高中通用技術精選(九篇)

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第1篇：高中通用技術范文

高中通用技術是指較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術，以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，是一門立足實踐、注重創(chuàng)造的課程，是一門科學與人文高度融合的課程，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修課程。

通用技術課程設兩個必修模塊：技術與設計1意在讓學生掌握技術的基本知識和技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；技術與設計2是在前一模塊的基礎上讓學生運用技術原理解決實際問題。這兩個必修模塊是普通的基礎教育課程，屬于通識教育范疇。

二、高中通用技術課的現狀

1.國外現狀

美、韓、德等國通過幾十年的探索，已經形成比較完善的培養(yǎng)模式。美國1921年就把技術教育引入教學，到2005年美國已經有144所大學設置技術教師教育課程。韓國于1969年正式設置技術課程，迄今為止技術課程已經在小學、中學和高中全面開展。德國也非常重視基礎教育中的勞動技術教育，把它視為學生職業(yè)生活和進入社會的重要準備和基礎。

2.國內現狀

我國高中通用技術課程自1999年進行了一些早期工作，歷經基礎研究階段、標準的起草、修改、審議、頒布、課程的實施與實驗階段，經歷了16個年頭。筆者所在市區(qū)自2006年開展通用技術課程，在此過程中也存在一些問題，主要是在資源建設和教學兩個方面，即硬件和軟件方面存在的問題。

（1）硬件

①課程開展情況：據不完全統計，通用技術課程的開設以必修1為主，部分學校開設了必修2，個別學校在選修課程中選擇一本開設，某些學校甚至一門也沒有開設。選修課等則完全沒有學校開展。

②教師的專業(yè)：通用技術教師需要掌握很多學科知識。各大學極少設置通用技術教育專業(yè)，導致后備師資及任課教師知識儲備不足，無法很好地勝任工作。

③實驗場所建設：對于通用技術實驗室的資金投入不夠，實驗室配套設備不齊，專門通用技術實驗室較少，使用率很低。

④資源建設：龐大的學科資源對教學更有利。鑒于通用技術學科的特點，應建設較大型的學科資源網站，方便教師交流和學習。而現有資源的訪問者多，參與者少。

（2）軟件

①觀念問題：學校及社會對課程認識存在很大誤區(qū)，認為是在高中階段培養(yǎng)產業(yè)工人，實際上不是培養(yǎng)勞動的技能而是培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；不是讓學生參與生產的過程，而是讓學生了解生產的工藝及流程。

②教學模式：目前教學形式上多是理論、案例的分析及課件的展示，長此以往，學生對通用技術失去學習興趣，所有的一切都只是紙上談兵。

③評價模式：各學科的評價只重視選拔、結果、學業(yè)成績，評價方法單一，過于注重量化和傳統的紙筆測驗法，而忽視了評價主體多元、多向的價值。

三、對策分析

1.課程開設問題

要努力鞏固已開課的成果，爭取開設選修課。像簡易機器人制作可以為自主招生提供加分，可以此為點，努力擴展此項選修課。任課老師要從思想上重視此課，努力開展好通用技術課，培養(yǎng)學生的通用技術素養(yǎng)。要建設強有力的備課組，教育主管部門的教研員要起到作用，要發(fā)揮督導及引領作用。

2.教師專業(yè)問題

老師要做好本職工作，發(fā)揮教科組的作用，互相聽評課，多學習其他學校的課程建設經驗。要充分發(fā)揮網絡的作用，多學習。國家層面上也要重視，各大學應設立通用技術本科教育，或利用現有資源，在現有相似專業(yè)中增加一些課程，讓相似學科畢業(yè)教師有能力、有信心去教好這門課。各級教育主管部門應經常組織本學科教師進行培訓或學習，不斷更新知識，提高水平。

3.實驗場所問題

在實驗設備完整的情況下，要充分發(fā)揮實驗室的作用。如設備缺乏，要想辦法利用校辦工廠、實踐基地、生活廢品來提高學生的動手能力。要加強校企合作，要建立參觀學習的網點，讓學生能親身體驗到技術產品的一些流程，了解一些先進設備和儀器的使用，加深對書本知識的理解。

4.資源建設問題

課程資源建設也應統籌規(guī)劃，分步實施，逐步形成具有特色的教學資源，鼓勵通用技術教師開發(fā)課程資源。要充分利用網絡平臺，廣泛交流與共享課程資源。師生也要積極參與網絡的資源建設，也可與兄弟學校聯合，在課程資源方面取長補短、交流、學習。

5.教學模式問題

（1）良好的開端。在上第一課時，可以去農村里收集一些古舊燈具展示給學生；多讓學生動手操作。

（2）興趣教學。要找貼近學生實際、學生感興趣的內容。教師力所能及地做一些簡單的教具。

（3）多元化教學。結合通用技術自身的特點，開展自主學習、合作學習和探究學習探討。

6.評價模式

評價的對象和范圍要突破學習結果，對整個教學過程進行評價。應從書面測試、項目測試、課堂表現、作業(yè)評價、作品、課時考勤方面進行考慮。

四、展望

當前，教育改革正朝著培養(yǎng)學生的素質、動手能力、創(chuàng)新思維方向邁進，而通用技術課程的創(chuàng)立，正有利于推動教育向素質化、創(chuàng)新化方向發(fā)展。所以，教育部門和教師在實施課程時，應充分挖掘本課程資源的價值，努力提高課程資源開發(fā)和利用的水平，推動通用技術課成為一門主流的課程。

第2篇：高中通用技術范文

1.加強自己的技術素養(yǎng)

通用技術課的內涵很寬廣，幾乎包含所有自然科學和社會科學，且有技術特色的語言、概念、方法等都有學科自身特點。絕不是有些教師認為的勞動技術課，培養(yǎng)目標和教學方式都有本質不同，培養(yǎng)的不是技術工人而是工程師，不是培養(yǎng)勞動技能而是培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。為了實現這樣的教學目標，通用技術教師必須加強自身技術修養(yǎng)。要給學生一碗水，那我們至少要有一桶水。很多教師以前沒有接觸過這門科學，打開課本一看發(fā)現很多知識自己都不明白，而且相關書籍很難找到。這就要求上這門學科之前吃透教材、看透教參，多看其他版本的課本。這是最基本的要求，空余時間可以看一些其他技術方面的書籍。各版本的教科書互相借鑒，地質版和蘇教版的書可以互相補缺，許多概念經過對比，了解得比較清楚，還可以豐富教學案例，有利于課堂內容豐富多彩。

2.緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化

技術源于生活，服務于生活，通用技術教學時要注意引用學生生活中的事例，只有學生體驗過、經歷過，活動才能開展起來、討論才能深入，學生的興趣、積極性才能調動起來。所以，教學中選取的案例一定要聯系學生生活實際。根據城鄉(xiāng)差別，教師在教學中要根據學生實際生活經歷選取事例。譬如在《技術與設計1》第八章“技術產品的使用、維護和保養(yǎng)”的教學中，為說明產品說明書在技術產品使用中的作用，蘇教版教材選取微波爐為案例，微波爐對城市學生來講十分熟悉，大部分家庭都有，學生見過、使用過，這樣在課堂上討論雞蛋為什么會爆炸，學生發(fā)言自然踴躍，為教學深入分析奠定很好的基礎。但對農村學生來說，大部分學生沒見過微波爐，雖然商場有賣，但農村學生很少關注它，不了解微波爐，所以教師上課時如果還想用教材中的微波爐作為案例，那教師在讓學生分析、討論前，就應該通過各種手段、方式讓學生熟悉微波爐，彌補運用此案例時學生生活體驗的不足。可以通過多媒體教學手段演示、或實物展示、或課前布置學生到當地大商場了解。當然，教師可以根據本校學生實情，換用一個案例。但我建議大家在沒有理解透教材案例的類型、作用；沒有找到相似的、更恰當的案例替換時，還是先用教材案例。使用案例時根據學生的生活經驗，想辦法消除學生與案例之間的距離，而且教師設計的鋪墊過程、學生熟悉案例的過程、學生對技術產品從不知到知的過程本身就是學生學習新技術知識、提高技術素養(yǎng)的過程。這個例子說明高中通用技術教學要注意這一理念貫徹，盡可能地從學生熟悉的案例說起。學生不熟悉的案例要想辦法讓學生熟悉?？梢哉f，教學案例選取得好不好，學生對其興趣的大小，是課堂教學效益高低的重要因素。

