高一英語教學(xué)指導(dǎo)思想精選(九篇)
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第1篇：高一英語教學(xué)指導(dǎo)思想范文
一、切實領(lǐng)悟好“淡化語法”
近幾年英語教學(xué)界提出了“聽說領(lǐng)先，淡化語法，側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)”這一教學(xué)指導(dǎo)思想，近些年的高考注重交際能力、應(yīng)用能力的考查，幾乎沒有專門為考語法而設(shè)計的試題，這就是我們經(jīng)常提到的“淡化語法”。因此在一些師生看來，教授語法和學(xué)習(xí)語法不夠時髦，是過時了的。實際上這種看法比較膚淺，也不夠全面?！暗Z法”并不是不要語法，從某一程度上講，反而要求更高了，學(xué)生只有有了堅實的語法基礎(chǔ)，結(jié)合語境靈活運用，才能選出正確選項。近年來NMET閱讀理解中句式結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜，語法知識在閱讀中的重要性已顯現(xiàn)出來，再看近些年的高考完形填空，句子結(jié)構(gòu)也是越來越復(fù)雜，要求也越來越高，簡單句在減少，復(fù)合句在增加，考查了語法知識的掌握和運用能力。因此筆者認為高中英語教師必須從思想上加以認識，在教學(xué)中切實領(lǐng)悟好“淡化語法”這一教學(xué)指導(dǎo)思想。
二、新教材使用
新編高中英語教材是一大進步，新教材要求靈活多樣的教學(xué)方法，要求教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行高中英語教材采取聽、說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法，精心設(shè)計，語言地道，圖文并茂，是一套集科學(xué)性、趣味性、實踐性為一體的教材，它打破了舊教材以語法為線索的編排體系，句型、課文以交際功能為主線，以語言的功能意念和話題為一體而編排語言材料，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，新教材每單元以開放性的板塊形式出現(xiàn)。如：每個單元分為熱身(warming up)、聽(listening)、說(speaking)、讀前(pre-reading)、讀中(reading)、讀后(post-reading)、語言學(xué)習(xí)(language study)、語法 (grammar)、綜合技能(integrating skills)、復(fù)習(xí)要點 (check point)十個板塊。課后練習(xí)也是以板塊的形式出現(xiàn)。我?。ê幽希┳?008年9月在全省范圍內(nèi)使用高中英語新教材，今年已是第三年，筆者認為在使用新教材進行高中英語教學(xué)特別是進行高三英語教學(xué)時要注意以下三點：
1.教師在使用新教材進行教學(xué)中應(yīng)盡快實現(xiàn)教師觀的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課標(biāo)理念，教師不再是演講者，而是課堂活動的設(shè)計者和參與者。教師要在教學(xué)中運用自己的知識和能力，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.教學(xué)中應(yīng)注重新教材中的詞匯教學(xué)。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生學(xué)到一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。3.英語教學(xué)中應(yīng)注重新教材中背景知識教學(xué)。在教學(xué)中讓學(xué)生更多地了解和接觸英語國家的文化，有益于學(xué)生對英語的理解和運用
三、有效指導(dǎo)學(xué)生
1.指導(dǎo)學(xué)生用好一本詞典
筆者認為我們教師從高一開始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用好詞典這一工具書，勤翻詞典，學(xué)生不僅可以學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的詞匯，還有助于準確發(fā)音、辨析詞義、掌握用法。而且隨著詞匯的增加，語言學(xué)習(xí)也可產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍。尤其是詞的慣用法、固定搭配可由此及彼，從感性認識上升到理性認識。
2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理安排試卷時間及解題方法
第2篇：高一英語教學(xué)指導(dǎo)思想范文
關(guān)鍵詞： 英語思辨能力 文化教學(xué) 語言教學(xué)
一、現(xiàn)狀
有學(xué)者認為中國大學(xué)生普遍缺乏英語思辨能力。在學(xué)習(xí)了十多年的英語之后，多數(shù)大學(xué)生在日常交際中只會用英語字詞疊加的方式表述意思，而用英語進行思維活動或據(jù)理力辯對他們來說難度較大。這也是英語教學(xué)的一大敗筆。
英語教學(xué)是一種語言教學(xué)。語言是文化的載體，也是文化的主要表現(xiàn)形式。語言反映文化，文化制約語言，因為語言總是和該國的文化關(guān)系密切。它能反映使用該語言的人們長期以來形成的生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、思維模式及他們的世界觀與人生觀等。
大學(xué)英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生交際能力。美國社會學(xué)家Hymes把交際能力分為四個參數(shù)考察，包括語法性、適合性、得體性和實際操作性。這里所說的適合性和得體性實際上就是語言使用者的社會文化能力。要想把話說得合適、得體，說話者就必須充分了解當(dāng)時的話題、語境及相關(guān)的文化背景知識。可見文化學(xué)習(xí)十分重要。但是在實際大學(xué)英語教學(xué)中，由于大學(xué)英語四、六級對文化的考核較少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機是通過四、六級考試，因此學(xué)生常常只注重要測試內(nèi)容，教師偏重于語言講解。這就使得文化教育被忽視。大部分學(xué)生把精力都用在了語言學(xué)習(xí)上，僅用語言知識是很難達到思辨的高度的，只能人云亦云。
二、大學(xué)英語教學(xué)重語言輕文化的原因
首先，它受英語教學(xué)目標(biāo)及指導(dǎo)思想的影響。大學(xué)英語教學(xué)在很大程度上仍然像高中一樣，受應(yīng)試教育指引，目標(biāo)直指大學(xué)英語四、六級考試。老師對英語的教授和學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)都停留在傳統(tǒng)的語言知識層面，對文化的輸入力度不夠。這也是學(xué)生在英語聽說方面能力普遍偏低的原因之一。正因為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維，所以在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生重視語言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識部分，而忽視了語言與文化的關(guān)系。
其次，它受課堂時限的影響。傳統(tǒng)英語教學(xué)每一堂課都有當(dāng)堂的語言教學(xué)任務(wù)。要在有限的時間完成這些語言教學(xué)任務(wù)，而且確保大部分學(xué)生掌握，本身就是一件很重的教學(xué)任務(wù)。要在有限的課堂上擠出時間學(xué)習(xí)英語文化知識，難度較大。這樣，教師就會因課堂時間緊、任務(wù)重等，側(cè)重語言點教學(xué)而忽略了文化教學(xué)。
再次，它受教師教學(xué)手段的影響。一些教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中，不會運用課堂講授以外的其他方式進行教學(xué)。教師教學(xué)手段單一，必然影響學(xué)生英語文化的輸入。
