英語啟發(fā)式教學案例精選(九篇)

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第1篇：英語啟發(fā)式教學案例范文

關鍵詞：三層次；四步驟；案例教學法；教師短期培訓

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—075—03

一、案例教學的起因——教師專業(yè)成長的適應性變革

隨著數(shù)學課程標準的制定與推廣，中小學的數(shù)學教學將面臨著許多新的教學任務：創(chuàng)新教育、問題解決、項目學習，一個突出的問題擺在我們面前，那就是教師的專業(yè)化水平問題。教師的專業(yè)化成長離不開教學，同時他還與自身的知識結構有著緊密的聯(lián)系。教學是一種藝術，是很早就被認識到的事實，美國卡耐基教學促進基金會的現(xiàn)任主任主席朱迪·舒爾曼教授認為，教學藝術的實現(xiàn)倚賴于三種不同的知識：一是原理規(guī)則的知識、二是特殊案例的知識、三是運用適當規(guī)則于指定案例的策略知識。這里，特殊案例的知識和運用原理于案例的策略都屬于內(nèi)隱的知識?，F(xiàn)代的知識觀認為，知識有兩種：一種是外顯的，另一種是內(nèi)隱的。外顯知識與概念、知道什么有關；內(nèi)隱知識與實際知識、技能、訣竅有關，通常在行為中和參與社會活動時展現(xiàn)出來，因此，內(nèi)隱知識會以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人中散播。由此可見，除了一般原理規(guī)則的知識，從特殊案例的知識，到運用原理規(guī)則于特定案例的策略知識，以及創(chuàng)造性解決問題的能力，它們僅依靠現(xiàn)成書本的格式化知識的傳授是無法獲得的。這些知識和能力往往隱含于教育實踐的過程之中，無法剝離出來。這無疑給教師培訓工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)?；谏鲜霰尘芭c現(xiàn)狀的反思，案例教學成為教師培訓系統(tǒng)中的一個新寵進入了人們的視野。

二、案例教學與教師培訓的“短期”限定性條件之間的平衡

從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。其著眼點在于學生創(chuàng)造能力及實際解決問題能力的發(fā)展。在操作形式上屬于一種“做中學”的形式，是從經(jīng)驗與活動中獲取知識、增進才干。大量實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經(jīng)歷的反射中利用具體的術語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發(fā)現(xiàn)事件，構建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關鍵的決策和可能性，培養(yǎng)教師靈活的教學理解和判斷能力（L.Shulman，1996）基于以上討論，案例教學在教學案例選取及操作程序上也必然有其特殊的教學原則和要求。就教學案例選取而言，必須包含某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。具體來講，案例需包括四個部分：“主題與背景”，交代關于什么的案例，以便教師能設身處地地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層次的問題；“情境描述”，對真實的經(jīng)驗、情境故事進行分析、探討展開的一種特殊要求；“教學注釋”，對案例問題的設計與探究；“詮釋與研究”，對案例做多角度的解讀。就操作程序而言，通常采用的是基本課程+案例教學+實踐反思的教師培訓模式。在案例教學環(huán)節(jié)運用前期準備——案例討論——角色扮演——反思拓展“四步驟法”進行具體的教學。由此我們可以從大體上了解了案例教學的特點、原則及操作程序等方面的問題。但是作為一種籠統(tǒng)的特點及相關闡述，針對教師培訓的“短期”條件的限定性制約以及一線教師思維風格、認知結構的差異性特點并考慮到一線教師的實踐性經(jīng)驗相對全日制大學本科學生而言的相對豐富這一獨特性特點，我們就需要在上述討論的基礎上在案例選取原則、方法及案例教學的操作之間尋求一種平衡。下面就以“中學數(shù)學教學法”為藍本，針對教師短期培訓的案例教學的上述方面，做一實踐層面的分析與探討。

三、案例教學法在應用于短期教師培訓的特殊化研究

中學數(shù)學教學論作為專門研究中學數(shù)學教學過程及其規(guī)律的科學，它一方面是現(xiàn)代教學理論在中學數(shù)學教學中的具體應用，另一方面又是中學數(shù)學教學經(jīng)驗的概括與提升。在數(shù)學教學論知識體系中，數(shù)學教育思想、數(shù)學學習、數(shù)學課程、數(shù)學教學和教師的可持續(xù)發(fā)展等五個部分共同服務于一個核心的教學目標——設計合理的教學。那么，針對教師短期培訓這一特點，合理的規(guī)劃教師培訓的教學模式，確立案例教學發(fā)生的時機與地位，合理選擇教學案例并實施適宜的教學操作程序，以使教師在短期內(nèi)更好地把握教學論的基本結構，并形成對教學設計原理的把握；為研究型教師做好準備就成為我們本文研討的終極目標。在為期兩個月的短期培訓中，應用此教學模式收到良好的教學效果，在此就結合中學數(shù)學教學論詳細闡釋本研究的教學模式與操作程序，以期與廣大同人切磋。

（一）適宜于短期教師培訓的教學模式——循環(huán)上升式教學模式

在這一教學模式中，首先對教學論的整體知識框架做一簡要的理論概述，然后進行案例教學、分析反思、理論提升、實踐模擬等四個部分組成的三層次循環(huán)上升式教學階段。其中：第一層是由案例教學、分析反思、理論提升三部分組成的初級循環(huán)系統(tǒng)，第二層是分析反思于實踐模擬組成的中級循環(huán)系統(tǒng)，而第三層則是第二層的進一步擴展，即由案例教學、理論提升和第二循環(huán)系統(tǒng)組成的高級循環(huán)系統(tǒng)。這意味著案例教學的內(nèi)容由局部分析向整體架構擴散、由客觀評價向主體參與延伸。教學論原理知識則經(jīng)歷經(jīng)驗理解、局部歸納、擴展延伸、理論提升等四步驟再循環(huán)而形成教學論知識網(wǎng)絡。其中：案例教學與理論之間的轉化循環(huán)是教師培訓的核心環(huán)節(jié)。

（二）案例教學中案例分析維度與案例選取原則

案例教學始終是圍繞如何設計教學而努力，而教學的設計又必然需要突出數(shù)學的本質、學生的學和教師的教等三個部分，同時需要進行一定程度的背景分析和擴展延伸。那么，案例的分析就應圍繞以上五個部分，從“數(shù)學問題”、“評價學生的知識建構與思維”、“教學法問題”、“背景問題”、“擴展”（更多的數(shù)學、更多教學方案、更多評價角度的延伸）。

