教學(xué)案例的作用精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例的作用范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)案例；作用

中國分類號：G633.55

高中教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直被廣大教育界人所重視。新的課程改革大綱要求，高中地理學(xué)科課堂要做到以學(xué)生為中心。想要真正的做到以學(xué)生為中心，就要從轉(zhuǎn)變高中地理的教學(xué)方式做起?！鞍咐虒W(xué)法”一經(jīng)提出，受到了廣大高中地理教師的一致好評。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，將案例教學(xué)法引入高中地理課堂中，可以在短時間內(nèi)幫助教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、 在高中地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的內(nèi)容

與傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式不同的是，案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生從高中地理課程的典型例子中對重點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納，獲取新知識的一種方式。高中地理教學(xué)案例具體可以分為兩種類型，一是教師在實(shí)際教學(xué)過程中通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用典型案例，通過小組討論，自我歸納的途徑來學(xué)習(xí)新的知識。二是教師在授課時給出學(xué)生地理知識的相關(guān)概念，讓學(xué)生通過該知識點(diǎn)找到相對應(yīng)的案例，開發(fā)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識解決生活中的問題[1]。

二、基于案例教學(xué)法在高中地理學(xué)科中的綜合運(yùn)用

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。案例教學(xué)法的核心是以人為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以在真正意義上讓學(xué)生融入到地理學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

（一） 開展案例教學(xué)有助于增加師生之間的感情

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式倡導(dǎo)的是以教師為主，學(xué)生為輔。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為主體的原則。很顯然傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展需要。案例教學(xué)法倡導(dǎo)的是學(xué)生在課前對閱讀材料進(jìn)行充分理解，之后查找相關(guān)的知識。例如教師在教授學(xué)生人教版高中地理必修2中《人口數(shù)量變化》一課中，可以為學(xué)生布置相關(guān)的案例，如二戰(zhàn)之后人口數(shù)量的狀況。提出案例之后向?qū)W生提出問題，如果第二次世界大戰(zhàn)沒有發(fā)生，那么人口數(shù)量的增長情況會不會下降？并指導(dǎo)學(xué)生閱讀該案例之后，通過網(wǎng)絡(luò)，圖書等媒介找出引起二戰(zhàn)人口數(shù)量變化的原因。學(xué)生在查找資料的過程中對新的知識有了一定的理解。也為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上提供了方便。值得一提的是教師在學(xué)生查找資料階段時要對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法可以增加學(xué)生和教師之間的交流，促進(jìn)師生的感情培養(yǎng)。

（二） 開展案例教學(xué)模式有助于提高課堂質(zhì)量

每個學(xué)生都有很大的學(xué)習(xí)潛能，只要有正確的方式和足夠的空間，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就會在最大程度上被開發(fā)和利用[2]。基于以上的觀點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能用合適的方式加以開發(fā)和利用。針對每個學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生們指明前進(jìn)方向，這樣一來學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)也不是一件難事。因此，要想在真正意義上提高高中地理課程的課堂質(zhì)量，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能方面做起。

案例教學(xué)法通過教師指導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)案例中找到其中的規(guī)律，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。在高中地理課堂中實(shí)施案例教學(xué)法的前提是教師對自身的知識進(jìn)行擴(kuò)充。在高中地理課中實(shí)施案例教學(xué)法有著非常重要的意義，案例教學(xué)法的實(shí)施顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓高中地理教學(xué)變得更加多樣化，由于案例教學(xué)法的推行和實(shí)施，使得高中地理教學(xué)效果和以往相比有了飛躍式的發(fā)展。例如教師在向?qū)W生傳授人教版高中地理《氣壓帶和風(fēng)帶》一課時，如何判斷該地域是否適合種植水稻等，通過案例的仔細(xì)分析，可以讓課堂環(huán)境變得更為活躍。

（三） 開展案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的交流能力

隨著科技日新月異的發(fā)展，合作的重要性被人們所重視。指導(dǎo)學(xué)生在高中地理課堂中學(xué)會交流與合作，這對學(xué)生的未來是非常有幫助的。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生交流合作，與人溝通的能力[3]。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中地理教師對學(xué)生們下發(fā)了相關(guān)案例之后，可以對把學(xué)生分成若干個討論小組，讓學(xué)生對案例中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分組討論。學(xué)生在對案例進(jìn)行討論的過程中，架起了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生學(xué)到了分享勞動成果的過程。例如教師對學(xué)生傳授關(guān)于“南水北調(diào)”的重要作用的時候，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在小組中分配一個組長，每個組長將不同的任務(wù)落實(shí)到人頭。把南方和北方的自然情況等相關(guān)知識進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行交流探討。開展相關(guān)討論的目的在于對南水北調(diào)的重要性。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中地理課堂中開展案例教學(xué)的新教學(xué)模式，最終目的是為了教會學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式。由于新的課程改革方案推行，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到符合時代的發(fā)展要求，案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，可以讓學(xué)生通過資料收集，相互探討的方式學(xué)習(xí)高中地理知識。在新課改的條件下，將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂上，可以讓課堂氛圍變得更為活躍，學(xué)生的素質(zhì)也會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁平，王美清，李淑珍.以地理教學(xué)為切入點(diǎn)促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施探索高一年級研究性學(xué)習(xí)中綜合能力的培養(yǎng)[J].教育家，2010（09）：149-150.

第2篇：教學(xué)案例的作用范文

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;案例教學(xué);理論;案例

[作者簡介]羅愛武,武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院2008級政治學(xué)博士研究生,仙桃職業(yè)學(xué)院思政部講師,湖北武漢430072

[中圖分類號]G641　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-2728(2010)10-0148-04

高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。如何不斷地增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性及說服力、感染力,充分發(fā)揮其主渠道作用,是高校多年來一直不斷探索的重要實(shí)踐課題。近年來,案例教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法獲得了越來越多思想政治理論課教師的推崇,實(shí)踐證明,案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容,討論為主、調(diào)動學(xué)生的主體性,問題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問題的能力”的功能,是提高思想政治理論課教學(xué)針對性與實(shí)效性的有效方法。但要使案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)發(fā)揮預(yù)期的效果,避免對案例教學(xué)法的誤用,還必須處理好案例教學(xué)中案例和理論的關(guān)系,不能因?yàn)榘咐虒W(xué)強(qiáng)調(diào)案例的重要性而忽視理論的作用。實(shí)際上,在案例教學(xué)過程中,理論對案例始終起著重要的作用。

一、從案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)看,理論是案例的主導(dǎo)

案例教學(xué)是通過對含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上來說,它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。思想政治理論課案例教學(xué),就是運(yùn)用基本立場和觀點(diǎn)、思想政治教育基本原理和方法,引導(dǎo)學(xué)生對精選的思想政治教育案例進(jìn)行分析、探討,以加深學(xué)生對理論的理解,提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學(xué)方法。

運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)是思想政治理論課案例教學(xué)法相對于其他教學(xué)方法最鮮明的特點(diǎn)。案例教學(xué)把整體的課程知識分解成各個部分,并融合于具體的案例中呈現(xiàn)出來,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析討論來達(dá)成對原理、方法的掌握。它的優(yōu)點(diǎn)是以具體反映抽象,以特殊體現(xiàn)一般。在案例教學(xué)中不是“教案例”,而是“用案例教”,不是就具體案例來教授、學(xué)習(xí)具體案例,而是用具體案例來教授、學(xué)習(xí)理論、觀點(diǎn)和方法,案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是通過案例來教授理論知識,通過案例來學(xué)習(xí)理論知識,通過案例來運(yùn)用理論知識。

在案例教學(xué)中,理論是案例的主導(dǎo),案例的選取是否合適取決于特定的理論內(nèi)容。針對同樣的理論內(nèi)容,同一個教師如果選用不同的案例,可以達(dá)到同樣的教學(xué)效果;相反對同一個案例,同一個教師如果從不同的理論視角來解讀,就可能形成完全不同的教學(xué)效果,這說明決定案例教學(xué)效果的不是選擇什么樣的案例,而是對教材理論的把握是否準(zhǔn)確、透徹。因此,在理論和案例的關(guān)系中,理論起著主導(dǎo)作用,決定案例教學(xué)效果的重要因素不是用什么案例來說明理論,而是用什么理論來解讀案例。離開理論的主導(dǎo)就事論事、以現(xiàn)象解釋代替原理探索、使完整體系的理論學(xué)習(xí)演變成零碎煩瑣的事例學(xué)習(xí),這不是真正的案例教學(xué);離開的理論視角從其他理論視角來分析討論案例也不是成功的案例教學(xué)。

二、從案例教學(xué)法的教學(xué)過程看,理論是案例的指導(dǎo)

案例教學(xué)絕不意味著脫離教材理論內(nèi)容,就案例來講案例。案例教學(xué)過程中教材的理論內(nèi)容始終起著重要的指導(dǎo)作用。

1、在案例選擇階段。理論是選擇案例的首要標(biāo)準(zhǔn)

在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法,首先必須選擇案例。在案例選擇階段,以什么標(biāo)準(zhǔn)選擇案例是個首要問題,是否具有“針對性”是案例選編必須遵循的首要原則。所謂“針對性”是指教學(xué)案例必須緊扣教學(xué)目的和主旨,緊密聯(lián)系教學(xué)理論內(nèi)容。

