學(xué)前教育融合教育案例精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育融合教育案例范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力；學(xué)科整合；工作平臺(tái)

高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展至今，已經(jīng)將以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為前提的實(shí)踐教學(xué)模式作為專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)模式，模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。研究表明，學(xué)生的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是學(xué)生未來從事某一職業(yè)所必需的能力，是勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領(lǐng)，包括單項(xiàng)的專業(yè)知識(shí)和技能、綜合的專業(yè)技能和知識(shí)；關(guān)鍵能力是學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力以及具有不斷地克服知識(shí)老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會(huì)關(guān)鍵能力。“幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐”是實(shí)踐教學(xué)中占較大比重的一個(gè)工作任務(wù)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，其中所包含的職業(yè)能力是幼兒園教學(xué)所需的各種知識(shí)和技能，提高教學(xué)技能的方法以及教師間合作的態(tài)度和能力。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科教學(xué)的有效整合，是當(dāng)下急需解決的問題。

一、學(xué)科整合的意義

1.提高教學(xué)效能，節(jié)省教學(xué)資源

以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)，能避免重復(fù)教學(xué)、無效教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)科之間的相互促進(jìn)，提高教學(xué)效能。

2.提升學(xué)生的職業(yè)能力

要完成幼兒園教學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生需要具備一般教育技能和綜合教育能力。大體上，專業(yè)的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說、寫、彈、唱、畫、跳、做（編創(chuàng)、制作）等方面的基本能力；綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動(dòng)中應(yīng)具備的各種教育能力，可包括觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學(xué)活動(dòng)能力、組織游戲活動(dòng)能力、班級(jí)組織和調(diào)控能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區(qū)合作）能力、教育評(píng)價(jià)和反思能力等?！皩W(xué)科整合”的教學(xué)能有效地關(guān)照學(xué)生上述各項(xiàng)能力訓(xùn)練的需要。

3.實(shí)現(xiàn)高職高專教學(xué)與崗位需求的深度對(duì)接

圍繞項(xiàng)目開展“學(xué)科整合”教學(xué)，項(xiàng)目多來源于幼兒園教材，這就使得教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作需求緊密聯(lián)系，學(xué)生能最大可能地了解幼兒園的教材、活動(dòng)要求、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)教研工作要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的深度對(duì)接。

二、學(xué)科整合教學(xué)的特點(diǎn)

1.實(shí)效性

圍繞項(xiàng)目開展各學(xué)科的整合教學(xué)，可以大大節(jié)省重復(fù)教學(xué)所浪費(fèi)的課時(shí)，提高教學(xué)實(shí)效。以幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織模塊為例，該模塊包含多個(gè)項(xiàng)目，如幼兒園歌唱活動(dòng)、幼兒音樂欣賞活動(dòng)、打擊樂活動(dòng)、音樂游戲活動(dòng)等。通常音樂課教師會(huì)教給學(xué)生一些幼兒歌曲、幼兒欣賞樂曲，使學(xué)生了解兒童音樂?！坝變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織”學(xué)科的教師實(shí)踐性教學(xué)中，也需要運(yùn)用音樂案例。從表面上看，這兩個(gè)學(xué)科的教師似乎是不謀而合的，都意識(shí)到師范專業(yè)課教學(xué)必須與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，促使兩科教師互相溝通，在選用教材和案例上，雙方可以達(dá)成共識(shí)，避免重復(fù)教學(xué)和無效教學(xué)，在有限的學(xué)時(shí)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析幼兒園教材、演繹教材、設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)方案、組織幼兒活動(dòng)的能力。以下圖示就是圍繞幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)，由音樂學(xué)科、語文學(xué)科、教師語言、多媒體設(shè)計(jì)與制作學(xué)科、美術(shù)學(xué)科和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織學(xué)科開展的學(xué)科合作模式圖：

2.可操作性

學(xué)科整合的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)可操作性。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是利用可操作性的素材，讓學(xué)生在做中學(xué)。在具體的教學(xué)中，從選材、教學(xué)、學(xué)生練習(xí)到教師評(píng)價(jià)，都必須考慮可操作性。教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合幼兒園活動(dòng)從分析、設(shè)計(jì)到組織各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，開展具有針對(duì)性的教學(xué)，確保教學(xué)過程與幼兒園工作任務(wù)的對(duì)接。學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)按照幼兒園工作流程一步一步展開訓(xùn)練，使學(xué)生熟知幼兒園教學(xué)工作的流程和要求。教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)幼兒園工作標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)。這樣，就能逐步實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)與幼兒園工作任務(wù)的深度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合教學(xué)的可操作性。

3.可遷移性

學(xué)科整合教學(xué)的教學(xué)素材，應(yīng)選擇典型的幼兒園教材作為項(xiàng)目的主要案例，在案例中包含完成幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織所需要的關(guān)鍵要素，相關(guān)學(xué)科的教師圍繞這些關(guān)鍵要素備課和組織教學(xué)、開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，使這些關(guān)鍵問題得到最大限度地解決，使學(xué)生具備解決同類問題的關(guān)鍵能力，便于學(xué)生遷移知識(shí)的能力，并在今后的教學(xué)活動(dòng)中逐漸改善和提高他們的實(shí)際工作能力。在以上圖示中顯示的案例，就是一個(gè)很好的例子。學(xué)生掌握了對(duì)歌曲《小樹葉》的分析方法、表演方法、教學(xué)方法，把握住對(duì)該歌曲教學(xué)目標(biāo)的表述，這些關(guān)于幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的關(guān)鍵能力就能幫助學(xué)生勝任其他歌曲的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。

4.互動(dòng)性

以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科教師之間的互動(dòng)。在具體執(zhí)行時(shí)，必須有一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)合教師之間的關(guān)系，學(xué)校層面應(yīng)打破以往以教研組為單位的工作格局，建立新的工作單位和工作平臺(tái)，如，可以建立教師工作室，由該工作平臺(tái)根據(jù)項(xiàng)目的需要，圍繞項(xiàng)目，組織相關(guān)學(xué)科教師展開協(xié)商、分工、備課等活動(dòng)，以確保項(xiàng)目的實(shí)施。除了相關(guān)學(xué)科教師之間的互動(dòng)外，教師工作室同樣還應(yīng)成為高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園教師之間互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)的支持下，學(xué)科教師可以和幼兒園一線的教師展開交流，了解幼兒園教材更新、教研動(dòng)向等信息，并與幼兒園教師開展項(xiàng)目討論，使教學(xué)與幼兒園工作的實(shí)際情況更緊密地聯(lián)系在一起，為幼兒園培養(yǎng)適用的、有發(fā)展?jié)撃艿奈磥碛變簣@教師。

三、圍繞項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)施步驟

1.選擇整合的素材

學(xué)科整合教學(xué)，一個(gè)項(xiàng)目需要數(shù)名教師在一個(gè)相對(duì)較長的時(shí)間段才能完成，這個(gè)項(xiàng)目必須具有典型的特質(zhì)，能幫助學(xué)生在該項(xiàng)目完成后初步具備完成幼兒園某種工作項(xiàng)目的基本能力，因此，項(xiàng)目的確定、學(xué)科整合素材的選擇就顯得尤為重要。首先，可以從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教材中選擇某個(gè)教材作為教學(xué)的素材，使項(xiàng)目教學(xué)與幼兒園具體工作項(xiàng)目融為一體，使項(xiàng)目更具有操作的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。其次，所選擇的素材必須具有代表性，完成該項(xiàng)目應(yīng)盡可能多地涉及各種能力的鍛煉，這樣，才能便于學(xué)生知識(shí)和能力的遷移，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正獲益。

2.研究整合的方案

“學(xué)科整合”教學(xué)，在選擇好合適的素材后，項(xiàng)目工作平臺(tái)要承擔(dān)分析項(xiàng)目的任務(wù)，首先分析出與項(xiàng)目相關(guān)的各項(xiàng)知識(shí)、能力及工作態(tài)度以及完成該項(xiàng)目涉及的學(xué)科和活動(dòng)。以上述音樂活動(dòng)項(xiàng)目為例，幼兒歌唱活動(dòng)的教學(xué)需要學(xué)生具備以下知識(shí)、能力和態(tài)度：

（1）分析幼兒歌曲的風(fēng)格、情感、節(jié)奏等知識(shí)和能力。

（2）即興伴奏幼兒歌曲的能力。

（3）演唱、表演幼兒歌曲的能力。

（4）掌握和運(yùn)用幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)方法。

（5）掌握幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

（6）設(shè)計(jì)和制作教具的能力。

（7）書寫教案的方法。

（8）說課的技能。

（9）組織幼兒園歌唱活動(dòng)的能力。

（10）評(píng)價(jià)和反思教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)和能力。

（11）小組合作、交流的態(tài)度及共同完成項(xiàng)目的能力。

以上十一條知識(shí)、能力和態(tài)度，涉及音樂學(xué)科、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科、語文學(xué)科、教師語言學(xué)科等好幾門學(xué)科的內(nèi)容和活動(dòng)。工作平臺(tái)在分析結(jié)果出來后，就應(yīng)組織各學(xué)科教師開展集體研討和備課，制訂出完成該項(xiàng)目教學(xué)的具體方案及學(xué)時(shí)安排，編制項(xiàng)目手冊，以保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。

3.項(xiàng)目教學(xué)

在完成上述工作后，各科教師即可圍繞項(xiàng)目有序地實(shí)施教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，依然要突出各學(xué)科教師之間的合作和溝通。與項(xiàng)目相關(guān)的每位教師，都要在教學(xué)過程中根據(jù)各方的要求和期待，不斷修改教學(xué)方案和要求，以使得項(xiàng)目各方的要求得到最大限度的滿足。當(dāng)然，各科教師更應(yīng)該借助工作平臺(tái)，與幼兒園一線教師保持密切聯(lián)系，征求幼兒園教師的意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以使項(xiàng)目教學(xué)更加貼近幼兒園實(shí)際工作，和幼兒園教學(xué)更精準(zhǔn)地接軌。唯有如此，才能保證項(xiàng)目實(shí)施的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

4.能力遷移

一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目的實(shí)施，其實(shí)只是打開了學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)窗口，要想使學(xué)生的能力真正得以發(fā)展，更重要的是在關(guān)鍵項(xiàng)目實(shí)施后，通過知識(shí)和能力的遷移不斷擴(kuò)展訓(xùn)練的范圍。因此，教師還應(yīng)討論選擇更廣泛的相關(guān)項(xiàng)目，布置更多、更具體的項(xiàng)目訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)開展相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用和能力拓展練習(xí)。開展此類練習(xí)，可以將學(xué)生分成若干工作小組，讓學(xué)生在小組中合作訓(xùn)練，同時(shí)，以小組為單位，結(jié)合見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，到幼兒園實(shí)際工作崗位去驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果?！皩W(xué)科整合”工作平臺(tái)可以采取專業(yè)教師跟蹤觀察、輔導(dǎo)，邀請(qǐng)幼兒園教師觀察、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等措施，保證每位學(xué)生得到具體的指導(dǎo)。

總之，以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)模式尋求的是一種以點(diǎn)帶面、層層深入、與幼兒園工作深度融合的教學(xué)途徑，旨在提高高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)際成效，有效訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，盡快進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，同時(shí)，可提升教師的專業(yè)敏感度和教學(xué)研究能力，并提高用人單位參與人才培養(yǎng)的積極性，從中受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.清華大學(xué)出版社，2009.

第2篇：學(xué)前教育融合教育案例范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);兒童文學(xué)課;教學(xué)技能;培養(yǎng)

兒童文學(xué)課是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的必學(xué)課程之一。兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)容，因此學(xué)前教育兒童文學(xué)課的教學(xué)思想及其教學(xué)策略的探究顯得特別重要，直接影響著未來幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和勝任未來教育任務(wù)的質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程時(shí)必須以積極、主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索高效的教學(xué)策略，為之后的學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)

課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義兒童文學(xué)課是高等師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的課程之一。學(xué)前教育系統(tǒng)中幼兒教學(xué)語言、常識(shí)、計(jì)算、美術(shù)、音樂等五大教學(xué)領(lǐng)域中都蘊(yùn)含著許多兒童文學(xué)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)好兒童文學(xué)課也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后做好幼兒教育工作的基礎(chǔ)，關(guān)系到幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其日后的教育水平和質(zhì)量。目前，我國學(xué)前教育專業(yè)一直將兒童文學(xué)教學(xué)以中文專業(yè)的教學(xué)模式來設(shè)置，實(shí)際的兒童文學(xué)教學(xué)體系是承襲中文體系教學(xué)模式而來，極大忽視了學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課的專業(yè)特色及其獨(dú)特魅力。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后大多要走上素質(zhì)教育前線崗位的教師職位，他們的整體素質(zhì)也直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和成長，兒童文學(xué)課作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)的課程，是兒童接受新事物的教科書，主要是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，樹立兒童的文學(xué)意識(shí)，有利于今后兒童知識(shí)的培養(yǎng)以及兒童人格的健全等。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的教育對(duì)象是以低齡幼兒園兒童為主，這一時(shí)期的兒童心智發(fā)展尚未完善，認(rèn)知能力較差，作為他們的直接教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)的重要性，積極地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課，以自己獨(dú)特的教育方式來督促幼兒的心智發(fā)展，順應(yīng)兒童的發(fā)展天性，這樣才有利于促進(jìn)兒童的健康成長。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課上要重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，積極探索有效的教學(xué)策略，以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作，滿足學(xué)前教育要求。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童

文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀兒童文學(xué)課是以兒童的視覺為立足，關(guān)注幼兒生理以及心理特征的教科書，擁有很強(qiáng)的文學(xué)性及可讀性，有利于潛移默化的培養(yǎng)幼兒的綜合能力，同時(shí)也是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)課程，對(duì)學(xué)生今后的教育任務(wù)具有重要作用。因此，在文學(xué)課上學(xué)前教育專業(yè)的教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性，積極的提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其教學(xué)水平。然而，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能培養(yǎng)依然存在許多問題，這些問題制約著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，同時(shí)也對(duì)今后兒童的發(fā)展產(chǎn)生了間接的不良影響。首先，教學(xué)模式相對(duì)落后。在展開兒童文學(xué)課教學(xué)時(shí)，部分教師依然沒有創(chuàng)新教學(xué)模式，持續(xù)沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，“你聽我說”的教學(xué)方法早已無法適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聽課效率不高，參與熱情低下，外加課堂上師生的互動(dòng)機(jī)會(huì)不多，使得整個(gè)課堂氛圍非常壓抑、無所謂，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)課教學(xué)技能的培養(yǎng)；其次，實(shí)踐教學(xué)力度有限。兒童文學(xué)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性要求較高，學(xué)生必須掌握好理論知識(shí)，還必須懂得將理論應(yīng)用到實(shí)際學(xué)前教育中，但是現(xiàn)今的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教育嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)中沒有作出明確的教學(xué)目標(biāo)，也缺乏對(duì)兒童文學(xué)課上學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的相關(guān)要求，使得學(xué)生的真正實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，很多學(xué)生只能“紙上談兵”對(duì)知識(shí)的理解只局限在理論知識(shí)上，學(xué)生教學(xué)技能得不到提高；最后，考核方式不合理?？茖W(xué)、合理的考核方式有利于提高教學(xué)效率，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的整改。但是，考核的不合理卻也是制約學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要問題。當(dāng)前兒童文學(xué)課的考核方式都以考試形式來完成，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的卷面考試成績，而學(xué)生教學(xué)技能并不是通過卷面考試就可評(píng)估出來的，這樣忽視了學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能的考核評(píng)價(jià)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)高低得不到體現(xiàn)，考核內(nèi)容不夠全面。

三、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的對(duì)策思考

（一）夯實(shí)學(xué)生兒童文學(xué)課程理論基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，兒童文學(xué)課學(xué)習(xí)過程中，僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要提高理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生只有具備扎實(shí)的兒童文學(xué)基本理論知識(shí)，才能有效的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高教學(xué)技能，做到學(xué)前教育專業(yè)教育的合格要求。面對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，這就需要教師能夠改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新性的改革教學(xué)方式，兒童文學(xué)課教學(xué)中要注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出職業(yè)教育的要求，更重要的是要夯實(shí)學(xué)生兒童文學(xué)課理論基礎(chǔ)與強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能聯(lián)系并重。兒童文學(xué)課的理論知識(shí)主要以教學(xué)內(nèi)容的適用性為基點(diǎn)，需要提高學(xué)生的知識(shí)理解，又要可以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)該整合教學(xué)知識(shí)，將“理論與實(shí)踐想融合”作為課程教學(xué)手段，對(duì)兒童文學(xué)基本理論進(jìn)行教學(xué)過程中并結(jié)合理論指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

（二）加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)兒童文學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)

學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，需要加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)的兒童文學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練。兒童文學(xué)課重視學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的重要性，在對(duì)兒童文學(xué)的各種實(shí)踐及其模擬訓(xùn)練中，把培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能列為主要的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐并重，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練強(qiáng)度，學(xué)生通過課堂教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)能力及其教學(xué)思維會(huì)得到一定的提高。例如，根據(jù)兒童文學(xué)課程中文學(xué)作品的不同特點(diǎn)和表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生也應(yīng)采取不同而相適應(yīng)的教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練。比如，“兒歌”，這是學(xué)前教育活動(dòng)中比較常見的方式，依據(jù)幼兒的審美特點(diǎn)，教師必須強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌朗誦及其表演訓(xùn)練，使得學(xué)生可以在教學(xué)中帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的效率。

（三）強(qiáng)化與幼兒機(jī)構(gòu)的合作，充分利用校外資源

為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際兒童文學(xué)教學(xué)技能，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒機(jī)構(gòu)的合作，充分利用校外資源。讓學(xué)生真正深入到實(shí)際的幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)中，提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，促進(jìn)教學(xué)技能的提高。所以，學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)策略最有效的便是讓學(xué)生自己深入到真正的幼兒教學(xué)環(huán)境里。為此，在兒童文學(xué)的是實(shí)踐教學(xué)中，可以邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)前教育的優(yōu)秀教師來與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示或演講，同學(xué)生一起溝通，哪些是幼兒教師必須具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)，解答學(xué)生關(guān)于兒童文學(xué)課所學(xué)知識(shí)的困惑，盡可能的提供給學(xué)生前線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的教學(xué)技能；另一方面，學(xué)校應(yīng)該完善學(xué)生見習(xí)及其實(shí)習(xí)的相關(guān)工作，在學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)中聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師來指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的不斷提高。

（四）改革考核機(jī)制，提高學(xué)生的實(shí)踐觀念

為提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，學(xué)前教育兒童文學(xué)的考核應(yīng)該作出有效的改革，將學(xué)生的教學(xué)技能列為考核重點(diǎn)，比如學(xué)生技能的展示、教學(xué)案例的編制，活動(dòng)的參與度等作出相關(guān)的比例安排，要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的教學(xué)模式。在學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)中，教師必須完善當(dāng)前的教學(xué)考核機(jī)制，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐觀念的提高，給學(xué)生傳達(dá)實(shí)踐的重要性思想。兒童文學(xué)課教學(xué)中將考核方式分為兩大部分，一部分為卷面理論考試，一部分為學(xué)生教學(xué)技能的考核，以此綜合提高學(xué)生的教學(xué)整體技能素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的一線教師，也是幼兒關(guān)鍵的啟蒙老師教師，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)是非常有必要的。兒童文學(xué)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)課程的重要內(nèi)容，在兒童文學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能有利于學(xué)生勝任今后的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)前教育質(zhì)量。因此，必須深入分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的問題，采取有效的措施加以解決，提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而保證今后學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

作者:嚴(yán)倩 單位:銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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[2]喻晶晶.學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)的技能培養(yǎng)策略[J].中國校外教育,2014,26:34.