3.互動合作，利用多種資源落實教學目標

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”通用技術課堂教學要超越簡單的技術知識和技能學習，讓學生深刻理解技術方法與技術思想的精髓，才能適應學習、生活和生產的需要；當學生走出校門、踏上社會，面對不斷更新的技術條件時，將其遷移到生活和工作中，充分發(fā)揮技術思想和方法的作用。由于通用技術課不是高考科目，因此要上好課，就要抓住學生的心，在教學方式上下工夫。如何利用教學資源關系課堂教學實效與成敗。新課程強調的是用教材，而不是教教材。教師只有鉆研課程標準、教材、學生，找準三者的連接點，才能做到“用教材教”。學生是動態(tài)的主體，有些教學情況教師往往估計不到。教師要把握住課堂，就要活用教材，靈活處理突發(fā)事件。在這個過程中，教師要融入自己的智慧，對教材進行重組和整合，選取更好的內容深加工，設計出活生生的、貼近學生實際的課程，充分有效地將教材知識激活，學生才能把教材信息建構為自己的認知體系。教師要從具體教學情況和現有教學資源出發(fā)運用教材。

4.教學過程形式多樣，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)

和學生打交道多了就會知道，學生如果不愿意學習一門課程，教學就難以實現理想目標。一旦這門課程有了考試的支撐，無論多枯燥內容都可以達到教師想要達到的要求?？墒峭ㄓ眉夹g課沒有高考支撐，學生學與不學全憑自己。這門課程內容偏重技術思想與方法，似乎讓人感覺這是一門無聊的課程，如果照本宣科，就會影響學生學習通用技術課的積極性。因此，要激發(fā)學生的興趣與熱情，教師豐富多彩的課堂教學手段顯得非常重要。

4.1注重開展活動，做到“全員參與、人人有責”。通用技術教學要注重提高學生的技術素質。我本著“一個都不能少”的原則，組織小組活動，使學生全員參加、全程參與。

第3篇：高中通用技術范文

關鍵詞:通用技術 實踐室 反思 探索

自2004年普通高中新課程改革開始啟動,至今已有19個省市進入了實驗省。隨著新課程改革的深入發(fā)展,建設普通高中通用技術實踐室成為各地區(qū)裝備部門和學校部門的主要任務。由于通用技術課程是一門新課,對于通用技術實踐室的建設缺乏歷史經驗,面對琳瑯滿目的教學儀器設備和教學具,學校在建設通用技術實踐室時該如何選擇呢?如何才能避免實踐室建設中的浪費和錯誤傾向?這就需要教學儀器設備研發(fā)人員能夠從理論和實踐教學兩方面給予指導,并且學校的通用技術教師要能夠積極參與到實踐室建設中,發(fā)揮自身的主體性地位。

筆者曾親身參與過通用技術實踐室的建設工作,并且實地參觀了一些學校的通用技術實踐室,對通用技術實踐室建設和教學儀器配備有一些思考。本文主要探討現階段我國普通高中通用技術實踐室建設存在的問題,并且希望能夠給即將要建設通用技術實踐室的學校一些啟迪。

一、普通高中通用技術實踐室建設存在的問題

目前,通用技術課程開設遇到的難題之一就是缺少教學儀器設備,要想把課程開好,就要有專門的通用技術實踐室。很多學校建設通用技術實踐室都是“摸著石頭過河”,缺少經驗。這樣一來,就避免不了走彎路,走錯路。實踐室建設的誤區(qū)主要有以下幾個方面:

1.把實踐室等同于實驗室

普通高中通用技術課程是以動手操作為主的實踐活動,而不是進行科學探究的實驗活動;是一種創(chuàng)造性活動,而不是一種驗證性活動。通用技術課程活動的結果是產品的制作與檢測,而不是化學、物理、生物上的數據和特征的觀察與檢驗。在國外,技術課程的實踐場所一般都被稱為“Workshop”,即工作坊或者工作間,而一般意義上的實驗室則是“Laboratory”,是科學、化學等的研究室。在實際參觀過程中,我們發(fā)現很多學校的通用技術實踐室仍然沿用物理、化學等“實驗室”的名稱,而且在實踐室的空間布局與設施配備上也缺少嚴格的區(qū)分和界限,這嚴重誤解了通用技術課程的建設理念,阻礙了課程開設的步伐。

2.重技術制作類硬件設備輕設計類軟件配備

技術設計是實現技術產品功能與現代社會經濟、文化、藝術相結合的橋梁和紐帶,是實現技術產品物化的基礎。國外技術課程尤其重視設計這一思想,如英國的“D&T(Design and Technology)”,新加坡的“T&D(Technology and Design)”等等,都將設計的思想融入技術課程中,注重技術設計類軟件的開發(fā)和應用,培養(yǎng)學生技術設計的思維和現代化的技術思想。如圖1所示:

技術設計在現代技術產品創(chuàng)新過程中占有重要地位,我國普通高中通用技術課程以培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)為主,尤其重視技術設計在課程中的應用和地位。根據筆者的了解,現在普通高中技術設計類軟件在實際教學中還處于摸索階段,很少有學校能夠認識到技術設計在技術產品制作中的作用和功能。很多學校還簡單地把通用技術實踐室理解為“剪刀加漿糊”“錘頭加榔頭”“鋸子加斧頭”等等,這是對通用技術課程理念的誤解,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是沒有益處的。

3.把工業(yè)設備直接搬到通用技術實踐室

教學儀器設備與工廠的生產設備有相似之處,但實際上存在著很大的差別。生產設備對機器的精度和速度都有嚴格的要求,而教學儀器設備重在演示機器結構和原理,實現簡單產品的加工和制作,強調教育性;生產設備的操作人員是熟練的工人,而教學儀器設備的操作人員是沒有生產基礎的教師和學生,對于安全性的考慮要尤其關注。很多學校在沒有理解課程標準的基礎上簡單套用,直接將生產車間的設備搬進學生課堂,存在著極大的不安全因素。也正是因為這樣,造成很多學?；撕芏嗟腻X購買設備,卻常年閑置,沒有老師操作,這也造成了極大的浪費。

綜上所述,普通高中通用技術實踐室建設過程中存在的問題,主要是對技術課程缺乏理性的認識,沒有很好地把握技術課與其他學科之間、教學儀器設備與生產設備之間的區(qū)別。學校與老師只有理解了課程的內涵和理念之后,才能夠對實踐室建設有正確的理解和把握。

二、建設通用技術實踐室的初步探索

筆者在通用技術實踐室建設過程中總結了一些經驗和教訓,對通用技術實踐室建設有初步的探索,希望能夠給準備建設通用技術實踐室的學校和老師提供一些幫助。

1.全面理解課程理念,對儀器設備做到心中有數

目前,市場上開發(fā)通用技術教學儀器設備的廠商非常多,怎樣才能夠在學校建設實踐室時避免被騙和浪費呢?最主要的是要知道通用技術實踐教學中需要配備哪些方面的教學儀器設備。這就要求裝備部門和學校教師認真閱讀課程標準,理解教材,分析通用技術實踐室儀器設備的基本配備,并根據地區(qū)差異、學校差異,在完成相同功能和達到教學目標要求的前提下,有選擇的配備。筆者通過對課程標準的分析,并且在對一些學校通用技術實踐室參觀考察的基礎上總結出六類設備是必須配備的,如圖2:

(1)材料

依據課程標準和所選擇的教材在最基本配置的基礎上,盡可能為學生提供更豐富多彩的材料,以滿足學生的不同要求,以便他們有更多選擇的余地。具體而言,基本材料要包括木工、金工和電工用材料,以及專用設備的耗材。除此之外,還要充分利用廢舊材料,材料使用過程中要避免浪費。

(2)工具

為學生配備技術與設計的通用工具、專業(yè)工具和展示工具,通用工具主要是基本的常用普通工具,如剪刀、鋸、刨等;專業(yè)工具是根據所使用的范圍和領域進行的配備,包括金工工具、木工工具和電子電工工具等;展示工具主要是讓學生認識和了解不常使用,但曾經或者正在使用的精良工具品種,此類工具學?？梢愿鶕枨筮x配。

(3)儀器

除了教學過程中師生用到的教學工具,還需配技術設計類的儀器和軟件,相應的也要選擇配備技術試驗用的基本儀器,最大程度上保障課程的有效實施。

(4)設備

車床、鉆床、銑床等的配置,可根據學校具體情況,充分利用原有勞技教育、創(chuàng)新教育中的資源,配備不同層次的設備,比如:一般的學校必須都要配備普通教學車床、中小型鉆床和銑床,不要求配備數控機械設備;對于條件好,學生創(chuàng)新條件高的學?？梢钥紤]配備精密的數控設備和先進的制作與試驗類設備。

