中學生德育教育案例精選(九篇)

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第1篇：中學生德育教育案例范文

    一、問卷設計思路及問卷的構成

    學生參與度(studentengagement)一般指學生在課堂內外,有效教育活動上所付出的時間和精力,它被認為是影響高等教育成果的重要因素,能夠幫助大學更好地認識學生學習的質量,并理解學生有效學習發(fā)生的過程和機制,從而促進大學做出相應的改進[2]。本文根據(jù)研究的目的和特點,問卷設計中將案例教學的學生參與度定義為學生認真閱讀案例、加入案例討論小組、在小組中主動發(fā)言和積極與同伴辯論的程度。本研究的問卷設計由兩部分組成,第一部分是學生參與案例教學的程度調查,目的是發(fā)現(xiàn)目前工商管理本科在校學生案例教學的真實參與程度;第二部分是影響學生參與案例教學的影響因素調查。參與程度問題設計依據(jù)利克特量表進行,每個問題分為1~4分(1分表示學生從來不這樣做,2分代表學生有時這樣做,3分代表學生經(jīng)常這樣做,4分代表學生總是這樣做,只有當調查結果在3~4分之間,才能說明學生參與程度較高)。第二部分問卷是針對學生參與案例教學影響因素來設計的。通過對大量文獻的查閱,本研究依據(jù)反映案例教學效果、適應三方評價(學員、教師和領導),評價全面性及可比性原則,以米斯爾的教師授課質量評價指標體系,巴班斯基的教師教學評價指標,和我國學者張玉田等設計的指標作為案例教學效果評價指標篩選的基礎[3-4],結合對江蘇省某普通高校工商管理專業(yè)教師及學生的訪談結果,共計收集影響案例教學學生參與度的因素47項,經(jīng)初步篩選實測問卷選擇了24個適合對案例教學效果進行評價的指標。

    二、問卷調查的結果與分析

    上述問卷調查選擇江蘇省某普通高校工商管理專業(yè)三年級及四年級在校學生為研究對象,共發(fā)放問卷200份,有效問卷197份。應用SPSS17.0軟件對問卷第一部分調查結果進行頻數(shù)分析,對問卷第二部分做頻數(shù)分析和聚類分析。案例教學各個階段學生參與人數(shù)的分布調查結果如圖1所示。在認真閱讀案例方面,選擇峰值出現(xiàn)在3分,這表明經(jīng)常參與這一項的人數(shù)最多;在加入案例分析小組、主動發(fā)言和參與同伴辯論方面,分數(shù)的峰值都出現(xiàn)在2上,說明在這三項上有時參與的人數(shù)最多。表1顯示,學生參與案例教學的過程中認真閱讀案例的參與程度最高,平均分為3.11,屬于能令人滿意的參與度。參與小組討論、參與同伴辯論、主動發(fā)言陳述觀點的平均分分別為2.59,2.51,2.26,說明學生在此三項上都是很少參與。結合表1和圖1,說明被調查的學生在案例教學上的參與程度總體偏低,這必然導致案例教學效果的低下。調查第二部分是對造成學生參與案例教學程度偏低的原因調查。研究人員設計的24個影響因素得到贊同的程度如表2所示。超過一半的被調查學生贊同課堂氛圍不熱烈、對案例的相關知識背景不夠了解和習慣了老師講自己聽的模式是其案例教學參與程度的影響因素。而老師對案例的講述不具吸引力、案例的典型性不夠、老師沒有很好的引導和調動積極性、對案例的內容不感興趣、對案例教學不感興趣、案例太難思考太費時間,只有不足1/5的被調查者認為是其案例教學參與程度的影響因素。其他16個指標的被贊同程度介于20%~50%之間。對24項案例教學參與影響因素進行聚類分析,結果如圖2所示。這些因素可被分為五類:第一類課堂氛圍因素,其中包括課堂上其他同學的積極性不高、課堂氛圍不熱烈,此類因素主要的影響是可能導致學生主動加入討論小組的程度偏低;第二類學生自身因素,性格內向不愿意發(fā)言、自己的語言組織能力差,信心不足、不習慣參與辯論、習慣了老師講自己聽的模式、自己沒有新奇的想法不敢講,此類因素主要的影響是可能導致學生主動發(fā)言陳述觀點和與同伴辯論的程度偏低;第三類案例的難度因素,包括案例涉及的背景知識太多、對案例的相關背景知識不夠、案例太難思考太費時間、缺乏理論聯(lián)系實際的能力、對案例的熟悉程度不夠、案例不貼近生活、案例思考時間太短,此類因素主要的影響可能是導致學生主動發(fā)言表達觀點的程度偏低;第四類案例的新穎性和典型性因素,包括案例不夠新穎、對案例教學不感興趣、案例問題過于簡單不具有吸引力、案例的表現(xiàn)形式單一、案例對實踐的影響力不大、案例的典型性不夠、針對性不強、對案例的內容不感興趣,此類因素主要的影響是可能導致學生認真閱讀案例的程度偏低;第五類溝通因素,包括老師沒有很好的引導和調動積極性、老師對案例的講述不具吸引力和小組成員不具備良好溝通技巧,此類因素主要的影響是可能導致學生認真閱讀案例及與同伴辯論的程度偏低。

    結合表1、表2及圖2結果可以看出,課堂氛圍類因素中,一半以上學生認為課堂上其他同學的積極性不高和課堂氛圍不熱烈,因此被調查者在主動加入小組上參與程度偏低(平均分2.59);學生個體因素中各因素的贊同比在40%左右,因此被調查者在主動發(fā)言(平均分2.26)和與同伴辯論上的參與程度偏低(平均分2.51);案例難度、新穎性和典型性類因素的贊同比前兩類低,但他們同樣導致主動發(fā)言及參與辯論的程度低;溝通因素的贊同比最低,因此被調查者在認真閱讀案例上的參與度最高(平均分3.11)。

第2篇：中學生德育教育案例范文

關鍵詞：案例教學法；教育碩士；教學方式

教育碩士是一種面向中小學教師的專業(yè)學位，與學術型學位在性質上不同，它以培養(yǎng)實務型高級專門人才為目標[1]。生物教育碩士專業(yè)學位主要培養(yǎng)面向生物教學基礎教育工作需要的高層次人才，要求畢業(yè)生不僅懂得現(xiàn)代教育和生物教學的基本理論及方法，還能具有運用所學理論和方法解決生物教學實踐中實際問題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學需要，教師在教學中必須針對授課對象的特點，采用靈活多樣的課堂設計和教學方法，以此調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果，促進教學質量的提升[2]。

一、案例教學法的概述

案例教學法（Case Method），亦稱個案教學法，是指運用來自于實際和具有仿真性的案例，使學生進入教育案例和管理事件的情境中，通過對事件的諸方面因素的關系及發(fā)展過程的研究，提高實際分析問題、解決問題能力的一種教學方式[3]。該教學法由哈佛大學法學院院長藍德爾（Langdell）1870年首次提出，在20世紀20年代受到哈佛大學企管研究所所長鄭漢姆（Doham）的推廣，成為了哈佛大學的教學特色。1984年，隨著“世界案例教學法應用與研究學會”（WACRA）的成立，案例教學法在美國、英國、法國和挪威等西方國家高等教育中逐步占據(jù)主流地位，在法律、醫(yī)學和師資培育等專業(yè)領域得到了廣泛應用。案例教學法不同于一般常用的舉例說明，其要求學生在教師的引導下，獨自地深入案例，充分地體驗角色，成為案例活動的主人翁[4]。因此，在生物教育碩士的培養(yǎng)過程中，通過案例教學不僅可以有效地提高學生的理論知識和實踐能力，還可以培養(yǎng)學生的自主、合作和探究的能力，使學生實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”“專家型”與“學者型”的教師轉變[5]。

