高中生教育案例分析精選(九篇)

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第1篇：高中生教育案例分析范文

[關(guān)鍵詞]生物課堂；教學(xué)模式；案例分析

[中圖分類號]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）14-0088-02

[作者簡介]陳敏（1978―），女，浙江海鹽人，本科，浙江省嘉興市嘉興一中實驗學(xué)校教師，中教一級。

在高中教學(xué)中，生物是一門非常重要的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是重視教師的講解，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量，就需要在高中生物教學(xué)中開展探究教學(xué)與案例教學(xué)，并對其進行深入的分析。

一、高中生物課堂的探究教學(xué)模式分析

（一）生物實驗探究教學(xué)

在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，一般都是通過調(diào)查研究與實驗來實現(xiàn)相關(guān)探究的。在生物教學(xué)中，生物實驗是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，生物教師能夠通過實驗輔助教學(xué)的進行，幫助學(xué)生更好地進行相關(guān)的探究活動。學(xué)生能夠通過實驗實現(xiàn)動手實踐和實驗的嘗試，并且完成教師布置的探究任務(wù)。實驗探究能夠有效地將教學(xué)的主題貫徹到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。高中生在進行生物實驗的操作時，需要有生物教師的指導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)來幫助學(xué)生更好地完成實驗，從而進行探究活動。雖然教材上的實驗結(jié)論已得前人的證實，但是還需要學(xué)生通過相關(guān)的實驗進行不斷的探究。通過實驗探究，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解生物知識，還能夠讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在高中生物課堂上開展探究式教學(xué)模式，需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入的研究，通過不斷的研究來得出結(jié)論，該教學(xué)模式的目的不是讓學(xué)生掌握知識，而是通過深入的探究來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鍛煉學(xué)生的實際操作能力以及學(xué)習(xí)能力。在探究模式教學(xué)中，通常是以小組形式教學(xué)進行的，通過問題的提出、自主探究、討論以及問題的解決來完成探究活動。

（二）通過對學(xué)生的調(diào)查強化探究式教學(xué)

在高中生物課堂上開展探究教學(xué)模式時，最重要的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生的體驗與調(diào)查。在探究教學(xué)模式中，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動配合教師的教學(xué)活動，在探究活動中能夠進行體驗，并且不斷地對探究活動進行感悟，從而能夠有效地鞏固生物知識。例如，在進行“酶的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的講解時，生物教師可以組織學(xué)生進行相關(guān)的生物實驗，在實驗過程中通過實驗現(xiàn)象體會生物的奇妙，并不斷地實驗探究，從而得出準(zhǔn)確的探究結(jié)果。與此同時，生物教師還需要讓學(xué)生清楚地理解體驗、調(diào)查和現(xiàn)實中的差異，不能僅依靠實驗來進行知識的探究，應(yīng)該在更大的空間中不斷地對生物知識進行探究，從而豐富自己的知識，開拓自己的視野。為了更好地開展探究教學(xué)模式，就必須通過對學(xué)生的調(diào)查來進一步對探究教學(xué)模式進行強化，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）運用生物模型展示來強化探究式教學(xué)

生物模型是高中生物教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)手段，通常情況下，生物模型能夠更加直觀、形象地將生物知識的特點描述出來，從而有利于學(xué)生的生物知識的學(xué)習(xí)。因此，為了強化探究教學(xué)模式，就需要運用生物模型的展示來實現(xiàn)這一目標(biāo)。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，生物模型已經(jīng)發(fā)展成了必不可少的一項內(nèi)容，對探究教學(xué)模式的設(shè)計有著非常大的作用。例如，在進行“生物膜構(gòu)造”這部分內(nèi)容的講解時，由于生物膜自身的特點，學(xué)生無法依靠肉眼來進行詳細(xì)的觀察，所以就必須通過生物模型來進行生物膜的展示，從而能夠讓學(xué)生清晰地了解到生物膜的構(gòu)造，有利于學(xué)生知識的掌握。在高中生物課堂上運用生物模型的展示，能

夠有效地對探究教學(xué)模式進行強化。

（四）自述的收集知識展開探究教學(xué)活動

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遍布了全球，這就使得信息遍布于社會的每一個角落，但是對于高中生物教學(xué)而言，可用的信息卻非常少，或者是一些有用的信息被隱藏了起來，這就對生物教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。為了在這龐大的信息中尋找到對學(xué)生生物探究有用的知識，就需要學(xué)生學(xué)會對這些信息進行收集。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中信息的收集是非常重要的一個環(huán)節(jié)，生物教師應(yīng)該對學(xué)生的知識收集能力進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握有用的知識收集的技巧，并且能夠?qū)@些信息進行有效的處理，從而幫助學(xué)生更好地進行自主探究。

二、高中生物課堂的案例教學(xué)分析

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的案例

在高中生物課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法是非常重要的一種教學(xué)手段，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，還能夠幫助學(xué)生掌握有效的解題方法。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要生物教師對案例進行合理選擇，該步驟對案例教學(xué)的順利進行有著至關(guān)重要的作用。在進行案例的選擇時，應(yīng)該遵循案例形式靈活性及教學(xué)法開放性、鼓勵學(xué)生積極參與及啟發(fā)性以及案例教學(xué)的適應(yīng)性及遞進性的原則，同時還應(yīng)該緊密結(jié)合生物教材。所選擇的生物案例必須和高中生的生活實際相聯(lián)系，并且還應(yīng)該結(jié)合生物發(fā)展的情況。例如，在進行《細(xì)胞》這章內(nèi)容的講解時，生物教師可以選擇克隆技術(shù)的案例為學(xué)生進行講解，并且設(shè)計相應(yīng)的問題對學(xué)生進行探究引導(dǎo)：在克隆技術(shù)中，是細(xì)胞學(xué)中的哪些內(nèi)容為其提供依據(jù)的？案例對高中生物課堂教學(xué)非常重要，必須對其進行合理選擇，從而提高案例教學(xué)的效果。

（二）組建學(xué)習(xí)小組，對案例進行分析、討論及總結(jié)

在進行案例教學(xué)時，生物教師應(yīng)該組織學(xué)生成立一個學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)習(xí)小組來對案例進行分析，并且通過不斷的談?wù)摰贸鲎詈蟮慕Y(jié)論。學(xué)習(xí)小組在生物教學(xué)中是非常重要的，生物教師應(yīng)該按照學(xué)生的愛好及學(xué)生成績進行合理的劃分，一般4～5人為一組。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行案例的分析，并且選出一個代表進行發(fā)言。學(xué)習(xí)小組這種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在案例教學(xué)中，分析討論是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在分析討論中應(yīng)該讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)和分析，之后再進行小組討論，讓學(xué)生對案例有一個清楚的了解，明確案例中的問題。最后對案例分析進行總結(jié)，這對學(xué)生的案例分析情況能夠有一個全面的概括，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中生教育案例分析范文

