生物教學(xué)反思案例精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)反思

在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對(duì)于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。初中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章?？梢?，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。新課程下初中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面，培養(yǎng)學(xué)生興趣方面進(jìn)行。

第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1．轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《生物教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

]2．豐富生物專業(yè)學(xué)識(shí)。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1．生物課案例研究。

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

2．生物課的聽課活動(dòng)。

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升。

3．課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以生物學(xué)科來說，其實(shí)平常生物教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

第三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面。

1．巧設(shè)懸念誘興趣

懸念是對(duì)一個(gè)問題還沒有得到正確答案的焦慮心態(tài)，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來源。在教學(xué)中抓住初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸疑，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

2．誘導(dǎo)探究激興趣

誘導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能力及創(chuàng)新精神，是生物教學(xué)的重要任務(wù)，也是最終目的。在教學(xué)過程中，必須考慮到學(xué)生通過多種途徑（實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等）尋找問題的答案，進(jìn)一步探索新知識(shí)的興趣，整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主線，視聽并舉，深思結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與感知活動(dòng)，激發(fā)探究生物知識(shí)的興趣。

3．研討釋疑增興趣

學(xué)生通過學(xué)習(xí)一些疑問已經(jīng)解決，但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生或提出一些新的問題。學(xué)生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發(fā)都會(huì)反饋出來，甚至爭論不休。此時(shí)，教師只要給以適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，開展熱烈的討論、認(rèn)真思考、質(zhì)疑辯難，使探究更深入，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)更加全面，更加深刻，其科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)得到培養(yǎng)和提高。

第2篇：生物教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞：生物課堂 案例 教學(xué)

1、關(guān)于案例教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1　案例的定義

簡單地說，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際問題的描述，在這個(gè)情景中。包含著一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法。它具有這樣一些特征：案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事；案例的敘述要具體、特殊；案例的敘述要把事情置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；案例對(duì)行動(dòng)研究的陳述能反映人的復(fù)雜性，揭示人物的內(nèi)心世界；案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定背景。

1.2　案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法可界定為通過對(duì)一個(gè)具體教學(xué)情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它是與講授法相對(duì)立的。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。案例教學(xué)法的過程，大致可以歸納如下：(1)收集班級(jí)真實(shí)生活情境資料；(2)將所收集資料形成教學(xué)案例；(3)進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體討論或班級(jí)小組討論；(4)討論中，成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色；(5)歸納各組或團(tuán)體意見。在案例討論過程中，可以質(zhì)疑他人的想法，學(xué)習(xí)如何發(fā)問，進(jìn)而學(xué)習(xí)到獨(dú)立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。因此，案例教學(xué)法既包括特殊的教學(xué)材料，又包括應(yīng)用這些材料的特殊技巧。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生都要承擔(dān)著更多的教育責(zé)任，要求有更多的投入與參與。就教師來講，他有責(zé)任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例，他還要自己動(dòng)手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的材料進(jìn)行分析、討論，并從中得出對(duì)日后的教育和教學(xué)有用的結(jié)論。在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是參與者，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，同時(shí)通過與同學(xué)的交流、討論提高對(duì)問題的洞察力，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的距離。

2、案例教學(xué)法在生物課堂教學(xué)中的意義

筆者認(rèn)為。在中學(xué)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用案例教學(xué)法是提高中學(xué)生素質(zhì)的有效方法。其理由如下：一是有利于學(xué)生創(chuàng)造力、實(shí)際解決問題能力的發(fā)展。二是有利于學(xué)生得到的知識(shí)是學(xué)生內(nèi)化了的知識(shí)，是一種“做中學(xué)”的形式，學(xué)生必須將原有的知識(shí)和能力進(jìn)行“整合”才能處理案例中眾多的疑難問題。三是通過案例教學(xué)法，學(xué)生不僅可以獲得認(rèn)知的知識(shí)，而且有助于提高其表達(dá)、討論的技能，增強(qiáng)其面對(duì)困難的信心。四是通過案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距。五是案例教學(xué)解決了教學(xué)中的個(gè)性需要和社會(huì)需要的完美統(tǒng)一的兩難問題。六是學(xué)生在案例教學(xué)中有較在的自，教師實(shí)際上更多地站到了學(xué)生的背后，這不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更重要地是培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3、案例教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1　案例教學(xué)法在生物教學(xué)的適用范圍

案例教學(xué)在什么情況下實(shí)用，對(duì)此可從這樣一些方面去分析：

(1)理解并掌握中學(xué)生物學(xué)的原理和基本概念

許多人認(rèn)為，案例的運(yùn)用與生物理論學(xué)習(xí)是相悖的，因?yàn)榘咐偸蔷唧w的、特殊的，并且其表現(xiàn)形式是發(fā)生在某時(shí)某地的故事，它不能被用來傳遞理論知識(shí)。其實(shí)不然，案例教學(xué)在19世紀(jì)70年代應(yīng)用之初，真正的目的就在于一些研究者認(rèn)為案例可以成為傳遞理論、原理的最強(qiáng)有力的方式。案例完全可以用來展示生物有關(guān)的理論，解釋為什么這個(gè)事件應(yīng)該這樣處理而不應(yīng)該那樣處理。一旦案例中隱含的理論或生物的基本原理被提示出來了，就可以用來考察新的生物案例，說明哪些情形已經(jīng)發(fā)生了變化。這樣，先前案例中的基本理論就轉(zhuǎn)變成了面臨新情形的挑戰(zhàn)。學(xué)生要考慮到生物理論應(yīng)如何從新情形中產(chǎn)生不同的變式來。因此，在案例教學(xué)中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學(xué)生掌握哪些生物原理，然后選擇出能夠說明這些生物原理、理論的案例來。從這個(gè)意義上來說，案例是一個(gè)故事，但故事并不等于案例。

(2)生物界的典型事例

在生物界中，比較典型的生命現(xiàn)象、事實(shí)等：這些案例交給學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生從中獲得問題解決的多種可能性，以及解決問題最終方法。學(xué)生在未來的實(shí)踐中就可能加以采納。

(3)生物學(xué)的倫理道德準(zhǔn)則

在生物與環(huán)境中，人與自然之間有許多不和諧的案例。如森林的破壞、動(dòng)物的捕殺、環(huán)境的污染等，教師可用故事來讓學(xué)生了解什么是美好生活，美好生活需要什么樣的道德準(zhǔn)則，每個(gè)人可以做些什么，不可以做些什么。如此等：等。在生物案例中，教師可以為學(xué)習(xí)者提供態(tài)度、行為價(jià)值觀等方面的典范、反面例證，使他們從某一個(gè)或某一群人的行為當(dāng)中體會(huì)自己應(yīng)該遵守的能理規(guī)范。

(4)策略、反思或思維習(xí)慣

通過生物案例教學(xué)可大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練思維習(xí)慣、思維策略和反思方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

(5)視野開闊與想象力

通過生物案例教學(xué)可以促使學(xué)生增加知識(shí)容量，開闊學(xué)生視野，促使他們?nèi)ニ伎冀鉀Q實(shí)際問題的能力。

3.2　案例教學(xué)法在生物教學(xué)的局限性

任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限。生物案例教學(xué)也不例外：

(1)生物案例的形式過程往往花費(fèi)較大，時(shí)間消耗過多，并且需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)核對(duì)。