二、生物教育碩士課程建設中案例庫的構建

精選案例是實施案例教學法的前提。在實際教學的過程中，教師應綜合考慮具體的教學目標、學生的實際情況和教學環(huán)境等相關因素，精選相應的教學案例。同時，精選的案例還應多關注生物科學發(fā)展前沿，貼近學生的生活實際，并遵循案例的典型性、真實性和完整性等特點，才能有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發(fā)學生的潛能。結合生物教育碩士培養(yǎng)的特點，我們從以下幾個方面構建了一系列教學案例。

1

教學技能型案例

教學技能是在課堂教學中教師運用專業(yè)知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式[6]。課堂教學技能主要包括導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強化技能、結束技能、組織教學技能和教學設計技能等九項基本技能，單項教學技能的訓練是生物教育碩士教學水平提高的重要途徑[7]。在構建此類型案例庫時，我們首先收集了全國師范院校師范生生物教學技能大賽（如“華文杯”“全國師范生教學技能競賽”等）中的精彩比賽視頻，然后按照技能類型進行剪輯、整理和分類。然后，針對不同的視頻精心設計了一系列的問題，包括相應技能的基本概念、作用、使用策略方法和應用原則與要求等，以供相應章節(jié)的教學使用。

2

課堂教學型案例

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是一種有目標、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學習并掌握的技能。這類案例的主要來源于中國教育學會中學生物學教學專業(yè)委員會年會的優(yōu)質課視頻，收集到資源后按不同類型的課型進行分類編號，包括新授課、實驗課、復習課等，同樣精心設計問題串，以供專項學習使用。

3

試題編寫型案例

試題的設計關系著測試對教學的反饋作用。好的試題通常是通過教師在先進教學理念指導下設計的，能有效地檢測學生學習目標的實現(xiàn)。所以將具有參考價值的試題搬到課堂中，在教師的帶領下，學生通過分析討論學習到試題編制的過程與方法。試題編寫型案例主要來源于歷年高考試題和省級示范學校的月考試題，并結合具體的章節(jié)教學內容，設置了相應的問題。

4

實驗操作型案例

中學實驗操作能力主要表現(xiàn)在實驗材料的選取、藥品的配制、實驗工具的操作及實驗過程的處理等各方面。實驗操作型案例的來源主要來自各高校真實的實驗課堂實錄，將影像文件或者圖片文件進行整理歸納，然后尋找實驗教學中的亮點與創(chuàng)新點，構建一系列探究活動，讓生物教育碩士在掌握生物學實驗知識的同時，更好地培養(yǎng)科學創(chuàng)新精神和實驗動手能力。

三、案例教學法在生物教育碩士課程中的應用策略

在具體的生物教育碩士課程教學中，通常按照以下的教學模式進行案例教學法（見下圖）：

案例教學法的應用流程

1

精選案例，創(chuàng)設情境

案例是進行案例教學的載體，在教學過程中首先需要精選合適的案例，本研究結合生物教育碩士的培養(yǎng)目標和學生特點，構建了一系列教學案例，以供選擇。隨后，教師再結合案例材料，營造真實的沖突情境，引導學生對案例材料進行閱讀和分析。把科學知識放在特定情境中教學，學生能夠真正理解知識的本質，獲得系統(tǒng)性的知識，而非零亂分散的知識內容（施瓦布）[8]。

2

閱讀案例，思考問題

這一階段要求學習者盡快進入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有關事實，設身處地分析思考案例線索。在案例的分析過程中， 教師要注意引導學生尋找其中的因果關系， 運用所學生物學課程與教學論的相關知識來分析案例中的問題，只有弄清問題產(chǎn)生的原因， 才可能找到問題的合理解決手段。

3

小組討論，解決問題

分組與討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學生發(fā)展規(guī)律與具體知識水平將學生進行分組，通常把學生分成4～6人的小組，明確小組成員之間的職責和任務，組織學習討論，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，包括個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等。教師的主導作用體現(xiàn)在啟發(fā)引導、組織調控，創(chuàng)造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，力保討論沿著預期的軌道運行，解決案例中提出的問題，完成教學目標[9]。

4

班級討論，分析總結

本環(huán)節(jié)是小組討論的延伸，由教師作為引導者組織全班同學對小組或者個人遺留的有爭議或者是難以解決的問題擺到全班同學面前共同思考討論，得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開發(fā)出每個學生的思維能力，提高學生思辨與自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，營造出一個和諧、熱烈的課堂氛圍。

5

多元評價，促進發(fā)展

在案例教學總結與評價的環(huán)節(jié)中教師要講明案例中的關鍵環(huán)節(jié)與重要信息，深刻地與學生討論其中存在的不足和亮點。評價主要包括以下兩方面：第一，對學生在整個教學過程中的表現(xiàn)進行評價，這一點極其重要。對討論過程中表現(xiàn)積極的學生予以肯定；對發(fā)表獨到見地的學生予以表揚；對學生在合作討論中暴露的典型思維（正確或者錯誤）予以客觀評價，讓學生真正在“做中學”中提高思維能力。在鼓勵思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎上尋找最佳方案，讓學生逐步在使用案例的過程中積累實踐經(jīng)驗，同時注意引導學生圍繞案例從各個不同側面去思考問題[10]。第二，對案例本身蘊藏的道理進行總結與評價，以完善學生的知識結構，提高學生對類似問題或現(xiàn)象時的深入的思考、分析、解決的能力，促使學生開闊視野、調整視角，培養(yǎng)學生的綜合分析能力與創(chuàng)新思維。

四、結語

案例教學法打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，提倡自主、合作和探究的教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學模式過于重視知識和技能，而忽略了過程與方法和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，促使學生通過討論交流，觀察思考等多種參與性方式，使學生主動的體驗學習的樂趣，主動的獲得創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。但案例教學法在生物教育碩士課程教學中的運用還處于探索的初級階段， 還存在諸如教學模式的創(chuàng)新等問題亟待解決，希望在隨后的教學中進行進一步完善。

參考文獻：

鄔志輝，戴繼天，唐德先.關于教育碩士專業(yè)學位幾個理論問題的認識.學位與研究生教育，2001（01）.

Mary SelkeThe Professional Development of Teachers in the United States of America：the Practitioners Masters Degree. European Journal，2001.

靳玉新.案例教學原理重慶：西南師范大學出版社，2003.

鄭金州.案例教學指南上海：華東師范大學出版社，2000.

工寧虹，劉秀江教師成為研究者――教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢.教育研究，2000（07）.

吳黛舒中國教育學學科危機探析教育研究，2006（06）.

張從容高校實踐教學實施策略研究遼寧教育研究，2008（04）：76―78.

施良方課程理論：課程的基礎、原理與問題北京：教育科學出版社，1996：198―206.

第3篇：中學生德育教育案例范文

通過主題活動使學生正確地認識友誼與愛情，使中學生明確友誼與愛情的關系。當友誼與愛情來臨時，應采取什么態(tài)度和方法。同時也修正中學生以前對這兩者的錯誤的探秘心里。二、組織形式：

小品表演、討論

三、班會步驟及內容：

師：同學們，大家有一點東西是老師最羨慕的，你們知道是什么嗎？現(xiàn)在老師送給你們一首詩，相信大家就能找到答案。你們想不想聽？師朗誦：

妙齡時光

汪國真

不要輕易去愛你是快樂的讓友情成為草原上的牧歌

更不要輕易去恨因為你很單純讓敵意有如過眼煙云

讓自己活得輕松些你是迷人的伸出彼此的手

讓青春多留下些瀟灑的印痕因為你有一顆寬容的心握緊令人歆羨的韶華與純真

生：是青春時光。

師：對。青春是人生中最美好的時光，把握好自己的青春就等于給自己的人生掌好了舵?？墒怯行┤藚s不懂得珍惜這樣的青春時光，把它用于傳紙條談情說愛上了。這使老師感覺很可惜。其實，愛，是純潔的、偉大的。愛本身沒有錯誤，但不能在錯誤的時間愛，也不能搞錯愛的對象。青蘋果或強扭的瓜都是不甜的。今天老師想帶領大家一起來領略愛的真諦，區(qū)分友誼與愛的界限。