一、公平對待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)合適的情感教學(xué)環(huán)境

公平對待學(xué)生，師生相互尊重是當(dāng)前教育教學(xué)的基本要求，尤其是近幾年我國嚴(yán)令禁止教師體罰學(xué)生、或以言語的形式對學(xué)生形成人格侮辱。因此，在高中生物教學(xué)中開展情感教育，就應(yīng)該從建立師生之間和諧融洽的關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出適合的情感教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身于情感環(huán)境中學(xué)習(xí)知識的同時，充分引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，最終實現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效果。

以高中生物蘇教版選修二“生物科學(xué)與環(huán)境保護”為例，“環(huán)境保護”這個主題非常能引發(fā)學(xué)生思想和情感上的共鳴，主要是因為當(dāng)前我國正在號召全民參與“環(huán)境保護”，“綠色”社會也在如火如荼的建設(shè)中，長期處于這種社會環(huán)境下，學(xué)生腦海中已經(jīng)初步形成了“環(huán)境保護”的意識，這個時候再針對性地開展課堂教學(xué)活動，能夠取得良好的教學(xué)效果。

本單元要求學(xué)生明確生物入侵的概念，可以對生物性污染進行識別，并對生物性污染進行防治。在開展本單元教學(xué)的時候，某教師要求學(xué)生例舉生活中常見污染現(xiàn)象，學(xué)生總結(jié)出了近幾年引起全社會廣泛關(guān)注的“霧霾”、“河流水資源污染”等現(xiàn)象。通過回顧，環(huán)境污染的話題再次引起了學(xué)生的廣泛關(guān)注，并產(chǎn)生了探索的欲望。結(jié)合本單元教學(xué)主題“生物科學(xué)與環(huán)境保護”引導(dǎo)學(xué)生進行探究，本單元有一個非常出名的生物污染案例，“水葫蘆應(yīng)用于我國水資源污染”，這個案例主要講述的是我國為了凈化水資源引入了水葫蘆，豈料水葫蘆肆意生長，導(dǎo)致很多水生生物幾乎滅絕。以這個案例為切入口展開本單元教學(xué)，通過案例分析，使學(xué)生弄清楚了生物入侵的概念，為后續(xù)教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在本單元教學(xué)過程中，恰好選擇了與當(dāng)前社會發(fā)展相呼應(yīng)的主題，學(xué)生在社會生活環(huán)境中受潛移默化的影響，再由課堂教學(xué)案例與實際生活的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)環(huán)境，進一步激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

二、教師打入學(xué)生內(nèi)部，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)代化教學(xué)模式

要求建立和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)生與教師之間呈現(xiàn)出亦師亦友的關(guān)系。在高中生物課堂中開展情感教育，教師要深入到學(xué)生中，真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，幫助學(xué)生解決這些問題，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和溫暖，從而促使學(xué)生敢于外放自己的情感。以高中生物蘇教版選修二“生物科學(xué)與健康”為例，本單元介紹了很多疾病，人們通常都會對疾病唯恐不及，因為它是危害人體健康的關(guān)鍵性因素。

在教學(xué)之前，我慢慢融入到學(xué)生中，大部分學(xué)生容易向教師吐露自己的心事，學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，還會咨詢教師的建議和看法。因此我可以輕易和學(xué)生建立起和諧融洽的關(guān)系。通過本章學(xué)習(xí)，學(xué)生更加明白生命的珍貴，以及疾病的殘酷無情。在結(jié)束教學(xué)之后，我以關(guān)心學(xué)生身體狀況作為重點，經(jīng)常詢問學(xué)生的精神狀況和身體狀況，盡量幫助學(xué)生改正對身體形成不利影響的習(xí)慣，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

在這個過程中，學(xué)生真正感受到教師的體貼和關(guān)心，這對進一步促進師生關(guān)系具有十分重要的意義。教師真誠地對學(xué)生噓寒問暖，在這種情感環(huán)境里面，可以喚醒學(xué)生情感感受，從而外放自己的感情和思想。

三、幫助學(xué)生表達(dá)情感

感受中國人比較含蓄，不擅于表達(dá)自己的感情，教師通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常對父母說“我愛你們”的學(xué)生寥寥無幾。不是說這些學(xué)生不愛自己的父母，而是他們羞于表達(dá)自己內(nèi)心真實的感受。而科學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常向父母傾訴內(nèi)心的真實感受，對促進孩子與父母之間的關(guān)系具有非常重要的作用。這充分說明促使學(xué)生可以正確表達(dá)情感感受是十分必要的，而在高中生物中開展情感教育，教師利用自己的行為方式，設(shè)身處地地對學(xué)生作出了示范，也喚醒了學(xué)生外放感情和思想的趨勢。這個時候，就需要教師進行進一步的引導(dǎo)，直到學(xué)生可以正確表達(dá)出自己的情感感受。仍然以高中生物蘇教版選修二“生物科學(xué)與健康”為例，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了生命無常，因此，在內(nèi)心中產(chǎn)生了珍惜身邊人和時間的想法，這就是學(xué)生真實的內(nèi)心感受，而學(xué)生身邊親近的人除了教師就是父母，某教師布置家庭任務(wù)為“向自己父母說出‘我愛你們’”，要求每一個學(xué)生都必須將學(xué)習(xí)任務(wù)落實。再次開展課堂教學(xué)活動的時候，采訪學(xué)生對表達(dá)內(nèi)心真實情感的感受，幾乎所有學(xué)生都表示“很緊張”。

第3篇：高中生教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物；理解認(rèn)識

探究式教學(xué)是指按照一定的科學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生對事物有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過收集各類資料，自己操作實驗，調(diào)查和觀察、討論等活動進行研究，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。生物科學(xué)是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)，比起其他任何學(xué)科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動態(tài)性。探究學(xué)習(xí)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑，它能使學(xué)生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，運用生物學(xué)的有關(guān)原理解釋或解決生物界所存在的問題的過程。

一、如何更好地開展高中生物探究式學(xué)習(xí)

探究是主動學(xué)習(xí)的核心，如何更好地開展高中生物探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)對課改挑戰(zhàn)，我就自身的教學(xué)經(jīng)驗和思考提出些看法，供大家討論。

（一）通過自我學(xué)習(xí)努力提高教師的自我認(rèn)識與能力

在新課改和探究學(xué)習(xí)的要求之下，需要高中生物教師不斷的學(xué)習(xí)，積極的轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，從單一的授課轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行備課，讓學(xué)生在課堂上有一定的自由交流時間，對探討問題的途徑做出一定的暗示，對于學(xué)生給出的答案，不要輕易否決，讓他們自由的發(fā)揮，課堂的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的過程中哪個環(huán)節(jié)出了問題，問題是怎樣產(chǎn)生的。這就需要高中生物教師能有豐富的專業(yè)知識，能掌握廣博的科學(xué)文化知識和教育科學(xué)理論。特別是新課程的施行，教師更應(yīng)該花費大量的時間進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和老師能更好的融入到一起，分析生物課程的認(rèn)知樂趣。