除了上述我們所指出的教學案例通常的選取原則，針對短期教師培訓的特點，案例的選取還應具備以下三個原則：

1.案例內(nèi)集中原則

此原則是針對單個案例而言，每個案例在整體分析的基礎上要集中的討論具有典型特點的數(shù)學、學習、教學等問題。比如：在不同的案例中，數(shù)學的探討可集中于對數(shù)學概念的再認識、數(shù)學本質的再挖掘；本案例中的估算策略、猜想等是不是數(shù)學；具體做數(shù)學的過程分析……學生的知識建構和思維評價可集中于通過畫概念圖你能發(fā)現(xiàn)什么問題；從某某學生的回答某某問題中你覺得學生理解這個問題或概念了嗎；從學生的上臺板演中教師得到了什么？……教學法的研究可集中于能描述一下教師的教學理念或教學風格嗎；教師是如何把一種情境轉化成一種“教學時機”的；教師的問題具有怎樣的特點，能夠激發(fā)學生的學習動機以及對知識的自然深入嗎；教師采取的是一種什么樣的教學方式，是單一還是混合，這樣的好處是什么；各自又具有什么樣的特點和約束性；教師是如何評價學生的思維的，時機怎樣，能夠達到預期效果嗎；等等。在此，我們尤為注意“集中”就意味著對不同維度獨立的理論層面進行分析、歸納、提升，有主有次。

2.案例間互補原則

對于不同的案例，力求凸顯案例間的互補原則，這是為最終形成教學論的知識框架而必須的，沒有對單個案例的局部分析，也就沒有對多個案例的系統(tǒng)掌控。案例間互補的程度決定了教師知識建構的完備程度，盡管在一個案例中也會對譬如探究式教學法、合作學習教學、對話式教學等有多方面的涉入，但畢竟有主有次，而在不同的教學案例中就針對不同的教學方式進行細致剖分，才能使教師在真實的情境中感受不同教學方式的區(qū)別與聯(lián)系，在實踐模擬環(huán)節(jié)教師就會有切身感悟，從而將理論內(nèi)化以真正服務于實踐本身。

3.案例關聯(lián)原則

案例關聯(lián)原則簡而言之即是各個案例的安排應凸顯數(shù)學知識的網(wǎng)絡結構（例如：二元一次方程組、一元一次不等式和一次函數(shù)）、數(shù)學知識發(fā)展軌跡（數(shù)系的擴充、函數(shù)的本質探究）以及跨領域、分支之間的鏈接（幾何、代數(shù)等）。在其中滲透數(shù)學的思想和方法，例如：數(shù)形結合思想、函數(shù)思想、數(shù)感等。

（三）適宜于短期教師培訓的教學操作程序——“放”“聚”“散”“收”四步驟

通過理論概述讓學生對教學論的含義、研究對象及研究方法有個整體結構性的了解，從中初步構建自己的教學論知識結構圖；將理論的研究對象及理論本身的學習與描述分區(qū)域的分布到各個案例中，以保證學生可以從真實的案例中看到理論與實際相結合的緊密，從中體會理論的指導作用，這是第一個環(huán)節(jié)——“放”的過程。進而針對每一個案例做詳細的評述、分析、拓展與歸納，力求局域性的探討與研究，其中各個案例的分析維度雖然一樣，但側重點卻有所不同，這也為更好地整合理論知識框架奠定基礎，這是第二個環(huán)節(jié)——“聚”的過程。然后經(jīng)過拓展后的問題，學生們會按照自己的風格與特點對同樣內(nèi)容的教學提出具有不同課堂操作流程、方法和模式的教學方案，這也就是我們上述教師培訓教學模式中的“實踐模擬”環(huán)節(jié)，這也就無形中超出了單個案例的探討與研究的范圍。比如：第一個案例中教師的教學模式可能以發(fā)現(xiàn)式為主，但這并不是最佳的方案，那么，當學生的教學方式擬采用合作式為主的教學模式時，無論這種教學模式是否合適，學生勢必要首先知道這種教學模式的適用條件與應用范圍，以及具體的操作程序與方法。那么，這就需要將別的案例中的典型應用與之結合，才會使一個案例具有更多的輻射線條（由于紙張問題，我們不能一一畫出，只根據(jù)每一層次的一個方面進行說明。需要強調(diào)的是每一個案例并沒有嚴格的次序，隨著學生理論與實踐知識的豐富，分析探索的逐步深入，針對各種偶發(fā)性問題進行調(diào)整并穿插講解，這也就暗含了每一個案例可能會多次出現(xiàn)，為了不同的討論而提供可供分析與觀摩的平臺），這是第三個環(huán)節(jié)——“散”的過程。在第二、第三個環(huán)節(jié)中，理論得以一步步提升，知識概念圖更為充實，最終進入第四個環(huán)節(jié)——“收”的過程。我們的目標是為了使教師在短期內(nèi)更好地把握教學論的基本結構，并形成對教學設計原理的把握并為研究型教師做好準備。那么，“收”的環(huán)節(jié)是必不可少的，在這個環(huán)節(jié)中，教師尤為注意，要引導學生進行系統(tǒng)回顧與總結進而完善各自的知識結構圖。

從最后教師構建的知識結構圖和實踐模擬的情況來看，上述討論的教師培訓教學模式、教學程序和案例的維度分析等三個層面的有機結合，使得教師的理論知識結構得以整合和優(yōu)化；本質為“做中學”的教學形式，更是讓學生在內(nèi)化知識的同時，其表達能力、討論技能、自信心等方面也得到一定的提升；案例教學作為教學情境與實際生活情境中的橋梁作用，使得學生在學的過程中匯總，設身處地地從實際的場景出發(fā)，設想各種可能遇到的種種障礙，自己有可能產(chǎn)生的種種偏見，解決問題的多種方案。案例教學在幫助學生理解教學中所出現(xiàn)的兩難問題時，也無形中促進了學生的自我反思，而“反思型”教師又是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和保證。案例教學的專家朱迪—舒爾曼認為，教師所寫的、其他教師可能會面臨的現(xiàn)實世界問題的案例是對實踐反思的一種強有力的工具，它有助于教師從他人的現(xiàn)實故事中學會預測和解決問題。

案例教學在我國尚處于起步階段，針對教師短期培訓的限定條件，其效果有沒有普適性還需要實踐的進一步檢驗。但可以預見的是，由于案例教學起到了連接理論與實踐的橋梁作用，彌補了傳統(tǒng)教師培訓中在內(nèi)隱知識——“特殊案例的知識和運用原理與案例的策略知識”方面的不足。在此基礎上，我們所研討提出的“三層次四步驟”案例教學法又為教師培訓的“可操作層面”提供了新的契機，因此，我們相信“三層次四步驟”案例教學法會成為一條有希望的教師培訓新途徑。

第2篇：英語啟發(fā)式教學案例范文

關鍵詞 交互白板 小學英語 教學案例 “活”而又有效

整合了現(xiàn)代多媒體教學優(yōu)勢的交互式電子白板，已悄然走進了學校，走進了課堂,促進了課堂教與學方式的變革。交互式電子白板將電子白板連接到電腦，并利用投影機將電腦上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，構造一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境。

在英語學科中應用電子白板，從中看到對“應用的核心在于促進從灌輸教學向啟發(fā)式教學的轉化”理念的堅持。實現(xiàn)了師生的高度互動，使英語學習者體驗英語學習的成就感。本文試結合教學案例，談談電子白板在小學英語教學中的應用。

電子白板在小學英語課堂教學中的運用

――Unit 8At the market

學科（版本） 外研社Primary English for China 章節(jié) Unit 8 At the market

年級 三年級 學時 一課時

教學目標 1、能夠掌握表示蔬菜水果的單詞，能夠聽懂會說句型What are these/those? 及回答They’re…. 并能夠根據(jù)實際情境靈活應用該句式。