案例教學(xué)同樣是一個傳授理論的過程,它是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)理論知識,學(xué)生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接與案例所涉及到的知識的多少有關(guān)。因此,教師在選編案例之前首先必須明確課程的教學(xué)目的是什么,相應(yīng)的教材內(nèi)容的基本概念、基本理論和基本方法是什么,要選擇在內(nèi)容上緊扣主題、圍繞中心、針對重點(diǎn)、契合難點(diǎn)的形象材料,使案例所提供的信息盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理。只有選編的案例符合教學(xué)目的,緊扣教材內(nèi)容,才能達(dá)到更好地幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用思想政治理論課基本原理的目的。切忌為片面追求課堂氣氛的生動、活躍而忽視教學(xué)內(nèi)容,拋開教學(xué)大綱規(guī)定的基本理論、基本知識,隨心所欲地東拼西湊,將與教學(xué)目的和內(nèi)容沒有什么關(guān)系的事件當(dāng)作案例,這將造成教學(xué)案例與教材內(nèi)容“兩張皮”。其結(jié)果只能是喧賓奪主,干擾主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2、在案例分析階段。理論是分析案例的向?qū)?/p>

在案例分析階段,理論是教師分析案例、設(shè)置問題的向?qū)?。教學(xué)案例是一個具體真實(shí)的事件或一種現(xiàn)象,對于一個特定的教學(xué)案例,應(yīng)怎么分析,該如何評價,取決于人們的理論視角,對于同一案例從不同的理論視角往往會提出不同的問題,得出不同的結(jié)論。對于思想政治理論課的教學(xué)案例,教師只有從思想政治理論課的理論視角分析案例,提出問題,才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此,教師在案例分析階段首先必須明確與案例相關(guān)的基本概念和基本原理是什么、有哪些,其中哪些又是特別重要的,案例適合引進(jìn)什么理論內(nèi)容展開深入的討論,以便引導(dǎo)學(xué)生在分析、思考和討論案例的同時,學(xué)習(xí)和運(yùn)用相應(yīng)的概念、理論和方法。其次,因?yàn)樗伎伎偸菑膯栴}開始的,所以在案例分析階段,教師還要根據(jù)課程理論要點(diǎn),結(jié)合案例內(nèi)容,設(shè)計一些幫助學(xué)生分析具體案例、理解理論知識的有針對性、啟發(fā)性的具體問題,以便于在案例討論階段引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題縝密思考、深入分析。通過對這些問題的分析探討,從案例中歸納概括出課程理論來。理論內(nèi)容是案例分析的向?qū)?沒有一定理論指導(dǎo)的案例分析往往是就案例談案例,會陷入狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。

3、在案例總結(jié)階段,理論是總結(jié)案例的指南

運(yùn)用案例教學(xué)法,在學(xué)生針對老師提出的問題進(jìn)行了充分探討、辯論之后,教師最后還要進(jìn)行總結(jié)歸納。在案例總結(jié)階段,教師的歸納不能僅僅局限于對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價,也不能局限于對案例本身的講析,還必須引導(dǎo)學(xué)生通過解析案例問題,

根據(jù)這個典型案例所提供的屬性和本質(zhì),進(jìn)一步推論到與此相關(guān)的同類現(xiàn)象和問題,使學(xué)生對單一案例認(rèn)識上升到相應(yīng)理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上,使教學(xué)案例融于完整的理論知識框架中。這個總結(jié)過程是從具體案例上升到抽象理論的過程,而這一理論就是課程的內(nèi)容。如果教師在案例總結(jié)階段沒有上升到應(yīng)有的理論高度,對學(xué)生來說,他們對案例的認(rèn)識就會局限于案例本身,而不能獲得其中蘊(yùn)含的理論知識。

同時,在案例總結(jié)階段教師要注意的一點(diǎn)是。思想政治理論課案例教學(xué)中,案例歸納的結(jié)論是帶有鮮明的理論導(dǎo)向性的。這就是說,雖然在案例討論階段,教師要鼓勵學(xué)生針對案例各抒己見,但是在案例總結(jié)階段,教師必須給出明確的結(jié)論。這是思想政治理論課案例教學(xué)法和法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等其他學(xué)科中案例教學(xué)法的一個最根本的區(qū)別:法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等其他課程案例教學(xué)的結(jié)論是多元化的,而思想政治理論課案例教學(xué)必須強(qiáng)化教育教學(xué)的導(dǎo)向性、思想性和教育性。這種差異是由不同的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的所決定的:法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等等專業(yè)課程的案例教學(xué)的主旨是傳授學(xué)生專業(yè)知識,培育學(xué)生職業(yè)技能。因此,案例教學(xué)是開放的,案例的解讀和案例問題的答案都是多元的,并不追求唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,是要通過系統(tǒng)的理論教育,幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以提高大學(xué)生運(yùn)用理論和方法解釋社會現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。顯然,在思想政治理論課教學(xué)中,案例教學(xué)是手段,思想教育是目標(biāo)。案例總結(jié)階段的結(jié)論具有明顯的“一元導(dǎo)向”性,這個導(dǎo)向性的結(jié)論就是課程理論的內(nèi)容。離開了課程理論內(nèi)容,案例總結(jié)的導(dǎo)向性就無法體現(xiàn)。有的教師之所以誤認(rèn)為思想政治理論課案例討論的結(jié)果也是“開放性”的,是因?yàn)樗麄儗⑺枷胝卫碚撜n的案例教學(xué)法混同于其他學(xué)科的案例教學(xué)法了。案例總結(jié)階段的理論提升相當(dāng)重要,如果缺少這一環(huán)節(jié)只是就案例談案例,上升不到理論層次,忽視理論知識的學(xué)習(xí),那就勢必會影響到預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

三、從案例教學(xué)法的教學(xué)目的看,理論是案例的向?qū)?/p>

思想政治理論課的任何教學(xué)方式都不能忽視傳授學(xué)生理論知識,因?yàn)楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n首先是理論課。作為理論課,思想政治理論課就要對大學(xué)生傳授系統(tǒng)的理論和方法。但由于理論本身的抽象性、概括性和間接性往往會帶來認(rèn)識和理解上的困難,如何傳授理論知識才能更便于學(xué)生理解、接受和內(nèi)化,是出現(xiàn)各種教學(xué)方法的根本原因。思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),為了增強(qiáng)教學(xué)的針對性、實(shí)效性及其說服力、感染力,思想政治理論課教學(xué)不僅要關(guān)注所講的理論是什么、有哪些,還要關(guān)注以怎樣的方式將這些理論講出來才能讓學(xué)生更易理解、更愿接受,而后者對于思想政治教育實(shí)效性的影響往往更為直接。

講授法是“用教材教”學(xué)生理論和方法,是以直接的方式向?qū)W生傳授思想政治理論“是什么、有哪些”。講授法是對課程體系中的基本概念、關(guān)鍵術(shù)語、原理、規(guī)律和基本理論觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯推演、嚴(yán)密論證、系統(tǒng)闡述的方法,它注重概念的準(zhǔn)確界定、原理的科學(xué)論證、理論的邏輯推演、體系的完整一致。這種教學(xué)法有利于學(xué)生準(zhǔn)確完整地理解和掌握思想政治理論課的基本內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,提高理論思維能力。但在講授中教師往往因?yàn)檫^于注重講授內(nèi)容的理論性、邏輯性、系統(tǒng)性而相對忽視一些重要問題:相對忽視構(gòu)成理論發(fā)展前提的社會現(xiàn)實(shí),相對忽視理論的實(shí)際運(yùn)用,相對忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和價值觀的養(yǎng)成。在這種情況下,教學(xué)便難以從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、得到啟迪,無法有力地、及時地回應(yīng)生動的社會實(shí)踐中不斷提出的種種鮮活的問題,弱化了理論的生命力和解釋力,也直接影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法是“用案例教”學(xué)生理論和方法,是以間接的方式向?qū)W生傳授思想政治基本理論“從哪里來、怎樣得來”,“有什么用、怎么用”。案例教學(xué)法克服了講授法的弱點(diǎn),它將抽象的理論蘊(yùn)含于真實(shí)、具體的案例中,通過對案例的分析討論,來認(rèn)識理論、運(yùn)用理論,它能使抽象的理論形象化,使一般的概念具體化,使枯燥的內(nèi)容生動化,具有理論聯(lián)系實(shí)際、豐富教學(xué)內(nèi)容的作用,能充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論觀察現(xiàn)實(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是案例教學(xué)法并不意味著教師可以只教案例,不教理論,不向?qū)W生進(jìn)行理論教育,而只是意味著教育形式和方式的改變。教師要通過對案例的分析討論來教學(xué)生理論是從哪里得來的、怎樣得來的,理論有什么用處、怎樣運(yùn)用理論。“案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得那些既定的原理、規(guī)則。這倒不是說這樣的知識不重要,相反,它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識?！卑咐虒W(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新意識和分析解決現(xiàn)實(shí)問題能力,但不能因此否認(rèn)其理論教育的功能。理論教育和能力培養(yǎng)不是互不相容、相互對立的,而是相輔相成、相互促進(jìn)的,對學(xué)生進(jìn)行理論和方法教育仍是案例教學(xué)的重要目的,只不過是同講授法相比,教授的方式和內(nèi)容有些變化而已:案例教學(xué)法不是以直接的方式而是以間接的方式來教授理論;不是僅限于教授“理論是什么、有哪些”,而是主要教授“理論從哪里來、怎么得來”的,“理論有什么用、怎么用”這兩個方面。