一個國家的語言是該國家文化的一個組成部分。語言與文化是部分與整體的關(guān)系。人們在學(xué)習(xí)語言的過程中逐漸了解整個文化，可以說語言是學(xué)習(xí)文化的一個工具。我們要運用語言這一工具更好地了解和把握以該語言為母語的國家的整個文化。因此，大學(xué)英語教學(xué)離不開語言教學(xué)，也離不開文化教學(xué)。
三、解決方案
鐘道隆先生曾指出：“英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)與提高很像游泳，在‘狗刨’的基礎(chǔ)上即使再下工夫，也難以有長距離，要想有突破，能游長距離，必須徹底放棄‘狗刨’式，從頭學(xué)習(xí)‘蛙泳’。”在英語學(xué)習(xí)中，語言學(xué)習(xí)正是“狗刨”，是基礎(chǔ)。要想有所提高，就必須在語言學(xué)習(xí)的同時，練習(xí)“蛙泳”，即多了解與英語有關(guān)的文化知識。
語音語調(diào)、語法句型等是英語學(xué)習(xí)中語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有語言功底，實際應(yīng)用能力就無從談起。要先過好語言關(guān)，注重讀寫的強化。絲毫不可忽視詞匯、語法、語言教學(xué)和對學(xué)生聽力、寫作和閱讀能力的培養(yǎng)。有了扎實的基礎(chǔ)，就有了發(fā)展的潛能。語言能力是一種基礎(chǔ)能力，具備了語言能力并不意味著就具備了交際能力。交際能力必須是在具備了語言能力的基礎(chǔ)上，能與不同文化背景下的人進行恰當(dāng)?shù)皿w的交際的一種能力。我們在英語教學(xué)中常常忽視了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，不注重語言的社會大氛圍，尤其是語言的文化差異，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)步履艱難。在全球一體化的大環(huán)境下，對文化教育的重視迫在眉睫。
語言的發(fā)展離不開文化的發(fā)展，自然也離不開文化教育的發(fā)展。在與以英語為母語的國家的人們的日常交際中，語言錯誤一般都能得到諒解，但因文化缺乏而犯的一些錯誤，時常被認為是不友好或不禮貌的表現(xiàn)而得不到原諒。要解決學(xué)生文化知識的欠缺問題，就要從以下幾點出發(fā)。
（一）從指導(dǎo)思想上看，要進一步明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，加大英語文化教育的力度。大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想就是大學(xué)英語發(fā)展的方向，亦是影響我國大學(xué)生思辨能力的重要指標(biāo)。只有在指導(dǎo)思想上重視英語文化教育，在不久的將來大學(xué)生的英語水平才會快速提高到一個新高度，完成質(zhì)的飛躍。同時他們的思辨能力會大大增強。
（二）在課堂實踐上，教師要注意以下幾點：
1.教師要進行文化教學(xué)就要注重詞匯的文化知識的講解。因為在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中許多學(xué)生要么是望詞生義，要么是按照中國文化進行理解，其結(jié)果可想而知。例如：yellow books被學(xué)生翻譯成“黃色書籍”。blue books則被翻譯成“藍皮書”。事實上，yellow books指政府發(fā)的政治性很強的“黃皮書”，blue books卻是我們講的“黃色書籍”的意思。教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)把詞匯的相關(guān)文化背景與詞語本身的講解結(jié)合起來。這樣就能使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中了解相關(guān)文化內(nèi)涵，從而更好地理解與運用語言。
2.教師要指導(dǎo)學(xué)生注意語用差異，對學(xué)生進行語用知識的滲透。漢語和英語在語用方面很多差異，包括稱呼、致謝、恭維、聊天等。例如在美國，主人請客人吃完飯，主人要向客人道謝，感謝客人的到來。然而在中國，客人要向主人致謝，感謝主人的邀請與款待。再如在平時的聊天中，中國人常問及對方的年齡、婚姻狀況、工資待遇等，英美國家的人不愿被問及這些問題，認為這是“個人隱私”。
（三）教師要利用多種教學(xué)手段對學(xué)生進行英語文化教育。
1.利用課堂，從教材內(nèi)容出發(fā)進行延伸?？梢越o學(xué)生講述教材中涉及的事件、歷史背景、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等。這樣不但減輕了學(xué)生聽課中的疲勞和厭倦感，而且在異域文化方面對學(xué)生進行了潛移默化的熏陶。
2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體教室等，讓學(xué)生多聽多看一些有聲資料或經(jīng)典名片，從而熟悉這種語言及文化氛圍。教師利用英文電影、小說、故事、歌曲等，為學(xué)生創(chuàng)造較好的英文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸滲透英語語言文化及文學(xué)。這樣不僅使學(xué)生以喜聞樂見的藝術(shù)形式對英語學(xué)習(xí)感興趣，而且使學(xué)生在非常輕松的氛圍中了解英語語言文，強化英語學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語
只滿足于課本教學(xué)，而使內(nèi)容遠離實際應(yīng)用的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代步伐。大學(xué)英語教學(xué)要“以實用為主，以應(yīng)用為目的”。鄧炎昌和劉潤清認為“學(xué)習(xí)一種外語不僅要掌握語言、語法、詞匯和習(xí)語，而且要知道操這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言來反映他們社會的思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們的‘心靈之語言’，以及了解他們社會的文化”。
文化教育能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自信心，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。文化教育能讓學(xué)生的實際交際能力得以增強，從而在職業(yè)競爭中占有一定優(yōu)勢。文化教育能使學(xué)生對異域文化有所了解，增強學(xué)生的國際意識和愛國情懷。同時，文化教育是推進素質(zhì)教育的最佳途徑。
結(jié)構(gòu)語言學(xué)家認為：語言就是一套習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成需要長期地反復(fù)地刺激。學(xué)習(xí)英語沒有捷徑，不可速成，只有靠不斷積累（包括語言積累和文化積累）才能掌握熟練并應(yīng)用。教師在講授文化時要注重適時性和漸進性。適時性指教師要在合適的時機向?qū)W生灌輸異域文化知識，而不能不看學(xué)生的反應(yīng)與當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課疲勞、困倦時，就可以向?qū)W生講述一些文化知識。畢竟一些學(xué)生對英語不太感興趣，而對異域文化則是興趣甚濃。漸進性是指文化教育不是一朝一夕就能完成的，不能急于求成，而應(yīng)循序漸進地進行文化滲透。
參考文獻：
[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化―英漢語言文化對比[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989.
[2]胡文仲，高一虹.外語教學(xué)與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1997.
[3]劉渭清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.