生分角色朗讀《泰坦尼克號》節(jié)選的結尾288-295個鏡頭。

師：同學們，這幾個同學朗讀得怎么樣？

生：非常成功。

師：誰看過《泰坦尼克號》這部電影？你認為最感人的是哪一部分？

生起來交流。

師：集導演、編劇、制片人和剪輯于一身的詹姆斯·卡梅倫說：“泰坦尼克號這艘夢之船的首航在噩夢中悲慘地結束了。正是人類獨有的弱點：傲慢、自負和貪婪將人類征服自然的雄心碾成粉碎。我拍攝這部影片既想再現(xiàn)這艘巨輪有著濃重悲劇色彩的死亡之旅，又想展示它短暫而又壯觀的生命歷程。在劇中重現(xiàn)泰坦尼克號的美輪美奐，表現(xiàn)出乘客和船員們的激情、樂觀和希望的同時，揭示這場災難中人類表現(xiàn)出的可歌可泣的犧牲精神?！短┨鼓峥颂枴肥蔷荔鹧?，是一部人類時時審視自己劣根性的明鏡。它還是一則包融信念、勇氣、犧牲，當然還有愛的不朽傳奇?！币驗閷θ诵?、真愛、責任的贊美和剖析使這部影片獲1998年奧斯卡最佳影片、最佳導演、最佳音效、最佳攝影等11項大獎。該片在全球的票房收入為18億3540萬美元，其中北美地區(qū)收入為6億美元，位居全球及北美地區(qū)歷史最賣座片的第一名，其紀錄迄今仍無影片能超越。

現(xiàn)在老師想知道如果你面臨這樣的生死抉擇時，你會怎么做？

假如你是杰克，你會把生的希望留給羅斯嗎？

假如你是羅斯，你會自己獨自活在世上嗎？

生：思考回答

師：杰克是偉大的，他把生的希望留給了羅斯，那樣無私，那樣富有責任感，與影片中那個冒充成婦女的人形成鮮明的對比。那么老師想說羅斯是勇敢的，大家有意見嗎？她的勇敢表現(xiàn)在哪兒？

生起來交流，但不到位。

師：如果老師改寫一下劇本的結局，讓羅斯欣然與杰克一起殉情，這樣好不好？

生開始竊竊私語。

抽生交流。有認為好的，有認為不好的。

師：明確：羅斯是肩負著杰克生的承諾而活下來的，是對自己生命的負責，也是對杰克的一種報答，她只有活出兩個人的價值，才能體現(xiàn)出純潔偉大的愛的真諦。

杰克與羅斯用自己的語言和行動，給人們譜寫了蕩氣回腸的浪漫真愛之曲。梵高曾經(jīng)說過：愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。詩人羅曼羅蘭也說：愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑暗。請同學們用“真愛（或愛）是……為開頭，寫一段話，運用比喻或排比的修辭，表述自己對“真愛”的理解。

生交流：真愛是一種無私的付出。

真愛是一種完全的舍己。

真愛是生命的托付。

把愛拿走，我們的地球將變成一座墳墓。

愛是自然界第二個太陽。

生命因為付出了的愛情而更為富足

愛是理解的別名。(泰戈爾)

愛是不會老的，它留著的是永恒的火焰與不滅的光輝，世界的存在，就以它為養(yǎng)料。(左拉)

師：假如泰坦尼克號沒有沉沒，杰克與羅斯的愛情結局會怎樣呢？請同學們暢所欲言。

生大多認為會結婚生子，過上幸福的生活。

師：出示凡妮的《假如泰坦尼克號沒有沉沒》

假如泰坦尼克號沒有沉沒

凡妮

《泰坦尼克號》描述的是一段如歌如詩的愛情，還沒有正式公映，宣傳攻勢已鋪天蓋地而來，幾乎稍微像點樣子的雜志里，都可以輕而易舉地找到片中男女主人公的大幅劇照，附帶或多或少的文字介紹。然后就聽到有些先睹為快的朋友給我講故事情節(jié)，講那故事是如何催人淚下，那愛情是多么多么魅力無窮。我無意于評價影片的好壞，只是突然間就那段愛情生出了許多假想，產(chǎn)生了一些疑問。

假如泰坦尼克號沒有沉沒，愛情又將如何?

男女主人公沖破層層阻力，終于結合!我想，這也是好多人的希望。但我們再往下想，男主人公放浪不羈，貧窮不堪，過慣了好日子的女主人公真正和他走到一起，真的就能夠愛情當面包嗎?也許他為了謀生苦于奔波，做一個整天忙于生計的住家男人，他的自由自在大打折扣，他不再有陽光般無憂的笑容。她呢?她會對他大為失望，因為她所傾心的他已經(jīng)面目全非了。也許他還會一如往日，今朝有酒今朝醉，繼續(xù)窮畫家貧窮快樂的日子，她呢?又怎能不在窘迫的生活里懷念從前美食美宴，又怎能不在自己親自動手洗衣服時，懷戀舊日沙龍聚會的閑情雅趣?那時，浪漫的愛情還能延續(xù)嗎?

反之，如果她心甘情愿追隨他，每日勞作，辛苦維持生計，他的眼里，她不再是美麗溫柔的貴族小姐了，雙手紅腫，頭發(fā)蓬亂，衣衫不整，每日里計算著每一分錢，他還會愛她嗎?是他使她變成這樣，他不會愧疚嗎?他會不會很晚回家，逃避她?他藝術家的氣質是否容得下這樣一個俗氣的女人?如果她抱怨貧窮，無法生活而貧病交加，臥床不起，那么，他可以為她而死，卻不見得能夠忍受她煩心的嘮叨，疾病的糾纏，怎能擔保他不會憎恨她的煩躁，她的拖累?他的眼里怎么保證不會有別的健康活躍的女孩子闖入?因為他是那樣的自由自在，他是那樣的快樂生活!多殘忍啊，我簡直無法再假想下去，這浪漫的愛情還能延續(xù)嗎?

男主人公的死是惟一能夠使這愛永恒的條件。只有他死去，一切都無法繼續(xù)，才能讓浪漫在應該結束的時刻戛然而止，才不會因為現(xiàn)實生活而變得丑陋不堪。讓女主人公活在美好的回憶里，當然好過讓她在貧病交加的時候，只剩下抱怨。不是嗎?

愛情可以浪漫，可以為愛人而死去，但卻不一定都能經(jīng)受生活的考驗，只因為生活太現(xiàn)實了，容不得一絲的不切實際。童話里，王子和公主幸福地結婚了，故事也就結束了。孩子的心里，是無法理解結婚之后的生活的，他們認為結婚就是一切的了結，然而，大人們都知道，結婚僅僅是一個開始。看那些讓人回腸蕩氣的愛情，多是以相愛的人死去一個作為了結，這讓人多添了無數(shù)遺憾，也回避了無數(shù)的尷尬和不快樂的場面。不是嗎?誰能保證羅密歐與朱麗葉假如不死，假如結婚，會不會有分手的一天呢?就算他們結婚了，生了一大群孩子，幸福地過了一輩子，恐怕這愛情的價值也就大打折扣，無人愿看了，太實際的東西，搬到電影上，大多是遭排斥的，雖然不想承認，這卻是真實的。

《泰坦尼克號》正是抓住了人們過著實際的日子，骨子里卻渴望浪漫的心理，大賺一筆。那些在影院里為愛情唏噓垂淚的女孩子們，在回家的路上如果遇上一個主動搭話的街頭畫家，我敢保證不會有人停下來等待發(fā)生點什么，因 為她有一個職業(yè)還不錯的男友，收入也比較可觀?，F(xiàn)實就是如此讓人沮喪，容不下一點夢。

于是我說，還是讓泰坦尼克號沉沒吧!讓我的心里多一個美麗的愛情。

雖然我明天還要早起上班，但就在今夜里有個夢也好啊!