(5)文化

新課程理念下的技術課程強調,技術是人類文化財富的一種積累形式。任何技術在凝結一定的原理和方法、體現科學性的同時,都攜帶著豐富的文化信息、表現著一定的人文特征。技術課程不僅用技術內在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學生的參與,而且用技術所隱藏的藝術感、文化性、道德責任打動學生的心靈。通用技術實踐室環(huán)境布局要充分考慮文化因素,培養(yǎng)學生的技術情感和道德情操。

(6)軟件

實踐室的建設要注重儀器設備的軟硬結合,即在技術設計與制作中廣泛使用現代化的計算機輔助設計與制作以及相應的模塊設計軟件,教學視頻、電子掛圖等多媒體視聽資源,使這些設備能夠與工具設備、儀器設備相互結合使用提高教學效果。

總之,普通高中通用技術實踐室建設要以教育部《普通高中技術課程標準(實驗)》為依據,緊扣通用技術教材,服務通用技術課程,滿足通用技術課程開展過程中師生技術學習與實踐對教學環(huán)境、設備、儀器、工具和材料等的需求。

2.空間合理布局,保證安全

通用技術實踐室是相對比較開放的場所,要求能夠滿足師生之間的有效互動和對話,還要保證學生操作設備時的安全與規(guī)范,如何把滿足課程教學需要的材料與工具設備有效的進行配備和擺放也是學校建設實踐室時的難題。筆者在參與通用技術實踐室建設過程中,了解到,如果能夠有效地將一個實踐室進行區(qū)域劃分,不僅提高了教師的使用效率,而且還增加了安全性,節(jié)省了空間。如,我們在設計必修模塊的“技術設計與探究室”時,我們將教師空間分為三部分:教學區(qū)、計算機輔助設計區(qū)、機械加工區(qū)。每一部分我們用隔斷將其隔開,并在隔斷周圍安放一些材料柜、作品展示架等,常規(guī)理論課的講授在教學區(qū),涉及到設計和加工學生可以分組合作,在其余的區(qū)域內進行,并不相互影響。

如圖3:

3.整體規(guī)劃,避免浪費

近兩年來,開發(fā)通用技術教學儀器設備的廠家逐漸增多,如何才能有效避免盲目購買和上當受騙呢?這就要求學校建設通用技術實踐室必須要教師積極參與,對于本校通用技術實踐室建設要有自己的思想,如何建,建成什么樣都要有說明。在通用技術實踐室建設過程中,可以改建、擴建、新建等。也就是說,對于原有的勞技教室可以改建和擴建通用技術實踐室,對于原來沒有勞技教室的學校就要新建通用技術實踐室。

在選購儀器設備時,要多考察、多試用、多比較,對于不能滿足教學需求的儀器設備堅決不購買,避免設備閑置和浪費。同時一定要讓廠家提供良好的售后服務和培訓工作,教師在實踐操作中遇到的問題要能及時與廠家聯系,保證完成教學要求。更重要的是,對于一個城市或一個區(qū)內的實踐室建設不要搞“一刀切”和“隨風倒”的現象,要允許學校有層次和差別地進行配備。

總之,通用技術實踐室的建設,將能夠充分實現與學生生活緊密聯系的基礎知識和基本操作技能的學習;充分發(fā)揮學生技術思想和方法的領悟與運用;能夠充分完成學生技術學習中的探究、制作、試驗與創(chuàng)造等綜合實踐活動;促進學生對技術人文因素的理解與感悟。

參考文獻

[1]教育部制定.普通高中技術課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003

[2]管光海.普通高中通用技術專用教師裝備及室內空間設計的研究[D].南京師范大學碩士學位論文,2006

第4篇：高中通用技術范文

關鍵詞:Multisim電子仿真軟件;通用技術;課堂教學

通用技術課程是高中新課改中的一個亮點,課程目標著力于提升高中學生的技術素養(yǎng),同時該課程也是一個難點,它綜合了多學科的知識,除了涉及物理、電子、設計、系統、結構等方面的知識,還包括許多實操課程。對于每一位講過分科教學且以理論教學為主的通用技術任課教師來說,在駕馭學科綜合性與實踐性都非常突出的通用技術課堂教學能力等方面都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

控制與設計作為高中通用技術課程的必修模塊之一,電路設計是電子控制設計的一個重要環(huán)節(jié),課程標準中提出了使用計算機輔助設計的建議在后續(xù)選修課程“電子控制”和“簡易機器人制作”中,電子設計輔助工具是教學中一個重要有力的工具,因此教師有必要對電子設計輔助工具有所了解。

一、Multisim軟件介紹

Multisim是加拿大IIT(Interactive Image Technologies)公司在EWB基礎上推出的電子電路仿真軟件,是一個專門用于電子線路仿真與設計的EDA(Electronic Design Automation)工具軟件,內含數萬種元器件和13種常用的虛擬儀器儀表,用它可以方便地搭建各種電子電路,能完成從電路的設計、仿真的全過程。近年來在國內外高校及電子設計領域得到廣泛應用,主要具有如下特點:

1.用戶界面友好直觀:整個操作界面就像一個電子實驗工作臺,選用元器件和測試儀表等均可直接從屏幕上器件庫和儀表庫中直接選取,點擊鼠標可將元器件用導線連接起來,與實際操作近乎相同。

2.豐富的元器件庫:提供了龐大的元器件庫,共有14個元件分類庫,每個元件庫中又含有多個工具箱,各種元件分門別類地放在這些元件箱中,用戶可以隨時調用。同時還可以建立自己的元器件庫,即對自己研發(fā)的新器件編輯、修改和創(chuàng)造新的元件庫。豐富的元器件庫為學生了解各種器件的性能和參數打下了堅實的基礎,并能為創(chuàng)新設計提供用之不盡且無任何經濟負擔的試驗元件。

3.超強的仿真能力:提供了數字萬用表、函數信號發(fā)生器、示波器等種類齊全的虛擬電子儀表,這些儀表的設置、使用方法和外觀與實驗室的真實儀表基本一致,其界面友好逼真,如同在實驗室親手操作一樣。對于所設計的電路,可以進行通電仿真,既可以對模擬或數字電路進行仿真,也可以將數字元件和模擬元件在一起進行仿真,測量電路工作過程中,各個位置的電量參數。

二、Multisim軟件應用于通用技術教學實例

通用技術地質版教材《技術與設計2》在102頁“什么是控制”一節(jié)中,提到了調光臺燈這樣一個電子控制案例,下面通過Multisim實現調光臺燈的電路設計及仿真,了解Multisim的實際應用。

1.選取并放置元器件

進入Multisim9工作環(huán)境界面(如圖1所示),Multisim基本界面主要有菜單欄、設計工具欄、使用中的元件列表、仿真開關、元件工具欄、儀表工具欄、電路窗口、狀態(tài)欄等。與所有的Windows應用軟件類似,菜單欄提供了本軟件幾乎所有的命令,可方便放置元件和儀表。

圖1 Multisim工作環(huán)境界面

(1)放置電源

用鼠標點擊電源工具按鈕,在按鈕上移動鼠標會顯示按鈕所代表的元件族的名稱。在Family中點擊POWER_SOURCES,在Component中點擊AC_POWER,然后單擊對話框“OK”。將鼠標移動到要放置元件的左上角位置,利用頁邊界可以精確地確定位置,單擊鼠標,電源出現在電路窗口中(如圖2所示)。

圖2 電源選擇界面

(2)放置其它元器件

啟動菜單欄Place選項菜單中的Component命令,從“Basic”元件箱中調出需用的電位器、電容;從“Source”元件箱中調出接地符號;從“Diodes”元件箱中調出二極管、可控硅;從“Indicators”元件箱中調出燈泡;按照電路原理圖排列各個元件(如圖3所示)。

圖3 調光臺燈元器件界面

2.電路布線

將鼠標放于元器件管腳上或儀器接口上,鼠標指示變?yōu)椤?”形狀后,移動鼠標至另一元件管腳,即完成兩者之間的連結,3條電路線交叉的地方需要放置節(jié)點,選擇Place/Place Junction菜單命令,鼠標指示已經做好放置節(jié)點準備,單擊兩輸入點的連線放置節(jié)點。將所有元器件用具有電氣意義的導線完成連接起來,構成一個完整準確的電路原理圖(如圖4所示)。