第3篇：學(xué)前教育融合教育案例范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；微格教學(xué)；訓(xùn)練模式

一、微格教學(xué)在學(xué)前教育教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者通過發(fā)放問卷，對(duì)所任教學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)近兩年的微格教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示，81.6%的學(xué)生認(rèn)為微格教學(xué)對(duì)本人教學(xué)技能的提高有較大的幫助，教學(xué)技能都有了不同程度的提高；同時(shí)，超過80%的學(xué)生認(rèn)為在微格訓(xùn)練的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，他們的教學(xué)反思意識(shí)、反思水平有所提升。由此可見，微格教學(xué)已取得一定的效果。但是，對(duì)相關(guān)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠；相關(guān)教材和參考書籍匱乏，難于借鑒；缺乏對(duì)微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練；有的教師認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)能夠滿足學(xué)生的專業(yè)需求了，無需開展微格教學(xué)；普遍存在微格教學(xué)課時(shí)不足，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到微格教學(xué)要求的技能訓(xùn)練等。這些問題都制約著微格教學(xué)的作用及質(zhì)量。教師的微格教學(xué)素養(yǎng)直接決定了微格教學(xué)的開展情況，是影響微格教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。微格教學(xué)素養(yǎng)包括微格教學(xué)的意識(shí)與態(tài)度、理論與實(shí)踐、能力與創(chuàng)新三個(gè)層面。意識(shí)與態(tài)度。首先是對(duì)微格教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，能夠意識(shí)到微格教學(xué)的有效應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)技能有著重要作用；具有應(yīng)用并開展微格教學(xué)改革的意識(shí)；具有對(duì)微格教學(xué)的過程模式和評(píng)價(jià)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)。理論與實(shí)踐。理論知識(shí)的掌握是技能形成的基礎(chǔ)，只有掌握基本理論及真正內(nèi)涵，才能去除對(duì)它的片面認(rèn)識(shí)，才能更好地借助信息技術(shù)手段開展微格教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到理論與實(shí)踐的貫通。能力與創(chuàng)新。一是信息技術(shù)應(yīng)用能力，能運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效支持；二是微格教學(xué)設(shè)計(jì)能力，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的教育素養(yǎng)和外在的教學(xué)技能有效融合；三是建立評(píng)價(jià)機(jī)制能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)教學(xué)技能環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。四是微格教學(xué)研究的能力，能夠深入研究學(xué)前教育專業(yè)微格教學(xué)的特點(diǎn)及效果。

二、學(xué)前教育微格教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)思路

1.技術(shù)先進(jìn)，功能完善。微格教學(xué)系統(tǒng)的技術(shù)指標(biāo)應(yīng)與現(xiàn)階段高新技術(shù)接軌，采用先進(jìn)的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。視頻課、微課程生成性資源符合教育部標(biāo)準(zhǔn)，支持集中管理、微格訓(xùn)練、量化評(píng)價(jià)和網(wǎng)上預(yù)約、反饋管理、實(shí)時(shí)直播、同步錄制、在線點(diǎn)播等。滿足教學(xué)資源的制作、設(shè)計(jì)、運(yùn)用、管理、評(píng)價(jià)；遠(yuǎn)程示范課堂的學(xué)習(xí)觀摩，與幼兒園對(duì)接實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程導(dǎo)師指導(dǎo)等；提供系統(tǒng)生成視頻資源的遠(yuǎn)程上傳、下載。具有教學(xué)目標(biāo)的多元化、培訓(xùn)技能的多樣化、反饋及時(shí)化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、系統(tǒng)擴(kuò)展無限化等特點(diǎn)。微格教學(xué)系統(tǒng)由主控室、大微格教室、數(shù)間小微格教室組成。主控室是整個(gè)系統(tǒng)的核心，能對(duì)所有設(shè)備集中控制和管理，能實(shí)現(xiàn)對(duì)每間微格教室的直播、對(duì)講、評(píng)價(jià)、資源管理等。主控室設(shè)備主要有主控服務(wù)器、資源管理服務(wù)器和資源管理平臺(tái)。每間微格教室都能在本教室進(jìn)行錄像、控制、回放、點(diǎn)評(píng)，能實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)、遠(yuǎn)程觀摩、交叉學(xué)習(xí)等。微格教室配置高清攝像機(jī)機(jī)，微格分控平臺(tái)、多媒體播放設(shè)備等。讓學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，教師可同步或異步對(duì)參訓(xùn)學(xué)生的課堂授課過程進(jìn)行分析、指導(dǎo)，幫助學(xué)生在模擬實(shí)際情境中掌握相關(guān)教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)能力。

2.仿真環(huán)境，對(duì)接職場。將微格教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為學(xué)生實(shí)踐鍛煉的場所，由學(xué)生定期設(shè)計(jì)、制作與布置。仿真幼兒園教學(xué)環(huán)境，置放活動(dòng)式幼兒桌椅、玩具柜、玩具等，墻面、窗簾等處處充滿學(xué)前化的元素和特色，讓學(xué)生恰如身臨其境，感受職場文化環(huán)境的陶冶，培養(yǎng)她們的職業(yè)情感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色定位、全身心投入角色的塑造。微格教學(xué)系統(tǒng)作為教師教育實(shí)訓(xùn)中心的重要組成部分，與學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室等均建設(shè)在同一座樓宇，形成集中式、一體化的實(shí)訓(xùn)基地，便于資源的共享與利用。

3.資源平臺(tái)，共建共享。注重微格教學(xué)資源庫建設(shè)，將學(xué)前教育專業(yè)的微格教材、教學(xué)案例、多媒體課件、教學(xué)錄像、電子教案等以及學(xué)生在進(jìn)行微格訓(xùn)練時(shí)產(chǎn)生的一些比較典型的視頻案例應(yīng)及時(shí)通過系統(tǒng)篩選出來，經(jīng)過分類、整理上傳到教學(xué)資源管理平臺(tái)，形成教學(xué)資源庫。通過互聯(lián)網(wǎng)讓資源流動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，起到相互交流、相互借鑒和相互提高的目的。學(xué)生可隨時(shí)調(diào)用資源，支持翻轉(zhuǎn)課堂式的微格教學(xué)訓(xùn)練。

4.專業(yè)管理，技術(shù)支持。微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)配備專職教育技術(shù)人員進(jìn)行管理，管理人員的素質(zhì)是影響微格教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先必須具備一定的專業(yè)知識(shí)，掌握微格教學(xué)的功能及特點(diǎn)，做到培訓(xùn)到位、管理到位。為有效發(fā)揮微格教學(xué)系統(tǒng)的作用，面向全校師生開放微格教室的使用，通過預(yù)約平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約，學(xué)生利用課余時(shí)間自主安排訓(xùn)練，發(fā)揮微格教學(xué)系統(tǒng)的最大效益。

三、學(xué)前教育專業(yè)技能微格訓(xùn)練模式

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒教師，將來的教育對(duì)象主要是3-6歲的幼兒，幼兒具有活潑、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、具體形象思維占主導(dǎo)等特點(diǎn)。這就決定了幼兒園的上課形式不同于中小學(xué)，教師會(huì)更加側(cè)重于吸引幼兒注意力、示范與表達(dá)、應(yīng)變幼兒的各種反應(yīng)[4]。因此，學(xué)前專業(yè)的微格訓(xùn)練模式在借鑒一般的師范生微格訓(xùn)練模式時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合幼兒特點(diǎn)。按照幼兒教師教學(xué)技能的分類：導(dǎo)入、提問、講解、游戲、示范、組織、小結(jié)和評(píng)價(jià)，探索學(xué)前教育專業(yè)技能微格訓(xùn)練模式。

1.理論學(xué)習(xí)，技能應(yīng)用。理論知識(shí)包括對(duì)微格教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和對(duì)幼兒教師教學(xué)技能的掌握兩個(gè)方面。在實(shí)施微格教學(xué)訓(xùn)練之前，教師先講授微格教學(xué)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、分類標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練步驟、評(píng)價(jià)理論等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)微格教學(xué)有一定的了解,建立初步的微格教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過微格教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練幼兒教師的教學(xué)技能。訓(xùn)練以具體目標(biāo)為導(dǎo)向，達(dá)到從理論到實(shí)踐、從課堂到職場的應(yīng)用與對(duì)接。

2.確立項(xiàng)目，示范觀摩。微格教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一就是每次訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)微小明確。教師要根據(jù)幼兒教師教學(xué)技能的分類分解教學(xué)過程，針對(duì)一、二個(gè)教學(xué)技能開展訓(xùn)練，提出本次訓(xùn)練的技能、具體目標(biāo)、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生明確“做什么”和“為什么做”。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)確定后，教師選擇典型案例的教學(xué)視頻在大微格教室進(jìn)行播放，并針對(duì)某些難點(diǎn)、重點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行現(xiàn)場講解、分析和示范，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)教學(xué)錄像的評(píng)議，在具體情境中加深自己對(duì)教學(xué)技能的理解，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品的同時(shí)對(duì)后續(xù)自身的微格實(shí)踐產(chǎn)生目標(biāo)感，讓學(xué)生清楚“怎么做”。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教案。學(xué)生根據(jù)需要培養(yǎng)的教學(xué)技能選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目的、分析教學(xué)對(duì)象、安排教學(xué)過程，選擇教學(xué)媒體、教學(xué)方法與教學(xué)策略等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)編寫微格教案，詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及時(shí)間分配，這是教師理論和實(shí)踐的連接環(huán)節(jié)，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)的理解，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生初步清楚“我該怎么做”。

4.角色扮演，同步錄像。角色扮演環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由分組形成微型課堂進(jìn)行課堂教學(xué)的模擬演練，每個(gè)小組5-10人，其中一名學(xué)生扮演幼兒教師，其余的學(xué)生扮演幼兒，由幼兒教師將準(zhǔn)備好的一段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的說課，以便小組成員明確所訓(xùn)練的技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和所要達(dá)到的目標(biāo)，然后展開模擬教學(xué)，時(shí)間不宜過長，控制在10分鐘左右。教學(xué)活動(dòng)要注重教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)策略、教學(xué)方式的和多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用。

5.錄像分析，互動(dòng)評(píng)議。教學(xué)活動(dòng)后，小組成員和指導(dǎo)教師共同觀看教學(xué)視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組成員的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，由扮演幼兒教師角色的學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出成功與不足，檢查是否按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行，是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)；隨后小組其他成員提出自己的意見和建議，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)；最后由教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)，在此過程中教師應(yīng)根據(jù)本課程的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特征修改系統(tǒng)提供的客觀評(píng)價(jià)量表，并要求學(xué)生認(rèn)真填寫，以提高評(píng)價(jià)效果。

6.總結(jié)歸納，反復(fù)訓(xùn)練。微格教學(xué)是以“大目標(biāo)———小步子———螺旋上升”為策略。經(jīng)過評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納，如果預(yù)期目標(biāo)達(dá)到了，則可進(jìn)行其他技能的訓(xùn)練；若目標(biāo)沒有達(dá)到，則根據(jù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)得到的反饋問題修改教案，再次進(jìn)行角色扮演，通過反復(fù)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

第4篇：學(xué)前教育融合教育案例范文

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃要求教師的培養(yǎng)必須突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革，推動(dòng)以師范生為中心的教學(xué)方法變革，開展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。學(xué)前教育學(xué)課程須秉持實(shí)踐取向，重新定位課程目標(biāo)，突顯課程的實(shí)踐性特點(diǎn);調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐取向;優(yōu)化課程內(nèi)容，滿足職業(yè)的實(shí)踐能力需求;創(chuàng)新“任務(wù)設(shè)計(jì)、提供資源、解決任務(wù)、反思提升”的3RD教學(xué)模式，突出教育實(shí)踐能力的培養(yǎng);轉(zhuǎn)變考評(píng)方式，重視實(shí)踐過程的評(píng)價(jià);加強(qiáng)與教育實(shí)踐課程的整合、管控，鞏固和擴(kuò)展課程的實(shí)踐能效。

關(guān)鍵詞:

學(xué)前教育學(xué);課程改革;實(shí)踐取向;卓越教師培養(yǎng)

為深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，針對(duì)當(dāng)前我國教師培養(yǎng)仍然存在的“適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱”［1］等突出問題，教育部在2011年10月《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。《標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)我國現(xiàn)行教師教育課程的弊端并借鑒國際教師教育的經(jīng)驗(yàn)，提出了“實(shí)踐取向”的改革理念。隨后，2014年9月18日的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，提出以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革，推動(dòng)以師范生為中心的教學(xué)方法變革，開展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)，從而推動(dòng)師范院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革。誠然，實(shí)踐取向是教師教育課程應(yīng)有的核心理念。教師專業(yè)的實(shí)踐性本質(zhì)和教師知識(shí)研究的新進(jìn)展要求教師教育課程必須關(guān)注和解決實(shí)踐問題，指向于未來教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是傳統(tǒng)的教師教育課程在遭遇“在培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力上乏力”的困境之后的必然選擇。

一、學(xué)前教育學(xué)課程的現(xiàn)狀剖析

學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修專業(yè)課，是傳統(tǒng)三學(xué)課程之一，理應(yīng)受到師生的重視。現(xiàn)實(shí)狀況是教師老生常談，按部就班、照本宣科地完成教學(xué)任務(wù);學(xué)生對(duì)課程興趣不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效果欠佳，課程根本得不到應(yīng)有的重視，反而陷入“學(xué)生厭學(xué)、教師懶教”的困境。形成當(dāng)前這一局面的主要原因有三:第一，長期以來課程教材更新不夠，沒能及時(shí)反映出幼教改革與實(shí)踐發(fā)展的新趨勢、新內(nèi)容。第二，教師教育觀念老化，仍然沿襲“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。第三，學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)理論學(xué)習(xí)有抵觸情緒。諸此種種使得學(xué)前教育學(xué)課程的教學(xué)淪為“掛在嘴上、流于形式”的枯燥理論復(fù)述。

二、學(xué)前教育學(xué)課程改革策略

依據(jù)卓越教師計(jì)劃對(duì)教師教育課程改革的政策導(dǎo)向，學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)當(dāng)秉持實(shí)踐取向，“必須關(guān)注教師的專業(yè)實(shí)踐和教育現(xiàn)實(shí)問題，必須支持實(shí)踐問題的解決和實(shí)踐能力的發(fā)展，必須支持對(duì)實(shí)踐的反思和教育知識(shí)的建構(gòu)”［2］，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的改革。

(一)重新定位課程目標(biāo)，突顯課程的實(shí)踐性特點(diǎn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃提出要“著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”，“培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。［1］在此指導(dǎo)下學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)需重新定位:(1)要培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，樹立現(xiàn)代、科學(xué)的教育觀念;(2)要訓(xùn)練和提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力、合理安排和組織幼兒園一日生活的能力、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)的能力、科學(xué)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)幼兒發(fā)展的能力等，具備從事幼教職業(yè)的基本專業(yè)技能;(3)要培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，使他們能夠運(yùn)用學(xué)前教育基本理論分析、解決幼兒教育的實(shí)際問題，在實(shí)踐和反思中將“外在直接傳遞的理論知識(shí)”內(nèi)化成自己的實(shí)踐性知識(shí)和技能。這一課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突顯了學(xué)前教育學(xué)的實(shí)踐性。