（二）通過靈活開展探究性教學(xué)解決知識性教學(xué)量較大的問題

探究教學(xué)的本質(zhì)核心是對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，高中生物教師不能簡單的把探究式教學(xué)看成是一種新的教學(xué)方法，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極地鼓勵學(xué)生對新課進行預(yù)習(xí)，多讀相關(guān)的課外讀物，多動手做實驗，在這些過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。根據(jù)生物學(xué)科的特點，鼓勵學(xué)生多觀察，勤動手，在生活中找問題，在合作中找靈感，在探究中找答案，逐漸將學(xué)習(xí)重點由知識點的背誦轉(zhuǎn)移到解決問題的能力培養(yǎng)上來，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

（三）努力改善實驗條件，積極拓展課外實驗

實驗教學(xué)恰恰是探究性教學(xué)的一個不可或缺的因素。高中生物教師應(yīng)該充分利用學(xué)生課堂探究的某些問題，開展小規(guī)模的課外實驗。實驗教學(xué)可以花費較少的精力，鍛煉學(xué)生動手的能力，使學(xué)生所學(xué)到的不再是死的知識，而是活生生的現(xiàn)實，對知識的認(rèn)識也能從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。另外，可以通過由學(xué)生提問，自己設(shè)計實驗方案，教師僅提供思路上的引導(dǎo)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合高考生物科的命題趨勢。

（四）改變和完善高中生物的教學(xué)評價體系

隨著新課程的施行和素質(zhì)教育的不斷推廣，高中生物的教學(xué)模式和教學(xué)方法也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這就需要一套完善的教學(xué)評價體系，不能再采用單一的教學(xué)評價方式來進行評定教學(xué)質(zhì)量的好壞，我個人認(rèn)為，首選應(yīng)該采用筆試與能力測試相結(jié)合的考察方式，其次，除了學(xué)科成績分?jǐn)?shù)之外，還應(yīng)該增加文字性評價內(nèi)容，針對不同學(xué)生的優(yōu)長劣短給予綜合性評價，由定性評價輔助定量評價的方式勢必能夠促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)及全面發(fā)展。

二、探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的實際案例及分析

案例設(shè)計：綠葉中色素的提取和分離

生活的現(xiàn)象的引入：大多數(shù)葉子從春天到秋天，葉子由綠色變成黃色。提出的問題：葉子除了有葉綠素外，還會存在哪一些色素？學(xué)生分析，提出假設(shè)：可能還有一些黃色的色素。探討驗證假設(shè)：三人為一組開始探討活動。原理：不同色素在層析液中的溶解度不同。方法：（一）取5克菠菜葉，剪碎，放入容器中，加入少量的碳酸鈣和二氧化硅，再加入10ml無水乙醇，充分研磨。（二）將研磨液倒入放一單層尼龍布的玻璃漏斗進行過濾。（三）用干燥定性濾紙剪成長與寬微小于試管長與寬的濾紙條，將端距1cm處剪去兩角，并在1厘米處用鉛筆畫成一條細(xì)橫線。（四）用d玻片縱切面一條邊沾濾液印在鉛筆橫線上，待濾液干后，再沾一兩次。（五）將濾紙條輕輕插入盛有3ml層析液的小燒杯中，注意不能讓濾液細(xì)紙觸及層析液。

得出結(jié)論：濾紙的上面出現(xiàn)四條色素帶，從上往下依次為橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉黃素b。

案例分析：在這個過程中，使學(xué)生能置于真實的環(huán)境中，能主動的去構(gòu)建自己的知識和動手能力，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，還鍛煉了他們的科學(xué)技能、思維的實驗操作能力，使得他們的主動性大大提高。

總之，在探究式課堂教學(xué)方法應(yīng)用于高中生物教學(xué)的過程中難免會出現(xiàn)種種難以預(yù)料的問題，我們應(yīng)該正確面對，并隨著教學(xué)科研的進一步深入，逐漸找到有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中生教育案例分析范文

關(guān)鍵詞： 模型法 高中生物 概念教學(xué)

生物學(xué)是研究自然界中生命運動規(guī)律的學(xué)科，自然界生物種類繁多、運動錯綜復(fù)雜，幾乎每個具體的問題都涉及許多概念，因此如何提高生物概念教學(xué)的有效性是生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的一個重要課題。模型方法直觀形象，揭示了原型的本質(zhì)屬性，而模型建構(gòu)的過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動參與知識構(gòu)建，符合新課程改革精神，因此將模型方法引入生物概念教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。

1.高中生物學(xué)概念特點及現(xiàn)有教學(xué)方法存在的問題

高中生物學(xué)概念是對生物的結(jié)構(gòu)、生理功能乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述，是學(xué)生進一步探究生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的基礎(chǔ)，具有很強的客觀性、概括性和抽象性[1]。高中生好奇心強，求知欲旺盛，感性認(rèn)識和具體形象思維能力強。但對抽象概念缺乏理性認(rèn)識，因此，概念的生成要與學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律相吻合，從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)一步步地引導(dǎo)學(xué)生主動探索與認(rèn)知。而傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，忽視學(xué)生的能動性，學(xué)生被動接受知識，對概念的本質(zhì)理解不透，腦子里只有概念的名詞表象，無法將概念應(yīng)用于實際，解決問題，概念的學(xué)習(xí)對學(xué)生科學(xué)探究、合作交流、情感態(tài)度與價值觀等因素的培養(yǎng)沒有起到應(yīng)有的作用。

2.模型方法引入概念教學(xué)的意義

人教版高中生物必修1教材對模型的定義是：“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的;有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)?！庇纱硕x可知，模型本身就是對概念的生動闡釋，而且是高度抽象化、純化后的本質(zhì)顯現(xiàn)，因其生動形象、簡化的特點，可作為概念呈現(xiàn)的有效載體，模型建構(gòu)過程即是概念生成的過程。因此，模型方法的引入對于提高概念教學(xué)的有效性大有裨益。

3.模型分類

模型方法是通過構(gòu)建模型研究、揭示原型（概念）的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式[2]。根據(jù)模型呈現(xiàn)方式的不同，可分為三大類：物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型。物理模型是指以實物或圖像形式直觀地表達(dá)認(rèn)知對象特征的模型，是對原型的純化和簡化、具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如人工制作或繪制的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜流動鑲嵌模型等;概念模型是指以文字、圖解等形式抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型，如減數(shù)分裂過程染色體變化圖解、血糖調(diào)節(jié)模型等;數(shù)學(xué)模型是指用來描述一個系統(tǒng)運行規(guī)律的數(shù)學(xué)形式，如數(shù)學(xué)公式、算法、表格等[3]。本文重點論述物理模型與概念模型的應(yīng)用。

