高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中英語 七選五閱讀題 教學(xué)設(shè)計(jì)

在2009年高考英語試卷中，多個(gè)地區(qū)都出現(xiàn)了七選五閱讀題型。該題型是指從短文后的完整句子選項(xiàng)中，選出五個(gè)可以填入文章處的最佳選項(xiàng)，目的是考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及上下文之間邏輯關(guān)系的理解和掌握。該題型的命題形式存在一定的客觀性，又與完形填空的考查作用相同，在形式上比完形填空的選項(xiàng)少，選項(xiàng)內(nèi)容多為句子，考查的側(cè)重點(diǎn)不完全相同。因此，教師應(yīng)從該題型對(duì)學(xué)生考查的能力要求出發(fā)，制訂英語教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生解決七選五閱讀題的能力。

一、七選五閱讀題的特點(diǎn)

七選五閱讀題的解題重點(diǎn)在于：理解文章大意，準(zhǔn)確把握文章時(shí)態(tài)、文章主旨，梳理好文章結(jié)構(gòu)，然后再從七個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。

高中階段學(xué)生需要掌握的詞匯量大幅增加，高考題不可能完全給出學(xué)生學(xué)過的詞匯。在做七選五閱讀題時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生將無法理解文章大意，基礎(chǔ)好一些的學(xué)生會(huì)在理解了七個(gè)選項(xiàng)的意思后做出選擇，但選擇后也并沒有對(duì)文章進(jìn)行梳理，沒有從時(shí)態(tài)、前后連貫等方面對(duì)選項(xiàng)再次確認(rèn)，往往會(huì)造成錯(cuò)選。

二、七選五閱讀題解題難的原因

1.平時(shí)閱讀訓(xùn)練中缺乏具體的閱讀目標(biāo)設(shè)定，且閱讀教學(xué)缺乏層次

多數(shù)英語教師對(duì)于閱讀課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都很寬泛。這種教學(xué)目標(biāo)在閱讀訓(xùn)練中是不可行的，由于范圍過于廣泛，教學(xué)就不具有針對(duì)性和可操作性了。教師既不了解怎樣教，學(xué)生也不知道如何學(xué)，更不能有效監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教學(xué)目標(biāo)無法在教學(xué)中體現(xiàn)出來。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)不合理

對(duì)于任務(wù)型閱讀課程，教師通常會(huì)將整個(gè)課程分為三個(gè)階段，閱讀前、閱讀中、閱讀后。在三個(gè)階段中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題是：閱讀前，閱讀任務(wù)的導(dǎo)入過程較為復(fù)雜，超過了學(xué)生的正常能力，與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平?jīng)]有較大聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題不感興趣；閱讀中，問題設(shè)計(jì)的層次感不夠，不利于學(xué)生思維過渡；閱讀后，沒有設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能發(fā)揮對(duì)任務(wù)輸入到輸出整個(gè)過程的檢驗(yàn)作用。

三、七選五閱讀題下的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)

1.充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，設(shè)置可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)

由于高中生在生活中接觸到的英語較少，因而閱讀能力不強(qiáng)。對(duì)此，教師要緊密結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和具體感受來設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。但要特別注意的是，目標(biāo)的設(shè)定不宜寬泛，不是針對(duì)整個(gè)學(xué)期，而應(yīng)具體到每一節(jié)課。課堂閱讀目標(biāo)要準(zhǔn)確、具體、可操作性強(qiáng)。

例1：高三英語人教版課標(biāo)必修第三單元第一課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）Master the key words and phrases.

（2）Learn to talk about the past events.

（3）Learn to tell a story using the past and past progressive tense.

目標(biāo)（1）：讓學(xué)生了解課文中的關(guān)鍵詞和短語，為文章的初次閱讀清除障礙；目標(biāo)（2）：學(xué)會(huì)談?wù)撨^去的事件，讓學(xué)生了解和掌握在描述過去時(shí)間的事件時(shí)應(yīng)注意的問題，把握具體時(shí)態(tài)，掌握過去時(shí)語法；目標(biāo)（3）：學(xué)會(huì)運(yùn)用過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)講述一個(gè)故事。

2.注重學(xué)生的知識(shí)背景，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)背景的有效激活

Neil J.Anderson認(rèn)為：閱讀過程是讀者提出印刷在書本上的文字間代表的含義，聯(lián)系自身知識(shí)的重要過程。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景，以簡單、快捷的方式引入主題，激活學(xué)生的知識(shí)背景，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例2：高二英語人教版課標(biāo)必修 Unit 2 Great scientists的教學(xué)中，教師可引入這樣的問題：“Could you know some of the famous scientists in the world？”問題提出后，很少學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)該問題感興趣，大部分學(xué)生都在等待課程的繼續(xù)。該問題的提出看似呼應(yīng)了課題，但因大部分學(xué)生想到的科學(xué)家不同，因而無法產(chǎn)生共鳴。經(jīng)過反思后，在第二次教學(xué)中，我對(duì)引入的問題做了一些修改，收到了顯著效果。教師可以先向?qū)W生提問“力的定律是誰提出的？”（物理課最近學(xué)習(xí)內(nèi)容），隨后再引發(fā)學(xué)生思考“哪些科學(xué)家曾對(duì)這些知識(shí)提出過意見”。這樣，學(xué)生就有了具體的思考方向和思路了，有利于活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)參與度。

3.利用任務(wù)的具體設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生展開逐層的理解

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過層層遞進(jìn)的追問方式來提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力和語言能力。

例3：高二英語人教版課標(biāo)必修第三單元的最后一課是關(guān)于Mother Teresa的事跡。

T：Look at the picture. Do you think Mother Teresa has fashionable clothes？

S1：No， She wore the old clothes.

T：Although she is in ordinary，she is very famous. Could you tell me why she is famous？

S2：This reminds us that fashion is not the most important thing in life.

S1：Never judge a book by its cover.

教師可以按照上述的追問方式來幫助學(xué)生對(duì)三個(gè)層面進(jìn)行理解，在不同問題設(shè)置中體現(xiàn)閱讀的思維過渡。若學(xué)生回答得不好，教師還要對(duì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)并追問，同時(shí)要保持一定的耐心，檢測(cè)學(xué)生是否真正理解了文章。

4.了解閱讀任務(wù)的相關(guān)性和傳遞性，引導(dǎo)學(xué)生從輸入轉(zhuǎn)化為輸出

閱讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)主要考慮以下問題：是否與閱讀文章間存在關(guān)聯(lián)；能否幫助學(xué)生鞏固并加深對(duì)文章的理解；能否促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章信息的有效轉(zhuǎn)化。

在閱讀教學(xué)中，如果只是對(duì)教材進(jìn)行一味地解讀和分析，而不引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，就會(huì)使閱讀教學(xué)變?yōu)闄C(jī)械性的訓(xùn)練，完全背離了課程標(biāo)準(zhǔn)。在有效閱讀中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生從文章中獲取相關(guān)信息，還要鍛煉學(xué)生對(duì)信息的加工能力和轉(zhuǎn)化能力，實(shí)現(xiàn)英語技能的有效應(yīng)用。對(duì)此，教師在教學(xué)中要在完成基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)與文章主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展開分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延展，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從輸入轉(zhuǎn)化為輸出。

四、結(jié)語

七選五閱讀題型同傳統(tǒng)的閱讀理解題型對(duì)比可知：該題型難度較大，且對(duì)知識(shí)點(diǎn)考查的手段較為新穎，命題方式也更加靈活，該題型是學(xué)生失分較為嚴(yán)重的題型之一。經(jīng)對(duì)高考學(xué)生調(diào)查，學(xué)生普遍反映：對(duì)于該種題型，不知如何下手。對(duì)此，教師要深入研究該題型，從中找出對(duì)學(xué)生能力考查的范圍，在平時(shí)閱讀教學(xué)中應(yīng)加以注意，對(duì)學(xué)生開展積極有效的英語閱讀教學(xué)，助推學(xué)生英語能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃聚寶.高中英語深層閱讀“三位一體”教學(xué)探究[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2014（8）.