第3篇：高一英語教學(xué)指導(dǎo)思想范文
關(guān)鍵詞：優(yōu)化；高三英語；教學(xué)
在2011年版《普通高中英語課程標(biāo)準》中，對普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)進行了明確的指示：要求學(xué)生必須具有持續(xù)、明確的學(xué)習(xí)意識與動機，在自覺參與學(xué)習(xí)組織、計劃和語言實踐活動的同時，不斷拓展學(xué)習(xí)資源與空間。從近年的英語高考來看，更加注重的是“實際、應(yīng)用和語篇結(jié)構(gòu)”。雖然高考和平時教學(xué)具有密切的聯(lián)系，但是高三英語教學(xué)尤為重要。因此，在高三英語教學(xué)中，必須從各方面不斷采取教學(xué)方法，讓其得到更好的成績。
一、強化課堂教學(xué)，保障復(fù)習(xí)效率
在高三英語復(fù)習(xí)中，為了保障復(fù)習(xí)效率，老師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及容易出錯的題型與重點題型，對《考試說明》以及歷年高考題型進行研究，在弄清楚高考英語命題原則、指導(dǎo)思想、題型特征以及基本原則后，更好地指導(dǎo)英語教學(xué)以及復(fù)習(xí)。同時，老師必須根據(jù)高中英語應(yīng)該掌握的內(nèi)容制訂科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方案，并且分專題地對教學(xué)資料進行編寫；或者運用備課組對教學(xué)內(nèi)容進行研討，在互相學(xué)習(xí)、互相影響的過程中，優(yōu)化教學(xué)效果。
從當(dāng)前的高三英語復(fù)習(xí)來看，很多老師在講完課程內(nèi)容后，就進行課程復(fù)習(xí)；通過對高中英語單元、語法進行項目學(xué)習(xí)，使用題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生進行訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生感到疲憊不堪、枯燥乏味，也直接影響了學(xué)習(xí)效率。對于這種情況，我們必須使用多種有效的教學(xué)方案，在優(yōu)化復(fù)習(xí)過程的同時，讓學(xué)生潛能及時得到發(fā)揮。
1.分體裁進行英語復(fù)習(xí)
從學(xué)生來看，大部分高三學(xué)生愿意通過課本復(fù)習(xí)的方式，在鞏固知識的同時，進一步提高解題與運用能力。因此，高三英語復(fù)習(xí)必須站在更高的位置，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點與英語水平，提高學(xué)生語言表達水平，它不是將課本內(nèi)容復(fù)述一遍，而是使用各種方法激發(fā)學(xué)生的表達能力。例如，可以根據(jù)課本內(nèi)容對不同的體裁進行分類，對于說明文、記敘文、劇本、議論文進行分塊的英語復(fù)習(xí)，或者根據(jù)體裁特征，讓學(xué)生從表演、仿寫、復(fù)述、縮寫中進行訓(xùn)練，并且鼓勵學(xué)生將課文中的句型以及詞匯應(yīng)用到高三英語作文中，進一步增強句型與詞匯運用能力。通過這種方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能深化學(xué)習(xí)過程，進一步提升寫作水平。
2.優(yōu)化英語語法復(fù)習(xí)
在高三英語復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)課和高二、高一新課講解有很大的不同，由于高三學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識，面對高考壓力，為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，老師必須根據(jù)學(xué)生情況，制訂細密、周到的復(fù)習(xí)規(guī)劃。在難點、重點規(guī)劃中，通過改錯、翻譯、填空、選擇對診斷練習(xí)進行編寫，或者貫穿英語高考題型對學(xué)生進行訓(xùn)練；通過有針對性的指導(dǎo)與檢測，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與答題情況，并且進行輔導(dǎo)，從而鞏固英語復(fù)習(xí)效果。
例如，What would you rather do this weekend，go to a concert or an art show？（ ）Both are exciting to me.
A.Is that right？ B.It’s up to you. C.That’s great！ D.I have got that.
3.加強聽力練習(xí)
在英語高考中，聽力占了的分數(shù)，所以在高三英語復(fù)習(xí)中，必須加強聽力訓(xùn)練。通過語調(diào)、連續(xù)、爆破等重點訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一段時間強化訓(xùn)練后，從根本上優(yōu)化聽力練習(xí)。
二、強化學(xué)法指導(dǎo)
在高三英語復(fù)習(xí)中，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，老師必須對學(xué)生的答題情況進行訓(xùn)練，如：共性失分率、錯誤等，通過認真?zhèn)湔n，在抓住共性問題的同時，對錯誤率高達60%進行點評，從而讓學(xué)生的英語知識更加系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并且設(shè)計相關(guān)內(nèi)容配套的練習(xí)。這樣，學(xué)生通過系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，能夠讓知識網(wǎng)絡(luò)更利于掌握與記憶。
從目前的英語高考試題來看，由于高考內(nèi)容涉及時政、地理、天文、文化、歷史、科技、生活、文學(xué)等不同領(lǐng)域的知識，所以課本中的知識點已經(jīng)不能滿足習(xí)題與高考需求。尤其是高考閱讀題中，越來越注重?zé)狳c話題，所以要求學(xué)生有更加寬闊的知識面。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該關(guān)心時政以及科學(xué)知識，通過互聯(lián)網(wǎng)下載，或者從雜志報紙上摘選有用的材料，設(shè)計更加靈活的題型，開闊學(xué)生的思維。
在學(xué)法指導(dǎo)中，由于學(xué)生知識掌握情況、心理特點不一，所以老師必須從單選、聽力、閱讀、完形、寫作與填空中對學(xué)生加強題型指導(dǎo)，讓學(xué)生得到更加靈活的解題方法與技巧。在指導(dǎo)學(xué)生進行單選時，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力，在明確題眼的過程中，突破題目關(guān)鍵點。
最后，在書面表達中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫完作文看三遍的好習(xí)慣。通過觀看時態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)、拼寫、大小寫、用詞與標(biāo)點，杜絕不必要的錯誤。
在高三英語復(fù)習(xí)中，為了保障教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)率，老師必須從學(xué)生實際情況出發(fā)，制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，在優(yōu)化英語復(fù)習(xí)的同時，讓英語體系更加清晰、完整，進而形成靈活的語言能力。
參考文獻：
第4篇：高一英語教學(xué)指導(dǎo)思想范文
為了讓學(xué)生感悟西方文化特色，了解萬圣節(jié)的來歷，通過萬圣節(jié)活動的宣傳，配合英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，體驗節(jié)日的快樂，特舉辦 “萬圣節(jié)”主題活動。
二、活動時間
10月31日17：45——19：00
三、參加對象
高一到高三年級全體學(xué)生，全體教師
四、活動方式
1、a).利用假期要求學(xué)生設(shè)計制作萬圣節(jié)相關(guān)裝飾(如面具、南瓜燈，衣服等)，返校日帶回參加評比，并布置教室。b).通過各年級的外教課了解跟萬圣節(jié)有關(guān)的信息。
2、晚上活動安排：
1).17：45-18：15 學(xué)生參觀南瓜燈。
2). 18：15-18：35討糖活動，分樓層活動。1-2年級在三樓，其他班級不變。
3).18：35-19：00 分班級活動。各班主任負責(zé)在班上組織，帶領(lǐng)學(xué)生進行互動小游戲。
備注：
1.每樓層設(shè)有一名安全巡檢員。 各班主任在班檢課時對學(xué)生進行安全教育。
第5篇：高一英語教學(xué)指導(dǎo)思想范文
一． 指導(dǎo)思想：