4.物理模型的應(yīng)用案例

案例：通過構(gòu)建目的基因與載體拼接模型理解“自身環(huán)化”、“反向拼接”。

活動指導(dǎo)：以學(xué)習(xí)小組為單位，向每個小組提供一個含目的基因的DN段（黃色卡紙），一個環(huán)狀質(zhì)粒（綠色卡紙），卡紙上寫有堿基序列，同學(xué)們手中的剪刀相當(dāng)于EcoRⅠ，透明膠帶相當(dāng)于DNA連接酶，請你觀察目的基因與運載體序列，在相應(yīng)的位置剪切并拼接，看看可以拼出多少種不同類型的產(chǎn)物？

學(xué)生活動：經(jīng)過觀察找到EcoRⅠ的識別序列GAATTC后在G和A之間剪切，目的基因兩端都有EcoRⅠ的識別序列，剪切后得到3個片段，質(zhì)粒上也有一個EcoRⅠ的識別序列，剪開后經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)：質(zhì)粒的黏性末端與目的基因的黏性末端相同。多數(shù)小組能將目的基因與質(zhì)粒進行拼接，但堿基序列方向有所不同（“反向拼接”）。有些小組創(chuàng)新思維，將目的基因翻轉(zhuǎn)，首尾銜接（“自身環(huán)化”），將質(zhì)粒翻轉(zhuǎn)，拼接成功。

案例分析：基因工程是在分子水平上進行的操作，技術(shù)要求高，學(xué)生無法實驗操作，通過模型模擬演繹，親身體驗基因剪切、基因拼接的過程，理解剪切、拼接的實質(zhì)所在，有親手制作的模型在，原本陌生而抽象的概念變得直觀生動，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

5.概念模型的應(yīng)用案例

案例1：“DNA半保留復(fù)制”模型的建構(gòu)。

模型情境：有人認(rèn)為DNA是半保留復(fù)制，有人認(rèn)為是全保留復(fù)制。現(xiàn)有一個雙鏈均為■N的DNA分子，放到■N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，若進行半保留復(fù)制，則復(fù)制后的得到的2個DNA都是一條鏈為■N，另一條鏈為■N;若進行全保留復(fù)制，則復(fù)制后一個DNA雙鏈均為■N（保留原狀），另一個新生的DNA雙鏈均為■N，若經(jīng)離心，就會出現(xiàn)輕重中不同的條帶（顯示圖片）。請你根據(jù)以上所給資料設(shè)計一個實驗方案，探究DNA復(fù)制的方式，理解何為“半保留復(fù)制”。

案例分析：抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析背景資料所給信息，讀懂信息后通過設(shè)計實驗方案（模型）的方式表現(xiàn)DNA的半保留復(fù)制。學(xué)生積極讀取信息，獲得一種感性認(rèn)識：半保留復(fù)制得到的雙鏈DNA，均為母鏈+新鏈的組合，即■N/■N;而全保留復(fù)制得到的2個DNA，其中一個與模板一模一樣（■N/■N，最重），另一個DNA雙鏈都是■N/■N（最輕）。由此，形成實驗設(shè)計思路：將復(fù)制一次后的DNA進行離心，若只出現(xiàn)中帶，則說明是半保留復(fù)制，若出現(xiàn)輕帶與重帶，則說明是全保留復(fù)制。這一模型的建構(gòu)基于實驗結(jié)果的支撐，為后邊學(xué)習(xí)半保留復(fù)制的具體過程奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到順應(yīng)，不僅是對學(xué)生邏輯思維的有益訓(xùn)練，還能充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與實踐創(chuàng)新能力。

案例2：“細(xì)胞呼吸”模型的建構(gòu)。

活動指導(dǎo)：以學(xué)習(xí)小組為單位，每組獲得白紙1張，“線粒體”卡片1張，各階段反應(yīng)物、產(chǎn)物卡片若干，整張白紙代表一個細(xì)胞，白紙邊緣代表細(xì)胞膜，線粒體與細(xì)胞膜之間代表細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，通過小組討論，合作交流，將相應(yīng)的卡片放到它們應(yīng)出現(xiàn)的位置，并用箭頭標(biāo)注各階段的反應(yīng)順序，物質(zhì)走向，時間6分鐘，然后展示建構(gòu)成果，小組互評，最后總結(jié)歸納細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸的概念。

案例分析：為完成此模型的建構(gòu)，學(xué)生需要分析各階段的反應(yīng)式及發(fā)生場所才能準(zhǔn)確找出相應(yīng)卡片并貼到相應(yīng)位置。為準(zhǔn)確地標(biāo)注箭頭，學(xué)生要將各階段反應(yīng)串聯(lián)起來形成一個完整過程。通過整合素材、圖形填充、繪制，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動參與知識構(gòu)建，最終形成細(xì)胞呼吸的直觀模型，突破“細(xì)胞呼吸”這一概念。

6.總結(jié)與反思

模型建構(gòu)過程中出現(xiàn)的一些問題值得反思：（1）缺少形象化之后抽象出概念本質(zhì)的思維過程，模型建構(gòu)就會流于形式，變成游戲;（2）為追求細(xì)節(jié)上的美觀而舍本逐末，出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，則背離模型方法簡化、抽象出本質(zhì)的要旨;（3）為建構(gòu)模型而建構(gòu)模型，須知模型的引入是為揭示概念實質(zhì)服務(wù)的，若背離這一初衷，則適得其反;（4）善用模型方法，不能濫用，并不是所有概念都適用于建構(gòu)模型，對于一些事實性概念，一些淺顯易懂的概念無需費力建構(gòu)模型，而對于一些核心概念，抽象概念，有一定思維深度，有探究價值，則要巧妙運用模型進行演繹，抓住概念的本質(zhì)與核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡向國.高中生物概念教學(xué)探究[D].湖南師范大學(xué)碩士論文，2008.

第5篇：高中生教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中生 地理教學(xué) 思維導(dǎo)圖

案例 思維方式

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.032

隨著信息科技和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，地理知識在日常生活中的應(yīng)用越來越廣泛。而且，地理在推動我國工業(yè)發(fā)展和航天科技方面也有突出的作用。因此，學(xué)好地理是非常有必要的。高中生處在學(xué)習(xí)的上升階段，是祖國未來發(fā)展的重要后備力量，學(xué)好高中地理有助于提高個人綜合素質(zhì)，為以后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中地理是一門涵蓋信息廣、知識邏輯性強的自然學(xué)科，不僅要求高中生具備一定的基礎(chǔ)，還要求具備一定的分析歸納能力和理解推理能力。但是，目前在高中地理教學(xué)中存在著一些問題，主要包括學(xué)生課堂參與程度低，學(xué)習(xí)興趣不足，語言表達(dá)能力差，做題表述不完整，邏輯推理能力弱等問題。這些問題嚴(yán)重制約了高中地理教學(xué)效率的提高。

