親子共育下托幼銜接路徑淺析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了親子共育下托幼銜接路徑淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，對(duì)我國(guó)新時(shí)代0～3歲的嬰幼兒教育發(fā)展有重要的作用?；?a href="http://m.saumg.com/lunwen/qzkclw/178409.html" target="_blank">親子共育理念下托幼銜接工作現(xiàn)狀，幼兒園在與0～3歲的嬰幼兒教育銜接的過程中存在的主要問題是：托幼銜接的資源缺乏家、園、社區(qū)三方的整合和共育；托幼銜接的路徑缺乏針對(duì)性、滲透性、選擇性；托幼銜接的策略缺乏過渡、遞進(jìn)性。在分析現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對(duì)策：資源共享——構(gòu)建托幼銜接共育平臺(tái)；途徑共融———探索托幼銜接特色路徑；疊加共贏———優(yōu)化托幼銜接的策略。

［關(guān)鍵詞］幼兒園；親子共育；托幼銜接；路徑

2019年5月9日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)我國(guó)新時(shí)代0～3歲的嬰幼兒教育發(fā)展有著重要的作用。同時(shí)隨著我國(guó)“全面二孩”政策的施行，人們對(duì)如何讓0～3歲兒童的教養(yǎng)與幼兒教育相銜接的需求及重視達(dá)到前所未有的高度。這意味著托幼銜接的研究已經(jīng)成為學(xué)前教育領(lǐng)域積極而有價(jià)值的重要探索?！兑庖姟分袕?qiáng)調(diào)提出，“家庭為主，托育補(bǔ)充”“加強(qiáng)對(duì)家庭嬰幼兒照護(hù)的支持和指導(dǎo)”等主要任務(wù)[1]。因此，以家庭為教育主體，提高0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒理念，強(qiáng)調(diào)親子共育，是托幼銜接工作非常重要的理念和途徑。目前，幼兒園開展的托幼銜接工作更多采用托班幼兒的家訪，零星的入園前的親子活動(dòng)等，形式單一，流于表面，銜接效果顯微。因此，基于親子共育理念針對(duì)幼兒園托幼銜接工作的實(shí)施現(xiàn)狀，需積極探索和構(gòu)建托幼銜接教育的路徑。

一、托幼銜接工作的現(xiàn)狀分析

（一）托幼銜接的資源缺乏家、園、社區(qū)三方的整合和共育

進(jìn)入21世紀(jì)，兒童基金會(huì)的西里爾·達(dá)萊斯：“現(xiàn)在必須更強(qiáng)調(diào)讓家長(zhǎng)和其他家庭成員在發(fā)展幼兒潛力方面發(fā)揮積極作用?！睉?yīng)通過有目的的組織，積極挖掘家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)和幼兒園三方的特點(diǎn)，發(fā)揮三方的優(yōu)勢(shì)作用。嬰幼兒出生后步入的第一個(gè)環(huán)境是家庭，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，應(yīng)盡最大努力幫助嬰幼兒提前了解幼兒園的環(huán)境、學(xué)習(xí)和生活，對(duì)即將跨入的幼兒園有一定的預(yù)知。其次嬰幼兒生活的社區(qū)也是嬰幼兒教育的重要資源，其機(jī)構(gòu)和文化是幼兒園教育生態(tài)的重要組成部分。因此，家庭、幼兒園、社區(qū)應(yīng)搭建資源共享的互動(dòng)平臺(tái)，為0～3歲嬰幼兒教育與3～6歲幼兒教育銜接形成教育合力。但幼兒園和社區(qū)的協(xié)同教育在觀念認(rèn)識(shí)、主體關(guān)系、資源利用、活動(dòng)開展方面都存在相應(yīng)的問題[2]。然而現(xiàn)階段，家庭、幼兒園和社區(qū)之間托幼銜接教育缺乏資源的整合。目前，社區(qū)工作人員會(huì)不定期開展一些針對(duì)0～3歲嬰幼兒家庭“優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教”的活動(dòng)，但活動(dòng)往往受到工作人員精力和專業(yè)的限制，造成社區(qū)在幼兒園互動(dòng)方面主動(dòng)性差，社區(qū)的教育資源，沒有得到充分的挖掘和整合，導(dǎo)致三方各自為“政”，沒有形成有效的教育合力，資源沒有得到整合。其次。家、園、社區(qū)間缺乏共育的理念，更缺乏共育的機(jī)制，三方的托幼銜接活動(dòng)一般都設(shè)立在嬰幼兒入園前1～2個(gè)月中，形式也往往局限在家長(zhǎng)講座、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校等為主，形式枯燥、內(nèi)容單一、活動(dòng)次數(shù)有限、合作的程度不深，缺乏銜接共育的機(jī)制[3]。