(二)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐取向由于二元認(rèn)識(shí)論對(duì)人們傳統(tǒng)觀念的深刻影響，學(xué)前教育學(xué)課程始終被貼上與“實(shí)踐”相對(duì)的“理論”課程標(biāo)簽，導(dǎo)致課程與實(shí)踐脫離，這也是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)三學(xué)課程改革面臨的最難解的隱疾。事實(shí)上，實(shí)踐課程中包含有理論的授習(xí)，理論課程也設(shè)計(jì)了實(shí)踐內(nèi)容與環(huán)節(jié)，實(shí)踐與理論并非區(qū)別課程性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)結(jié)合改革背景和人才培養(yǎng)的需要，科學(xué)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改變以往用理論課和技能課區(qū)分課程的方式，將課程整體劃分為“理論與實(shí)踐深度融合的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程”。［1］當(dāng)然依據(jù)慣例，結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)，有些課程會(huì)偏重于技能培養(yǎng)，有些課程則會(huì)偏重于理論研習(xí)。但此處課程間只有理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)比重的區(qū)分，而不再是課程性質(zhì)的區(qū)別。作為教師教育課程，學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的定位，強(qiáng)化課程的實(shí)踐取向，將實(shí)踐內(nèi)化為課程的標(biāo)準(zhǔn)，滲透到課程設(shè)置、設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程中。一方面，對(duì)幼兒園教師工作流程、崗位職責(zé)進(jìn)行分解，將其與課程設(shè)置、內(nèi)容選擇有效對(duì)接，形成模塊化、任務(wù)化教學(xué)內(nèi)容;另一方面，深度剖析《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施中反映專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，逐條落實(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，具體見圖1和表1。

(三)優(yōu)化課程內(nèi)容，滿足職業(yè)的實(shí)踐能力需求基于課程目標(biāo)的重新定位，學(xué)前教育學(xué)課程需“突出實(shí)踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容改革”。其課程的建構(gòu)不應(yīng)遵循學(xué)科邏輯，不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，而應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐邏輯，從教育現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，圍繞實(shí)踐問題來組織教師教育課程［2］。慎重選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，推陳出新。積極更新教學(xué)內(nèi)容，“將學(xué)科前沿知識(shí)、課程改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果?！保?］課程教學(xué)內(nèi)容尤其要反映當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于兒童發(fā)展與評(píng)估、早期適宜性教育、師幼關(guān)系、幼師專業(yè)發(fā)展等方面的新進(jìn)展，激活課程的時(shí)效性、生命力和持續(xù)增長點(diǎn)，開拓學(xué)生的專業(yè)思維和學(xué)術(shù)視野。課程內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合。除了微觀上了解和把握幼兒園的常規(guī)組織、管理程序及具體狀況，更要主動(dòng)關(guān)注學(xué)前教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，比如“幼兒園教育小學(xué)化”“入園難”“擇園貴”“農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的困境”“早期家庭教育的缺失與誤讀”等。解讀學(xué)前教育的相關(guān)政策文件，比如《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》等，幫助學(xué)生從宏觀上把握學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前景。分析教師的專業(yè)實(shí)踐需求，圍繞教師的必備知識(shí)和能力來組織課程內(nèi)容，并將其與實(shí)踐問題結(jié)合起來設(shè)計(jì)，充分融入優(yōu)秀幼兒園教育教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問題和批判反思能力。

(四)改革教學(xué)模式，突出教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)依據(jù)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的精神，要達(dá)成課程的實(shí)踐性目標(biāo)，重在拋棄傳統(tǒng)“一言堂”的課堂教學(xué)模式，而要秉承“以師范生為中心”的教學(xué)理念開展自主式、合作式的探究學(xué)習(xí)，靈活采用多種教學(xué)形式與方法，為學(xué)生思維和行動(dòng)的解放營造寬容、共生的學(xué)習(xí)氛圍，真正發(fā)展和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)要“充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力?！保?］鑒于此，筆者嘗試對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程進(jìn)行實(shí)踐改革，總結(jié)出3RD教學(xué)模式:即任務(wù)設(shè)計(jì)(Design)、提供資源(Resource)、解決任務(wù)(Resolve)、反思提升(Reflection)。1．任務(wù)設(shè)計(jì)(Design)課程設(shè)計(jì)的主體思路秉承“將理論原理應(yīng)用于實(shí)踐問題的解決”，將理論原理與教育實(shí)際結(jié)合起來，引入現(xiàn)實(shí)中存在的真實(shí)問題，從而設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐任務(wù)。任務(wù)的形式多種多樣，主要有如下幾種設(shè)計(jì)形式:(1)思考討論型任務(wù)。即對(duì)提出的任務(wù)對(duì)象進(jìn)行專業(yè)性、多角度的思考和討論，從而加深對(duì)任務(wù)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，開闊專業(yè)視野，激發(fā)思維的延展面和縱深度，包括能引發(fā)辯論的爭議問題，比如“幼兒學(xué)習(xí)英語利弊之爭”“幼兒男女同廁與分廁之爭”等;有待解決的難點(diǎn)問題，比如“農(nóng)村幼兒園發(fā)展的困境”“學(xué)前教育發(fā)展的量與質(zhì)”“幼兒園教師的素養(yǎng)與專業(yè)成長”等;值得探討的真實(shí)案例，比如“虎爸虎媽的教育之思”“幼師虐童案引發(fā)的思考”等。(2)分析解決型任務(wù)。即針對(duì)具體的任務(wù)對(duì)象進(jìn)行深入分析，找到存在的問題及可能的原因，提供可行的解決方案。這類任務(wù)多與教育現(xiàn)實(shí)和教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，包括當(dāng)下學(xué)前教育中的熱點(diǎn)問題，比如“幼兒園教育小學(xué)化”、“入園難，進(jìn)公辦園更難”等;學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐問題，比如“不愿喝水的豆豆”“家長的煩惱和孩子的童年”“六一節(jié)的主題墻”等;還有針對(duì)幼兒園具體教育活動(dòng)及游戲活動(dòng)案例進(jìn)行的主題式切片分析。(3)模擬操練型任務(wù)。即通過創(chuàng)設(shè)仿真情境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操練從而初步認(rèn)識(shí)和掌握保教技能的任務(wù)，多涉及教育教學(xué)的微觀領(lǐng)域，比如讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)并布置幼兒園某一班級(jí)的環(huán)境，讓學(xué)生模擬組織表演各種形式的游戲，讓學(xué)生模擬家園溝通的場景，讓學(xué)生模擬完成某一領(lǐng)域的一次教學(xué)活動(dòng)等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)，既可以是單一任務(wù)，也可以是多種類型任務(wù)的組合。2．提供資源(Resource)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要支撐，也是教師轉(zhuǎn)變教育觀念和行為的起點(diǎn)。將多樣化的資源呈現(xiàn)給學(xué)生，教師將思考視角從傳統(tǒng)的“要教什么、能教什么”，變換成學(xué)生的“要學(xué)什么、能學(xué)什么”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的程度、狀態(tài)、興趣和境況，讓學(xué)生依據(jù)所需自主選擇、利用和組織資源。資源既包括教材、文獻(xiàn)、書籍、報(bào)刊等平面媒體資料，也有視頻、音頻等多媒體資料，還有諸如MOOC、精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源，教師的指導(dǎo)也是重要的資源。事實(shí)上，資源的開發(fā)和利用并非易事，教師要能敏感把握專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和走向、清晰辨識(shí)信息的真?zhèn)巍⒂行ШY選優(yōu)質(zhì)精良的資源、科學(xué)選取資源的最有效呈現(xiàn)方式，還要考慮資源的深度利用率。3．解決任務(wù)(Resolve)每一項(xiàng)任務(wù)的解決就是一個(gè)完整的實(shí)踐體驗(yàn)過程。以往的課程教學(xué)中，“理論知識(shí)學(xué)習(xí)脫離了具體情景，縮水成對(duì)抽象術(shù)語的記憶?！保?］現(xiàn)下將理論知識(shí)置于具體任務(wù)的分析解決中，將實(shí)踐體驗(yàn)整合到課程中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行分析思考，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)踐中去，提升實(shí)踐能力。在解決任務(wù)的過程中教師變講授者為指導(dǎo)者，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造自主探究的氛圍和機(jī)會(huì)，學(xué)生可選擇自學(xué)、小組合作等多種學(xué)習(xí)形式，教師依據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和內(nèi)容運(yùn)用問題解決法、頭腦風(fēng)暴法、辯論法、案例分析法、討論法、模擬教學(xué)等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、多角度思考問題、用專業(yè)知識(shí)分析問題、多元化地批判和反思問題、針對(duì)問題提出合理化可行性建議，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，從而切實(shí)增長學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升他們的專業(yè)技能。4．反思提升(Reflection)教育教學(xué)技能的形成雖然十分重要，但它只為實(shí)踐能力的發(fā)展提供了一種必要的條件，而非實(shí)踐能力的全部，比操作的技能更為重要的是思考的方式，“像教師那樣思考”［2］。課程必須提供學(xué)生消化和反思的時(shí)間、空間，為實(shí)踐的審視和反思提供多重視角，引導(dǎo)學(xué)生有效地溝通理論和實(shí)踐。同時(shí)學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念進(jìn)行反思，在此過程中主動(dòng)建構(gòu)或重建教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐智慧。反思是個(gè)體基于教學(xué)理論和理性分析，將在日常生活中經(jīng)歷的主要經(jīng)驗(yàn)(primaryexperience)進(jìn)行分析概括的過程［4］。在每一項(xiàng)任務(wù)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)解決過程中發(fā)生的有意義的現(xiàn)象、情況進(jìn)行描述和分析，判斷其與任務(wù)結(jié)果間有何聯(lián)系及聯(lián)系發(fā)生的機(jī)制，從而將教育知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程清晰呈現(xiàn)出來，從中有意識(shí)地發(fā)展和提升實(shí)踐智慧。以下是結(jié)合具體的案例呈現(xiàn)3RD教學(xué)模式的實(shí)施過程:教育內(nèi)容:幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的指導(dǎo)教育目標(biāo):讓學(xué)生掌握幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方法與技巧任務(wù)設(shè)計(jì):(1)觀看幼兒園大班藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)《多彩的京劇臉譜》;(2)觀察和剖析活動(dòng)實(shí)施中開始、展開和結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)中教師的行為與幼兒的反應(yīng);(3)分析和評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施的效果、亮點(diǎn)和存在的問題;(4)剖析問題的成因，找到解決的方法;(5)重新設(shè)計(jì)這項(xiàng)藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)，在微格教室錄制下來，然后在班級(jí)中進(jìn)行展示和交流，進(jìn)行集體研討。提供資源:(1)幼兒園大班藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)《多彩的京劇臉譜》視頻;(2)教材，《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;(3)文獻(xiàn)資料(略);(4)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，多媒體設(shè)備，微格教室;(5)教師的指導(dǎo);(6)三份需完成的表格，包括“活動(dòng)觀察表”“活動(dòng)分析評(píng)價(jià)表”“活動(dòng)設(shè)計(jì)方案表”。解決任務(wù):本次教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和合作精神，學(xué)生們分為四個(gè)小組，先觀看視頻，然后利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和資源進(jìn)行分析、討論和實(shí)踐，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。最終各小組順利完成了三份表格，并提交了一份自制的模擬教學(xué)活動(dòng)視頻。反思提升:(1)小組內(nèi)交流分享本次課的收獲;(2)提交一份課程心得體會(huì)。以下摘選的是學(xué)生的一段課程反思:教師通過提問來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程時(shí)，問題應(yīng)該基于幼兒現(xiàn)有的身心發(fā)展特點(diǎn)和水平來設(shè)計(jì)，應(yīng)該是幼兒通過思考能夠回答的問題。如果幼兒不能順利回答出問題，那教師必須反思問題是否設(shè)計(jì)的合適或是提問的技巧是否存在問題。比如視頻中金老師想讓幼兒明白各種色彩的臉譜有著不同的文化表征，金老師首先直接問幼兒紅色臉譜代表什么意思，幼兒回答出來了，可當(dāng)她問黑色臉譜代表什么意思時(shí)，大部分幼兒回答不出來，金老師補(bǔ)充問黑色臉譜的代表人物有誰，幼兒說有包公，金老師再次問黑色臉譜代表什么意思，幼兒就回答出來了。可接下來金老師又直接問白色臉譜代表什么意思，有個(gè)幼兒起來回答說代表曹操，金老師再次強(qiáng)調(diào)問題，結(jié)果幼兒都很困惑地看著她，給不出答案。此后金老師好像反應(yīng)過來了，接下來就調(diào)整了提問的順序:先問臉譜的代表人物，再問這些人物的性格，最后問臉譜色彩代表的意思，幼兒在金老師的引導(dǎo)下終于答出了這些問題。整個(gè)問答過程并不順利流暢，在我看來問題有二:其一，金老師想讓學(xué)生理解不同色彩臉譜的文化表征，這對(duì)幼兒來說是個(gè)非常難理解的內(nèi)容，這一目標(biāo)是否適合幼兒當(dāng)下的身心發(fā)展水平，值得探討;其二，金老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有充分考慮到幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備。依據(jù)思維發(fā)展中先具體后抽象的特點(diǎn)，教師的提問應(yīng)該先讓幼兒了解每種色彩的代表人物有誰，然后再說出這個(gè)人物的主要性格特征，從而引導(dǎo)出臉譜色彩背后代表的文化意義。并且幼兒之所以能回答出紅色和黑色臉譜的意義，應(yīng)該是對(duì)關(guān)羽和包公兩個(gè)人物比較熟悉?？墒撬麄儗?duì)曹操、竇二頓、典韋等人物不太熟悉，如果教師不引導(dǎo)，幼兒是無法順利回答出問題的。

(五)轉(zhuǎn)變考評(píng)方式，重視實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程考核方式和形式進(jìn)行改革，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)更加全面、客觀，調(diào)動(dòng)和保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性。一方面，改革傳統(tǒng)的課程考核方式，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，加大過程性評(píng)價(jià)所占的比例，將學(xué)生的日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)等納入考核并成為重要指標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和監(jiān)督，關(guān)注學(xué)生的常態(tài)表現(xiàn)而非終期性考試成績。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，提高學(xué)生的反思意識(shí)和能力。另一方面，改革課程考核的形式，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，不再以突出理論記誦的卷面考試為主要考核形式，而是靈活采用口試、實(shí)操練習(xí)、模擬教學(xué)等形式，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)從提高試卷成績轉(zhuǎn)向教育實(shí)踐能力的提升。

第5篇：學(xué)前教育融合教育案例范文

【關(guān)鍵詞】臺(tái)灣高校；幼兒教師；職前培訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）07/08-0030-05

【作者簡介】任建龍（1984-），男，陜西寶雞人，泉州幼兒師范高等專科學(xué)校助教，碩士；吳振東（1969-），男，福建惠安人，泉州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系主任、教授，碩士。

十九世紀(jì)末至今，中國臺(tái)灣地區(qū)（下統(tǒng)稱臺(tái)灣）幼兒教師教育發(fā)展經(jīng)歷了萌芽期、過渡期、受挫期、停滯期、再生期、茁壯期六個(gè)階段，在此過程中，臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)通過直接或間接的方式向日本、歐美等學(xué)習(xí)，與本地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化融為一體，日臻完善。臺(tái)灣“教育部”1985年頒布的《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》和1984年頒布的《師資培訓(xùn)法》對(duì)教師教育課程（包括幼兒教師教育課程）做了統(tǒng)一要求，因而，臺(tái)灣多數(shù)高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)方面表現(xiàn)出高度的共性。本文在綜合考慮臺(tái)灣的高校地理位置、高校所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、高校公私立性質(zhì)的基礎(chǔ)上，選取了臺(tái)灣國立東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系、臺(tái)灣亞洲大學(xué)（私立）人文社會(huì)學(xué)院幼兒教育系、臺(tái)灣首府大學(xué)（公立）人文教育學(xué)院幼兒教育系，以及臺(tái)灣新竹教育大學(xué)、臺(tái)北市立教育大學(xué)的幼兒教育系課程規(guī)劃進(jìn)行分析，現(xiàn)將臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)闡述如下。

一、職業(yè)性

“高等教育的職業(yè)性既是一個(gè)基本理論問題，更是一個(gè)意義重大的實(shí)踐問題。隨著高等教育大眾化的到來，大學(xué)生就業(yè)難成為一個(gè)不容忽視的問題，教育改革的呼聲日漸高漲。這主要是由于長期以來高等教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，而職業(yè)性總被有意無意地忽視，致使大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)缺位。從某種意義上說，對(duì)職業(yè)性的把握關(guān)系到高等教育改革成敗的關(guān)鍵?！盵1]在臺(tái)灣這樣高學(xué)歷化的地區(qū)，就業(yè)難的問題顯得更為嚴(yán)重。臺(tái)灣勞委會(huì)統(tǒng)計(jì)長鄭文淵指出，全球經(jīng)濟(jì)成長放緩、臺(tái)灣薪資水平成長有限、物價(jià)上漲沖擊消費(fèi)意愿等造成臺(tái)灣招聘崗位大幅度減少，這是臺(tái)灣高校畢業(yè)生就業(yè)困難的一方面原因。另一方面，人口僅2000多萬的臺(tái)灣高校林立，竟達(dá)到160余所，高校招生率過高（近幾年都在95%左右），畢業(yè)生人數(shù)過多，這是導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)難的另一重要原因。這種背景下，臺(tái)灣高校幼兒教育專業(yè)職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)試圖通過加強(qiáng)職業(yè)性來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，力求使學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前立于不敗之地。