師：同學們大家不妨想一想，我們有些同學現(xiàn)在每天靠傳紙條維系的所謂愛是真正的愛嗎？你們對它負責嗎？那到底應該發(fā)展成一份純潔的友誼還是讓它肆意的發(fā)展，不管最終結局？

生陷入沉思。

師：老師還想送大家一首詩

偶然

徐志摩

我是天空里的一片云,你我相逢在黑夜的海上,

偶爾投影在你的波心——你有你的,我有我的,方向;

你不必詫異,你記得也好,

更無須歡喜——最好你忘掉,

在轉瞬間消滅了蹤跡.在這交會時互放的光亮!

師：愛情是建立在友誼之上的，友誼是愛情的基礎，愛情是友誼的發(fā)展。如果沒有友誼則不存在愛情。如果沒有愛情，友誼將停滯不前。但是，在我們中學生的心里，愛情永遠在后。因為，真正的愛情離我們太遙遠。

請大家珍惜一切！

現(xiàn)在老師想再給大家送一份禮物，幾句贈言：

愛是一種責任，付出關懷，守住平淡

愛是一種能力，給所愛的人最大的幸福

愛情是美好的，但在不合適的時間出現(xiàn)卻是一種痛苦，一種傷害！

愛絕不是一時的沖動，一時的好感，愛絕不能成為放縱自己的理由

對男同學說句話：好男兒志在四方，沒有事業(yè)基礎難以成就愛情

對男生的忠告：

要認真的對待自己的感情，不要把好感當愛情，不要隨便的說喜歡，說愛，

要知道自己的言行會給別人造成很大的心理壓力，耽誤別人的學習，也是對自己的傷害！

我們到了為自己的言行負責的年齡

對女同學說句話：不要輕易許諾，把愛留給最值得愛的人

對女生的忠告：

中學階段的早戀根本算不上愛情，往往由一些不負責任的無聊學生發(fā)起，表現(xiàn)跡象：

1.有意無意接近你

2.等你放學一起走

3.在你面前表現(xiàn)自己

4.說一些莫名其妙的話

5.發(fā)一些令人肉麻的短信

這些都是不負責任的表現(xiàn)！

不要被迷惑，更不要害怕！

對所有同學說句話：把全部精力放在學習上，珍惜時間，對得起所有的人

那么我們怎樣正確對待男女生的交往？

生：交流

總結：

一、象兄弟姐妹一樣相處，合作學習

二、不要交往過密，分不清友誼和朦朧

師：愛如醇酒，越陳就越香。所以請同學們把真愛埋在心底，等到適當?shù)臅r候再來提取它，那會更加醇厚的。莎士比亞說：“誰把他心中的崇拜到處傳播，就等于把他的愛情看作商品?！爆F(xiàn)在就讓我們珍惜青春時光，發(fā)展健康的友誼，把握好人生的每一步路吧。

合唱歌曲《青春舞曲》。

附：一個感人的愛情故事(中英對照)

agirlandaboywereonamotorcycle,eedingthroughthenight.

一天夜里，男孩騎摩托車帶著女孩超速行駛

theylovedeachotheralot..他們彼此深愛著對方

girl:\"slowdownalittle..i\’mscared..\"女孩：“慢一點...我怕...”

boy:\"no,it\’ssofun..\"男孩：“不，這樣很有趣....”

girl:\"please...it\’ssoscary..\"女孩：“求求你...這樣太嚇人了...”

boy:\"thensaythatyouloveme..\"男孩：“好吧，那你說你愛我...”

girl:\"fine..iloveyou..canyouslowdownnow?\"

女孩：“好....我愛你...你現(xiàn)在可以慢下來了嗎？”

boy:\"givemeabighug..\"男孩：“緊緊抱我一下...”

thegirlgavehimabighug.女孩緊緊擁抱了他一下

girl:\"nowcanyouslowdown?\"女孩：“現(xiàn)在你可以慢下來了吧？”

boy:\"canyoutakeoffmyhelmetandputiton?it\’suncomfortable

and?it\’sbotheringmewhileidrive.\"男孩：“你可以脫下我的頭盔并自己戴上嗎？

它讓我感到不舒服，還干擾我駕車?！?/p>

thenextday,therewasastoryinthenewaper.amotorcyclehad

crashedintoabuildingbecauseitsbrakeswerebroken.

第二天，報紙報道：一輛摩托車因為剎車失靈而撞毀在一幢建筑物上

thereweretwopeopleonthemotorcycle,ofwhichonedied,andthe

otherhadsurvived...

車上有兩個人，一個死亡，一個幸存...

theguyknewthatthebrakeswerebroken.hedidn\’twanttoletthe

girlknow,becauseheknewthatthegirlwouldhavegottenscared.

駕車的男孩知道剎車失靈，但他沒有讓女孩知道，因為那樣會讓女孩感到害

怕。

itead,hewastoldthelasttimethatshelovedhim,gotahug

fromher,puthishelmetonhersothatshecanlive,anddiehimself...

相反，他讓女孩最后一次說她愛他，最后一次擁抱他，并讓她戴上自己的頭

盔，結果，女孩活著，他自己死了...

第4篇：中學生德育教育案例范文

在如今課堂教學改革的新形勢下，導學案的推行是勢在必行的。而導學案中課前預學內容的選擇是否恰當，對整個教學過程起著非常重要的作用。而教師培養(yǎng)學生的預學能力就非常關鍵了。下面我將如何指導學生自主完成課前導學談一些粗淺的看法。

一、樹立預學意識，激發(fā)學生預學興趣

精心設計課前預學提綱，注重提綱的引導性、提示性、趣味性、差異性、可行性。其中趣味性濃厚最能激發(fā)學生預學的興趣。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生自發(fā)吸取知識養(yǎng)料的要求，繁重的學習對他們來說，就不再是負擔，而是一種享受。他們就會在知識的王國中自動地覓取珍寶，樂此不彼，既所謂的“書智者問必工，藝癡者技必良也”。心理學家認為：學生在興趣盎然的狀態(tài)下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富，會興致勃勃，心情愉快地去學習，表現(xiàn)出個性的積極性和創(chuàng)造性，學生對科學學習活動本身的興趣，對于學生學習及成績起巨大的作用。例如：在七年級下“探究凸透鏡成像規(guī)律”時，學生對其沒有感性認識，凸透鏡成像規(guī)律又是整個初中科學教學中的一個難點，因此，如何使學生對凸透鏡成像有感性認識，把學習興趣放到課堂上來，就顯得特別重要。所以，上課前，我就發(fā)給學生凸透鏡，讓學生自己動手實驗，并在導學案上設計問題：通過凸透鏡你觀察到了什么？同志曾經(jīng)說過：“實踐出真知”。自然界豐富多彩，奧妙無窮，如果我們的學生在課堂上面對教師蒼白的講解和書本的文字，那么對科學就不可能產(chǎn)生濃厚的興趣，就不可能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。因此，科學教學必須注重它的實踐性，增加學生的實踐機會，讓學生走進大自然這一魅力無窮的殿堂。如上環(huán)境保護時，我設計了這樣一個問題：某城市的一座花園里，百花爭妍，姹紫嫣紅，煞似好看，但一場大雨后，美麗的花朵失去了原有艷麗的色澤，請問這是什么原因？讓學生用所學知識去解決，并要求通過實地考察、取樣分析、實驗檢測研究、參觀訪問、社會調查、翻閱相關的教材、參考書、互聯(lián)網(wǎng)等活動，寫成科學小論文或調查報告，要求說明產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因、檢測方法、造成危害，并給合綠色化學提出改進治理的措施等內容，讓學生研究探索，最后組織學生把各自研究成果進行交流。

二、指導學生預學，激勵學生質疑，讓質疑提升學生學習的積極性

疑是思之始，學之源。學貴有疑，很多事實已經(jīng)證明疑而后成的道理。因此在預學時我非常注重引導學生、鼓勵學生質疑。在每一節(jié)的導學案上我都留下了讓學生提問題的地方，讓學生在預學的基礎上把自己有疑問的地方或自己產(chǎn)生的新的見解以書面的形式記錄下來，以便課堂進行學習交流。在教學中有意識的、耐心地根據(jù)學生的實際為學生就如何提問作出示范，啟發(fā)學生體會教師是如何提問題的，在哪兒找疑點，逐漸教給學生在預習中尋找問題的方法.