[2]董越君.高中英語閱讀課詞匯教學(xué)初探[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），201134（10）.

第2篇：高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 文本解讀 文本探究 以讀促寫

一、引言

思維導(dǎo)圖是由英國教育學(xué)家托尼?巴贊20世紀(jì)70年明的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種新的、非常重要的記憶方法。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考的過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在各級(jí)關(guān)鍵詞與圖像、邏輯和空間感知之間建立記憶連接。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力，以及批判性思維能力”。然而目前高中英語閱讀教學(xué)，教師主要進(jìn)行詞法和句法的教學(xué)，忽視語篇語義，忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的探究，忽視對(duì)學(xué)生批判性思維能力的提高，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義的建構(gòu)。本文將以北師大版模塊三第三單元“Car Culture”為例，從新課導(dǎo)入、文本閱讀、文本探究及寫作四個(gè)方面例談如何利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)以讀促思、以“圖”促寫、以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

二、教材分析和教學(xué)目標(biāo)

本課是用英國與汽車相關(guān)的資料數(shù)據(jù)說明汽車給人們的生活及社會(huì)帶來的問題并提出相關(guān)的建議，呼吁人們?cè)鰪?qiáng)生命健康意識(shí)和環(huán)境意識(shí)。學(xué)生在前面三課已經(jīng)充分了解汽車交通的未來及發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，為本課的閱讀和輸出奠定了良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能利用思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)；

2.能理解文本的字面意思，完成思維導(dǎo)圖；

3.能繪制文本的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯性思維能力；

4.能解讀語言內(nèi)涵，探究文本，體會(huì)作者的情感態(tài)度，培養(yǎng)批判性思維能力；

5.能內(nèi)化篇章的寫作技巧，完成寫作任務(wù)。

三、教學(xué)過程

Step1導(dǎo)讀

教師播放一個(gè)關(guān)于汽車帶來的問題的視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴進(jìn)行討論。

【意圖說明】激活學(xué)生的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀本文的積極性。

Step2讀中

1.快速閱讀，梳理文本結(jié)構(gòu)。

【意圖說明】利用思維導(dǎo)圖從整體上把握文本結(jié)構(gòu)。

2.持續(xù)沉默閱讀，完成文本第一部分的思維導(dǎo)圖。

【意圖說明】利用思維導(dǎo)圖來理解文本的字面意思，獲取文本信息。

3.學(xué)生小組合作完成第二部分的思維導(dǎo)圖，并展示（最后教師展示自己的思維導(dǎo)圖）。

【意圖說明】通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生把第二部分的文本信息用思維導(dǎo)圖有效地提煉出來，培養(yǎng)學(xué)生整合和歸納信息的邏輯思維能力。

4.文本探究，回答問題。

①What purpose do the dialogues serve？

②What’s the writer’s attitude towards cars？

【意圖說明】教師設(shè)計(jì)的問題要求學(xué)生更深入地解讀文本，探究文本的言外之意，體會(huì)作者對(duì)汽車的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

Step3讀后

1.關(guān)注文本的言外之意，討論開放性問題。

What’s your own attitude towards cars？

【意圖說明】學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際回答問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.文本填空。

In the last decades，the number of cars on the roads in Britain has increased by 30%. People are often left tired， angry and stressed out. Besides， many deaths are caused by pollution and accidents. Some types of cancer are related to pollution. Moreover，it causes global warming and climate change. Therefore， six tips are given as follows： use your leg， use public transport， think before you go， share cars， don’t believe in advertisement， and take action somehow

【意圖說明】寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)是語言知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)讀寫應(yīng)用；在積累了更多的語言素材之后，進(jìn)行簡單的語言輸出。

Step 4 Homework

Write a short passage about car Sculture in China（200 words）.

四、結(jié)語

在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對(duì)繁雜信息進(jìn)行梳理、加工和提煉，最終形成完整的知識(shí)鏈（王婷，2016）。在閱讀教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖有利于更好地激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)及主旨大意，有效地理解文本字面意思、獲取文本信息。教師通過自身示范文本第一部分思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生繪制出第二部分的思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生在課堂上充分理解文本，提煉關(guān)鍵詞，感知語言和體驗(yàn)語言運(yùn)用的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高語言的輸入效率（鄒必影，2016）。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)探究性問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。最后通過對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析、文本內(nèi)容的解讀及文本話題的探討，為學(xué)生的寫作提供豐富的內(nèi)容圖式，讓學(xué)生閱讀、借鑒文本中的詞匯和內(nèi)容，將文本中的素材內(nèi)化為自己的語言積累（郭強(qiáng)，2016），實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒必影.例談思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2016.

第3篇：高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 有效課堂

我們都知道，課堂教學(xué)是貫徹素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，也是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要途徑。教學(xué)專家余文森教授說： “課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。”也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。――即“有效教學(xué)”。有效教學(xué)是一套策略，它需要有效的教學(xué)設(shè)計(jì)作為前提，只有有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才能保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量。所以，英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須突出新的教學(xué)觀、教材觀和學(xué)生觀，通過科學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化整合，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能有機(jī)會(huì)利用自己的潛能，有效解決“知識(shí)與能力”、“方法與知識(shí)”、“方式與質(zhì)量” 的矛盾問題，使高中英語課堂教學(xué)更具有效性。

一、新課程高中英語有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)具備的理念

《課標(biāo)》把培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力確定為英語課程的總體目標(biāo)。因此英語教師設(shè)計(jì)和組織英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須確立起全新的課堂教學(xué)觀念：樹立學(xué)生主體的教育思想和理念、確立“言語本位”的課程觀和“基于實(shí)踐”的教學(xué)觀、構(gòu)建“真實(shí)的”課堂教學(xué)環(huán)境。

1.“學(xué)生主體”的人文理念英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。其內(nèi)涵是，學(xué)生是言語活動(dòng)的主體，也是言語能力發(fā)展的主體?！秶矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”。因此，有效英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求要突出以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體的生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。

2.“語言本位”的課程理念。 在英語課中，我們應(yīng)當(dāng)做的是教人們一種語言，而不是教給他們關(guān)于語言的知識(shí)，也就是說我們要培養(yǎng)的是使用語言的人而不是語言學(xué)家。也就是說，英語課所涉及的，不是“語言”，而是“語言的運(yùn)用”。英語教學(xué)是以語言內(nèi)容為中介使學(xué)生獲得言語規(guī)律和技巧的教學(xué)活動(dòng)；英語課的本質(zhì)是通過開展言語活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。因此，英語教師必須確立語言本位的課程理念。

3.“基于實(shí)踐”的教學(xué)理念。從根本上來說，語言能力是“習(xí)得”的，而不是“學(xué)得”的。 “習(xí)得”強(qiáng)調(diào)的是言語主體的“親歷性”，即英語教學(xué)必須有學(xué)生主體的操作實(shí)踐，才能最后實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目的。因此，我們可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)，在英語課堂中設(shè)法營造“真實(shí)的”“生活化”的言語環(huán)境學(xué)習(xí)，同時(shí)利用好各種多媒體教學(xué)手段；把生活中的某些要素“引入”課堂，變講授型課堂為交際型課堂，變知識(shí)型課堂為言語型課堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場(chǎng)景和處所，活躍教學(xué)氣氛，充分激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在真實(shí)的“言語體驗(yàn)”中培養(yǎng)培養(yǎng)提高自己的語言應(yīng)用能力。