1、理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)是為了說明理論從哪里來、怎么得來

根據(jù)運(yùn)用的不同目的,案例教學(xué)法可以分為兩種類型:一種是為了說明理論“從哪里來、怎樣得來”的理論發(fā)現(xiàn)型,一種是為了解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運(yùn)用型。理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)通過從具體案例到抽象理論的轉(zhuǎn)化,回答學(xué)生理論“從哪里來、怎么得來”。理論是抽象的,但并不是空泛的,而是實(shí)踐性和開放性很強(qiáng)的理論,它具體體現(xiàn)在社會生活中的人或事上,和社會現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。為了能夠讓學(xué)生充分了解得出這些理論性結(jié)論的過程,真正掌握思想政治理論課中所包含的實(shí)踐性智慧,在案例教學(xué)中,教師將反映社會生活真實(shí)狀況的典型案例,以具體感性材料的形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來,以問題為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體案例通過分析、討論,透過案例表象揭示其中蘊(yùn)涵的深刻思想,挖掘其中的精神實(shí)質(zhì),讓學(xué)生認(rèn)識到具體案例背后所蘊(yùn)涵的一般規(guī)律,使學(xué)生的認(rèn)識從具體跨越到抽象,從個別擴(kuò)展到一般,從而實(shí)現(xiàn)從感性案例材料到理性理論知識的飛躍。

理論是對具體事物本質(zhì)和規(guī)律的概括和抽象,理論發(fā)現(xiàn)型案例教學(xué)法將抽象的理論還原到實(shí)際生活中,通過對個別、具體案例的縝密考查和深入分析來揭示一般、抽象理論的建立過程,使理論有

了一定的現(xiàn)實(shí)依托,避免了單純進(jìn)行理論講授可能造成的枯燥、抽象、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題,更便于學(xué)生理解和掌握抽象的理論。

2、理論運(yùn)用型案例教學(xué)法是為了解釋理論有什么用、如何用

理論運(yùn)用型案例教學(xué)通過從抽象理論到具體案例的轉(zhuǎn)化,回答學(xué)生理論有什么用、怎么用。在理論運(yùn)用型案例教學(xué)中,教師在精講理論的前提下,將精心選編的有代表性、針對性、時代性的案例呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入案例描述的情景現(xiàn)場,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識對具體案例進(jìn)行分析、判斷,通過獨(dú)立思考、集體討論來尋求解釋現(xiàn)象的方法、尋找解決問題的途徑。理論運(yùn)用型案例教學(xué)通過將如何運(yùn)用理論和方法去解決現(xiàn)實(shí)問題的過程展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生真正把握理論中所包含的科學(xué)的方法、開放的理念及實(shí)踐的成果,從而能促使學(xué)生積極主動地去掌握理論知識,有效地利用所學(xué)理論知識去分析問題、解決問題。當(dāng)然,這一教學(xué)過程也有利于案例教學(xué)另一重要目的的達(dá)成:促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由理論知識向?qū)嵺`能力的升華,最終增強(qiáng)他們運(yùn)用基本原理和方法分析解決實(shí)際問題的能力。

從以上分析可以看出,在思想政治理論課案例教學(xué)中,教材中的理論對案例起著十分重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中,教師不能因?yàn)榘咐虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)用案例教學(xué)、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),就輕視理論的作用、忽視理論的教授,這是對案例教學(xué)法的誤解、誤用,也會降低案例教學(xué)法的實(shí)際效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]戴艷軍,楊正德,思想政治理論課案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考[J],思想理論教育導(dǎo)刊,2010,(3)。

[3]以案例教學(xué)為突破口

努力推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法改革――訪大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心主任楊慧民[J],思想理論教育導(dǎo)刊,2009,(2)。

[4]韓裕慶,思想政治理論課教學(xué)中講授教學(xué)與案例教學(xué)的耦舍[J],思想研究,2006,(11)。

第3篇：教學(xué)案例的作用范文

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；作用；問題

［中圖分類號］G424.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）2-0191-02

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的金字塔表明,應(yīng)用型人才是社會人才需求的主體。當(dāng)前培養(yǎng)適應(yīng)社會建設(shè)需要的應(yīng)用型人才,已成為許多大專院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位。所謂應(yīng)用型人才就是既具有比較深厚的科學(xué)基礎(chǔ)理論，又具備從事某專業(yè)工作技能,并能應(yīng)用基礎(chǔ)理論于實(shí)際工作的適用型人才。應(yīng)用型人才與研究型人才的一個主要區(qū)別就在于應(yīng)用型人才應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)用知識的能力。因此,突出人才的能力培養(yǎng),應(yīng)該成為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校的工作重點(diǎn)。一般而言,對基礎(chǔ)理論的教學(xué)是我們比較傳統(tǒng)和熟悉的工作,而如何在3~4年教學(xué)期間里,利用一定的教學(xué)方式和手段,把應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處則是我們不太熟悉并需要努力研究和探討的重要問題。本文謹(jǐn)就充分發(fā)揮案例教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的作用談?wù)効捶?以期探討教學(xué)效果的提高。

1 案例教學(xué)法在培養(yǎng)應(yīng)用能力方面的優(yōu)勢作用

案例教學(xué)法(Case Study)是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)的,原是一種討論問題的方式。20世紀(jì)初,案例教學(xué)法被美國哈佛大學(xué)法學(xué)院首次用于教學(xué),后被廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)等教學(xué)之中。20世紀(jì)80年代,我國一些院校的學(xué)者專家開始介紹和引進(jìn)案例教學(xué)法。目前案例教學(xué)法在我國各級各層教學(xué)中正在得到廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐。

案例教學(xué)法之所以被各國教育界廣泛采用,是由于它具有一系列的優(yōu)勢。這些優(yōu)勢特別表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)上。

1.1 利用案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作的能力

大學(xué)畢業(yè)意味著職業(yè)工作的開始,縮短學(xué)習(xí)者與工作者的距離是每個畢業(yè)生職業(yè)生涯的第一步。這個過程如果能在大學(xué)期間完成或接近完成,無疑大大增強(qiáng)了學(xué)生對于實(shí)際工作的適應(yīng)能力,并意味其職業(yè)生涯有了一個良好的開始。由于案例給學(xué)生描述的是一個個特定的、比較真實(shí)的情景,讓學(xué)生處身其間去分析思考問題,這對于習(xí)慣于處身學(xué)校環(huán)境處理事情的學(xué)生來說,是一個角色上的轉(zhuǎn)換,更是一個思維定式上的轉(zhuǎn)換。這個處理問題角度的根本性轉(zhuǎn)換正是每個學(xué)生的人生所必須經(jīng)歷的。在本科學(xué)習(xí)階段促進(jìn)完成這個“立場”的轉(zhuǎn)換，無疑對于學(xué)生職業(yè)生涯的成長具有重要的作用。

1.2 利用案例教學(xué)有利于提高學(xué)生人際溝通及團(tuán)隊(duì)合作的能力

當(dāng)今世界是一個高度開放的工作環(huán)境,組織的成功往往取決于團(tuán)隊(duì)合作精神；個人事業(yè)的成功往往取決于個人人際關(guān)系能力和溝通能力。案例教學(xué)是一種群體活動,通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊,要在合作中互相溝通,在溝通中增進(jìn)合作。大家在一起討論,相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短,集思廣益；要求正確看待別人的觀點(diǎn),也要正確評價自己的表現(xiàn)；尊重他人,樹立理解和包容的意識；心平氣和地與人交流,合作完成案例方案。這樣在說服他人以及聆聽他人的過程中,有助于提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。

1.3 利用案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師和教材為中心,以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?從概念到概念,關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識,忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。而案例教學(xué)注重的是學(xué)生的主動性、自主性的發(fā)揮,提倡的是運(yùn)用概念較好地解決實(shí)際問題。案例教學(xué)首先是發(fā)動學(xué)生多方收集資料和信息,然后引導(dǎo)學(xué)生對已有的資料進(jìn)行多方面的分析,這顯然能促使學(xué)生結(jié)合案例中的“現(xiàn)實(shí)”情況,創(chuàng)造性地提出解決問題的方案,從而促使思維不斷深化,在力圖對問題尋找多種解答的過程中,培養(yǎng)和形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.4 利用案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會對人們能力的基本要求,學(xué)會學(xué)習(xí)是每個社會成員的必備本領(lǐng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決現(xiàn)成問題,學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。而案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個”,答案是開放的、發(fā)展的、辯證的。在案例教學(xué)中,教師通過有意識的引導(dǎo),讓學(xué)生自己去查資料,通過個體獨(dú)立或群體合作的方式進(jìn)行分析和判斷,積極尋找多種答案。這樣經(jīng)過多次的訓(xùn)練后,學(xué)生就會獲得自主學(xué)習(xí)的方法,從中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。

1.5 利用案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力

當(dāng)今世界,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了社會的生產(chǎn)和人們的生活方式。不僅絕大多數(shù)基本概念可以通過“百度”等獲知詳解,而且每時每刻還有各種信息發(fā)生。面對信息極為靈通的教學(xué)對象,仍然始終沿用滿堂灌的“教書”方式,顯然是滿足不了學(xué)生求知需要的。通過案例教學(xué)傳播新的、相對集中的信息,有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者因探求解決問題而引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī),通過展開討論相互啟發(fā),從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、辯證思考問題的積極性。同時,學(xué)生通過親身參與對各種方案的可行性的研討,在探尋不斷解決問題的方法的過程中,提高理論應(yīng)用能力和實(shí)際動手能力。

從上述可以看出,利用案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

2 發(fā)揮案例教學(xué)作用應(yīng)重視解決的問題

我國經(jīng)過近30年的實(shí)踐,利用案例進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)比較普遍。但從學(xué)校開展案例教學(xué)的現(xiàn)狀看,仍面臨一些亟待解決的問題。重視和解決這些問題是當(dāng)前提高案例教學(xué)效果乃至提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