圖4 調光臺燈原理圖

3.設置參數

用鼠標雙擊被編輯的元件,在彈出的對話框中設置元件參數。如調出的交流電源頻率為60Hz,要將其修改為正常交流電頻率50Hz,則只要雙擊該電源,打開電源特性對話框,電源值標簽(Value tab)顯示如圖5所示,將其中的頻率60Hz改為50Hz,單擊確認即完成對電源的頻率修改。電路生成后要保存電路,以備以后調用。

圖5 電源屬性菜單

4.電路仿真分析

Multisim軟件的最大優(yōu)點為可以對前端設計的電路進行運行仿真,并用各種儀表測量電路運行過程中的電壓、電流等參數。單擊設計工具欄中的Instruments按鈕進入儀表功能。單擊此按鈕后會出現儀表工具欄,每個按鈕代表一種儀表。如圖6所示,首先調出“雙蹤示波器”“數字萬用表”并接入電路,每種虛擬儀表都包含一系列可選設置來控制它的使用。

圖6 虛擬儀表欄

雙擊示波器圖標,打開示波器設置對話框,顯示如圖7所示。選擇Y/T時,時間參數(Timebase)控制示波器水平軸(X軸)的標度。為了得到穩(wěn)定的讀數,時間參數設置應與頻率成反比――頻率越高,時間參數越低。同樣雙擊萬用表圖標,打開萬用表設置對話框進行設置。

圖7 示波器顯示界面

仿真的開始和停止只需按下該軟件右側的“啟動/停止”開關,或選擇彈出式菜單中的Run/Stop命令。觀察仿真結果的最好方法是用前面添置到電路中的示波器和萬用表進行觀察。仿真界面如圖8所示,虛擬儀表示波器和數字萬用表與普通實驗室實際的示波器和數字萬用表面板相似,本例是一個雙蹤示波器,有A、B兩個通道,可用來比較兩個波形圖,兩個通道分別用來測量電壓和燈泡兩端的波形,并形成對比,依次調節(jié)電位器R1連入電路的電阻百分比(反復按鍵盤上的A鍵),觀察數字萬用表示數變化,并對示波器A、B兩個通道的波形對比。通過調節(jié)電位器R1可以調節(jié)燈泡兩端的電壓,也就是調節(jié)燈泡的亮度。

圖8 調光臺燈電路仿真圖

三、結束語

由此可以看出,把Multisim引入通用技術課程的教學中,提高了技術內容的先進性,豐富了技術的學習方式,降低了技能學習的難度,提高了技術學習的效率,并成為表達設計方案和進行交流的有力工具。教師的電路設計工作可以通過計算機完成,靈活運用設計仿真軟件可將實驗與修改過程合二為一,大大縮短了電路設計的周期。用Multisim設計仿真電路,如同在實驗室的線路板上進行設計和仿真,而且它不受元器件種類、數量、測試儀器以及實驗場地的限制。在平常的教學實踐中,合理地引入該軟件對各類典型的電路進行模擬仿真,可加深學生對電路的工作原理、特性的理解,而且可節(jié)省實驗場地與經費,彌補了很多學校硬件實驗設施的不足。

Multisim軟件對于電路設計仿真功能強大,但也具有局限性。如電子設計實驗對于培養(yǎng)學生實際動手能力的重要性:電子焊接、基本元器件的測試應用、電路調試等實際操作是該軟件無法實現的。從培養(yǎng)學生運用現代信息技術和實際操作能力出發(fā),應將Multisim軟件設計仿真和傳統實踐教學有機結合,取其所長,充分發(fā)揮虛擬設計仿真與實訓的各自優(yōu)勢,達到最佳教學效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003

[2]通用技術編寫組.普通高中課程標準實驗教科書 技術與設計2[M].北京:地質出版社,2004

第5篇：高中通用技術范文

【關鍵詞】普通高中；通用技術；高效課堂；教學研究

引言

高效課堂不僅是一種高效率、高質量教學成果，也是教育形式的一種重大變化。高效課堂主要是讓學生在教學活動期間，最大程度上獲取知識，從而讓學生進步和提高素質。而通用技術課程自實施以來，許多教師就注意到學生的知識規(guī)律和主體作用，在教學方式上慢慢的從傳統教育轉為“自主、合作、探究”的教學方式，逐漸受到了學生的喜愛，同時，班級整體的成績也有所提高。

1.認識通用技術的高效課堂

要打造通用技術的高效課堂，就要從學生的角度出發(fā)，讓學生完成對三維教學的學習目標，而且還需要讓學生在目標達標之后，對所學內容進行總結和思考，鍛煉其思維能力和創(chuàng)新能力。從這個方面來解釋，高效課堂可以解釋為讓學生能夠主動學習，讓學生擁有一個能夠對學習的知識進行深入思考的課堂，是一個能夠讓學生與老師之間進行互動的課堂，讓學生能夠充分對所學知識進行重新構建的課堂。其次是從教師角度來說，高效課堂需要教師根據學生的實際學習情況來制定學科的三維教學目標，通過科學、合理的教學方式來提高學生的學習成績。因為教師制定的教學進度跟學生的學習實際情況可能不是很適合，部分學生在學習過程中的效率不夠高，因此教師需要對教學預設目標作出調整，最大程度的讓每個學生都能跟上教學進度。

2.現階段普通高中通用技術課程教學存在的問題

第一，通用技術教學的專業(yè)教師數量不足。因為普通高中通用技術課程屬于可持續(xù)發(fā)展的學科，所以其仍處在初期階段。很多教師在教學中不能將理論聯系實踐，而且理論知識了解甚少，采用傳統的教學模式，這樣就難以充分調動學生學習該課程的積極性和主動性，造成教學效果不理想。因為教師自身的專業(yè)素質不高，造成學生只能淺顯地了解專業(yè)知識，所以為了可以極大地提升通用技術教學水平，最重要的是教師要不斷提升自己的專業(yè)素質。第二，普通高中通用技術課程是一門新興的學科。這樣導致很多教師都缺乏較高的專業(yè)素質，學生不能養(yǎng)成良好的學習習慣。與其他的學科相比，通用技術課程注重學生動手實踐能力以及延伸能力的培養(yǎng)。然而在傳統的教學模式中，教師重視學生分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，傳統的教學模式已經遠遠無法滿足現代普通高中通用技術課程的實際教學需求。因為缺乏良好的學習方式以及教學方法，所以不能明顯加強學生的學習能力，更加談不上提高教學質量。因此，為了可以提高學生的綜合素質，教師在將來的教學中，需要努力促進與學生之間的溝通，共同探討分析實踐過程中的解決策略，這樣既方便學生學習，又可以讓學生靈活運用。第三，缺乏完善的硬件設施。我國普通高中通用技術課起步較遲，相對于生物學科和化學學科而言，關于通用技術的教學設施、學具以及設備等等都是遠遠不夠的，配置經費在確保傳統學科的基礎上已經很少，這樣勢必會影響學生合作學習和實驗實踐的正常開展。但是普通高中通用技術課程自身具有很強的實踐性，對專用儀器設備和教師都有相當高的要求，這就對學校資金投入提出越來越高的要求，在很多經濟落后的地區(qū)，尤其是農村和偏遠的山區(qū)，雖然學校開設通用技術課程，但是由于缺乏計算機設備和多媒體設備，所以教師只能按照課本上的知識來講解，不能結合教學內容來實際操作，這樣學生就會缺乏實踐的機會，很難培養(yǎng)學生的實踐能力，也不能提高教學質量。

3.打造高效通用技術課堂策略

3.1巧妙利用社團，提供展示平臺

由于高中階段學業(yè)緊張，沒有多余的時間來讓通用技術課堂開展一些相關的制作競賽，這樣學生就沒有展示的機會，因而具有成就感的人特別少，導致好多學生對于學習這門課程興趣不大，如何有效的解決這一問題呢？經過多年的探索，發(fā)現通用技術老師可以巧妙的利用一些學生社團來為學生提供一些展示的機會，提高學生學習通用技術課程的興趣。學生社團是指讓學生依據自己的興趣、愛好和特長自由地組合在一起，組成各種各樣的興趣小組或團體，展開學習、研討、訓練、志愿服務等活動。學生社團豐富了學生的校園文化生活，滿足了學生個性發(fā)展的需要，全面提高了學生的素質，為學生的未來發(fā)展奠定了一定的基礎。