（二）托幼銜接的路徑缺乏針對(duì)性、滲透性

圍繞托幼銜接工作需要出現(xiàn)多種類型的教養(yǎng)途徑，多元的可供家長(zhǎng)選擇的銜接路徑才能更好地滿足嬰幼兒發(fā)展的需要，適應(yīng)家長(zhǎng)的不同需求。然而目前3歲以前的嬰幼兒大多散居家中，由祖輩帶養(yǎng)為主。在0～3歲早期教育階段，家庭可選擇的托幼銜接路徑相對(duì)較少，內(nèi)容乏味、家庭參與的積極性不高，更別說幼兒園、社區(qū)組織的有針對(duì)性、滲透性、可選擇的托幼銜接活動(dòng)，因此，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了0～3歲嬰幼兒家庭的真正需要。

（三）托幼銜接的策略缺乏過渡性、遞進(jìn)性

加強(qiáng)對(duì)0～3歲兒童教育的研究是托幼銜接教育研究的重點(diǎn)。由于我國(guó)幼兒園的學(xué)制是以3歲作為教育的起始點(diǎn)，目前對(duì)3～6歲幼兒教育的研究相對(duì)深入和完善，而0～3歲托幼銜接的研究相對(duì)較少，針對(duì)低齡嬰幼兒課堂教學(xué)策略的探索則更少。如在幼兒園的托班，以2～3歲孩子為主，教師采用的教學(xué)策略仍以20～30人的編班為主，教學(xué)模式和教學(xué)策略也是簡(jiǎn)單將嬰幼兒班變成幼兒班的小型化、低齡化的教學(xué)策略，忽略了0～3歲嬰兒獨(dú)特的發(fā)展特征和需要，親子教育和銜接的策略缺乏過渡和遞進(jìn)，出現(xiàn)了一些弊端。

二、親子共育理念下托幼銜接的實(shí)施路徑

（一）資源共享———構(gòu)建“托幼銜接”共育平臺(tái)

1.拓寬資源共享式“托幼銜接”理論視野。幼兒園在開展托幼銜接工作時(shí)應(yīng)確立嬰幼兒家、園、社區(qū)三方親子合作共育的觀點(diǎn)和理念。因此，在理念建構(gòu)過程中，幼兒園一方面可依托線下傳統(tǒng)模式宣傳親子共育的理念，如以家園聯(lián)系欄、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)沙龍、育兒分享會(huì)等形式開展家園理念的溝通；另一方面也可借助線上新媒體開展積極的育兒理念宣傳，如以微信育兒群、QQ群、公眾號(hào)托幼銜接專欄等形式完善家園合作，拓寬家長(zhǎng)的理論視野，樹立和完善家庭、幼兒園、社區(qū)共育的養(yǎng)育理念。

