教學改進案例精選(九篇)

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第1篇：教學改進案例范文

關鍵詞:指數函數;教學設計;教學案例;多媒體;有效教學

指數函數是高中數學的重點內容之一，從教學要求看，一是理解指數函數的定義;二是掌握指數函數的圖像與性質。下面是筆者在公開教學中對指數函數教學設計的三處改進。

案例一:新課引入的改進

(一)原始設計

1.復習舊知:

②函數y=x的定義域是

2.引入新課:師問:函數y=()與函數y=x，從形式上看有什么不同?生答:從形式上看，前者指數是自變量，后者底數是自變量。(引入課題)

(二)改進設計

1.創(chuàng)設情境:有人說，將一張白紙對折50次以后，其厚度超過地球到月球的距離，你認為可能嗎?設白紙每張厚度為0.01mm，已知地球到月球的距離約為380000千米。

對折的層數y與對折次數x的函數關系式是什么?設紙的原面積為1，對折后紙的面積z與對折次數x又有什么關系?(y=2x，z=()x)

2.提出問題:師問:能發(fā)現y=2x，z=()x的共同點嗎?

學生思考片刻，教師提示:從形式上，有什么共同點?并用紅粉筆標出指數x。

生答:指數x是自變量，底數是大于0且不等于1的常數。(引入課題)

(三)教學反思

凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學理論:“復習舊課—導入新課—講授新課—鞏固—作業(yè)” 目前還深深地影響著我們的教學。但如果總是這樣一成不變，就顯得呆板與程式化。我們現在上課總喜歡說:“今天我們學習……”。教師不說，學生不問，教師怎么講，學生就怎么學。我們知道，數學來源于生活，又應用于實踐。在原始設計中，先復習與新授知識相關的內容，然后再從實際引入新課，與教材編排相一致，這樣就數學講數學，顯得枯燥無味，很難調動學生的學習興趣。為此，從學生感興趣的一個生活實例出發(fā)，引起學生注意與爭議，教師再創(chuàng)設實際問題情境，就激發(fā)了學生的學習興趣，牢牢地吸引了學生的注意力，增強了學生的求知欲望，強化了學生內在的學習需求，巧妙地導入了新課。

案例二:多媒體使用的改進

(一)原始設計

1.電腦作圖:教師用多媒體演示y=2x、y=()x的作圖過程。

2.觀察猜想:教師引導學生觀察y=2x、y=()x的圖像，猜想y=3x的圖像形狀。

3.電腦驗證:教師用幾何畫板做出y=3x的圖像，驗證猜想。

4.歸納猜想:由特殊到一般，給出指數函數的圖像分為01兩類，并用多媒體演示它們的圖像特征和性質。

(二)改進設計

1.學生作圖:在教師的指導下學生分組后用幾何畫板作y=2x、y=()x的圖像。然后，讓學生在電腦上作y=3x，y=5x y=10x，y=0.2x，y=0.7x等函數的圖像，并對圖像形狀的變化加以觀察與討論。

2.猜想形狀:讓學生猜想函數y=8x，y=0.3x的圖像形狀，師生討論，并列出有關觀察結論。

3.分組探究1:一般地指數函數的圖像大致有幾類(幾種走勢)?

4.分組探究2:分別滿足什么條件的指數函數圖像大致是圖1、圖2?

5.電腦驗證:用幾何畫板作y=ax(a>0且a≠1)圖像，任意改變a的值，展示底變化對圖像的影響。

(三)教學反思

原始設計，多媒體演示放在猜想之后，僅僅起了一個驗證的作用，體現不了計算機輔助教學的目的，有點畫蛇添足，成了一種花架子。

改進之后，按照“動手操作—創(chuàng)設情境—觀察猜想—驗證證明”的思路設計，首先電腦作圖，為學生觀察、交流創(chuàng)設情境;然后，引導學生深入細致地觀察圖像，學生在相互爭論、研討的過程中進行民主交流，傾聽他人意見，分享研究成果，猜想出圖像分兩種情形;最后，再用多媒體驗證猜想。這樣設計符合學生的認知規(guī)律和思維習慣，激發(fā)了學生的求知欲，增強了學習的自信心，張揚了學生的個性，順利地解決了這一教學難點。

我們在使用計算機輔助教學時，千萬不要忘記“輔助”二字，輔助在不用多媒體教學時的難點處，輔助在點子上，而不能為了用多媒體而用多媒體。

案例三:指數函數的性質發(fā)現過程的改進

(一)原始設計

1.師生作圖:教師作y=2x的圖像，以作示范。然后學生模仿作y=()x的圖像，以鞏固作圖方法。

2.電腦演示:教師用多媒體演示y=2x、y=()x的作圖過程。

3.觀察特征:教師引導學生觀察上述兩個圖像的特征，并推廣到一般情形。

4.歸納性質:根據圖像特征，寫出它們的性質。

(二)改進設計

在前面學生分組用多媒體做出y=2x，y=()x，y=3x，y=5x，y=10x，y=0.2x，y=0.7x等函數圖像的基礎上，教師引導學生觀察、討論、歸納得出性質。

1.自主觀察:對一般的指數函數，圖像有哪些特征?

2.分組討論:學生分組討論后，展示討論的結果。除得到圖像的一般特征，更值得一提的是，有的學生還說出了函數y=2x與y=()x的圖像關于y軸對稱等特征。

3.歸納性質:根據圖像特征，寫出它們的性質。

4.作示意圖:根據指數函數的性質，教師讓學生作出y=8x，y=0.6x等函數圖像的示意圖。

師:觀察與猜想是一種感性認識，并不表示結論一定正確，還需要進行理性證明……

(三)教學反思

新課程標準指出:要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導主動學習、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及交流合作的能力。因此，教師要把學習過程中的發(fā)現、探究、研究等認知活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、研究問題及解決問題的過程。

上述兩種設計都注重讓學生從事有意義的數學活動，都涉及了學生的探索活動和經常使用的研究方法，如從特殊到一般，再由一般到特殊，類比、聯想、猜想等。

原始設計在實際教學中，活動缺乏內在聯系，加上教師的束縛，活動單一，學生得出圖像分兩類顯得較為生硬，接著研究的一般情形又似乎來得“突然”，從特例到一般情形并未起到搭橋引渡的作用，形成了一個認知難點。這樣的設計沒有真正發(fā)揮學生的主體作用，實際上還是教師主導著課堂，牽著學生走，還是在教知識、教教材，是一種主導性教學模式。

改進后，改變了教學方法，教師放棄了全程主導，把學習的主動權交給了學生，由他們自己去觀察、去發(fā)現，在學生交流、研討、互動的過程中，學生觀察深入，思維活躍，富有創(chuàng)造性。教師則以學生伙伴的角色參與學生的認知學習，在與學生的互動交流中指導學生，并積極地關注、傾聽學生的交流。這樣設計符合學生的認知規(guī)律和思維習慣，為學生營造了安全的心理環(huán)境，學生非常順利地學習了指數函數的性質，而且學生覺得這些思想方法是非常自然的，可以學到手且以后能用得上，為今后的學習作了必要的鋪墊，這是一種典型的指導性教學模式。

學生是學習的主人，自主學習是他們的天然權利，任何硬性灌輸和強制訓練都是侵犯學生學習主權的行為。

參考文獻

[1]羅文杰.指數函數的教學設計[J].廣東教育，2007，(7):205-207.

第2篇：教學改進案例范文

關鍵詞：審計學；案例教學法；案例庫；實踐

中圖分類號：F239 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-02

審計課程是高職院校統(tǒng)設的一門專業(yè)必修課程，在會計學科體系中屬于具有一定專業(yè)技術難度，理論性和實踐性都較強的課程。因此，各個院校普遍采用了案例教學的方法，但仍存在一些問題函待改進。

一、案例教學法在審計課程體系中的作用和地位

審計案例教學法是指在審計相關的教阿學過程中以教師為主導、學生為主體、案例為內容，通過典型案例的講解分析，引導學生有針對性地進行討論，以達到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為目的的教學方式。

1.審計課程體系的特點需要理論案例法教學。審計課程體系中諸多課程涉及內容多，大量審計理論和術語枯燥晦澀，使得學生在理解這些內容的時候很容易出現偏差，如重要性和審計風險、審計證據之間的關系等。因此，只能引入大量鮮活案例來對理論性的內容加以解讀，才能使學生領悟眾多知識點的內涵并加以靈活地運用。

2.審計課程的實踐性需要實務案例法教學。高職院校相對于本科院校，更加重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，以縮短學生就業(yè)后的“適應期”，在工作崗位上能夠學以致用、立竿見影。在審計相關課程的教學當中，需要學生熟練掌握審計工作底稿和審計報告的撰寫，以及較強的溝通能力和口頭表達能力，最終使學生形成發(fā)散式、創(chuàng)新型的辯證思維模式，這一切都需要借助案例教學來完成。

3.對新審計準則的理解需要案例法教學。新審計準則的出臺，顯示出我國審計實務適應復雜多變的市場經濟環(huán)境的速度更加敏銳，也反映出我國審計理論思想與國際趨同的大趨勢。因此，需要通過最新審計案例的講解來使學生了解新審計準則相關條款改動的背景、依據和必要性，加深對相關條款的認知程度，從而使學生能夠清楚地把握審計理論發(fā)展的趨勢和沿革的脈絡。