二、一個(gè)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須從以下幾個(gè)方面著手

1.解讀《課標(biāo)》，研究教材，明確目的要求。《課標(biāo)》是綱領(lǐng)性的教學(xué)文件，是教材教學(xué)的主要依據(jù)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，把握教材的深度和廣度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過程。

2.研究學(xué)生實(shí)際。只有掌握真實(shí)情況，有的放矢，因材施教，才能收到好的教學(xué)效果。教師研究學(xué)生不僅要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握“學(xué)” 的基礎(chǔ)，明確“學(xué)”的差異，使教學(xué)具有針對(duì)性；還要研究學(xué)生的學(xué)法，處理好“學(xué)與習(xí)”“學(xué)與思”“學(xué)與問”“學(xué)與用” 的關(guān)系。

3.研究教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法是否具有科學(xué)性和藝術(shù)性，直接影響到課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)法。而多媒體技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能加大課堂容量，豐富教學(xué)手段，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效果。只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，才能將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生滿懷信心，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，我們還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題

1.重視教材的整體性?；A(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該在解讀整個(gè)單元乃至整個(gè)教材體系的基礎(chǔ)上先制定總的目標(biāo)和計(jì)劃，考慮教學(xué)內(nèi)容各部分知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，更要顧及到該課時(shí)在整個(gè)教材體系中的位置和重要性。只有在具體分析教材的基礎(chǔ)上，把握教材的整體性原則，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出一節(jié)好課。

2.顧及步驟的連貫性。在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時(shí)，教師應(yīng)該顧及到每個(gè)步驟之間的承接、過渡的自然性；使得學(xué)生能在完成上一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，做好進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備。

第4篇：高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì);有效性

【中國分類法】：G633.41

一、 高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與意義

詞匯是語言的基本要素之一，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)在語言教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，直接影響學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面的能力。但在高中英語實(shí)際教學(xué)中，教師更多的關(guān)注對(duì)閱讀、語法等的訓(xùn)練，而忽視了詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極影響。傳統(tǒng)的教單詞，背單詞的詞匯教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)詞匯的掌握僅局限在狹窄的范圍內(nèi)，學(xué)生無法靈活使用詞匯，從而影響到學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，進(jìn)而直接影響到學(xué)生的閱讀能力和聽力水平。這就需要教師對(duì)詞匯教學(xué)有不同的設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生在課堂中，通過活動(dòng)的參與，掌握詞匯的用法，提升自身的能力。

二、 高中英語詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容

1、 語音與拼寫

詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)是掌握單詞的語音和拼寫形式，所以在教學(xué)過程中，教師需要確保學(xué)生能夠通過單詞的語音準(zhǔn)確寫出單詞。

2、 語法特點(diǎn)

每個(gè)單詞都有不同的語法特點(diǎn)，而在不同的語境下，單詞的拼寫又有不同的變化形式。

例如名詞有可數(shù)與不可數(shù)之分，其中可數(shù)名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)形式，名詞單復(fù)數(shù)的變形是學(xué)生對(duì)詞匯的最基本掌握。形容詞，則需要學(xué)生掌握形容詞的比較級(jí)與最高級(jí)。在語法填空和改錯(cuò)題目的解題過程中，需要對(duì)形容詞與副詞的轉(zhuǎn)化有一定的舉一反三的能力。對(duì)于動(dòng)詞，則需要掌握動(dòng)詞的不規(guī)則變化和規(guī)則變化，因此，不規(guī)則動(dòng)詞是動(dòng)詞詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。教師在實(shí)際詞匯教學(xué)中，需要將有規(guī)律的詞匯進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生鞏固記憶。

3、 固定搭配

固定搭配體現(xiàn)在一個(gè)單詞要求和某些特定的詞匯一起搭配使用。例如：mind要求使用make up與之搭配，difference要求動(dòng)詞make與之搭配。

高中學(xué)生對(duì)于詞匯的固定搭配的熟練掌握程度，直接影響到其閱讀能力、書面表達(dá)能力等具體技能。教師需要在教學(xué)中，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在句子中熟記固定搭配。

4、 意義

詞匯的不同意義，體現(xiàn)出不同的中英文化的差異。

例如blue一詞，在漢語中解釋為“藍(lán)色”，但在英語中blue還有“沮喪的，憂郁的”含義。只有學(xué)生通過詞匯的具體學(xué)習(xí)，才能體會(huì)到不同文化的差異，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，最終達(dá)到準(zhǔn)確使用詞匯，促進(jìn)自身能力提升的目的。

5、 得體性

不同的語境，需要使用合適的詞匯。例如英語書面語與口語對(duì)具體語境的要求就不同，需要學(xué)生總結(jié)出規(guī)律，能夠根據(jù)具體的語境，選擇出合適的詞匯。英語中有些單詞的使用范圍較廣，而有些單詞則范圍狹小，高中學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

6、 結(jié)構(gòu)

通過學(xué)習(xí)詞匯結(jié)構(gòu)的基本特征，可以幫助學(xué)生拓展詞匯的容量，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，否定前綴：un--; dis--,名詞后綴 ：tion;--ation;--ment，形容詞后綴：--ous ;--tive;--al。教師通過講解詞匯的前綴與后綴，并輔以一定的同步練習(xí)，可以幫助學(xué)生在閱讀理解題中對(duì)單詞猜測(cè)含義有一定的幫助。其中教師還需要對(duì)一些詞匯的特殊用法進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生有效的區(qū)分。例如以al結(jié)尾的名詞有official, arrival ,survival ,approval,讓學(xué)生通過對(duì)特例單詞的特殊詞性進(jìn)行刻意的區(qū)分，培養(yǎng)其解題的敏感度，降低錯(cuò)誤率。

三、 高中英語詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)效性

1、 歸納總結(jié)。

教師需要將?？荚~匯進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，并通過有效的詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與，從而達(dá)到詞匯的活學(xué)活用。以interest 為例

n(u)愛好interestingsth be interesting

Interest

n(c)興趣interestedbe interested in doing

聯(lián)想到：高考改錯(cuò)題：There are many places ofinterests. 需要將interests 改為interest.

聯(lián)想到：高考語法填空：They ignored their natures and ________（interest），根據(jù)句子含義，可以填出interests 。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生講解為主，教師為輔的作用，讓學(xué)生從聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)槌鲱}者，讓學(xué)生在出題的過程中，考慮到單詞在題目中會(huì)出現(xiàn)的各種情況，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。這種教學(xué)設(shè)計(jì)同樣適用于高三詞匯復(fù)習(xí)課，教師需要對(duì)?？荚~匯的基本用法和考察范圍有一定的敏感度與掌握度，通過一定時(shí)間的積累，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成，提升學(xué)生的解題能力。

2、 創(chuàng)設(shè)語境，巧記詞匯。

打破傳統(tǒng)的單純講解詞匯、死記硬背的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)具體語境，讓學(xué)生在語境中掌握詞匯。教師可以通過對(duì)單元核心詞匯的重組，創(chuàng)設(shè)簡單語境，讓學(xué)生通過短文填空的方式，推測(cè)單詞的含義并最終達(dá)到掌握單詞的用法。以人教版高中英語必修四unit1單元詞匯中的“respect ,support , come across ,intend”為例，創(chuàng)設(shè)如下語境：

In my family , we ________a happy life, my sister an I________our parents.One day , I