3.2充分利用多媒體，提高學生的學習興趣

由于條件的限制，可在上課時，學生的手工實踐也只能做一些簡單的設計和作品，而對于一些復雜的實驗，如果沒有辦法讓學生完成，這樣必將影響到學生的學習。為了解決這一問題，老師可以應用多媒體在課堂上播放一些科學的影片,讓學生體驗什么是科學,上課就像聽故事一樣,以此來吸引學生對這門課的關注,培養(yǎng)他們對通用技術的興趣。例如技術的未來，光靠教師講，學生聽起來沒什么意思，聽過之后也想象不來未來地球人的生活。那老師就網上搜索一些科技動畫給大家觀看，學生的興趣大增。提出的問題很多，有好多老師都不知道，其實這就是在提高大家的學習興趣。

3.3加強團隊意識，提高自身能力

通用技術是一門新課改后新增的課程，所以對于老師來說也是一個全新的挑戰(zhàn)，經過這次問卷調查發(fā)現，在當地的各學校，通用技術老師大多是由信息技術老師轉過來的，包括老師自己以前也是帶信息技術課程的。這樣就存在一個問題，老師對課程的熟悉和把握程度有待于提高，這樣才能夠很好地完成課堂教學，不至于捉襟見肘。可是由于課程安排緊張，再加之學校經費有限，讓老師們出去學習和進修的機會很少，甚至沒有，在這樣一個前提下，如何提高教師自身的知識儲備和教學能力呢？筆者學校是這樣做的，在通用技術教研組認真的開展集體備課活動，并經常組織老師集體參加網絡學習。

3.4采用多樣化的方法，幫助創(chuàng)建教學方案

結合高中階段學生的年齡特征，比如：他們活潑好動，對新鮮的事物感興趣。教師在教學過程中可以適當地引入教學工具，利用模型或者圖片等等，科學創(chuàng)造教學情景，提高學生學習興趣。由于相對于其他學科來說，通用技術是一門新興的課程，很多學生以前都沒有接觸過，所以多數學生在學習該課程時都容易分散學習注意力。并且圖片的說服力和趣味性都比文字強，通過播放視頻可以加深學生對知識的理解。例如：對“工藝”進行講解時，學生需要了解部分工具的操作方法，但是必須要與學生的實際生活相聯系。若教師在描述過程中僅僅是簡單的語言，這樣就難以激發(fā)學生學習熱情，但是如果教師采用圖文并茂的方法，就可以便于學生理解。

3.5選擇適合的案例，充實教學內容

教學需要準確把握和認真思考課本，掌握課本編寫的主線，科學延伸或者精簡課本上的案例，讓課本、課程標準與其他教學資源能夠彼此補充，以實現課本內容的二度設計。作為普通高中的通用技術課教師，在教學中必須要正確選擇案例，科學延伸課本內容，這樣能夠獲得良好的教學效果。并且教師必須要留心觀察日常生活，及時搜集不同類型的教學資源，比如：選擇與學生日常生活相符的案例或者為學生合理設計動手制作的案例。教師除了要對課本進行深入分析和反復推敲，也要滿足學生的好奇心。此外，教師對課本進行處理時，必須要積極挖掘課本中一些具有代表性的案例，這樣有利于提高學生的學習興趣，使學生積極主動參與到學習中。并且可以在課本中融入一些日常生活中的常見案例，這樣也可以使課本內容更加多樣化。

3.6積極組織活動，加強學生的實踐能力

在普通高中通用技術教學中，教師想要學生自己參與到制作與設計的整個過程中，就必須要根據學生的實際生活經驗，使學生經歷“想要做”“怎么做”的整個過程，充分調動對技術設計和制作的積極性和主動性。就設計和制作來講，在課前準備過程中，教師必須要結合各種各樣的可使用材料和不同的設計方案；在學生設計和制作中，教師扮演著引導者的角色，應該為學生建立開放性的學習環(huán)境，合理采用“頭腦風暴”方法，要求學生充分發(fā)揮自己的想象力，敢于創(chuàng)新，使學生在設計中提高能力。并且教師應該合理設計活動主題，鼓勵學生通過參與各種實踐活動來實現技術和設計的創(chuàng)新。因為不同的學生有不同的實踐能力以及接受能力，教師必須要遵循因材施教的原則，采取適合的教學方法來科學引導學生，只有這樣才可以提高班級學生的整體學習效率，達到教學目的。

3.7以通用技術教育角度為切入點來教學

當前，我國許多普通高中為了可以開設通用技術課程，都普遍存在專業(yè)教師挪用的情況，比如：計算機專業(yè)以及物理專業(yè)等等，每個學科的教師在教學中，很有可能從自身專業(yè)的角度來分析通用技術課程教學，這樣必定會造成學生過分重視理論知識或者專業(yè)技能的情況。根據教師自身專業(yè)的特點是非常好的，然而通用技術課程的內涵比較豐富，既涉及到不同學科的知識，又具有很強技術特色。此課程教學的主要目的并非培養(yǎng)出優(yōu)秀的設計師，而是培養(yǎng)學生的設計意識。由于教師本身專業(yè)技術和思維往往都存在一定的局限性，在通用技術教學中不可避免存在較大的傾向性，這樣有可能造成普通高中通用技術課程變成簡化的勞技課。因此，在這種情況下，必須要針對現有的教師加強專業(yè)的培訓教育，提高教師的專業(yè)水平，以豐富的專業(yè)知識滿足教學需求。使學生在教學中不再過于重視功利，而是將學生的價值觀以及情感體驗放在第一位，力求實現學生的全面發(fā)展。

第6篇：高中通用技術范文

關鍵詞：高中通用技術；課程教學；困境；對策

浙江省實施新的課程改革方案后，通用技術課程走進了課堂，

也成為第三批錄取高校的學生的高考必考科目。因為這是一門新的高中課程，很多教師聽從學校工作安排的需要，放棄了自己原來的專業(yè)，改行任教通用技術學科。盡管新課程改革不斷深化，學校的教學硬件設施不斷完善，但是在教學實踐中，教師仍然受到一定因素的干擾，面臨著一些困境。作為一位通用技術課程的

專業(yè)教師，筆者對此進行了認真思考，并提出了一些走出困境的

對策。

一、困境：無需諱言的客觀事實

1.教師的知識儲備不足

高中通用技術是一門嶄新的課程，在它走進學校課堂之前，任

何學校都沒有專業(yè)的任課教師?，F在的通用技術任課教師，幾乎都是其他專業(yè)轉行而來。因為是“半路出家”，所以課程專業(yè)知識都很薄弱，基本都是一邊教學生一邊自己學習。同時，因為是新的課程，可供教師利用的課程資源和可以借鑒的教學經驗也不多。

專業(yè)知識儲備不足，制約著教師的發(fā)展，也極大地考驗著教師的教學能力。

2.教師的教學理念和教學方式落后

受時代觀念與專業(yè)知識的局限，通用技術教學還存在著較為嚴重的學科本位、教師中心主義傾向，課堂中，教師是主宰，是權威。通用技術是一門對動手能力和生活觀察能力要求很高的課程，但是，不少教師不能真正地落實三維目標，授課過程中照本宣科，不能突出學生的主體地位，學生的課堂參與度不夠，教學中缺乏理論和實踐的有機結合。這種傳統意義上的教師的教和學生的學，有悖于新課程理念，制約著學科的發(fā)展和學生能力的提高。

3.課程資源有限，開發(fā)意識薄弱

高中通用技術課程，注重實際操作，注重人與物的互動，對學生的創(chuàng)造潛能和實踐能力要求較高。這樣的課程理念，決定了僅以教材和學校有限的場地、器材作為課程資源，無法滿足教學需要，也無法實現課程目標和課程理念。但是，通用技術是一門新興課程，可以利用的課程資源非常有限。同時，在傳統的課程與教學中，學校都是采用統一的教材教參，教學過程也是統一的內容、統一的教學進度、統一的考試，課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的、是現成的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，教師只用考慮如何把這些內容教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識，更談不上去開發(fā)、利用周圍的課程資源。受傳統因素影響，我校教師課程資源開發(fā)意識普遍薄弱，仍然按照習慣的教學思路和模式，僅僅關注教材這一傳統的課程資源，認為把教材上的內容都給學生講授完就算完成教學任務，周圍大量鮮活的資源進入不了他的視野，難以成為新課程實施的有機組成部分。

4.學校領導、學生及家長都不夠重視

浙江省實施新的高考方案后，高中通用技術課程僅僅是第三批錄取院校的高考科目，第一批和第二批并不計算這門科目的高考分數，這就直接導致了學校領導、學生及家長都不夠重視通用技術學科，把它當成可有可無的科目。學校在資金投入、設備設施配置、活動場地、教師業(yè)績考核等方面，都存在一定程度的忽視。大多數學生都志在考第一、二批院校，不愿意在這門學科上多花時間，不少學生干脆放棄這門科目的學習。學校領導、學生及家長的冷落，是通用技術教師面臨的又一困境。