二、目前高職院校審計案例教學法存在的問題

1.缺乏高質量和最新的審計案例。提高審計課程教學效果的必備條件是擁有豐富完善的審計案例。審計教學中使用的審計案例可以分為真實案例和虛構案例兩大類，真實案例主要來源于比較典型、對社會具有重大影響力的審計失敗案例，比如安然、銀廣夏、瓊民源等。但除了這些經典陳舊的案例之外，現在的審計相關教材上很難看到新的真實案例。虛構案例主要由任課教師根據所講授的內容需要而編寫出來的，目前我國高校授課中涉及的審計虛構案例普遍存在脫離實際、內容簡單、代表性與說服力不強，甚至前后矛盾的問題，缺少真實感和啟發(fā)力，與真實案例相比典型性較差。部分審計虛構案例雖然來源于審計實務，但過程和數據不夠完整，情節(jié)和表述不夠清晰，審計結果不夠明確。

2.缺乏具備豐富審計實踐經驗的授課教師。審計案例教學要求任課教師必須具備豐富的審計工作經驗，善于將理論知識與典型案例結合起來，從實戰(zhàn)的角度和心理去進行分析和引導學生。上海立信會計學院審計專業(yè)的任課教師大部分都同時具有講師和注冊會計師資格，但多數高校尤其高職院校難以達到如此配置。高職院校教師相對于本科以上高校，授課任務繁重，無力外出學習培訓和參加頂崗實習。同時，高職類院校的影響力和名望也遠遠不及本科以上名校，難以獲取邀請參與很多社會和政府的審計相關項目。在這種狀況下，審計案例的質量和數量也無法彌補由于缺乏實際工作經驗所帶來的弊端。任課教師普遍較難將抽象的審計理論與教學案例很好地結合，對案例的講解不夠清晰透徹，枯燥有余而生動不足，直接影響了審計案例教學的效果。而從事務所請來的專家雖然大多在案例講解中廣受歡迎，但在教學方法、對學生知識基礎和接受能力的熟悉程度等方面又會存在明顯缺陷。

3.教學計劃的制定和相關教材的選取、編寫缺乏對案例教學的認識。目前各經管類高職院校大多沒有開設專門的審計專業(yè)，審計相關課程都是作為會計電算化、財務管理、會計學等專業(yè)的必修課程中的一個組成部分，在學分和學時方面受到很大限制，在選取或者編寫教材的時候一般避免涉及內容過細過深，致使教材中審計案例所占篇幅較少，以避免影響教材對審計只是做全面、系統(tǒng)的介紹。盡管如此，所安排的有限課時和審計課程的難度也使得教師在授課時以為完成課程的教學任務為首要目標，教材中的很多內容包括審計案例都難以深入講解，甚至一帶而過。部分開設了注冊會計師方向等偏重于審計方向專業(yè)的高職院校，選取的審計教材大多數注冊會計師的考試用書?？荚囉脮嗟氖瞧赜趯徲嫓蕜t和理論的介紹，嚴重缺少相關審計案例。另外，審計案例從內容的覆蓋面上來看，應該包括中西方的注冊會計師審計、國家審計和內部審計等三大方面，而目前我國審計教材中涉及國家審計和內部審計的教學案例更是少之又少。

三、審計案例教學法改進建議

1.建立豐富完善的審計案例庫。各高職院校應加大力度建立高質量的審計案例庫，采取各種鼓勵措施和手段，促使任課教師積極收集、整理相關的審計案例素材，并針對課堂教學與學生討論的不同環(huán)境加以科學的設計，為審計案例教學的有效實施奠定堅實的基礎。案例的設計應以真實審計案例為主，以增強案例和審計實務之間的聯系。首先，案例的設計者應掌握扎實的審計理論基礎，精通資本運作、企業(yè)管理、經濟法、稅法等相關專業(yè)知識，并具備一定的審計實踐經驗。其次，案例的收集，要符合審計教學的需求，該案例在行業(yè)內具有一定的代表性和影響力。最后，設計者應對收集的材料進行提煉的時候，應合理地進行刪減取舍和加工整理，確保所選案例都能有的放矢，針對相關的審計理論知識加以精心設計，注重與審計理論的關聯性和前后知識的銜接性，最終形成邏輯清晰、事實清楚，具有實踐性和說服力的適合于審計教學的典型案例。

2.不斷更新審計案例素材。目前，審計行業(yè)發(fā)展迅猛，社會期望甚高，但也面臨著市場經濟環(huán)境變化巨大、同業(yè)競爭激烈、業(yè)務范圍不斷深化拓展等挑戰(zhàn)。因此，審計案例素材的也必須及時更新，保證審計案例教學與時俱進。由于很多案例數據受到保密性的限制，很多會計師事務所和當事企業(yè)不愿將數據公開，致使審計案例素材的更新遇到了一定的困難。要解決這種狀況，首先，應善于發(fā)現和收集證券市場公開披露的各種信息。比如中國證監(jiān)會、財政部、審計署等機構正式的公告，以此來了解我國上市公司涉及違規(guī)操作和會計師事務所審計失敗的最新動態(tài)。其次，高職院校應進一步加強校企合作，和會計師事務所以及各類企業(yè)建立良好的合作關系，在保密條款允許的情況下，盡可能多地獲得第一手的審計案例素材，并請具有豐富審計實踐經驗的會計師、企業(yè)內部審計人員等參與審計案例的設計。

在更新審計案例素材的時候，并不是一概以新換舊，對于很多經典的審計案例比如南海公司（The South Sea Company）、麥克森·羅賓斯藥材公司（Mckesson & Robbins）等重大審計失敗案例的發(fā)生，都能從不同角度給予我們思考，具有很強的典型性和啟發(fā)性。

3.多渠道保證審計案例教學的成功實施。審計案例教學成功實施的關鍵是將審計實務中的背景和問題以案例的形式導入課堂教學和課后討論中。而客觀地將現實社會中的各種復雜問題和矛盾沖突加以評析，引導學生深層次地進行思考，以求解決問題的合理對策，全面提升學生分析和解決問題的能力，是審計案例教學的主要目標。因此，任課教師應確保審計案例教學具有足夠的互動性和研究性。課前，將不同類型的審計案例讓學生提前閱讀和思考，課堂上再結合相關審計理論知識和審計業(yè)務流程組織學生分組進行討論，充分調動學生參與案例分析的積極性和互動性，是審計案例教學獲得良好效果的關鍵。

選擇案例時可多采用經典案例，比如有關審計環(huán)境的變臉藝術的紅光實業(yè)案例、混淆會計責任與審計責任的黎明股份案例、以政策為借口的幸福實業(yè)案例、有關注冊會計師職業(yè)責任的上海匯中偉宏會計師事務所驗資案例、藍田股份民事賠償案例等。這些經典案例的討論與分析，必然使學生認識到注冊會計師執(zhí)業(yè)環(huán)境的復雜、審計業(yè)務的風險和審計責任的重大，強化學生的執(zhí)業(yè)判斷能力。

隨著審計理論與實踐研究的不斷深入，審計課程案例教學法的內涵與外延也相應發(fā)生了變化。因此，高職高校審計課程案例教學法必須與時俱進。建立豐富完善的案例庫，是審計課程案例教學的基礎，不斷更新案例素材是提高審計課程案例教學質量的關鍵，努力提升教師的業(yè)務實踐能力，廣泛采用互動性、研究性案例教學法，則是審計課程案例教學效果的有力保證。

參考文獻：

[1]余玉苗.《審計學》課程教學改革研究——基于創(chuàng)造力、就業(yè)力與創(chuàng)業(yè)力的塑造為導向[J].財會通訊，2011（34）：27-28.

[2]蔣云.審計基本理論教學中審計案例的應用研究[J].中國集體經濟，2010（34）：196-197.

第3篇：教學改進案例范文

關鍵詞：中學物理；案例教學；研究性學習；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0149-03

物理學是一門以實驗和觀察為基礎的自然科學。中學物理是一門基礎的科學課程，是學生向理工學科方向發(fā)展所必備的科學基礎。這門課程注重物理現象的分析、實驗規(guī)律的總結與闡述。中學物理以物體的運動及相互作用機理為研究對象，具有高度的邏輯性和抽象性[1，2]。學習這門課程需要較高的邏輯思維能力，同時這門課程也是訓練和提高邏輯思維能力的一個非常好的演練場（Practise Field）。

新課程的改革使得當前物理教學的理念和模式發(fā)生了改變，新課改強調，要加強學生的素質教育和創(chuàng)新能力。為了能使學生與時俱進，有必要創(chuàng)新教學模式。教學策略科學與否是教育成功的關鍵，依據建構主義教學理論，學生是知識與能力建構的主體；教師不只是知識的傳授者，更應該是主導者，這就要求教師能改變傳統(tǒng)思維模式與教學習慣，有效地啟發(fā)和牽引學生的思維，訓練學生的思維，形成思維共振，從而啟迪和培養(yǎng)學生的靈性[3]。本文嘗試以探究式教學模式，精心設計教學案例，通過探究式案例教學提高教學效率。

知識和能力必須經過反復地實踐訓練才能內化，實驗教學是中學物理教學突出的薄弱環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實驗教學跟不上教育改革的發(fā)展步伐，對培養(yǎng)學生素質和創(chuàng)新能力不利。中學物理實驗教學的根本目的與任務就是通過實驗和觀察，使學生最有效地掌握為進一步學習現代化生產和現代科學技術所必需的物理基礎知識，培養(yǎng)初步的應用技能和發(fā)現新知識的認識能力。根據這一需要，本文也進行了物理實驗改革的多種嘗試。