(2)生物案例教學(xué)對(duì)教師要求較高，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(3)生物案例教學(xué)的有時(shí)效率較低。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生耗費(fèi)時(shí)間較多而收效甚微的后果。

(4)生物案例是以較短的篇幅的材料來涵蓋相當(dāng)長的時(shí)間歷程，很難在內(nèi)容與時(shí)間歷程上保持一致，而案例教學(xué)一般既要學(xué)生了解過程，更要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，這兩者都難以兼顧。

(5)案例可能會(huì)使得學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識(shí)。

3.3　與其它教學(xué)法有機(jī)結(jié)合

正是由于案例教學(xué)存在一些局限性，筆者認(rèn)為，它應(yīng)該與其它教學(xué)法結(jié)合，形成具有實(shí)效性的案例教學(xué)法，應(yīng)該具有如下特征：

(1)根據(jù)不同的要求和目的，能夠適合長短不一的討論：

(2)可以利用學(xué)校的錄音和計(jì)算機(jī)設(shè)備；

(3)與現(xiàn)場(chǎng)考察結(jié)合起來使用：

(4)案例中沒有決策者：

第3篇：生物教學(xué)反思案例范文

[關(guān)鍵詞]生本課堂;教學(xué)模式;教育理念

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2010)16-0125-02

生本課堂的理念已經(jīng)深入人心,但是其中存在著好多模仿和復(fù)制,作為一線教師只有讓生本課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)下嫁――從具體的實(shí)踐情景中產(chǎn)生適合自己的理論,才能獲得新生。如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué),是每一位教師追求的方向,高效課堂的構(gòu)建需要教師充分貫徹和落實(shí)生本教育觀,把學(xué)生的發(fā)展放在第一位,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮與拓展,引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,努力做到使學(xué)生在課堂中會(huì)聽、會(huì)講、會(huì)評(píng),真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,現(xiàn)代教學(xué)巧妙地將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入課堂中,強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異,組成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組(每組3~6人)。要求小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過相互合作,共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo),將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制,體現(xiàn)了生本課堂的理念。

教育理念只有根植于課堂實(shí)踐這片土壤,才能具有鮮活的生命力,才能生根、發(fā)芽、開花,并結(jié)出豐碩的果實(shí),惟有教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)生本理念是否內(nèi)化。教學(xué)案例就是教學(xué)實(shí)踐,通過教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思,以教學(xué)案例為根本,通過反思來優(yōu)化生本課堂。

我國著名心理學(xué)家林崇德也提出:優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。教學(xué)反思之所以引起理論界和一線教師的普遍關(guān)注,主要在于它帶來了一種不同于常規(guī)的教學(xué)新理念,體現(xiàn)出教師自主思考和批判分析的態(tài)度和方法。教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄,也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn),是不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法,能促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而促成教師自我教育和成長。它有利于教師將來自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化,有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際,有利于培養(yǎng)教師分析問題和解決問題的能力。因此,教學(xué)案例是教育教學(xué)研究的寶貴資源,是教師之間交流的重要媒介。

下面是筆者在成都市青羊區(qū)全體生物教師教研活動(dòng)中,有關(guān)生物學(xué)科生本課堂中教學(xué)研討會(huì)的教學(xué)案例課提綱:

第二節(jié) 尿液的形成與排出

一、教學(xué)目標(biāo)

(一) 認(rèn)知目標(biāo)

描述人體泌尿系統(tǒng)的組成,概述尿液的形成和排出過程。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生利用小組合作分析問題、解決問題的能力。通過資料分析,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)推測(cè)的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(一)教學(xué)重點(diǎn)

尿液的形成過程。

(二)教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用的理解。

三、教學(xué)過程

(一)生物值日

按照學(xué)號(hào)輪流演講與本課主題有關(guān)的感人故事。

(二)新課引入

帶著演講故事的感動(dòng),學(xué)習(xí)和腎臟有關(guān)的知識(shí)。

拋磚引玉:前置性作業(yè)檢查。

(三)新授內(nèi)容

1.尿液形成:(1)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):尿液成分鑒定。(2)分析資料。(3)教師用ppt展示。(4)通過原尿與尿液數(shù)據(jù),思考比較,找出不同點(diǎn)。(5)各小組合作完成:尿的形成過程分兩步驟,過濾作用和重吸收。

2.尿的排出:各小組閱讀教材,自主學(xué)習(xí),自主總結(jié)。

3.前呼后應(yīng):小組內(nèi)合作,小組間競爭完成分組實(shí)驗(yàn)提出的問題,依次利用本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)找出尿糖原因、尿蛋白原因、尿血原因,并由一小組評(píng)講訂正尿糖原因,一小組評(píng)講訂正尿蛋白原因,一小組評(píng)講訂正尿血原因。

4.下節(jié)課前置性作業(yè)的布置,每小組各一個(gè)問題:(1)泌尿系統(tǒng)衛(wèi)生總結(jié)。(2)人體依靠泌尿系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和皮膚之間的合作,把廢物排出體外。這些對(duì)人來說看似無用的物質(zhì)真的毫無用處嗎?目前人們對(duì)人糞尿有哪些處理方法?(3)吃鹽多了會(huì)感到口渴,通常情況下喝得多排得也多嗎?(4)收集有關(guān)人類汗腺遺傳病,如先天性外胚層發(fā)育不良的資料。(5)人體皮膚屬于人體哪一結(jié)構(gòu)層次?皮膚是器官嗎?說明理由。(6)皮屑脫落為什么不會(huì)使皮膚變薄?(7)為什么皮膚滋潤并有彈性和韌性?為什么可以用動(dòng)物皮熬皮胨?(8)毛發(fā)從根生長還是從梢生長?(9)汗液的主要成分是什么?

通過本節(jié)課的教學(xué)案例和實(shí)踐,筆者做出如下反思:

其一,如何凸顯生本課堂。我們不妨假設(shè),如果在教學(xué)前學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容所知甚微,就不能體現(xiàn)生本課堂教學(xué)理念所主張的先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教。我們不妨再假設(shè),如果把將要學(xué)習(xí)課程的教學(xué)目的、要求,變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè),實(shí)際上是把教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題,通過前置性作業(yè)形式,提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)。因此,如何設(shè)計(jì)布置前置性作業(yè)就成為生本教學(xué)操作的重要環(huán)節(jié)。筆者所教學(xué)的班級(jí)均為九個(gè)學(xué)習(xí)小組,所以,每次課前預(yù)設(shè)九道前置性作業(yè),分配給九個(gè)學(xué)習(xí)小組,把學(xué)習(xí)任務(wù)教給每個(gè)小組,抓好小組長的培訓(xùn)工作,讓小組長認(rèn)真、負(fù)責(zé)地監(jiān)督好自己的組員。

其二,小組合作學(xué)習(xí)時(shí)雖然有些學(xué)生沒有按要求去做,但每個(gè)人都得到了發(fā)言的機(jī)會(huì)。合作討論太多有時(shí)會(huì)耽誤時(shí)間,盡管學(xué)生在小組中會(huì)非常認(rèn)真地去讀書、交流問題,但往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容滯后、滯留現(xiàn)象。

其三,不是所有的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和自制力都能達(dá)到一定水平, 如果學(xué)生課前準(zhǔn)備不足,意味著沒有發(fā)言權(quán),這些學(xué)生將失去課堂的主動(dòng)權(quán)。每個(gè)學(xué)生一學(xué)期要學(xué)七八門課程,在時(shí)間和精力上有時(shí)難以應(yīng)對(duì)各科的前置性作業(yè)。

其四,教師無法給予全面系統(tǒng)的講解,因而學(xué)生獲得的知識(shí)可能會(huì)缺乏系統(tǒng)性、連貫性,知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中是零碎的、不完整的。

其五,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。目前的課堂上,交流的過程存在于表達(dá)過程中,學(xué)生缺少傾聽,有些學(xué)生忙于表達(dá)自己的意見,根本沒有去認(rèn)真聽別人怎么說、怎么想,這樣,合作學(xué)習(xí)的效果就大打折扣了。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]周衛(wèi)勇主編.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)――談新課程的評(píng)價(jià)改革[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.