2、能運用所學句型進行擴展性的情景對話。

教學重點難點

以及措施 能正確辨認句型What are these?和What are those? 并運用所學句型進行擴展性的情景對話。

學習者分析 學生經(jīng)過一學期的學習，對英語有了較好的傾聽習慣，也掌握了一些簡單的單詞和句型，并對水果和蔬菜等主題有一定的掌握，同時孩子們也非常樂于用英語表達自己。

教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容 活動設計 活動目標 媒體使用及分析（白板使用功能）

單詞復習及引入

單詞,句型的復習，apple,pear,banana，carrot,What’s this/that? It’s a/an….的呈現(xiàn)

在白板上繪畫這些蔬菜水果的一部分，讓學生猜它們是什么

趣味猜想，同時滲透了本課中新認知的表示蔬菜和水果的知識點 圖案添加、

選定及180旋轉

主題引入 They are apples/bananas/carrots.

通過部分展示，學生猜測“What’re these/those？ 激發(fā)學生興趣，引出新內(nèi)容 屏幕遮罩及部分拖動

新知操練 What are these/those?

They’re…… 拖動完成表格 檢查學生理解掌握情況 表格套用

鞏固運用 生生問答匯報 兩人問答后填寫表格 任務型教學，在真實生活中的實際運用 效果筆中笑臉的使用

教學反思 1.以學生為主體復習導入，注重知識的聯(lián)系擴展

教學中，我遵循《英語課程標準》的理念，較好的整合教材，讓學生把知識聯(lián)系起來，主動系統(tǒng)的學習，從而充分挖掘學生學習的主動性。如本課需要學生掌握What are these/those?及回答They’re +名詞復數(shù)，在教學中我結合學生實際，用孩子們喜歡的英文歌曲“Fruit Song”來激發(fā)興趣，營造活躍輕松的課前氣氛，使學生帶著積極活躍的心態(tài)投入到課堂中；接著對已學過的表示蔬菜水果的單詞進行有層次的復習，由淺入深。首先，師生共同復習舊知（表示水果，蔬菜的單詞以及簡單問答句）apple,banana,carrot,pear，,What’s this/that? It’s a/an….，接著讓學生將單詞和句型結合起來進行問答，拓寬了學生的知識面，加強了知識的縱向延伸，體現(xiàn)了教學的創(chuàng)造性原則。第三步利用白板的遮屏拖動原理，讓學生猜它們是什么，同時滲透了本課中的新知（表示水果，蔬菜的的單詞以及新句型）What are these/those? They’re +名詞復數(shù)。

2.重活動的層次性、趣味性、全員參與性，使課堂時間得以有效利用

本課的層次性表現(xiàn)在知識和活動設計兩個方面。知識方面，有梯度性的先在新授部分中，教給學生回答What are these/those? They’re +名詞復數(shù)；然后通過“全班大操練”，乘火車一問一答，最后通過“現(xiàn)場采訪”這個將知識應用于實際的環(huán)節(jié)，讓學生用學過的知識互相采訪，這樣一節(jié)課下來，學生很快掌握了本課重點進行問答，而且在游戲中也完成了知識的擴展，拓寬了學生的知識面；其次，在活動設計方面，本課的三個主要活動“全班大操練”、“填表格”游戲和“現(xiàn)場采訪”也是按照“練習――鞏固――運用”由易到難，循序漸進的原則進行的。40分鐘的課堂，我緊緊圍繞一個“樂”字，將幾個教學環(huán)節(jié)以白板游戲的形式出現(xiàn)。整個課堂活動中，做到讓學生人人參與，而且手、口、腦并用，真正“活動了起來”，有放有收，收放有序，使課堂活而不亂。

3.努力創(chuàng)建以活動為主的新的教學模式

寓知識和技能的學習于活動之中，讓學生在活動中學習和掌握最基本的語言知識，在活動中激發(fā)學習英語的興趣，培養(yǎng)自主意識，在活動中促進自身的發(fā)展。本堂課先是在課前熱身中設計了兩個活動，表演歌曲和搶答競賽，都旨在引導學生復習鞏固學過的知識，為這一節(jié)課的各項活動提供學習資源；在課中，老師以活動為途徑，將課堂變成舞臺，讓學生在說、唱、演、和展示匯報中感知語言，實踐語言；讓學生在交流、合作、參與和競賽中體驗學習的成功和愉悅，增強了學生學習英語的自信心；由此，使我真正體會到實現(xiàn)“讓學生成為學習的主人（即以學生為主體），給學生以充分的自由”后，學生的興趣有多大，積極性有多高。

白板應用的思考 合理使用白板：

課堂中，充分考慮運用了白板對本課時中新知及活動的支持，豐富的展示和活動參與充分吸引了孩子們對教學重點的關注，所設計教學目的通過白板活動均得以實現(xiàn)。

改進措施：

1.在課堂流程上亦可以以Mary今天到市場購物為主線呈現(xiàn)，在真實情景中唱英文歌，通過市場中所見到的蔬菜水果引出“What are these/those?”，可以運用白板的‘探照燈功能’，‘漫游功能’以及‘拖動功能’來給購物籃添加事物，引出本節(jié)課表示蔬菜和水果的新單詞。

2.在呈現(xiàn)“They’re….”時，水果和蔬菜的圖片可以通過魔術筆的聚光燈功能強調(diào)新授單詞來增加學生知識，加強趣味性。

生成性資源的再次使用：

在最后對話操練并請學生用效果筆中的笑臉填寫表格以后，生成了一個對全班問答的調(diào)查表，在下一課時中，可以就此表格進行對話練習，并由“What are these/those?” They’re….拓展引伸出“How much are the+名詞復數(shù)？.”和“These….are….yuan a kilo.”進行操練。

表示蔬菜和水果單詞的復習，以及新的單詞和句型的呈現(xiàn)，在白板上繪畫蔬菜水果的一部分，讓學生趣味猜單詞，同時滲透了本單元中新授的知識點；兩人問答后填寫表格，任務型教學，在真實生活中的實際運用。白板擁有多樣化的功能，應該充分發(fā)揮每一功能對于教學環(huán)節(jié)的支持，同時有選擇地予以取舍。

綜上所述，交互電子白板將“虛擬現(xiàn)實”與真實的課堂教學有機結合起來，它使黑板具有了顏色，使多媒體計算機的演示界面具有了交互，使呆板的教學變得靈活，既能充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，又能使教師個人教學藝術的魅力得以施展，使兩者相得益彰，讓英語課堂能“活”起來，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗稿）．2001年9月．