一、理論教學的改進

（一）研究教材，跳出教材的束縛

物理學是一門有著嚴密邏輯體系的自然學科，物理規(guī)律之間有著完美的認知邏輯，乃至結構上的審美意義。物理知識中同時蘊含著豐富的思想與方法，依據臺州學院學者胡勇堅老師的觀點，這些與具體知識相結合的思想與方法是啟蒙學生思想靈性與方法靈性的靈丹妙藥，揭示思想和方法，結合具體的模擬探究過程，可啟發(fā)學生的思維，能培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力[3，4]。傳統(tǒng)的中學物理教材乃至傳統(tǒng)的教學方法均注重科學的邏輯論證結構，這不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于簡易化學習的難度。一方面科學論證忽視了思想方法的揭示，學生難以通過學習感悟科學先賢所用過的創(chuàng)造性思想與方法，另一方面，人們所熟悉和習慣的認識方式是由具象到抽象，純邏輯的演繹論證，過于抽象，造成一部分學生的學習難度。學生的學習應以由具體到抽象的歸納為基礎，再發(fā)展到由抽象到具體的上升過程，學習效率才高。因而教師要吃透教材，依據課程標準和學生實際把握重點和難點，注重知識的前后聯系，融會貫通。同時還需跳出教材，了解相關知識的科技史發(fā)生過程，把握其中的思想與方法，通過教育案例重新組織教學過程的展開，通過啟發(fā)讓學生在學習過程中經歷和體驗“發(fā)現”知識的模擬研究過程，在這一過程中以思想和方法啟發(fā)學生的下定義、邏輯劃分、歸納和演繹等科學思維，進而啟蒙學生的科學思想，培養(yǎng)其批判精神，如牛頓力學中絕對時空觀的有效性與局限性，從而啟蒙和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

案例化或情境化是將抽象具體化的基本教學手段，作為一門被高度歸納和演繹的自然學科，物理學不像醫(yī)學課程、審判學課程那樣具有案例性。然而，這門課程可以向科技史中相關知識的研發(fā)過程借案例，也可以結合日常生活或生產實際設計案例，通過案例發(fā)展學生的歸納能力和分析能力。如此，可以將案例化與情境化結合起來應用。案例化更重要的目的在于搭建一個模擬研究過程，通過這個過程訓練學生的思維能力，提高學生的研究性學習能力。中學物理課程還需降低理解的難度，不斷讓學生獲得成功感，從而提高學習的信心與興趣。這要靠因材啟發(fā)來實現，即了解學生的最近發(fā)展區(qū)，根據學生的特點把復雜問題分解為小問題，搭建幫助理解的助攀臺階，或顯化的模式啟發(fā)抽象深奧的模式的理解，如此化難為易，化繁為簡，做到復雜的東西簡單地說，高深的東西淺顯地說。學案導學的本質是讓學生自己去探究思考問題，從而鍛煉學生的研究性學習能力，讓學生在合作探索的學習中培養(yǎng)自己的能力，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點[4]。

設計啟發(fā)的問題，讓學生提前預習教師發(fā)放的學案，嘗試學習理解新的物理知識，教師引導學生對不懂的地方進行分類標記，通過教學反找到學生的薄弱環(huán)節(jié)，及時調整課堂教學的啟發(fā)過程。教師可以布置與講課內容相關的討論題，提出指導性要求，讓學生自己展開頭腦風暴式討論，互相促進知識的同化與順應建構，進而促進學生自主學習的能力與歸納演繹能力。教師根據具體情況可以進行引導性的解說，讓學生發(fā)現問題的答案，學會自己探索發(fā)現。在討論的過程中，如果討論的內容有所偏離，教師可以介入學生的討論，從中對學生做出啟發(fā)與提示，讓學生往正確的方向進行探究。討論完后，須及時對所學的知識進行歸納總結，進行針對性的課后訓練是牢牢的掌握所學內容的有效方法。同時，教師要批閱學生對學案中所提問題的解答，對學生沒有理解透徹的內容須及時解答，糾正學生的思維錯誤。

（二）巧用教學風格

教師在中學物理教學中要營造良好的教學氛圍須與學生進行溝通。一般教師與學生溝通，是通過講話和板書完成，這樣做直接、易于表達。但只是這樣會讓學生印象不深刻，甚至厭倦。教學風格常決定著課堂的氛圍，生動的教學風格可為案例化或情境化教學添加豐富的色彩。巧妙的教學風格能使課堂氛圍輕松活躍，不僅能消減學生的心理疲勞，有時還能使學生產生無意注意，從而提高課堂教學效率。教學風格常體現在教學語言與動作形態(tài)上，幽默而通俗易懂的教學語言是學生所歡迎的，以學生喜歡的語言教學是一種境界，能給學生以驚奇是另一種更高的境界?？鋸埗膭幼饔袝r能達到不言而喻的作用，使學生產生深刻的印象。教師在授課時，可以增加豐富的肢體語言。一個肢體語言豐富的老師往往可以給人深刻的印象，進而活躍課堂氣氛。中學物理具有高度的抽象性，這些抽象的知識能通過生動的、易于理解的肢體語言，變得具體和清晰，達到加深學生對知識掌握理解的目的。

（三）與時俱進，善用先進的教育技術手段

信息技術為中學物理教學提供了現代化的教學手段，多媒體、互聯網與虛擬現實技術等輔助教學，可增強案例化或情境化教學的設計，會使學生們對物理有更深刻的理解。

利用多媒體可以演示中學物理各種高度逼真的物理動畫，使課堂變得生動有趣，通過互聯網與通信終端可以實現資源共享，拓寬學習的時空，可以培養(yǎng)學生獲取信息并整理、加工、分析等能力。在中學物理教學中，通過多媒體技術可將教學內容制作成內容豐富、演示效果好的課件等。共享和互用這些技術，可以發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢，彌補教材的不足、克服封閉式學習的缺陷。也可以進行不同時空的交流，學生可以通過多媒體技術，能及時了解自己的不足，調整學習狀態(tài)。利用多媒體技術可以實現師生互動的物理教學模式。采取多媒體互動平臺，可以使學習交流變得靈活隨意，學生可隨時就遇到的問題進行提問，每個學生都可以參與到互動過程中，拉近了師生的距離，極大地激發(fā)了他們的學習主體地位，提高了他們學習的興趣和掌握知識的效率。同時，利用多媒體技術可以使教學及時與當代先進科技相聯系，如在講萬有引力的過程中，可以聯系時下的飛船發(fā)射。引入前沿科學時，須找難度適中的內容引入課堂，可以讓學生了解更多的科技手段，學會科學的思維方式。

二、實驗教學的改進

（一）實驗誘導方式

采用實驗誘導的方式可以激發(fā)學生學習中學物理的興趣，這可以考慮多采用趣味性較強的物理實驗。中學物理實驗導入方法很多，對于應用性較強的物理知識，可采取聯系實際模式導入；對積極主動氛圍較濃的班級，可采用競賽模式導入等。在實驗之前，可設計啟發(fā)性問題，以懸念的方式激發(fā)學生探究的欲望，通過分布設置的問題，引導學生的實驗探索。在物理實驗教學過程中，教師可根據學生的實驗結果，引導學生思考此次實驗中的亮點和不足之處，引導其運用所學物理知識，對實驗方案進行分析或總結，進而演繹改進的方法。

（二）小實驗引入方式

中學物理理論知識點多，可盡量自制一些小實驗分散教學，這些小實驗既可融入實驗課程之中，也可融入理論課的教學演示之中，從而增加理論教學的情境化。小實驗既能調動學生的積極性，又能加深學生對知識的印象。實驗時，一般學生的注意力比較集中，學生在觀察實驗現象的同時，更能接受教師對知識的講解。

（三）優(yōu)化分組實驗方式

中學物理知識點多，學生任務重，有些實驗一個人在有限的時間內完成不了，所以必須對學生進行分組。分組實驗能促進學生的合作學習，使之互相促進。對于知識點掌握較好的學生，可以搭配知識欠缺的學生一起進行實驗。這樣既可以一起進步，又能促進學生的交流。合作性學習要避免優(yōu)秀學生的壟斷性主導作用，同時也要消除差等生的消極怠工現象，這需要教師的監(jiān)控與啟發(fā)引導。

（四）課外實驗方式

課外實驗活動與生活密切聯系，所涉及的知識面廣，課外實驗帶有較強的研究性，對學生的觀察與分析能力要求比較高，可以發(fā)展學生的科研思維與科研意識，培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，培養(yǎng)學生的觀察與分析能力。課外實驗的實施需要教師做好指導性的預先策劃，包括研究方法、觀察與分析方法、總結與報告的寫作等指導，并鼓勵學生進行自由選題的觀察與研究。實驗結束后教師的分析與總結能進一步提升學生的能力。

三、結論與探討

中學階段是啟蒙創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的心理敏感期，中等教育承擔著為高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才育種的責任。物理學作為理工人才的關鍵基礎課程之一，具有豐富而嚴密的邏輯性，同時物理學知識中蘊含著豐富的思想方法，因而中學物理是能夠而且必須作為創(chuàng)新教育的課程。案例化與情境化教學可使該課程教學實現將抽象的內容具體化與生動化，簡化學習的難度，提高教學效率，通過思想方法的啟發(fā)，強化學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的科研思維與科研意識，啟蒙學生的靈性。

參考文獻：

[1]周筑文，楊佚沿，劉高峰，等.大學物理知識與中學物理教學實施能力培養(yǎng)有機結合[J].F州師范學院學報，2016，3（32）：56-60.

[2]陳鋒.豐富課堂教學提高中學物理教學質量[J].教育，2016，（1）：35.

[3]胡勇堅.基于通用技術課程創(chuàng)新教育的研究――兼技術與設計概論[M].北京：科學出版社，2015，（1）：126-130，153-181.

[4]胡勇堅.靈性的啟迪與創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)[J].時代報告，2015（05），ISSN 1003-2378.