二、對策：走出困境的必然之舉

1.加強學習，提升自身專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)理論基礎薄弱，生活常識缺乏，有限的知識常常讓通用技術的專職教師在教學中面臨尷尬。要改變這種局面，唯有加強學習，努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)。教師要多讀專業(yè)書籍，多觀察生活實際，積極參加教研活動，多和同行交流，不斷分析反思教學中存在的問題，尋求解決問題的方案；要多分析學情，關注學生的發(fā)展，豐富學生的視野，以生為本，以學定教，在授課的過程中不斷調動學生的參與積極性，通過學生的參與效果來反觀自己的教學效果。

2.加強備課組合作，開發(fā)利用校本課程資源

課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，在國家頒布的各學科課程標準中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分?！墩憬∑胀ǜ咧行抡n程（實驗）學科實施意見》明確指出：“通用技術課程資源的開發(fā)與利用是普通高中通用技術課程實施的重要環(huán)節(jié)，也是普通高中的重要任務，尤其是廣大農村地區(qū)和許多條件較差的學校迫切需要解決的問題?！泵鎸φn程資源不足的現實，教師要改變觀念，提高課程開發(fā)意識，和備課組同行一起，根據學校實際，積極投入課程資源的開發(fā)和利用中去。

3.轉變教學理念，倡導多元化的學習方式

高中通用技術課程，注重學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)，注重緊密聯系生活實際、注重實際的操作、注重人與物的互動。這樣的課程特點，更需要教師轉變教學理念，倡導多元化的學習方式，突出學生的主體地位。教師要激勵學生全員參與到教學中來，同時對每一個教學環(huán)節(jié)更要全程跟蹤、全程參與，最大限度地提升學生應用知識的能力。在這個過程中，教師要注意提倡學生學習方式的多元化。教師要尊重每一個學習主體的個性差異，尊重學生在學習過程中表現出來的學習方式的不同。如：在教材《技術與設計》中“發(fā)現與明確問題”的教學過程中，教師可以引導學生通過對現實生活中身邊的人的需求以及愿望的調查，發(fā)現亟需解決的技術問題。教師此時可要求學生針對具體情況判斷自己或者是合作小組是否能解決提出的技術問題，并指導學生嘗試列出設計要求。學生通過親歷技術學習過程以及自主生成的設計方案，提高了自身的技術素養(yǎng)。教師要尊重在這個過程中學生表現出來的學習方式的多元化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

4.轉變教學方式，精心設計教學環(huán)節(jié)

高中通用技術是一門與生活密切聯系的課程，也是一門對動手能力要求很高的課程，在課堂教學中，如果教師不創(chuàng)新教學方式，精心設計教學環(huán)節(jié)，必然會使課堂變得乏味，學生也會逐漸失去學習興趣。

（1）情境導入，激發(fā)探究欲望

盡管《通用技術》課程是技術類課程，不像文科類課程那樣會在情節(jié)上引人入勝，但是教師精心設計的情境導入足以讓學生不自覺地產生對所學內容的興趣。教師精心設計導入環(huán)節(jié)，讓學生能夠很快地在導入環(huán)節(jié)集中自己的注意力，確保教學目標的有效實現。如：在“技術活動是多種知識的綜合運用”的教學導入中，教師可以通過展示兩款不同鼠標的技術原理，帶動學生迅速進入學習情境當中。在這個過程中，教師可以結合本校的實際情況選擇多媒體視頻導入或者其他導入方式。學生的積極性被調動起來了，才會更加期待學習本課知識。

（2）開展小組合作學習，培養(yǎng)合作探究能力

學生在課堂中的學習有很多種方式，但是小組合作學習是其中最重要的一種方式。教師可以根據學習目標設置不同的學習任務，引領學生自主探究，合作學習，通過集體的力量共同完成學習任務。學生在小組合作的過程中既懂得了如何才能更好地進行小組合作學習，培養(yǎng)了小組合作能力，還能通過小組合作將課堂上的理論知識，在具體的任務中呈現出來。學生在這個過程中激發(fā)了學習的熱情，較容易地掌握了基本的技術、技能。

總之，在高中通用技術課程的教學中，盡管面臨著一些教學困境，但教師只要充分發(fā)揮主觀能動性，加強自身的學習，切實提高自身專業(yè)素養(yǎng)，深入領會新課改精神，更新教學理念，創(chuàng)新教學方式，加強課程資源的開發(fā)和利用，一定可以變不利為有利，走出困境，在通用技術教學這片嶄新的領域，開創(chuàng)出一片新天地。

參考文獻：

[1]郭兆良，蔣輝.普通高中通用技術專用教室設計與裝備[J].中國教育技術裝備，2007（9）.

[2]朱永文.精彩的通用技術課堂需要教學機智[J].硅谷，2008（14）.

第7篇：高中通用技術范文

一、普通高中通用技術課程價值

通用技術課程本身的主要價值應該體現在其實用性的價值上，現階段課程的價值定位一般來說都較為寬泛，其價值賦予范圍應該不斷縮小，并且更重視對學生以后學習和生活價值的實現。通用技術課程的基本價值在于對人類社會、技術的發(fā)展提供動力，并且以系統化的結構對社會、知識、學生、課程、目標、實踐等多種因素進行統一的結合，以提高學生的技術素養(yǎng)為重要目的，并且更好地實現學生創(chuàng)新、實踐、思維等多方面能力的培養(yǎng)。普通高中的教學工作，是學生重要的成長階段，在這一教學過程中，學生要逐漸深入地了解我國社會的發(fā)展情況，并且讓學生了解技術的發(fā)展與實際生活的密切聯系。通用技術課程的開展，要避免局限于對學生知識的培養(yǎng)，要更加重視對學生思維方式和解決問題能力的培養(yǎng)，讓學生認識到知識應用的價值。通用技術課程的設立，在于有目的、有方向、有計劃地對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，并且重視培養(yǎng)高中階段學生的創(chuàng)新意識和全面的技術素養(yǎng)。通用技術課程的出現時間相對于其他課程來說較短，其本身的價值定位也存在多種觀點和看法。通用技術課程的價值定位的體現方面有很多，至于如何選擇課程教學內容，如何規(guī)劃課程教學的深度，如何制定有效的教學模式，則是現階段普通高中教師所必須思考的一系列問題。

二、普通高中通用技術課程價值的實現

（1）加強課程基礎體系的建設。相關教育部門要構建科學、合理的教學規(guī)劃，并且更好地對通用技術基礎設施的建設提供有力的支持。通用技術專用教室的建設上，要保證其內部相應的儀器設備滿足教學需求，并且積極推廣相關的采購管理，充分利用專用教室提高通用技術的教學成效。在日常監(jiān)督管理上，相關部門要適時地對學校開展的通用技術課程的效果進行檢查，并且保證通用技術課程具有充足的執(zhí)行環(huán)境和基礎條件。學校還要樹立科學的通用技術教學理念，保證必修模塊的制定，根據學校的實際情況和學生的學習需求，形成一套特色化的通用技術課程教學體系。與此同時，不同學校之間，還要積極地進行合作，對選修模塊的資源進行合理的共享。通過不同學校之間的交流合作，能有效地對本校綜合通用技術教學體系的完善。另外，教師自身也要不斷地對資源進行開發(fā)和利用，積極地參與到資源探索的過程中，加強技術教研。

（2）加強通用技術教師隊伍的培養(yǎng)。高水平的教師隊伍，是通用技術課程開展的重要保障。相關教育主管部門，要重視對新課程教師隊伍的培養(yǎng)，并且要加強培訓和繼續(xù)教育，保證通用技術課程的良好實施。在教師人才的引進上，要保證引進人才具有良好的素質，并且經過相關的專業(yè)培訓，在崗人員具有足夠的資質和教學能力。對于在崗教師要積極組織相關的專業(yè)培訓，并且有效地提高教師隊伍的理論和實踐能力。內部培訓工作的開展中，要做好培訓的監(jiān)督和檢查，加強培訓經費的投入，積極統籌相關培訓資源，加強監(jiān)管，有效地將培訓工作進行落實。