第3篇：英語啟發(fā)式教學案例范文

[關鍵詞]教學改革；案例教學方式；水利工程施工

隨著我國高等教育辦學體制改革的深化，獨立學院作為高等教育體系中的一個重要組成部分，近十年來發(fā)展較快。截止2012年3月29日，我國已經(jīng)有303所獨立學院。獨立學院的生源介于普通本科與專科之間，高考成績普遍低于普通高校學生，在一定程度上表現(xiàn)為學習基礎相對較差，學習的主動性和積極性不高，自我控制能力差，學習目標不明確等。但是獨立學院學生動手能力強，學習受興趣和愛好引導和驅使，主體需求務實性高。根據(jù)2014年度天津大學仁愛學院建筑工程系的就業(yè)質量調(diào)查報告顯示：86.36%的畢業(yè)生選擇了與所學專業(yè)相關的工作崗位；而影響畢業(yè)生選擇工作崗位的原因中，學以致用和發(fā)展空間則占到了57.57%；離開學校進入工作崗位后，經(jīng)過實際工作的歷練，72.1%的畢業(yè)生認為學校教育教學在教師教學、教書育人和社會實踐方面對自己的影響最大，其中選擇社會實踐的占比最大。地方本科院校的人才培養(yǎng)目標是高級應用型人才，其辦學定位基本確定在教學型與應用型層面，這恰好與獨立學院學生主體的務實需求相一致。作為本科層次教育，應重視較寬厚的基礎知識的傳授；作為應用型人才的培養(yǎng)定位，應重視面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理實際，面向經(jīng)濟社會活動實際，培養(yǎng)運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時也要培養(yǎng)學生適應社會的能力、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力。[1]本文根據(jù)獨立學院《水利工程施工》課程特點，指出了當前實踐教學的成績和不足，并就案例教學方式進行了探索。該方式創(chuàng)造性的開展了基于真實工程項目的案例教學方式，通過精選國內(nèi)外的實際工程案例，實現(xiàn)理論與實踐的交互滲透。最后指出了該項教學實踐需要進一步改進完善的地方。

一、水利工程施工課程特點

《水利工程施工》是水利水電類專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課程。其實踐性、綜合性很強。主要目的是培養(yǎng)學生掌握各類型水利水電工程的施工技術及施工組織的基本知識，了解主要工種的施工機械，能初步從事施工組織設計和現(xiàn)場的施工工作。[2]《水利工程施工》在水利工程專業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，是基礎和核心的專業(yè)課程，具有實踐性和綜合性強的特點。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是知識面寬廣。該課程學習涉及到工程測量、工程地質、工程水文學、土力學與基礎工程、水力學、水工建筑物、水電站、建筑材料、工程力學、鋼筋混凝土結構、工程項目管理、工程概預算等課程相關內(nèi)容的運用，需要學生將各種知識結合起來，增加其學習難度。二是政策性強。該課程的學習涉及到大量國家及地方有關水利工程施工規(guī)范、規(guī)程、標準、法令、法規(guī)的運用，需要學生能了解各種規(guī)范、法規(guī)。三是靈活性高。某一個具體施工過程可以采用不同的施工方法，如分段圍堰法導流可以采用二段二期、三段二期、三段三期等方法進行；一個時期常用的施工機械、方法是與當下的科學技術水平相一致的。四是實踐性強。該課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等，而學生普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗，所以對講授的內(nèi)容不容易理解。在本科的教學培養(yǎng)方案中設置該課程，目的是要培養(yǎng)學生的施工組織設計能力、工程施工質量、進度和成本管理能力。[3]

二、基于真實工程項目的案例教學方式

水利水電工程專業(yè)是一個實踐性很強的理工科專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)高級應用型人才要求畢業(yè)生既有扎實的理論基礎，又有較強的實踐能力。理論基礎可以通過課堂教學夯實掌握，實踐能力的獲得卻需要大量的工程經(jīng)歷和施工管理經(jīng)驗的累積。實踐是工程教育的靈魂和根本，為了培養(yǎng)具有較強實踐能力的高級應用型人才，天津大學仁愛學院水利水電工程專業(yè)一直努力構建“以素質教育為基礎，以能力培養(yǎng)為主線，理論和實踐教學相互配合”的教學體系。經(jīng)過幾年的努力，與天津市水利工程公司、潘家口水利樞紐管理處、大黑汀水利樞紐管理處、爾王莊水庫管理處、屈家店水閘樞紐管理處合作建成了相對比較穩(wěn)定的學生實習基地。在實踐教學取得一個又一個成果的同時，一些阻礙教學發(fā)展的問題也暴露了出來。在產(chǎn)學合作方面，我國的體制政策與西方發(fā)達國家有所不同，主動權并不是掌握在學校一方，很多時候取決于企業(yè)的合作態(tài)度，所以去企業(yè)實習存在較多困難。由于各種原因，目前水利水電工程專業(yè)校外實習很大程度上是進行參觀學習，學生真正動手實踐的機會也很少，不能充分發(fā)揮生產(chǎn)實習的作用和效果，依然難以擺脫書本與實際脫節(jié)的弊病。針對這一現(xiàn)狀，天津大學仁愛學院在《水利工程施工》課程中創(chuàng)造性的開展了基于真實工程項目的案例教學方式，通過精選國內(nèi)外的實際工程案例，實現(xiàn)了理論與實踐的交互滲透。

（一）案例選擇

當今時代，很多工程項目都是浩大而復雜的項目，其知識領域涉及眾多學科，甚至很多的工程項目需要開展國際合作。在這樣的背景下，社會要求高等教育培養(yǎng)具有“大工程”的理念、多學科的視野、扎實的基礎知識、良好的人文情懷及工程組織素養(yǎng)等高素質的復合型創(chuàng)新人才，以適應和勝任復雜多變的工程環(huán)境。[4]為了培養(yǎng)實踐能力強，具有國際視野和通曉國際規(guī)則的應用型人才，水利工程施工課程，根據(jù)各個章節(jié)內(nèi)容的特點，針對性的選擇了一批已建和在建的水利工程。

（二）設置真實施工場景，互動啟發(fā)式課堂教學

案例教學方式的主陣地是課堂。課堂教學中，堅持以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，是提高課堂教學效果的保證。教師的主導作用體現(xiàn)在根據(jù)選定的工程案例，借助于計算機等多媒體手段，演示案例內(nèi)容，設定施工場景，結合教材理論知識設計問題，引入啟發(fā)式教學模式，發(fā)掘學生主體地位，調(diào)動學生的熱情和積極性，按照事先制定的討論計劃分組討論、分析。討論過程中，老師給予方向性指導，引導學生深入分析問題?？偨Y階段，著重指出案例中的關鍵點，討論中的不足和長處，在形象生動的實踐案例中輸出抽象的概念和理論知識。[5]啟發(fā)式教學的關鍵在于設置問題情境，針對教學主體—水利水電工程專業(yè)學生的務實需求，結合他們期待更多接觸工程實際的愿望，通過視頻、圖片再現(xiàn)真實施工場景，根據(jù)書本知識結構，精心選擇施工事件，由淺入深設定問題，層層遞進，步步結合，形成塔形的案例教學課堂模型，達到螺旋式上升的課堂教學效果。