Brief Discuss on Improvement of Case-based Teaching for Middle School Physics Theory & Experiment Course

CHEN Bo

（ Wenling Daxi Middle School，Taizhou，Zhejiang 317525，China）

第4篇：教學改進案例范文

隨著我國經濟飛速發(fā)展，人民物質生活得到了極大的提高。在發(fā)展經濟的同時，頻發(fā)的安全事故愈來愈受到國家以及人民的高度關注。在安全工程專業(yè)中，《安全管理學》是一門非常重要的專業(yè)基礎課程，學好《安全管理學》這門課程對于從事安全領域的學生來說非常重要。然而，《安全管理學》這門課程具有很強的理論性與實踐性，如果教師授課方式過于單一且偏重理論，可能導致學生對此門課失去興趣，降低了學生學習的效率。本文通過分析該課程在教學中出現的問題及問題產生的原因，提出一系列改進的教育方法，以期提高教師教學質量和學生學習效果。

一、《安全管理學》的教學現狀

《安全管理學》是一門新興的、學科滲透性強的學科，具有很強的實踐性，強調理論與實踐相互結合，其內容不僅有安全工程學的知識，而且包含很多管理學上的內容，因此它是一門自然科學與社會科學相互交叉的學科?！栋踩芾韺W》由于具有較強的理論與實踐性，因此對教師的教學方式提出了一些新的要求。目前我校在《安全管理學》的教學上還存在著很多問題。

（一）教學重理論而輕實踐

一般傳統(tǒng)的教學模式是以老師為中心，講課都以書本為主，所以形成了老師單向灌輸、學生被動接受的現象。特別是對于《安全管理學》這種綜合性課程來說，書本上都是一些概念性的內容，沒有任何工作管理經驗的學生很難理解書本上面的內容，因此造成了很多學生走神、注意力不集中等現象。

（二）教學缺乏與學生的互動

《安全管理學》是一門理論與實踐相結合的科目，因此老師必須強化實踐的講解從而有利于學生們對安全管理的理解。但是，教師在講課過程一般只是自己講，缺乏與學生的互動。學生學習的主動性被忽視，因此造成了學生學習效率的低下。

（三）學生對于《安全管理學》的不重視

修讀《安全管理學》這一課程的學生一般都來自安全工程專業(yè)，他們因為長時間接受工科學科的影響從而對于管理類學科有誤解，認為管理類學科都只是文字類的學科，沒有實在的價值。因此，這造成了學生對《安全管理學》的學習積極性不高。

（四）考核方式過于僵化和單一

《安全管理學》教材里的內容大多數是以文字為主，很少有公式例題之類工科生易于學習的表現形式。因此絕大多數學生都誤以為《安全管理學》只是一門“背誦性”的課程。而考試方式也只是以傳統(tǒng)方式為主，即老師出卷子，考查學生對于各個概念的背誦情況。因此，這嚴重地降低了學生的學習效果。

二、《安全管理學》課程改進的方式

（一）強化安全文化教育

安全文化是存在于單位和個人中的各種特性和態(tài)度的總和，它是一種超越一切之上的觀念，即安全問題要保證得到重視。要想學生對《安全管理學》這門課程有足夠的重視，首先必須強化學生對安全的重視意識，因此教師在教學期間應該重視對學生安全文化的教育。例如：教師可以組織學生進行校園安全文化建設設計的比賽，學生們設計各種符合安全文化宣傳的海報、繪畫、展板、公益視頻等，將作品在校園內進行展示并進行評比，通過這些方式營造出一種良好氛圍，讓學生重視安全問題，從而意識到安全的重要性，提高了學生的主觀能動性。

（二）增加事故案例教學

教師在進行課程的講解時，除了要注重書本理論，還要巧妙利用多媒體設備，通過圖片、視頻、音樂、案例講解等形式活躍課堂氣氛，同時也能使書本理論知識更好地與實踐相互結合。比如：教師在每一次上課前，可以給學生講一講近期發(fā)生的重大安全事故，并要求每一位同學在上課期間匯報一次國內外所發(fā)生的安全事故，并分析其原因，在此基礎上提出對策措施，老師再針對學生所匯報的案例進行補充，加入理論知識。這樣使學生在學習過程中化被動學習為主動，獨立自主地去尋找問題，并解決問題。

（三）應用討論式的教學模式

學生是最富有創(chuàng)造力的一個群體，但傳統(tǒng)的教學過程中，常常無法讓學生去展現他們的創(chuàng)造力。教師和學生應該互換角色，以學生為中心，教師起引導的作用，通過老師的引導與啟發(fā)，鼓勵學生思考，大膽談出自己的觀點。例如：老師可以舉行一次辯論賽，?q論在企業(yè)中安全重要還是利益更重要。老師通過提出問題引導學生進行討論，學生準備辯論材料以及辯論的過程都是一個在學習的過程，而且這也擺脫了煩瑣無味的傳統(tǒng)教學模式。

（四）組織學生去企業(yè)參觀學習

《安全管理學》是一門實踐性很強的學科，如果只依靠在課堂中的學習，學生很難將知識消化吸收。因此，如果有條件可以組織學生去企業(yè)進行參觀學習，并開展風險排查活動，查看企業(yè)中存在著哪些安全隱患，這樣不僅使學生們了解企業(yè)中的安全管理應用，同時也增強了學生的實踐能力。

（五）課程考核選取開放性試題

課程考核可評估學生成績，檢驗教師教學效果，更能激勵教師提高教學能力和促進學生的學習發(fā)展。通常情況下，《安全管理學》的考核都是考查學生對于各個概念的背誦情況。這種考核方式會使得學生在課堂中不認真學習，考前兩天再臨時背背書上的概念。這樣只會培養(yǎng)出更多死記硬背的“優(yōu)秀學生”。因此，課程考核應多選取一些開發(fā)性題目，這樣可以較好地反應學生在課堂上的學習情況和創(chuàng)新能力?？荚嚨牟牧弦话銘x取近期發(fā)生的事故案例，讓學生結合《安全管理學》的知識進行分析。

三、改?M教學方式的實施效果及建議

通過對安全工程專業(yè)學生的調查，結果表明：大多數學生都表示改進的教學方式極大鼓勵其學習的主動性，從而提高了自主學習的能力。考試形式新穎而且很“接地氣”，學生反饋的結果都充分地證明此次教學改進所取得的效果。改進后的教學方式注重過程考核，使得學生在課堂前預習準備階段和課堂后作業(yè)完成階段投入的時間和精力都大幅度提升。比較去年的考試成績，今年理論課成績平均提升了17%。同時進一步提出改進的建議：（1）啟發(fā)自主討論環(huán)節(jié)中有些小組團隊意識不夠強，小組里面就少數幾個人表現積極。教師應積極鼓勵學生要敢于表現自己，多與同學溝通，同時，掌握學生們的思想動態(tài)，根據反饋情況隨時調整課程計劃。（2）雖然大多數同學對此次教學改進都表示很滿意，但是依然有一部分同學更加習慣傳統(tǒng)意義上的教學方式，還不太適應教學過程中教師與學生身份的轉變。故而，實際教學中，可以精簡小組，并將小組內每一個成員的職責都安排到位，確保分工明確。

第5篇：教學改進案例范文

【關鍵詞】新課標 高中物理 實驗教學改進

在新課標的引領下，高中物理實驗教學課程應加強學生自主的學習能力，讓學生積極的參加到實驗中來，努力的探究物理實驗的奧秘，揭開物理自然界神秘的面紗?，F在的教學條件，物理實驗的教學不能發(fā)揮它應有的實際作用，學生參加實驗的積極性不高，教師也不再愿意在教學中開展實驗，只憑著口頭的講述來告知學生物理實驗的理論過程，這種學習方式很難引起學生學習物理的求知欲望。

一、物理實驗教學普遍的現狀

第一，學生的學習興趣不高。物理實驗是學生最不愛學習的一塊弊病。學生對物理的學習感到特別的頭疼，課堂上常常睡覺，交頭接耳的談話，不能更好的集中注意力投入到物理實驗的學習。由此，學生在課堂上的表現也特別的被動，教師再怎么努力也活躍不了課堂的氣氛，學生的學習狀態(tài)也得不到調整，物理實驗的學習也無法得到重視。

第二，學生的實驗操作能力薄弱。物理實驗要求學生掌握獨立自主地完成實驗的能力。這種簡單的要求，是學生們不能達到的一項艱巨的任務。在物理實驗教學中，教師忽略了對學生實驗操作能力的培養(yǎng)，只是注重了理論基礎知識的加強，致使學生在物理實驗的操作中錯誤的狀況屢見不鮮。簡單的一個操作，竟不知道從哪里做起，由于課堂的時間安排有限，教師不能對學生進行逐個的輔導和指點，學生的物理實驗操作問題，也一直得不到更好的解決，教師應該對學生的實驗操作能力給予培養(yǎng)。

二、物理實驗教學的改進方案

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

教師在物理實驗教學中要培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要調動學生學習的積極性，就必須對物理實驗進行生動的描述，同時可以利用幻燈片，放映要操作的實驗的產生的結果，讓學生們對其產生懸念，這樣學生們能夠更好地聽教師講解。實驗開始時，應做好那些充分的準備工作，使學生聽從教師的領導，更好地去引導學生主動的動手參加實驗活動，提高學生參加實驗的氛圍，并要求學生寫好實驗總結的報告。學生在物理實驗中能更積極思考的問題，給他們的學習物理的理論與實踐得到了更好的融合，物理的實驗效果也得到了很好的發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識