（一）課程開設(shè)以教育實(shí)踐為導(dǎo)向

臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)對(duì)于職業(yè)性的強(qiáng)調(diào)首先體現(xiàn)在課程開設(shè)以能力本位為導(dǎo)向。臺(tái)灣高校根據(jù)社會(huì)對(duì)于幼兒教師職業(yè)能力的要求和自身教育目標(biāo)定位，明確細(xì)分了幼兒教師的核心能力，如理解幼兒專業(yè)知能、幼兒教育專業(yè)知能、幼兒教學(xué)創(chuàng)新及反思能力、兒童媒介識(shí)讀能力等，并切實(shí)將這些職業(yè)核心能力滲透到課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中去，通過能力本位的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施來提升學(xué)生的職業(yè)能力。如，通過《幼兒園課程設(shè)計(jì)》使學(xué)生了解幼兒教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論，了解幼兒教育課程的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，分析幼兒園課程綱要，討論幼兒教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)議題，練習(xí)設(shè)計(jì)統(tǒng)整性的幼兒園課程活動(dòng)。通過為期1學(xué)年、4學(xué)分的《幼稚園教材教法》學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握身心領(lǐng)域、語文領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、探索領(lǐng)域，以及各領(lǐng)域之教材教法。透過課堂講述、討論、坊間教具教材評(píng)析、教具教材設(shè)計(jì)與教學(xué)演示，培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教學(xué)實(shí)務(wù)知識(shí)與能力。通過《幼兒語言表達(dá)》培養(yǎng)學(xué)生了解幼兒語言的獲得與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與幼兒之間的語言交流能力，并探討常見的語言問題與母語之外的語言學(xué)習(xí)相關(guān)課題等。通過《幼兒行為觀察》使學(xué)生重視對(duì)幼兒行為的觀察，并掌握觀察幼兒行為的基本技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的研究能力。通過《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》使學(xué)生了解學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本理論和理念，學(xué)會(huì)分析幼兒環(huán)境常遇見的問題并提出解決方案。通過《幼兒評(píng)量與輔導(dǎo)》使學(xué)生掌握對(duì)幼兒進(jìn)行人格、氣質(zhì)、身體動(dòng)作、感覺、智力的評(píng)量、評(píng)分及解釋。通過《幼兒教具設(shè)計(jì)與應(yīng)用》使學(xué)生掌握搜集材料自制教具的能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用、保管、收納和保管教具。其次，臺(tái)灣高校幼兒教育專業(yè)課程實(shí)施注意將能力本位的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題、模擬實(shí)踐為主線，例如教師會(huì)給學(xué)生拋出一個(gè)論題請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用相關(guān)知識(shí)討論、作報(bào)告。二是在課堂之外，幼兒教育專業(yè)學(xué)生必須有大量的幼稚園見實(shí)習(xí)及詳實(shí)的相關(guān)記錄，此外，還可以通過工作坊、幼教周、喜樂夏令營、幼兒輔導(dǎo)個(gè)案研討會(huì)、健康兒童夏令營等途徑增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

臺(tái)灣高校對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)還廣泛采用跨系學(xué)習(xí)方式，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)質(zhì)、更為專業(yè)的教育資源，如《鍵盤樂》在藝術(shù)系上，《英語教材教法》在外語系上。

（二）專業(yè)教育和師范教育緊密結(jié)合

臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性還體現(xiàn)在將專業(yè)教育和師范教育緊密相結(jié)合，將專業(yè)要修習(xí)的課程和獲取幼兒教師資格證書必須修習(xí)的師資培育類課程相結(jié)合上。在臺(tái)灣，修習(xí)師資培育類課程獲得《幼稚園教師教育學(xué)程學(xué)分證明書》是取得幼稚園教師資格證書的必要條件之一，因此，為了提升幼教畢業(yè)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，臺(tái)灣高校普遍將幼兒教師師資培育類課程融于學(xué)生的學(xué)程之中。從臺(tái)灣首府大學(xué)幼兒教育系師資培育課程表（表1）可以看出，這些課程是保證和提升幼兒教師職業(yè)能力的必要課程。

臺(tái)灣“教育部”頒布的《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》《幼稚園教師職前教育課程教育專業(yè)課程科目及學(xué)分》都明確規(guī)定幼兒教師的學(xué)程中至少要修習(xí)26學(xué)分的師資培育課程（各校幼兒教育系規(guī)定的具體學(xué)分?jǐn)?shù)不盡相同）。各校師資培育學(xué)程之具體科目、學(xué)分?jǐn)?shù)、每學(xué)期修習(xí)學(xué)分?jǐn)?shù)之上限及修業(yè)期程由各校擬定，報(bào)經(jīng)“教育部”核定批準(zhǔn)后方可實(shí)施。師資培育類課程大部分為必修課程，且和幼兒教育專業(yè)的核心課程重疊，剩余為限選，但是無論是必修還是限選，它們都和幼兒教師的基本素養(yǎng)、學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃密切相關(guān)。學(xué)生必須修滿至少26學(xué)分才可能取得幼兒教師資格證書，才可能從事幼兒教師一職，這樣一來，臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)就將平時(shí)學(xué)習(xí)和幼兒教師資格證書的獲取緊密結(jié)合起來，“硬性”地促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)師資培訓(xùn)類相關(guān)課程。前頁為臺(tái)灣首府大學(xué)人文教育學(xué)院幼兒教育系規(guī)定未來的幼稚園教師職前培養(yǎng)過程中必須修習(xí)的師資培育課程（26學(xué)分，見表1）：

此外，臺(tái)灣高校在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)極為重視師德教育。雖然自古以來教師的師德被人們所重視，但是當(dāng)下層出不窮的教育問題反映出師德問題仍舊是教師教育的軟肋，師德教育迫在眉睫。臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)普遍重視師德的塑造，例如專門開設(shè)《幼教人員專業(yè)倫理》課程，用一學(xué)期時(shí)間來學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)倫理知能，并以議題討論、幼教現(xiàn)場案例收集和邀請(qǐng)幼教工作者實(shí)務(wù)分享的方式，從不同的主體提出不同觀點(diǎn)，探究幼教人員專業(yè)倫理相關(guān)議題，議題內(nèi)容豐富、涵蓋國內(nèi)外，主要包括：幼兒教保育的內(nèi)涵、幼兒教保專業(yè)倫理、倫理規(guī)范與倫理兩難、幼教人員倫理守則、幼教人員的角色與言行舉止、幼教人員與幼兒家長關(guān)系、幼教人員與園所主管同儕關(guān)系、實(shí)習(xí)老師的專業(yè)倫理、與幼教人員的生涯規(guī)劃與專業(yè)成長等。最終通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)議題的探討，理解和內(nèi)化幼兒教師職業(yè)倫理。

（三）開拓系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)

臺(tái)灣高校在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前思考如何提高高等教育的職業(yè)性，并在向歐美、日本等國家學(xué)習(xí)的過程中，借以開拓系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

橫向來看，《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定國民小學(xué)和幼稚園教師教育學(xué)程必須包括教學(xué)基本學(xué)科課程、教育基礎(chǔ)課程、教育方法學(xué)課程、及教育實(shí)習(xí)課程四類。從臺(tái)灣國立東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系等高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)來看，其學(xué)程主要包括通識(shí)學(xué)程和系學(xué)士班主修學(xué)程兩大類，通識(shí)學(xué)程類似于我國大陸的校級(jí)公共課程，系學(xué)士班主修課主要包含學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)程、幼兒教育系核心學(xué)程、本系學(xué)士班專業(yè)選修學(xué)程（一般為多選一）和一個(gè)副修學(xué)程。幼兒教育系非師培生畢業(yè)時(shí)不得少于128學(xué)分，師培生不得少于148學(xué)分，二者相差的學(xué)分主要集中于專業(yè)選修學(xué)程上。從具體內(nèi)容可以將這些課程分為研究法類課程、兒童發(fā)展類課程、兒童教育學(xué)類課程、保育與家政學(xué)類課程、媒體類課程、創(chuàng)意類課程、管理類課程、社會(huì)學(xué)類課程、特殊教育類課程等模塊，每一模塊又包含具體的多門科目，如媒體類課程包括媒介傳播、兒童刊物編輯與制作、兒童廣電節(jié)目企劃、兒童多媒體的設(shè)計(jì)與制作等。

縱向來看，臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)層次清晰、相互銜接、層層遞進(jìn)，例如在入學(xué)的前兩年，課程主要以通識(shí)課程、學(xué)院基礎(chǔ)課程為主，并逐年增加幼兒教育系核心課程和學(xué)士班的專業(yè)選修課程，通識(shí)課程和學(xué)院基礎(chǔ)課程同步減少。在大學(xué)的最后一年，學(xué)生還必須參加為期至少8周的幼兒園實(shí)習(xí)，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。其次，該專業(yè)學(xué)生4年的學(xué)分（包括選修）的分配也較為適宜，大一42學(xué)分左右，大二51學(xué)分左右，大三63學(xué)分左右，大四只有31學(xué)分左右，選修科目比例大，課程彈性大，畢業(yè)時(shí)只要按規(guī)定修夠要求的學(xué)分即可。除此之外，臺(tái)灣高校幼兒教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)以社會(huì)需求為重要依據(jù)，切實(shí)力行，從學(xué)生一入學(xué)就直接指明了該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的職業(yè)和就業(yè)方向。以下為東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系的縱向?qū)W程規(guī)劃圖：

二、基礎(chǔ)性

臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)凸顯了具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)課程，這類課程主要包括技能和理論兩塊內(nèi)容。臺(tái)灣高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)緊密圍繞其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，狠抓基礎(chǔ)理論和基本技能，其重視綜合素質(zhì)教育和強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)的特點(diǎn)直接反映著課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性特征。

（一）重視綜合素養(yǎng)教育

從選取的5所高校幼兒教育專業(yè)課程規(guī)劃來看，通識(shí)教育在臺(tái)灣高校人才培養(yǎng)過程中備受重視。

臺(tái)灣高校普遍重視通識(shí)教育，在課程設(shè)計(jì)上凸顯了內(nèi)容的豐富性和必修選修安排的適宜性。一般來說，大部分臺(tái)灣高校的通識(shí)課程主要包含文學(xué)（包括賞析與寫作）、英語（包括閱讀、聽講、寫作和實(shí)用）、計(jì)算機(jī)、軍事與國防、體育、生活應(yīng)用、人文、社會(huì)、科學(xué)九大領(lǐng)域，這九項(xiàng)是臺(tái)灣高校規(guī)定的要成為臺(tái)灣合格公民必須要修習(xí)的領(lǐng)域，藉以形成學(xué)生的國際視野和綜合素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生興趣和某些領(lǐng)域具體內(nèi)容的多樣性，在生活應(yīng)用、人文、社會(huì)、科學(xué)四個(gè)領(lǐng)域還為學(xué)生提供了豐富的科目，例如人文藝術(shù)創(chuàng)意、倫理學(xué)議題、休閑與當(dāng)代社會(huì)、人權(quán)與民主、全球化議題、環(huán)境變遷與永續(xù)發(fā)展等，學(xué)生可以在這四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行選修，具有一定的自由度。從臺(tái)灣亞洲大學(xué)幼兒教育系的學(xué)程來看，從大學(xué)4年期間，學(xué)生每年都要對(duì)這些領(lǐng)域中的某幾個(gè)取得一定的學(xué)分，生活應(yīng)用、人文、社會(huì)、科學(xué)四個(gè)領(lǐng)域?qū)W生只要每學(xué)期選取每個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)科目即可。

（二）強(qiáng)化專業(yè)基本素養(yǎng)教育

在臺(tái)灣，大部分的幼兒教育專業(yè)開辦于師范院校，隸屬于教育學(xué)院或人文教育學(xué)院。各院基礎(chǔ)課程非常強(qiáng)調(diào)師范生的基本素養(yǎng)，普遍為幼兒教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、教育行政、教育哲學(xué)、教育研究法、心理測量與統(tǒng)計(jì)、教育經(jīng)典研讀、教育社會(huì)學(xué)、教師職業(yè)道德、特殊兒童發(fā)展與教育等科目。臺(tái)灣高校幼兒教育專業(yè)的專業(yè)理論課程包括認(rèn)識(shí)幼兒和認(rèn)識(shí)幼兒教育兩項(xiàng)。在認(rèn)識(shí)幼兒方面，開設(shè)了幼兒發(fā)展與保育、幼兒心理學(xué)、幼兒語表達(dá)、幼兒文學(xué)、特殊幼兒教育、兒童早期閱讀與發(fā)展、幼兒自主游戲理論與實(shí)務(wù)、幼兒議題探討等課程。在認(rèn)識(shí)幼兒教育方面，主要開設(shè)了幼兒教育概論、親職教育、幼教思潮、學(xué)前融合教育、幼教課程模式研究、幼教統(tǒng)整教學(xué)課程發(fā)展、各國幼兒教育比較研究、幼教專題研究、感覺統(tǒng)合研究等課程。我們從幼兒教育專業(yè)的學(xué)院基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程門類的多樣性可以看出，臺(tái)灣高校重視學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。除此之外，從臺(tái)灣高校幼兒教育系師資力量來看，教授理論課的教師大部分為具有海外留學(xué)背景的博士，或職稱高且具有博士學(xué)歷的教師。在打造學(xué)生專業(yè)能力方面，學(xué)校除了設(shè)置大量的專業(yè)必修課程，同時(shí)也圍繞幼兒教師必須的核心能力開設(shè)了大量的選修課程，除了我國大陸大多數(shù)高校開設(shè)的領(lǐng)域教學(xué)法課程以外，還有大量的專門培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的課程，如幼兒行為觀察、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒行為輔導(dǎo)、幼兒班級(jí)經(jīng)營、幼兒評(píng)量與輔導(dǎo)、兒童節(jié)奏樂、兒童歌曲與創(chuàng)作、鍵盤樂等。

三、前瞻性

課程是教育走向?qū)嵺`的橋梁，只有具有前瞻性的課程設(shè)計(jì)才可能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、面向未來、面向世界的人才，才能使教育先行落到實(shí)處。臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)具有時(shí)代性特點(diǎn)。

（一）首先重視特殊教育

從臺(tái)灣高校學(xué)前教育的課程設(shè)計(jì)來看，大部分學(xué)校不僅在學(xué)院基礎(chǔ)課程中開設(shè)了《特殊兒童教育概論》，而且在專業(yè)必修課程中開設(shè)了《特殊幼兒教育概論》《幼兒行為觀察》《幼兒游戲治療》《幼兒行為輔導(dǎo)》等科目?！短厥庥變航逃返恼n程綱要中明確指出：“要培養(yǎng)實(shí)行學(xué)前階段特殊幼兒教育之專業(yè)知能與素養(yǎng)；激發(fā)接納有特殊需要之幼兒的教育愛，養(yǎng)成有愛無礙之精神；培養(yǎng)實(shí)行學(xué)前融合教育課程設(shè)計(jì)之專業(yè)知能與家長溝通之能力。《幼兒行為輔導(dǎo)》的課程綱要指出：要通過課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、理解、辨別幼兒健康發(fā)展的心理與行為問題，及其成因、輔導(dǎo)策略。能和幼兒建立良好關(guān)系，應(yīng)用教育家滿足孩子需求的信念與策略教保幼兒，并經(jīng)常反省思考自己的輔導(dǎo)信念與態(tài)度?！?/p>

（二）其次重視研究能力的培養(yǎng)

臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)，他們在學(xué)院基礎(chǔ)課程中開設(shè)了《教育研究法》《心理與教育統(tǒng)計(jì)》《幼兒行為觀察》等多門課程專門培養(yǎng)教師教育研究能力，甚至個(gè)別高校還專門開設(shè)了《質(zhì)的研究法》《量的研究法》等課程，課程綱要中明確指出：“這些課程旨在建立學(xué)生對(duì)基本教育研究法的概念；徹底了解基礎(chǔ)的心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)所涵蓋之理論與在研究中的應(yīng)用、計(jì)算基礎(chǔ)的心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)所涵蓋之各個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用SPSS pc+ 統(tǒng)計(jì)軟件包分析教材中之統(tǒng)計(jì)問題、將分析結(jié)果做適當(dāng)呈現(xiàn)與詮釋等能力。除此之外，臺(tái)灣高校學(xué)前教育專業(yè)在課程實(shí)施過程中大量采用學(xué)生分組研究、做匯報(bào)，教師歸納、提升的形式，甚至大部分課程的期末考試，也采用獨(dú)立研究、撰寫論文、做匯報(bào)的形式進(jìn)行，這樣就有利于學(xué)生將教育研究能力的基本理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)形成學(xué)生的教育科學(xué)研究能力。”

四、開放性

在課程設(shè)計(jì)的開放性方面，臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的開放性

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，大部分高校重視學(xué)生未來生涯發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的多樣性和未來從事工種多種可能性，以便學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，臺(tái)灣高校將幼兒教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐能力的人才，而且要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和國際視野，不但要將培養(yǎng)目標(biāo)定位于托幼機(jī)構(gòu)從業(yè)人員，而且要廣泛涉及家庭教育專業(yè)人員、幼兒文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人員、幼兒文化產(chǎn)業(yè)行政人員、教育行政人員、幼兒園教育科研機(jī)構(gòu)研究人員、課后照顧中心保姆（如安親班保姆）、特幼照顧人員等。

（二）課程內(nèi)容的開放性

從課程內(nèi)容來看，除了設(shè)置常規(guī)課程，還善于向美國、日本、中國大陸等國家和地區(qū)學(xué)習(xí)，引進(jìn)了多種學(xué)前教育課程模式和教學(xué)法，并以選修課和必修課的形式開設(shè)，例如：意大利的方案課程、德國華德福課程、美國的高瞻課程、中國大陸的行為課程和五指活動(dòng)課程、德國的奧爾夫音樂教學(xué)法、意大利的蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、瑞士的達(dá)克羅斯音樂教學(xué)法等。除此之外，其課程內(nèi)容具有開放性的視野和大教育觀，例如臺(tái)灣高校開設(shè)了一定量的家庭教育、家政服務(wù)、社會(huì)教育科目，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)生命的敬畏與尊重，強(qiáng)調(diào)兒童是在學(xué)校、家庭、社會(huì)共同良性的影響下健康成長的個(gè)體。