2.1 重視案例教學(xué)是開展案例教學(xué)的前提

提高對應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)既然是學(xué)校教學(xué)活動的目標(biāo)和定位,那么如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)略性思考。案例教學(xué)活動作為一種教學(xué)方法、思想和模式,它的展開和實(shí)踐是需要有效組織和資源投入的。案例教學(xué)開展得好的學(xué)校都成立有專門機(jī)構(gòu)(小組),由資深教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo),并將案例教學(xué)活動納入學(xué)校的工作計劃。只有學(xué)校充分重視發(fā)揮案例教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的獨(dú)到作用,才能有計劃、有檢查、有督促、有交流,才會把案例教學(xué)充分開展起來,案例教學(xué)效果才能落到實(shí)處,案例教學(xué)水平才能不斷提高。而恰恰是在一些培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校，如一些獨(dú)立學(xué)院,一般既沒有專門的案例教學(xué)(或編寫)領(lǐng)導(dǎo)小組,也不強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)手段的使用及效果。有的學(xué)院把的篇數(shù)作為考核教師科研成果的指標(biāo),而對于案例的采集編寫卻有意無意地冷落一旁。對課堂講授受到學(xué)生好評的認(rèn)為教學(xué)效果好,而對于案例教學(xué)收到實(shí)效的卻若無其事。切實(shí)開展案例教學(xué),從案例選擇、改編甚至編寫,從學(xué)生發(fā)動和組織都需要教師投入比傳統(tǒng)講授多許多的準(zhǔn)備工作,如果學(xué)校不從組織上、考核制度上、資金上建立相關(guān)舉措,案例教學(xué)理論上對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有再好的作用,也是利用不起來的。

2.2 培訓(xùn)教師是切實(shí)開展案例教學(xué)的保證

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。如何把握好案例教學(xué)活動中這個主導(dǎo)者的角色無疑是開展好案例教學(xué)活動的保證。作為教師都曾經(jīng)是學(xué)生,而我們所熟悉和習(xí)慣的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。雖然在以往的學(xué)習(xí)階段,作為學(xué)生可能參與過案例教學(xué)過程,但是由于我國開展案例教學(xué)的總體水平不高,對案例教學(xué)的方法技巧尚待全面深入地掌握。日常教學(xué)中常?？吹剑河械慕處熾S便指定個案例就讓學(xué)生討論,把學(xué)生對案例的發(fā)言作為回答問題一樣進(jìn)行評判處理；有的教師甚至在停電或有其他原因時把案例討論作為應(yīng)急手段等現(xiàn)象。要真正讓案例教學(xué)收到實(shí)效,對教師開展案例教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)是有其必要的。

對教師進(jìn)行案例教學(xué)的初步培訓(xùn)內(nèi)容主要包括案例教學(xué)法的起源發(fā)展、作用、步驟、環(huán)節(jié)把握、注意要點(diǎn)等等。 當(dāng)然還應(yīng)不定期組織一些經(jīng)驗(yàn)交流或現(xiàn)場觀摩等,以相互學(xué)習(xí)促進(jìn),不斷提高案例教學(xué)水平。

2.3 加強(qiáng)案例庫建設(shè)是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)

教學(xué)的復(fù)雜性導(dǎo)致了對教學(xué)案例需求的復(fù)雜性,因此案例的來源往往不能滿足教學(xué)的需要。選擇一個合適的案例是運(yùn)用案例教學(xué)法能否收到預(yù)期效果的前提,案例的選擇一定要精當(dāng)。然而現(xiàn)成的、合適的案例往往又不能信手拈來,案例不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的情況,成為阻礙案例教學(xué)開展的又一個主要原因。

現(xiàn)實(shí)中教師對案例教學(xué)缺少熱情,其中一個重要原因就是備課時間投入太多,而備課時間消耗的主要方面就是尋找合適的案例。因?yàn)榫幐囊粋€好的、有效的案例,至少需要兩三個月的時間,還需要有相當(dāng)?shù)募寄芎徒?jīng)驗(yàn)。學(xué)生對目前的案例教學(xué)效果顯著不滿的重要原因之一也在于缺乏高質(zhì)量的案例。要進(jìn)行有效的案例教學(xué)則必須有一個結(jié)合中國實(shí)際的、結(jié)合本專業(yè)實(shí)際的、涵蓋本專業(yè)理論知識的、數(shù)量充分的、質(zhì)量優(yōu)秀的案例庫。案例庫建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它由一系列緊密銜接的工作環(huán)節(jié)組成。一個科學(xué)的案例庫建設(shè)流程包括成立專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；設(shè)立專項(xiàng)基金；明確案例價值；確立案例庫地位；納入工作計劃項(xiàng)目等幾大階段；并需要投入精神的、組織的、資金的、企業(yè)的等多方面的資源。顯然加強(qiáng)教學(xué)案例庫建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

2.4 發(fā)動學(xué)生是案例教學(xué)取得效果的關(guān)鍵

案例教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都比較高,取得案例教學(xué)收效的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性。傳統(tǒng)的講授型教學(xué)對于基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)是有其優(yōu)勢的。但如果只是單一地采用老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式,容易使學(xué)習(xí)者總是處在被動接受的地位上,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到抑制,使學(xué)習(xí)者形成“執(zhí)行者”的思維定式。案例教學(xué)把以教師為主的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)活動,使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體、活動的主角,從而可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

第4篇：教學(xué)案例的作用范文

目前，國內(nèi)已有不少學(xué)者開始對影視教學(xué)法展開了研究，主要集中在以下幾個方面：（1）影視教學(xué)法的作用與意義。焦慧慧認(rèn)為影視教學(xué)法以鮮活的形式激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的最佳結(jié)合，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。夏紅認(rèn)為多媒體教學(xué)環(huán)境為教學(xué)提供了更加廣闊的發(fā)展空間和充分的技術(shù)手段的支持，充分發(fā)揮和挖掘多媒體教學(xué)環(huán)境的潛力，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)是今后一段時間內(nèi)教學(xué)方式改革的主要思路之一。（2）影視案例教學(xué)的功能與教學(xué)策略。羅光華認(rèn)為影視案例教學(xué)具有三個主要功能：提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建有效課堂；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果；提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)教師成長。余國新探討了影視作品案例的特點(diǎn)及作用，提出了案例教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。（3）影視教學(xué)法在具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究。張風(fēng)華對影視教學(xué)法在思修道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究；堯國靖研究了影視教學(xué)法在大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用；游春梅對影視教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討；鄧烈研究了影視教學(xué)法在國際法教學(xué)中的運(yùn)用。總體來看，目前國內(nèi)對影視教學(xué)法的研究還處于興起與發(fā)展階段，研究影視教學(xué)法的時間相對較短，研究還相對不成熟。其中，對影視案例教學(xué)法的研究則極少，對影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究就更少了。但目前，國內(nèi)對影視教學(xué)法在具體課程中的應(yīng)用研究已日益成為該研究領(lǐng)域的主要趨勢之一。因此，開展影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究就顯得非常必要，這不僅符合目前國內(nèi)研究的發(fā)展趨勢，同時這也必將是今后一段時間內(nèi)管理學(xué)在案例教學(xué)方面的教學(xué)方式改革的主要思路之一。文章采用文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的方法，對影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行探討。

2影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

2．1影視案例的選擇與剪輯教師應(yīng)在完成整體教案的基礎(chǔ)之上，根據(jù)所授知識點(diǎn)與教學(xué)方法的設(shè)計來選擇合適的影視案例，以確保所選用的影視案例與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，且與其它教學(xué)內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)自然和諧的過渡與銜接。在此略舉幾例，在講解管理者與管理的職能時，我們可以選擇以海爾集團(tuán)為原型的電影《首席執(zhí)行官》作為案例，要求學(xué)生在課余時間觀看，加深學(xué)生對管理的職能、管理者的分類及管理者對企業(yè)發(fā)展的重要性的認(rèn)知；在介紹管理理論的演進(jìn)時，可以選擇卓別林的《摩登時代》的前20分鐘內(nèi)容作為案例，讓學(xué)生形象了解科學(xué)管理理論的早期實(shí)行階段的利與弊；在講解決策的信息原則時，可以節(jié)選陳道明主演的電視劇《楚漢傳奇》中劉邦決定入蜀的片段作為案例；在詮釋領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)時，可以選擇央視《對話》節(jié)目《稻盛和夫的經(jīng)營哲學(xué)》作為案例，讓學(xué)生在學(xué)完相關(guān)理論之后利用課余時間進(jìn)行評析，加深對領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)的認(rèn)知，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系感；在講授情景領(lǐng)導(dǎo)理論時，可以節(jié)選《亮劍》中李云龍指導(dǎo)張大彪訓(xùn)練拼刺刀和李云龍與趙剛視察騎兵連的片段作為對比案例，根據(jù)理論對案例進(jìn)行分步評析和角色扮演，促使學(xué)生加深對情景領(lǐng)導(dǎo)理論的理解和掌握其在管理實(shí)踐中的運(yùn)用。除了確保所選擇的影視案例應(yīng)與所授知識點(diǎn)高度相關(guān)之外，在影視案例的節(jié)選與剪輯上還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）突出與管理學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的情節(jié)。節(jié)選剪輯時，應(yīng)以能充分展示相關(guān)管理情景、突出相關(guān)知識點(diǎn)為原則，剪去與知識點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容以增強(qiáng)案例的針對性。（2）注重影視案例的背景陳述。節(jié)選出來的影視案例應(yīng)具有較完整的情景，能較好地詮釋相關(guān)理論，或者能很好地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的管理情境。（3）影視案例的播放時長應(yīng)適宜。未經(jīng)剪輯的原始影視資料一般時間較長，短則50分鐘左右，長則近2個小時，是不適合在課堂上直接播放的，否則教學(xué)活動就變成影視欣賞了。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，影視案例的播放時長一般控制在15分鐘以內(nèi)比較合適，短的案例一般控制在5分鐘左右。這樣不管是使用一節(jié)課還是兩節(jié)課來開展案例教學(xué)，師生雙方的時間分配都比較好安排。（4）兼顧趣味性。與同一個知識點(diǎn)相關(guān)的影視案例可能有很多，在滿足上述基本條件的前提下，我們應(yīng)該優(yōu)先選擇更具趣味性的案例，以活躍課堂討論的氛圍。此外，影視案例是否符合現(xiàn)今的時代特性、是否容易被學(xué)生理解也是一個重要的維度。