在新課標的倡導下，我們要加強學生的創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。這也是新教育形勢的目標之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，明確要求學生積極的思考問題，主動的參加實驗的操作，有利于學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。其次，教師在設計教學時，要考慮到重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識，并將其貫徹到教學實驗的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生參加實驗的樂趣。學生可以打破常規(guī)的實驗方法，減少實驗中的偏差，使學生能夠動腦去分析和思考，針對那些有創(chuàng)新意識的學生要提出表揚和鼓勵，對于那些沒有想法的學生要加強引導，主動參加物理實驗的課堂討論中來。因此，我們不難看出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，對物理實驗教學的方案改進是非常必要的。

（三）實驗教學理念的轉變

新課標形勢下的高中物理實驗教學，要及時地跟隨教學改革的步伐，轉變實驗教學的理念。第一，學校的領導要重視實驗教學理念的轉變，對教師要進行嚴格的要求，強化地轉變實驗教學的觀念，使教師的實驗教學理念得到首先的轉變。第二，要加強學生的素質教育，提高學生物理實驗的興趣，主動地配合教師的課堂實驗教學，使教師的物理實驗課堂得到更好的進行。最后，要提高物理老師對新課標的重視。只有不斷地加深教師對教學觀念的思想轉變，才會為學生的教學帶來新的實驗教學方式，學生可以積極主動的學習，這些都在于教師的教學方法的轉變，更好的激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，新課標的思想也得到了認真的實行。

（四）培養(yǎng)學生的操作能力

學習高中物理，重在于理論和實驗相結合。物理實驗教學的方案改進，要注重培養(yǎng)學生的實驗操作能力。做物理實驗，要鼓勵學生進行大膽的嘗試，只有參與對實驗的操作，才能感到物理實驗的樂趣。教師應主動的引導學生去觀察實驗和分析實驗，認真的填寫實驗的報告，并對實驗操作的全過程進行認真的分析、總結和概括。另一方面，教師可以先講述實驗的操作步驟，鼓勵學生來進行操作實驗的全過程，學生在操作中的錯誤，教師應進行逐步的點評，從而提高學生的親自實驗操作的水平。

（五）提高教師的職業(yè)素質

物理實驗教學的改進方案之一，就是要提高教師的職業(yè)素質。提高教師的職業(yè)素質，可以使教師能夠認真敬業(yè)的工作，更好的為學生負責。物理實驗教學要提高教師的職業(yè)素質，使教師在實驗教學中提高教學質量，調動學生的積極性。教師本身也要加強對知識的學習，促進自身教學水平的提高，深入地學習新課標的教學理念，以便于更好地指導自己的實踐教學，進而提高自己的職業(yè)素質。教師要有目的對學生進行培養(yǎng)，那些不愛學習物理的學生，要進行思想教育，激發(fā)他們的學習物理的熱情，鼓勵他們主動參加課堂的實驗中來，給予他們更多的提問和幫助。

總結

隨著時代的發(fā)展，高中物理的實驗教學越來越得到重視。為了高中物理實驗教學的改進方案，我們切實提出了培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，實驗教學理念的轉變，培養(yǎng)學生的操作能力，提高教師的職業(yè)素質等五個方面的策略進行分析，可以更好的提高教師的新課標的理念，加強學生對物理實驗學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并積極主動的參加物理實驗，更好的在新課標的引領下，把物理實驗的理論和實踐相結合，為學生更好的學習物理知識有了更多的幫助。高中物理實驗教學的改進方案，為國家培養(yǎng)了更多的頂尖的物理人才，也推動了物理領域的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］劉建政.新課標下高中物理實驗教學改革的研究[J]. 安徽教育學院學報， 2005（11）.

第6篇：教學改進案例范文

關鍵詞 公選課 教學質量 三本院校

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

三本學院是隨著高等教育的快速發(fā)展產生的新型高等教育辦學形式，其招生錄取線主要介于普通本科和高等?？浦g，是我國高等教育辦學機制的大膽探索和創(chuàng)新，在擴大高等教育資源和高校辦學規(guī)模方面起到了積極作用，逐漸成為當前和今后一定時期高等教育發(fā)展的一個重要方面。 由于三本學生在基礎知識、自身素質、認知能力等方面存在著某些差異，在學習中不可避免地暴露出一些問題，有其自身的特點， 要想教育好這批學生、 提高人才培養(yǎng)質量，就必須貫徹以人為本，從學生自身特點出發(fā)，才能達到教育管理的目的。

公選課（即公共選修課）是指面向全校學生開設的以人文素質與科學素質教育為核心的綜合素質類教育課程。開設公選課的目的是為了拓寬學生的知識面，增強學生的文化底蘊，培養(yǎng)學生的多種技能，以提高學生的綜合素質，增強適應社會發(fā)展要求的能力，對于三本校費的學生更為重要。

一、存在的問題

目前全國各個三本院大校中都開設有校公共選修課程。區(qū)別于專業(yè)選修課程，校公選課一般由學校教務處整合全校資源，統(tǒng)一進行管理，向全校大學生開放，由學生任意選修。對于三本院校，目前校公選課還遠未發(fā)揮其在實現教育理想中應發(fā)揮的作用。因此，我們有必要從教學和管理方面反思存在的問題。

（一）教學方面。

1、總量嚴重不足，鮮見優(yōu)質課程。

三本院校公共選修課總量嚴重不足。全國共有298所三本院校，筆者在2013年對其中50所進行了調查。公選課總量明顯不足，每學期平均不足60門課程，每次共8600人次選課，學生人均可選課程不足二門。造成這種情況的原因是三本院校擴招，招生數逐年提高，而教師的增速相對滯后，師生比例不協(xié)調。教師數量不足是造成高校公共選修課總量不足的根本原因。

2、難以形成穩(wěn)定的優(yōu)質師資隊伍。

在三本院校，公選課很難建立一支相當規(guī)模、相對穩(wěn)定的優(yōu)質教師隊伍。在50個院校中，最高時達104人，最少時40人。高級職稱教師任課相關較少，只占35%。這是因為公選課教學條件一般較專業(yè)課差，在教學設備的配備、教師學年綜合工作量及評優(yōu)等方面，學校也沒有在政策上給與開設公選課的教師足夠的支持，從而導致主動開設選修課的教師群體縮小，加之高校擴招后，教師教學任務重，科研壓力大，高職稱教師參與性不強。而學校少量的名師，因為或承擔了相應的行政職務，或專業(yè)教學和科研任務重，也很難有精力來開公選課。很多地方高校實行業(yè)績量化制度，這種制度對教職工工作實行量化，把教師的收入和業(yè)績緊密相連，課程類型、課時數、學生數量等都可以通過校內的具體規(guī)定，化為課程系數，再根據一定的計算公式轉化為確定的教分，這種業(yè)績量化制度，使得重量不重質現象比比皆是。其造成的后果是，年輕教師為了教學工作量，只能開公選課，由于教學經驗不足等原因，選修課質量一般無法與專業(yè)課相比。有些教師上課敷衍塞責甚至混課，為迎合學生而放寬或降低考試標準和要求。

3、學生對公選課學習積極性不高。

在三本院校中選而不修或不認真修讀的不乏其人，主要原因是對學校開設公選課的目的及意義不明確，不能從完善自己的知識結構、提高自身綜合素質、培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，科學精神、人文精神和實踐能力出發(fā)，認為是學分制專業(yè)培養(yǎng)方案要求必須取得相應的公選課學分才能畢業(yè)，對是否真正學到東西并不關心，因而選課隨意性、盲目性和從眾性強，盡量挑選一些在其看來不用花什么力氣就能取得學分的課程或輕松愉快的課程或教師要求相對不嚴格容易通過的課程修學。另外公選課不足，學生選修的余地不大，對于三本院學的學生自身素質、認知能力的問題，部分學生不良的學習習慣，不少學生選不到中意的課程。為了滿足修夠相應類別公選課學分的要求，不得不選上，這勢必難以激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

4、缺乏適用的公選課教材。

當今社會發(fā)展很快，科學也以前所未有的速度向前發(fā)展，這決定了公選課的強時效性。為了把最新、最尖端的知識傳授給學生，公選課必須及時更新內容。教材的編寫出版周期趕不上課程內容的更新速度，加上選課學生人數的不確定，也給公選課教材訂購造成困難。沒有教材，勢必影響公選課的教學質量。

5、公共選修課程考核不夠嚴格。

有些公選課缺乏明確的教學目標和教學進度，加之由于課時較少任課教師過分削減教學內容，很難保障教學內容的豐富和完整。有些教師一味地迎合學生的興趣，講課風趣幽默卻離題萬里，對課堂紀律要求不嚴。學生的最終課程成績評定都由任課教師負責，考試由教師自主命題、自行批改，成績給定難免有主觀色彩。由于教學過程中的考核（如課堂出席率、上課用心程度等）以及考試、考核不嚴，學生心目中產生了公選課“學分好混”的錯覺。于是自控能力差的學生更加放松自己，隨意缺課、上課心不在焉，聽課效果差。

（二）管理方面。

1、公選課的監(jiān)督體系不完善。

公選課的特點是：課程門類繁多、靈活，不斷更新變化；公選課開課教師的知識結構、教學水平、經驗閱歷有所不同，因此課堂講授水平及教學環(huán)節(jié)的設計等都存在較大的差異；修課學生的知識背景、專業(yè)結構也千差萬別；很多學校開課時間大都安排在晚上或星期日。這給教師教學質量的監(jiān)督和學生修課情況的考評帶來了一定困難，使教學質量監(jiān)控的難度增加，對各門課的教學效果及課程質量的評價難以做出規(guī)范的要求，無法保證教學管理的程序化進行。這在某種程度上也導致公選課制度的發(fā)展和完善受到制約。因此目前對公共選修課的教學管理還缺乏較為理性的、完整的程序來保證其教學質量，使得學生混學分、老師寬松“給學分”的現象普遍發(fā)生。