（三）培養(yǎng)方式的開放性

首先，培養(yǎng)方式靈活。臺(tái)灣學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)逐漸向開放型轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在各種類型的大學(xué)或?qū)W院均可以開設(shè)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師資。臺(tái)灣教育主管部門在1994年頒布的《師資培育法》及《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：任何一所大學(xué)或?qū)W院只要設(shè)有26個(gè)學(xué)分的幼兒教師師資培育課程，都能招收幼兒教師專業(yè)的學(xué)生。這就在政策上準(zhǔn)許非師范類的大學(xué)和學(xué)院加入學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)行列，標(biāo)志著臺(tái)灣學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)體制從最初的單一形式不斷向多樣化、開放型的模式轉(zhuǎn)型。

其次，步出課堂的學(xué)生培養(yǎng)方式。臺(tái)灣高校幼教專業(yè)的學(xué)生必須在畢業(yè)前參加至少30場的幼兒教育專題講座，而且要對(duì)講座的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、啟示等做詳細(xì)的筆錄，并得到系部相關(guān)部門蓋章方可承認(rèn)和存檔；除了大一修習(xí)一年的《服務(wù)與學(xué)習(xí)》0學(xué)分之外，學(xué)生在畢業(yè)前必須參加至少8小時(shí)的志工服務(wù)，如義務(wù)清潔校園活動(dòng)，有的學(xué)校甚至規(guī)定學(xué)生每周必須有30分鐘的志工活動(dòng)；除了三、四年級(jí)幼稚園教學(xué)實(shí)習(xí)的6學(xué)分和平時(shí)的參觀幼稚園、見習(xí)、試教外，學(xué)生在三、四年級(jí)須自行見習(xí)或通過幼稚園教師的介紹，提交至少160小時(shí)的個(gè)人實(shí)習(xí)紀(jì)錄，并要在得到認(rèn)證之后存檔。除此之外，還針對(duì)幼兒專業(yè)開設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)，如參加兒童夏令營、幼兒教玩具制作比賽、幼兒輔導(dǎo)個(gè)案討論會(huì)等。

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第6篇：學(xué)前教育融合教育案例范文

在2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）》（以下稱《規(guī)劃綱要》）中，提出“百年大計(jì)、教育為本”“國運(yùn)興衰、系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這個(gè)教育大發(fā)展的背景下，國家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的重視也提到了一個(gè)新的高度，提出到2020年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)普及學(xué)前三年教育。乘著這股春風(fēng)，我校于2011年始開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，幾年來該專業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，但結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與畢業(yè)生的信息反饋，筆者發(fā)現(xiàn)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》仍存在一定差距。作為語文教師，筆者認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文教育密切相關(guān)，而學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的漠視，是影響其綜合素質(zhì)提高的一個(gè)重要原因。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)是語文教育最根本的目標(biāo)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵極其豐富，可以說是個(gè)體發(fā)展及融入社會(huì)不可或缺的基本修養(yǎng)。反觀我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大多偏重于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽視了語文素養(yǎng)的積累，這種現(xiàn)象無疑對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

目前，多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的要求大致有以下幾方面：一是要具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，注意人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)欣賞等知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和積累；二是要有一定的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)；三是掌握幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)；四是具備講、唱、跳、彈、畫、組織課程和游戲等方面的能力，并具有觀摩、記錄、評(píng)價(jià)幼兒和開展教育科研的能力；五是有撰寫工作計(jì)劃、總結(jié)與報(bào)告的能力。這些要求當(dāng)中，有許多都是可以通過語文教育來實(shí)現(xiàn)的。那么，如何發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)前教育中的基礎(chǔ)性作用？如何才能提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力？對(duì)此，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合訪談、問卷等形式，分析了我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)存在的主要問題及原因，力求對(duì)教學(xué)能有所啟迪，尋求有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育要求的合格畢業(yè)生。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語文知識(shí)與技能水平偏低

1.閱讀面窄

筆者曾圍繞部分中外名著閱讀情況開展問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)此了解甚少，就算是我國的四大名著，他們絕大多數(shù)也是通過影視作品來了解一二的，完整閱讀的學(xué)生數(shù)為零；除了語文課本外，他們很少主動(dòng)涉獵文學(xué)作品，至于老師布置的讀書筆記，往往都是上網(wǎng)抄襲應(yīng)付了事。總體呈現(xiàn)出閱讀量小、涉及面窄，語文知識(shí)匱乏的特點(diǎn)。

2.技能薄弱

作為考量語文知識(shí)有效途徑的寫作和口語表達(dá)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在寫作時(shí)要么是無話可說，作文篇幅短，要么是語句不通順，錯(cuò)別字連篇。部分畢業(yè)生在工作中出現(xiàn)不會(huì)撰寫應(yīng)用文書、教案設(shè)計(jì)不合規(guī)范等問題。口語表達(dá)則體現(xiàn)在普通話語音不準(zhǔn)，邏輯混亂，詞不達(dá)意等方面。

（二）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

1.學(xué)習(xí)態(tài)度消極

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源主體大多為義務(wù)教育過程中被邊緣化的人群，文化知識(shí)水平普遍較低，再加上“重技能輕基礎(chǔ)”思想的存在，以致他們將大部分時(shí)間用于舞蹈、聲樂、手工等方面的訓(xùn)練，而對(duì)語文科的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。在語文課堂上熱情不高，甚至是純粹的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文科可有可無。對(duì)于教師布置的家庭作業(yè)，也只有極少數(shù)會(huì)認(rèn)真對(duì)待，更多的是互相抄襲。

2.缺少交流動(dòng)力

語文課堂本應(yīng)是思想碰撞、語言交流的舞臺(tái)，但目前上課的狀況卻是積極發(fā)言的學(xué)生只有個(gè)別少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生缺乏師生語言互動(dòng)的熱情。例如，我校語文課一直有安排課前三分鐘口語訓(xùn)練的良好傳統(tǒng)，但在實(shí)際操作中卻越來越不盡人意。本應(yīng)口齒伶俐的學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)，在此項(xiàng)活動(dòng)中也常常出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，要么事先沒有準(zhǔn)備，言之無物；要么只言片語地應(yīng)付了事；更有甚者緊張到手足無措。長此以往，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)的缺陷，使得他們無法將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中融會(huì)貫通，達(dá)不到學(xué)以致用的目標(biāo)。

（三）情感體驗(yàn)和價(jià)值觀偏頗

1.情感體驗(yàn)缺乏

課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師所介紹的各種背景知識(shí)一無所知，缺乏興致。在分析課文中情感較為豐富的段落時(shí)，很多學(xué)生很y進(jìn)入情境，更談不上感同身受，甚至認(rèn)為這樣的文章矯揉造作。如《邊城》中擺渡人與過渡人在錢財(cái)方面的謙讓，學(xué)生認(rèn)為不切實(shí)際，迂腐可笑；對(duì)于文中所傳遞的祖孫情，學(xué)生也無法有深刻體會(huì)。至于《勸學(xué)》《師說》等文言文名篇，他們連讀懂都難，更談不上心領(lǐng)神會(huì)了。這樣缺乏豐富情感體驗(yàn)的學(xué)生，很難相信他們在今后的幼兒教育工作中，能教育出具備健康情感的兒童。

2.價(jià)值觀有偏差

知識(shí)面窄使他們的價(jià)值觀形成和審美能力發(fā)展都受到限制，經(jīng)常是人云亦云，盲目跟風(fēng)，或因知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致表達(dá)出來的完全變味。例如在《項(xiàng)鏈》一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生同情瑪?shù)贍柕碌脑庥?，但卻很難總結(jié)出導(dǎo)致這一悲劇的根本原因，有學(xué)生甚至認(rèn)為瑪?shù)贍柕掠檬晷羷趤磉€債是很愚蠢的做法，不如一走了之。這些都可見他們不成熟甚至有些偏差的價(jià)值觀。在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中也不難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，如《記一次令我難忘的聚會(huì)》，學(xué)生大多選取了記敘自己的一次生日，但在材料的選擇上卻流于俗套，不是去燒烤就是去歌廳唱歌，流水賬似地記錄過程，根本無法表達(dá)出“難忘”的原因，情感表達(dá)十分蒼白。

二、主要原因分析

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

1.生源素質(zhì)較差

目前，中職學(xué)校的生源素質(zhì)普遍較差，作為義務(wù)教育邊緣化的一個(gè)群體，大多數(shù)中職生對(duì)學(xué)習(xí)從喪失信心進(jìn)而到喪失興趣?；A(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)，也使他們在想有所改變時(shí)力不從心，成績很難在短時(shí)間內(nèi)提升上來。在連串打擊之下，喪失了進(jìn)取心和表現(xiàn)欲。

2.考核方式單一

當(dāng)前我校語文學(xué)科考核方式的單一、僵化，同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生使用的是同一張?jiān)嚲恚@樣的方式缺乏專業(yè)針對(duì)性，也不利于對(duì)學(xué)生做出全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，更不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。這樣的考核制度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3.網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生沖擊

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使信息的收集較以往更為便捷，影響了學(xué)生的思維方式和閱讀習(xí)慣。他們在面對(duì)問題時(shí)，更愿意直接求助于網(wǎng)絡(luò)。例如，每次布置課后思考題，學(xué)生經(jīng)常是通過“百度”“搜狗”等搜索引擎來獲得現(xiàn)成的答案，而非結(jié)合課文開動(dòng)腦筋，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地完成作業(yè)。對(duì)于本就沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的中職生而言，與其手捧紙質(zhì)圖書，不如點(diǎn)開微信直接語音聊天，連最起碼的文字輸入都省略掉。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來的便捷作用我們不可否認(rèn)，但對(duì)于認(rèn)知能力有待進(jìn)一步提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進(jìn)一步改善的中職生而言，他們卻沒有成為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)大時(shí)代的利用者，而只如搬運(yùn)工一般，光憑聽和看來接受外界信息，這種無須大腦積極參與的被動(dòng)接受性認(rèn)知活動(dòng)，非常不利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深入的辨別和思考。

（二）語文課程設(shè)置的陳舊

1.語文教材的單一

目前，我校語文課程的設(shè)置仍未能很好地與專業(yè)相結(jié)合，多年來各專業(yè)都是統(tǒng)一選用高等教育出版社編訂的語文教材，內(nèi)容雖在一定程度上體現(xiàn)了中職教育的職業(yè)性，但是卻不能滿足不同專業(yè)對(duì)于語文知識(shí)的具體需要。不能與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系的教材，肯定無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法傳遞給學(xué)生將來就業(yè)所需的相關(guān)語文知識(shí)，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果差可想而知。

2.評(píng)價(jià)體系的老舊

我校語文課程評(píng)價(jià)現(xiàn)在仍缺乏過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生掌握知識(shí)的情況仍以書面考試的形式來體現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，漠視了個(gè)體差異的存在，容易使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)參與者，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，還有可能使學(xué)生因?yàn)榭荚嚨氖Ю鴨适дZ文學(xué)習(xí)的信心。

三、提高語文素養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)后面對(duì)的工作對(duì)象主體是3～5歲幼童，在“蒙氏理論”中提出的九個(gè)兒童敏感期中，有八個(gè)是集中在這個(gè)年齡段，而且這些敏感期是需要幼兒教師加以啟發(fā)引導(dǎo)的，教師自身的語文素養(yǎng)對(duì)幼兒未來發(fā)展的影響相當(dāng)大，所以語文老師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己將來所要從事的職業(yè)具備的特殊性和重要性，使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上這個(gè)專業(yè)，真正愿意投入到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）加深情感的感化和引領(lǐng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多為女生，情感表達(dá)比較細(xì)膩。語文老師應(yīng)抓住這一性別特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上力求做到教學(xué)語言豐富，達(dá)到以言傳情的效果。例如教授《荷塘月色》等文筆優(yōu)美的文章時(shí)，教師可以通過字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的朗誦給學(xué)生帶來聽覺上美的享受，進(jìn)而激發(fā)其閱讀文章，體會(huì)作者情感的渴望。在課外，語文老師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，推薦一些情感表達(dá)豐富的優(yōu)秀文學(xué)作品，或舉辦如讀書鑒賞會(huì)等活動(dòng)，與學(xué)生共享閱讀體會(huì)，架起情感溝通的橋梁，使學(xué)生與教師產(chǎn)生較好的感情共鳴，從而帶領(lǐng)學(xué)生走入更為豐富的語文天地。

（三）加大教學(xué)策略改變力度

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的桎梏，不要將教學(xué)重點(diǎn)過多放在語法講解等方面，而應(yīng)尊重教學(xué)主體――學(xué)生，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官功能，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立（二）高職思政課中融入時(shí)政教育是提升思政教學(xué)實(shí)效性的需要

由于初、高中應(yīng)試教育的影響，大部分高職學(xué)生對(duì)思政課的印象就是“抄”“默”“背”“洗腦”。這種先入為主的看法讓學(xué)生在上課之前就對(duì)思政課產(chǎn)生心理的拒絕，再加上部分教師上課過程中不講究方法，填鴨式地給學(xué)生灌輸他們早已知之一二的“洗腦理論”，高職思政課堂實(shí)效性差已是一個(gè)不爭的事實(shí)。若是能夠?qū)r(shí)政資源融入思政課堂中，用學(xué)生身邊的、現(xiàn)時(shí)代的事實(shí)來講道理，就能令課堂鮮活起來，進(jìn)而提高學(xué)生上課的興趣，從而達(dá)到提升思政課堂實(shí)效性的效果。

（三）高職思政課中融入時(shí)政教育是基于教育對(duì)象思想特點(diǎn)的需要

大學(xué)時(shí)期的學(xué)生思想更為獨(dú)立，好奇心強(qiáng)，想法多變，價(jià)值選擇多樣化，對(duì)很多事情都有自己獨(dú)立的看法。尤其這個(gè)時(shí)期的高職學(xué)生，自身文化素養(yǎng)不高，再加上學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教育，大部分學(xué)生對(duì)國內(nèi)外大事不感興趣，即使偶爾關(guān)注一下，也會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)識(shí)不夠，理解不透，辨別能力不強(qiáng)而形成錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)。W生在接觸到網(wǎng)上不良信息時(shí)容易產(chǎn)生激動(dòng)情緒，在看到一些未經(jīng)證實(shí)的負(fù)面新聞時(shí)，容易被消極的思想侵蝕，并可能在社交網(wǎng)絡(luò)的朋友圈和班群中將這種負(fù)面情緒加以傳播，造成更大的負(fù)面影響。所以，把時(shí)政熱點(diǎn)融入思政課堂中，教師與學(xué)生直面那些可能產(chǎn)生歧義和糾紛的新聞事件，可以更快速、更有效地引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生不正確的思想動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮思政課的社會(huì)導(dǎo)向作用。

（四）高職思政課中融入時(shí)政教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

俗話說：科學(xué)沒有國界，但科學(xué)家有祖國。21世紀(jì)的競爭是人才的競爭，而人才競爭的實(shí)質(zhì)是人的素質(zhì)的競爭，在人的素質(zhì)的競爭中，尤其是在國際人才素質(zhì)競爭中，政治素質(zhì)所起的作用越來越大。一個(gè)思想立場堅(jiān)定、身懷赤子之心的人，絕不會(huì)為了自身利益做出危害祖國、危害同胞的事情；相反，一個(gè)政治立場不堅(jiān)定的人，即使?jié)M腹學(xué)識(shí)，也很有可能為他人所用。一個(gè)學(xué)生的政治素質(zhì)在生活中的表現(xiàn)就是時(shí)政素養(yǎng)，將時(shí)政教學(xué)融入到思政課中，無疑對(duì)提高學(xué)生的時(shí)政素養(yǎng)大有裨益，進(jìn)而也將會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，筆者在將時(shí)政教學(xué)融入思政課時(shí)，讓學(xué)生自己收集和組織材料，為其提供演講和辯論的舞臺(tái)，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以提高自信心，還可鍛煉到信息檢索能力、組織溝通能力、演講辯論能力等。

（五）高職思政課中融入時(shí)政教育是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的需要

在高職院校中，有一部分教師的思想跟不上學(xué)生更新?lián)Q代的速度，面對(duì)著新時(shí)代的新青年，仍然是用老舊的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使得課堂枯燥無味，學(xué)生到課率低，聽課率更低。要改變這種現(xiàn)狀，就需要教師從自身入手，改變陳舊的觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，把新鮮的知識(shí)和新鮮的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中。在教學(xué)內(nèi)容的改變上，融入新的時(shí)政內(nèi)容是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，同時(shí)也是更新教師知識(shí)庫的一個(gè)方式；在教學(xué)方法的改變上，采用與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（包括時(shí)政教育內(nèi)容）相配套的教學(xué)方法則是不二選擇。

二、高職思政課中融入時(shí)政教育的實(shí)現(xiàn)路徑

時(shí)政教育融入高職思政課堂益處很多，因此，要積極探索其融入的現(xiàn)實(shí)路徑。

高職思政課中融入時(shí)政教育的思考

（一）轉(zhuǎn)變教育者的觀念

首先，高職院校尤其是主管思政課教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)，要重視從學(xué)校層面規(guī)劃和開發(fā)時(shí)政資源。要引導(dǎo)全體思政教師在攻破教材的同時(shí)，也要善于利用時(shí)政資源，把時(shí)政資源融入到思政課教學(xué)中。另外，還可以從學(xué)校層面倡導(dǎo)學(xué)生成立政治類、時(shí)政類社團(tuán)組織，支持和指導(dǎo)這些社團(tuán)組織開展活動(dòng)，在學(xué)生中營造關(guān)心國家大事、討論國家大事的氛圍。