在素質(zhì)教育形勢下，利用“思維導(dǎo)圖”方式培養(yǎng)高中生的地理思維能力是非常值得推廣的。“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域中相對而言比較新穎的教學(xué)模式，即采用文字表述和圖像展示結(jié)合的方式將知識框架和內(nèi)容表達(dá)出來的一種教學(xué)模式。針對高中地理知識復(fù)雜、內(nèi)容較多的現(xiàn)實，運用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式既可以從整體上對地理知識有一個認(rèn)識，又可以從細(xì)節(jié)上對地理有深入的了解。利用思維導(dǎo)圖進行高中地理教學(xué)，對于提升高中生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)上有著積極的作用。本文主要通過對高中地理教學(xué)中的幾個案例進行分析，得出利用思維導(dǎo)圖進行地理教學(xué)的重要性。

一、在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中學(xué)生在地理課堂中面對抽象的地理概念和地理常識往往都會感到頭疼，他們沒有認(rèn)識到地理的重要作用。因此，地理教師在教學(xué)中首先要給高中生科普地理知識以及在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生對地理有一個全新的認(rèn)識和了解，這樣才能踏實學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)節(jié)奏相對初中要快很多，并且有的地理教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得高中生一提到地理就感到困惑。我在地理課上會充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們重拾學(xué)習(xí)的信心，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，采用思維導(dǎo)圖和教材相結(jié)合的教學(xué)方式，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖僅用簡單的線條、圖形和符號可以把一節(jié)地理課的地理知識，甚至一個單元的地理知識壓縮成一張思維圖形，非常有利于幫助學(xué)生記憶各個知識及邏輯關(guān)系，減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助他們梳理學(xué)習(xí)地理的思路。比如，講到人教版《必修一》第二章《地球上的大氣》時，教師在課堂上給學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式一步一步地引入教學(xué)內(nèi)容，分別介紹冷熱不均引起的大氣運動以及各種氣壓帶和風(fēng)帶的分布等知識，逐漸畫出章節(jié)整體章節(jié)思維效果圖，然后將重點知識教給學(xué)生。尤其對常見的天氣系統(tǒng)和高低氣壓的區(qū)別以及全球氣候變化等主要原因等考點讓學(xué)生掌握前后的邏輯形成關(guān)系，有利于學(xué)生理解掌握、記憶。

二、在地理知識復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中地理復(fù)習(xí)課主要是針對學(xué)過的知識進行再梳理，爭取在解決實際問題上可以游刃有余。同時，地理復(fù)習(xí)還是對知識進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，對于掌握不扎實的知識可以再次鞏固。通過地理課的復(fù)習(xí)，地理教師要幫助高中生對已經(jīng)學(xué)過的知識重新回顧，構(gòu)建知識體系，形成正確的認(rèn)知模式。在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠更清晰直白的將地理知識的并列與邏輯關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓高中生學(xué)會整理和歸納，實際做題中能夠在大腦中形成思維模式，提高邏輯分析能力。地理教師要在有限的教學(xué)時間內(nèi)拿出復(fù)習(xí)的時間，因此復(fù)習(xí)課就變得更加寶貴。

由于復(fù)習(xí)的地理知識都是講過的內(nèi)容，所以地理教師在組織課堂教學(xué)時可以通過思維導(dǎo)圖加速高中生地理知識的累積。高中學(xué)生在思考問題和考試時就可以迅速檢索出所需的知識點，做到舉一反三。比如復(fù)習(xí)到河流特征的時候，因為這個內(nèi)容是高考的考點，所以需要重點講解。我會先讓學(xué)生分小組討論、歸納，然后聽取學(xué)生的回答，再進行補充。最后，我會在黑板上畫出河流特征的思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖上，學(xué)生可以清楚地看到分為水文特征和水系特征，然后在水文特征和水系特征后面又列出從那些方面具體來描述各特征的要素，通過這樣的方式會提高高中學(xué)生的邏輯思維分析能力。

三、在地理知識拓展中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中地理知識具有很強的系統(tǒng)性和綜合性，因此在教學(xué)中需要高中生能夠從整體上把握，增加對地理學(xué)科的重視程度。學(xué)習(xí)地理并不是簡單的聽說讀寫，而是需要動手實踐操作，很多地理知識點都需要學(xué)生自己去畫輔助線或者標(biāo)記等。高中學(xué)生要想在地理方面有所建樹，就一定要多學(xué)習(xí)地理知識，拓寬自己的思路，利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)地理課程資源，遇到不懂的問題及時請教地理教師。地理知識拓展面很寬，需要高中生具備較強的理解能力和邏輯能力，在這方面運用思維導(dǎo)圖可以更好地完成知識拓展。

比如在進行《人教版必修二》中《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》授課時，地理教材上的知識有限，當(dāng)學(xué)生以為掌握了教材中的知識就完全夠用的時候，我會告訴學(xué)生地理考試中有很多發(fā)散性試題，需要考查學(xué)生對教材知識的拓展程度。所以，我在教學(xué)中會利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生分析出本章節(jié)更多需要相關(guān)知識，包括中國農(nóng)業(yè)和世界各地農(nóng)業(yè)的主要特點、區(qū)域差異、主要農(nóng)產(chǎn)品、提高農(nóng)業(yè)發(fā)展的有效策略以及影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。其中，區(qū)位因素還包括自然因素，社會經(jīng)濟因素。我再結(jié)合高考中經(jīng)常出現(xiàn)的分析題類型，給學(xué)生進行講解和說明，對于高中生知識拓展非常有幫助。

四、在地理自主學(xué)習(xí)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖

“思維導(dǎo)圖”模式在促進高中生自主學(xué)習(xí)

方面具有重要作用。學(xué)生通過教師構(gòu)建的知識框架進行學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要在地理課堂上培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，不僅要求學(xué)生掌握基本地理知識，還要求學(xué)生能夠運用地理知識解決實際的問題。很多高中地理教師都會積極進行教學(xué)改革，努力按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去組織課堂教學(xué)，使高中地理教學(xué)具有新時代的特征。

在我的實際教學(xué)工作中，經(jīng)常遇到高中生在學(xué)習(xí)地理時邏輯性差，過分依賴答案或者教師的講解，自己不去主動的思考，使得考試的成績不理想。究其原因還是因為學(xué)生沒有形成完善的自主學(xué)習(xí)能力。為了提高高中生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力，我在課堂上會利用“思維導(dǎo)圖”細(xì)化每個地理知識點，并由此建立這個知識點相關(guān)的地理知識聯(lián)系圖，找出并列和邏輯關(guān)系，將難點重點標(biāo)出，有利于基礎(chǔ)知識得到鞏固、延伸和提高。比如在一學(xué)期快結(jié)束時，將整本地理教材的知識全部畫成導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)的本察看和理解，讓地理知識更加系統(tǒng)化，會大大提高學(xué)生的掌握好考點和提高自學(xué)能力，從而有助于形成必備的地理思維能力。

利用思維導(dǎo)圖激發(fā)高中生的地理思維能力是高中地理教學(xué)中的常用到的教學(xué)方法，不僅優(yōu)化了地理知識，還提升了學(xué)生的記憶水平，促進高中生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提高。作為高中地理教師，我會不斷擴充自己的專業(yè)知識，根據(jù)高中生的實際情況選擇適合的教學(xué)方式，盡自己最大的努力上好每一節(jié)高中地理課。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛東陽.運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（9）.