[3]李建軍.教學(xué)反思五“要”[J].教育科學(xué)研究,2006,(8).

[4]文.做反思型教師[J].教育科學(xué)研究,2005,(1).

第4篇：生物教學(xué)反思案例范文

一、師資基本情況

我市現(xiàn)有任課教師15人，教師平均年齡36歲，大部分的教師有朝氣，虛心好學(xué)，進(jìn)取心強(qiáng)，有自學(xué)能力。因此他們突出的特征是：有正確的教育觀，積極的情感態(tài)度和多元的教育技能，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，會(huì)以積極向上的人格影響學(xué)生，以及運(yùn)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，努力使每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。不足之處是：15人中只有2人為生物專業(yè)畢業(yè)，多數(shù)教師在生物專業(yè)方面存在著知識(shí)短缺的障礙。

二、目標(biāo)和要求

尊重每個(gè)教師個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)他們自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，使每個(gè)教師都成為學(xué)習(xí)的主體。

1、培養(yǎng)自信的教師。自信是教師充分發(fā)揮潛能的前

提。一個(gè)教師具有良好的自信心，才能更好地在工作中積極創(chuàng)造，才能在工作中不斷自我實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)到工作和成長的樂趣。因此，通過培訓(xùn)使每個(gè)教師都能自信地面對(duì)教學(xué)。

2、培養(yǎng)研究型的教師。教師研究主要是指向自我，對(duì)自身專業(yè)現(xiàn)狀、教學(xué)風(fēng)格保持一種反思的態(tài)度，在實(shí)踐中不斷反思、改進(jìn)、再反思、再改進(jìn)，提高教學(xué)的合理性和有效性。因此，通過培訓(xùn)使教師具備敏銳的觀察力和研究能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊教育教學(xué)存在的問題，善于積累，用課題指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)把問題變成課題進(jìn)行研究。

3、培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的教師。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過培訓(xùn)提高教師發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力；分析和整理的能力；調(diào)查與研究的能力；展示和發(fā)表的能力。

三、培訓(xùn)模式

主要采取集中培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)過程中，采用“案例分析---講述---探究”模式。

四、培訓(xùn)課程編制

1、專業(yè)理論學(xué)習(xí)

（1）”生物課程的評(píng)價(jià)建議”專題理論學(xué)習(xí)。采取觀看專家講座光盤的形式，結(jié)合觀看教師課堂教學(xué)的教學(xué)案例，教師共同分析，通過專題講座（關(guān)于評(píng)價(jià)），再嘗試探究。這樣，開闊教師的視野，提高理論素養(yǎng)，要求教師做好筆記、作業(yè)。

（2）針對(duì)觀看課堂

教學(xué)案例存在的問題答疑解惑，引導(dǎo)教師不斷去探索教育教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)辨證、理性地思考問題，在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，不斷改善自己的教育教學(xué)行為，使感性的、經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)不斷上升為理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何繼承和創(chuàng)新。

2、專業(yè)技能學(xué)習(xí)

（1）學(xué)習(xí)“生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究教學(xué)技能——專題一”，讓每位教師都要有5分鐘中心發(fā)言，激發(fā)教師廣泛閱讀書籍的興趣，提高教師的語言表達(dá)能力。

（2）以期末考試試題和試卷的分析入手，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)如何完成教學(xué)目標(biāo)（三個(gè)維度）的重視，每一節(jié)課都要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，以提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)技能。

3、行動(dòng)研究

針對(duì)教學(xué)工作管理中存在的問題開展研究，圍繞研究主課題，確定每個(gè)人研究的子課題。逐步形成每個(gè)教師參與研究的氛圍，提高教師分析問題和解決問題的能力以及表達(dá)討論的技能和增強(qiáng)克服困難的自信心，從而不斷改善自己的實(shí)踐。

4、信息技術(shù)

進(jìn)行課件制作的培訓(xùn)，布置作業(yè)：制作一節(jié)課的課件。要求：要適時(shí)的使用課件（一是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、二是突破難點(diǎn)、三是擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容），要使課件為完成三維目標(biāo)服務(wù)。

5、成長展示

（1）為教師搭建展示平臺(tái)，布置下學(xué)期活動(dòng)安

第5篇：生物教學(xué)反思案例范文

一、生物探究教學(xué)的研究現(xiàn)狀及存在問題

筆者對(duì)所收集的關(guān)于探究教學(xué)主題的497篇文章進(jìn)行概況分析。從數(shù)量發(fā)展看，在新課程改革啟動(dòng)后的最初幾年，論文數(shù)量已達(dá)一定水平，2005年達(dá)到峰值（84篇），表明教師主動(dòng)關(guān)注并積極探討國家大力倡導(dǎo)的探究教學(xué)，使其迅速成為生物新課程教學(xué)研究的熱點(diǎn)。從地域分布看，除新疆、、青海、海南四省（區(qū)）外，其他省、自治區(qū)、直轄市的生物教師均有關(guān)于探究教學(xué)的研究成果。相比較而言，東部地區(qū)生物教師發(fā)表的論文數(shù)量最多，占全部成果的74.4%，其中江蘇、浙江兩省教師研究的氛圍最為活躍，研究成果在全國排名居首，西部地區(qū)論文數(shù)量甚少，僅占7.4%，這從一個(gè)側(cè)面表明東部、中部和西部不同地域間中學(xué)生物教師對(duì)探究教學(xué)的研究水平存在顯著差異，生物教師對(duì)探究教學(xué)的研究與該地域教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度有關(guān)，與不同地域教師素養(yǎng)有關(guān)。從研究主題看，教師特別重視探究教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，相對(duì)忽視理論研究。46.9%的文獻(xiàn)論述一節(jié)探究課的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例及反思，40.6%是對(duì)探究教學(xué)的實(shí)踐探討，提供指導(dǎo)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其他文獻(xiàn)涉及內(nèi)涵特征、教學(xué)模式、試題編制等理論內(nèi)容。

短短幾年，涌現(xiàn)出大量研究探究教學(xué)的論文，這是教師切實(shí)落實(shí)新課程理念，努力推行探究教學(xué)的表現(xiàn)，但同時(shí)也存在值得探討的問題。