__________(偶遇) an old friend in the street .We were so happy that we __________ to see a movie.

教師補(bǔ)充講解：support one’s family , be intended for sth……

學(xué)生通過對(duì)上文的具體語境的理解，可以將所缺單詞快速填回原位。教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，將題目的難度進(jìn)行增減，真正做到分層教學(xué)。教師在總結(jié)歸納階段，則需要對(duì)單詞的?？加梅ㄟM(jìn)行進(jìn)一步的小結(jié)，指出學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)該詞匯的全面掌握。

3、 將“brainstorming”頭腦風(fēng)暴活動(dòng)引入詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

頭腦風(fēng)暴活動(dòng)可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與鞏固。例如，讓學(xué)生對(duì)“family”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力，學(xué)生可以從family引申出mother、father 、 sister等基礎(chǔ)詞匯，也可以引申出responsibility、support等高級(jí)詞匯。教師在該活動(dòng)的開展中，發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓其在參與活動(dòng)中掌握更多的詞匯。

4、 運(yùn)用肢體語言記憶詞匯

通過讓學(xué)生運(yùn)用肢體語言表達(dá)若干單詞的含義，并猜測(cè)出單詞，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。教師需要對(duì)單詞進(jìn)行提前的篩選，并對(duì)課堂秩序進(jìn)行提前安排，否則容易使課堂活動(dòng)過于混亂而無法產(chǎn)生有效性。

5、 圖示講解法。教師運(yùn)用簡筆畫來講解單詞。如可以通過簡筆畫fox入手，讓學(xué)生覺得特別有意思，然后一步步將單詞延伸到fax―tax―taxi,最后在對(duì)詞匯具體用法進(jìn)行講解，如by fax, take a taxi 等，這樣的講解方式可以讓學(xué)生對(duì)單詞有更深的理解與記憶，并且不容易忘。

6、 練習(xí)的精選與詞匯鞏固。

為了加深對(duì)單詞詞匯的記憶與鞏固，可以將一個(gè)單元的核心詞匯與詞組進(jìn)行有效的整合，精選題目，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過練習(xí)達(dá)到詞匯的鞏固 。教師可以通過課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，來調(diào)節(jié)課堂效果，如讓學(xué)生與和同桌之間互寫本單元最重要的五到十個(gè)單詞，讓對(duì)方快速重復(fù)對(duì)方所寫的單詞，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞的積極性，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶。

7、 運(yùn)用比較記憶法，幫助學(xué)生區(qū)分單詞 。如對(duì)receive 與accept 這兩個(gè)單詞的實(shí)際教學(xué)中，我給學(xué)生講笑話來引起學(xué)生關(guān)注到這兩個(gè)單詞的區(qū)別。笑話如下：One day , a handsome boy received a love letter , but he didn’t accept it.講笑話時(shí)可以將班級(jí)里最帥的學(xué)生請(qǐng)上臺(tái)來配合，最大限度的調(diào)動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生在輕松的氛圍里學(xué)會(huì)了單詞。最后教師可以對(duì)著兩個(gè)單詞進(jìn)行總結(jié)，receive客觀上的收到，accept主觀上的接受和認(rèn)可 ，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解記憶。

8、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中掌握基本方法。在日常學(xué)習(xí)中，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)其合理使用字典的能力，當(dāng)遇到不會(huì)單詞的時(shí)候，能夠養(yǎng)成自主翻閱字典的良好習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成善于做筆記的習(xí)慣。教師突破原先大包大攬的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)單詞，甚至可以嘗試讓學(xué)生來充當(dāng)老師講解詞匯，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在為課堂角色的轉(zhuǎn)變。

總之，高中英語詞匯教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要教師做出許多的改變，才能使學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。詞匯活動(dòng)的有效使用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行“聽，說，讀，寫，譯”多方面的能力訓(xùn)練。

高中英語詞匯教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)的開展與實(shí)施，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中從教師為主體轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的教學(xué)思想，能夠使更多的使學(xué)生參與到教學(xué)中，能否起到促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高，還需要教師改善詞匯活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，提高對(duì)其有效性的把握。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué) 聽力策略 教材整合 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0131-02

1 高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，聽力作為聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中非常重要的一種能力在課堂中常常被忽視。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），高中學(xué)生要求聽力達(dá)到6～9級(jí)。綜觀6～9級(jí)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，聽力教學(xué)的主要目的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽的策略以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。其中主要包括：①聽大意和主題；②抓關(guān)鍵詞；③預(yù)測(cè)下文內(nèi)容；④確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；⑤理解說話人的意圖和態(tài)度；⑥判斷語段的深層含意；⑦評(píng)價(jià)所聽內(nèi)容；⑧聽并執(zhí)行指示語；⑨排除口音和背景音等的干擾等。

然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，聽力教學(xué)一直停留在放錄音和對(duì)答案的層面上。如果學(xué)生遇到問題，教師往往把聽力文字材料以閱讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生或者讓學(xué)生自己閱讀聽力原稿。教師沒有對(duì)學(xué)生聽的過程進(jìn)行指導(dǎo)，也忽視了聽力策略的滲透。這樣做不僅不利于提高學(xué)生的聽力理解能力，而且致使許多學(xué)生對(duì)聽力失去信心和興趣。另一方面，由于教材聽力部分難度較大，表現(xiàn)在聽力語速過快，篇幅過長，詞匯量偏大；聽力內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際或者涉及學(xué)生不太熟悉的語言背景知識(shí)；教材設(shè)計(jì)的聽力題目較難，多為填空題，有的教師匆匆?guī)н^，有的甚至放棄這一塊內(nèi)容的教學(xué)。

筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容，編排順序和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)教材中的聽力部分進(jìn)行整合和改編，簡化聽力題目，滲透聽力策略，從而提高學(xué)生的聽力效果。

2 聽力教學(xué)的方法與策略

在英語教學(xué)中，聽力理解（listening for comprehension）是聽力的主要目的。從語言理解體系的兩種加工方式來看，聽力的理解方法可分為“自上而下（bottom-up）”和“自下而上（top-down）”。自下而上的過程是指聽者在理解單個(gè)的詞和句子的基礎(chǔ)上來理解篇章。而自上而下的過程是指聽者根據(jù)背景知識(shí)來幫助理解說話者的意思。圖式理論為這種聽力理解方式提供了理論依據(jù)。 Nunan（1999）強(qiáng)調(diào)說圖式理論在幫助學(xué)生預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容和處理出乎預(yù)料的情況時(shí)顯得尤為重要。自上而下的聽力理解方式受到很多研究者的支持。

那么，什么是一堂好的聽力課？Field（1998，2002）認(rèn)為：一堂好的聽力課應(yīng)該包括以下三個(gè)步驟：聽前活動(dòng)（pre-listening），聽中活動(dòng)（while-listening）和聽后活動(dòng)（after-listening）。聽前活動(dòng)（pre-listening）是讓學(xué)生在聽力練習(xí)前所進(jìn)行的準(zhǔn)備活動(dòng)，包括激活背景知識(shí)，預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容和復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞匯。聽力過程（while-listening）重點(diǎn)是通過聽力練習(xí)促進(jìn)理解的過程，包括泛聽和精聽。聽后活動(dòng)（after-listening）主要是對(duì)聽力理解的一個(gè)反饋，要求學(xué)生就聽力的話題表達(dá)觀點(diǎn)。

3 聽力教學(xué)設(shè)計(jì)案例

3.1教材分析

本課的內(nèi)容是蘇教版譯林牛津英語模塊3第4單元Task： Helping poor children。牛津高中英語的Task是一個(gè)單元中閱讀與語法之后的一個(gè)綜合板塊。要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行開放性的聽說讀寫的任務(wù)型活動(dòng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語，使用英語。