第6篇：高中生教育案例分析范文

[關(guān)鍵詞]高中政治思維能力培養(yǎng)途徑

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）270059

在素質(zhì)教育的改革契機之下，培育高中生政治素養(yǎng)成為高中政治教學(xué)的重要任務(wù)。不少高中政治教師為了在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，做出了一系列的努力，譬如創(chuàng)新課堂教學(xué)、融入人本教學(xué)觀念等，在一定程度上改變了學(xué)生的思維定式，推進了高中政治課堂教學(xué)。

一、探析高中政治教學(xué)培育學(xué)生思維能力的重要性

現(xiàn)如今，社會對人才的要求愈來愈高，十分看重人才的綜合素養(yǎng)，我國各階段教育教學(xué)也緊跟形勢大力推進素質(zhì)教育，高中政治學(xué)科自然也不例外。因此高中政治學(xué)科必須要在新課改的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拋棄單純、枯燥的概念教學(xué)，融入生本教學(xué)理念，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這就要求高中政治教師不僅要給學(xué)生傳授基本的政治知識，還要利用多元化的教學(xué)方法盡可能地挖掘?qū)W生潛能，讓高中生形成自主探索的觀點和意識。與此同時，政治教師要明晰教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，借助課堂教學(xué)促進學(xué)生邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成，以此推進學(xué)生的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)高中生整體思維能力的提高。

二、于高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

1.鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

在經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型和改革的社會大背景下，國家、社會、企業(yè)對于人才的要求日益提高，對人才的選用尤其注重其創(chuàng)新思維的具備。在高中政治教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的年齡和思維特點，時刻掌握學(xué)生的思想動態(tài)，用各種方式對學(xué)生進行思想政治教育。與此同時，還要針對高中生關(guān)心的問題進行深入理解和剖析，注重引導(dǎo)學(xué)生探索政治知識中所蘊藏的人文精神，指導(dǎo)學(xué)生以時代為背景，站在全局的角度看待問題和解決問題，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、積極創(chuàng)新，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在進行馬克思列寧主義的學(xué)習(xí)時，不僅要讓學(xué)生感受到馬克思列寧主義的時代內(nèi)涵與意義，而且要引導(dǎo)學(xué)生注意將馬克思列寧主義的內(nèi)容與社會實際相結(jié)合，使學(xué)生體會到與社會實踐、民族精神的契合性，激發(fā)學(xué)生用時代精神創(chuàng)新社會實踐的理念和行為，從而提升其創(chuàng)新能力。

2.借助政治課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析性思維能力

由于高中生的成長環(huán)境各不相同，缺少社會實踐和社會經(jīng)驗，過少的社會閱歷使得他們對社會的認(rèn)識不夠深刻，加之不少學(xué)校還推行應(yīng)試教育，因而一部分高中生還無法做到知行統(tǒng)一。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力就顯得尤為重要。對此，政治教師可以采用概念解釋法、系統(tǒng)歸納法（線索式或圖解式）、比較法等，盡可能多地在課堂上為學(xué)生闡明某一個知識點或某一社會現(xiàn)象的深層內(nèi)涵，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力。比如，教師可以借用“近朱者赤，近墨者黑”相關(guān)的實例，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，以營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在自我分析中看到這一實例背后的深層意義，從而鍛煉其分析性思維能力。

3.豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生實踐性思維能力

實踐性思維能力是否優(yōu)良，其最好的標(biāo)志不是從不犯錯，而是在犯錯之后能夠從錯誤中吸取教訓(xùn)以免重蹈覆轍。高中政治教師有義務(wù)在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題。為此，高中政治教師要豐富課堂教學(xué)形式，以導(dǎo)學(xué)式常規(guī)課為載體來指導(dǎo)實踐，以主體式活動課的形式來模擬實踐，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐性思維能力。就拿主體式活動課的教學(xué)形式來說，教師要以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，以學(xué)生必學(xué)的知識與經(jīng)驗為主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計一定的活動項目與方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，強化并鞏固自己所學(xué)的知識和技能。運用此種教學(xué)形式開展政治教學(xué)，最好用“案例分析”“情景表演”等方法做補充，以獲得事半功倍的效果。

綜上所述，于高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必須遵循新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在此背景下將高中政治課堂變成一個培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力的平臺。政治教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生完成政治學(xué)習(xí)任務(wù)，在教知識的過程中也不忘培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終使我國的素質(zhì)教育全面、深入、穩(wěn)健地向前邁進。

[參考文獻(xiàn)]

[1]牛保群.充分利用思想政治課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].新課程（中學(xué)），2009（8）.

第7篇：高中生教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探索與反思

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-394-01

案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因為它不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識，對于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進作用。本文結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，闡述了對于高中地理案例教學(xué)的幾點看法。

一、對于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1、利用案例提出地理問題

高中生面臨高考壓力，很多學(xué)生往往會產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對這一案例提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關(guān)資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，在課前對學(xué)生提出了幾個問題：1.你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？2.我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？3.不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學(xué)生都能進行都進行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問題的正確答案，讓學(xué)生對于所學(xué)知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2、利用案例分析及解決地理問題

教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來源于實際生活，案例應(yīng)具有詳細(xì)的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識，并對地理現(xiàn)象進行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過程中，教師要要求學(xué)生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點，根據(jù)自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、利用案例證明地理原理

地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過對于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進行驗證，以幫助學(xué)生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴(yán)重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見問題及反思

第一，受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

第二，案例教學(xué)是通過幾種典型的案例讓學(xué)生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學(xué)生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關(guān)的知識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，便于記憶。

第三，案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動學(xué)生積極性，主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時間有限，要想讓學(xué)生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學(xué)習(xí)時間。這就要求教師在上課前對于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，計算好進行每個環(huán)節(jié)的時間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時間充足的情況下開展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

第四，有些教師授課時過于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來的實際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現(xiàn)實性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識與生活實際有機結(jié)合，避免了教師對于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第8篇：高中生教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué);要點;分析

前言：

在新課改環(huán)境之中，學(xué)生的教學(xué)位置出現(xiàn)了明顯的變化，從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，教師在教學(xué)活動當(dāng)中起引導(dǎo)作用，旨在提高學(xué)生的抽象思維能力與邏輯推斷能力，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中物理教學(xué)講究實踐性，僅憑教師的口述是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，采用探究式教學(xué)則可起到理想的教學(xué)效果。