其次，高職教師也要重視時(shí)政資源的開發(fā)和利用。作為將時(shí)政教育融入思政課堂的主體和最終實(shí)施者，一線教師觀念的轉(zhuǎn)變關(guān)乎整件事情的成敗。教師要跳出傳統(tǒng)觀念的束縛，擺脫照本宣科，片面強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)和體系的做法，敢于接受新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，勇于挑戰(zhàn)自己，積極探索思政課和時(shí)政教育有效融合的方法。同時(shí)，教師也要警惕走向另一個(gè)極端，即為了時(shí)政而時(shí)政，時(shí)政與講授內(nèi)容結(jié)合不緊密，滿堂講新聞故事，這樣就偏離了思政課的基本走向。

（二）提高教師專業(yè)水平

事實(shí)上，相當(dāng)一部分教師能夠意識(shí)到時(shí)政教育可以而且有必要融入思政課堂，奈何自身水平不夠，找不到合適的方法，這就需要教師不斷提高自己的專業(yè)水平。一方面，從時(shí)政資源的量上來說，時(shí)政資源數(shù)量極大，更新速度快，收集、整理、歸類工作瑣碎而繁重，讓部分教師產(chǎn)生畏難情緒，不想花費(fèi)太多時(shí)間去整理。針對(duì)這個(gè)問題，教師要克服心理上的難關(guān)，與同事分工合作，相互探討收集和利用資源的新模式、新方法。再者，從時(shí)政資源的內(nèi)容來說，時(shí)政資源涉及的知識(shí)很廣，不僅有國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、社會(huì)等方面的內(nèi)容，還有國際方面的內(nèi)容。教師在自己的受教育生涯中不可能全部都學(xué)過，自己的專業(yè)知識(shí)不足以解決所有的時(shí)政問題，這就需要教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)修。教師既要學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，又要不斷關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，更要與同行不斷切磋，相互觀摩，全面提高自己的專業(yè)水平。

教師除了要提高自己的知識(shí)水平，還要提高自己的教學(xué)水平。現(xiàn)代高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，文化素養(yǎng)和辨別能力不強(qiáng)，容易被不良思想侵蝕，但又具有較強(qiáng)的個(gè)性和自主意識(shí)，不喜歡被人控制，對(duì)學(xué)生口中的“洗腦”更是深惡痛絕，所以教師不能再一言堂。教師在講一些較敏感的時(shí)政問題的時(shí)候，尤其要注意不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去收集材料，然后在思政課堂中幫助學(xué)生得出全面、正確的觀點(diǎn)。這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，又能更好地進(jìn)行價(jià)值觀教育。

（三）探索具體實(shí)施方法

對(duì)于每一位教師而言，沒有最好的教學(xué)方法，只有更合適的教學(xué)方法。所以，一線教師在自己的教學(xué)中要敢于創(chuàng)新，要勇于嘗試，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。以下是筆者在實(shí)踐中接觸過的認(rèn)為行之有效的一些具體方法，望與同仁們互相探討、互相進(jìn)步。

1.課前新聞評(píng)論

首先是分組。把全班學(xué)生分成若干組，在分組的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分考慮小組成員的構(gòu)成情況，如信息收集能力、溝通協(xié)調(diào)能力、口頭演講能力等。其次，資料的檢索、整理、編輯。每周由一個(gè)小組負(fù)責(zé)提前做好這些準(zhǔn)備，教師注意做到引導(dǎo)工作。

再次是課堂評(píng)論環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在10分鐘以內(nèi)完成所準(zhǔn)備的課堂匯報(bào)材料，形式不限，但必須要有自己小組對(duì)新聞事件獨(dú)立的看法和評(píng)論，避免學(xué)生只進(jìn)行簡單的新聞播報(bào)，以鍛煉學(xué)生的思維能力。完成匯報(bào)后，班級(jí)其他學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)提問。

最后是教師點(diǎn)評(píng)。教師圍繞學(xué)生所評(píng)論的新聞，內(nèi)容是否積極健康、論據(jù)和論證是否客觀充分、是否結(jié)合所學(xué)課本知識(shí)、是否做到理論聯(lián)系實(shí)際等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生關(guān)注的就業(yè)面試基本禮儀、形象要求等知識(shí)對(duì)評(píng)論員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主，同時(shí)恰當(dāng)?shù)刂赋霾蛔愕牡胤?，推?dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

課前新聞評(píng)論難度較小，所有學(xué)生都可以參與其中，可以較大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以較大程度地鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，但這一方法也有不足之處，即學(xué)生所講的內(nèi)容與教師接下來要講的課程內(nèi)容可能并無聯(lián)系，容易給人一種脫節(jié)的感覺。

2.時(shí)政導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境

時(shí)政熱點(diǎn)每天都在更新，利用時(shí)政導(dǎo)入新課或是上課過程中利用時(shí)政創(chuàng)設(shè)情境，都需要教師具有敏銳的時(shí)政觸覺。教師結(jié)合所授課程的內(nèi)容，用新近的新案例作為引子，提出疑問，設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，講《樹立法治觀念，尊重法律權(quán)威》時(shí)，可以將“大學(xué)生搗鳥窩被判10年半”的新聞作為安全導(dǎo)入。另外，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容，利用時(shí)政材料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，提出問題，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行深入剖析，最終提出解決問題的方案。例如，在講授《以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神》時(shí)，可以結(jié)合蘋果7手機(jī)的開售以及喬布斯的個(gè)人經(jīng)歷，說明“改革創(chuàng)新的重要意義”，以及如何“做改革創(chuàng)新的實(shí)踐者”。

利用時(shí)政導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地使時(shí)政資源和思政課的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，克服時(shí)政與授課內(nèi)容相脫節(jié)的弊端，還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3.時(shí)政研討沙龍

時(shí)政研討沙龍，是指授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前所發(fā)生的重大新聞事件，邀請(qǐng)專家教授或者紅色學(xué)生社團(tuán)（學(xué)校中的政治類學(xué)生社團(tuán)組織）成員來到班級(jí)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流活動(dòng)。沙龍主題的確定、嘉賓的邀請(qǐng)、沙龍活動(dòng)的舉辦等細(xì)節(jié)，都可以放手讓學(xué)生去做，教師只需做好相關(guān)指導(dǎo)工作。

這樣的活動(dòng)可以每學(xué)期開展2～3次。讓學(xué)生與專家面對(duì)面交流，不僅可以避免教師授課的單調(diào)性，還可以讓學(xué)生親身感受專家淵博的學(xué)識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)和能力。需要指出的是，這樣的活動(dòng)需要教師事先與專家教授和學(xué)生多做溝通，讓專家教授事先了解所面對(duì)的學(xué)生的層次和水平，盡量把問題講得深入淺出；在活動(dòng)現(xiàn)場，教師也需要眼觀多方，盡量把現(xiàn)場氣氛搞得輕松、活躍，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得。

4.撰寫政治小論文

教師結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和授課內(nèi)容，給學(xué)生布置論文撰寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過的課本知識(shí)作為理論依據(jù)，對(duì)時(shí)政內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)表自己對(duì)問題的看法，提出解決問題的意見和建議。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力，開闊學(xué)生的眼界。

5.重大事件默哀、祭拜、參觀活動(dòng)

重大事件或重大紀(jì)念日進(jìn)行默哀、祭拜、參觀活動(dòng)，也是思政課與時(shí)政教育相融合的一個(gè)好方法。例如，在紀(jì)念日時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行默哀；在清明節(jié)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生祭拜烈士；在講革命史時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)馗锩鼞?zhàn)爭紀(jì)念館。這些活動(dòng)進(jìn)行前后，教師可以根據(jù)需要，或詳或略地給學(xué)生講解背景知識(shí)，進(jìn)行價(jià)值觀教育。

以上是筆者在實(shí)際教學(xué)中接觸過的一些方法，并不是全部都要運(yùn)用到實(shí)際的課堂中，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況有所選擇，行之有效即可。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，駱郁廷等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006.

第7篇：學(xué)前教育融合教育案例范文

張掖市特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦于1987年，占地面積9532m2，建筑面積7226m2。校園環(huán)境優(yōu)美，各類教學(xué)、生活功能區(qū)布局合理，從一所單一的聽障教育學(xué)校發(fā)展為集聽障、智障為一體的特殊教育學(xué)校。歷經(jīng)30年風(fēng)雨，在政府和社會(huì)各界的關(guān)心和支持下，學(xué)校在追求卓越的道路上變得日益醒目，為每一個(gè)殘障孩子的夢想奠定基礎(chǔ)的思路越來越清晰。學(xué)校用行動(dòng)詮釋了“愛心辦教育，以德育新人”的要求，成為全省特殊教育的先行者和排頭兵，見證了張掖市特殊教育的發(fā)展歷程。

真愛與尊重

以愛為源，去潤澤特殊的生命

愛是教育的靈魂，對(duì)特殊教育而言，更需要潤物細(xì)無聲的愛。走進(jìn)校園，一塊“感恩”石矗立于校園一側(cè)，“愛心創(chuàng)造奇跡”的標(biāo)語醒目地懸掛在綜合樓。不論是樓梯設(shè)計(jì)、衛(wèi)生間設(shè)施、還是電梯的使用，無一不體現(xiàn)著對(duì)孩子們特殊需要的尊重與關(guān)愛。

每一個(gè)殘障孩子都有著不一樣的經(jīng)歷，每一個(gè)孩子的背后都有一個(gè)心酸的家庭，為了這些孩子的健康成長，每一個(gè)家長都付出了常人難以想象的心血和汗水，有的家庭因此而陷入貧困，有的家庭甚至走上了破裂……但我們深信――“有愛無礙”，有無數(shù)人愿意與他們攜手同行。為解決孩子們的家庭經(jīng)濟(jì)困難，將全校孩子納入我市最低生活保障體系，幾任校長奔走呼號(hào)，竭盡全力，最終，在政府的關(guān)心和支持下，孩子們享受到了各類政府資助及救助項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)了上學(xué)零收費(fèi)，極大地減輕了殘障家庭的生活困難。同時(shí)，機(jī)關(guān)團(tuán)體、民營企業(yè)、個(gè)人等來自社會(huì)各界對(duì)孩子們的關(guān)愛也從未停止過。每年助殘日、六一兒童節(jié)，來自不同單位的個(gè)人為孩子們捐贈(zèng)校服、生活日用品、學(xué)習(xí)用品、書籍……涓涓愛心匯集成河，讓孩子們感受到了同在一片藍(lán)天下的溫暖。學(xué)校黨支部、婦女小組發(fā)起“愛心媽媽”幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，許多單親家庭的孩子有了第二個(gè)媽媽，這些媽媽時(shí)常他們添置換季的衣物，雙休日帶他們回家吃一頓可口的家常飯， 讓他們真正體會(huì)到家的溫暖。

特殊需要，享適合的教育服務(wù)

特殊教育的對(duì)象包含三殘兒童及其他有特珠需要的適齡兒童少年。2000年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)赴北京一聾、三聾參觀學(xué)習(xí)，看到了發(fā)達(dá)地區(qū)運(yùn)用“雙早”原則（早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)），及時(shí)為3～7歲聽障兒童配戴適合的助聽器，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)的語言康復(fù)訓(xùn)練，可以有效地解決聽障兒童的聽力和語言難問題，讓聽障兒童回歸主流社會(huì)。自2001年起，學(xué)校在無師資、無場地的情況下，在全省特校中第一個(gè)開設(shè)了語訓(xùn)班，招收河西三地市3～7歲聾兒進(jìn)行學(xué)前語言康復(fù)訓(xùn)練。2007年，學(xué)校被中殘聯(lián)確定為甘肅省定點(diǎn)語言訓(xùn)練康復(fù)機(jī)構(gòu)，同年建成的聽力檢測室完全滿足了各類聽障兒童及成人的聽力檢測服務(wù)。2009年，學(xué)校購進(jìn)最先進(jìn)的啟喑博士和啟智博士工作臺(tái)，有效地提高了聽障兒童語言訓(xùn)練的康復(fù)效果。學(xué)校開辦語訓(xùn)班15年來，先后共招收學(xué)前聽障兒童120多名，有部分學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練進(jìn)入普校隨班就讀，另有部分重度聽障學(xué)生接受了很好的學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練，為進(jìn)入九年義務(wù)聽障教育打下了良好的基礎(chǔ)。

15年的聽障學(xué)前教育，為120多個(gè)家庭解決了聽障兒童接受學(xué)前教育的困難，讓聽障兒童開口說話不再成為夢想，也使每一個(gè)特教人深深感受到了尊重的教育才是最高理想的教育。

2009年起，全國聽障學(xué)齡兒童普遍銳減。智力障礙兒童的義務(wù)教育沒能滿足學(xué)生和家長的需要。作為聾校，在全省率先開辦了培智班，學(xué)校向聾教育和培智教育并行的綜合特校發(fā)展。聾教育與培智教育有著很大的差別，在師資力量、學(xué)生管理方面，學(xué)校都經(jīng)歷了艱難的轉(zhuǎn)型。但是特校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們時(shí)刻銘記學(xué)校的辦學(xué)宗旨是“為學(xué)生明天著想，為學(xué)生家長分憂，為社會(huì)和諧添彩”。特殊學(xué)生需要什么樣的服務(wù)，學(xué)校就必需提供什么樣的服務(wù)。在這樣的辦學(xué)方向引領(lǐng)下，學(xué)?？朔速Y金、師資困難，想方設(shè)法為培智教育建設(shè)各類功能室。至目前，學(xué)校建成感統(tǒng)訓(xùn)練室、物理治療室、多感官訓(xùn)練室、情景模擬場景教室、奧爾夫音樂教室、生活適應(yīng)操作室、心理咨詢室、個(gè)訓(xùn)室等功能教室，為各類智力障礙兒童在認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、生活適應(yīng)各方面能力的教育提供了全方位、個(gè)性化的服務(wù)。

2001年，針對(duì)以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)校設(shè)立了職業(yè)高中班，職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，有力地提升了學(xué)校辦學(xué)的影響力，聾部職業(yè)高中班烹飪專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率達(dá)100%，很好地解決了殘障學(xué)生的就業(yè)問題，贏得了社會(huì)的一致好評(píng)。

快樂與教育

體藝加特長，在快樂中度過童年

一所特殊教育學(xué)校，要用什么樣的教育方式來培養(yǎng)人？特殊教育與普通教育的教育目標(biāo)究竟有哪些不同？這個(gè)問題拷問著每一個(gè)張掖特教人。沒有升學(xué)壓力的特校，要全面落實(shí)屬于特殊孩子的素質(zhì)教育，這個(gè)答案得到了全校師生的一致認(rèn)同。在這個(gè)教育目標(biāo)的指引下，學(xué)校始終突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中“唱主角”。實(shí)施體藝“2+1”項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，定期開展各種競賽活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，師生共同參與的趣味活動(dòng)，“更高更快更強(qiáng)“的競技理念已演化成“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂”的快樂游戲，師生們在輕松愉快的活動(dòng)中體味著運(yùn)動(dòng)的快樂。陽光體育大課間活動(dòng)，各班根據(jù)學(xué)生的不同身體狀況確定自選項(xiàng)目，雖然孩子們不能像健全孩子一樣以整齊的步伐和矯健的身姿展示自己，但老師們耐心細(xì)致地示范和教導(dǎo)，讓他們感受到了運(yùn)動(dòng)的快樂。同時(shí)，學(xué)校還定期開展各類技能展示活動(dòng)、講故事比賽、手抄報(bào)評(píng)比等。每學(xué)期舉辦一次師生書畫、手工等作品展，為師生提供一個(gè)展示自己、鍛煉自己的舞臺(tái)。

多年來，張掖市特殊教育學(xué)校舞蹈隊(duì)先后多次參加國家級(jí)、省、市殘疾人文藝調(diào)演并獲獎(jiǎng)，多次作為張掖市殘疾人代表隊(duì)參加省級(jí)殘疾人文藝調(diào)演取得優(yōu)異成績，學(xué)校多名學(xué)生被選送參加國家級(jí)殘疾人文藝匯演，有2名學(xué)生被選送參加了第13屆殘奧會(huì)開幕式表演。同時(shí)，有多名學(xué)生多次參加國家級(jí)、省、市級(jí)殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)，并取得了優(yōu)異成績；多名學(xué)生的書法作品、手工作品、中國畫等多次參加省市各類競賽獲得優(yōu)異成績。學(xué)校先后被授予 “全省殘疾人體育工作先進(jìn)集體”、“全國特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”、“張掖市藝術(shù)教育特色?！薄ⅰ皬堃词嘘柟怏w育示范?！?、“甘肅省快樂校園”等榮譽(yù)稱號(hào)。

個(gè)別化教育，幫助孩子找準(zhǔn)方向

個(gè)別化教育是特殊教育的靈魂，“沒有個(gè)別化教育，就沒有真正意義的特殊教育”。在張掖市特殊教育學(xué)校，為每個(gè)孩子制定適切的個(gè)別化教育方案，始終是每一位教師為之努力的方向。學(xué)校始終以個(gè)別化教育計(jì)劃制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)為主線，努力為每一位孩子找準(zhǔn)適合的目標(biāo)、方法，讓孩子們在快樂的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)進(jìn)步的方向。

