實習期到工廠企業(yè)去實習，所以他們的社會積極性和社會責任感表現(xiàn)明顯。他們密切關注各種社會現(xiàn)象和社會事件，并進行分析和評價。盡管他們的觀點不盡正確和成熟。但這畢竟是學生獨立思維的產(chǎn)物。對此，教師應給予愛護，并幫助他們從理論高度上提高思辯能力，使他們?nèi)嫔羁痰胤治隹创鞣N社會現(xiàn)象。同時，學校要通過生產(chǎn)實習、實訓、社會調(diào)查；社會實踐等途徑為學生創(chuàng)造機會去接觸社會，豐富學生的社會經(jīng)歷。

5、情緒變化明顯，控制能力差。很多同學的情緒易受外界的影響，波動較大。而且缺乏自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力，容易在極端情緒的支配下做出不理智的事，在事后又極易后悔、自責。這些都對學生的學習和生活產(chǎn)生了很大的影響，使他們不能集中精力，沉溺在自己的負面的情緒里不能自拔。教師要密切注意學生情緒的變化，通過團體輔導、個別咨詢的渠道來教給學生調(diào)節(jié)和控制情緒的方法，及時幫助學生宣泄不良情緒，解決困擾他們的問題。

6、關注異性間關系，渴望體驗愛情。職高生的生理心理發(fā)育日趨成熟，出現(xiàn)對異性的愛慕之情實屬正常，部分學生開始體驗戀愛的感覺。學生對這份不成熟的感情極為重視，一旦遭受挫折，會給他們的心理和感情造成極大的傷害。這要求學校和教師在處理這個問題上一定要慎重，不能簡單粗暴地干預，要顧及到學生的感情和自尊，以平等地姿態(tài)讓他們明白早戀的危害，明白過早地采摘愛情果實只會給他們自身帶來傷害，讓他們把精力轉(zhuǎn)移到學業(yè)上來。一、職高學生心理變化的特點與心理教育的任務

二、職高心理健康教育的基本思路與做法

近年來, 職業(yè)學校生源受到社會環(huán)境因素，職業(yè)教育前文化素質(zhì)、不良行為習慣、智力水平的制約以及心因性的精神疾患或心理障礙的的影響，使得他們在智力、感情、意志、行為以及非智力等方面出現(xiàn)不同程度的問題。由于學校心理健康教育是對學校教育進行援助、咨詢的活動,主要任務是進行心理健康教育,促進學生的認知、情緒和自我理解的發(fā)展,解決他們成長中的發(fā)展問題。

職高心理健康教育的做法上，可表述為：“一結合”理念，“兩個積極性”調(diào)動，“四環(huán)節(jié)滲透”的做法。

“一結合”的是要求職高心理健康教育與學校思想品德教育相結合，通過對學生進行青春期心理衛(wèi)生、友誼觀、戀愛觀、家庭觀、事業(yè)觀的教育和行為指導，培養(yǎng)學生不怕困難、堅毅勇敢的品質(zhì)和承受挫折的能力，培養(yǎng)學生自尊自愛、自立自強、樂觀豁達、開拓創(chuàng)新、奮發(fā)進取的優(yōu)良品質(zhì)。

“兩個積極性”的調(diào)動，主要指學校教育與家庭教育的協(xié)作與配合，學校對學生進行心理健康教育，定位于實現(xiàn)學校的教育功能和責任，但實際操作中，學生家庭教育的與的學校教育配合，又是不可或缺的因素，為此，學校要積極利用家長會、家長學校等形式對家長進行溝通，針對家長進行講座或座談、問卷調(diào)查，為學校的教育決策和實現(xiàn)教育的“家校結合”提供依據(jù)。