（3）加強教學研究。學校教育管理部門要積極地組織相應的教學研究，并且以學校為基本研究對象，不斷加強新課程的推進和改革。教研活動的開展，要結合教師自身的成長規(guī)律，并且不斷創(chuàng)新，更好地推進教師之間的溝通與交流，從而更好地促進教師的提高，更好地建設好學校的文化氛圍。學習型的教育組織是學校提高教學水平的關鍵，教研的重心必須要做好經驗與總結，有效地提高綜合理論水平，加強對相關規(guī)律的探索，推進通用技術課程的開展。與此同時，對于教學研究工作來說，還要不斷地豐富形勢，積極采用新的教研方法，改變以往傳統單一的備課與教研形式。通過對案例、經驗的調查研究，提高整體的教學質量和教學針對性。教師自身也要不斷強化教學研究意識，逐漸地養(yǎng)成良好的學習與實踐的習慣，真正地對教學研究中的一系列問題進行提出和解決，不斷提高對通用技術課程研究開發(fā)的能力。教師在日常的教學研究工作中，通過不斷地學習和經驗的交流共享，能提高自身的教學水平。

第8篇：高中通用技術范文

一、創(chuàng)設有效問題情景，拉近課堂與生活實際

生活是課堂教學內容的豐富來源。技術本身跟人們的生產、生活有著緊密的聯系。所以，我覺得在授課的時候，課本中的淺顯易懂的內容可以略講，轉而有意加入一些生動有趣的案例和故事，把教學內容做適當的拓展和加深。同時注意在創(chuàng)設學習情景時，力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。比如我在講《技術與設計2》（結構與穩(wěn)定性）時，我一開始并沒有把什么是結構的穩(wěn)定性的概念給出，而是做了一個小的演示實驗：“乒乓球走鋼絲”。一開始，乒乓球肯定不能放穩(wěn)在細線上，然后在乒乓球的下方掛一個較重的物體，乒乓球就可以立穩(wěn)在細線上了。這樣一來，使得學生的興趣一下子被調動起來了，然后我再解釋：“任何物體都有維持原有平衡狀態(tài)的能力。但為什么一開始乒乓球不能立穩(wěn)在細線上，原因是當時乒乓球的自平衡能力不能有效抵抗外界的干擾作用；乒乓球下面吊了一個物體后，這個系統的結構發(fā)生了變化，系統的自平衡能力也發(fā)生了變化，當系統的自平衡能力能有效抵抗住外界的干擾作用時，乒乓球就可以在線上保持穩(wěn)定了?！睆亩鼋Y構體的穩(wěn)定性概念，再和學生一起討論影響結構體穩(wěn)定性的因素有哪些?！皬纳钪衼恚缴钪腥??！卑凑者@樣的思路去設計課堂教學，不僅使課本知識緊密聯系實際，拉近了學習主體與教學內容的親近感，讓學生覺得這門學科學了有用，而且也符合學生認知發(fā)展的規(guī)律。

二、有效引導學生參與，激發(fā)學習興趣

興趣是學習最好的老師，這是教師們的共識,因而教師們總是想法設法的去激發(fā)學生的興趣。在課堂教學中培養(yǎng)和積累學生對本學科的興趣，對教師今后成功的展開教學活動和有效性教學是很有幫助的。那么如何培養(yǎng)和積累學生對本學科的興趣呢，我也做了一些嘗試。

1、利用好學生身邊的一些事例和最新的科技動態(tài),激發(fā)學生的學習興趣

高中階段是充滿好奇心，比較容易接受新事物的階段，在課堂當中穿插一些學生有所了解的或新近的科技事件，能很好地激起學生的興趣。如在《技術的價值》這節(jié)課中，筆者利用多媒體穿插了都江堰如何分水引水，防洪排沙的視頻，學生積極性劇增，使學生更加深刻地認識到技術的價值；在《發(fā)現問題》這一節(jié)中穿插入“色障者交通信號燈” 發(fā)明的例子，在闡述發(fā)明者是如何設計這個燈之前讓學生自己思考該如何設計，結果有的學生的設計與發(fā)明者的思路幾乎一樣，有的設計雖然不一樣但也很合理，學生在獲得成功的體驗同時也認識到了發(fā)現問題的重要性，接下來對發(fā)現問題的方法的學習自然就很投入了；在《設計的一般原則》中講到技術規(guī)范原則時，就去年7月1日實施的電熱水器新標準――防電墻技術進行講解：從原來的標準的基礎上每年出現的事故情況統計和原因分析到新標準的內容和要求介紹，從而得出技術規(guī)范是隨著設計的發(fā)展而發(fā)展的，這樣的方式更容易讓學生接受和理解相關的概念和規(guī)律。

2、以制作和設計任務為驅動，培養(yǎng)學生的興趣

設計思路的開拓和動手能力的提高是通用技術課程的主要目標，一星期兩節(jié)課的時間是比較欠缺的，因此指導學生課堂外的學習活動也是實現課程目標的重要組成部分。如在課堂上講解技術的兩面性的時候，課本上提到一粒紐扣電池可以污染60萬升的水，學生看了都很驚訝，筆者就順勢引導：電池的危害遠不止污染水這么簡單，它的危害還很多，它到底是怎樣污染環(huán)境的，請同學們把這個問題作為研究性學習的研究項目。學生對課堂上電池污染的問題比較感興趣，這樣就比較自然地將任務布置下去，促使學生進行自主探究。在課外，結合縣里的比賽，以班級為單位，限定時間和材料，僅同學間可以討論商量，不予任何指導，進行紙橋設計和制作比賽。學生的參與積極性非常高，根據自己的思路制作成各式各樣的紙橋。在比賽的基礎上選拔了兩個選手，參加縣里面的“未來工程師”設計與技能競賽都得了一等獎。可見以任務為驅動能很好地促進學生設計和動手能力的發(fā)展。

三、轉變教學觀念，提高課堂教學的有效性

有一位哲學家說過，“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”在課堂教學中，教師是主導，學生是主體；教師是學生的引路人，合作者和指導者。當教師把探究的火把點燃之后，就應該隨時關注信息的交流與反饋，關注學生參與的廣度、深度與實際效果；關注學生的學習品質、學習習慣、學習方法與學習態(tài)度的養(yǎng)成。這方面，教師在教學實踐中，應逐步轉變以前傳統的教學模式。?新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識的理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結合學生的具體情況進行教學。

例如在講授技術2中結構受力分析里拱結構的特點時，為了讓學生切身體會到拱結構易承載的特點，我自己準備了長短不一，寬度相同的硬紙板，每兩人一組，做兩個實驗：

①每組同學（同位）準備兩摞同等高度的書（就地取材），先體會一下拱結構和梁的承受力的差異情況。取兩張紙板中較短的一條，先平放在兩摞書上，這時的紙板成為梁，取一個發(fā)碼在成為梁的紙板上，測試該“梁”的承受力；然后把重物拿下，同一條紙板置于兩摞書中間，形成拱結構，同樣測試該“拱結構”的承受力。得出結論：同樣條件下，拱結構的承載力比梁的要大。

②這個實驗測試的是相同寬度的拱結構，長度不同，承受力也不同。把另一條硬紙板形成拱結構加重物，測試其承受力，從而得出結論。

第9篇：高中通用技術范文

一、普通高中通用技術課程改革的實驗準備和實施

1、提前介入新課程

作為首批進入實驗的四個省區(qū)之一，我們在教育部普通高中新課程研制過程中，參加了《技術課程標準》的編制，《技術課程標準解讀》的編寫；并為國家級培訓承擔了《通用技術課程標準研修手冊》、《理解與實施通用技術新課程》和《普通高中新課程通用技術教學指導》的編寫任務，現均已正式出版，為順利實施新課程做好了準備。

2、編寫通用技術教材

XX年12月，廣東省由教育廳教研室、華南師范大學、廣東省出版集團聯合策劃，啟動編寫粵教版普通高中各學科教材的工作。我們集中了省教研室、華南師大和部分學校的專家、教授和第一線教師，積極申報立項，其中通用技術學科教材獲教育部立項通過，為全國四套版本的教材之一。經過艱苦努力，XX至XX年年，全套教材共九個模塊的14冊課本和教學參考書全部通過教育部審查，陸續(xù)在我省和其他省市的普通高中新課程中投入使用，為課程改革做出了重大貢獻。據了解，現在選用粵教版教材的省、市、自治區(qū)有山東省、安徽省、陜西省、遼寧省、吉林省、黑龍江省、湖南省、寧夏回族自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)等。