2．2影視案例的使用與評估（1）影視案例分析的課前準(zhǔn)備。對于一些點(diǎn)綴型的較小的影視案例，教師可以在課堂上直接使用而不需要學(xué)生提前做準(zhǔn)備。但對于那些較大的比較重要的影視案例，教師應(yīng)該提前將案例討論的任務(wù)布置給學(xué)生，讓各案例小組的學(xué)生利用課外時間提前觀看并做好案例分析的準(zhǔn)備工作。（2）影視案例的展示與討論。不論學(xué)生是否提前觀看過影視案例，在正式的案例分析課上教師都應(yīng)該完整地播放影視案例，以喚起學(xué)生對案例內(nèi)容的記憶。教師在正式展示影視案例之前，還應(yīng)該簡要介紹所節(jié)選的影視案例的背景，幫助學(xué)生更好理解案例內(nèi)容及其所反映的問題。此外，教師也可以讓學(xué)生利用手機(jī)等播放工具在小組討論過程中重復(fù)觀看案例材料，以增強(qiáng)對案例細(xì)節(jié)的分析與理解。影視案例分析的課堂討論環(huán)節(jié)與書面案例分析基本相同，教師可以視情況采用小組發(fā)言、自由討論、頭腦風(fēng)暴、角色模擬、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種形式。（3）影視案例分析的總結(jié)與評價。影視案例分析的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)與書面案例分析也基本類似，只是教師在運(yùn)用管理學(xué)知識點(diǎn)對案例細(xì)節(jié)進(jìn)行評析時應(yīng)該投入更多的時間和精力。在案例的具體細(xì)節(jié)分析上，教師應(yīng)該結(jié)合影視截圖或情節(jié)回放一對一地進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生對案例所涉及的管理學(xué)知識點(diǎn)的深入理解，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生對案例所展示的管理實(shí)踐的體驗(yàn)感。

2．3影視案例與書面案例的聯(lián)合使用目前，相比書面案例而言，可用于管理學(xué)教學(xué)的影視案例的數(shù)量還是相當(dāng)稀缺的，主要依靠教師自己去收集和加工。而選取與制作影視案例需要花費(fèi)教師大量的時間和精力，還需具備一定的視頻處理技術(shù)。因此，很大一部分的案例教學(xué)還得依靠傳統(tǒng)的書面案例進(jìn)行，這就要求教師需要將影視案例與書面案例聯(lián)合使用來展開教學(xué)。另一方面，在實(shí)際的教學(xué)中，要避免過于頻繁地使用影視案例，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生上課就是去欣賞影視素材的感覺，進(jìn)而失去對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，分散學(xué)生的注意力，削弱教師在教學(xué)中應(yīng)有的主導(dǎo)作用，從而降低教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)該從有效教學(xué)的角度出發(fā)，綜合考慮影視案例教學(xué)與書面案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、資源的可得性、使用成本等多方面因素，在兩者之間做出一個平衡的選擇。

3結(jié)語

第5篇：教學(xué)案例的作用范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 生化教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)

【中圖分類號】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1879（2012）12-0429-02

生物化學(xué)是一門非常重要的護(hù)理專業(yè)學(xué)科，主要是一種運(yùn)用化學(xué)理論與方法去研究生命物質(zhì)的學(xué)科，它的主要任務(wù)是了解各種生物的結(jié)構(gòu)、化學(xué)組成以及生命過程中的各種化學(xué)變化等。生物化學(xué)具有自身的知識特點(diǎn)，往往比較枯燥，而傳統(tǒng)教學(xué)方法又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就不利于學(xué)生吸收知識，同時也不利于護(hù)理人才的培養(yǎng)。隨著社會發(fā)展對于護(hù)理人才需求的不斷增加，新型的案例教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，它是教師針對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容需要而制定的有效教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析問題以及運(yùn)用各種知識解決難題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。為了提高生化專業(yè)的教學(xué)效果，生化教研室在教學(xué)中引起了案例教學(xué)方法，對10級兩個班的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)方法的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選取兩個臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的80名大一學(xué)生作為此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究對象，80例學(xué)生都是全國普招生，學(xué)制都是4年。80例學(xué)生中男女各40例，年齡為19～21歲。按隨機(jī)方式將80例學(xué)生分成對照組、實(shí)驗(yàn)組兩組，兩組學(xué)生各40例，兩組學(xué)生的入學(xué)成績均無顯著性差異，年齡、性別、綜合能力等多方面的資料經(jīng)比較差異均不明顯，P>0.05，而且課堂教師水平無明顯差異，因此具有一定的可比性[1]。

1.2 方法。對照組的學(xué)生按傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生則按案例教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)和安全教學(xué)后，均采用自行編制問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，由課堂教師發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生填完后要當(dāng)場收回，調(diào)查的內(nèi)容設(shè)置5個問題，將每個問題由高分至低分設(shè)置為滿意，基本滿意，一般以及不滿意這4個等級，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況評分。傳統(tǒng)教學(xué)方法是課堂教師首先對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理、試劑以及操作的注意事項(xiàng)等進(jìn)行講解，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。案例教學(xué)方法引入的具體措施是：在每次實(shí)驗(yàn)課之前，教師應(yīng)當(dāng)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容并準(zhǔn)備相關(guān)的資料，在課堂之上，教師應(yīng)當(dāng)首先講解課堂實(shí)驗(yàn)的原理、試劑，操作以及注意事項(xiàng)等，然后讓學(xué)生操作并記錄相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后將課堂的案例資料發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，最后由教師結(jié)合案例特點(diǎn)對學(xué)生的討論作點(diǎn)評和總結(jié)[2]。

1.3 評價方法。課后對參與此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的80例學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查評估，統(tǒng)計學(xué)生綜合能力、理解能力、語言表達(dá)能力、思維能力以及表達(dá)能力改善的情況，并對兩組學(xué)生的能力提高情況進(jìn)行對比[3]。

1.4 數(shù)據(jù)處理。以SPSS12.0為統(tǒng)計學(xué)處理方法，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05，即當(dāng)P

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，采取案例教學(xué)方法所取得的效果明顯好于對照組，學(xué)生各項(xiàng)能力的提高水平均高于對照組，兩組學(xué)生間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P

3 討論

生物化學(xué)對于其它多個學(xué)科都會產(chǎn)生影響，與細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)等多個領(lǐng)域都密切相關(guān)。生化教學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，對于護(hù)理人才的培養(yǎng)起著極為重要的影響，但傳統(tǒng)教學(xué)方式往往不利于學(xué)生各種能力的提高，不能夠使其很好的將理論應(yīng)用到實(shí)踐之中，因此不利于專業(yè)護(hù)理人才的培養(yǎng)。

隨著臨床醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，臨床護(hù)理人員的需求量也越來越大，因此新型的案例教學(xué)方法也被更廣泛的應(yīng)用于生化教學(xué)之中，而且取得了一定的成效。案例教學(xué)法指的是教師按教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容需要，選取具有代表性的案例，并引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析和討論，以便讓學(xué)生通過具體問題的分析、討論來提升自己的各項(xiàng)能力[4]。案例教學(xué)方法使得教師在教學(xué)中的角色也得到了一定轉(zhuǎn)變，能夠更好的與學(xué)生互動，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力、思維能力以及應(yīng)用能力等。

本組教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明案例教學(xué)方法更能夠有效提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，使之能夠?qū)⒗碚摳臁⒏鼫?zhǔn)確的應(yīng)用于實(shí)踐之中，為護(hù)理人才的培養(yǎng)提供了方便。案例教學(xué)方法具有傳統(tǒng)教學(xué)法所無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時這種教學(xué)方式的改進(jìn)也能夠?yàn)槠渌鼘W(xué)科的教學(xué)改革提供一定參考。

參考文獻(xiàn)

[1]汪茗，章堯，凌烈鋒等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)雜志，2012，29（2）：103-105

[2]黃春燕.談案例教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)生化教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2012，（9）：232-232，254

第6篇：教學(xué)案例的作用范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足內(nèi)在需求

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，課堂比較刻板與沉悶，教師大量采用“注入式”教學(xué)法，在一定程度上扼殺了體育課本身所具有的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生感到體育課堂非常壓抑，沒有形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生煩躁、焦慮、自卑、逆反等不良心理情緒。導(dǎo)致這一現(xiàn)象形成的原因之一是學(xué)生個人能力的差異性；之二是體育動作難度較大，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；之三是教師過于注重知識的傳授，忽略了對學(xué)生參與意識的激發(fā)，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，從而影響了學(xué)習(xí)效果。因此，在體育教學(xué)中，教師要充分利用積極的心理暗示，從側(cè)面對學(xué)生施加心理影響，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，排除學(xué)生的不良情緒。心理暗示中的動機(jī)激發(fā)包括內(nèi)部動機(jī)激發(fā)和外部動機(jī)激發(fā)兩個方面，內(nèi)部動機(jī)激發(fā)注重優(yōu)化學(xué)生個人的內(nèi)部心理因素，如，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、成就感、自信心等；外部動機(jī)激發(fā)注重創(chuàng)設(shè)各種外部條件，以鼓勵和表揚(yáng)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其中，外部動機(jī)激發(fā)是一種外在的激發(fā)因素，可以實(shí)現(xiàn)對于內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)，而內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)，是調(diào)動學(xué)生積極心理，形成積極心理暗示的主要目的。例如，在籃球教學(xué)中，教師通過優(yōu)美的示范，一下子就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生積極投入到籃球教學(xué)中去，從而滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