2、教學管理秩序比較混亂，教學管理難度大。

公選課是依據學生的興趣愛好自主選擇，集中學習的一種教學活動。由于涉及面廣，造成公選課管理不便。具體體現在“教”方面：開課教師涉及到各個院系及其他一些部門，教師的知識水平，教學水平有差異；教師對公選課的認識有偏差，對待公選課的態(tài)度也各不相同，認為公選課是對必修課的補充，不如必修課重要，僅是為了拓寬學生的知識面，增強學生的實用技能，不必要像必修課一樣的規(guī)范和要求，因而在上公選課時就表現得比較隨意，投入的精力不多，放松對自己和對學生的要求，導致教學質量不高。教學質量監(jiān)控不到位，缺乏獎懲機制，教好教壞都一樣，難以調動教師的積極性。“學”方面：與修讀公共課和專業(yè)課的學生多來自同一個專業(yè)、比較單一不同，公選課的學生來自全校不同院系、不同學科、不同專業(yè)，對學生的監(jiān)督和考核難度較大；而且學生的知識背景與需求各異，對課程的評價各異，眾口難調，這就給教學質量監(jiān)控帶來不便。加上公選課特殊的上課時間，也給教學質量監(jiān)控帶來不便。

二、改進方案

（一）確保高素質師資隊伍。

教師是教學活動的主體，建設—批具有高水平的師資隊伍是提高和保證教學質量的關鍵。開設公選課的教師素質相對專業(yè)課的教師素質來說要求更高，因為學生來自不同的專業(yè)，教師除具備專業(yè)知識外，還要掌握跨學科、跨專業(yè)的一些知識。才能適應教學的需要。因此學校應當從政策上鼓勵教師開設公選課，加大公選課的資金投入；鼓勵學科帶頭人、骨干教師、教授帶頭開設公選課，獎勵那些教學質量好的教師；公選課教師可以不限于校內，可邀請知名學者、社會名流來校講學或開設公選課，以充實教師隊伍。

（二）引導學生選好、上好公選課。

針對學生選課的盲目性、功利性特點，學校應加大對選修課的宣傳和引導力度。（1）建立和健全導師制，通過導師的引導和指導來強化公選課教學管理。學校教學管理部門可安排資歷較深、責任心強、教學經驗豐富的名師和教授做選修學生的導師。導師可因人而異地提出不同選課要求和修讀要求，或利用網絡平臺進行選課答疑，或進行現場咨詢活動，加強開課引導和心理輔導。（2）相關教學部門應完善課程簡介，包括內容介紹、學生基礎知識要求、授課方式、學時、考核方式等等。在學生開始選課的前一周以講座的形式讓開課教師和學生零距離接觸，使學生對預選課程的內容和授課教師的教學風格有較全面的了解。（3）教師在公選課教學時不僅要向學生傳授一定的科學基礎知識，培養(yǎng)其科學研究的態(tài)度和方法，更要注意引導學生開闊視野，提高思維能力和學習方法。

（三）加強公選課教材建設。

針對公選課教材訂購困難的現狀，公選課教材建設刻小容緩。開課院系要鼓勵教師和教研室進行教材編寫，管理部門積極組織對編寫出的教材進行審核，學校在經費上支持教材出版，并對編寫教材的教師進行適當的獎勵，也可以把教材建設工作成績作為對相關院系領導工作績效的考核指標，制定相應的獎勵措施以鼓勵更多的教師參加到公選課教材建設工作中。

（四）嚴格公選課考核制度。

公選課的考核是教學活動的—個重要環(huán)節(jié)，公選課要嚴格執(zhí)行有關課程的考核規(guī)定，加強對學生學習過程的考核。為引起學生對公選課的重視，提高學生選修公選課的積極性，必須嚴格考核制度，建議與必修課考試制度一樣，平時成績和期末成績各占一部分。為杜絕學生混學分現象的出現，要求凡選課的學生必須自覺遵守課堂紀律，嚴格執(zhí)行學校規(guī)章制度，對于選而不上或逃課的學生取消其考試資格。

（五）規(guī)范管理制度，加強公選課質量監(jiān)督。

加強公選課的管理，首先，加強公選課開設審批制度，把好申請開設公選課的質量關，不“因人設課”，確保開設公選課程的科學性、嚴謹性。其次，定期對已開設的公選課進行質量評估和評選：對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力、開發(fā)其潛能，教學效果好的課程，學校制定相應的措施對這樣的課程建設進行扶持，對開課教師進行獎勵。以保證這些公選課程開設的穩(wěn)定性和連貫性。還可以采取幾個教師同開一門課的做法?？梢员ＷC課程的穩(wěn)定性和連貫性，避免“因無人不設課”，也可以通過競爭激勵教師認真上好公選課。同時，對不合格課程進行整改、直至淘汰。

（六）加強對公選課教學過程的監(jiān)管。

加強課堂教學管理，提高教學質量加強教學督導，公選課的教學檢查應當納入學校例行的教學檢查，建立多渠道的信息反饋和評教系統(tǒng)，讓學生參與到對公選課教學質量的評估和監(jiān)管中，管理部門可以及時發(fā)現教學中存在的問題，對教學過程和質量進行監(jiān)督。逐步建立符合公選課特點的教學評估體系，及時總結、激勵先進、推動課程質量的小斷提高。一方面加強對任課教師的職業(yè)道德教育，要求教師嚴格按教學大綱，教學計劃安排教學進程，認真?zhèn)湔n；加強師資培養(yǎng)，提供教師深造機會，不斷更新教師的知識和提高授課技巧；同時要求教師關注學生的到課情況，嚴格考勤，對缺曠課達到學校規(guī)定次數的學生取消其考試資格。另一方面加強對選課學生學習過程的監(jiān)管，教育引導學生提高對學校開設公選課目的及意義的認識，端正對待公選課的態(tài)度，克服“公選課不如必修課重要”、“公選課好玩、好過、好拿學分”、“混學分”的想法，樹立學好公選課會使自己受益匪淺的觀念，提高學生的學習主動性和積極性。

三、結語

公選課在當今強調“通識教育”的人才培養(yǎng)模式中起到的作用越來越大，保證三本院校公選課健康發(fā)展發(fā)揮其作用的關鍵是管理。通過管理造就出高質量的教師隊伍，通過管理建設出高質量的公選課程、通過管理培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高綜合素質的復合型人才。

基金項目：湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度項目“三本院校公選課開設現狀調查及改進方案”（2012B218）

（作者單位：武漢長江工商學院電子商務學院）

參考文獻：

[1]徐燕，吳慧華.地方院校公選課質量調查分析.湖南師范大學教育科學學報 2009.11

[2]王玉瓊.對高校公選課教學管理的幾點思考. 教師教育研究. 2005，17（2）

[3]張香萍.高校公共選修課存在的問題及對策. 產業(yè)與科技論壇.2010.3

[4]李發(fā)國，岳慧君.關于提高高校公選課選課質量的調查研究.文教資料.2007（19）

[5]郝艷紅，孫楠.高校公選課教學和考核方案的研究與實踐.中國電力教育.2010（31）

[6]孫靜，王飛.高校公選課質量及其影響因素的調查研究.教育界.2011（12）

第7篇：教學改進案例范文

關鍵詞：數學；案例教學；效果評估

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0242-03

在數學教學實踐中，存在著課程內容抽象，教學手段單一、枯燥的現象，這就使得很多醫(yī)學生談數學色變，望而生畏；另外一方面，由于任課教師缺乏對醫(yī)藥、衛(wèi)生相關專業(yè)知識的了解，很難將數學課程的知識點與其在醫(yī)藥領域的應用有機地結合，使得數學課程不能很好地發(fā)揮為專業(yè)課程服務的教學優(yōu)勢?；谶@樣的教學實際，課題組結合數學中排列、組合、概率、統(tǒng)計等主要知識點，潛心研究，整理設計與專業(yè)結合的教學案例26個，并配有相應的訓練題目，包括混合溶液配制、細菌培養(yǎng)數目、檢驗幾率等一系列衛(wèi)生領域密切相關的問題，豐富了現有教學資源的同時，也為全新教學模式的探索奠定了一定的基礎。所以有必要對醫(yī)藥類相關案例應用于數學教學的階段性課堂實踐效果進行評估與分析，揚長避短，為進一步的教學改革提供更有力的科學依據。

一、對象與方法

（一）對象

采用方便抽樣，選擇同一教師所擔任的數學教學班級，14屆A1，A2和14屆B1，B2四個分層班，共191人作為研究對象，其中14屆A1，B2班共98人為實驗組，14屆A2，B1班93人作為對照組。

（二）研究方法

為了與傳統(tǒng)教學模式的教學效果進行比較，采用實驗對比研究，將設計的案例應用于實驗組的教學實踐，對照組進行傳統(tǒng)教學，課程結束后，通過實驗組學生和對照組學生對數學課程授課形式、教學方法、教學手段的認同度、授課效率和滿意度比較，作為案例教學效果的過程評估和結果評估。

圖1 數學課中引入案例教學的必要性

（三）統(tǒng)計方法

數據采用Excel2010軟件錄入，SPSS16.0軟件分析。計算指標包括計數、百分比，采用檢驗，P

二、結果

（一）數學課程中實施案例教學的必要性比較（見表1）

由表1可見，實驗組與對照組在數學課程學習是否有利于今后的專業(yè)課學習、是否有利于今后的工作發(fā)展、是否有利于今后的學歷提高等問題的認識上有顯著的差異，p0.05；說明案例教學在降低課程難度、實施手段方面還需進一步改進提高，但總體感覺數學學習“不困難、還可以”的比例占到64.6%以上，只有近35.5%的學生感到困難。