1．理論基礎(chǔ)薄弱

教師在探究教學(xué)的理論研究中有淺嘗輒止的現(xiàn)象，表述其成果時(shí)常常以相關(guān)的名詞術(shù)語“武裝”自己，并沒有形成自己的解讀，例如簡單地介紹和引用建構(gòu)主義。[1]實(shí)際上，建構(gòu)主義內(nèi)部派系林立，在融合皮亞杰的自我建構(gòu)和維果茨基的社會(huì)建構(gòu)基礎(chǔ)上提出意義建構(gòu)。[2]其學(xué)習(xí)觀的發(fā)展正在從自我建構(gòu)向社會(huì)建構(gòu)轉(zhuǎn)化。社會(huì)建構(gòu)增加了對(duì)學(xué)習(xí)者的情意、社會(huì)文化影響等重要因素的考慮，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是活動(dòng)的和社會(huì)性的，為探究教學(xué)提供了理論支持，但沒有引起教師的足夠關(guān)注。相關(guān)研究主要集中于教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)兩方面，缺乏哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)基礎(chǔ)等多視角的研究。例如，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的方法論和認(rèn)識(shí)論、科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史等問題進(jìn)行探討，認(rèn)為科學(xué)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性地提出問題，在一定的方法指導(dǎo)下研究問題、尋求答案，并對(duì)答案提出說明與解釋。[3]科學(xué)前進(jìn)的歷史是曲折的，科學(xué)家只有經(jīng)歷不斷試探、一再失敗，才能登上科學(xué)頂峰。這就為探究教學(xué)提倡學(xué)生像科學(xué)家一樣主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思維、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度提供了十分重要的科學(xué)基礎(chǔ)。因此，對(duì)探究教學(xué)的研究需要把新鮮、有影響的探索與理論進(jìn)展吸收進(jìn)來，使探究教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)展的新要求。

2．學(xué)生對(duì)問題的自主決定權(quán)被忽略

探究活動(dòng)是以問題為導(dǎo)向的。美國實(shí)用主義教育家杜威說：“問題的性質(zhì)決定思維的目的，而思維的目的則控制思維的過程?！盵4]面臨困難的情境時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足以對(duì)現(xiàn)象做出解釋，認(rèn)知沖突便產(chǎn)生了，這種認(rèn)知沖突促使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的愿望和要求，同時(shí)探究過程中尋求什么樣的假設(shè)，搜集哪些信息證據(jù)，如何做出解釋等活動(dòng)都是緊緊圍繞著問題來展開的。沒有問題，探究活動(dòng)無以依托。

根據(jù)學(xué)生自主探究的程度不同，可以把探究性問題的產(chǎn)生路徑劃分為四種類型：①學(xué)生獨(dú)立思考，提出一個(gè)屬于自己的問題；②學(xué)生自己提出問題的過程得到了教師或教材的指導(dǎo)；③探究的問題來自教師或教材，但留有學(xué)生思考的空間；④探究的問題直接來自教師或教材，學(xué)生幾乎沒有自己的思考。在497篇論文中，教師探討探究性問題產(chǎn)生的案例共計(jì)413個(gè)。依據(jù)類型進(jìn)行細(xì)分，發(fā)現(xiàn)探究性問題直接或間接來自教師或教材的比例高達(dá)69.2%，而由學(xué)生獨(dú)立思考提出的僅占10.2%?？梢姡n堂上的問題更多的是教師提出的。教師習(xí)慣性地直接提出教材已設(shè)計(jì)好的問題，或鋪設(shè)過多指導(dǎo)性的問題臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生往自己的觀點(diǎn)上靠，舍不得把問題建構(gòu)的自完全賦給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生在教師極權(quán)的氛圍中被剝奪平等參與的機(jī)會(huì)，探究活動(dòng)的開端就已處于被動(dòng)地位。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)口號(hào)化

教學(xué)評(píng)價(jià)可有兩個(gè)方面。一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，包括知識(shí)識(shí)記的評(píng)價(jià)、能力的評(píng)價(jià)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)形式的多元化，可以是質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，也可以是自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，還可以是終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。涉及探究過程中提出問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案及得出結(jié)論四個(gè)基本要素的探究案例共計(jì)258個(gè)，但只有極少數(shù)探究案例有教學(xué)評(píng)價(jià)，大多數(shù)教師僅關(guān)注對(duì)探究教學(xué)的組織和管理。這些案例還顯示教師關(guān)注設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)多于對(duì)學(xué)生提出問題、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、合作討論、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法多集中于學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師總評(píng)，而忽視訪談、檔案袋、概念圖、調(diào)查問卷、觀察學(xué)生行為等方法。缺少評(píng)分規(guī)則和評(píng)價(jià)結(jié)果的表述。評(píng)分規(guī)則是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不同等級(jí)水平優(yōu)點(diǎn)和不足的描述。沒有明確具體的評(píng)分規(guī)則，學(xué)生無法清楚自己的收獲和需要改進(jìn)的目標(biāo)。

二、對(duì)探究教學(xué)的思考和建議

我國探究教學(xué)近十年的探索過程顯示出教師普遍參與的熱情，同時(shí)也存在較大的發(fā)展空間。為此，筆者的思考建議如下。

1．以學(xué)習(xí)交流提升教師教學(xué)研究水平

生物教師應(yīng)將生物探究教學(xué)置于教育理論的廣闊背景中予以思考。通過校內(nèi)外培訓(xùn)、專家講座、理論學(xué)習(xí)等多種途徑，吸收教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)理論，關(guān)注最新的研究動(dòng)態(tài)，深入理解探究教學(xué)理論。

2．以反思性實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生自主探究的實(shí)現(xiàn)

由于對(duì)探究教學(xué)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)不清晰，沒有明確認(rèn)識(shí)到在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)起的知識(shí)才是學(xué)生真正理解的知識(shí)，結(jié)果在探究過程中出現(xiàn)學(xué)生自主性的丟失。要改變這一現(xiàn)狀，教師可采取撰寫反思日記、開展行動(dòng)研究等方法來幫助自己反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，把問題建構(gòu)的自還給學(xué)生。

3．以教學(xué)評(píng)價(jià)一體化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

初中和高中階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)都為教師提供了評(píng)價(jià)的建議及案例，教師應(yīng)認(rèn)真體悟，遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和內(nèi)容要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法并制定符合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生在探究活動(dòng)中的深度體驗(yàn)和發(fā)展。

4．培植適合探究教學(xué)生存的土壤

建立長效、合理的考評(píng)制度是探究教學(xué)能否落實(shí)到課堂實(shí)踐層面的推動(dòng)力，需要教育行政部門和學(xué)校形成合力，雙管齊下。教育行政部門將學(xué)校實(shí)施探究教學(xué)的狀況納入學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)教育督導(dǎo)。學(xué)校建立完善公正的教師評(píng)價(jià)體系，將探究教學(xué)實(shí)施、探究教學(xué)評(píng)價(jià)、教師反思能力等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)教師組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與創(chuàng)造性。

（作者單位：陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，陜西 西安，710062）

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：生物教學(xué)反思案例范文

那教師如何反思，反思什么？教師在教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件是教師進(jìn)行反思的一個(gè)重要方面。

1 關(guān)鍵事件的基本涵義

沃克首先明確提出“關(guān)鍵事件”的概念，賽克斯則對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行了概念界定，他認(rèn)為關(guān)鍵事件就是指“個(gè)人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關(guān)鍵性的決策。促使教師對(duì)可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇”。

在教師的專業(yè)成長過程中，總有一些事件對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展影響較大，這些影響有些是正面的，也有些是負(fù)面的。教師在面對(duì)這些事件時(shí)，如何選擇和處理可能在教師專業(yè)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。