二、誘導(dǎo)學(xué)生情緒，形成積極心態(tài)

從心理學(xué)角度來說：“對心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響的第一要素是當(dāng)時的內(nèi)心情緒與狀態(tài)，教學(xué)效果如何與學(xué)生當(dāng)時的情緒息息相關(guān)?！币虼?，體育教學(xué)不能忽視學(xué)生的情緒和態(tài)度，一定要加強(qiáng)對學(xué)生情緒的把握，實(shí)現(xiàn)正確的誘導(dǎo)與調(diào)控。例如，很多學(xué)生對“耐久跑”心存畏懼，往往在跑完一個800米之后就不想再繼續(xù)跑，所以教師此時可以運(yùn)用心理暗示，在學(xué)生進(jìn)行第一次800米跑之后，將學(xué)生的準(zhǔn)確成績告訴大家，并詳細(xì)講解應(yīng)該加以改進(jìn)的地方和相應(yīng)的跑步技巧；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行第二次800米跑之后，可以少說5秒鐘；當(dāng)學(xué)生堅持完第三次耐久跑之后，少報10秒鐘，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跑步興趣，增強(qiáng)學(xué)生身體的耐力和持久力。

由此可見，在體育教學(xué)中，心理暗示承擔(dān)了誘導(dǎo)情緒的功能，目的在于促使學(xué)生形成對身體有利的積極心態(tài)，幫助學(xué)生勇于面對體育學(xué)習(xí)過程中的各種挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，從而使學(xué)生克服消極的心理。所以，作為體育教師，應(yīng)善于營造積極的教學(xué)氛圍，采用激勵性教學(xué)手段，運(yùn)用積極的心理暗示，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)無意識心理

第7篇：教學(xué)案例的作用范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);證據(jù)法學(xué);作用

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02

教學(xué)方式是教學(xué)改革的切入點(diǎn)和關(guān)鍵，積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，可以有效啟發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。證據(jù)學(xué)的教育同其他一些社會科學(xué)教育方式不同，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要在培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，樹立他們的法學(xué)思維，提高邏輯分析能力，學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際，用法律原則和條文去解決問題。因此，傳統(tǒng)呆板的教育模式無法達(dá)到證據(jù)學(xué)的教學(xué)目的和要求，于是案例教學(xué)法就成為證據(jù)法學(xué)教學(xué)中的首選。

一、案例教學(xué)法及其在證據(jù)法學(xué)中的特性

法學(xué)案例教學(xué)法是指學(xué)生在掌握一定的法律理論知識的基礎(chǔ)上，通過對司法實(shí)踐中的實(shí)例進(jìn)行分析、思考、研究，提出解決問題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生對法學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力和處理實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的目的是通過學(xué)生獨(dú)立思考和集體協(xié)作，進(jìn)一步提高學(xué)生的識別、分析和解決具體問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的法律理念、溝通能力和協(xié)作精神。案例教學(xué)法在證據(jù)法學(xué)的教學(xué)中有其獨(dú)特之處。

首先，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出典型案例，以問題創(chuàng)設(shè)案情，以問題引起學(xué)生的求知欲，由學(xué)生帶著問題研討或?qū)W習(xí)《證據(jù)法學(xué)》的相關(guān)原理。在引入案例的具體策略方面，我們可采用多媒體手段引入案例，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授證據(jù)能力相關(guān)理論問題時，教師即可通過錄像播放美國辛普森涉嫌殺害前妻一案的審判情景，引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的真情實(shí)感，對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。

其次，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師再深入引導(dǎo)學(xué)生開展討論。利用一個典型的案例引出證據(jù)法學(xué)有關(guān)原理問題，通過案例所遇到的問題，引出了一節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的知識點(diǎn)。通過教師這種主動引導(dǎo)設(shè)疑，可以有效激活學(xué)生的求知欲并提高其學(xué)習(xí)的主動性。

最后，在研究探討的基礎(chǔ)上，布置鞏固性練習(xí)和案例剖析訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的有關(guān)《證據(jù)法學(xué)》的知識更為牢固，從而使其解決實(shí)踐問題的能力得以加強(qiáng)。

二、案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

案例教學(xué)法可針對不同的學(xué)生和課程采用不同的方式，有的是先將案例拋給學(xué)生，再進(jìn)行理論的講授;有的是講解完課程內(nèi)容之后再提出案例并加以分析，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和消化。

（一）課前的準(zhǔn)備階段

1、教師的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法對教師課前準(zhǔn)備的要求非常高，這其中既包括對教材知識的熟練掌握，也包含對案例的精心選擇。所選取的案例要具有關(guān)聯(lián)性、針對性、時效性、啟發(fā)性、沖突性和包容性，案例選定后還要就案例提出問題，所設(shè)置的問題要有思考性、爭論性、尖銳性、價值性和啟迪性。

2、學(xué)生的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法要求學(xué)生具有綜合分析和比較研究的能力，所以它更適合于高年級的本科生和研究生。教師在授課前應(yīng)要求學(xué)生對未來的課程有一個初步的預(yù)習(xí)。如果提前向?qū)W生提出某些案例，則要求學(xué)生能就案例有一個準(zhǔn)備，就案例中所涉及的法律問題和處理方法得出一個初步的認(rèn)識，這樣有助于提高課堂效果。

（二）課堂上的講授和應(yīng)用

1、教學(xué)模式：案例―理論―案例。在課堂上教師應(yīng)先提出一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例，對這一案例的選擇應(yīng)相對比較簡單，甚至可以帶有一定的趣味性，這樣既可以促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，又可以刺激他們的興趣，學(xué)生在課堂上的注意力也得到了提升。相反，如果這個案例過于復(fù)雜，就會使學(xué)生的頭腦感覺混亂、疲憊，那么課堂的效果也就大大折扣。此后就是理論教學(xué)，在這一過程中應(yīng)多用司法實(shí)踐中的事實(shí)來輔助講解，同時也可以穿插一些小的實(shí)例以加深他們對課程的理解。在講授完理論內(nèi)容后再給出一個案例，這個案例的目的完全是為了消化學(xué)生所學(xué)的法學(xué)基礎(chǔ)理論，所以在選擇上應(yīng)該具有針對性、開放性和沖突性，并且可以相對復(fù)雜一些。通過學(xué)生的思考和課堂討論，真正把所學(xué)知識理解、掌握，并能運(yùn)用于實(shí)際。

2、始終堅持教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，要尊重人類認(rèn)識問題的規(guī)律，教師要把自己的位置擺正，教師只是一個引導(dǎo)者，他的目的是傳道解惑。比如在講到“證據(jù)的分類”這一章時，可以找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行一個小的模擬案例，把案件情節(jié)清晰地展現(xiàn)在大家面前，通過啟發(fā)式的提問，將理論應(yīng)用到分析案例中去，學(xué)生就會記憶深刻而且容易理解。

3、教學(xué)過程的開放性和民主性。案例教學(xué)并不重視是否能得出正確的答案，而應(yīng)當(dāng)重視的是得出結(jié)論的思辯和推理的過程。它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有種身臨其境的感覺，分析案情究竟是怎樣的，有何證據(jù)證實(shí)，法庭是否會提出疑問，對方是否會提出相反的證據(jù)，法官會對此做出怎樣的反應(yīng)等等，這些都是用來鍛煉學(xué)生的能力，而不是給他們公布一個答案。

案例教學(xué)還是一種通過民主討論達(dá)成共識的過程，因此知識在這里體現(xiàn)出了真正的力量，任何人不能把自己的想法強(qiáng)加于人，只有通過對法律真諦的深刻掌握和對實(shí)踐的了解，才能找到案件的最佳解決方案。同時任何學(xué)生都有保留自己觀點(diǎn)的權(quán)利，這會產(chǎn)生思想的撞擊，產(chǎn)生出智慧的光芒。

（三）課后的回顧

在進(jìn)行案例教學(xué)之后，學(xué)生要在課后就課堂上所提到的案例有一個回顧，要知道案例的真正要點(diǎn)在哪里。同時，如果某個案例無法在課堂內(nèi)消化和理解，課后學(xué)生也可以通過與老師和同學(xué)的交流來完成整個學(xué)習(xí)過程，補(bǔ)充未明的知識。教師在課后也要多與學(xué)生溝通，及時反饋他們的接受程度，并以此調(diào)整自己未來的授課方式和選擇案例的取向。

最后，在研究探討的基礎(chǔ)上，布置鞏固性練習(xí)和案例剖析訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的有關(guān)證據(jù)法學(xué)的知識更為牢固，從而使其解決實(shí)踐問題的能力得以加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖妙：《案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用》，《沈陽工程學(xué)院學(xué)報》， 2006年第2期