1.教會學生著眼大處，理清內容綱要。

2.教會學生著眼大處挖小處，吃透教材。對每一節(jié)綱要性的問題找出后，要注意深挖細節(jié)問題。

3.教會學生變換視角提問題，開發(fā)思維。學生無處不可生疑，無時不可生疑。

4.教會學生有條理地訴說自己的問題。在引導學生提問題這方面，我們還要教會學生有條理地訴說自己的問題，在關鍵處扶他們一把，正確引導他們的思維方向。對于積極提問題的學生，我給與表揚鼓勵；對于學生所提的問題即使再淺顯幼稚，我也給與肯定。

三、檢查到位，落實預學，讓學生品嘗到預學成功的喜悅。

不到位是過去預學不了了之的主要原因，因此要想預學切實地落實到位，老師的督查指導顯得尤為重要，特別是對于那些基礎較差的、自律性較差的學生。老師可以采取以下方法進行檢查。1、檢查學生是否形成本課完整的知識體系。2、課前抽查部分學案，對學生的預學做出診斷，從學案中發(fā)現(xiàn)問題，判斷學生的預學程度。3、設計一些小問題課中提問。老師可以不局限于上課前后短時間內檢查預學效果，而是貫穿于課堂中。老師可以根據(jù)課堂動態(tài)和課堂生成隨機采取一種或幾種方法。

四、豐富評價方式，促進學生樂于預學

一是小組學生自評與互評。課前，教師可安排學生在學習小組內互相說說在預學中已經(jīng)掌握了什么，還存在哪些問題，相互啟發(fā)。通過這種小組互評的方式，可以激發(fā)學生積極、認真的預學，以提高預學質量的目的。

二是教師評價。教師及時批改學生的預學作業(yè)能夠規(guī)范學生的預學行為。對于所布置的導學案上的問題，教師應及時在課前進行批改。這樣可以及時了解學生預學的第一手資料，找準學習中存在的問題，及時調整自己的教學預案，使得教學過程更加具有針對性。

教師的評價在學生習慣形成的過程中，起著促進其進步，催化其內在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評價導向，通過一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚都能給前進中的學生以信心和動力

第5篇：中學生德育教育案例范文

關鍵詞： 高職英語教學 心理暗示 期望與信任 信任激勵

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。

“用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念”。

心理暗示是人們日常生活中最常見的心理現(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現(xiàn)象。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。我們在生活中無時不在接收著外界的暗示。在教學過程中，心理暗示充斥著這一過程，學生受到心理暗示的指引與激勵，積極的心理暗示對于被教學者無疑能夠起到畫龍點睛的作用。

在教學過程中，教和學的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，因此情感是聯(lián)系教學主體的紐帶，融洽、和諧的師生關系是教學系統(tǒng)協(xié)調、順利和有效運行的重要條件。對于高職學生來講，雖然其高考英語成績相較于普通高等學校學生略差些，但是其“二次發(fā)育”的潛力和空間較大。在教學中改變其心理定勢，給予其強大的心理暗示，增強其強烈的被信任感和期望感，對于加快教學進展具有重要的意義。

一、心理暗示在教學的作用

（一）使學生形成強烈的學習動機，驅動學生主動學習。

興趣是推動學習的最有效工具，求知欲、對英語的熱愛、英語的美感等積極的情感都可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態(tài)度，自信心是人的精神支柱，是形成興趣的有效基礎，在完成了某一學習任務、達到了一定的學習要求之后，又會產(chǎn)生新的需要、新的欲望，驅使他完成新的學習任務、達到新的學習要求。

在英語教學中，如何有針對性地使學生增強信心，首先要摸清學生的英語專業(yè)基礎，從學生最低的水平定基礎，從最短的板塊定方向，第一節(jié)課所教的內容要讓所有學生都能適應，都能接受，感覺到學習的成就感，感到學習英語或者學好英語不是很難。適當簡化教學內容，使其適應學生的真實水平，融會貫通教材，不拘泥于教材內容。

（二）強化和調控認識活動，提高認知活動的質量和水平。

情感與知覺、記憶、思維等認識過程的各種成分都有密切的聯(lián)系，它不但能激發(fā)、調控認識活動，而且能充實認識內容，使認識更加豐富，發(fā)展積極的情感。教學活動是“教”與“學”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過程。教師重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感暗示學生，激活他們的思維，從而發(fā)揮智慧潛力，具有增力作用，能增強學生的活動能力，促進學習遷移，使學生最大限度地發(fā)揮自己的能力提高認知活動。要搞好英語教學、提高英語教學質量，必須幫助學生調整好自己的心理和情緒，必須注意培養(yǎng)學生的積極情感。

二、在英語教學中給予心理暗示的途徑

（一）合理引導，幫助學生樹立自信心和自尊心。

堅持以人為本，尊重學生，關心學生。在英語教學過程中，認真研究和分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學習中的心理障礙。平時加強與學生溝通并經(jīng)常進行情感交流，利用一切機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，要時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師，信其道”。關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態(tài)。還要注意他們的實際情況，為他們樹立的目標不能脫離實際，讓他們覺得難以實現(xiàn)，而要合理引導，創(chuàng)造機會，以最適合的方式讓學生感受成功，樹立學習信心，激起學生學習英語的動力。

（二）區(qū)別施教，幫助學生建立安全感和歸屬感。

在教學中，注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能獲得進步和承認。以真摯情感感化學生。教學中注意降低基礎較差學生的緊張和焦慮程度，在平時的小組活動中，安排不同層次的學生在同一組，減輕他們的學習壓力，讓后進生在課堂上更多地感受成功，樂于接受英語，愉快地參與英語學習。

（三）有的放矢，幫助學生增強成就感。

鼓勵每一個學生發(fā)言，引導學生學會自我評價。不時地肯定自己，就會減少挫敗感，有利于更好地學習英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅，才能積極地學習英語。

（四）換位思考，與學生達到情感共鳴。

在教育教學中始終關注學生英語學習中的情感變化，盡力解決他們在學習上遇到的問題和困難。對于學生思想情感上出現(xiàn)的障礙，輔以深入細致的心理疏導。對于基礎薄弱、學有困難的學生，充分理解他們的情感及在英語學習上渴求進步的需要，及時幫助他們樹立信心，重塑自我形象。

綜上所述，從高中到高職對學生來講面臨著學習的“二次發(fā)育”，新的學習興趣與習慣將養(yǎng)成，老師發(fā)揮好自身作用十分重要。在英語教學中，如何真正促進學生語言能力的培養(yǎng)，教師在教學中既要注重課堂知識因素，又要注重學生的心理因素，給予他們充分的心理暗示，這樣才能更好地促進學生英語能力的提高和人格的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]賈冠杰.中學英語教學心理研究.湖南師范大學出版社，1998.