表1 兩組學生在中職數學課程中實施案例教學認知程度的比較

（二）案例教學效果的比較（見表2）

由表2可見，通過對實施案例教學的實驗組與普通教學班的對照組問卷結果，進行檢驗，結果P值分別為0.023，0.014，0.016，0.022，0.025，P

表2 試驗組與對照組的案例教學效果評價比較

（三）案例教學改進方式的調查結果（見表3）

根據表3的調查結果顯示，案例教學班級的學生在教師的業(yè)務能力、教學組織形式、考核方式等方面具有較高比例的改進意見（>83.7%），例如：91.5%的學生認為，為了開展好案例教學，教師應該掌握相關課程的知識，而不只局限于本課程的知識結構；89.2%的學生認為，課堂上案例討論和教師總結的合理時間比例是7：3；90.5%的學生認為案例分析報告應作為案例教學中對學生進行考核的最重要內容等等。這些改進意見是我們完善案例教學模式，進一步提高教學質量的重要依據。

三、討論

（一）教學案例的選擇要貼合專業(yè)，對教師的業(yè)務能力提出更高的要求

選擇合適的案例是案例教學的核心，一般來說，所選擇的案例要與相應專業(yè)比較接近，這樣才能調動學生學習的積極性，以達到好的教學效果。由于我校各專業(yè)間、各授課層次間存在差異，就使得案例的設計存在一定的復雜性，同時也對教師的業(yè)務能力提出了更高的要求。從調查中顯示，91.5%的學生認為，教師不僅要掌握本門課程的知識結構，還要通過與專業(yè)教師交流探討，對專業(yè)教材閱讀分析等途徑，來掌握相關課程的專業(yè)知識。組織教研活動進行專題討論，分類匯總，最后編輯成案例資源庫。案例庫建設還是一個不斷積累的長期過程，在教學實踐的過程之中，教師應緊密關注學科發(fā)展前沿，不斷推陳出新，使案例庫得到完善。

表3 案例教學改進方式的調查結果

（二）明確案例教學思路，做好案例教學的組織工作，是案例教學成功的關鍵

在案例教學的組織實施過程中，教師要在明確教學思路的基礎上，把握案例的討論與分析這一中心環(huán)節(jié)，對案例進行討論的目的是提出解決問題的途徑與方法，可以讓學生從自身角度出發(fā)來剖析案例，鼓勵學生說出自己的觀點和看法。另外教師還要掌握討論的進程，調查中83.7%的學生認為，學生應做為案例討論的主體，教師要把握好案例討論的重點和方向，進行必要的引導。同時在組織案例教學時要輔以各種有效的教學方法，如啟發(fā)式教學、討論式教學，讓學生積極參與，大膽發(fā)表意見，提出觀點，深入思考，激發(fā)學生的學習熱情及思考興趣，使案例教學效果達到最佳。教師還要注意把握好案例與課堂知識點的結合，不能公式化，在教學過程中要充分體現“實踐一理論一實踐”的認識過程，做到理論與實際的有機結合，培養(yǎng)學生運用數學知識來解決醫(yī)藥領域實際問題的能力。

（三）案例總結是提高案例教學質量的必備環(huán)節(jié)

對案例的總結一般要包括以下內容：一是對討論過程進行總結，對于一個案例，讓學生提出各種觀點及其案例所包含的數學原理，讓學生通過分析和評價案例，掌握正確處理和解決復雜多變的現實問題的思路與方法；二是教師對案例中的重點、難點問題做補充或提高性的闡述，指出學生在分析案例時存在的問題，并提出需要進一步深入思考的問題；三是教師自身在課后要進行總結分析，所選取的教學案例是否恰當，與課堂知識點的結合是否良好，案例教學是否達到了預期的效果，存在哪些問題，以便加以改進，提高案例教學的整體水平。

總之，案例教學作為課堂教學的一種有效形式已越來越多地受到教師的關注，它彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，變注重知識為注重能力，變單向信息傳遞為多向交流，變學生被動接受為主動學習。案例教學中的實例對于增強學生分析解決實際問題的能力是有幫助的，它為枯燥的教學內容增強了趣味性，更容易讓學生接受，使需要掌握的知識點記憶長久，應用自如；案例教學中的實例能促使學生動腦，加深對理論知識的理解，還對學生將來專業(yè)知識的學習有幫助，而且還能增強教學參與，培養(yǎng)綜合能力和表達能力、研究能力和團隊精神。鑒于以上的研究結果，案例教學法作為發(fā)揮數學教學優(yōu)勢，實現基礎課更好地為專業(yè)課服務的重要途徑，具有重要的研究與推廣應用價值。

參考文獻：

[1]王雅貞.數學案例教學對數學建模思想的培養(yǎng)和運用[J].考試周刊，2010，（37）：54-55.

[2]王佳秋，孫秀娟，杜廣環(huán).案例教學在中職數學教學中的應用[J].高師理科學刊，2011，（5）：35-37.

第8篇：教學改進案例范文

醫(yī)學倫理學是醫(yī)學院校醫(yī)學生的一門必修課，它有利于醫(yī)學生在校期間加強道德修養(yǎng)，增強職業(yè)道德觀念，為醫(yī)學生成為合格醫(yī)學人才打下良好的基礎。加強醫(yī)學倫理學教育，探索更好的醫(yī)學倫理學教學的模式與方法，使醫(yī)學倫理學教學收到好的效果，是十分必要的。

一、目前醫(yī)學倫理學課堂教學形式存在的問題

目前，醫(yī)學倫理學課堂教學的主要形式有講授法、案例教學法、視頻教學法、討論式等，這些方法在醫(yī)倫課教學中為傳授醫(yī)學倫理學知識、解決醫(yī)倫困惑方面發(fā)揮了重要作用，但這些課堂教學方法的應用也存在一些不足，需要進一步完善和改進。

1.課堂教學形式、教學環(huán)節(jié)單一。目前國內醫(yī)學倫理學教學多是以開設醫(yī)學倫理學課堂教學為主，且課堂教學一般采取的是單純由教師講授的方法。這種“以授課為基礎的學習”的傳統(tǒng)教學模式存在顯著的缺陷:一是這種教學模式基本上是說理性的，過分地重視醫(yī)學倫理學的理論性、系統(tǒng)性與知識性。二是以教師講授為主，學生處于被動接受狀態(tài)，學生學習興趣和積極性不高，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力受到抑制。這些原因導致我國目前的醫(yī)學倫理學教學目標單一，引發(fā)了學生逆反心理。為此，我們必須根據醫(yī)學倫理學課程的特點，選擇有效的教學方法，才能達到教學目的。

2.案例教學法應用不夠生動。有的學校倫理學教學主要采用“概念解釋+案例描述”的形式，大部分學時數都用理論講解倫理學原理、原則和規(guī)范，少部分學時講解案例分析，案例教學只是作為說明倫理原則和規(guī)范的手段，這樣的教學方式雖可以提高倫理內容的可接受性，但忽略了學生的主動參與，難以激起學生的學習興趣。案例法能清晰地把教學內容通過舉例闡述出來，能把課本中的理論同老師的講解結合起來，給學生啟示和提示，但終究還是有些枯燥乏味，不夠生動;通過課件展示的文字化案例若文字較多，學生容易看不下去，文字不夠生動，不夠直觀形象，學生缺乏身臨其境的真實感，因而不易理解，不易引起學生共鳴。

3.學生課堂參與不足。教學是個互動的過程，在《醫(yī)學倫理學》的教學中，教師對課程講授較為重視，對啟發(fā)學生、發(fā)揮學生主體性重視不夠，而部分學生認為醫(yī)學倫理學又不是考試課不那么重要，所以部分學生對《醫(yī)學倫理學》的學習不予重視，參與課堂討論互動的熱情也不高。加之本學科理論性較強，致使學生對《醫(yī)學倫理學》的學習產生了厭學情緒。

4.視頻教學有待改進。隨著電子計算機的廣泛應用，電化教學手段也開始進一步發(fā)展并逐漸普及至大學教育的每一個課堂，多媒體課件的制作和使用成為新一輪教改的主角。但醫(yī)學倫理學的課件制作受到了一定的限制，教師本身對計算機軟件的熟悉和應用能力有限，醫(yī)學倫理學方面的可供利用的影音資料有限。因此，醫(yī)學倫理學的課件制作仍然以PowerPoint(電子幻燈片)為主，素材也主要是文字和報刊資料，形式較為單一，這一問題在一定程度上削弱了教學的實效性。

二、對醫(yī)學倫理學教學形式優(yōu)化的思考

第9篇：教學改進案例范文

關鍵詞：醫(yī)院 財務管理學 案例教學法

案例教學法，作為一種理論聯系實際、啟發(fā)式的教學相長的教學方法，是將實證研究應用于教學以提高質量的有效方法。美國哈佛大學早在二十世紀50年代就把案例教學法應用到MBA教學中，并取得了較好的教學效果。自20世紀80年代引入我國以來，案例教學法主要運用于某些實踐性較強的學科領域，如臨床醫(yī)學、法學等。實踐證明，案例教學能夠在很大程度上提高學生解決實際問題的能力，通過案例教學，學生在對來自實際的案例資料進行分析的基礎上，增進了對相關知識的理解，初步學會運用所學的知識解決實際問題，使書本知識和實際問題在課堂上結合起來，因而受到廣大教師的推崇和學生的喜愛，以在教學方法體系中有著不可替代的重要位置1。