2.開拓三方共育式“托幼銜接”合作平臺(tái)。以幼兒園為中心，建構(gòu)家庭、社區(qū)循環(huán)共育式合作平臺(tái)，多形式助力家園共育工作。幼兒園在入園前可以協(xié)助2～3歲的嬰幼兒家長(zhǎng)了解入園前孩子心理、能力和物質(zhì)等方面的準(zhǔn)備事項(xiàng)以及入園后可能出現(xiàn)的狀況，給家長(zhǎng)提供切實(shí)可行的教育建議，如讓家長(zhǎng)帶孩子了解幼兒園的環(huán)境、作息制度、活動(dòng)、人員等內(nèi)容，當(dāng)環(huán)境變得熟悉親切的時(shí)候，離開父母的焦慮就會(huì)得到適當(dāng)?shù)亟档蚚4]。合理利用和開發(fā)社區(qū)教育資源，如挖掘社區(qū)中的圖書館、攝影店、烘焙店、街心公園、消防隊(duì)等公共設(shè)施中的娛樂和教育雙重功能。發(fā)揮幼兒園獨(dú)特的引領(lǐng)作用，積極采用“引進(jìn)來”“走出去”等方式，建立家、園、社區(qū)三位一體共育的托幼銜接模式，如邀請(qǐng)幼兒教師組織家長(zhǎng)帶上即將入園的嬰幼兒前來參加類型多樣的親子游戲；邀請(qǐng)醫(yī)院兒保等專業(yè)養(yǎng)護(hù)人員到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)嬰幼兒組織健康測(cè)評(píng)以及營(yíng)養(yǎng)喂養(yǎng)等指導(dǎo)活動(dòng)，充分發(fā)揮社區(qū)公共渠道優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）途徑共融———探索“托幼銜接”特色路徑

1.針對(duì)性的親子課程———托幼銜接路徑。幼兒園可以整合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合社區(qū)，組織社區(qū)內(nèi)2～3歲的嬰幼兒及其家長(zhǎng)，到幼兒園進(jìn)行每月2～4次的親子課程。課程內(nèi)容涵蓋嬰幼兒生活、成長(zhǎng)的方方面面，強(qiáng)調(diào)親子共育。課程注重嬰幼兒早期動(dòng)作發(fā)展、早期依戀情感關(guān)系建立、早期認(rèn)知和語言的開發(fā)和準(zhǔn)備、早期社會(huì)性培養(yǎng)的銜接五大能區(qū)的發(fā)展和家長(zhǎng)指導(dǎo)重點(diǎn)。課程流程包括問好環(huán)節(jié)———熱身運(yùn)動(dòng)———親子閱讀環(huán)節(jié)———益智游戲———音樂游戲———?jiǎng)?chuàng)意制作———合作運(yùn)動(dòng)類游戲———告別再見等活動(dòng)?；顒?dòng)中嬰幼兒通過玩中學(xué)、學(xué)中玩，積累豐富的情緒體驗(yàn)，激發(fā)嬰幼兒潛能，逐步培養(yǎng)自理能力、社交能力，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓嬰幼兒具備入園所應(yīng)有的能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。在課程中家長(zhǎng)通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)時(shí)調(diào)整，并得到正確的反饋。教師在課程中通過親子互動(dòng)、師幼互動(dòng)觀察親子共育的問題，并將正確的育兒理念傳遞給家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒托幼銜接的準(zhǔn)備工作，讓家長(zhǎng)掌握親子游戲指導(dǎo)的要領(lǐng)和高質(zhì)量的陪伴方法，從而將理念和實(shí)踐延伸到家庭教育中，幫助2～3歲嬰幼兒順利完成托幼銜接工作。實(shí)踐證明，幼兒園開展的托幼銜接親子課程是優(yōu)化托幼銜接直接有效、針對(duì)性強(qiáng)的路徑。