3.2教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這堂課要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是語言技能目標(biāo)，主要是讀聽寫的技能，要求學(xué)生通過閱讀和聽找出問題及其起因，提出解決辦法；二是情感目標(biāo)，也就是要求學(xué)生通過這堂課能學(xué)到一些聽讀寫的技能，同時(shí)也喚起了他們對(duì)貧窮孩子的關(guān)愛。

3.3教學(xué)過程

Step1 Pre-listening。

（1）導(dǎo)入。上課伊始，教師應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過視頻、圖片、歌曲、故事、問題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速切入主題。

（2）閱讀。由于該話題生詞比較多，筆者對(duì)教材順序進(jìn)行了調(diào)整，把閱讀放在聽力之前，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉話題，另一方面讓學(xué)生通過閱讀熟悉相關(guān)詞匯。筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是快速閱讀材料，找出文中提到的問題和起因，以及相關(guān)的解決辦法。閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，完成表格。

Step2. While-listening。

（1）聽力任務(wù)設(shè)計(jì)。教材聽力任務(wù)有兩個(gè)，均為填寫表格，難度較大，筆者對(duì)聽力任務(wù)進(jìn)行了簡化。同時(shí)由于聽力語速過快，筆者還對(duì)聽力MP3進(jìn)行的切割，在學(xué)生聽不懂的地方可以重復(fù)聽寫該部分的句子。

（2）聽力策略指導(dǎo)。聽前預(yù)測(cè)和關(guān)鍵詞是聽力中有效的策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力任務(wù)中的答案進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。這樣不僅幫助學(xué)生進(jìn)行自上而下的信息加工機(jī)制，使其形成強(qiáng)烈的聽的期待和愿望，做好聽的心理準(zhǔn)備。另外，教師也可以提供一些關(guān)于問題和起因的常用表達(dá)方法。

Step3 Post-listening。

聽后的主要任務(wù)是寫作（writing a proposal to the UNICEF）。

4 教學(xué)反思

在這堂聽力課中筆者根據(jù)聽前活動(dòng)（pre-listening ），聽中活動(dòng)（while-listening）和聽后活動(dòng)（after-listening）三個(gè)步驟設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，任務(wù)由簡及繁，環(huán)環(huán)相扣，圍繞“problems and causes”這個(gè)主題進(jìn)行討論，閱讀，聽和寫，把英語中的聽、說、讀、寫融合在一起。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高中英語聽力課要突出以下幾個(gè)方面。

4.1確立精準(zhǔn)的目標(biāo)

教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的由各個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)過程。（魯子問，康淑敏，2008）。教師首先應(yīng)該思考和研究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)來提高教學(xué)效果（張金秀，2010）。教師要根據(jù)學(xué)生的程度以及教材的特征，確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。例如：本堂課的聽力教學(xué)目標(biāo)為學(xué)會(huì)聽取有關(guān)“problems and causes”的，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而展開。

4.2設(shè)置合適的聽力任務(wù)

教師應(yīng)突破教材的局限，設(shè)置符合學(xué)生水平的聽力任務(wù)。老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要鉆研教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)，弄清教材各技能訓(xùn)練之間的內(nèi)在聯(lián)系，再根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，融入教學(xué)智慧與個(gè)性思考，對(duì)教學(xué)材料有機(jī)組合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成相當(dāng)完整的任務(wù)環(huán)。同時(shí)，老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的原則。學(xué)生通過完成符合他們真實(shí)認(rèn)知過程的任務(wù)，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能。

4.3關(guān)注聽力過程和聽力策略的培養(yǎng)

聽力教學(xué)中要關(guān)注聽力的過程而不是結(jié)果，聽力訓(xùn)練可以分為泛聽和精聽。泛聽過程關(guān)注主要信息和大意。精聽關(guān)注細(xì)節(jié)，教師可以在聽力訓(xùn)練中讓學(xué)生有選擇地聽或者聽關(guān)鍵詞。對(duì)聽力難點(diǎn)進(jìn)行重聽，對(duì)生詞進(jìn)行解釋。聽力策略對(duì)提高學(xué)生的聽力幫助很大，教師要根據(jù)教材內(nèi)容將聽力策略巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容中，例如聽前預(yù)測(cè)，聽的過程中捕捉關(guān)鍵詞信息等策略要在聽力課堂中幫助學(xué)生潛移默化地掌握。

4.4融合認(rèn)知情感

新課程確立了知識(shí)和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，因此，有效聽力教學(xué)設(shè)計(jì)要超知識(shí)本位的課堂，關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生在理解聽力材料的基礎(chǔ)上升華情感和價(jià)值觀。情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展要融入聽力任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生對(duì)話題形成正確積極的情感反應(yīng)和價(jià)值判斷。

聽力教學(xué)是一個(gè)長期而漫長的過程，教師要充分利用教材，在透徹分析教材和學(xué)生的前提下，設(shè)置精準(zhǔn)明晰的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)合適的聽力任務(wù)，突現(xiàn)學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生情感，從而提高聽力教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Field， J. （Ed.）. The changing face of listening[J]. Cambridge： Cambrige University Press. 2002.

[2]Nunan， D. Secong language teaching & learning[J]. Boston： Heinle&Heingle.1999.

第6篇：高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)一般可分為三個(gè)階段：“前設(shè)計(jì)”“中設(shè)計(jì)”“后設(shè)計(jì)”。

1.“前設(shè)計(jì)”階段

在課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師要設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)。在此階段中，教師要備教材、備學(xué)生、備方法，還要備自己。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)全過程的，因此，前設(shè)計(jì)要以新課程為指引。

(1)備學(xué)生

傳統(tǒng)備課模式是將備教材放在第一位：而新課程教學(xué)倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為本。因此，前設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度上考慮問題。備學(xué)生就是要了解他們?cè)谡Z言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個(gè)體差異。學(xué)生的這些因素是時(shí)刻變化發(fā)展的，因而顯得格外地重要。否則，備教材及備方法的工作將失去針對(duì)性。

(2)備教材

教材是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)共同的依據(jù)。教師要尊重教材，超越教材；要仔細(xì)鉆研教材，提高駕馭教材的能力。具體考慮如下問題：a.本主題是屬于事實(shí)性的、程序性的還是敘事性的?b.本主題在前面第幾冊(cè)學(xué)過、在后面第幾冊(cè)又要出現(xiàn)、有什么不同的要求?c.就這一主題學(xué)生知道什么，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求應(yīng)該知道什么，它們之間的差距就是我們的教學(xué)重點(diǎn)。d.所涉及的文化資料。

(3)備方法

包括教法和學(xué)法。備方法是要體現(xiàn)教師“設(shè)計(jì)者、組織者”的角色要求，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這時(shí)，教師要結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)把所學(xué)內(nèi)容和你的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。要把所學(xué)內(nèi)容以符合學(xué)生興趣的方式展示出來。當(dāng)然，前設(shè)計(jì)階段中還需要備好自己的課堂口語、備教具，如：生活中的東西、學(xué)校的環(huán)境、現(xiàn)成的人力資源、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生手工作品、自制課件等等。教案是前設(shè)計(jì)凝結(jié)的成果。

2.“中設(shè)計(jì)”階段

前設(shè)計(jì)階段中，我們考慮更多的是預(yù)設(shè)。而課堂教學(xué)過程中，不同的學(xué)生個(gè)體對(duì)同一教學(xué)預(yù)設(shè)表現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。顯然，教學(xué)設(shè)計(jì)只停留在前設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。因此，教案不應(yīng)成為同定不變的鐵案、死案，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景的變化不斷地進(jìn)行再選擇、再?zèng)Q策、再設(shè)計(jì)?！爸性O(shè)計(jì)”給教師的獨(dú)創(chuàng)性提供了廣闊的空間，同時(shí)，也對(duì)教師的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