（三）改善考核內(nèi)容和型式

工程教育回歸工程，基于真實工程項目的案例教學方式考核學生的除了理論知識掌握的情況，更側重的應該是工程實踐能力、應用知識解決實際工程問題的能力。傳統(tǒng)的《水利工程施工》試卷的試題模式基本上按照填空題、選擇題、判斷題、簡答題、問答題和計算題來安排，學生應對考試的方式就是依靠簡單的記憶、背誦，“死記硬背”之后往往很難真正理解如何運用知識。為了配合案例教學方式的開展，科學、準確、全面地評價學生的基礎知識和綜合能力，課程的考核方式一改以往傳統(tǒng)的試題模式，模仿英語閱讀理解，參照現(xiàn)行建造師考試題型，從工程案例和工程科技文章中抽出一段，根據(jù)問題難度大小設計名詞解釋、簡答和分析簡述等題型來考核學生對基礎知識的掌握和應用知識解決實際問題的能力。一套試卷通常由5～6篇小案例組成，每個案例結合各章節(jié)的理論知識，分值為15～20分。理論考試成績以百分制計。[6]

三、教學效果檢驗

為了進一步完善案例教學方式，了解學生的適應情況和對水利工程施工課程的需求和建議，以及這種教學方式在不同方面對學生的影響，以便為下一步的探索提供依據(jù)，立項小組面向2011級水利水電專業(yè)3個班106名學生進行教學效果調(diào)查。設計調(diào)查問卷分為三個部分：教學方式課堂互動情況和調(diào)動學生積極性情況；教學案例和理論內(nèi)容的結合情況；案例教學提高實踐能力情況。通過在問卷網(wǎng)上設計調(diào)查問卷，每個班抽樣25份，共75份，回收有效問卷66份。調(diào)查結果顯示：95.45%的同學認為施工案例教學讓其更加積極主動參與課堂互動；認為案例教學方式中實踐案例與理論知識結合形象效果好，使一些抽象的難以理解的概念及實際問題變得生動，容易理解和掌握的學生占到98.48%；全部參與調(diào)查的學生都認為在學校課程設置實習課時有限的情況下，案例教學對加強實踐管理能力，提高綜合素質有幫助。該調(diào)查結果說明在水利工程施工課程中案例實踐教學方式的探索，對提高教學質量，培養(yǎng)既有深厚理論基礎，又有較強實踐能力的高級應用型人才是有幫助的。

四、經(jīng)驗總結及進一步改進措施

第4篇：英語啟發(fā)式教學案例范文

1中美數(shù)學教學案例比較

中國美國課題《玩轉等腰三角形》《Classifying Triangles》三角形分類教學過程

1.任務一：折一折，講一講

請你拿出一張三邊不相等的三角形紙片，折一次，剪一刀，得到一個等腰三角形？（折好后，請先暫緩裁剪）

視頻展示折疊過程

2.任務二：折一折，畫一畫

過等腰三角形的頂點折一次，畫一線得出一個新等腰三角形.

3.任務三：算一算，折一折（四人小組合作探究）

是否存在特殊的等腰三角形，折一次分割成兩個等腰三角形？

（畫一畫）.請你過等腰三角形頂點畫一條線段，把它分割成兩個等腰三角形，請你設計幾種不同的方法，畫出示意圖.

4.談談你的收獲：

（1）自由、隨意地剪出一個等腰三角形的方法？

（2）剪紙，計算過程中體驗的數(shù)學思想是？

課前準備：教師擊掌相慶給學生寫有序號的圓形紙，并對序號進行隨機分組；分發(fā)給每位學生一支mark筆，一塊小白板.

1.觀看視頻，請學生找出視頻中的三角形，并對三角形進行分類：等邊三角形、不等邊三角形、等腰三角形.

2.為什么不是等邊三角形？

3.小組合作討論等腰三角形定義.

4.畫三角形：等邊、等腰、不等邊三角形各一個.

5.等腰三角形的判定

（1）小組合作：

尋找五角星中的等腰三角形

（2）下列圖形中哪些是等腰三角形？

2中美數(shù)學課堂教學的區(qū)別

以上兩個案例，展示了中美兩國初中數(shù)學課堂教學的一些情形，我們也發(fā)現(xiàn)兩國在課堂教學中的一些差異.

中國美國教學工具多媒體、黑板.多媒體、白板（特殊材質的塑料袋里放一張白色硬紙）教學內(nèi)容窄而深：任務驅動，分層遞進，最終實現(xiàn)“是否存在特殊的等腰三角形，從頂點出發(fā)畫一條線分割成兩個等腰三角形”之教學目標.寬而淺：內(nèi)容涉及三角形的分類；畫等腰三角形、等邊三角形；等邊三角形的判定；等腰三角形的判定.但均點到為止，不要求寫出證明過程.教學模式大班授課，注重四基訓練，進行啟發(fā)式教學.小班教學，面向個體進行教學，強調(diào)人的發(fā)展，進行啟發(fā)式教學.教師角色語言精練，動作沉穩(wěn).教師是教學的組織者和引導者，不再是知識的擁有者和傳播者.語言幽默，肢體動作豐富，課堂氣氛活躍，以學生伙伴的身份，傾聽學生意見，鼓勵學生各種想法和做法，用建議或暗示等方式引導、組織學生學習.學生角色通過折、畫、剪、做，主動投身教學過程，參與教學各環(huán)節(jié)，在做中學，學中做.大膽表達、質疑、思維，在參與教學中確立創(chuàng)新精神.學習方式小組合作與自主探究相結合，但學生之間的合作缺乏有效性，沒有實現(xiàn)“1+1>2”的目的.交互生成、小組合作，但由于問題淺顯（相對于中國學生），小組合作失去其意義.

3中美數(shù)學教師的對話

相同的課題，不同的教學設計，不同的教學風格，不同的教學目標達成，使每位聽者的思想產(chǎn)生東西方教學差異的相互碰撞.下面是觀摩活動中的中美數(shù)學教師互動情景.

教師1：美國教師如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和推理能力？對幾何中的定理的證明為什么沒有體現(xiàn)？

Andrew Bylow：教科書中的幾何定理前人已經(jīng)證明，我們?yōu)槭裁催€要費力讓學生來重新證明一遍，當學生都成長成我們這樣的成人的時候，在生活中我們還有幾人在使用幾何定理的證明呢？

教師2：聽說美國中學教育明顯“小班化”的特點？

Andrew Bylow：在美國往往采用小班教學，每個班的人數(shù)大多在十幾到二十幾人.

教師3：聽說美國的課堂教學自由化.

Andrew Bylow：美國強調(diào)給予學生充分的自由度，數(shù)學課的授課地點可以不僅僅是教室，老師可以隨意選擇該節(jié)課的教學地點和內(nèi)容在實驗室，在操場，在公園，在野外，在任何有利于學生學習興趣的地方都可以.

教師4：聽說美國的師生關系是平等的？

Andrew Bylow：老師和學生基本上是朋友關系，在老師眼里，每一個都是好學生，可以互相自由地交往、交流，教師在教學過程中起輔導提示的作用.課堂上老師有目的地讓學生討論，學生可以自由出入，這種教學方法能促進學生積極開動腦筋，增加對學習數(shù)學的快樂.