1.高中物理探究式教學(xué)的要點

1.1落實學(xué)生的中心地位

高中物理探究式教學(xué)的核心是學(xué)生而非教師，整個的探究活動是在固定的教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)進行的，教師首先幫助學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后由學(xué)生自行提出探究問題、核心觀點、假設(shè)方案等內(nèi)容[1]。在落實學(xué)生的中心地位之后，對于探究問題的預(yù)設(shè)與生成也需要加以明確，問題的預(yù)設(shè)與生成并不是盲目的，需要根據(jù)學(xué)生的實際接受水平而確定，針對高中生而言，為了使探究式教學(xué)活動更具操作性，問題的預(yù)設(shè)與生成可更加具體化，如“電磁感應(yīng)的規(guī)律性”該問題可具體為“動生電動勢的基本規(guī)律”等。

1.2探究教學(xué)形式要靈活

作為新課改重點提倡的教學(xué)方式，探究式教學(xué)的主要目的在于從根本上轉(zhuǎn)變以往的“說教式”以及“填鴨式”的教學(xué)方法，探究教學(xué)需要在明確探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過多種方式以實現(xiàn)探究目標(biāo)，注意不可將探究式教學(xué)的形式加以絕對化。如果部分比較簡單的物理知識，在學(xué)生已經(jīng)掌握的情況下，不必再進行探究，解決課堂時間。同時，對于太高深的物理問題也不適宜讓學(xué)生去探究，以免打擊學(xué)生的自信心，繼而對物理學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致整個探究式教學(xué)活動得不償失。因此，進行探究式教學(xué)的過程當(dāng)中，形式與內(nèi)容都需要靈活調(diào)整。

1.3物理教學(xué)為主，物理科學(xué)為輔

1.3.1探究目標(biāo)須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。高中物理探究式教學(xué)并非是對物理問題的簡單重復(fù)，而是重塑學(xué)生的科學(xué)思維模式，以提煉知識為主，提高學(xué)生的物理知識水平[2]。鑒于高中生的知識水平尚低，探究目標(biāo)需要基于教材內(nèi)容而提出，如“超導(dǎo)材料的抗磁效應(yīng)”等已經(jīng)超出了高中生的認(rèn)知水平，不宜要求其進行探究。

1.3.2問題預(yù)設(shè)應(yīng)有發(fā)散性。探究式教學(xué)的起點是提出問題，最終目的是解決問題，預(yù)設(shè)問題的水平直接決定著探究式教學(xué)的質(zhì)量[3]。預(yù)設(shè)問題之時，教師需要遵循教學(xué)目標(biāo)的大方向，聯(lián)系教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，兼顧課堂氛圍與情境，合理預(yù)設(shè)問題，確保問題具有高度的思維發(fā)散性，提高教學(xué)效果。

2.教學(xué)案例分析

筆者選取“平拋物體的運動”為例，對高中物理探究式教學(xué)的過程與要點進行分析，具體如下：

2.1學(xué)生分析

2.1.1知識水平?！捌綊佄矬w的運動”屬于較為特殊的教學(xué)案例，其核心內(nèi)容在于運動的分解與合成兩個方面，通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對物體力的運動已經(jīng)有所掌握，因此教師可以考慮從物體力的運動對平拋物體的運動規(guī)律進行分析與闡述。

2.1.2認(rèn)識水平。高中學(xué)生正處于思維逐漸成熟的階段，已經(jīng)有了一定的系統(tǒng)思維能力以及抽象思維能力，且在日常生活當(dāng)中對平拋物體的運動有著比較豐富的認(rèn)識，善于使用邏輯思維來聯(lián)系現(xiàn)實與理論，明確兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于探究式教學(xué)的順利開展。

2.2教學(xué)目標(biāo)

2.2.1能力層面。開展探究式教學(xué)，其能力層面的教學(xué)目標(biāo)主要可分為五個方面，具體為：

（1）教導(dǎo)學(xué)生熟練掌握歸納法、控制變量法等常用的物理研究科學(xué)方法，提高其實際操作能力。（2）提高學(xué)生分析物理問題、觀察物理原理等水平。（3）強化學(xué)生完成科學(xué)探索的技能。（4）促使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度以及腳踏實地的生活品質(zhì)。（5）培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的合作意識與分享精神。

2.2.2知識層面。通過實行探究式教學(xué)，可切實提高學(xué)生如下三個方面的知識層面的能力，具體為：

（1）明確物體作平拋運動時的物理規(guī)律，運用其中的原理解答實際的問題。（2）掌握物體平拋運動為勻變速運動，重力加速度與加速度均為g[4]。（3）了解物體平拋運動其軌跡為拋物線，受到重力作用的影響，速度隨著拋物線的變化而改變。

2.3教學(xué)設(shè)計

2.3.1預(yù)設(shè)問題。對于“物體平拋運動”案例課堂的探究式教學(xué)設(shè)計主要可分為兩個部分，遵循“自主、合作、探究”的三項原則，首先，結(jié)合學(xué)生的實際情況，具體的流程為提出問題――探究問題――解決問題，其次是教師進行課堂演示，學(xué)生在下觀察，隨后教師指導(dǎo)學(xué)生對整個試驗流程做口頭總結(jié)與書面總結(jié)，教師給出具體的數(shù)據(jù)與題目，要求學(xué)生應(yīng)用具體的公式解決實際的物理問題。

2.3.2小組實驗。小組實驗是在教師提出問題并作了具體的課堂示范的基礎(chǔ)上進行的，對學(xué)生的能力要求更高。首先，指導(dǎo)學(xué)生自由分組，以五人或是三人為單位，設(shè)計不同的試驗方案以驗證物體平拋運動的物理規(guī)律[5]。其次，安排小組代表當(dāng)眾演示本組所設(shè)計的試驗方案。最后，教師對各個小組的試驗方案進行一一點評，肯定其優(yōu)點，指出其不足，深入分析其可行性，提高相應(yīng)的改進意見，要求各小組撰寫試驗心得與總結(jié)，鞏固探究式教學(xué)的效果。

3.結(jié)語

綜上所述，鑒于當(dāng)前高中教學(xué)改革的不斷深化，將探究式教學(xué)的方法應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提升教學(xué)效果。然而，在實際的應(yīng)用過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)深入明確物理探究式教學(xué)的相關(guān)要點，一則要落實學(xué)生的中心地位，二則要保證探究教學(xué)形式的靈活性，同時堅持物理教學(xué)為主，物理科學(xué)為輔的探究式教學(xué)原則。學(xué)生在教師的循循善誘之下，通過開展課堂實驗與總結(jié)分析等學(xué)習(xí)過程，提高自身的物理知識水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖敏.高中物理探究式教學(xué)模式應(yīng)用的調(diào)查與研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2]劉國躍，廖碧濤，龔勁濤.高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2009，08：136-138.

[3]何文治.高中物理探究式實驗教學(xué)的設(shè)計與實踐[D].湖南師范大學(xué)，2014.