本學(xué)期，我組將進一步確立以人為本的教育教學(xué)理論，把課程改革作為教學(xué)研究的中心工作，深入學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準，積極、穩(wěn)妥地實施和推進中學(xué)英語課程改革。以新課程理念指導(dǎo)教研工作，加強課程改革，緊緊地圍繞新課程實施過程出現(xiàn)的問題，尋求解決問題的方法和途徑。加強課題研究，積極支持和開展校本研究，提高教研質(zhì)量，提升教師的研究水平和研究能力。加強教學(xué)常規(guī)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，進一步提升我校英語教師的英語教研、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為我校爭創(chuàng)“三星”級高中而發(fā)揮我組的力量。
二． 主要工作及活動：
1．加強理論學(xué)習(xí)，推進新課程改革。
組織本組教師學(xué)習(xí)《普通高中英語課程標(biāo)準》及課標(biāo)解度，積極實踐高中英語牛津教材，組織全組教師進一步學(xué)習(xí)、熟悉新教材的體系和特點，探索新教材的教學(xué)模式，組織好新教材的研究課活動，為全組教師提供交流、學(xué)習(xí)的平臺和機會。
2．加強課堂教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率。
強化落實教學(xué)常規(guī)和“禮嘉中學(xué)課堂教學(xué)十項要求”。做好集體備課和二備以及反思工作。在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓好上課、課后作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。加強教學(xué)方法、手段和策略的研究，引導(dǎo)教師改進教學(xué)方法的同時，引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。
3．加強課題研究，提升教科研研究水平；加強師資隊伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力。
組織教師有效開展本組的和全校的課題研究工作做到有計劃、有研究、有活動、有總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上撰寫教育教學(xué)論文，并向報刊雜志和年會投稿。
制訂好本組本學(xué)期的校公開課、示范課、匯報課計劃，并組織好聽課、評課等工作。
三． 具體安排：
二月份：制訂好教研組工作計劃、課題組工作計劃和本學(xué)期公開課名單。
三月份：1、組織理論學(xué)習(xí)。
2、高一英語教學(xué)研討活動。
3、組織好高三第一次?？?、閱卷 、評卷和總結(jié)等工作。
四月份：1、組織好高三英語口語測試。
2、高三英語復(fù)習(xí)研討會。
五月份：1、組織好高三第二次?？?、閱卷 、評卷和總結(jié)等工作。
2、協(xié)助開展好我校的區(qū)級公開課。
第6篇：高一英語教學(xué)指導(dǎo)思想范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)策略；教學(xué)法；交際法；語言運用能力；分層教學(xué)
高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及學(xué)生來源的特殊性決定了其各門課程的教學(xué)不同于普通高等教育的學(xué)科教學(xué)。目前，從柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀看，教學(xué)效率低、學(xué)生的語言應(yīng)用能力差等問題一直沒有解決，英語教學(xué)的質(zhì)量遠遠不能適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，高職英語教學(xué)迫切需要建立起適應(yīng)高職教育特色的教學(xué)模式。
一、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析
柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于全國少數(shù)民族聚居的廣西壯族自治區(qū)柳州市。我國改革開放以來，少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)雖然有了長足的發(fā)展，但受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、教育發(fā)展相對落后的影響，與發(fā)達地區(qū)相比仍有很大差距。目前，柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院有在校生5100多人，生源主要有2種：一是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過正規(guī)的高考錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但整體水平不高；二是從中專升入高職高專的學(xué)生，這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過3年英語，但英語基礎(chǔ)較差。
為了進一步了解高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，2007年秋新生入學(xué)后，筆者對學(xué)院錄取的幾名新生進行了有關(guān)英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，只有26.76％的新生英語高考成績在90分以上；有61.61％的新生期望通過加倍努力，在高職院校學(xué)習(xí)期間力爭通過英語應(yīng)用能力B級考試；有35.47％的新生對英語有興趣，并樂于學(xué)習(xí)。
因此，筆者認為，面對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)興趣各異的高職學(xué)生，要完成英語教學(xué)任務(wù)，需要師生雙方的共同參與和努力；同時，教師必須轉(zhuǎn)變原有的英語教學(xué)指導(dǎo)思想，改革教學(xué)方法和內(nèi)容，并對大一、大二學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。
二、高職英語教學(xué)策略的制定
(一)明確教學(xué)目標(biāo)
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定，高職高專英語課程的教學(xué)目的是：“培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。英語的教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度。在英語的教學(xué)過程中要突出語言的實際應(yīng)用，加強語言技能的培養(yǎng)?！笨梢姡诟叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，英語作為一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)英語語言專家，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能。在高職學(xué)生將來的職業(yè)生涯中，英語主要是作為一種使用工具。因此，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中運用英語的能力。
高職教育的學(xué)制為3年，其中有1年的時間用于各種實習(xí)、實訓(xùn)，所以真正用于英語教學(xué)的時間總共才180個學(xué)時左右。因此，筆者認為，要把高職英語教學(xué)從學(xué)科型或知識型教學(xué)模式中解放出來，放到整個高職教學(xué)系統(tǒng)中重新定位，不再跟著普通高等教育亦步亦趨。高職英語教學(xué)應(yīng)樹立為學(xué)生所從事的職業(yè)服務(wù)的理念，把有限的英語教學(xué)資源(時間、師資、設(shè)備)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都集中到培養(yǎng)與其職業(yè)能力相匹配的英語實用能力上來。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)既保留英語語言知識的基礎(chǔ)性，又根據(jù)實際的職業(yè)特點和需求有意識地滲透英語語言的實用性，把英語教學(xué)的基礎(chǔ)性與實用性有機地結(jié)合起來；應(yīng)遵循“學(xué)一點，會一點，用一點”的教學(xué)原則，使“以實用內(nèi)容學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以實用能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)思路得以實現(xiàn)，使高職英語教學(xué)抓住重點、突出職業(yè)特色。
(二)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)