[2]王劍虹：《證據(jù)法學(xué)本科精品課程建設(shè)研究》，《知識經(jīng)濟(jì)》，2011年第12期

第8篇：教學(xué)案例的作用范文

關(guān)鍵詞：臨床教學(xué)；教學(xué)檔案；教學(xué)管理

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-7526（2012）12-0434-02

教學(xué)檔案是在教學(xué)管理、教學(xué)研究、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等活動中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像、電子文本等不同形式的文件材料或信息載體，它是教學(xué)活動過程中的真實(shí)記錄。狹義上，教學(xué)檔案包括教學(xué)文件、課件、教案、試卷、試題、論文、輔助教材、圖書等；廣義而論，除上述資料以外，還包括“教師”、“學(xué)生”、“專題性網(wǎng)絡(luò)課程”、“專題輔導(dǎo)”、“問答”、“作品”等資源。教學(xué)檔案管理不只是為了收集、整理、借、存、管理教學(xué)過程形成的有價值的文件材料，更主要的是給教學(xué)決策、教學(xué)管理、教學(xué)科研提供良好的服務(wù)。在臨床教學(xué)中，教學(xué)檔案對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的影響不可估量，值得臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者高度重視。

1 教學(xué)檔案在臨床教學(xué)中的作用

1.1 提高臨床教學(xué)質(zhì)量與水平：教學(xué)質(zhì)量好壞的評價形式主要以學(xué)生、同行及專家的評價為依據(jù)，是在教師教學(xué)質(zhì)量檔案（如教案、課件、問卷表格等）的某礎(chǔ)之上，加上同行評教、學(xué)生抽樣調(diào)查、考核等手段實(shí)施的。教學(xué)水平的提高也要依據(jù)教學(xué)檔案，尤其是對既往教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行分析總結(jié)。因此，教學(xué)檔案的質(zhì)量，并可反映臨床教學(xué)質(zhì)量.并可為教學(xué)水平的提高提供重要參考依據(jù)。

1.2 為改革教學(xué)手段和方法提供素材：教學(xué)手段與方法的優(yōu)劣，直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代電子信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用使我們積累豐富的電子教學(xué)檔案成為可能，包括紙質(zhì)、電子、實(shí)物等形式在內(nèi)的完整的教學(xué)檔案，可以為教學(xué)手段與方法的多樣性、形象性、生動性改革提供豐富、便捷的素材；豐富的電子教學(xué)檔案可以通過電子網(wǎng)絡(luò)成為共享資源。教學(xué)檔案為教學(xué)改革、教學(xué)活動提供了必要的依據(jù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)闄n案記載了歷年教學(xué)工作積累下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更是進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)、規(guī)范化管理的重要根據(jù)。充分利用教學(xué)檔案，是促進(jìn)提高教學(xué)管理水平的重要手段之一。

1.3 為教學(xué)管理與評估提供依據(jù)：教學(xué)檔案對教學(xué)管理的作用是眾所周知的；評估是管理的重要方式，在教學(xué)評估中，評估的大部分材料來源于教學(xué)檔案，教學(xué)檔案資料的充足與完善與否對評估的結(jié)論有很大的影響。根據(jù)教學(xué)計劃書、教學(xué)大綱、學(xué)生人數(shù)來制定教學(xué)工作計劃和教學(xué)計劃，合理地安排教學(xué)內(nèi)容與師資力量，抽出合適的臨床醫(yī)師進(jìn)行脫產(chǎn)帶教是教研室教學(xué)管理的主要任務(wù)，而這一切都離不開教學(xué)檔案。教學(xué)檔案是科學(xué)研究的基礎(chǔ)和條件?？茖W(xué)就是對某一現(xiàn)象的學(xué)科領(lǐng)域所特有的某一矛盾的研究，一切科學(xué)都是研究事物發(fā)展客觀規(guī)律現(xiàn)象。無論是研究哪一領(lǐng)域，首先者必須只有材料，這是不可缺少的重要條件。那么，檔案是原始記錄，它就是為進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育研究，繼承教學(xué)研究的成果，吸收有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提供原始資料，以便管理工作人員從檔案資料中熟悉和掌握各項(xiàng)工作的關(guān)系和來龍去脈，為我們更進(jìn)一步研討教學(xué)工作中的規(guī)律，使教學(xué)管理工作逐步向科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的推進(jìn)提供有效依據(jù)。

1.4 為編寫教材、撰寫論文和教育名人事跡提：供原始材料教學(xué)檔案真實(shí)的記載了教學(xué)和科研發(fā)生、發(fā)展的全過程，為撰寫論文提供真實(shí)而很有價值的參考文獻(xiàn)資料。教學(xué)圖片、照片、錄像、課件、圖書等資料不但為教師備課、制作教學(xué)課件提供了豐富的素材，而且可為編寫教材、撰寫論文提供重要的參考資料。教學(xué)檔案也是編寫教育名人先進(jìn)事跡的第一手史料，它詳細(xì)記載著“名師”的教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)成果、先進(jìn)事跡等。

2 臨床教學(xué)醫(yī)院在教學(xué)檔案管理中存在的問題

盡管教學(xué)檔案在教學(xué)工作的各方面起著很大的作用，但在實(shí)際教學(xué)活動過程中，教學(xué)檔案的作用仍沒有得到充分的發(fā)揮。臨床教學(xué)醫(yī)院教學(xué)檔案管理存在下列問題。

2.1 教學(xué)檔案管理設(shè)備陳舊：現(xiàn)代化的教學(xué)手段要求現(xiàn)代化的工具收集和管理教學(xué)檔案，以往將教學(xué)檔案資料用手工進(jìn)行處理、以紙質(zhì)形式保存不符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求。臨床教學(xué)檔案資料絕大部分來源于臨床教學(xué)過程，許多授課教師同時又是臨床一線的醫(yī)師，雖平時在臨床工作中他們遇到許許多多典型的教學(xué)病例或可用于教學(xué)的標(biāo)本素材，但要收集這些教學(xué)素材，往往苦于找不到相應(yīng)的工具（如數(shù)碼相機(jī)或攝像機(jī)）而流失。

2.2 教學(xué)檔案資料收集不及時，影響教學(xué)檔案的完整性、連續(xù)性：臨床教學(xué)檔案絕大部分來源于從事臨床教學(xué)工作的教師和在院學(xué)生。一方面，由于擔(dān)任臨床教學(xué)的教師還肩負(fù)著繁重的醫(yī)療、科研任務(wù)，醫(yī)學(xué)學(xué)生由于醫(yī)學(xué)課程設(shè)置量大，同時兼有基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，常常導(dǎo)致教師和學(xué)生本人撰寫的文件材料只有單份，在沒有收集之前，長期保存在教師和學(xué)生個人手中極易丟失。同時，擔(dān)任臨床教學(xué)的教師大多是從臨床醫(yī)療一線臨時脫產(chǎn)進(jìn)行教學(xué)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的在院學(xué)生也是輪科實(shí)習(xí)，導(dǎo)致了他們流動的頻繁性，如不及時收集，將容易引起流失和各學(xué)年教學(xué)檔案的不連貫。

3 加強(qiáng)臨床教學(xué)醫(yī)院教學(xué)檔案管理的建議

3.1 強(qiáng)化教學(xué)檔案管理意識，健全教學(xué)管理制度：加大檔案管理的宣傳，對教學(xué)工作人員強(qiáng)化檔案信息的保密、傳播和更新轉(zhuǎn)換意識，使教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)工作人員對重要的文件資料及時歸檔。在人員調(diào)離崗位時，應(yīng)進(jìn)行交接手續(xù)，使這些寶貴教學(xué)檔案資料不遺失或被隨意處理。

3.2 做到定期收集和隨時收集相結(jié)合，確保相關(guān)材料的齊全完整：對教學(xué)指導(dǎo)性的文件、各種教學(xué)規(guī)章制度性文件、教學(xué)通知、教學(xué)計劃、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)周歷、教案、講稿、課件、試卷、試題庫、試題分析、教學(xué)活動記錄、作業(yè)、成績表、病歷書寫記錄、教學(xué)素材等資料做到隨時收集，對教學(xué)課題申報原始記錄、論文、教材、圖書、師資管理、學(xué)生管理等材料定時收集。對一些重要教學(xué)工作和重大教學(xué)活動及時保存完整材料并整理相關(guān)記錄。

3.3 檢查遺缺，及時補(bǔ)漏：定期檢查檔案材料，如發(fā)現(xiàn)應(yīng)有而缺少的教學(xué)檔案資料，應(yīng)及時通過各種形式收集補(bǔ)齊，使之齊全完整。

3.4 充分利用現(xiàn)代檔案收集管理器材，確保檔案收集的完整：文獻(xiàn)檢索主要依據(jù)書目、索引、文摘、傳記資料和專題綜述及工具書、復(fù)印稿件、網(wǎng)絡(luò)資源等工具來完成。檢索的文獻(xiàn)通過拷貝、復(fù)印、專題索引等方法來整理、分析，并不斷的加以積累進(jìn)行歸檔處理。臨床教學(xué)活動中有如集體備課、授課預(yù)講、專家示范性教學(xué)、課外輔導(dǎo)、臨床見習(xí)帶教的示范演示及生產(chǎn)實(shí)習(xí)臨床基本技能操作示范操作，除有教學(xué)活動記錄外，還應(yīng)對教學(xué)活動過程中教師的教學(xué)行為、學(xué)生參與教學(xué)的狀態(tài)及師生互動的狀況進(jìn)行攝影、錄音、錄像，制成圖片、影像、錄音帶作為教學(xué)歷史檔案資料保存。醫(yī)學(xué)院校的教師隨時將平時適合于臨床教學(xué)的文獻(xiàn)資料、圖片、影像等進(jìn)行及時整理并不斷的積累保存，為日后的教學(xué)備課、編寫教材、撰寫論文提供素材。