個(gè)別化教育，是制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選用不同的教學(xué)策略，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行班級(jí)授課，對(duì)教師的專業(yè)能力是很大的考量。學(xué)校著力引導(dǎo)教師認(rèn)真研究學(xué)生、教材、教法這“三大元素”，提倡并牢固樹立學(xué)生是學(xué)校教育的主體，教學(xué)以研究學(xué)生為切入點(diǎn)，做到以人為本，因材施教，一把鑰匙開一把鎖的教育思想；踐行賞識(shí)教育，落實(shí)啟發(fā)式教育，用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，多一把尺子量學(xué)生；用多種方法教育學(xué)生，始終把學(xué)情的研磨做為教育的重中之重，每一份教案都以詳盡的學(xué)情分析為依據(jù)，以學(xué)定教，找準(zhǔn)每個(gè)孩子發(fā)展的方向和突破點(diǎn)，為他們量身選擇做最合適的教育方式，為每位學(xué)生制定一份適切的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）。一份適切的個(gè)別化教育計(jì)劃，是所有課任老師集體智慧的結(jié)晶，是家校配合教育的結(jié)晶，是教育與康復(fù)相結(jié)合的結(jié)晶。在計(jì)劃的實(shí)施過程中，老師們始終以快樂教育為根本策略，充分尊重殘障學(xué)生的生理現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)，在快樂的游戲中提高孩子們的認(rèn)知能力，學(xué)校引進(jìn)并完善了IEP個(gè)別化教育系統(tǒng)，建立了具有教學(xué)課件、教案、音頻、視頻、案例、課堂設(shè)計(jì)等豐富內(nèi)容的教學(xué)資源平臺(tái)，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師上課使用的多媒體教學(xué)課件、學(xué)生課堂表現(xiàn)等的單畫面電影模式或多畫面資源模式的同步錄制，在枯燥的個(gè)訓(xùn)中，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的配合，提高孩子們的思維能力。

特殊教育學(xué)校的課堂是真正屬于學(xué)生的課堂，每一個(gè)孩子都有自己努力的方向和發(fā)展的目標(biāo)，每一個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步都能得到充分的挖掘和肯定，他們在“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)引導(dǎo)下，為自己的夢想奠基。

融合的模式

融合模式，把課堂搬到了社會(huì)

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的第一陣地。打造高效課堂是近年來許多學(xué)校教科研重點(diǎn)研究的問題。但是，在張掖市特殊教育學(xué)校里，有這樣一個(gè)現(xiàn)象：每周都有不同的班級(jí)要填寫外出上課申請(qǐng)表，老師們把孩子帶出校門，走向超市、醫(yī)院、菜市場，他們把課堂搬到了社會(huì)，在真實(shí)的社會(huì)大環(huán)境中進(jìn)行最有效的教學(xué)，讓孩子們在真實(shí)的場景中學(xué)會(huì)購物、學(xué)會(huì)看病、學(xué)會(huì)乘車、學(xué)會(huì)處理突發(fā)事件。通過多次實(shí)踐，老師和家長們達(dá)到了共識(shí)：這樣的課堂教學(xué)才是殘障孩子最需要的高效課堂。

同時(shí)，學(xué)校先后選派多名教師赴上海、寧波、香港等地，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念和教育模式，以融合教育為總目標(biāo)，努力提高學(xué)生在社會(huì)大課堂中的實(shí)踐能力，加大社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)比重。為此，學(xué)校成立以骨干教師為牽頭人的“教師發(fā)展共同體”，編寫符合學(xué)校特色的社會(huì)實(shí)踐資源庫，使社會(huì)大課堂教學(xué)更加科學(xué)、系統(tǒng)。

社會(huì)的大課堂帶給孩子們更加豐富多彩的教育資源，也使老師們從學(xué)校走向家庭。暑假的“大家訪”活動(dòng)，每位老師都深入到學(xué)生家庭中去，感受這些不幸家庭的酸甜苦辣，了解他們的需求，和他們共同交流教育孩子的方法，許多老師用“震撼人心”來形容自己的感受。

回歸主流，為特殊教育找到終點(diǎn)

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層合理流動(dòng)的重要通道?！敖逃龁栴}是重大民生問題，教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，人民群眾對(duì)于教育公平的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過其他領(lǐng)域?！庇刑厥庑枰獌和慕逃伙@教育公平的重要性。張掖市特殊教育學(xué)校多年來積極探索融合教育的教學(xué)模式，以回歸主流社會(huì)為最終目標(biāo)，找到了一條適合的融合教育模式。近年來，面對(duì)殘障學(xué)生中智力障礙兒童激增的現(xiàn)狀，學(xué)校立足智障學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，以提高學(xué)生的生活質(zhì)量為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生生活適應(yīng)能力為核心，依據(jù)國家《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，在傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，選用多樣化教材，將生活適應(yīng)、勞動(dòng)技術(shù)、綜合活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐作為主要科目，整合各學(xué)科教育目標(biāo)，構(gòu)建了適合學(xué)校特點(diǎn)的校本教材體系，為智障學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和生活質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，學(xué)校把課程建設(shè)視為發(fā)展的生命線。鮮明的提出了“學(xué)校的一草一木、一切活動(dòng)、設(shè)施、要求都是課程資源”的觀點(diǎn)，并在實(shí)踐中不斷豐富、創(chuàng)新。根據(jù)智障學(xué)生的生理特點(diǎn)，推行 “2+x”教學(xué)和管理模式，建立了學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的特殊教育支持體系，在融合教育方面取得了顯著成效，做到了從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，智力障礙兒童教育方式目標(biāo)社會(huì)化的教育效果，為學(xué)生順利融入社會(huì)奠定了很好的基礎(chǔ)。

科學(xué)的管理

以人為本，管理文化以德為先

走進(jìn)張掖市特殊教育學(xué)校，使你感受到的是濃郁的文化氛圍――種類齊全又先進(jìn)的各類功能教室；全方位為學(xué)生的各類殘障提供科學(xué)的評(píng)估和康復(fù)訓(xùn)練的設(shè)施；排布在花草叢中的生物園、地理園；以最醒目的色彩和最直觀的形體，讓每個(gè)孩子用自己的方式感知世界；整潔素雅的文化長廊里，張貼著孩子們的書法、繪畫、手工作品……在這里，孩子們感受到的是知識(shí)的力量、學(xué)習(xí)的快樂和家的溫馨。

在特殊教育學(xué)校，學(xué)生是老師的影子，學(xué)生形象就是老師形象的折射。因此，學(xué)校特別重視教師人文精神的塑造，引導(dǎo)教師牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”，即大局意識(shí)、誠信意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)。鼓勵(lì)教師爭做教書育人的楷模，用真誠關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，以良好的形象引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生耳濡目染中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。

“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人”是學(xué)校德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)校始終以人本主義教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)殘障兒童認(rèn)知能力差的身心特點(diǎn)，以德育實(shí)踐為主體，探索出了“主題班會(huì)講解，活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，搜集材料深化，班級(jí)板報(bào)提高”的品德教育模式，將德育工作寓于豐富多彩的活動(dòng)之中。通過系列教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中體驗(yàn)感悟，從而提高道德素養(yǎng)。節(jié)日、紀(jì)念日主題教育活動(dòng)，讓孩子們體會(huì)和感知中華美德和革命傳統(tǒng)教育；禮儀常規(guī)教育活動(dòng)，從認(rèn)知和行為兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)文明意識(shí)；“特色班級(jí)”、“文明寢室”、“星級(jí)學(xué)生”評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)從生活和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；依據(jù)學(xué)生興趣和特點(diǎn)成立的各種體育、藝術(shù)興趣小組，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且陶冶學(xué)生的情操；社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)組織學(xué)生走出校園，參與社會(huì)生活，在實(shí)踐中體驗(yàn)、在實(shí)踐中成長，讓回歸主流的教育目標(biāo)落到實(shí)處。

學(xué)校秉承“尊重差異、開發(fā)潛能、面向全體、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主管理、自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“自律、自信、自強(qiáng)”的德育目標(biāo)。民主管理的模式喚起學(xué)生自尊，讓學(xué)生在自我管理中培養(yǎng)做人的尊嚴(yán)感、道德感、責(zé)任感。形式多樣的主題班會(huì)，從細(xì)處著手，從常規(guī)抓起，培養(yǎng)了學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

以人為本的德育思想為學(xué)校的德育工作注入了鮮活的血液；以習(xí)慣養(yǎng)成提高道德素養(yǎng)的培育創(chuàng)新了德育工作方式，學(xué)校獨(dú)具特色的管理文化，形成了對(duì)內(nèi)激勵(lì)師生奮進(jìn)，對(duì)外展示學(xué)校形象、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育成果的效果，在社會(huì)上影響日益彰顯。

嚴(yán)格落實(shí)，管理品質(zhì)決定效率

嚴(yán)格的規(guī)章制度，是學(xué)校發(fā)展的先決條件，管理的貫徹落實(shí)，是學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障。近年來，張掖市特殊教育學(xué)校以“ 管理科學(xué)，特色鮮明，提升內(nèi)涵，爭創(chuàng)一流”為辦學(xué)目標(biāo)，全體教職工時(shí)刻銘記“盡全心，負(fù)全責(zé)，出全力”的工作作風(fēng)，管理人員時(shí)刻銘記“溝通是基礎(chǔ)，服務(wù)是根本，激勵(lì)是重點(diǎn)，引領(lǐng)是關(guān)鍵”的管理要決，創(chuàng)造性開展各項(xiàng)管理工作，提高管理效率，提升管理品質(zhì)。

學(xué)校實(shí)施“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)――逐級(jí)配合――相互配合”的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校宏觀決策指導(dǎo)，處室、年級(jí)微觀管理”的扁平化分級(jí)管理模式。為全面貫徹國家的教育方針，加強(qiáng)內(nèi)部規(guī)范化管理，學(xué)校積極探索建立現(xiàn)代管理制度，堅(jiān)持發(fā)揮教職工大會(huì)做為最高權(quán)力機(jī)構(gòu)的重大作用，先后制定了《張掖市特殊教育學(xué)校章程》和《發(fā)展規(guī)劃》，為學(xué)校建立現(xiàn)代學(xué)校制度奠定了基礎(chǔ)。近兩年來，學(xué)校對(duì)原有制度進(jìn)行認(rèn)真整理，對(duì)不適應(yīng)的制度進(jìn)行修改完善，結(jié)合當(dāng)前工作的發(fā)展形勢，重新制定了《議事制度》《教師外出培訓(xùn)制度》《校本教材開發(fā)管理辦法》《評(píng)先選優(yōu)管理辦法》《財(cái)務(wù)制度》《績效工資發(fā)放實(shí)施方案》等制度，涉及到人事、財(cái)務(wù)、職稱評(píng)聘、師德師風(fēng)等各方面，本著適用、可行的原則，共建立健全了4大項(xiàng)、64小項(xiàng)的工作制度，公示了學(xué)校13項(xiàng)重要工作的流程圖，使學(xué)校各項(xiàng)工作有法可依，有章可循。

學(xué)校堅(jiān)持依法治校與民主治校相結(jié)合，凡屬重大事項(xiàng)，必須經(jīng)過會(huì)議決定，堅(jiān)持民主集中制。學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)校務(wù)公開制度，并且成立了教師發(fā)展評(píng)價(jià)小組、常規(guī)考核小組、財(cái)務(wù)運(yùn)行監(jiān)督小組，成員由教職工組成，對(duì)教師考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲、經(jīng)費(fèi)開支等事項(xiàng)進(jìn)行民主管理和監(jiān)督，確保把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子，切實(shí)保障教職工切身利益。

專業(yè)的力量

創(chuàng)新教研，教學(xué)研究更具魅力

學(xué)校發(fā)展，教師為本。教師是教育的第一資源，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的關(guān)鍵。贏得教師，就贏得教育！張掖市特殊學(xué)校自建校以來，不斷加強(qiáng)學(xué)校軟實(shí)力建設(shè)，打造了一支具有較高水平的師資隊(duì)伍。學(xué)校以師德建設(shè)為核心，以專業(yè)發(fā)展為根本，盡最大努力提高教師的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，讓教師將教研重心置于具體的學(xué)科教學(xué)情境中，聚焦課改，聚焦課堂，確立了“立足本校，學(xué)科引領(lǐng)，以研促教” 的教研思路，推進(jìn)學(xué)校學(xué)科研究發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)新能力的提升。

學(xué)校開展的校本研修，形成了“學(xué)校――學(xué)科組――教師發(fā)展共同體――個(gè)人”的層級(jí)式校本教研平臺(tái)，尊重不同年齡段老師對(duì)專業(yè)成長的需求，制定了《張掖市特殊教育學(xué)校教師梯次成長管理辦法》，讓不同的教師選擇從合格教師到優(yōu)秀教師的努力方向。同時(shí)，還制定了《張掖市特殊教育學(xué)校教學(xué)工作規(guī)程》《張掖市特殊教育學(xué)校教科研管理辦法》等制度，從備課、上課、作業(yè)、考試、評(píng)價(jià)、課題管理等方面細(xì)化管理，采用多種激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，勤于反思，確定微小課題，通過課題研究提升教師教研能力。同時(shí)，通過校本培訓(xùn)、設(shè)立“教師論壇”和骨干教師“傳幫帶”等形式，搭建教師互助學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓老師們在交流中學(xué)習(xí)提高，在研究中解決問題。此類教研活動(dòng)的開展，也增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使教學(xué)研究更具魅力和凝聚力，讓教科研真正做到了服務(wù)于教學(xué)，讓每一位學(xué)生都有所收獲。學(xué)校還積極構(gòu)建具有本校特色的校本課程體系，將校本課程納入到正式的課程教學(xué)計(jì)劃，采取開放、多元的授課方式，讓個(gè)別化教育落到實(shí)處。

拓寬服務(wù)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

張掖市特殊教育學(xué)校不僅承擔(dān)著全市三殘兒童的義務(wù)教育和職業(yè)教育，還加掛“張掖市特殊教育中心”牌子，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全市特殊教育隨班就讀、特殊教育師資培訓(xùn)、特殊教育信息資源庫的建立、殘疾人心理健康咨詢服務(wù)等工作。據(jù)2016年4月調(diào)查，全市共有殘疾少年兒童1044人，在特殊教育學(xué)校入學(xué)149人，隨班就讀853人。為更多的隨班就讀孩子提供服務(wù)，是張掖市特殊教育學(xué)校每位教師應(yīng)盡的職責(zé)。

六縣區(qū)教育局相繼建立了隨班就讀工作指導(dǎo)站，逐步形成市教育局――縣區(qū)教育局――鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心校――隨班就讀學(xué)校組成的四級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)和市特教中心（特教學(xué)校）――縣區(qū)特教指導(dǎo)站――鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源教師――隨班就讀教師共同參與的教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)。張掖市特殊教育中心根據(jù)《張掖市隨班就讀支持保障系統(tǒng)試點(diǎn)建設(shè)任務(wù)書》，相繼出臺(tái)了《張掖市隨班就讀工作職責(zé)》《張掖市隨班就讀工作檔案目錄》《張掖市殘疾少年兒童篩查制度》等6項(xiàng)制度，各縣（區(qū)）教育局出臺(tái)制度明確規(guī)定，各學(xué)校不能拒絕適齡殘疾少年兒童入學(xué)，各學(xué)校也無條件接收殘疾少年兒童隨班就讀，實(shí)現(xiàn)了殘疾少年兒童就近入學(xué)“零拒絕”，確保了殘疾少年兒童隨班就讀“進(jìn)得來、留得住”。2016年，市特殊教育中心將全市隨班就讀學(xué)生納入《IEP個(gè)別化教育系統(tǒng)》，通過教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)全面實(shí)施個(gè)別化教育，確保每一位隨班就讀學(xué)生都能接受適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第8篇：學(xué)前教育融合教育案例范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程建設(shè)；教師

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）04-0030-03

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實(shí)施，幼兒園課程建設(shè)工作倍受關(guān)注。幼兒園教師在課程建設(shè)工作中有著舉足輕重的作用。因?yàn)橛變簣@教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計(jì)者，這一角色是與中小學(xué)教師有重要區(qū)別的（周瑋，2008）。幼兒園教師能否全程、主動(dòng)、積極參與課程建設(shè)雖由主觀意志所決定，但也需要通過園所管理來推動(dòng)。研究者認(rèn)為，幼兒園可通過有效的管理，切實(shí)支持教師成為課程建設(shè)的主體，有效參與課程建設(shè)。

一、營造和諧的文化氛圍，激發(fā)教師參與課程建設(shè)的主觀能動(dòng)性

和諧的園所文化能夠有效激發(fā)和維持教師專業(yè)成長的動(dòng)機(jī)，有利于教師將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園可通過建立多種形式的互動(dòng)對(duì)話機(jī)制，關(guān)心并了解教師的所思所想，積極為教師營造良好的物質(zhì)環(huán)境（如走廊、區(qū)角、活動(dòng)室、會(huì)議室、食堂、衛(wèi)生間等）、制度與精神環(huán)境（如辦園理念、核心價(jià)值、課程愿景等），讓教師在充滿尊重、理解、關(guān)愛、和諧的文化氛圍中輕松愉快地工作與生活。具體而言，在幼兒園課程建設(shè)過程中可通過文化氛圍的營造，激發(fā)教師參與課程建設(shè)的積極性，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與到課程設(shè)計(jì)、審議、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中來。

二、完善內(nèi)部管理制度，發(fā)揮教師在幼兒園課程建設(shè)中的主力軍作用

1.充分體現(xiàn)民主化

幼兒園的管理其實(shí)是一種服務(wù)。幼兒園的各項(xiàng)管理制度應(yīng)是全體教職員工參與制定和完善的，課程管理制度也不例外。例如，在幼兒園課程建設(shè)中，課程愿景應(yīng)是在園長帶領(lǐng)下，全體教師根據(jù)幼兒園的辦學(xué)歷史和現(xiàn)狀特點(diǎn)，基于幼兒需要、家長期望、社區(qū)資源等方面進(jìn)行深入思考而制定的。在制定課程愿景前，幼兒園可通過調(diào)查、訪談等方式了解教師、幼兒、家長及社區(qū)等的意見，再組織教師充分討論、研究，達(dá)成共識(shí)。此外，幼兒園還可根據(jù)課程評(píng)價(jià)及反思，定期組織教師對(duì)課程愿景進(jìn)行修訂，以使其更加豐富、合理和適宜（虞永平，2005）。