對大多數(shù)高職學(xué)生來說，從中學(xué)到大學(xué)是一次飛躍，大學(xué)生容易出現(xiàn)3種心態(tài)：有的學(xué)生認為，好不容易熬過了高考，到大學(xué)就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情緒；有的學(xué)生認為，高中學(xué)習(xí)負擔(dān)那么重都挺過來了，到大學(xué)就更沒什么了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學(xué)生認為，高中時英語基礎(chǔ)打得不牢固，而大學(xué)英語的內(nèi)容和難度都加大了，就更學(xué)不好了，所以在思想上有了畏難情緒。
面對這3種心態(tài)，高職院校的教師應(yīng)有針對性地加以引導(dǎo)，糾正學(xué)生思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。教師應(yīng)幫助學(xué)生認識到，大學(xué)一年級雖然是起始年級，但卻是整個大學(xué)期間打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以在思想上一點也不能麻痹大意，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對那些想“歇一歇”、有放松情緒和輕敵情緒的學(xué)生來說，教師應(yīng)幫助他們掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，認識到“學(xué)如逆水行舟，不進則退”，只有刻苦努力、繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神，才不會落后于他人。對那些在學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生，教師首先要讓他們認識到大學(xué)和中學(xué)的英語學(xué)習(xí)都是階段性的；其次要鼓勵他們樹立“世上無難事，只怕有心人”的堅定信念，以及“只要認真，就完全可以學(xué)好大學(xué)英語”的必勝信心。
(三)分階段、分步驟實施不同的教學(xué)策略
解決了高職學(xué)生思想上的認識問題以后，筆者認為，高職英語教學(xué)改革的關(guān)鍵就是分階段、分步驟地實施不同的教學(xué)策略，把英語教學(xué)過程分成2個階段進行。1第一階段：查漏補缺，夯實根基，著重培養(yǎng)高職學(xué)生聽、說、讀、寫的英語交際能力，提高其英語應(yīng)用能力B級考試的通過率。
(1)教師要幫助學(xué)生過好語音關(guān)，使學(xué)生較扎實地掌握一定量的詞匯和句型，為英語教學(xué)的進一步推進掃清障礙。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法以模仿為主，學(xué)生在中學(xué)開始接觸英語時，只會“鸚鵡學(xué)舌”，但那時單詞量少且簡單，學(xué)生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知欲，所以靠強行記憶還可以應(yīng)付。到了大學(xué)以后，隨著單詞量越積越多、句型越來越復(fù)雜，學(xué)生既要記讀音，又要記拼寫，還要背句型，就感到困難大、負擔(dān)重了，往往是顧此失彼、招架不住。于是，由學(xué)不會到不愿學(xué)，漸漸地學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差距就出現(xiàn)了。筆者在高職英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)落后的原因主要是不會拼讀單詞、不會拼寫單詞或拼寫單詞顛三倒四。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的學(xué)生認為自己的英語口頭表達能力差，其中完全不能開口的占21.07％；73.15％的學(xué)生認為自己的英語聽力能力較弱，有些學(xué)生分不清漢語聲母中的j與英語字母表中的j以及音素/j/，一部分學(xué)生養(yǎng)成了“等著老師來教”的依賴心理，仍然要求教師領(lǐng)讀單詞。學(xué)生無法通過詞典掌握英語單詞的讀音，這給新課的預(yù)習(xí)帶來了困難。而且，學(xué)生把拼寫與拼讀截然分家，記單詞按照字母在單詞中的順序來記，結(jié)果是花的功夫大、費的時間多、單詞還是記不住。于是，這些學(xué)生抱著“破罐子破摔”的心態(tài)，不再記憶單詞，從而進一步影響到詞匯和語法的學(xué)習(xí)，也嚴重影響了口語和閱讀能力的發(fā)展。
我們知道，語音學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)中是最基本的。音標(biāo)是語音的核心，扎實的音標(biāo)教學(xué)將為語音教學(xué)提供保證。系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生較好地突破語音關(guān)，并使以后的教學(xué)收到事半功倍的效果。鑒于語音教學(xué)的重要性，也為了彌補高職學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)上的漏洞，筆者認為可以采用馬承老師設(shè)計的“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”，把字母的名稱音、英語音素和國際音標(biāo)融為一體，注重三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在記單詞時把音、形、義結(jié)合在一起，凡符合拼讀規(guī)則的單詞，都能做到會讀的單詞會寫、會寫的單詞會讀。
(2)教師要正確認識語法教學(xué)在交際語言教學(xué)中的作用，在“淡化語法”的教學(xué)中強調(diào)語法教學(xué)的交際化。
交際語言教學(xué)觀認為，語法知識是交際能力的組成部分。為了提高英語交際水平，學(xué)生必須掌握比較系統(tǒng)的英語語法知識，這是掌握英語的關(guān)鍵。語法作為語言的三大構(gòu)成要素之一，是語言的骨骼，滲透于語言使用的聽、說、讀、寫、譯各個方面。語法知識是培養(yǎng)交際能力的有效途徑和保證，交際能力又是語法知識的實際運用和最終目的。中國學(xué)生在缺乏語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)英語，只有掌握系統(tǒng)的語法基礎(chǔ)知識，才能增強運用英語進行交際的準確性，才談得上用英語地道地表達和交流思想感情。
客觀地說，高職學(xué)生在將來的工作中，更多的是以書面的形式使用英語，而在閱讀過程中，他們往往需要語法知識的幫助才能正確理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.6％的高職學(xué)生認為自己的閱讀能力差，86.29％的高職學(xué)生認為自己的寫作能力弱，30.53％的高職學(xué)生非常希望教師詳細講解語法知識。這反映出高職學(xué)生的詞匯量不夠多、語法知識很薄弱。因此，作為英語教師，應(yīng)本著一切從最有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，正確地認識英語語法教學(xué)的作用，有所側(cè)重、有所取舍地教授語法知識；要將語法知識與篇章結(jié)合起來，與實際運用結(jié)合起來，使學(xué)生在嘗試使用語法的過程中不斷體驗到成就感、喜悅感。只有這樣，才會進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，語法教學(xué)才能更好地為學(xué)生的語言發(fā)展服務(wù)。
(3)教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生參加各種英語等級考試，并不斷為此創(chuàng)造條件。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的高職學(xué)生英語口語的運用能力較差。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)針對高職學(xué)生想說一口流利的英語的期望，以英語口語為突破口，積極開展英語口語訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多說。通過舉辦各種課外活動，讓學(xué)生有機會彰顯自己的才華和英語表達能力，并盡量養(yǎng)成用英語交流和思維的習(xí)慣。通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生篩選英語聽力和閱讀材料，讓學(xué)生聽的、讀的英語與自己的專業(yè)結(jié)合起來。此外，高職院校要采取措施，鼓勵學(xué)生參加各種英語等級考試，使學(xué)生不僅能夠考到一張過硬的證書，而且真正擁有一定的英語交際能力，在走上工作崗位后能充分發(fā)揮作用。
2第二階段：實施分層教學(xué)策略，因材施教，把公共英語與行業(yè)或?qū)I(yè)英語有機地結(jié)合起來，強化英語為專業(yè)課程服務(wù)的功能。