教師要從關(guān)鍵事件中獲得專業(yè)發(fā)展，除了要具備對(duì)教師具有潛在專業(yè)發(fā)展價(jià)值的關(guān)鍵事件之外，教師自身還要有一個(gè)自我澄清過程—對(duì)自己過去己有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情形下如何實(shí)施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過程。這樣才構(gòu)成一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的基本循環(huán)。

教學(xué)關(guān)鍵事件則是個(gè)人專業(yè)發(fā)展過程中的教學(xué)事件，教師圍繞該事件做出選擇以促進(jìn)教師的教學(xué)反思和教學(xué)能力的提升。教師每天接觸的工作主要是教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)的反思在一定意義上更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2 教學(xué)關(guān)鍵事件的要素和特征

胡慶芳的研究指出，關(guān)鍵事件包含兩個(gè)不可或缺的要素：（1） 真實(shí)的事件或情形。這是構(gòu)成關(guān)鍵教育事件的載體或形式。（2） 啟示的意義或價(jià)值。這是關(guān)鍵教育事件之所以關(guān)鍵的內(nèi)核或內(nèi)容。

這也是教學(xué)關(guān)鍵事件的重要要素。真實(shí)的事件或情形是構(gòu)建教學(xué)關(guān)鍵事件的載體，當(dāng)然這個(gè)載體應(yīng)該具有典型性。也就是這個(gè)事件在中學(xué)教學(xué)中普遍存在，教師對(duì)這個(gè)事件的理解也存在差異。通過對(duì)這個(gè)典型教學(xué)事件的剖析有助于教師挖掘其中的涵義，也就是教學(xué)關(guān)鍵事件具有寓意性。同時(shí)對(duì)寓意的理解是教師主動(dòng)建構(gòu)的一個(gè)過程，也是教師內(nèi)在發(fā)展，反思中發(fā)展的重要方式。由此，我們可以歸納教學(xué)關(guān)鍵事件的基本特征為（1） 典型性；（2） 寓意性；（3） 建構(gòu)性。

3 中學(xué)生物教學(xué)關(guān)鍵事件的實(shí)例分析

英國學(xué)者大衛(wèi)·特立普認(rèn)為教學(xué)關(guān)鍵事件是創(chuàng)造出來的，具體包含四個(gè)步驟：（1） 描述事件；（2） 解釋情境意義；（3） 追尋隱含的更普遍的意義；（4） 給予實(shí)踐的意義。我國學(xué)者胡慶芳認(rèn)為可以將步驟簡化為三步操作法：（1） 描述現(xiàn)象。（2） 揭示本質(zhì)。（3） 改進(jìn)實(shí)踐。本文采用胡慶芳的三步操作法進(jìn)行教學(xué)關(guān)鍵事件的分析。

3.1 中學(xué)生物教師教學(xué)關(guān)鍵事件實(shí)例

剛走上教學(xué)崗位，雖然對(duì)工作充滿熱情也很努力，但是由于對(duì)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容不熟，對(duì)學(xué)情也不夠了解，教法很生硬，每節(jié)課都上得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。

“青藍(lán)工程”新老結(jié)對(duì)活動(dòng)中，學(xué)校安排新教師跟在德高望重的徐老師后面聽課，先聽課，后上課，一遍下來終于對(duì)教學(xué)有了點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在徐老師的幫助下，新教師新開設(shè)的過關(guān)課得到了肯定。

徐老師的課爐火純青，聯(lián)系生活，深入淺出，生動(dòng)有趣。他的教學(xué)組織能力特別強(qiáng)，復(fù)習(xí)提問時(shí)連續(xù)追問的方法讓學(xué)生有些許畏懼，所以課前學(xué)生們都紛紛拿出生物書拼命讀，準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)徐老師的檢查，這是讓新教師們最為羨慕的。

徐老師的課佩服之余，常常想怎樣才能學(xué)到他特別“厲害”的招數(shù)-追問法呢？后來開始模仿，比如，“基因突變”的復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)了連環(huán)問：“基因突變變什么？怎么變？變的結(jié)果怎么樣？何時(shí)變？為什么會(huì)變？基因突變有哪些特點(diǎn)？如何加以應(yīng)用？”。果然讓學(xué)生們也緊張得抓緊復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)，經(jīng)常這樣復(fù)習(xí)提問，學(xué)生新課學(xué)習(xí)也不敢馬虎，因?yàn)橛心睦餂]有掌握到位，一串問就可能又三不知了。其實(shí)追問就是精心提取出教學(xué)主線，綱舉目張，讓學(xué)生“提起一條線，聯(lián)想一大片” 幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)化的知識(shí)更便于記憶和提取。

再后來，新授課用“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式促進(jìn)學(xué)生思考和參與到學(xué)習(xí)中效果也非常好。具體有四個(gè)環(huán)節(jié)：（1） 問題的發(fā)現(xiàn)。通過設(shè)立幾道自主學(xué)習(xí)題，課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題?；蛲ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境、閱讀材料研習(xí)等達(dá)到問題的發(fā)現(xiàn)。（2） 問題的解決。① 小組合作探究（根據(jù)課堂學(xué)習(xí)中的問題，組織小組或同桌合作學(xué)習(xí)，初步探求學(xué)習(xí)中問題的解決策略，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、交流、展示、評(píng)價(jià)等。② 師生合作研討（教師依據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂研討，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在問題的研討中掌握基本的知識(shí)、技能，感受到一定的學(xué)習(xí)方法，情感價(jià)值也得到真正、真實(shí)的體現(xiàn)。③ 變式訓(xùn)練（通過變換問題的角度舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用，提高遷移能力）。（3） 問題的感悟?？偨Y(jié)提升（老師啟發(fā)、引領(lǐng)，學(xué)生質(zhì)疑、實(shí)踐，在生生、師生互動(dòng)基礎(chǔ)上歸納、整理出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、解題技巧等。在歸納總結(jié)中演繹、提升學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，從問題走向超越。）（4） 當(dāng)堂檢測(cè)（設(shè)計(jì)一定量的課堂檢測(cè)題，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。）

3.2 關(guān)鍵事件分析

上述案例的作者是江蘇省一所重點(diǎn)中學(xué)的生物教師，曾經(jīng)獲得眾多的榮譽(yù)，如江蘇省優(yōu)秀教育工作者、中學(xué)生物特級(jí)教師、江蘇省“333”第二批中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、江蘇省教授級(jí)高級(jí)教師等。從教師專業(yè)發(fā)展來看，這位教師已經(jīng)處于專家型教師的專業(yè)發(fā)展層次。上述案例是這位教師入職初期的經(jīng)歷，而這個(gè)經(jīng)歷現(xiàn)在來看，是這位教師專業(yè)發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”，她的指導(dǎo)教師則是其專業(yè)發(fā)展過程中的“關(guān)鍵人物”。

3.2.1 描述現(xiàn)象

這個(gè)案例說的現(xiàn)象是：教師給學(xué)生專門的時(shí)間進(jìn)行讀書和默寫，期望他們能掌握知識(shí)。但事實(shí)上，這種形式還不如徐老師上課的追問法帶來的學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 揭示本質(zhì)

教學(xué)過程中，不管是教師還是學(xué)生都非常關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。

對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，不少教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中會(huì)采用讀書和默寫的形式。從學(xué)習(xí)方式上來看，教師認(rèn)為知識(shí)的獲得是接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。從教學(xué)主體來看，是教師，學(xué)生聽從教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教學(xué)狀態(tài)來看，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從教學(xué)效果來看，學(xué)習(xí)效果較差。