粵教版通用技術教材14冊課本和教學參考書列表

選修模塊

03《電子控制技術》 04《建筑及其設計》

05《簡易機器人制作》06《家政與生活技術》

07《服裝及其設計》 08《汽車駕駛與保養(yǎng)》

09《綠色食品》 10《營養(yǎng)與飼料》

11《農副產品營銷》 12《無土栽培》

13《病蟲害的預防與預測》

14《種質資源的保護和品種引進》

3、教材選用情況

XX年6月，各地開始選用普通高中通用技術教材。不同版本的通用技術教材由各地級市教材選用小組自主選擇。我省選用了教育部通過的四套教材中的三套，即粵教版、蘇教版和地質版通用技術教材。其中粵教版通用技術教材有主要15個市選用，約占2/3；蘇教版通用技術教材主要有5個市選用，約占1/3；另有1市由省教育廳安排試驗地質版通用技術教材。我們一直非常重視教材的選用工作，鼓勵各地各校根據當地實際和學校情況，選用不同版本的教材，以利于通過互相交流，互相提高，促進課程的開設，提高教學質量。

4、教師培訓工作

在普通高中新課程實施過程中，我們每年都舉辦省級骨干教師培訓班，各市、區(qū)（縣）每年也都要舉辦各級通用技術教師培訓班，為學校培訓教師，解決教學中的問題。各級培訓的舉行，基本上保證了任課教師在上課前達到上崗要求，做到了“先培訓、后上崗”、“不培訓、不上崗”，有力地保證了開課的基本條件。

XX年7月，與華南師范大學共同舉辦了廣東省普通高中通用技術新課程培訓班。本次培訓是廣東省新課程首次通用技術教師全員培訓，采取了專題講座、參與式研討交流、教育教學實踐等多種培訓形式，聘請了課標組的專家和各版本教材主編來授課，專家們的講課深受學員的歡迎。通過這些講座，使學員們初步了解了通用技術，為課程的實施打下了基礎。

XX年6月，與省教育學院共同舉辦了廣東省國家級高中通用技術骨干教師培訓班。培訓班由教育部技術課標組主持，通用技術課標組核心成員全部到位，就高中通用技術教學進行了系統的交流和研討。培訓班上還請廣東實驗中學等四位老師進行了案例分析，為教師的課堂教學提供了實例。

此外，我們還多次承擔了對使用粵教版通用技術教材的有關省市的教師培訓任務，對山東省、、遼寧省、黑龍江省、安徽省、湖南省寧夏回族自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)等地的教師進行了粵教版通用技術教材培訓。

二、普通高中通用技術課程改革實驗的進展情況

1、學科課程從無到有，由點到面，開課率不斷提高

通用技術課程是普通高中課程改革中的新學科，開設的難度比較大。廣東省實施普通高中新課程以來，各地各校克服了器材設備和場地的不足、缺乏專業(yè)師資隊伍等困難，逐步開設了通用技術課程。XX年僅有少部分市的一些學校嘗試開設，XX年開始，全省各市基本上都有學校開設，課程的管理也逐步走入了正軌。

XX年11月至多XX年年5月，為了全面了解全省普通高中通用技術課程開設的有關情況，有針對性地解決課程實施過程中存在的困難和問題，進一步推動高中新課程的實施，我們對全省普通高中通用技術課程的開展情況進行了一次比較系統的調研（見粵教研室〔XX〕32號關于開展普通高中通用技術課程調研工作的通知）。調研工作以XX年11-12月為主，XX年年1-5月又結合其它工作進行了補充調查。據部分地市的調查統計，全省普通高中通用技術課程的開課率平均為60%左右。有些市的開設情況比較好，如廣州市全市有130多所高中學校，開設通用技術課程的學校88 所，未開課的學校40多所，開課率達 67.8 %；深圳市共有普通高中學校53所，其中開設通用技術課程的學校有37 所，未開課的學校16所，開課率為70 %。從總體來看，通用技術課程的開設情況目前還很不平衡，但形勢比新課程開始的時候已有很大好轉。同時，各地在通用技術課程的教學管理方面也進行一些探索，在開課的準備、師資培訓、設備設施、教學評價等方面都積累了一些經驗，出臺了一些辦法和措施，為進一步開展工作打下了基礎。

2、重視教師隊伍建設,教學能力逐步增強

建設一支穩(wěn)定的師資隊伍始終都是通用技術學科教學實施的重要前提。由于首次全省通用技術教師全員培訓是在新課程開始之前，學校的實施方案和教師的崗位還沒有完全確定，因此參加培訓的教師基本都是臨時從各學科抽調的，其中很多人在新課程開始后并沒有任通用技術教師；加之高考方案公布后又轉回其它學科一批，使本來就相當難找的通用技術教師隊伍人員更加缺乏，新課程通用技術課程的實施受到了嚴重的影響。近兩年隨著課程改革的深入，學校對通用技術課程的認識有所提高，教師隊伍的建設才有了一定的起色。目前的教師經過幾輪的國家級、省級和市區(qū)級培訓，以及校本教研、校本培訓的開展，教學能力已經有了較大的提高，通用技術課程的教學已經逐步走向正軌。

據不完全調查統計，目前的通用技術教師約有一半參加過各級培訓,本科學歷的占90%以上,?？苹蛞韵虏坏?0%；專職教師不足1/3, 兼職教師超過2/3。以廣州市為例（資料最全）,登記在冊的普通高中通用技術教師有267人，參加過培訓的為149人，占55.8%；本科學歷的251人，占94%，?？茖W歷的16人，占6%；專職教師45人，占16.9%，兼職教師222人，占83.1%。

3、開展教研、科研，課堂教學質量有了明顯的提高

在新課程實施的過程中，我們根據學科、教師和教學的需要，適時舉辦了各種教研活動，如經驗交流、教學研討、案例評選等，并出版了通用技術案例集，以促進學科教學質量的提高。各級教教研員也積極組織各種類型的教學研究活動，尤其是注意發(fā)揮校本教研的作用來促進教學。各級教研部門重視教研活動的開展，有的市如湛江，還成立了通用技術教研會，除了通過集體備課、互相聽課、說課交流、評選論文和案例等活動提高教師的業(yè)務水平外，還充分發(fā)揮教師的傳幫帶作用，以彌補初期培訓工作的不足。

開展教研工作是提高教學質量的有效途徑。在通用技術課程開設的過程中，我們充分體會到，越是薄弱的學科，越要加強教學研究工作，發(fā)揮教學研究在學科教學中的作用。通過各級不同類型教研活動的開展，廣大教師在教學常規(guī)方法、教材分析、教學手段、教學基本技能等方面都有不同程度的提高。課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動，教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調動，對于學科教學質量的提高起到了良好的推動作用。

XX年4月－6月，制定了普通高中通用技術課程教學指導意見。指導意見從實驗的指導思想、普通高中通用技術新課程的目標和任務、普通高中通用技術新課程的內容和體系、普通高中通用技術新課程標準的基本理念、普通高中通用技術新課程的實施、普通高中通用技術新課程的教學評價、教學研究活動的開展等方面進行了詳細的闡述。規(guī)定了通用技術課程每周開課不少于2課時，必修2個模塊以上。

XX年12月，舉辦了廣東省普通高中通用技術課程案例評選活動。由全省各地普通高中選送的案例評選出優(yōu)秀案例，并編寫了案例集，錄制了教學光盤配套下發(fā)，供學校在進行通用技術教學時參考。

XX年4月，我們在珠海承辦了第二屆通用技術四省區(qū)協作會議。出席會議的有課標組核心成員、廣東、海南、山東、寧夏四個實驗?。▍^(qū)）的教師和教研員，還有江蘇、福建2個準實驗區(qū)的代表，以及一些相關院校的教學、科研人員等共80多人。會議內容有經驗介紹、現場觀摩、說課交流、專家講座，討論互動等，會議取得了圓滿成功。

XX年1月份，參加了教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織的《普通高中新課程各學科教學指導》編制工作，承擔了通用技術學科教學指導的編寫任務，該書現已由高等教育出版社正式出版。

XX年6月，我們制定了《廣東省普通高中新課程通用技術科模塊教學要求》，為課程開設、教學正規(guī)化創(chuàng)造了條件，為教學評價制訂了標準，為新課程的進一步實施打下了基礎。

XX年年9月，舉辦了廣東省普通高中通用技術教學工作研討會。會議的內容為通用技術課程實施情況交流；通用技術課程教學工作研討；通用技術課程現場教學觀摩和通用技術課程教學論文評選等。全省各市普通高中有80多位教師、教研員、學校領導參加了會議，共提交了36篇論文，參觀了番禺中學和仲元中學2個現場，觀摩了2節(jié)現場教學。會議針對通用技術教學的現狀，提出了今后工作的思路。會議根據目前存在的問題，提出了初步的解決方案，為進一步的教學工作打下了基礎。