第6篇：中學生德育教育案例范文

關鍵詞：案例教學法；研究生公共英語；口語教學

【中圖分類號】H319.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-2831(2012)08-0004-4 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.001

隨著經(jīng)濟全球化和高等教育國際化進程的不斷推進，外語及外語教學的重要性日益凸顯?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，教育要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”；針對研究生教育，則明確提出要實施“研究生教育創(chuàng)新計劃”，要加強管理，不斷提高研究生培養(yǎng)質量，這就給現(xiàn)有的研究生英語教學提出了嚴峻的課題。

外語教學法是研究外語教學理論、實踐、過程及規(guī)律的科學。在其他條件等同的情況下，不同的教學法會導致完全不同的教學效果。外語教學改革很大程度上就是教學法的改革。我院的研究生教學改革始于研究生公共英語教學。作為這一歷史事件的親歷者及實踐者，筆者有幸參與了眾多有關研究生英語教學改革的論證會和公開展示課。案例教學法是筆者6年來在對眾多語言教學法加以比較、實踐之后選中的，經(jīng)常使用于口語教學中的一種教學法。實踐證明，案例教學法集交際法、任務教學法和自主學習之所長，能最大限度地整合網(wǎng)絡資源，結合研究生部分專業(yè)知識及人文通識知識，充分發(fā)揮他們的自主能動性，并在學習者中加強合作意識，打造團隊精

1　案例教學法的內涵及其優(yōu)勢

案例教學法(case-based teachingmethod)是一種通過分析各種實際案例來開展教學活動的教學方法，起源于1920年的美國哈佛大學，由著名的哈佛商學院(HarvardBusiness School)倡導，所有案例均來自商業(yè)管理領域的真實事件或情境。案例教學法鼓勵學生積極主動地參與課堂討論和真實情境的再現(xiàn)，身臨其境地領會很多假設場景中無法獲得的知識和體會，教學效果顯著，獲得了學術界及業(yè)界的極大認可，并被迅速推廣到經(jīng)濟學、法學和語言等不同學科的教學中(陳慶、趙志梅，2011：65-66)。

案例教學法的理論基礎為建構主義學習理論，其基本思想是：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而且是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助于他人(包括教師、學習伙伴，甚至路人)的幫助，利用一切可以利用的學習資源(包括文字、圖片、音像、網(wǎng)絡及多媒體課件)，通過主動的意義建構來獲得的(王海嘯，2010：53-60)。

不同于本科生，研究生具有一定的語言能力、良好的生活閱歷和通識常識、豐富的網(wǎng)絡及實驗室資源，最重要的是他們學習的自主性和靈活度更高。借助于互聯(lián)網(wǎng)的交互性、即時性及多維性，通過課堂上的案例解析、案例討論、課后的自主學習、同伴合作，加之電子郵件、博客甚至微博的師生互動和生生互動，案例教學法的優(yōu)勢顯而易見：打破課堂教學的時空限制，使教學具備更多的互動可能性，課堂內外自覺延伸，課內課外有機融合；教學內容不再局限于一個小組或者一個班級，把案例放到網(wǎng)上，全年級的學生都可以參與；突破資源限制，案例的豐富性、真實性及開放性是傳統(tǒng)教學法無法相比的；增加成績評估的多元性和科學性：由于過程的可視性，過程評估和生生評估更富有民主性和可信度。

2　案例教學法的原則

案例教學法本質上是一種“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，它要求教師的宏觀把握能力和微觀解讀能力都要很強，否則教學就可能流于形式，學生反復使用口水英語，更談不上主題的深挖和認知的提高。幾年的教學實踐也讓筆者深感應試教育對學生語言應用能力的負面影響：即使是研究生，他們的口語產(chǎn)出也多是模板詞組、萬能句式、線性思維，缺乏思辨性和層次感。經(jīng)過長期摸索和反復試驗，筆者認為只有在教師、學生、教學內容及教學評估等方面遵循以下原則，案例教學法才能發(fā)揮真正的作用。

2.1準確的教師角色定位及較高的綜合素質要求

合格的英語教師應該具備全方位的素質：及時更新教學理念；有過硬的語言基本功；通曉教育心理學；了解中西方文化；掌握現(xiàn)代教育技術(劉潤清、戴曼純，2003)。案例教學法對教師的綜合素質要求較高：它要求教師不僅具有扎實的語言能力、豐富的人文知識，還要有較強的課堂組織能力。教師的角色集組織者、促進者、合作者及合伙人于一身，并對英語教學充滿好奇、興趣和探索精神。因此，該教學法尤其適合學習型教師。就像邁克。富蘭在《變革的力量》一書中所說，教育的最終目的是產(chǎn)生出一個學習的社會，事實上是一個學習的地球。學習的關鍵是教師，他們必須把連續(xù)的、內心的和外在的學習結合起來；教師比大多數(shù)人處于更為有利的地位，通過把微觀世界和宏觀世界結合起來去尋找生活的意義。如果沒有學習的學生就不可能有一個學習的社會；而如果沒有學習的教師就不可能有學習的學生。

教師的傳統(tǒng)角色定位已經(jīng)無法適應計算機網(wǎng)絡教學環(huán)境，必須進行重新構建(莫志宏、劉業(yè)進，2010：112—114)。案例教學法要求教師具有較高的信息素養(yǎng)，能夠準確查找、評價和有效利用信息的能力；此外，它還要求教師具有敏銳的時代感和社會問題敏感度，能夠充分利用網(wǎng)絡信息量大、案例豐富等特點，對不同信息資源進行整合，設計并提供相應的信息搜索方法，營造網(wǎng)絡學習環(huán)境，有效促進學習者知識建構，提高其學習效率。

第7篇：中學生德育教育案例范文

通過調查發(fā)現(xiàn)，西部城區(qū)高中留守學生在心理安全方面存在的主要問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

⒈自我意識不完整，部分學生不能堅持正常的學習。

⒉人際關系較差，對環(huán)境的適應性較弱。

⒊不能很好地控制自己的情緒，與社會的接觸較少。

⒋耐受性較差。沒有正確的人生觀和理想，不能把需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。

由于心理安全感不強，西部城區(qū)高中留守學生不同程度地患有以下一些心理疾病。

⒈抑郁癥：孤獨、自卑、自責、悲傷甚至絕望。

⒉疑病癥：過分關心自身健康和身體上的任何輕微變化。

⒊考試綜合癥：考試前心慌意亂、煩躁不安等。

⒋神經(jīng)衰弱：頭疼、心悸乏力，睡眠不深或失眠，情緒易激動。

⒌人格障礙：敏感多疑，孤獨，淡漠，缺乏愛心。

一、形成原因

那些父母外出的學生，監(jiān)護人往往是臨時的或者是隔代的，重養(yǎng)不重教的現(xiàn)象非常普遍，有的地方甚至出現(xiàn)留守學生要經(jīng)常或者不時地照顧祖父母或者其他監(jiān)護人的逆向監(jiān)護的現(xiàn)象。當他們面臨外在危險或困難時，他們多是獨自面對，來自父母或長輩的幫助相對少了許多，因此造成留守學生的心理安全感不強。在2009年我當高一班主任期間，我班上的一位學生告訴我一件事，至今仍然記憶猶新。在她初三時，有一天晚上，家里來了盜賊，當時只有她和臥病在床的奶奶在家，父母外出到廣東打工，為了保護奶奶，她緊緊靠在奶奶身邊，任憑盜賊在家里翻箱倒柜，當時她心理異常害怕。此后每到晚上她心理總有一種莫名的恐懼，學習成績也一路下滑，由班上的第3名下滑到班上的36名。上了高中以后，這種一到晚上就莫名恐懼的心理仍然存在，只是由于住進了學生集體宿舍，加之一些專業(yè)的心理疏導，到了高二終于消除了這種晚上的心理恐懼感。

由于與父母長期分離，缺乏父母的關愛和社會支持，缺乏基本的心理安全，造成了西部高中留守學生心理失衡，內心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心等。在雅安地震捐款中，我當班主任的班共61人，捐款人數(shù)43人，全班城區(qū)留守學生17人，未捐款人數(shù)14人。在一次問卷調查中，學生在父母、自己、曾關心過自己的人三類人中選擇自己最關心的人，結果全班44人選擇的是父母，2人選擇的是曾關心自己的人，15人選擇的是自己，而這15人全部是城區(qū)留守學生?？梢娕c父母隔離留守在家是造成情感冷漠、心理不安全的重要原因。