2.滲透性的家庭教養(yǎng)指導(dǎo)活動(dòng)。嬰幼兒早期依戀情感關(guān)系建立的主要場(chǎng)所是家庭，家長(zhǎng)需要樹立健康科學(xué)的教養(yǎng)觀念，幫助嬰幼兒建立起安全型依戀關(guān)系。因此，幼兒園定期面向0～3歲嬰幼兒家庭，以活動(dòng)小組為中心，組織不同類型的家庭交流育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助年輕父母建立科學(xué)的教養(yǎng)理念，掌握科學(xué)的育兒方法，活動(dòng)內(nèi)容包括：（1）滲透式入戶指導(dǎo)。以一對(duì)一、面對(duì)面的親子教養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)為媒介進(jìn)行指導(dǎo)；教師步入0～3歲嬰幼兒家庭，針對(duì)家長(zhǎng)入園準(zhǔn)備方面的困惑，如“如何緩解孩子的分離焦慮？孩子喜歡啃手指睡覺怎么辦？如何將嬰幼兒家庭中的作息制度與幼兒園生活作息制度相銜接？孩子獨(dú)立性該怎么培養(yǎng)……”等個(gè)別化的教養(yǎng)問題進(jìn)行溝通，尤其是一些特殊兒童的成長(zhǎng)問題，入戶指導(dǎo)能有針對(duì)性幫助家長(zhǎng)排憂解難。（2）經(jīng)驗(yàn)遷移式實(shí)踐指導(dǎo)。建立資源庫(kù)，每個(gè)家庭可以從已設(shè)計(jì)或提供的活動(dòng)中，抽取并打包帶回家操作，包括入園準(zhǔn)備的生活類兒歌、游戲、故事、繪本等。（3）演繹式教養(yǎng)指導(dǎo)。利用家長(zhǎng)資源，建立家長(zhǎng)互動(dòng)平臺(tái)，請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)老師，演繹成功的教養(yǎng)方法和案例，如何在家中培養(yǎng)孩子如廁的方法、如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成早晚刷牙的習(xí)慣、如何培養(yǎng)孩子愛上吃飯等，供有此類困惑的家長(zhǎng)獲得經(jīng)驗(yàn)遷移習(xí)得實(shí)操性的方法等，從而樹立家庭間教育“雙向互動(dòng)”與“共同成長(zhǎng)”的觀念等。

3.選擇性的社區(qū)特色銜接活動(dòng)。現(xiàn)代家庭仍以獨(dú)生子女居多，嬰幼兒在成長(zhǎng)過程中缺乏同伴相處之道，缺乏同伴之間問題解決的方法，這可能導(dǎo)致他們?nèi)雸@后產(chǎn)生更多的分離焦慮，較難適應(yīng)新環(huán)境。幼兒園聯(lián)合社區(qū)開展選擇性的特色銜接活動(dòng)，為嬰幼兒提供同伴交往的平臺(tái)促進(jìn)嬰幼兒早期社會(huì)性的培養(yǎng)。幼兒園可聯(lián)合社區(qū)充分挖掘社區(qū)資源，進(jìn)行入園銜接社區(qū)化的探索，以家庭為單位，把散居的嬰幼兒集中在社區(qū)親子共育網(wǎng)絡(luò)中來，定期在社區(qū)的業(yè)主群公布銜接活動(dòng)目錄，供0～3歲的嬰幼兒家庭根據(jù)自身的喜好和時(shí)間進(jìn)行選擇。開展有趣、好玩的社區(qū)特色活動(dòng)。（1）節(jié)日類社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合兒童節(jié)、母親節(jié)、國(guó)慶節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日，在社區(qū)中開展“快樂六一”“我愛媽媽”“我愛祖國(guó)”“劃龍舟，迎端午”等親子活動(dòng)，在這些特殊的日子里，社區(qū)家庭間的互動(dòng)，能很好地幫助嬰幼兒認(rèn)識(shí)居住環(huán)境、家鄉(xiāng)、重大的節(jié)日等。（2）季節(jié)類社區(qū)活動(dòng)?！吧罴唇逃保兓玫乃募?，奇妙的大自然，嬰幼兒周邊事物的變化，就是嬰幼兒最好的教育資源。因此利用嬰幼兒周邊公園開展“春天在哪里；炎熱的夏天；秋天的落葉；雪地里的趣事”等圍繞四季的社區(qū)活動(dòng)。（3）家長(zhǎng)資源類社區(qū)活動(dòng)。挖掘家長(zhǎng)的職業(yè)、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)組織開展社區(qū)活動(dòng)。如到消防隊(duì)，請(qǐng)消防員爸爸展示消防車的神奇，讓嬰幼兒體驗(yàn)消防員日常的訓(xùn)練；到圖書館，請(qǐng)圖書管理員媽媽講述圖書如何分類，如何愛護(hù)圖書；到博物館，請(qǐng)館長(zhǎng)爸爸介紹陶瓷的由來，體驗(yàn)陶泥的質(zhì)地和制作；到烘焙工作室，請(qǐng)點(diǎn)心師媽媽展示面包的制作過程，感受親子制作面包的樂趣和成就感；到幼兒園，請(qǐng)教師媽媽帶領(lǐng)嬰幼兒了解幼兒園的環(huán)境，觀看哥哥姐姐學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體驗(yàn)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活等。