教師5：聽說美國十分注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展？

Andrew Bylow：美國強調(diào)給予學生充分的自由度，讓他們?nèi)グl(fā)展個人的興趣愛好.在沒有外力干擾的環(huán)境下，每個學生的天性可以得到最充分的發(fā)展.

教師6：美國是通過什么方法來了解學生的非智力因素的個體差異？

Andrew Bylow：美國一些學校使用的教學日記法，學生以日記的形式記錄教學中的思維過程、心理狀況，使學生與教師能經(jīng)常通過日記進行交談，教師易于了解學生的認知水平、知識經(jīng)驗、興趣及個人思維風格等非智力因素的個體差異，教師能從學生的這些資料中綜合出各種學生的成就抱負水平、焦慮水平、意志水平，從而設計出教學方案，提高教學水平.

教師7：你如何評價我們的小組合作？

Andrew Bylow：剛才聽了劉老師的課，你們也在采用小組合作、分組討論，小組之間的合作也比較順暢，但活動對學生的思維要求過高，導致數(shù)學課堂的壓抑沉悶.

教師8：通過課堂教學，談談你對中國學生的感受？

Andrew Bylow：中國的學生很棒，思維很活躍，喜歡獨立思考問題，能得出自己的結論.課堂上，當每位學生都自信滿滿地舉起手中的小白板時，臉上都洋溢著無比開心的笑容，他們不再覺得學習數(shù)學是一種枯燥的東西.更令我驚訝的是，他們舉起的一張張白板上面大多數(shù)都寫著英文，喜歡同樣用英語和我交流，能讓學生做到這樣確實是我做老師的成功.

4美國教師的課堂帶給我們的思考

教之本在師，教師本身往往也被烙上不同文化的印記.通過Andrew Bylow的這堂課，若把中西方的教師放到一塊對比，會碰撞出怎樣的火花呢？對于中西方教學方式的差異，會給我們帶來怎樣的思考.

思考1：熱情――富有天賦的表演才能

要提高學生的課堂參與度和學習興趣，教師在教學過程中應該要把自己塑造成一個“表演家”.觀摩課堂教學全過程，美國教師總是落落大方地運用各類肢體語言詮釋著每一個知識點，時而動作滑稽可愛，牢牢地吸引著學生的眼球，時而神情俏皮夸張，緊緊地牽動著學生的神經(jīng)，讓學生在愉悅的環(huán)境中體驗著豐富情緒變化，這樣的教師就像是一個優(yōu)秀的表演家演繹著一段引人入勝的劇集.

思考2：尊重――是教師詮釋愛的基本方式

教師熱愛學生首先是體現(xiàn)在尊重學生上，尊重就是一種愛！尊重他們不夠完整的表達，尊重他們不夠成熟的想法，甚至于尊重他們可能犯的錯誤.在美國教師的課堂上，學生興致勃勃地完成了一道關于畫一個不等邊三角形的習題，他發(fā)現(xiàn)某一小組中有一人畫錯了，睿智的老師立馬下達指令，讓每個組的6個成員不斷地交換他們的作品，直到在分不清誰那張作品是誰的狀況下才示意同學們停下來，然后他拿起那個畫錯的作品進行點評，點評完后又妙語如珠般點贊了一句“這位學生真聰明，連老師接下去要教什么他都已經(jīng)預知到了”.對學生的尊重無處不在，用心良苦.

思考3：理念――教育要為學生的未來規(guī)劃

每個教育對象最終是要走向社會的，而我們所推崇的“以生為本”的思想必將著眼于學生未來的發(fā)展，使學生有一把開創(chuàng)美好生活，提升生命價值的金鑰匙，教學就要為他們的未來人生奠定一定的基礎.在美國教師的課堂上，他在學生進入教室前，每一組隨機放六張有序號的卡片，學生進入教室，每人在他的手中領取一張另一種顏色的有序號的卡片，然后根據(jù)序號相同原則找到自己的座位，隨機組成學習小組，他這樣的組隊方式還原了社會的未知現(xiàn)實，這樣的組隊才能讓學生真正地去學習適應，提高學生的合作能力與交際能力.

思考4：使命――不讓一個學生掉隊

從教師的使命感來看，不讓一個學生掉隊是我們努力的目標，我們也努力地在追求.縱觀全課，美國教師在課堂上無時無刻不讓我們感受到每一個學生在他的眼中都是一樣的，當學生遇到困難時，他會用慈祥的眼神鼓勵孩子，用親切的微笑讓孩子擁有自信，用和藹的語言引導孩子，用親昵的動作給孩子安全感.在課堂上教師還很重視學生的團隊合作，每提出一個問題，他都要求學生先獨立完成，再小組討論，只有等小組討論定下答案后才可以發(fā)言.這樣做給不愛動腦筋或學習有一定困難的學生提供了一定的機會，也給學有余力的學生提供了當小老師的機會.體現(xiàn)了教師的使命感！

美國教師的言行一直停于我們眼前，有一個疑問在我心中呼之欲出，我們是否認真反省過我們的教育？我們這樣一個正在全面謀劃自己未來前程的民族，應該怎樣審視我們?yōu)楹⒆觽儬I造的教育環(huán)境？

總之，中美初中數(shù)學教育各有利弊，差異的產(chǎn)生是由于歷史、文化、制度等多種因素，我們無須崇洋，也不必東施效顰，但我們需要考反思.我們需要考試及評價制度的調(diào)整，需要學校、老師、乃至學生和家長進一步轉變教育觀念，使數(shù)學教育將更多地關注教育的本質.

第5篇：英語啟發(fā)式教學案例范文

關鍵詞:留學生；教學方法；電子商務

為了提高我國高校的國際化水平，促進文化交流，國家鼓勵高校招收國際留學生。電子商務課程是南京郵電大學面向海外學院工商管理專業(yè)本科留學生開設的一門專業(yè)課，要求實行全英文授課。2018年9月，電子商務課程第一次開課。該課程內(nèi)容較多，包括電子商務的相關概念、模式、技術、安全、物流、供應鏈管理、隱私法律及發(fā)展趨勢等內(nèi)容，涉及大量的專業(yè)術語。由于中國電子商務發(fā)展水平位居世界前列，留學生對中國的成功企業(yè)非常感興趣，因此課程中增加了一些中國企業(yè)的成功案例。但全英文授課增加了教學難度，筆者經(jīng)過多年的教學實踐，不斷總結反思，改進教學方法，及時更新教學內(nèi)容和案例，取得了一定的教學效果，現(xiàn)歸納如下：

1課前充分準備

全英文電子商務授課對教師的要求較高。筆者從2014年2月開始著手準備課程，到2018年正式授課，大約準備了3年半時間。通過精心比較和選用教材，針對工商管理專業(yè)本科留學生，結合他們的前期和后續(xù)課程設計教學大綱，結合每章的理論內(nèi)容增加最新的案例教學，撰寫授課計劃。在正式上課前，筆者自己先講一遍，掌握哪部分需要重點講解、每個部分的時間安排以及對應的設問等細節(jié)。課程授課計劃詳細，設計形式多樣，包括教師授課環(huán)節(jié)、互動問答環(huán)節(jié)、分組討論環(huán)節(jié)、專題展示環(huán)節(jié)等。涉及的課堂問題包括復習部分和討論部分，以激發(fā)學生學習的興趣。除了授課內(nèi)容的準備外，筆者還針對全英文授課的要求，查找相關課堂用語、專業(yè)術語的發(fā)音及通俗易懂的解釋和對應的實例，盡量減少教學過程中英文發(fā)音不標準引起的誤解。