城區(qū)特殊的社會環(huán)境和父母隔離因素結合，更加劇了城區(qū)留守學生心理不安全感。城區(qū)中匯聚了犯罪、暴力等大量不良的社會現(xiàn)象，對學生心理構成威脅的因素遠遠高于農(nóng)村，學生如缺乏父母必要的保護就非常容易造成心理不安全，時常感到孤獨無助。一但這種心理不安全感日久存在，就會成為一種心理特質，內心深藏恐懼，外在充滿攻擊。加之父母分離，缺乏必要的約束，容易沾染上不良習慣，城區(qū)高中留守學生傷人或被傷害的安全事故時有發(fā)生。

西部城區(qū)高中留守學生的家庭大多經(jīng)濟收入不高，有些甚至無力承擔子女在城市的教育費用。大部分家長的文化水平不高，不知道如何對子女進行心理健康教育，有的父母甚至從不過問孩子的心理狀況。部分寄養(yǎng)在親戚家的學生更容易形成孤僻的心理。

學校教育的影響。經(jīng)過調查，大多數(shù)學校并不重視高中留守學生這一群體的心理教育，學校很少有組織、有計劃地對高中留守學生適時進行心理教育。

二、應對策略

⒈大力發(fā)展西部經(jīng)濟，使城區(qū)外出務工人員在本地就業(yè)。

⒉充分發(fā)揮學校教育的主導作用，加強城區(qū)高中留守學生的教育管理。首先。教師要關愛留守學生，其次，學校要加強學生、家長，教師三者之間的聯(lián)系與交流。第三，關注留守學生的心理健康。

⒊家長應努力承擔起家庭教育責任。首先，家長要轉變觀念，多與孩子溝通交流，加強心理疏導。其次，父母外出打工前要選擇適當?shù)谋O(jiān)護人。第三，作為監(jiān)護人，應該認真負責。

第8篇：中學生德育教育案例范文

摘要 簡要介紹了案例教學法的基本形式和要求，以及對專業(yè)學位研究生案例教學的幾點思考，重點闡述了該教學法在獸醫(yī)專業(yè)學位教

>> 案例教學法在藥學專業(yè)學位研究生教學中的應用 淺析案例教學法在專業(yè)學位研究生現(xiàn)代制造技術教學中的應用 案例分析在專業(yè)學位研究生課程教學中的實施探討 淋巴瘤病理教學在專業(yè)學位研究生教學中的體會 專業(yè)學位研究生《矩陣論》教學模式的實踐與思考 任務型教學法在非全日制專業(yè)學位研究生教學中的應用 團隊學習在專業(yè)學位研究生課程教學中的研究 探究式教學法在專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中的應用 專業(yè)學位研究生英語教學的思考 討論會教學方法在專業(yè)學位研究生教育中的作用 教育碩士專業(yè)學位研究生案例教學研究 專業(yè)學位碩士研究生實踐教學狀況的調查與分析 強化能力培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生課程教學模式探索與實踐 地方院校專業(yè)學位研究生教學案例開發(fā)途徑探索 “農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教學案例”撰寫模板探討 獸醫(yī)碩士專業(yè)學位案例教學存在的問題與對策 全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的探索與實踐 全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的幾點建議 MOOC教學理念下的專業(yè)學位研究生課程教學改革思考 技術應用型專業(yè)學位研究生數(shù)學教學實踐研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3] 任志華，龔杰，鄧俊良，等.案例式教學法在獸醫(yī)內科學教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（1）：235-238.

[4] 李培.淺談案例教學法在醫(yī)學專業(yè)教學中的優(yōu)勢作用[J].當代醫(yī)學，2014，20（10）：160-161.

[5] 李榮芳，文利新，曹迎春，等.淺談案例教學法在獸醫(yī)內科學中的應用[J].中國畜牧獸醫(yī)文摘，2014，30（12）：217-218.

第9篇：中學生德育教育案例范文

要：“大學生心理健康教育”作為覆蓋全體學生的公共必修課程，其教學方法要符合現(xiàn)代教學理念和當代大學生學習特點。依托Blackboard網(wǎng)絡教學平臺，在該課程中實施信息化案例教學，將信息技術、信息資源與案例教學載體有機結合，逐步增加實踐性案例教學環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)心理健康知識的學習以“課堂為中心”轉向“課內課外并重”，促進大學生對心理健康知識的積極遷移，全面提高學生心理素質。

關鍵詞：案例教學；信息化；Blackboard平臺；大學生心理健康教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2012）23-0068-03

一、前言

2011年教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確各高校應根據(jù)學生心理健康教育的實際需要，制訂科學、系統(tǒng)的教學大綱，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。各高?？筛鶕?jù)實際情況，設計心理健康教育課程體系，其內容必須包含開設“大學生心理健康教育”公共必修課程。[1]在傳統(tǒng)的案例教學實踐中，不僅教師講述案例費時費力，學生接受程度也相當有限，沒有達到預期的教學效果，反而降低了教學效率。在當前數(shù)字化信息化的大環(huán)境中，借助網(wǎng)絡平臺，對“大學生心理健康教育”課程教學中的案例教學法進行實踐改革，實施信息化案例教學，既體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學關系，又有利于幫助大學生實現(xiàn)心理健康知識的良性遷移。

二、信息化案例教學的理論依據(jù)

信息化案例教學在“大學生心理健康教育”課程中的應用，有其廣泛和深刻的理論依據(jù)：

從知識傳授的角度，建構主義是信息化案例教學的核心理論依據(jù)。建構主義強調學習是建構的過程，也是活動的過程。學習過程中要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。[2]所以“大學生心理健康教育”課程的信息化案例教學模式全過程中，教師遵循“以學為中心”、“以學生為中心”的原則，教學環(huán)節(jié)注重“知識情境”、“協(xié)作學習”和“辨析討論”，知識傳授是學生與外環(huán)境交互作用的結果，是學生在一定的教學情景及社會生活背景下，借助教師和同學的幫助，利用一定的信息化學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學生是整個課程中知識與信息的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅蝗握n教師是學習過程中意義建構的幫助者和促進者，而不只是傳統(tǒng)的知識傳播者和灌輸者。

從知識獲取的角度，認知主義是信息化案例教學的基本理論依據(jù)。認知主義認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現(xiàn)的。20世紀60年代美國心理學家Treicher的著名實驗顯示，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，而人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己視聽兼收即既看到又聽到內容的50％，而在交流過程中自己所說內容占70％。[3]信息化案例教學注重調動學生的感官，通過學生主動參與教育或教學情境的創(chuàng)設，打破傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式，促進學生大腦主體的知識獲取。另外，認知主義心理學家布魯納認為教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，實現(xiàn)學生的“發(fā)現(xiàn)學習”。這一過程中，學生直覺思維對發(fā)現(xiàn)學習活動極為重要，即映象或圖像性質的材料更有助于發(fā)現(xiàn)學習。[4]信息化案例教學模式中，教師提供的案例把心理健康知識轉換成一種適應大學生的形式，學生自己挖掘或編制的案例提供給學生邊做邊學的機會，信息化的手段或技術則使這些案例更具直觀性，幫助大學生認知的成長。