根據(jù)柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語應(yīng)用能力B級考試的結(jié)果，筆者認為，應(yīng)在大二時實施英語分層教學(xué)。大二學(xué)生的層次差異減小，英語水平相對平衡，這樣教師備課時能更好地把握學(xué)生的實際情況，教學(xué)更有針對性。實施分層教學(xué)策略，對不同層次的學(xué)生規(guī)定最低要求和努力目標(biāo)，并采取不同的考核辦法。這可以使各個層次的學(xué)生按照各自的目標(biāo)而努力，從而各有所得。同時，允許學(xué)生根據(jù)自己在一定時期內(nèi)的成績申請換班上課，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力向高一級目標(biāo)進軍。這既減輕了學(xué)生的心理壓力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把一部分在基礎(chǔ)教育階段遭遇“學(xué)業(yè)失敗”的學(xué)生導(dǎo)向“學(xué)業(yè)成功”，使他們找回自尊和自信；也使那些基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘，從而使大部分高職學(xué)生走向“成功就業(yè)”。
第7篇：高一英語教學(xué)指導(dǎo)思想范文
關(guān)鍵詞：因材施教 突破難點 題海戰(zhàn)術(shù)
復(fù)習(xí)是英語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，而總復(fù)習(xí)更是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行系統(tǒng)的鞏固運用知識的重要階段，它是按照一定的目的、計劃，由學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)技能的過程。我從事初中英語教學(xué)工作多年，在英語總復(fù)習(xí)中認真琢磨，對如何搞好總復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱捏w會。
一、要明確英語復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想。復(fù)習(xí)的目的是系統(tǒng)地掌握、歸納所學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握所學(xué)知識各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對知識的理解，從而達到學(xué)以致用的目的。復(fù)習(xí)要根據(jù)這個目的從實際出發(fā)進行組織，使全體學(xué)生在復(fù)習(xí)中成績提高一步。
二、抓住重點，突破難點。重點是那些在整體中或各層次、各部分中起關(guān)鍵作用。發(fā)揮提綱挈領(lǐng)作用的內(nèi)容。重點是相比較而存在的，是可以分層次的。在全而復(fù)習(xí)中抓重點就是抓住關(guān)鍵性的東西，抓住大面積的內(nèi)容，抓住英語交際使用中最經(jīng)常使用的內(nèi)容。突破難點，就是為了掃除系統(tǒng)全而掌握知識和提高能力的障礙，是為全面提高英語語言能力服務(wù)的。抓重點、破難點可以使復(fù)習(xí)更…有成效，可以帶動全面知識的掌握，促進使用能力的提高，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效方法。
三、切忌題海戰(zhàn)術(shù)。復(fù)習(xí)課的例題和習(xí)題必須精選，使其具有典型性和啟發(fā)性，在復(fù)習(xí)中搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，是不可取的。復(fù)習(xí)時，要把全班學(xué)生按知識缺陷層次分類，做到因材施教。更重要的是，加強基本技能的復(fù)習(xí)，是為了進一步熟練應(yīng)用知識的技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合解題能力。在復(fù)習(xí)中做一些綜合練習(xí)足可以的、必要的，教學(xué)實踐證明，“題海戰(zhàn)術(shù)”不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
四、要靈活運用教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生思維能力?，F(xiàn)在的學(xué)生思維能力相對較低，復(fù)習(xí)時在重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，還要重點培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力，把思維方法相同的內(nèi)容集中起來讓學(xué)生揭示其規(guī)律。如句子時態(tài)的結(jié)構(gòu)和運用，重點是句子中謂語動詞的變化，句子結(jié)構(gòu)是不變的。在復(fù)習(xí)時，教師可把同一個句子，運用所學(xué)的各種時態(tài)表達出來，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，找出相同點與不同點，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，以便達到分析問題和解決問題的技能。
五、復(fù)習(xí)課的形式要新。很多學(xué)生認為英語難學(xué)，對英語不感興趣，認為是外國人的語言，與我們無關(guān)，這足比較普遍的現(xiàn)象。必須消除學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生的主動性，積極地參與復(fù)習(xí)。所以，要給學(xué)生復(fù)習(xí)的豐動權(quán)。把更多的時間留給學(xué)生，改變羅列知識的“機械復(fù)習(xí)”。復(fù)習(xí)的前期，要著重按復(fù)習(xí)提綱復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，使學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)性，加深對知識的理解；復(fù)習(xí)的中期，著重是熟練技能，對知識的綜合運用，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；復(fù)習(xí)的后期，要給學(xué)生自己復(fù)習(xí)時間，給他們主動權(quán)，使他們認真自學(xué)，整理知識，獨立思考，總結(jié)解題經(jīng)驗，進一步培養(yǎng)解題技能。
第8篇：高一英語教學(xué)指導(dǎo)思想范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；改革
英語是當(dāng)代最通用的國際交際語言，也是重要的信息載體。綜觀大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，是動態(tài)發(fā)展的過程，十多年前，國家教委頒布的教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在第一位，這與當(dāng)時國際交流較少、畢業(yè)生主要是依靠文獻資料來了解國外科技經(jīng)濟發(fā)展的社會是適應(yīng)的。在機遇與發(fā)展并存的同時，大學(xué)英語教學(xué)的再定位以及外語教學(xué)的今后走向必然引起教育管理部門、社會以及廣大英語教師的普遍關(guān)注。人們關(guān)注的焦點依然是大學(xué)英語在新的時期如何更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，如何進一步深化改革，其改革的中心是什么，以及如何進行這場改革等焦點問題。
一、 大學(xué)英語教學(xué)存在問題總結(jié)
目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題總結(jié)如下：
首先是教學(xué)思想滯后。在長期的大學(xué)英語教學(xué)中，其教學(xué)目的被明確為：培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。但是在實際的教學(xué)中，全面培養(yǎng)并未落到實處。在課堂教學(xué)中，過分強調(diào)語法，對于其他能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的培養(yǎng)重視不夠，從而制約了英語綜合能力的提高。長期的單一的語法學(xué)習(xí)也會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。這樣的大學(xué)英語教學(xué)已與國際國內(nèi)的發(fā)展環(huán)境脫節(jié)，勢必導(dǎo)致我們的學(xué)生在未來的競爭中失去優(yōu)勢。今年的新四級考試更是淡化了單純語法考察。原來四級考試，或者說國內(nèi)所有標(biāo)準化英語考試廣為詬病的一點，就是對冷僻僵化的語法現(xiàn)象的考察，其典型題目就是四選一的選擇題考察語法。新四級考試摒棄了原來這種考察手段，換之以靈活的結(jié)合上下文在翻譯、完型、選詞填空、快速閱讀中來考察。不再死扣語法條例，而是強調(diào)語法的應(yīng)用。
其次，教學(xué)方式單一。由于教學(xué)條件的限制，很多學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)仍然停留在一支粉筆，一面黑板，一本教材的教學(xué)環(huán)境和條件，也就是說，大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀是“講英語”。老師是課堂的主題，在黑板上講，學(xué)生是聽眾，在講臺下記筆記。英語沒有真正作為語言被應(yīng)用，被體驗，而學(xué)生也沒有實踐的機會?！疤岣哒Z言應(yīng)用能力”更無從談起。