隨著社會和經濟的發(fā)展，醫(yī)院需要一大批懂專業(yè)、善管理的技術應用型人才。為適應這種需要，醫(yī)科類大學在對衛(wèi)生事業(yè)管理人才的培養(yǎng)中，就不僅要讓學生掌握必備的基礎知識和專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)學生從事實際工作的基本能力和基本技能，使學生將來能很快適應所從事的工作，并具有較強的科學精神和創(chuàng)新意識。醫(yī)院財務管理學是一項實踐性很強的針對醫(yī)院管理的學科，醫(yī)院的財務管理是組織醫(yī)院財務活動，處理醫(yī)院財務關系的一項非常重要的經濟管理活動。醫(yī)院財務管理理論按照其主要內容可分為基礎理論、通用理論和特殊業(yè)務理論。其中的基礎理論包括財務管理的內容、財務管理的目標、財務管理的環(huán)境和風險、時間價值概念等；通用理論是醫(yī)院財務管理的核心，主要是從資金的流動角度進行劃分，包括醫(yī)院的籌資理論、投資理論和醫(yī)院預算的管理。而特殊業(yè)務理論主要涉及一些非經常性項目的財務理論，例如醫(yī)院的并購、重組等2。由于醫(yī)院財務管理的理論是圍繞醫(yī)院開展的，所以，財務管理理論的歸納和總結也是源于醫(yī)院的經營活動并進而指導醫(yī)院的實際活動。因此，僅僅通過傳統(tǒng)的講授式教學，會使學生覺得理論空洞，難以理解，而開展案例教學，卻可以加深學生對理論的理解，將所學理論更好的應用于實踐，培養(yǎng)學生清晰的專業(yè)觀念，高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力，是理論聯系實際的一個橋梁。

雖然作為財務管理學的一個分支，醫(yī)院財務管理學在我校衛(wèi)生管理專業(yè)開設的年限非常有限，但是，作為北京市衛(wèi)生管理與政策的研究基地，我們已經在課題研究中積累了大量有價值的醫(yī)院財務管理方面的鮮活案例。北京地區(qū)的許多醫(yī)院也都自發(fā)的開展了各種各樣的財務管理實踐活動，形成很好的經驗。所以，目前總結醫(yī)院財務管理實踐活動，編寫成有代表性的醫(yī)院財務管理案例，并應用到教學實踐中去的時機已經成熟。此外，我校自2004年開始招收社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理本科生以來，已經開展了5輪醫(yī)院財務管理學的教學工作，教師在該課程的教學方面積累了一定的教學經驗。所以，從2009年開始，醫(yī)院管理教研室的老師開始整理案例資料，編寫案例集，2010年秋季開學應用到實際教學中，并在學期期末就案例教學的實施情況進行了問卷調查，目的是評價實施效果，以利于今后的改進。

一、教學案例的準備

要想成功的實施案例教學，第一步就需要從紛繁復雜的醫(yī)院財務管理實踐中選擇有代表性的活動開發(fā)成有教學意義的教學案例。醫(yī)院的財務管理實踐活動非常豐富，但是一個規(guī)范的財務管理案例要具有啟發(fā)性、時效性和針對性。教學中采用的案例必須能夠在討論中突破課程中的某些重點和難點，使學生將知識學活學透，掌握多方面、多層次的財務管理知識。所以，根據以上分析，此次醫(yī)院財務管理學案例的篩選力爭既要重視代表性，又要體現描述性與分析性案例，專題性與綜合性案例，定量分析與定性分析案例的多樣性特點，經過反復的商討，我們初次編寫的教學案例集涵蓋了5個章節(jié)的內容，見表1。

表1 案例集的題目及特點

案例所屬章節(jié) 案例名稱 案例的特點 案例資料來源

醫(yī)院的財務報表分析 案例1：北京市十區(qū)縣婦幼保健機構財務報表分析 體現了分析性、綜合性和定量性 2005年——2006年北京市衛(wèi)生局組織的全市婦幼保健機構評審。

醫(yī)院籌資管理 案例2：北京仁和醫(yī)院的產權制度改革——員工持股計劃。

案例3：首都兒科研究所附屬兒童醫(yī)院利用政府貼息貸款籌資的案例。

案例4：北京同仁醫(yī)院利用商業(yè)貸款籌資案例剖析。

案例5：北京友誼醫(yī)院融資租賃設備籌資案例。

案例6：首都兒科研究所附屬兒童醫(yī)院引入民營資本籌資案例。 體現了描述性、專題性和定性的特點。 2004年——2005年北京市衛(wèi)生局醫(yī)院管理研究所課題“醫(yī)院籌資管理”。

醫(yī)院投資管理 案例7：某醫(yī)院放射科CT機凈現值分析案例。

案例8：某醫(yī)院胃鏡室大型設備投資評價案例。 體現了分析性、專題性和定量性的特點。 北京友誼醫(yī)院經濟管理辦公室。北京地壇醫(yī)院財務處

醫(yī)院的本量利管理 案例9：某醫(yī)院婦產科病房的本量利分析 體現了分析性、綜合性和定量性的特點。 北京地壇醫(yī)院財務處

醫(yī)院預算管理 案例10：某醫(yī)院2009年度預算編制案例。#p#分頁標題#e#

案例11：某醫(yī)院零基預算管理應用案例。 體現了分析性、綜合性和定量性的特點。 北醫(yī)三院財務處、北京地壇醫(yī)院財務處

二、案例教學法的實施

案例教學法的實施包括三個階段，即課前案例準備、課堂上案例討論與總結以及課后撰寫案例分析。由于我們的本科生醫(yī)院財務管理學僅有54個課時，任課教師需要拿出相當大的時間給學生講解基本的財務管理學理論知識，所以，本次僅拿出三分之一左右的課時進行案例教學，而且不同類型的案例在教學過程中的側重點不同。例如，財務報表分析案例、醫(yī)院投資管理和醫(yī)院本量利管理這幾個章節(jié)的教學案例以學生課后撰寫案例分析，課上討論結果為主要形式，而對于醫(yī)院籌資管理的案例則以課后閱讀和課上討論為主要形式。

三、實施案例教學法的效果評價

經過一個學期的實施，我們在期末針對案例教學法的實施效果在實驗的班級進行了問卷調查和個別訪談，從學生的角度評價實施效果。問卷主要包括3個部分。

第一部分，由學生對本學期案例教學法使用的全部案例進行評價，具體評價從3個方面打分，包括所選案例與該章節(jié)知識點的密切程度、所選案例對學生在知識點理解方面的作用大小以及案例對學生理解醫(yī)院財務管理實務方面的作用大小。問卷采用李克特5點量表，問卷回收結果采用SPSS軟件進行相應的統(tǒng)計。從評價的結果看，約90%以上學生認為教學案例非常有實際參考意義，很經典，貼近教學內容。具體來說，對于專題性的定量計算分析類案例，例如財務報表分析案例、醫(yī)療設備投資管理的案例以及醫(yī)院本量利分析的案例，學生反映與該章節(jié)知識點比較密切，對于他們理解知識和醫(yī)院財務管理實務的作用較大，案例學習后使得抽象的醫(yī)院財務管理知識變得操作性更強了。但是對于綜合性的案例，例如醫(yī)院預算管理的案例，以及醫(yī)院籌資管理部分的定性分析案例，學生反映在上述幾個方面都有困難，效果不是很理想。

第二部分，由學生對本學期案例教學法的實施過程進行評價，具體評價包括案例教學法的形式、時間安排是否合適。從學生對案例教學法這種教學形式的反饋看，11%的學生評價非常滿意，78%的學生評價比較滿意，7%的學生評價一般，另有4%的學生不太滿意。評價一般或不太滿意的同學主要認為他們剛剛接觸到財務管理的基礎理論知識，需要一個消化吸收的過程，直接應用到實踐中有一定難度。對于時間安排的反饋是，80%的同學很希望能增加案例討論課程，分小組匯報案例分析結果的形式很受歡迎。

第三部分是開放式的問卷，學生可以針對此次案例教學法的實施提出自己的建議。建議主要反映在綜合案例中知識點的銜接方面以及案例教學時間的安排等方面。根據學生提出的建議，任課教師對教學案例的選編和具體實施過程進行了針對性的改進，可以說學生的建議對于我們改進案例教學法中的問題提供了很好的參考。改進措施包括以下幾個方面：

首先，為了提高學生理解綜合案例的能力，我們在每個綜合性案例后面加注了指導語，幫助學生了解案例相關的背景、一些專業(yè)術語以及相關的不同章節(jié)的知識點，在案例討論環(huán)節(jié)鼓勵學生把疑問和他們覺得有爭議的地方說出來，通過任課教師的講解以及同學們的討論解決上述難點。

其次，為了增加學生對閱讀性案例的興趣，我們通過網絡再遴選出一批有代表性的案例補充這一部分內容。這個過程我們鼓勵學生積極的參與，學生在遴選這些閱讀性案例的時候就對案例本身的內容進行了大量的思考。此外，為了鼓勵學生的積極參與，在所有被選中編入財務管理學案例集的案例上，都會標明參與案例收集、整理、編寫的同學的名字。

最后，考慮到90后的學生思維比較活躍、表現欲望也很強的特點，任課教師需要在課堂的案例匯報階段更多的采用小組匯報形式，同時也需要更多的課時來安排這一環(huán)節(jié)?？紤]到目前課時的限制，我們決定以第二課堂的教學形式彌補案例教學法的時間不足問題，這一想法也得到了學校相關部門的支持。

通過以上幾個步驟，我們在醫(yī)院財務管理學中使用案例教學法的試驗取得了初步的成果，未來我們還將在案例集的增補、教學形式以及時間方面繼續(xù)探索，使得這種先進的教學方法在醫(yī)院財務管理學的教學方面達到更好的效果。

參考文獻：