2.逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化

教科研引領(lǐng)在幼兒園課程建設(shè)中具有重要作用。幼兒園可通過教科研組織、教科研制度的建立，對(duì)教科研計(jì)劃、有關(guān)課題研究過程（申報(bào)立項(xiàng)、開題報(bào)告、中期檢查、中期總結(jié)、結(jié)題報(bào)告、結(jié)題鑒定）、資料檔案、經(jīng)費(fèi)、成果、獎(jiǎng)勵(lì)表彰等進(jìn)行規(guī)范化管理，逐漸形成務(wù)實(shí)、高效的教科研管理機(jī)制，從而為教師通過教科研開展幼兒園課程建設(shè)提供支持和服務(wù)。例如，在幼兒園課程建設(shè)過程中，支持教師對(duì)課程現(xiàn)狀、課程設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)和利用、課程評(píng)價(jià)等方面展開研究，〔1〕鼓勵(lì)教師將先進(jìn)的教育理念與幼兒園的課程建設(shè)緊密結(jié)合起來，鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展幼兒園課程，以逐步形成適合本園幼兒發(fā)展需要、切實(shí)可行、具有特色的課程方案。

3.過程管理力求科學(xué)化

幼兒園應(yīng)建立健全課程建設(shè)過程的管理制度。首先，要明確課程編制主體。編制主體包括園長、教師、幼兒、家長和社區(qū)人士。其次，要遵循一定的課程編制原則。幼兒園課程方案的編制不僅要與國家頒布的有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)精神相一致，體現(xiàn)游戲化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化、整體化、過程化、情境化等教育理念，還要結(jié)合本園課程實(shí)際，基于本園課程愿景，遵循本園幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。具體而言，課程目標(biāo)的制定要堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本的教育價(jià)值觀，綜合考慮兒童的需要、社會(huì)的需要、知識(shí)本身發(fā)展的狀況以及教育資源的利用可能，要關(guān)注每個(gè)幼兒的原有水平，努力促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展?！?〕課程內(nèi)容要生活化、整合化，具有時(shí)代性，體現(xiàn)游戲性，要讓幼兒在課程活動(dòng)中體驗(yàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。此外，應(yīng)將信息技術(shù)與課程內(nèi)容加以深度融合。課程實(shí)施過程中要注意課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理化、一日作息的機(jī)動(dòng)靈活化、活動(dòng)材料的豐富多樣化、心理環(huán)境的寬松舒適化，要力求觀察分析每個(gè)幼兒并給予個(gè)性化的指導(dǎo)，要開發(fā)和利用一切可能的課程資源，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。課程評(píng)價(jià)重在發(fā)展性，其目的是促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園的發(fā)展。再次，要加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施方案的評(píng)價(jià)和監(jiān)督工作，以不斷完善課程實(shí)施方案。最后，要保障課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，確保課程方案的建設(shè)和實(shí)施工作順利開展。

4.隊(duì)伍管理力求人性化

首先，幼兒園可引入競爭和激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與課程建設(shè)的積極性。其次，幼兒園應(yīng)完善培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒園的事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。尤其要重視骨干教師的培養(yǎng)，為其提供更大的發(fā)展空間，促使其在課程建設(shè)中發(fā)揮骨干帶頭作用，以帶領(lǐng)全園教師共同參與課程建設(shè)工作，共同獲得專業(yè)發(fā)展。最后，幼兒園要為教師提供集體學(xué)習(xí)研討的時(shí)間和空間，確保教師參與課程建設(shè)的質(zhì)量?！?〕

三、積極搭建平臺(tái)，有效提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力

1.開展高效的教研活動(dòng)，促使教師將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐

幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到園本教研對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的重要性，積極組織教師開展高效的教研活動(dòng)，增強(qiáng)教師將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，從而更好地服務(wù)于幼兒園的課程建設(shè)。教研活動(dòng)可把教師的個(gè)人反思、教師群體的同伴互助、專家和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作為三大基本力量，根據(jù)本園教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況，靈活運(yùn)用理論學(xué)習(xí)、專家報(bào)告、專題研討、視頻觀看、案例分析、現(xiàn)場觀摩、評(píng)比交流、網(wǎng)絡(luò)論壇等多種方式開展。教研活動(dòng)可重點(diǎn)研究如何觀察了解幼兒，分享教育經(jīng)驗(yàn)，或就課程實(shí)施中碰到的問題，共同協(xié)商解決之道。

2.加大教培訓(xùn)力度，提高教師專業(yè)能力

教師的專業(yè)工作應(yīng)得到理解、尊重和支持，教師本身應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以促進(jìn)自己的持續(xù)發(fā)展。幼兒園則應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師專業(yè)能力。首先，培訓(xùn)前可對(duì)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行評(píng)估。如通過觀察教師的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其培訓(xùn)需求；通過問卷調(diào)查、座談會(huì)等方式了解教師在教學(xué)工作中碰到的困難，以此確定培訓(xùn)內(nèi)容。其次，可采用“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”方式，開展內(nèi)容豐富（如師德、教育教學(xué)實(shí)踐能力、科研選題、論文寫作、信息技術(shù)等）、層次多樣（針對(duì)不同年齡、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展階段的教師）的培訓(xùn)。當(dāng)前，幼兒園宜重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師觀察能力、挖掘利用整合教育資源能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力、評(píng)價(jià)反思能力、質(zhì)的研究方法運(yùn)用能力等的培訓(xùn)，〔4〕以提高其參與課程建設(shè)的能力。最后，通過培訓(xùn)增強(qiáng)教師的專業(yè)自覺意識(shí)，促使其成為不斷探究教育規(guī)律、不斷反思和改革教育實(shí)踐的研究者。

3.整合園內(nèi)外教育資源，提高教師課程資源開發(fā)能力

在幼兒園課程建設(shè)中，教師要具有課程資源開發(fā)能力。為此，幼兒園可充分發(fā)揮幼教專家的引領(lǐng)作用，讓教師與專家對(duì)話，及時(shí)解決教師在課程資源開發(fā)過程中碰到的問題?？沙浞职l(fā)揮教研組長、課題主持人、骨干教師在課程資源開發(fā)中的示范帶頭作用，引導(dǎo)教師自主結(jié)合、相互借鑒，共同提高課程資源開發(fā)能力。還可充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的作用，促使其積極為幼兒園的課程資源開發(fā)建言獻(xiàn)策，支持并鼓勵(lì)幼兒園的課程資源開發(fā)工作，從而共同提升幼兒園課程資源開發(fā)的質(zhì)量。

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第9篇：學(xué)前教育融合教育案例范文

PBL教學(xué)模式概述

PBL教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，由學(xué)生組成的小組通過各種途徑解決實(shí)際問題，共同探究隱含在真實(shí)問題背后的科學(xué)知識(shí)。教師再給予不同程度的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和集體討論、相互協(xié)作等方式來分析解決問題。學(xué)生在解決問題的過程中也就自主地進(jìn)行了知識(shí)的建構(gòu)，完成了知識(shí)的接受和應(yīng)用。PBL教學(xué)模式的教學(xué)思路是：教師提出問題—學(xué)生查找資料—分組討論實(shí)踐—教師總結(jié)。

教師在備課中，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查詢相關(guān)教材、文獻(xiàn)、資料等，然后結(jié)合教學(xué)案例提出問題，提前發(fā)給各組學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材，查找相關(guān)資料后，課后分組進(jìn)行討論。課堂上，教師通過分析教學(xué)實(shí)例提出問題，學(xué)生們以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他學(xué)生或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題進(jìn)行小結(jié)。

PBL教學(xué)模式在Flash課程的實(shí)踐探究

在PBL教學(xué)中，教師擁有多重身份：問題情境的策劃者、學(xué)生的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)者、監(jiān)視課堂的記錄者等，筆者擔(dān)任計(jì)算機(jī)專任教師十多年，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)PBL教學(xué)模式在Flash課程的應(yīng)用進(jìn)行了深入的實(shí)踐探究。

1.精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣、難度恰當(dāng)?shù)膯栴}是有效教學(xué)的關(guān)鍵。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾個(gè)條件：①問題應(yīng)該是貼近生活，開放的、真實(shí)的;②問題必須能引出知識(shí)點(diǎn)的概念與原理;③問題應(yīng)該足夠復(fù)雜，可以設(shè)計(jì)成階梯狀，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登;④問題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)探索、學(xué)習(xí)。

例如，在逐幀動(dòng)畫的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下一幕動(dòng)畫：電視機(jī)屏幕出現(xiàn)了一只可愛的小熊，小熊眨巴眨巴眼睛，說：“大家好，我是小熊樂樂，歡迎收看佳佳卡通。”熟悉的畫面，可愛的小熊瞬間吸引了學(xué)生的眼球。教師打開該動(dòng)畫的源程序，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考以下問題，如下表所示。

通過這五個(gè)問題的設(shè)計(jì)，由淺入深地逐步分析與引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)逐幀動(dòng)畫中表現(xiàn)細(xì)節(jié)動(dòng)作的原理。學(xué)生在嘗試解決一個(gè)個(gè)問題的過程中，知識(shí)加工能力在問題的坡度上逐步增強(qiáng)。

2.合理進(jìn)行分組，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作

中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)一般都是50人的大課堂，由于學(xué)生的水平差異較大，1名教師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)難以解決所有人的問題，學(xué)生解決問題的效率不夠高。PBL教學(xué)主要采用小組形式開展問題的研究，學(xué)生分組的時(shí)候考慮以下幾個(gè)方面。

（1）小組規(guī)模：人數(shù)太少不利于討論的開展，人數(shù)太多容易造成有的組員無事可干，一般根據(jù)問題任務(wù)的難易，將每組的人數(shù)限定為3～6人。

（2）組員分配：組建小組時(shí)應(yīng)考慮包含性格不同及能力層次不同的學(xué)生，便于討論交流時(shí)能互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短;在Flash學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生軟件操作能力較弱，但頭腦靈活，想象力好，對(duì)動(dòng)畫的設(shè)計(jì)有較好的創(chuàng)意;有的學(xué)生對(duì)軟件操作較熟練，制作技術(shù)能力強(qiáng)，適合做動(dòng)畫制作員;有的學(xué)生性格安靜，能勝任繪畫、摳像等簡單但煩瑣的細(xì)節(jié)工作，所以在同一小組內(nèi)包含不同類型的學(xué)生，能讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢以及同伴間的互相學(xué)習(xí)。

（3）組員分工：每個(gè)組選出綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組長的職責(zé)是主持討論、協(xié)調(diào)組員工作以及匯報(bào)成果。組長要保證組內(nèi)的交流通道順暢，每位學(xué)生各盡其才，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，通過合作，得到更好的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng)。小組的分工協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感。

3.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，“問題”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教師不再向?qū)W生提供答案，而是通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流分析、解決問題。教師是整個(gè)活動(dòng)的策劃者，監(jiān)控整個(gè)活動(dòng)正常運(yùn)行。為了保證 PBL教學(xué)模式實(shí)施的有效性，需要教師的正確的指導(dǎo)。下面以《MTV歌曲制作》為例來說明教師實(shí)施教學(xué)的過程。

（1）創(chuàng)設(shè)問題，引入真實(shí)情境。真實(shí)情境的引入應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的環(huán)境、所學(xué)專業(yè)、身心發(fā)展規(guī)律等要素。筆者所教的學(xué)生是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，她們每年都到幼兒園見習(xí)，具備給幼兒上課的經(jīng)驗(yàn)，因此筆者設(shè)定的教學(xué)情境是：在幼兒園見習(xí)期間，學(xué)生準(zhǔn)備給大班的幼兒上一節(jié)音樂課，為了幼兒能在歡樂的氛圍中學(xué)歌曲，學(xué)生把歌曲制作成MTV的形式，讓幼兒邊看動(dòng)畫邊學(xué)唱歌。任務(wù)的真實(shí)性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而對(duì)創(chuàng)作有了激情。在MTV歌曲制作的教學(xué)中，歌詞的遮罩動(dòng)畫是教學(xué)重點(diǎn);片頭設(shè)計(jì)、背景圖像的動(dòng)畫創(chuàng)作是教學(xué)難點(diǎn);背景圖像的處理及音樂的剪輯需要結(jié)合其他軟件才能完成，是輔助知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，筆者還對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行了呈現(xiàn)。

（2）解決問題，提高學(xué)習(xí)積極性。問題情境引入后，學(xué)生們接受任務(wù)，根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行分組研討。學(xué)生首先觀看教師提供的關(guān)于遮罩的資料，并根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解遮罩層與被遮罩層的關(guān)系，經(jīng)過討論，大多數(shù)小組得出結(jié)論：歌詞應(yīng)該放在被遮罩層。但在實(shí)操中他們又發(fā)現(xiàn)了新問題：隨著遮罩層顏色塊的移動(dòng)，只能顯示出被遮罩層的歌詞，但沒有變色的效果。此時(shí)，學(xué)生再反復(fù)閱讀觀看教師提供的資料和實(shí)例，經(jīng)過仔細(xì)觀察與討論，發(fā)現(xiàn)實(shí)例的多個(gè)圖層中，只有被遮罩層才會(huì)受到遮罩層的影響呈現(xiàn)效果，其余圖層不受影響。學(xué)生又很快發(fā)現(xiàn)，在被遮罩層的下面，再復(fù)制一層 與被遮罩層不同顏色的歌詞，由于兩圖層的歌詞位置重合，而且顏色不同，當(dāng)遮罩物移動(dòng)時(shí)，透過遮罩物只顯示被遮罩的歌詞顏色，而其余位置還是原來的歌詞顏色，這樣就能形成MTV歌詞。問題的一步步解決，使學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿了信心與激情。在學(xué)生的討論過程中，教師承擔(dān)觀察員、鼓勵(lì)者、教學(xué)資源等多重角色。教師要認(rèn)真觀察每組的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別組停滯不前時(shí)，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶崾?當(dāng)學(xué)生需要查找資源時(shí)，教師可以為之提供幫助。同時(shí)，教師將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，作為形成性考核的依據(jù)。

（3）拓展問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。PBL教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，在解決一個(gè)問題后，教師應(yīng)該拋出一個(gè)更復(fù)雜的問題情境給學(xué)生，鼓勵(lì)他們繼續(xù)研究。在本課中，當(dāng)學(xué)生解決歌詞變色的問題后，后續(xù)問題還設(shè)有：有的歌詞音樂節(jié)拍長，有的節(jié)拍短，怎么樣做到歌詞按節(jié)拍變色？一句歌詞結(jié)束后，在同一圖層，怎么設(shè)置下一句歌詞的遮罩效果？背景圖像怎么隨音樂節(jié)拍更換？片頭片尾如何設(shè)計(jì)等。而有的新問題在學(xué)生討論與實(shí)踐中是自己發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)解決的，每一個(gè)新的問題情境都將引發(fā)新的討論和研究，有利于學(xué)生知識(shí)的拓展和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

PBL教學(xué)模式在Flash課程教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，以解決問題為目的，對(duì)“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，始終處于主動(dòng)的地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，師生地位平等，更容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并自我建構(gòu)。問題一旦得到解決，成功感的體驗(yàn)又反過來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)來發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)，為解決問題查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，提高解決問題的能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

采用PBL教學(xué)，對(duì)于復(fù)雜的問題，學(xué)生被分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同研究問題，解決問題，這一過程更利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫制作及創(chuàng)作能力

Flash課程的教學(xué)最終目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)Flash的基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)畫制作原理，運(yùn)用動(dòng)畫設(shè)計(jì)的思想和方法，創(chuàng)作出符合要求的動(dòng)畫。PBL教學(xué)模式將知識(shí)點(diǎn)與問題直接聯(lián)系，通過學(xué)生自主探究問題、解決問題的過程，從而學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

筆者所教的學(xué)生是學(xué)前教育專業(yè)多媒體方向班的學(xué)生，在采用了PBL教學(xué)模式后，學(xué)生的課堂主動(dòng)性較好，與同學(xué)、教師的互動(dòng)積極，能主動(dòng)研究問題，學(xué)生的考試成績與作品完成質(zhì)量有明顯的提高。尤其在期末完成的學(xué)生作品中，不乏優(yōu)秀作品，其中被筆者推薦參加全國中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采競賽動(dòng)漫類賽項(xiàng)的多件作品獲了獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)學(xué)生從中獲取了成就感，對(duì)Flash動(dòng)畫制作的研究更加積極，能不斷提高自身能力。另外，筆者所教的計(jì)算機(jī)方向班的學(xué)生每年進(jìn)行有效教學(xué)展示和學(xué)校開放日的計(jì)算機(jī)作品展示，在展示中，很多學(xué)生制作的Flash作品受到了教師和用人單位的好評(píng)，并且被推薦應(yīng)用在幼兒園教學(xué)中。

PBL教學(xué)模式在Flash教學(xué)中的要求

通過PBL模式在Flash教學(xué)中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為要取得良好的教學(xué)效果要注意以下幾點(diǎn)。

1.對(duì)教師的要求

觀念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，不代替學(xué)生思考，這要求教師不僅需要對(duì)整個(gè)Flash知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐技能要有熟練的掌握程度，還需要有更多的創(chuàng)意等，而且要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、課堂組織能力以及控制課堂節(jié)奏等技巧，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，寓教于樂。

2.對(duì)學(xué)生的要求

PBL教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生的積極配合，由于學(xué)生是帶著問題去掌握新的知識(shí)點(diǎn)，而且還需要學(xué)生主動(dòng)配合，搜集資料，然后分組討論，合作學(xué)習(xí)，這樣才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，因此需要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和濃厚的興趣。

3.課程資源的保證