第三，英語教學(xué)脫節(jié)。到目前為止，學(xué)校的英語教學(xué)還沒有形成一個完整的體系，基礎(chǔ)教育和高等教育階段的英語教學(xué)各行其是、各處為政，缺乏階段性、層次性和漸進性。比如，一方面，近年的高考已取消了聽力考試的部分，這就嚴重造成了學(xué)生的聽力訓(xùn)練不足，幾乎完全成了“聾子英語”，與此同時，近幾年的四級考試聽力的比重逐年增加，不具連貫性的教學(xué)使得大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)了“亡羊補牢”的現(xiàn)象。在英語教學(xué)中也不能完全遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，缺乏整體性計劃，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。
最后一點，教學(xué)手段滯后。大學(xué)英語的教學(xué)，需要大量借助教學(xué)儀器，設(shè)備，通過錄音，電影，多媒體課件等一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐步提高學(xué)生的能力。而在實際教學(xué)中，語音設(shè)備遠遠不能滿足教學(xué)的需求，而且一些教學(xué)設(shè)備老化得不到及時的更換，在這樣的前提下，學(xué)生不可能利用現(xiàn)代化設(shè)備進行訓(xùn)練和實踐，同時也制約了綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，不利于提高大學(xué)英語的教學(xué)水平。
二、改革措施
針對這些問題，必須要有一些改革的舉措。
首先，確立以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為主的教學(xué)指導(dǎo)思想。目前的大學(xué)英語教學(xué)思想是在我國向社會主義市場經(jīng)濟體制過渡的這一歷史條件下形成的。因此，大學(xué)英語教學(xué)如何適應(yīng)新世紀社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，是擺在我們面前的重要任務(wù)。要完成這一任務(wù)，需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，切實聯(lián)系我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際，妥善處理好傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系，把提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力放在重要位置；處理好教與學(xué)的關(guān)系，要樹立學(xué)生是教學(xué)活動的主體的思想，重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；處理好聽、說、讀、寫、譯的相互關(guān)系，注重綜合能力的整體提高和協(xié)同發(fā)展。
第二，要把注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作和口語交流能力提高一個較高的高度。不僅應(yīng)注重閱讀和聽力的教學(xué)，解決學(xué)生的閱讀和聽力問題，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，尤其是結(jié)合專業(yè)的英語寫作和口語交流能力。在一些英語生源好、師資力量強的學(xué)校，試用一些新的教材、新的教法：如將大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)直接結(jié)合起來，采用雙語教學(xué)替代英語教學(xué)；使用研討的方式改革大學(xué)英語教學(xué)等等。在編寫大學(xué)英語教材時，注意開發(fā)適合不同地域、不同經(jīng)濟發(fā)展階段的英語教材，從長遠看，尤其是開發(fā)適合不同學(xué)校的教學(xué)實際。
第三，建立完整的大、中、小學(xué)英語教學(xué)體系，使大學(xué)外語與中小學(xué)外語很好地銜接起來，提高大學(xué)英語的教學(xué)效率和教學(xué)水平。外語學(xué)習(xí)及使用需要不間斷性，因此在條件允許的情況下，應(yīng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行3年或4年統(tǒng)籌規(guī)劃，使學(xué)生在校期間接觸英語和使用英語不斷線。采取分級教學(xué)，分類指導(dǎo)，使不同學(xué)生、不同學(xué)校的英語應(yīng)用能力和教學(xué)水平都能有所提高。目前只有少數(shù)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)校采用了分級教學(xué)，其他多數(shù)學(xué)?；旧鲜莾赡暝偌由弦粋€專業(yè)英語階段，甚至在完成四級教學(xué)以后不再進行英語教學(xué)。由于不重視能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生在通過大學(xué)英語四級考試以后就放松了英語的學(xué)習(xí)。因此，要很好地貫徹“分級教學(xué)”的原則，把英語教學(xué)作為一個長期的任務(wù)來抓。同時，針對教學(xué)條件不同、生源水平不一的學(xué)校，教育行政部門要實行分類指導(dǎo)。學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，進行大膽的教學(xué)實驗，闖出一條符合本校實際的英語教學(xué)新路子。
第四，學(xué)校應(yīng)投入一些經(jīng)費，建立必要的語音實驗室，確保相當(dāng)數(shù)量的聽力、口語課程在語言實驗室授課，提高語音設(shè)備的總使用率，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生提供更多聽說訓(xùn)練和實踐的機會。在許多院校和地區(qū)，先進的教學(xué)手段已經(jīng)進入到英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)領(lǐng)域。因此，大學(xué)英語教師一方面應(yīng)該主動接受它，并且能夠充分利用這些手段，以提高英語教學(xué)的效率；另一方面，也需要與現(xiàn)有的、行之有效的教學(xué)方式相結(jié)合。兩者應(yīng)該相互補充，各盡其長。
三、總結(jié)
隨著社會環(huán)境和國際大環(huán)境的不斷變化發(fā)展，人們對英語應(yīng)用的要求也在不斷變化，大學(xué)英語教學(xué)的改革勢在必行，只有改革和發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時，增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。
參考文獻
第9篇：高一英語教學(xué)指導(dǎo)思想范文
關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 大學(xué)英語 分級教學(xué)
引言
分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性原則，近年來在全國的不少院校都實施了該教學(xué)模式，但各校有自己的實際情況，在具體實施時會有不同的側(cè)重點和做法。我校作為獨立學(xué)院，在進行分級教學(xué)時注意結(jié)合我院實際，初步建立了該教學(xué)體系，同時確立了“因材施教”原則的重要地位。
我國的英語教學(xué)現(xiàn)行的是學(xué)年制教學(xué)。大學(xué)生入學(xué)后按教學(xué)大綱，要求兩年學(xué)完大學(xué)英語一至四級，然后由國家進行四級統(tǒng)考。但由于學(xué)生入校時英語水平參差不齊，在進行教學(xué)時無法兼顧到英語水平拔尖和相對較差的學(xué)生，造成了整體英語教學(xué)的僵化，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。新《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱新《大綱》）要求，學(xué)生入學(xué)時經(jīng)過分級測試，按實際水平編入相應(yīng)的級別學(xué)習(xí)。我院自2004級學(xué)生起也實施了分級教學(xué)，新生入學(xué)后根據(jù)分級考試成績分為高級班、中級班，不同級別的學(xué)生在教材選取、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上都有不同，以下筆者將聯(lián)系我院實際分析獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)的發(fā)展策略。
1. 實施分級教學(xué)的必要性