3.“后設(shè)計(jì)”階段

課堂教學(xué)完成后，教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)階段：教學(xué)反思。也被稱為“后設(shè)計(jì)”階段。教師要對(duì)“前設(shè)計(jì)”的安排，“中設(shè)計(jì)”的決策和設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，以提高整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的三個(gè)階段是一脈相承的，當(dāng)然也是有交替和重疊的。而每一次的反復(fù)卻是一次升華，一次繼承與發(fā)展。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的界定

有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，能使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)和提高。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效要看能否培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的有效性首先就要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)是否培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效要看能否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

無論教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)，最終都要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)和提高。英語的學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生利用各種活動(dòng)習(xí)得語言。教師只能起引導(dǎo)、組織作用，不能勉強(qiáng)填鴨或替代學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以“學(xué)”為前提和依據(jù)的，要讓學(xué)生始終在“做事”中學(xué)習(xí)英語。要知道，英語是學(xué)生學(xué)會(huì)的，而不是老師教會(huì)的。那種教師一言堂的教學(xué)設(shè)計(jì)必定是最蹩腳的設(shè)計(jì)。

3.學(xué)設(shè)計(jì)是否有效要看是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語學(xué)習(xí)以及英語文化有了積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。從某種程度來說，學(xué)生愿意學(xué)的課是有效設(shè)計(jì)的課。那么，設(shè)計(jì)成什么樣的課才能讓學(xué)生感興趣呢?

(1)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、行為發(fā)展規(guī)律：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能按以下的心理過程安排：興趣一需要―挑戰(zhàn)―探索學(xué)習(xí)―成功。或者說學(xué)生的學(xué)習(xí)模式應(yīng)能符合其行為發(fā)展規(guī)律：感受―模仿―學(xué)習(xí)―應(yīng)用。

(2)主題內(nèi)容以他們熟悉的、想象的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的……方式出現(xiàn)的和導(dǎo)引的。

(3)能促進(jìn)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西，并能應(yīng)用于實(shí)際生活中。

(4)能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，產(chǎn)生愿意學(xué)的愿望。

(5)能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的好奇，產(chǎn)生要學(xué)的需要。

(6)能讓學(xué)生產(chǎn)生“我能行”，感受到自身優(yōu)勢(shì)和潛力。

三、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段以及有效教學(xué)設(shè)計(jì)的界定，我們認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面人手，運(yùn)用一定的策略來提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

1.以學(xué)定教，合理整合教學(xué)資源

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還要積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊等。對(duì)教材的使用建議是：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！苯處熢凇扒霸O(shè)計(jì)”階段要花大力氣備好學(xué)生和教材，同時(shí)合理整合相關(guān)的教學(xué)資源，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。

2.以學(xué)施教，優(yōu)化教育教學(xué)方法

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法都要符合新課程的需要。教師要幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。同時(shí)，要結(jié)合各個(gè)學(xué)生的興趣愛好、年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式和方法，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。

3.以學(xué)評(píng)教，強(qiáng)化以人為本的意識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效最終要落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上來，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的，反之，阻礙學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)是無效的、失敗的。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要強(qiáng)化以學(xué)生為本的思想意識(shí)。

第7篇：高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀方式不科學(xué)

高中英語的閱讀教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)方式下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，老師通過統(tǒng)一的布置，將所有同學(xué)一視同仁，忽視學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，只是簡單進(jìn)行統(tǒng)一方式的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這種情況下，極大部分的學(xué)生根本無法進(jìn)行有效的英語閱讀，每個(gè)同學(xué)自身狀況不同，基礎(chǔ)不同，如果沒有一個(gè)合適自身的學(xué)習(xí)方法和正確的閱讀習(xí)慣，高效率的閱讀學(xué)習(xí)根本不會(huì)出現(xiàn)。

2.閱讀過于目的化

在高中學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)習(xí)都是為了考一個(gè)好的成績，很少存在因?yàn)橄矚g，因?yàn)榕d趣所以學(xué)習(xí)這種情況。在英語閱讀教學(xué)中也一樣，很多人去閱讀，不是因?yàn)榕d趣愛好，而是因?yàn)楸仨氁瓿烧J(rèn)為，想要有好成績，強(qiáng)迫自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣的目的在一定程度上會(huì)刺激學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)際上根本沒有十分好的學(xué)習(xí)效果。

3.閱讀材料本身趣味性不足

興趣是最好的老師，高中英語的閱讀材料來源十分有限，除了書本的閱讀多數(shù)就是一些歷年測(cè)試題、試卷的閱讀，內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生根本沒有耐心進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，極其不利于學(xué)生閱讀能力的提升，甚至還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。

4.高中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間閱讀

英語閱讀分為課堂閱讀與課下閱讀，但是由于我國普通高中為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，考上大學(xué)，學(xué)校在十分緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì)之下，還安排了許多課下作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有時(shí)間進(jìn)行課下閱讀學(xué)習(xí)。課堂的時(shí)間是有限的，根本沒有辦法進(jìn)行過多的英語閱讀學(xué)習(xí)，而課下學(xué)生也沒有實(shí)踐，就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量十分低的情況。

二、信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

信息技術(shù)帶來的是豐富的教學(xué)模式和資源，在信息技術(shù)環(huán)境下，老師可以充分利用形式多樣的教學(xué)方式，通過動(dòng)畫、視頻短片等各種形式的資源與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓英語的閱讀教學(xué)過程變的更具趣味性，將枯燥的書本內(nèi)容，通過信息技術(shù)進(jìn)行場(chǎng)景環(huán)境的再現(xiàn)，讓學(xué)生在更加形象化的環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將高中英語的閱讀學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

通過多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)影響學(xué)生利用課下時(shí)間自己在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些英語閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上的閱讀材料十分豐富，有利于學(xué)生豐富自身閱讀內(nèi)容，開拓視野。

2.提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)單一的高中英語閱讀教學(xué)因?yàn)榭菰餆o味，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量極低，學(xué)生閱讀的動(dòng)力就是考試考個(gè)好成績，或者必須完成認(rèn)為。利用信息技術(shù)，將整個(gè)閱讀課堂單一的教學(xué)模式變得更加多樣化，不再是簡單的聽和學(xué)，而是通過老師進(jìn)行相關(guān)信息資源的整理，做出課件，在生動(dòng)、形象的展示給學(xué)生相關(guān)閱讀知識(shí)的同時(shí)，將課堂板書等時(shí)間節(jié)約出來讓學(xué)生進(jìn)行相互的閱讀交流，或者通過一些課堂小活動(dòng)讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后，對(duì)一些有對(duì)話的閱讀材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模仿，來增加學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望，提高整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)信息化技術(shù)環(huán)境提高高中英語閱讀教學(xué)效果的措施

1.收集類別豐富的閱讀材料

類別豐富的閱讀材料高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說是一定意義上的放松，而單一的閱讀材料則是為了學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)條件下，收集類別豐富的閱讀材料對(duì)于學(xué)生自身興趣的培養(yǎng)可以起到一定的作用，每個(gè)學(xué)生都有自己關(guān)注和愛好的東西，例如借助信息技術(shù)將日常生活整理成相關(guān)的英語閱讀材料，或者借助一些外國的搞笑雜志等。通過信息技術(shù)來進(jìn)行這些閱讀材料多樣性的展示，有助于在各個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)下培養(yǎng)其對(duì)英語閱讀的興趣，當(dāng)興趣培養(yǎng)起來的時(shí)候，高中英語閱讀學(xué)習(xí)就不再是簡單的目的性極強(qiáng)的為了高分而進(jìn)行。總之，利用信息技術(shù)，收集多樣化的閱讀材料有助于提高高中學(xué)生的英語閱讀興趣，轉(zhuǎn)變其錯(cuò)誤思想，樹立正確的人生觀有著十分重要的作用。