三、基于Blackboard平臺的“大學生心理健康教育”課程信息化案例教學實踐

Blackboard教學管理平臺（Blackboard　Learning　SystemTM）是一套專門用于加強網(wǎng)絡教學、輔助課堂教學并提供互動、交流的網(wǎng)絡教學平臺。該平臺包括三大功能模塊：（1）教學。涉及課程制作、編輯、和管理，同時支持學生的個性化學習；（2）交流。師生之間、生生之間可以通過該模塊的異步交流和同步交流，確保學習和項目分工高效順利地進行；（3）評價。該模塊是教與學成果檢驗最全面直接的方式，教師通過創(chuàng)建測驗試題和作業(yè)工具，進行評分統(tǒng)計，生成成績報告，學生則可以通過平臺直接了解自己的學習情況。[5]這些功能模塊為“大學生心理健康教育”課程創(chuàng)設了便捷的網(wǎng)絡教學平臺，讓學生分享自主、開放的數(shù)字化學習環(huán)境。

1.教學設計

作為“大學生心理健康教育”課程的輔助教學手段，筆者以Blackboard平臺功能模塊為基礎，對課程進行了以下構建（如圖1）。

（1）課程通知：該課程開課信息、作業(yè)、課外活動、討論、測試等課程動向。

（2）課程概況：介紹該課程教學大綱、教學計劃、教學條件和方法等。

（3）教學師資：介紹該課程教師的相關信息，如教師個人基本情況、研究方向、聯(lián)系方式、師資結構等。

（4）課堂教學：包括教學文檔、教學課件、教學錄像、電子教材等。

（5）案例教學：設置了不同途徑或來源的教學案例，主要包括引自書籍的案例、個體心理咨詢實例、朋輩心理咨詢案例、學生自拍的案例、引自電影的案例、引自媒體的案例，還鏈接了討論版塊中的“案例分享討論”區(qū)。

（6）擴展學習：為擴展學生的知識視野，在該模塊設置了心靈書單、心理漫畫、從心解聞等專欄，為學生提供書籍、論文、課題、漫畫、網(wǎng)站等資源。

（7）課程作業(yè)：提供該課程作業(yè)要求、復習思考題及歷年精品作業(yè)展示。

（8）課程考核：包括考試大綱、歷年考題、考核體系、參考資料等。

（9）班級分享：發(fā)揮畢博平臺“小組頁面”的功能，提供各自然班級交流的平臺。

（10）互動交流：為所有該課程的師生提供交流平臺，設置了案例分享、測評專區(qū)、團體活動、專題講座、社會熱點等討論區(qū)。

（11）朋輩心理咨詢：包括校內朋輩心理咨詢的基本信息及咨詢個案。

（12）學生心理協(xié)會：包括心理協(xié)會介紹、各類活動情況、心理讀物等，豐富學生的課外生活。

信息化案例教學模式在該課程中的具體教學組織形式如圖2。

（1）課堂講授

第一周開課前，任課教師完成學生名單注冊，通過“課程通知”信息，要求學生了解“課程概況”和“教學師資”的內容。正式授課中，按照“課堂教學”模塊中的“教學課件”和“教學文檔”進行講授。

（2）案例分析

課堂授課中講授理論知識，更注重案例分析。圍繞Blackboard平臺中“案例教學”模塊的“引自書籍的案例”、“個體心理咨詢實例”和“朋輩心理咨詢案例”，教師詳細闡述心理健康知識。

（3）小組實踐

課后布置小組作業(yè)，仍然是案例教學的信息化延伸。要求學生圍繞本章節(jié)內容搜索或制作心理健康案例，并將作品分別上傳至“案例教學”模塊的“引自媒體的案例”、“引自電影的案例”和“學生自拍的案例”。

（4）案例展示

課程中所有授課案例、小組實踐案例在畢博平臺中展示，師生互動交流，并結合案例完成每一章的課程作業(yè)。

（5）課外擴展

學生根據(jù)自我需求，通過“擴展學習”、“朋輩心理咨詢”、“學生心理協(xié)會”模塊中豐富多樣的資源進行知識擴展，鞏固課程內容。

（6）考核反饋

學生完成學習后，可以通過“課程考核”進行自我評估，并通過“互動交流”，提出課程建議和意見，優(yōu)化課程建設效果。

2.實踐效果

該課程自應用Blackboard平臺以來，取得了明顯的成效。其對教學的積極影響表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）增強了學生學習的靈活性。傳統(tǒng)案例教學普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學時間的限制，學生難以在短時間內進入角色，并從不同角度對案例展開分析。而借助信息化的手段，在網(wǎng)絡上進行案例教學則不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并將討論內容保留在網(wǎng)絡上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以深入探究。

（2）實現(xiàn)了教學資源的充分共享。信息化網(wǎng)絡案例教學可以擴大學生規(guī)模。傳統(tǒng)的案例教學，最大規(guī)模通常在40-50個學生之間。然而目前國內許多高校的“大學生心理健康教育”課程采用大班制授課，很多班級甚至達到200－300人，傳統(tǒng)的案例教學很難實現(xiàn)預期的教學效果。因而借助信息化的案例教學，可以突破學生規(guī)模的限制，將課堂講授教學中不能有效完成的案例教學內容放到網(wǎng)絡教學和實踐教學中，實現(xiàn)教學資源的共享。

（3）構建了新型的教學關系。信息化案例教學遵循建構主義的核心理念，凸出學生的主體地位，注重教師在教學各環(huán)節(jié)的“導學、助學、促學”作用。特別是利用網(wǎng)絡平臺進行案例教學，可以突破跨校區(qū)跨地域的限制，教師和學生、學生和學生之間可以在網(wǎng)絡上進行實時或非實時的充分交流。教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例教學效果的及時反饋，不斷改進教學方法。這種“以學生為主體，教師為主導的”新型教學關系有利于課程知識的積極遷移。

3.問題對策

Blackboard網(wǎng)絡教學平臺在“大學生心理健康教育”課程應用中的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，其共享性與開放性突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，賦予該課程教學以直觀形象和靈活多樣性。但是隨著平臺應用的深入，存在的一些問題需要不斷改進。

首先是學生使用方面。作為一種全新的網(wǎng)絡教學方式，學生對于Blackboard平臺的使用主要來自任課老師的要求，功能模塊上也主要局限于上傳下載的簡易功能，缺乏對平臺主動積極的利用。針對這一狀況，學?？梢栽谛律雽W教育時，加強Blackboard平臺的教學培訓，每個班級培養(yǎng)1-2名學生助教，全面掌握平臺的各項功能模塊。其次是教師操作方面。作為Blackboard平臺教學資源管理的主體，任課教師的操作水平直接影響網(wǎng)絡教學效果。而當前高校任課教師由于教學科研等任務繁重，往往不愿意花時間自己摸索平臺的操作技巧。所以學校可以適時組織教師培訓，幫助任課教師掌握平臺操作；同時，平臺的后臺管理部門可以為每個學院或幾個學院配備一名工作人員，作為平臺管理員，遇到困難或問題時，任課教師可以直接聯(lián)系管理員，協(xié)助該課程網(wǎng)絡平臺的正常運行。最后是網(wǎng)絡及設備運行方面。校園網(wǎng)絡及設備的不穩(wěn)定，是影響B(tài)lackboard平臺運行效果的基礎因素，也是學生對平臺使用率低的重要原因。特別是本課程實施信息化案例教學模式過程中，因校園網(wǎng)速慢，導致許多學生課余時間對案例的學習遲緩。學校要積極投入資金，保證網(wǎng)絡設備充足有序，滿足學生使用Blackboard平臺的時間和空間需求。

四、結束語

依托Blackboard網(wǎng)絡教學平臺，在該課程中實施信息化案例教學模式，將信息技術、信息資源與案例教學載體有機結合，并增加了實踐性案例教學環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)心理健康知識的學習以“課堂為中心”轉向“課內課外并重”，提高學生的綜合心理素質。但是由于網(wǎng)絡平臺使用的主客體因素帶來的問題，需要學校給予重視，并采取有效措施，為Blackboard網(wǎng)絡教學平臺良性運行提供必要的保障。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求[Z].2011.

[2]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾編，高文等譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3]徐繼凱.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境有利于創(chuàng)新教學[J].教育導刊.2000（Z2）.