2提高英文授課能力

2.1提高英語能力。全英文教學對授課教師的英語聽說水平提出了很高的要求。筆者對英語有濃厚的興趣，長期聽voa等英語新聞和觀看美劇。平時不斷提高自己的聽力水平，在2017年自費購買51talk課程，持續(xù)半年堅持每周兩次與外教進行一對一口語練習，保持閱讀英語文獻和外刊新聞的習慣。有了長期的準備和積累，筆者在正式課堂教學中表述順暢，注意專業(yè)術語的正確表述和標準發(fā)音，從而促進了留學生對專業(yè)理論知識的理解和掌握。2.2加強對外交流。筆者注重自身對外交流能力的培養(yǎng)，有過一年的美國生活經(jīng)歷，積極參加國際學術會議，參與學術交流活動，平時關注本學科前沿問題，閱讀國際權威期刊的文獻資料，在了解專業(yè)動向的同時加強專業(yè)英語理解及語言表述能力，這對提升授課質量有很大的幫助。

3完善授課方法

筆者在提高自身英語水平的同時，豐富授課形式，采取靈活多樣的教學方法。建立基于建構主義理論的情境化教學體系[1]，如案例教學、翻轉課堂及行動學習等方法，能夠在真實或模擬的情境中激發(fā)學生的學習熱情，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及探索精神[2]。留學生具有思維活躍、喜歡提問的特點，尤其適合情境化教學體系。教師在課堂上要注重采用啟發(fā)互動式教學法和討論式教學法，引導學生表達自己的觀點，在討論中得到結論。主要運用如下教學方法：3.1改進案例教學法。傳統(tǒng)的案例教學注重培養(yǎng)學生分析問題的能力，在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力方面有所欠缺。筆者借鑒案例教學法和行動學習的思想[1]，對傳統(tǒng)的案例教學法進行改進，首先注重案例素材的真實性，所選案例要能夠解決企業(yè)的實際問題。同時關注案例素材的時效性。留學生選擇來到中國學習的主要原因是被中國經(jīng)濟的快速發(fā)展所吸引，想要感受中國的發(fā)展變化。因此，在教學內(nèi)容和案例的選擇上，除了要融合國際視野外[3]，還要注重體現(xiàn)中國特色。3.2注重增加課堂互動。針對留學生活潑外向、喜歡參與互動的特點，授課教師在講授理論的同時，應設計不同的問題，以吸引留學生的注意力。課堂互動是否能夠順利完成主要取決于教師是否提出了有質量的問題及教師的英語聽說能力。因此，課前的調(diào)研和準備尤為重要。教師要充分了解留學生的國家背景、學習經(jīng)歷等，結合時事和案例，提出留學生感興趣的問題。同時，教師要熟練掌握課堂互動英語，采用啟發(fā)式教學，使學生在與教師和同學的互動中碰撞出思維的火花。3.3設置專題討論環(huán)節(jié)。除課上的學生互動討論外，教師還要組織定期分組討論，提前布置討論任務。如在學完第三章B2C模式理論介紹后，布置一項專題討論，關于“在線找工作”這一內(nèi)容，要求學生介紹常用的在線找工作APP或網(wǎng)站，并闡述它的利弊。再比如在“雙十一期”間開展關于“雙十一”模式、營銷、安全、物流等方面的專題討論，要求學生結合自身經(jīng)歷介紹與“雙十一”相關的內(nèi)容。有的學生介紹了新的營銷模式，有的學生關注客戶反饋，還有的學生對近三年的“雙十一”數(shù)據(jù)進行了分析。學生積極參與，分工明確，視角獨特，結合本國情況進行了詳細介紹，圖文并茂，既學習了知識，又增進了學生之間的情誼。3.4章末翻轉課堂。在每一章的總結部分，教師應結合本章講解的理論知識，提出與實際相聯(lián)系的管理問題，要求學生結合實際案例，經(jīng)過調(diào)研后給出解決問題的辦法，并制作PPT[4]。在下一堂課預留15分鐘左右的時間，選擇一個小組的學生講解管理問題的解決方案，其余小組學生進行補充和點評，指出其優(yōu)缺點，最后由教師進行總結和點撥，以加深學生對該部分知識點的理解。通過這種方式，學生很好地實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，既加深了對所學理論知識的理解，又將知識與管理問題很好地結合起來，做到了學以致用，增加了學習的興趣和自信。而對于教師來說，如何提出具有實際價值的管理問題也是一個挑戰(zhàn)，且課堂上的全英文討論與交流，對教師自身的業(yè)務水平和英文水平都提出了較高要求。

4改革考核方式南京郵電大學從

2018年9月開始開展工商管理留學生電子商務課程教學，考核方式采取本校本科生的考核辦法，平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%。期末考核包括論文和實踐操作報告，分別占35%。這種考核方式不夠具體和細化，總體效果不理想。留學生性格比較自由散漫，部分學生平時出勤率比較低，期末時提交了論文和實踐報告就算完成課程。針對這種情況，要對課程考核進行過程化管理。將平時成績的占比提高到50%，包括出勤率20%、在線學習10%、專題討論10%、小組展示10%。將考核過程細化，有利于提高留學生的課堂出勤率和平時的學習參與度及表現(xiàn)，使其注重過程化學習[5]。

5反思總結———課后分析測評

在每節(jié)課后認真總結反思，包括課程時間的安排、授課內(nèi)容的完成情況、出現(xiàn)的英語發(fā)音問題、學生互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)的待解決問題和新的問題、案例展示過程中學生提出的新思路和新視角、學生根據(jù)自己國家的實際情況提出的個性化觀點和建議等。定期發(fā)放作業(yè)和隨堂測試題目了解學生的學習情況，及時解決出現(xiàn)的問題。對于經(jīng)常缺席課堂的學生，及時聯(lián)系班主任了解情況，定期反饋學生對教學方法、課堂設計的建議，及時做出調(diào)整。筆者在近三年的工商管理專業(yè)留學生電子商務教學過程中，在提高自身全英文授課和專業(yè)業(yè)務能力的同時，積極開展教學改革工作。充分準備課前授課內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和教學案例等的內(nèi)容與形式，明確每個環(huán)節(jié)的時間和問題。平時注重積累，提高自身英語表述水平，增加專業(yè)知識儲備。結合留學生性格活躍、積極參加互動的特點，增加課堂互動環(huán)節(jié)，充分調(diào)動他們學習的積極性。嘗試改革考核方式，定期進行教學總結。通過不斷的努力探索和實踐，取得了顯著的教學效果，得到了學生和學院的認可。

參考文獻

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[2]WILLISJ,CIFUENTESL.Trainingteacherstointegratetechnologyintotheclassroomcurriculum:Onlinever-susface-to-facecoursedelivery[J].JournalofInfor-mationTechnologyforTeacherEducation,2005,13(1):43-54.