案例中徐老師采取的追問法以及后來案例中教師提出的“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式，從學(xué)習(xí)方式上來看，教師認(rèn)為知識(shí)的獲得是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。從教學(xué)主體來看，是學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生在課前會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)為上課的教師的提問做好準(zhǔn)備。表面上看，是教師的“追問法”促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，事實(shí)上是教師喚醒了學(xué)生的主動(dòng)性。從教學(xué)狀態(tài)看，學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從教學(xué)效果看，學(xué)習(xí)效果非常好。

上述對(duì)比分析如表1所示。

由此，可以看出，默寫法是教師主導(dǎo)下的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而追問法則是教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2.3 改進(jìn)實(shí)踐

本關(guān)鍵事件案例中，教師在認(rèn)識(shí)到追問法對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)以及改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)后，通過實(shí)踐研究，提出了“問題鏈導(dǎo)學(xué)”模式。從問題的發(fā)現(xiàn)，問題的解決到問題的感悟，圍繞主要問題，實(shí)現(xiàn)了“提起一條線，聯(lián)想一大片”的知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。

本關(guān)鍵事件，從事件性質(zhì)上來看，具有很好的典型性，是教師在平常教學(xué)過程中都遇到的問題。本關(guān)鍵事件的本質(zhì)揭示了其深刻的寓意性，改進(jìn)實(shí)踐的方法體現(xiàn)了關(guān)鍵事件的建構(gòu)性。

4 教學(xué)關(guān)鍵事件對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

采用的訪談法是結(jié)構(gòu)性訪談。

訪談的主要內(nèi)容涉及（1） 你認(rèn)為專業(yè)成長的關(guān)鍵事情和關(guān)鍵人物對(duì)你的影響，主要體現(xiàn)在影響你的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)還是專業(yè)能力？（2） 在你專業(yè)成長對(duì)你起過重要推動(dòng)作用的關(guān)鍵人物主要看到你身上哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？（3） 你認(rèn)為自己的教師專業(yè)發(fā)展之路，是屬于外在驅(qū)動(dòng)型還是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)型的？你認(rèn)同教師專業(yè)發(fā)展是“自我更新的發(fā)展”這樣的觀念嗎？（4） 在你的專業(yè)發(fā)展過程中，你認(rèn)為是關(guān)鍵人物還是關(guān)鍵事件（如賽課、評(píng)優(yōu)）對(duì)你專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力更大？（5） 在教師專業(yè)發(fā)展過程中，你曾經(jīng)遇到的主要困難是什么，怎么克服的？（6） 利用問題串進(jìn)行教學(xué)這種方式，你現(xiàn)在還在應(yīng)用嗎？在應(yīng)用過程中存在的主要困難是什么？如何解決的？主要的成效是什么？（7） 你為別的老師創(chuàng)造過關(guān)鍵事件嗎？如有，請(qǐng)舉個(gè)例子。

從訪談結(jié)果看，這位教師的專業(yè)發(fā)展是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)型的，她談到“在學(xué)校我常有小學(xué)科的危機(jī)感，我知道要爭取學(xué)科地位和專業(yè)話語權(quán)必須靠自己的努力?！闭J(rèn)同“教師專業(yè)發(fā)展主要需要內(nèi)驅(qū)力，是‘自強(qiáng)不息，追求卓越’ 的‘自我更新的發(fā)展’”。

正是由于這位教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的需求，促進(jìn)了教師在面對(duì)關(guān)鍵事件時(shí)候做出了正確的選擇。如面對(duì)公開課，她認(rèn)為磨出一節(jié)課，認(rèn)真聽取同伴和專家的意見，對(duì)自己的教學(xué)抱開放態(tài)度，從學(xué)生學(xué)的實(shí)效性出發(fā)，進(jìn)行“是什么？為什么？怎么會(huì)？”的自我追問，理解自身教學(xué)行為的背后潛意識(shí)中的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)行為的不足和優(yōu)點(diǎn)，尋找“教學(xué)的成功”、“教學(xué)的遺憾”，指向“教學(xué)重建—教學(xué)再設(shè)計(jì)”，并進(jìn)一步思考是否可以找到同一類課題的有效教學(xué)策略非常重要。

除此之外，她通過各種關(guān)鍵教學(xué)事件、校本培訓(xùn)和課題研究既促進(jìn)了自身專業(yè)的發(fā)展也促進(jìn)了其他教師的專業(yè)發(fā)展。

由此，教師的專業(yè)發(fā)展中過程中，關(guān)鍵事件一方面可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展向內(nèi)在驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變，另一方面教師在處理教學(xué)關(guān)鍵事件過程中，教師各種專業(yè)理念、能力又會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。這種良性循環(huán)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Sikes，P.J.，et al. Teacher Careers： Crisis and Continuities. U.K. ： Falmer Press，1985：57.

第7篇：生物教學(xué)反思案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 高中生物教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0066-01

案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式，在國內(nèi)外教學(xué)過程中都扮演著重要的角色。而所謂的案例教學(xué)法，學(xué)者們有不同的表述，但是其主要的核心思想都大同小異，一般認(rèn)為，案例教學(xué)法，就是運(yùn)用案例開展教學(xué)的一種教學(xué)方式和手段。而案例的最大特點(diǎn)就在于它的真實(shí)性和啟迪性，通過對(duì)案例的介紹和引入，能夠引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過類比的分析或者說是積極的想象力的發(fā)揮來達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻體悟，最終學(xué)會(huì)通過自我的主動(dòng)的探究來達(dá)到解決問題的辦法。而案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，就是在根據(jù)教學(xué)目的的要求和教學(xué)內(nèi)容的安排，在教師的指導(dǎo)下，通過具體案例的引入甚至是適當(dāng)?shù)闹v解來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的思考和深入的探究，最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到理解運(yùn)用的程度。

1、案例教學(xué)法的特征分析

與案例教學(xué)法的內(nèi)涵相適應(yīng)，案例教學(xué)所具有的特性也是顯而易見的。筆者認(rèn)為案例教學(xué)法的特征主要表現(xiàn)在：

其一，案例教學(xué)法的案例屬性。案例教學(xué)法的案例屬性又叫情境性，這是案例教學(xué)法的本質(zhì)特征所在。案例教學(xué)法就是通過實(shí)際的事例引入，來強(qiáng)化教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通和恰當(dāng)?shù)娜诤?，其教育的最大特點(diǎn)就在于知識(shí)發(fā)掘的邏輯性和自然性。也就是它強(qiáng)調(diào)通過具體案例，具體情境的分析和探究，分析案例中所蘊(yùn)含的知識(shí)本身，讓學(xué)生能夠合理利用鮮活的案例來展開自我的主動(dòng)的探究性的知識(shí)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其二是案例教學(xué)的啟發(fā)性。案例教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)模式，它以案例中所可能包含的問題為出發(fā)點(diǎn)和該問題的解決為歸宿點(diǎn)，它的最終目的就是通過對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性來采取各種有效的措施達(dá)到對(duì)問題的解決，所以不同的人，可以從不同的角度來發(fā)現(xiàn)問題，自然對(duì)問題的看法和對(duì)問題的解決思路和方式也會(huì)有非常大的差異，所以它是以問題為導(dǎo)向的，注重通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思路。