新《大綱》明確指出：由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在差異，即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此要堅持分類要求，因材施教（1999∶10）。這就為分級教學(xué)提供了理論上的支持。從教育學(xué)角度出發(fā)，教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)過程的客觀規(guī)律制定的。因材施教的原則是分級教學(xué)的主要理論依據(jù)。通過分級教學(xué)，可以更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師可以針對不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生都能得到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)指導(dǎo)。
實施分級教學(xué)的目的是要調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，促進整體英語教學(xué)水平的提高，從而提高英語四級的通過率。但是由于我國各地的中學(xué)英語教學(xué)水平差異極為顯著，入校新生的英語水平也極為懸殊。來自北京、上海、武漢等大城市的學(xué)生由于在中學(xué)有比較良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、較為先進的教學(xué)設(shè)備和對英語的高度重視程度，一般有比較良好的語感，在口語、聽力上的優(yōu)勢比較明顯。而來自西部和農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)生，在中學(xué)受到師資、教學(xué)條件的限制，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中往往有一定的劣勢。因此，有必要通過分級教學(xué)進行分類指導(dǎo)，以使學(xué)生明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)他們制定出各自在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)計劃。
2. 如何實施大學(xué)英語分級教學(xué)
2.1分級的標(biāo)準問題
分級試卷的選取對分級的合理性影響很大。大一新生剛剛經(jīng)歷了高考，思想上往往容易懈怠，沒有參加分級考試的準備，因此在新生報名的時候就要明確分級考試的思想，并告知分級考試對于其大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性，以使得學(xué)生在思想上重視起來，在軍訓(xùn)期間加以準備，軍訓(xùn)結(jié)束后進行考試。
但這次分級也不能作為唯一的分級標(biāo)準，在每學(xué)期的期末考試后，要根據(jù)成績有一定的調(diào)整，中級班的前幾名可以進入高一級的班，反之高級班的后幾名將降到低一級的班。在一學(xué)年的學(xué)習(xí)結(jié)束后，將根據(jù)考試成績進行重新排名。其中，期末試卷的難易程度和權(quán)威性就顯得十分重要了，一方面要反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，另一方面也要體現(xiàn)學(xué)生的整體英語能力。在改卷環(huán)節(jié)，要安排合理，進行流水批改，對主觀題要制定嚴格的評分標(biāo)準，對作文這樣較易發(fā)生偏差的試題，要限制改卷老師的人數(shù)，并通過監(jiān)督抽查的辦法盡量避免發(fā)生較大的偏差。
2.2教學(xué)內(nèi)容的確定
由于不同級別的學(xué)生有不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，在選取教材方面就要十分慎重?，F(xiàn)在我院選取的是普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語》，但是對于不同級別的學(xué)生還是要有所差異，其中對高級班的學(xué)生在閱讀、聽力、口語上要提出更高的要求，比如可以為高級班學(xué)生引入快速閱讀這一項，通過專項訓(xùn)練提高閱讀速度和靈活運用閱讀技巧；在聽力上，除了四級中的常見題型――short conversation， passage， 還可以適當(dāng)增加對long conversation， compound/spot dictation的訓(xùn)練；在寫作上，通過從段落寫作到篇章寫作的遞進模式，對說明文、記敘文、議論文進行分類訓(xùn)練，并結(jié)合四級作文的要求――切題、條理、語言上，對學(xué)生提出較高要求。而對中級班的學(xué)生，主要精力要放在課本知識的掌握上，對于一些比較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)要重點解釋，由于其中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)熱情不高，老師在督促、引導(dǎo)上就要多下功夫。
對于教學(xué)內(nèi)容的確定實際上是因材施教的第一步，只有教材、教學(xué)內(nèi)容和進度符合了學(xué)生的英語水平，才能起到促進作用，過高或過低只會讓學(xué)生喪失信心或失去興趣。
2.3教學(xué)方法的采用
通過分級，同一個層次的學(xué)生英語水平比較接近，有利于教師采用比較統(tǒng)一的教學(xué)方法。總的說來，大一階段以培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力和聽說能力為主，同時培養(yǎng)其閱讀等能力，而在大二階段，則要在發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力。但是對于不同的對象，在不同的階段也要有所差異。
對于中級班的學(xué)生特別是基本語法、詞匯量和基本聽說讀寫能力上都比較欠缺的學(xué)生，在教學(xué)時教師可以通過語言點和句型的操練，強化學(xué)生的語言能力，此外可以根據(jù)課本要求設(shè)計相應(yīng)的課堂活動，像課文復(fù)述、分組討論等來實現(xiàn)知識點的掌握和應(yīng)用。而對于高級班的學(xué)生，則不但要求簡單地陳述已學(xué)的知識，還要有知識的遷移和靈活應(yīng)用，可以通過主題演講、角色扮演等活動，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)然，這些要求也不是在開始階段就可以實現(xiàn)的，必然有一個從講解到引導(dǎo)、從被動接受到主動參與的過程。并且對同一層次的不同學(xué)生，他們的個體差異也不能忽視，彌補不足、發(fā)展專長應(yīng)該成為指導(dǎo)思想，在實際操作中，教師要幫助學(xué)生較早確立自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)適合自身情況的英語學(xué)習(xí)方法，從而形成大學(xué)英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性。
2.4大學(xué)英語教學(xué)的補充和強化
經(jīng)過這幾年大學(xué)英語分級教學(xué)的實踐，確實也收到了比較良好的效果，大二上學(xué)期CET-4的一次過級率由03級未實行分級教學(xué)時的9%上升到2007級學(xué)生的38%以上，但是針對我院學(xué)生的具體情況，還沒有通過CET-4的部分學(xué)生仍有過級要求，而自學(xué)的難度對他們又太大了，為了幫助這部分學(xué)生，學(xué)校可以舉辦英語四級輔導(dǎo)班，有針對性地就聽力、閱讀、翻譯和寫作各方面進行重點突破。
另外，對于已經(jīng)通過CET-4、甚至是提前通過的學(xué)生而言，其中的部分人還有進一步提高英語水平的要求，為這些優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)六級英語班，會得到學(xué)生的普遍歡迎。
3. 分級教學(xué)中存在的問題
在班級編排方面，一個教學(xué)班可能包括好幾個專業(yè)的學(xué)生，互相之間比較陌生，不利于具有合作性質(zhì)的教學(xué)活動的開展，而且由于升降級、重修等原因，班級變動較大，不利于教師詳細了解學(xué)生的情況，也不利于師生之間的相互交流，在某種程度上削減了大學(xué)英語教學(xué)的連續(xù)性。因此，重新組班一定要慎重，最好在保留基本不變的基礎(chǔ)上設(shè)定恰當(dāng)?shù)纳导壉壤?/p>
英語分級教學(xué)打亂了原來的專業(yè)和班級體制，在管理方面容易產(chǎn)生混亂。學(xué)生的到課率與沒有進行分班的年級相比，明顯要低一些，學(xué)生遲到現(xiàn)象也比較嚴重，這主要是因為分散后不利于班主任的統(tǒng)一管理，英語老師和班主任之間的聯(lián)系也變得比較困難，對學(xué)生的出勤要求就出現(xiàn)了一個真空地帶。因此，教學(xué)管理環(huán)節(jié)就成為分級教學(xué)成敗的關(guān)鍵，加強院系、班主任和任課教師之間的配合和協(xié)調(diào)顯得尤為重要。
4. 結(jié)語
分級教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性原則，在營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，開展多樣的英語教學(xué)活動方面確實是卓有成效的，但是在教學(xué)管理、體系設(shè)置方面還有許多不完善之處，需要我們進一步加以探討。
參考文獻：