“四環(huán)節(jié)滲透”，主要表現(xiàn)為：第一環(huán)節(jié)，德育課主渠道，正式把職業(yè)心理健康教育納入新生德育課和其他年級的選修課中，教師要將教學資源從原有意義的教師、教室、教材三元素，拓展到學生、企業(yè)、社會；把原有教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，把傳統(tǒng)的教學方法進行提升；第二環(huán)節(jié)，確定不同專業(yè)與年級的心理教育工作重點和內(nèi)容，為學生進行心理知識的普及、心理咨詢和輔導，建立“青春教育課堂”,男女生分別學習觀看學校自編的教育光盤；第三環(huán)節(jié)是學生的自我教育，要建立學生“同伴咨詢師”隊伍，進行班級心理教育工作，學校組織聲樂、器樂、舞蹈、剪紙、繪畫、編織、音樂欣賞、涂鴉、電腦游戲、體運動、維修、專業(yè)技能比賽以及社會公益服務和志愿者等多方面學生社團或第二課堂活動，為學生全面素質(zhì)的發(fā)展提供了良好的條件；第四環(huán)節(jié)，重視校園環(huán)境影響，學校要營造一個和諧、溫馨、健康的校園環(huán)境，每月一期心理知識櫥窗展示，刊登學生的心理健康以及職業(yè)選擇，創(chuàng)業(yè)、升學方面的文章，健康知識選登，每月在校園內(nèi)用掛橫幅、標語、板報等形式明確心理教育主題、強化學校的教育理念和要求。

三．職高心理健康教育應該注意的問題

1．學校有專、兼職相結合的隊伍，成立比較穩(wěn)定的機構，避免流于形式。學校心理輔導教師在進行咨詢與輔導時,必須注意以下四個方面：第一, 不要擺出說教、說理的姿態(tài), 要引導學生把心里的話說出來,使他們安定情緒, 減輕緊張程度。第二, 站在學生的立場上，理解學生、理解其苦惱之處,進行共感性的心理輔導。第三, 把學生的心理輔導與思想政治教育區(qū)分開來,不要一昧指責學生的行為,甚至貼標簽、扣帽子。要做到認真地傾聽,全面地接納。只有這樣,才能更好地引導、促進學生的自我成長。第四,不要單方面中止咨詢,要有計劃、有階段地進行,以情感疏導為中心,使學生達到情緒上的解放, 讓其體驗心理輔導后的愉悅。學校心理輔導教師可以把一些輕度問題留給班主任解決，學校心理輔導和咨詢還要面向教師和家長,給他們以教育咨詢和心理援助。特別是對班主任所進行的教育心理咨詢，也屬于心理健康工作的內(nèi)容。

2．學校應把心理教育工作納入學校“大德育概念”的工作范疇，不能流于形式，根據(jù)學生的心理和生理特點特別是職業(yè)心理，對他們進行具體有效的指導，避免一般化教育。形成了比較良好的環(huán)境氛圍，使學生受到潛移默化的熏陶，比如在學校操場的標語上我們書寫了“我努力所以我時尚”、“我謙讓我樂意”“我誠實我可愛”內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)學生佇足的時間與表情是愉快的。

3．心理輔導是一項專業(yè)性很強的工作，應由經(jīng)過嚴格訓練的教師承擔，另外，注意不要濫用各種量表或輕易做診斷。充分利用班都拉“榜樣作用”，讓優(yōu)秀的學生作品“上墻、上架、上展臺、上封面、上舞臺電視”起到學生自我教育體現(xiàn)成功的作用；利用艾立克森的“社會同一性”理論我們；利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論我們提出讓學生“跳一跳夠得著”進行了“分層教學”和“道德水平地線”的初步標準，要求學生的行為符合“親社會行為要求”使學生逐步理解“參加學校德育活動具有自我價值”的意義。

4．職業(yè)學校的心理健康教育刻不容緩，在整理各學校工作經(jīng)驗的基礎上，探索適合職業(yè)學校的心理教育理論和實踐，為職業(yè)學校學生的身心發(fā)展做出能力。

5．建立學生心理檔案，搞好心理健康教育課題研究。及時發(fā)現(xiàn)學生的心理障礙和心理疾病。建立心理障礙學生的跟蹤輔導檔案，保證心理輔導的實效性。對學生進行AAT測試（學習適應性心理測試），對有輔導愿望的學生提供學習心理輔導。對教育子女存在問題并有主動要求的家長及學生進行親子關系心理測驗，找出學生成長過程中存在的問題，并為家長提出建設性意見。