其三，案例教學(xué)法的實(shí)踐性。這一點(diǎn)也是案例教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的較為顯著的特點(diǎn)所在。傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授是站在一個(gè)師生不對(duì)等的地位來進(jìn)行知識(shí)的灌輸?shù)?，但是在案例教學(xué)法中，案例的發(fā)生和選擇甚至不以教師的選擇為條件，所有的案例都來源于實(shí)踐，都需要通過對(duì)實(shí)踐所產(chǎn)生的客觀環(huán)境進(jìn)行客觀的分析，來達(dá)到對(duì)案例本身的深刻認(rèn)知和理解。所以案例本身是具有真實(shí)性的，其次在案例的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自我能動(dòng)性的發(fā)揮。它要求學(xué)習(xí)者深入到實(shí)際中去觀察問題的發(fā)生和發(fā)展?fàn)顩r，然后在此基礎(chǔ)上形成自我的判斷能力和處理問題的能力。具有較高的實(shí)際動(dòng)手和分析問題的能力。

除此之外，案例教學(xué)法中的互動(dòng)性也是不容忽視的，即是案例發(fā)生中各種要素的互動(dòng)，也是學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。三種共同構(gòu)成了實(shí)實(shí)在在的案例，為案例教學(xué)也提供了更加鮮明的教學(xué)手段和方式。

2、高中生物教學(xué)過程中案例教學(xué)法的引入和實(shí)踐

在高中生物教學(xué)之中引入案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的反思結(jié)果，也是生物教學(xué)過程中的一種有益的嘗試和探索實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)高中生物教學(xué)手段的豐富性和教學(xué)效果的良好性有著重要的作用。傳統(tǒng)的生物教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在課堂的教學(xué)效果上，教師和學(xué)生都存在著一定的問題，教師們無法提供較好的案例，往往囿于教材中案例稀少和實(shí)際中案例教學(xué)的時(shí)間成本較高的問題，而在學(xué)生方面，則是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育的思維模式還沒有改變過來，停留在過去的被動(dòng)的接受狀態(tài)。

第8篇：生物教學(xué)反思案例范文

課題研究開題報(bào)告范文 一、課題提出的背景

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，教師的職業(yè)角色面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：相關(guān)知識(shí)的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學(xué)理念的確立和教學(xué)方式的運(yùn)用，為教師提供了一個(gè)促其快速成長的平臺(tái);而學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建要求教師擔(dān)負(fù)起脊梁的中堅(jiān)作用，對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，教師專業(yè)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校課程改革的成敗，課題的開題報(bào)告。然而，在新課程教學(xué)中，我們常常遇到這樣的提問：新教材中一些探究性內(nèi)容，既沒有給出探究的方法，也沒有給出探究的結(jié)論，我們的教學(xué)該怎么辦才好?這種提問一方面反映了部分教師對(duì)新課程教學(xué)的反思與困惑，另一方面也反映了教師的專業(yè)成長與新課程的要求不相適應(yīng)。

新課程的一個(gè)亮點(diǎn)就是增加了探究性學(xué)習(xí)，其目的在于通過具體的課程實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變又是建立在教師的專業(yè)成長基礎(chǔ)上的，因?yàn)橹挥薪處煹膶I(yè)素養(yǎng)提高了，才能自覺地更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，用教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而教師的專業(yè)成長不但需要學(xué)校的作用和同伴互助，更需要教師個(gè)體堅(jiān)持不懈的教學(xué)實(shí)踐與研究，實(shí)施主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式就是一種富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)實(shí)踐。

本課題的初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式是根據(jù)劉志偉老師在2010年(第35卷)第5期《生物學(xué)教學(xué)》中發(fā)表的論文《初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探析》中介紹的初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)流程情境引入-探究學(xué)習(xí)-鞏固拓展-創(chuàng)新發(fā)展，開題報(bào)告《課題的開題報(bào)告》。

二、課題要解決的主要問題

通過組織引領(lǐng)我校全體生物教師對(duì)該課題的研究，擬解決如下三個(gè)問題：

1、通過本課題的研究，力求探明在初中生物教學(xué)中主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式的實(shí)施方案;

2、通過本課題的研究，力求探明生物課堂教學(xué)中主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式如何提高教學(xué)的有效性;

3、通過本課題的研究，力求探明主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式的應(yīng)用如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長;

三、研究目標(biāo)

1、探索并總結(jié)出主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式的教學(xué)策略;

2、探索并總結(jié)出主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式與教學(xué)有效性的內(nèi)在聯(lián)系;

3、通過主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式的研究有效促進(jìn)初中生物教師的專業(yè)成長;

四、研究內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容有4個(gè)：

1、在生物課堂教學(xué)中如何來應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式;

2、在實(shí)際的教學(xué)中如何來優(yōu)化新教學(xué)模式;

3、生物課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式的課例研究;

4、研究如何檢測(cè)生物創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)效果;

五、研究方法

文獻(xiàn)研究法：用于研究初中生物教師專業(yè)素養(yǎng)的研究;

調(diào)查研究法：用于研究初中生物教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的研究;

案例研究法：用于教師在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的課例研究;

行動(dòng)研究法：用于研究在生物課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究

六、研究過程與階段(含時(shí)間安排)

課題研究分為三個(gè)階段。

第一階段：(2010年6月--2010年10月)課題準(zhǔn)備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案;請(qǐng)課題組導(dǎo)師審定、指導(dǎo)、論證;課題組研究小組的成立;課題開題。

第二階段：(2010年10月--2011年4月)課題實(shí)施階段。本階段要組織和引領(lǐng)課題組成員在本課題的指導(dǎo)下，緊密圍繞課題開展研究活動(dòng)，積累第一手資料。

第三階段：(2011年5月--2011年6月)課題總結(jié)驗(yàn)收階段。

本階段要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程材料進(jìn)行梳理、提升，形成研究成果;發(fā)表研究成果。

七、預(yù)期成果

如果我們的課題得以順利推進(jìn)并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，我們可以期望，通過我們的課題研究，可能會(huì)取得如下幾方面的預(yù)期成果：

1、創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)教師的專業(yè)成長研究報(bào)告、論文;

第9篇：生物教學(xué)反思案例范文

1 現(xiàn)代的教學(xué)手段不一定體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)模式

【場(chǎng)景1】在高一年級(jí)的“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”這節(jié)新授課上，一些教師在安排具體的教學(xué)流程時(shí)，經(jīng)常先演示CAI復(fù)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，提問線粒體有什么功能，出示問題讓學(xué)生回答：1）哪個(gè)階段產(chǎn)生CO2；2）哪個(gè)階段產(chǎn)生水；3）哪個(gè)階段產(chǎn)生熱量最多……然后利用表格請(qǐng)學(xué)生比較有氧呼吸3個(gè)階段在場(chǎng)所、反應(yīng)式、反應(yīng)產(chǎn)物等各方面的不同，最后幻燈小結(jié)有氧呼吸過程、特點(diǎn)、意義。無氧呼吸也用相似的教法。

【反思】這種固定的教學(xué)模式在平常教學(xué)過程中甚至公開課教學(xué)中經(jīng)?？吹健ｋm然這堂課教師是充分利用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段，但是他們的教育思想是否先進(jìn)呢？在整個(gè)課堂上，學(xué)生是跟著電腦步步走，實(shí)際上是跟著教師的設(shè)計(jì)步步走，學(xué)生的一切行為離不開教師的操縱，多媒體更多是作為幫助講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具和充當(dāng)板書的作用，上課依然是講解為中心，學(xué)生依然是被動(dòng)地接受，教育觀念沒有改變，是一種“換湯不換藥”的做法。