（三）疊加共贏———優(yōu)化“托幼銜接”策略

在親子教育的過程中為了讓0～3歲嬰幼兒更好地發(fā)展早期動(dòng)作、建立早期依戀情感關(guān)系、開發(fā)和準(zhǔn)備早期認(rèn)知和語言、培養(yǎng)早期社會(huì)性，在課程內(nèi)容的推進(jìn)過程中，采用疊加式的銜接方式，使嬰幼兒在父母陪伴到間斷分離的過程中，建設(shè)好心理，小步遞進(jìn)地逐漸適應(yīng)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)制度。

1.活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的疊加式銜接：短時(shí)———半日至一日活動(dòng)。在入園方式上采用疊加式銜接，3歲之內(nèi)嬰幼兒采用親子陪伴式活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為45分鐘，多采用游戲的方式，動(dòng)靜交替的安排活動(dòng)，幫助嬰幼兒熟悉集體教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則和方法。等到3周歲后親子活動(dòng)改為獨(dú)立進(jìn)行集體活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)由四十五分鐘過渡到一個(gè)半小時(shí)。入園后家長(zhǎng)晚送、早接，第一周嬰幼兒半天在幼兒園；第二周增加進(jìn)餐環(huán)節(jié)，第三周增加午睡環(huán)節(jié)，第四周獨(dú)立全天在幼兒園。這樣疊加式的銜接過程強(qiáng)調(diào)0～3歲父母的陪伴教育、回應(yīng)式照護(hù)，與嬰幼兒建立安全的依戀關(guān)系，這為嬰幼兒3歲后獨(dú)立學(xué)習(xí)做好前期心理、生活、學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備。嬰幼兒由親子陪伴到獨(dú)立上課，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)由短到長(zhǎng)，能很好緩解分離焦慮，讓幼兒循序漸進(jìn)的順利過渡到幼兒園的全天學(xué)習(xí)和生活。

2.交往群體的遞增式銜接：個(gè)體—小群體—大群體。幼兒園親子課程的同伴群體一般在3～12戶家庭之間，而幼兒園的學(xué)習(xí)交往群體達(dá)到20～30人左右。如果嬰幼兒直接從家庭過渡到幼兒園集體生活，會(huì)表現(xiàn)出交往的恐慌和不適應(yīng)，因此在班額的調(diào)控上，采用交往群體從逐漸從家庭1戶到10人左右的家庭小組再到20戶家庭的大群體的銜接方式。第22期湯含倩親子共育理念下托幼銜接路徑探索三、結(jié)語幼兒園托幼銜接工作的目標(biāo)和價(jià)值是：尊重嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，重視0～3歲嬰幼兒的健康發(fā)展與家庭科學(xué)養(yǎng)育，建立早期教育的優(yōu)質(zhì)開端；這需要開發(fā)和整合家、園、社區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，三方合作，共同努力，形成合力，協(xié)調(diào)促進(jìn)0～3歲、3～6歲學(xué)前教育的有機(jī)銜接。

作者:湯含倩 單位:嘉興教育學(xué)院