第9篇：高中生教育案例分析范文

【關(guān)鍵詞】新教材;聽讀資源;說寫能力

1.引言

說寫是一項綜合性很強的活動，一直以來都是高中英語教學(xué)的一個難點和薄弱環(huán)節(jié)。多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn):高中生英語說寫能力普遍薄弱，存在語言輸出能力很差、語言規(guī)范性和質(zhì)量與實際英語水平不符、不會正確斷句和使用標(biāo)點符號等問題，大致可以歸納為三個方面:1.詞匯和短語積累不足，遣詞造句的能力較差;2.文章結(jié)構(gòu)混亂，表達(dá)不連貫，缺乏邏輯性和層次感;3.語言運用能力不高，句式過于單一，文章內(nèi)容簡單，不充實。造成該現(xiàn)象的原因是多方面的，其中教師認(rèn)識不到位、不善于挖掘利用教材聽讀資源，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語思維等是主要原因。

2.高中生說寫能力薄弱的原因分析

2.1教師認(rèn)識不到位、教學(xué)設(shè)計不合理。

教師認(rèn)識不到位，教學(xué)設(shè)計不合理是導(dǎo)致學(xué)生聽說能力不高的直接原因。說寫是綜合性很強的一項技能，只有通過反復(fù)練習(xí)才能逐步提高，需要教師秉持正確的態(tài)度，因勢利導(dǎo)，不能急于求成而應(yīng)循序漸進。部分教師未能及時轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，為追求應(yīng)試效果只注重培訓(xùn)學(xué)生語言知識的輸入，忽視輸出，導(dǎo)致說寫訓(xùn)練開展不足。甚至為數(shù)不多的說寫訓(xùn)練中尚存在應(yīng)付教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查的情況，學(xué)生說寫能力明顯單薄、無可持續(xù)發(fā)展性。還有部分教師注重進行寫作分類訓(xùn)練，應(yīng)用文、說明文、看圖說話等等。這種集中教學(xué)有利于學(xué)生從宏觀上把握各種文體，但是缺乏必要的語言環(huán)境和話題，學(xué)生的作文空洞無味，很難寫出地道流利的短文。結(jié)果是學(xué)生很疲憊，老師也累，收效甚微。

2.2舊教材不利于教師充分挖掘?qū)懽髻Y源

舊教材注重基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)講解，過分強調(diào)記憶和機械的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生的說寫能力。全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)英語舊教材以話題為線索，圍繞話題先進行熱身為閱讀活動做準(zhǔn)備，然后進行閱讀，最后圍繞本單元話題開展說寫。從認(rèn)知角度看在沒有正式呈現(xiàn)本單元話題之前就進行聽說訓(xùn)練難度過大，對學(xué)生要求過高。在沒有大量語言輸入的前提下學(xué)生很難做到有話可說，聽力也缺乏足夠的語言預(yù)測。所以脫離學(xué)生的生活實際的說寫要求實施起來比較困難，尤其是課后workbook上的說寫難度更大。說和寫均屬于語言輸出，在沒有聽讀進行大量語言輸入的前提下是對學(xué)生無形增加了難度，聽寫脫節(jié)，讀寫脫節(jié)，不符和學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.3學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語思維。

學(xué)生英語水平參差不齊，發(fā)展不均衡。尤其是來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，受限于初中師資等原因，英語本來就底子薄弱，進入高中以后英語學(xué)習(xí)更是舉步維艱。在這樣的狀況下，要想在應(yīng)試中取得好成績只有靠大量的死記硬背，談不上語言能力的運用，很難形成英語思維。漢語對英語形成了巨大的干擾，很容易形成漢語遷移，漢語式英語由此產(chǎn)生。比如:I very like English. The future will be more and more better.等等這樣的句子。

通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，舊教材不利于教師挖掘足夠的說寫信息，加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和教師說寫教學(xué)中認(rèn)識上的誤區(qū)，學(xué)生說寫能力很難有大幅度的提高。

3.合理挖掘利用新課程聽說資源，明確說寫目標(biāo)

提高學(xué)生表達(dá)能力是廣大師生共同關(guān)注和努力的目標(biāo)。相關(guān)教育部門對此也很重視，筆者所在地區(qū)為適應(yīng)全國新課改的大趨勢，選用了新標(biāo)準(zhǔn)外研社版高中英語教材。新教材在編寫上，題材多樣，語言地道鮮活，難度適中，體現(xiàn)高中學(xué)生的興趣特點;提倡任務(wù)型教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行恰當(dāng)交流，獲取和處理信息以及用英語思維的能力。新教材在單元設(shè)置上， 結(jié)構(gòu)合理，學(xué)生在說的過程中也可以使用閱讀材料中獲得的信息和其中的相關(guān)表達(dá)，從而有話可說，且言之有物。如表1.

表1 新版標(biāo)準(zhǔn)外研社版高中英語教材單元設(shè)置結(jié)構(gòu)表

課節(jié) 主要訓(xùn)練類型 內(nèi)容及其特點 目標(biāo)及其作用

第一課 閱讀 閱讀前通過introduction引入話題 讓學(xué)生充分了解本模塊的話題內(nèi)容

第二課 聽說 與第一課話題密切相關(guān) 使學(xué)生能通過前一課所涉及的話題來預(yù)測所聽材料的信息

語法教學(xué)上，遵循“例句呈現(xiàn)練習(xí)歸納總結(jié)”的模式，注重學(xué)生分析問題的能力。新教材的設(shè)計和舊教材不同，在前面一系列鋪墊之后，每個模塊設(shè)計一個說寫任務(wù)，對高中生說寫要求比以往有所提高。所以，教師應(yīng)重視英語說寫教學(xué)，認(rèn)真研究新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘和利用教材中的聽說讀資源，組織學(xué)生進行說寫訓(xùn)練。在平時教學(xué)中應(yīng)有計劃、有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的說寫能力。以下具體實施方法，供借鑒:

3.1以閱讀為基礎(chǔ)展開說寫教學(xué)。

3.1.1明確段落大意，尋找主題句。

很多學(xué)生在短文說寫時思路不連貫，文章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯感和層次感。這一現(xiàn)象其實與不良閱讀習(xí)慣有很大的關(guān)系。閱讀時不善于從整體上去把握文章主題，不善于尋找每一段的主題句，寫出來的短文自然也是無主線、一團糟。教師應(yīng)幫助學(xué)生領(lǐng)悟閱讀材料段落主題句以及用于支撐段落主題的一些論點或事實，結(jié)合不同文體的閱讀材料有意識地向?qū)W生介紹文章的說寫特點，為本模塊的說寫打下基礎(chǔ)。

【案例1】NSE Book3 Module 2 Period 1 The Human Development Report

Topic sentences from paragraph 1 to 4:

⑴ In the year 200，147 world leaders agreed to work together to reduce poverty by 2015 or earlier. From this agreement came the human Development Report.

⑵ one of the most important section of this report is the Human Development Index.

⑶ The 2003 Human Development Report gives examples of successful development.

⑷ The report shows that we are making some progress but that we need to make greater efforts.