2 越生動(dòng)、完美的課件不一定越能優(yōu)化課堂

【場(chǎng)景2】在高一年級(jí)的“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”的新授課時(shí)，導(dǎo)入新課是這樣設(shè)置的：先展示植物生長過程、動(dòng)物的捕食，接著是影片播放運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的精彩場(chǎng)面，特別是劉翔奧運(yùn)鏡頭，配合歌聲、詩詞配樂、激動(dòng)人心的場(chǎng)面和熱裂的鼓掌聲，之后介紹日本富士山灣的螢火魷、臺(tái)灣的螢火洞。學(xué)生津津有味地看了18分鐘左右，才提出與本節(jié)有關(guān)的問題。在導(dǎo)入新課時(shí)，共用了14幅優(yōu)美的動(dòng)畫、影片。

【反思】目前CAI教學(xué)很受熱捧，不少教師一哄而上。并且很多教師就在這方面大做文章，在課件中集中大量聲音、圖像、影片、動(dòng)畫甚至三維動(dòng)畫等技術(shù)，一味追求新奇、刺激，以迎合學(xué)生好新鮮的味道，看起來熱熱鬧鬧，新穎別致，讓學(xué)生大開了眼界，課堂氣氛非常精彩，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。一堂課下來，學(xué)生似乎在觀看一場(chǎng)精彩錄像，對(duì)教學(xué)內(nèi)容知之甚少，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

【場(chǎng)景3】一些教師在高中生物“減數(shù)分裂”教學(xué)中經(jīng)常采用這樣的方式：邊講解減數(shù)分裂的過程——第一次分裂出現(xiàn)聯(lián)會(huì)、四分體、同源染色體分離，邊結(jié)合播放制作很漂亮的動(dòng)畫模擬同源染色體如何聯(lián)會(huì)、什么是四分體、同源染色體又是如何分裂分離，動(dòng)畫模擬整個(gè)減數(shù)分裂過程細(xì)胞形態(tài)的變化、行為變化、模擬DNA行為和數(shù)目的變化。一些教師在教學(xué)“DNA分子結(jié)構(gòu)”時(shí)也是邊了解DNA化學(xué)成分——一分磷酸一分子脫氧核糖一分子含氮堿基，馬上多媒體展示脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)圖；講解DNA的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，立刻展示二維甚至三維的DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)圖形，特別是DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)做得科學(xué)、準(zhǔn)確。

【反思】這樣運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，課件本身科學(xué)、精確、形象、美觀，技術(shù)水平高?？雌饋砟芎芎脦椭鷮W(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)，化微觀抽象為直觀形象，也活躍課堂的氣氛。但是整個(gè)課堂沒有留給學(xué)生思考和思維的空間，沒有引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建數(shù)學(xué)（曲線）模型、物理模型。多媒體的演示可以說粗暴地侵占學(xué)生的再創(chuàng)空間，扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。也容易讓學(xué)生對(duì)圖像產(chǎn)生依賴而成思維的惰性，反而給課堂帶來負(fù)面的影響。筆者在高中生物教學(xué)中對(duì)這一方面深有感觸。這樣的教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授很好，但對(duì)能力的培養(yǎng)確實(shí)不行。

從上面教學(xué)案例可以看出精彩的課件存在一些不足：1）可能導(dǎo)致主次不分，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；2）扼殺學(xué)生想象力和創(chuàng)造力；3）占用教師時(shí)間。許多教師盲目地不切實(shí)際地花大氣力把工作重點(diǎn)放在課件制作上，放棄了對(duì)教材的深度挖掘，費(fèi)盡苦心卻適得其反。

3 加大課堂容量不一定真能提高效率

【場(chǎng)景4】這是一節(jié)高三復(fù)習(xí)專題課，內(nèi)容為“有關(guān)細(xì)菌病毒的熱點(diǎn)問題的復(fù)習(xí)”，課前先用多媒體拋出有關(guān)“非典”“禽流感”等相關(guān)信息八則，對(duì)這些信息沒深入分析，只是說這些都與細(xì)菌、病毒等微生物有關(guān)，接著復(fù)習(xí)細(xì)菌、病毒的結(jié)構(gòu)、代謝類型、增殖方式等知識(shí)點(diǎn)。大大小小復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)共21點(diǎn)，其中幻燈片用了30張左右，用來展示問題、回答問題、利用圖表幫助分析問題、對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比歸納總結(jié)。

【反思】初看這節(jié)課，似乎很符合高三年級(jí)生物復(fù)習(xí)課特點(diǎn)，增加信息量，拓寬知識(shí)面，提高課堂的容納量，加快教學(xué)節(jié)奏，但是否能達(dá)到預(yù)期的效果呢？先看對(duì)信息的處理上，本節(jié)只是一味地增大信息，在提供一些信息后，只讓學(xué)生閱讀完這些事例，簡單說明都與細(xì)菌病毒有關(guān)，引入復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)信息沒有評(píng)價(jià)、分析、思考。在信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)很重要。信息素養(yǎng)包括信息獲取、信息的分析、信息加工、信息利用、對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力，以及融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。這節(jié)課提供了不少信息，或者說羅列很多事例，時(shí)間用在看材料，學(xué)生只是停留在接受信息層面，談不上分析信息、處理信息，更沒有培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、利用信息、評(píng)價(jià)信息的能力，根本達(dá)不到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的作用。

4 多媒體模擬實(shí)驗(yàn)不能完全替代動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

【場(chǎng)景5】高一年級(jí)的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例中“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，不少教師利用多媒體模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。特別是質(zhì)壁分離及復(fù)原的過程，用多媒體準(zhǔn)確形象體現(xiàn)細(xì)胞失水過程，原生質(zhì)層與細(xì)胞壁逐漸分離的動(dòng)態(tài)過程，復(fù)原過程也是如此。整個(gè)過程比實(shí)際實(shí)驗(yàn)更清晰、完美。

【反思】現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把學(xué)科實(shí)驗(yàn)中一些原本由于時(shí)間、空間限制難以操作、難以觀察的抽象的微觀或危險(xiǎn)的生命活動(dòng)過程模擬出來，把問題化難為易、化抽象為具體，在一定程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)。然而，生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，無論模擬的實(shí)驗(yàn)如何真實(shí)、科學(xué)，都不能解決一切，更不能越俎代庖。

1）只通過模擬的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生失去動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能無法提高。

2）模擬實(shí)驗(yàn)步驟完全按教師的思路進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一種理想狀態(tài)下的結(jié)果。如果親自動(dòng)手去操作，實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)一些特殊的現(xiàn)象，這是激發(fā)學(xué)生去觀察、分析、處理、探究的良好契機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生課外開展研究性學(xué)習(xí)的一種主要手段。

3）生物課的趣味性，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)主要原因。許多學(xué)生喜歡生物課的原因是因?yàn)樯锟梢越?jīng)常做實(shí)驗(yàn)。如果用課件來替代實(shí)驗(yàn)，其趣味性將大大減弱。

4）實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)需要用事實(shí)說話。要讓學(xué)生懂得通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證或探究真理的科學(xué)態(tài)度。

以上這些都是多媒體無法取代實(shí)驗(yàn)在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位的原因所在。