第8篇：高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；高階思維

一、引言

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中將培養(yǎng)學(xué)生“在人際交往中得體地使用英語的能力”、“用英語獲取信息和處理信息的能力”以及“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”并列為高中英語教學(xué)三大重點(diǎn)領(lǐng)域。然而，從近7年江蘇省高考英語命題難度的演變史來看，自2012年以來，江蘇省高考英語題型進(jìn)行了改革，加大了對(duì)英語閱讀能力的考察，江蘇高考英語的難度維持在一個(gè)相對(duì)的高度，這是對(duì)學(xué)生思辨能力提出要求的進(jìn)一步體現(xiàn)。這也表明高考英語對(duì)高中生英語閱讀能力的要求也處于相對(duì)較高的層次，而從大部分考生的失分情況以及一線教學(xué)實(shí)踐中高中生的閱讀現(xiàn)狀來看，農(nóng)村高中生的英語閱讀高階思維總體處在一個(gè)相對(duì)低級(jí)的層次。

二、培養(yǎng)英語閱讀高階思維的重要性

眾所周知，在EFL的語言環(huán)境中，閱讀不僅是一種基本的輸入性技能，更是一種培養(yǎng)英語能力的最直接有效的途徑，因此英語閱讀能力對(duì)于一個(gè)成功的英語學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的。高階思維，顧名思義，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維這個(gè)概念最先是在美國教育學(xué)家布盧姆（Bloom）的教育目標(biāo)分類學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。他在1956年進(jìn)行教育目標(biāo)分類的時(shí)候把以認(rèn)知為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)分成六類：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，其中前三類（知識(shí)、理解、應(yīng)用）屬于低階思維，而后三類（分析、綜合、評(píng)價(jià)）被稱為高階思維。20世紀(jì)90年代中期開始，當(dāng)代著名的課程理論與教育研究專家安德森（Anderson）曾與布盧姆合作研制教育目標(biāo)分類的克拉斯沃（Krathwold）等近10位專家開始對(duì)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類進(jìn)行修訂。最終將原來一維的目標(biāo)分類改為兩維，一個(gè)是“知識(shí)”的維度，另一個(gè)是“認(rèn)知過程”的維度。其中“認(rèn)知過程”維度包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)方面，而分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造被確定為高階思維。

培養(yǎng)英語閱讀中高階思維，是指培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的認(rèn)知過程中發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。英語高階思維在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為對(duì)閱讀文本和閱讀信息的分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。從微觀閱讀目標(biāo)來看，英語閱讀中的高階思維能力是學(xué)生在英語閱讀過程中不斷分析、比較、概括、綜合評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力，高階思維超越簡單的閱讀知識(shí)記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如思辨性地評(píng)價(jià)信息、自我調(diào)節(jié)閱讀的能力、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力。

三、基于高階思維培養(yǎng)的高中英語閱讀設(shè)計(jì)

基于高階思維培養(yǎng)的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是培養(yǎng)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的思維和能力，而基于高級(jí)思維培養(yǎng)的高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為四步：

第一步：讀前導(dǎo)入活動(dòng)。根據(jù)圖式理論，閱讀不是簡單的解碼過程，而是讀者的圖式知識(shí)和文本信息之間相互作用的過程，是讀者與文本、作者的對(duì)話過程。高中生的認(rèn)知心理、已有的閱讀圖式相對(duì)較成熟，因此，科學(xué)設(shè)計(jì)、有效激活的學(xué)生與閱讀主題相關(guān)性強(qiáng)的閱讀前導(dǎo)活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和滿足學(xué)生的閱讀好奇心和積極性，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中綜合運(yùn)用語言知識(shí)、語篇知識(shí)、文化知識(shí)、世界知識(shí)以及個(gè)人的經(jīng)歷體驗(yàn)，理解、內(nèi)化文本信息，形成有效的閱讀策略大有裨益。

《牛津高中英語》模塊二《小鬼當(dāng)家》（Home alone）一文是關(guān)于青少年和父母沖突的一個(gè)小劇本，在讀前的導(dǎo)入活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為：

活動(dòng)一：組織學(xué)生觀看一個(gè)關(guān)于英國青少年和父母吵架的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論如何看待視頻中的沖突，并結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)撋钪信c父母的沖突。通過視頻來吸引學(xué)生的興趣和好奇心，再通過對(duì)視頻的簡單討論和生活中的體驗(yàn)來激活學(xué)生關(guān)于青少年與父母沖突的圖式：

活動(dòng)二：在全體同學(xué)總結(jié)歸納與父母的沖突之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：我們?cè)撊绾谓鉀Q與父母的沖突？這一活動(dòng)目的之一是激活學(xué)生處理與父母沖突的圖式；目的之二是預(yù)測(cè)即將閱讀的文本的內(nèi)容。

第二步：文本閱讀。培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中的高階思維不能一蹴而就，在閱讀中思維的訓(xùn)練中教師要由淺入深、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維。首先，通過查讀或略讀等快速閱讀活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生記憶能力和文本主旨大意的理解能力。其次，通過比較歸納文本內(nèi)容、分析語篇結(jié)構(gòu)、推理判斷文本細(xì)節(jié)等精讀活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的應(yīng)用、分析能力。

《牛津高中英語》模塊四《木乃伊的詛咒》（The curse of the mummy）一文的文本閱讀設(shè)計(jì)可以為：

理解性閱讀：（1）讓學(xué)生速讀課文驗(yàn)證預(yù)測(cè)信息并對(duì)細(xì)節(jié)判斷對(duì)錯(cuò)；（2）教師先示范，引導(dǎo)學(xué)生理解并利用定語從句整理重點(diǎn)信息，從而訓(xùn)練學(xué)生整合信息的能力。

分析性閱讀：（1）引導(dǎo)學(xué)生熟悉Howard Carter生平的細(xì)節(jié)信息并激勵(lì)學(xué)生分析人物品質(zhì)；（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)分析。

批判性閱讀：引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀文本中對(duì)奇怪死亡的不同解釋，并鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和自己的觀點(diǎn)。

創(chuàng)造性閱讀：（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，鼓勵(lì)學(xué)生討論如何保護(hù)歷史文物；（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中死亡之謎進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

第三步：讀后反思。沒有讀后反思訓(xùn)練的英語閱讀是低階思維的閱讀，因?yàn)樽x后反思是對(duì)閱讀文本信息深層理解的輸出和反饋過程，不僅能使學(xué)生深層次地理解文本，而且能引導(dǎo)學(xué)生在文本的表層解讀之后，帶著批判性思維來鑒賞和評(píng)價(jià)篇章中的話語，并審視作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，拓展邏輯思維，從而幫助學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。因此，讀后活動(dòng)是高中英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)堅(jiān)持遵循升華主題、拓展思維學(xué)生主體的原則，這樣的讀后活動(dòng)有助于提高學(xué)生的思辯能力、創(chuàng)新思維能力。比如《牛津高中英語》模塊四《奧運(yùn)會(huì)》（The Olympic Games）一文的讀后活動(dòng)和課后活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為：

（1）組織學(xué)生欣賞一個(gè)演講比賽視頻，在看視頻前明確目的：該演講者使用了哪些演講技巧？你如何評(píng)價(jià)該演講者的演講？

（2）讓學(xué)生從閱讀文本中挑選一個(gè)話題，小組討論準(zhǔn)備一個(gè)一分鐘的小演講。

（3）各小組派代表做演講展示，其他小組做評(píng)委打分。

第四步：課后活動(dòng)。英語閱讀課的課后活動(dòng)主要是家庭作業(yè)的布置，家庭作業(yè)的布置是課堂的延伸和拓展，是高效閱讀不可或缺的一部分。高中英語閱讀課的課后活動(dòng)主要遵循學(xué)以致用、以讀促寫、語言輸出的原則。