3.5 嚴(yán)格把關(guān)，確保教學(xué)檔案質(zhì)量：教學(xué)檔案文件應(yīng)定時檢查質(zhì)量，對所有規(guī)范的文件統(tǒng)一格式，如時間、文章標(biāo)頭、文尾的落款等。并對檢查出來的質(zhì)量問題及時解決。

3.6 合理歸檔，系統(tǒng)排列：教學(xué)檔案應(yīng)按學(xué)年度與年度進(jìn)行分別歸檔，以利于檔案的立卷和卷寫目錄。對紙質(zhì)的教學(xué)檔案（照片、書籍等）應(yīng)防蟲防潮保管，非紙質(zhì)的（光盤、軟盤錄像帶）應(yīng)妥善防磁防濕保存。

3.7 高校教學(xué)檔案收集四法則

3.7.1 常規(guī)收集法：是通過教學(xué)管理部門和教學(xué)業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)，將教學(xué)工作活動中產(chǎn)生和處理完畢的檔案材料，由產(chǎn)生與形成的單位或個人，按照學(xué)校檔案部門的歸檔要求，在規(guī)定的時間內(nèi)向檔案館（室）移交。完成這種方法，要具備以下具體的完整的配套實(shí)施方法：指定各類檔案材料的歸檔范圍和要求；規(guī)定歸檔的工作程序和手續(xù)；建立教學(xué)檔案工作網(wǎng)絡(luò)，明確直接向檔案館（室）歸檔的單位或部門負(fù)責(zé)人名單和職責(zé)范圍；規(guī)定立卷（件）的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與要求；規(guī)定歸檔的時間。這種方法是教學(xué)檔案收集中的主渠道。

3.7.2 零星收集法：是對教學(xué)工作網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的單位與部門不能按時完成或遺漏的檔案材料的收集。這是對屬于歸檔的教學(xué)檔案材料的一種隨機(jī)收集方法。一般適用情形有：教學(xué)管理部門組織的臨時性大型的、重要的中心工作及重要活動；撤銷的機(jī)構(gòu)，職能沒有機(jī)構(gòu)代替，其工作活動中產(chǎn)生和形成的教學(xué)檔案材料的收集；高校教學(xué)活動中典型事件和重大教學(xué)事故。

3.7.3 積極主動收集法：即教學(xué)檔案工作機(jī)構(gòu)（館、室）認(rèn)真履行職責(zé)，積極主動開展收集活動和機(jī)關(guān)的檔案業(yè)務(wù)工作，并以優(yōu)質(zhì)、高效的工作信譽(yù)，贏得全校教職員工的信賴和支持，增強(qiáng)他們的檔案意識，力爭獲得收集工作的最佳效果。通常做法是：利用一切機(jī)會，采用多種形式和方法，宣傳《檔案法》和檔案工作在高校教學(xué)活動中的意義和作用，宣傳教學(xué)檔案工作的基本知識；在校內(nèi)定期舉辦檔案工作講座或培訓(xùn)班，培訓(xùn)學(xué)校檔案網(wǎng)絡(luò)中具體負(fù)責(zé)積累、收集、立卷歸檔的專職或兼職檔案工作人員，不斷提高他們的檔案工作理論水平和操作技能；定期召開工作會議，交流經(jīng)驗(yàn)，提出解決工作中存在的一些問題，表彰檔案工作中有突出成績者；高校檔案館（室）要主動開展服務(wù)，積極為教學(xué)科研等各項(xiàng)工作提供利用，以完整、系統(tǒng)、全面的館（室）藏為他們排憂解難，幫助利用者解決問題，使他們認(rèn)識到在工作中離不開教學(xué)檔案，做好檔案資料歸檔工作是他們的需要。

3.7.4 激勵協(xié)作收集法：通常采用一些做法是通過成立教學(xué)檔案管理委員會，把學(xué)校的一些主要教學(xué)管理職能部門和教學(xué)人員吸收過來，明確他們的責(zé)任和義務(wù)，使其主動地配合校檔案機(jī)構(gòu)做好教學(xué)檔案工作，并將各部門教學(xué)檔案收集列入歸檔計劃，年終做通報，把平時立卷與歸檔工作作為高校教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人和專、兼職檔案員年終考核依據(jù)，以此激發(fā)他們的工作積極性、協(xié)作性，更好地服務(wù)于教學(xué)檔案工作。

總之，教學(xué)檔案來源于教學(xué)過程不斷積累，并能反饋到教學(xué)過程，使廣大師生受益。因此，我們要不斷加強(qiáng)教學(xué)檔案的收集與管理，使之充分的為教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉濤先.曾益慈.肖自安.淺談教學(xué)檔案在臨床學(xué)科教學(xué)管理中的作用.醫(yī)學(xué)教育，2004（醫(yī)院管理版）53

第9篇：教學(xué)案例的作用范文

1.1案例教學(xué)在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教學(xué)中的意義案例教學(xué)是通過一個實(shí)際情景的描述，將學(xué)生帶入一個真實(shí)情景中，通過老師有意識的引導(dǎo)和提問，在師生之間形成互動、對話和研討，用所學(xué)的知識和理論來解釋這個案例或?qū)咐须[含的理論和原理揭示出來。案例教學(xué)法可以鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生變被動聽講為主動參與，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在傳授知識的同時，提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、判斷問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生智能與情商的發(fā)展。

1.2案例教學(xué)在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教學(xué)中的應(yīng)用特殊教育是一門應(yīng)用學(xué)科，是以學(xué)生為中心，將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型、實(shí)踐性人才，案例教學(xué)有益于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)方向的特殊性，決定了在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力發(fā)展案例教學(xué)的緊迫性。目前南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系、康復(fù)系和公管系等幾大院系，都開始重視并發(fā)展案例教學(xué)。以南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系為例，特殊教育專業(yè)課教學(xué)具有注重實(shí)效性的特點(diǎn)，某些專業(yè)課，如特殊兒童心理與教育、特殊學(xué)校課程與教學(xué)、特殊兒童教育診斷與評估、行為改變等課程，都開始發(fā)展案例教學(xué)與理論相輔性教學(xué)研究。通過調(diào)研得知，近9成的學(xué)生表示提升了對特殊教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，近8成的學(xué)生認(rèn)為通過案例教學(xué)，他們對未來做好特殊教育工作很有信心。

2南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館為順應(yīng)案例教學(xué)的需求所做出的努力

被譽(yù)為案例教學(xué)法的“先驅(qū)者”的美國哈佛院長朗德爾曾這樣描述過圖書館在學(xué)院常規(guī)教學(xué)以及案例教學(xué)中的作用：“圖書館是教授和學(xué)生應(yīng)有的必要場所，圖書館對我們，就像大學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室之于化學(xué)和物理學(xué)者，就像自然歷史博物館之于動物學(xué)者，就像所有的植物園之于植物學(xué)者一樣?！崩实聽査岢陌咐虒W(xué)法特別重視對案例的閱讀，學(xué)生在閱讀案例時發(fā)現(xiàn)的問題，需要查閱大量的書籍和文獻(xiàn)，建設(shè)服務(wù)于學(xué)院專業(yè)設(shè)置的特色圖書館以及服務(wù)于案例教學(xué)的案例圖書館，就顯得尤為重要。

2.1自建數(shù)據(jù)庫南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館自搬入新館后，結(jié)合建設(shè)新型高校圖書館和學(xué)科型高校圖書館，不斷地進(jìn)行高校圖書館轉(zhuǎn)型的一些嘗試。2011年，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館結(jié)合南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育專業(yè)特點(diǎn)以及各院系案例教學(xué)的需要，申請建設(shè)特殊教育專題數(shù)據(jù)庫作為JALIS三期子項(xiàng)目，特殊教育專題數(shù)據(jù)庫以文獻(xiàn)為主體，數(shù)據(jù)庫基本結(jié)構(gòu)體系為特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科、聽障教育學(xué)、視障教育學(xué)、智障教育學(xué)、孤獨(dú)癥教育學(xué)、康復(fù)教育、特殊兒童教育案例庫和殘疾人事業(yè)等。文獻(xiàn)收錄的范圍主要有期刊、會議論文、研究報告、標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)、視頻、圖片、特殊教育課件和無障礙設(shè)計建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等。經(jīng)過4年的努力，該課題于2014年上半年順利通過驗(yàn)收并結(jié)題，現(xiàn)正處于試用及不斷完善階段，師生可以在該數(shù)據(jù)庫瀏覽查找自己所需要的各類資源。

2.2建視頻資料庫以特殊教育為核心內(nèi)容的視頻資源庫，視頻資源收錄的范圍有聾校、盲校、培智學(xué)校、大學(xué)課程、考試輔導(dǎo)、特殊教育、興趣愛好、校園影音、名校公開課等，部分內(nèi)容來自互聯(lián)網(wǎng)，主要用于教學(xué)觀摩。

2.3設(shè)精品課程網(wǎng)南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程網(wǎng)由本院網(wǎng)絡(luò)中心采集，主要收錄本院錄制的特殊教育相關(guān)專業(yè)的精品課程，包括教學(xué)方法、教學(xué)大綱、電子教材、授課錄像、課件、教案、作業(yè)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、考核辦法、參考文獻(xiàn)等等。

2.4建特色資料室目前根據(jù)學(xué)院學(xué)科設(shè)置，在建的特色資料室有2個：小教資料室和特藏資料室，收集各種和小教、特教有關(guān)的各類紙本文獻(xiàn)，包括書籍、報紙、課件等等，并配備的電腦和桌椅，進(jìn)行了軟裝潢設(shè)計。特色資料室資料收集工作已成為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館常規(guī)工作之一，希望最終建設(shè)成為全國優(yōu)質(zhì)特色資料室，滿足師生教學(xué)教研的需求。