四、結(jié)束語

近年來，高考對(duì)英語能力要求越來越高，沒有較強(qiáng)的英語閱讀思維能力，很難在關(guān)鍵時(shí)刻脫穎而出，因此，在高中英語課堂上，尤其是閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以詞匯和語法等語言知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從教師的課堂提問策略的高度和閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的深度來為學(xué)生英語思維能力的提高和高階思維能力的培養(yǎng)提供有利的思維環(huán)境，也為學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基石。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李華.中學(xué)英語教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2013（3）

第9篇：高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.選題的意義、價(jià)值

英語聽力，作為語言交際和交流的一項(xiàng)基本技能，是學(xué)生英語素質(zhì)教育的重要方面，是高考英語中的重要組成部分。尤其是全面貫徹、實(shí)施教育部頒發(fā)《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)入新一輪課程改革之后，英語聽力測(cè)試的要求進(jìn)一步提高，難度進(jìn)一步加大。這對(duì)于廣大考生、尤其是農(nóng)村中學(xué)的考生來說，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

重慶市高考英語科《考試說明》明確告訴我們：高考英語科考試要“為了有利于高校科學(xué)選拔人才，有利于中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育”的原則，普通高等學(xué)校招生考試試卷應(yīng)具有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。另一方面，《考試說明》要求“遵循選拔性考試的規(guī)律與要求，貫徹普通高中課程改革的理念，反映英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，注重基礎(chǔ)、突出能力，重點(diǎn)考查考生對(duì)英語語言知識(shí)的掌握情況及綜合語言運(yùn)用能力”?！捌胀ǜ呖加⒄Z科要求考生掌握英語語音、詞匯、語法基礎(chǔ)知識(shí)、結(jié)合功能和話題，在聽、讀、寫三方面加以運(yùn)用，并藉此考查考生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)?！?/p>

隨著英語新教材的使用，特別是隨著聽力測(cè)試采用PETS-2級(jí)聽力考試的改革，英語聽力測(cè)試的要求進(jìn)一步提高，難度進(jìn)一步加大，聽力教學(xué)越來越受到教師們的重視。但目前中學(xué)英語聽力教學(xué)尚處在探索階段，如何合理地、有效地、盡快地提高英語聽力教學(xué)水平，取得滿意的教學(xué)效果，是廣大英語教師孜孜以求的目標(biāo)。筆者查閱了大量的聽力教學(xué)研究資料，發(fā)現(xiàn)很少有人涉獵重慶地區(qū)特別是農(nóng)村中學(xué)生的聽力教學(xué)問題，這對(duì)英語教學(xué)研究來說無疑是非常遺憾的事情。作為戰(zhàn)斗在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)第一線的教師，肩負(fù)著為國家建設(shè)培養(yǎng)英語人才的 重任。筆者認(rèn)為有責(zé)任、有必要把本地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)作為研究對(duì)象。

2.選題的理論支持

（1）聽力理解的概念。聽力是領(lǐng)會(huì)言語含義的一種能力，聽力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的心理活動(dòng)過程，是多種語言能力、背景知識(shí)和思維能力協(xié)同作用的結(jié)果，是領(lǐng)會(huì)語言語義的一項(xiàng)能力。聽者要對(duì)聽到的語音信號(hào)進(jìn)行復(fù)雜加工，整個(gè)過程是一個(gè)非常積極非?；钴S的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，聽者的背景知識(shí)和語言知識(shí)相碰擊、相互作用，對(duì)聽力材料不斷地吸收，最終形成理解。聽力理解過程包括語音感知，詞匯識(shí)別和語法分析及語境推導(dǎo)等主要環(huán)節(jié)。

（2）一般來說，在理論上我們可將聽力理解分成5個(gè)階段，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運(yùn)用所學(xué)語言使用或儲(chǔ)存信息。在順序上，后一個(gè)階段總是依賴于前一階段。辨音包括辨別各種語音、語調(diào)和音質(zhì)等，這是聽力理解的第一步。信息感知指的是學(xué)生在具備了辯音能力之后有意識(shí)的感知語流中的語音組合，從而獲取句子意義的階段。聽覺記憶指的是將所感知到的聽覺信息在被理解之前在大腦中保存一定的時(shí)間。信息解碼指的是理解或獲取信息的過程。在經(jīng)過以上4個(gè)階段之后，學(xué)習(xí)者就可以運(yùn)用所學(xué)語言將信息表達(dá)出來或儲(chǔ)存在長期記憶中?？傊?，聽力理解是通過聽覺器官和大腦的認(rèn)知活動(dòng)，并運(yùn)用語音、詞匯、語法和各種非語言知識(shí)，把感知到聲音轉(zhuǎn)化為信息的過程。

二、課題研究的思路、目標(biāo)和具體內(nèi)容

1.課題研究的思路、目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)與研究，豐富教師的教學(xué)理論，更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。充分理解教學(xué)有效性的內(nèi)涵。優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)建和諧英語課堂，提高合作學(xué)習(xí)和課堂提問技巧，從學(xué)生的聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)興趣等方面入手，向45分鐘要效益。

2.課題研究的具體內(nèi)容

（1）對(duì)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析和英語聽力教學(xué)低效的原因分析。

（2）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。從影響“有效教學(xué)”的相關(guān)變量看，教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效益（單位時(shí)間內(nèi)取得的成績），因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)案研究，尤其是對(duì)“有效”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，對(duì)“有效”的英語課堂提問進(jìn)行研究。

（3）對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行研究。制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學(xué)效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學(xué)中，如果我們重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，那么就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、課題研究的方法選擇與研究的過程（步驟、時(shí)間安排、組織分工、活動(dòng)安排等）安排

1.課題研究的方法選擇

（1）文獻(xiàn)研究法。對(duì)國內(nèi)相關(guān)高校、國內(nèi)外相關(guān)專家學(xué)者的關(guān)于高中英語聽力高效教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，確立課題研究的理論基礎(chǔ)和理論框架。

（2）調(diào)查研究法。調(diào)查研究和總結(jié)我校高中英語聽力高效教學(xué)的現(xiàn)狀和已有的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建我校高中英語聽力高效教學(xué)的模式。

（3）行動(dòng)研究法。將高中英語聽力高效教學(xué)的模式應(yīng)用于實(shí)踐，在強(qiáng)化學(xué)生聽說能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善高中英語聽力高效教學(xué)的模式。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)高中英語聽力高效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果，形成研究報(bào)告。

2.課題研究的過程安排

（1）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段（2012年2月――2012年4月）。這個(gè)階段主要是確定、落實(shí)各項(xiàng)有關(guān)工作，課題組老師收集與本課題研究有關(guān)的信息、書籍和研究成果的資料，制訂實(shí)驗(yàn)方案、擬定研究方向。在學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)上，整理與本課題有關(guān)的信息、資料，明確研究方向，找出適合本課題的方法，并寫心得體會(huì)，形成理論認(rèn)識(shí)。

（2）分析現(xiàn)狀階段（2012年5月――2012年10月）。各研究老師根據(jù)課題組的布置和要求，調(diào)查了解高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀并進(jìn)行歸類分析。

（3）分析成因階段（2012年11月――2013年4月）。分析高中英語聽力教學(xué)低效的原因分析。

（4）開展實(shí)驗(yàn)階段（2013年5月――2014年3月）。落實(shí)方案、開展實(shí)驗(yàn)，探討實(shí)施高中英語聽力高效教學(xué)的模式。