[3]王良燕.新時代國際化商務人才培養(yǎng)的教學改革與探索[J].中國大學教學,2020(8):24-29.

[4]達高峰,石雪妮.來華留學研究生統(tǒng)計課程教學方法探討[J].教育教學論壇,2020(43):257-261.

第6篇：英語啟發(fā)式教學案例范文

關鍵詞　丹麥　幼兒教師教育　特色　啟示

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1　丹麥幼兒教師教育特色

2009年起我校與丹麥VIA大學學院（VIA　University　College）共同舉辦學前教育專業(yè)國際課程實驗班合作項目，2012年2月獲得教育部正式批準。在近四年的人才培養(yǎng)過程中，通過我校教師到丹麥VIA大學學院進修學習及丹麥教師到中國授課等活動，使我們有機會了解丹麥幼兒教師教育。

1.1　丹麥幼兒教師教育的培養(yǎng)目標

在丹麥，一般把從事學校服務、在社會服務機構工作的人員，稱為“educator”，①我們暫且把其譯作“教養(yǎng)員”。　丹麥的教養(yǎng)員由丹麥高校的社會教育專業(yè)培養(yǎng)，主要有三種不同方向的社會教育，分別培養(yǎng)不同工作環(huán)境中的教養(yǎng)員。第一種社會教育培養(yǎng)的是在為3～6　歲兒童開設的幼兒園工作的教養(yǎng)員；第二種社會教育培養(yǎng)的是在中小學兒童看護中心工作的教養(yǎng)員；而第三種社會教育培養(yǎng)的教養(yǎng)員的工作對象是3　歲以下的幼兒、有特殊需要的兒童和成人（包括寄宿學校里有特殊需要的兒童和成人）。②丹麥社會教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是提供成為教養(yǎng)員發(fā)展、學習和護理所必需的知識、能力與品質，為接受更高階段的教育打下堅實的基礎。

1.2　丹麥幼兒教師教育的課程設置

丹麥教育部為社會教育專業(yè)制定了教學大綱，但是每所學院也有一定的自，可以根據(jù)自己的情況自主制定課程。丹麥社會教育專業(yè)課程結構包括必修課（①教育理論；②語言、文化與交流；③個體、學校與社會。）、選修課（①藝術、自然與技術；②身體、健康與運動；③表達、音樂與戲劇。）、專業(yè)領域課（①社會問題者的相關領域；②身心殘疾者的相關領域；③幼兒和青少年的相關領域。）、實踐和畢業(yè)論文五個部分。③其中，選修課和專業(yè)領域課學生可以三選一，至于學生如何選擇課程主要是要考慮自己的實踐與畢業(yè)方向。目前，丹麥社會教育專業(yè)中約有50%的學生會選擇幼兒和青少年的相關領域與表達、音樂與戲劇課程（丹麥教養(yǎng)員職前教育課程），畢業(yè)后在托幼機構、學后班和青少年俱樂部等教育機構工作；約30%的學生會選擇身心殘疾者的相關領域與身體、健康與運動課程，畢業(yè)后在殘疾人服務中心工作；約20%的學生會選擇社會問題者的相關領域與藝術、自然與技術課程，畢業(yè)后在社會服務機構工作。

1.3　丹麥幼兒教師教育的教學方法

教學方法按其指導思想可以分為注入式教學法和啟發(fā)式啟教學法。丹麥教師授課過程中注重發(fā)揮學生的積極性與主動性，注重在課堂教學中采用討論法與項目教學法，充分挖掘學生的潛能，往往是根據(jù)教學內(nèi)容拋出一個有助于激發(fā)學生學習興趣的問題，讓學生通過查閱文獻資料、小組合作、對話與討論的方式來傳授專業(yè)理論知識，而且在傳授知識的同時特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題的能力。

1.4　丹麥幼兒教師教育的組織形式

丹麥教師授課過程中往往都是采用小組教學的組織形式，他們通常喜歡與學生做朋友，注重在教學過程中加強對學生團隊意識和合作能力的培養(yǎng)，注重提高學生的交流與表達能力，教師更多的時候是課堂學習的聆聽者、教育活動的參與者和引導者。他們打破我國常規(guī)的座位排序方式，取之而代的是四至五人一組的圓圈，這樣更方便師生交流和生生交流。小組合作的教學組織形式調(diào)動了學生學習的熱情。而且課程考核的方式也是采用小組合作的方式。

1.5　丹麥幼兒教師教育的測試與評估形式

丹麥教師在我校引進課程授課過程中往往是采用書面報告和單獨口試相結合的方式來考核學生的學習效果，形式上會采用筆試、口試等多種方式，考核對象有時會以個人為單位，有時會以小組為單位。學生通過合作完成考核任務時，教師會在考試之前布置考核任務，并提供相關解決問題的文獻資料目錄，學生需要集體合作完成8～15頁的項目報告，并請一位學生匯報項目研究成果，教師還會請每位學生回答一個與報告相關的問題。然后根據(jù)小組項目報告的情況與個人闡述情況綜合評定學生成績。另外，丹麥教師對于學生成績的考核并不是僅僅注重考試的結果，他們往往更為重視學生學習的過程，學生平時的上課表現(xiàn)和作業(yè)情況都在總成績中占有很大比例。所以學生要想完成學業(yè)必須要以積極的心態(tài)參與整個學習過程。在丹麥，社會教育專業(yè)課程測試與評估中，專業(yè)知識會采用內(nèi)部測試，考官由學校委派一名或者多名教師執(zhí)行，專業(yè)知識以書面論文結束，評估結果為通過或未通過。而教育理論、主干課程和畢業(yè)論文則采用外部測試，考官由教育部委派，評估形式可以書面、口頭、實踐或三者結合，評估結果為7分制（-2，0，2，4，7，10，12）。

2　丹麥幼兒教師教育對我國的啟示

2.1　建立多元化的人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是學前教育本科人才培養(yǎng)的核心與靈魂。它直接決定著培養(yǎng)人才的品質和規(guī)格，對課程體系設置、課程內(nèi)容、教學方法和教學手段等要素起著統(tǒng)馭作用。我們借鑒丹麥社會教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，遵循高等教育規(guī)律，結合長三角地區(qū)對學前教育本科人才的需求，在調(diào)查研究基礎上確定了我校人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應二十一世紀學前教育改革與發(fā)展需要的藝術型與雙語型學前教育優(yōu)質師資和管理人才。學生既要掌握音樂、美術和學前教育專業(yè)知識與能力，還要具有良好的雙語教育能力。學生畢業(yè)后既可以在幼兒園從事幼兒教師工作，也可以在幼兒園從事管理工作；學生既可以勝任雙語幼兒園的教育教學工作，也可以勝任兒童藝術教育機構的教育教學工作。人才培養(yǎng)具有寬口徑的特點，可以在不同的工作組織機構就業(yè)。

2.2　完善培養(yǎng)方案中的課程設置

借鑒丹麥社會教育專業(yè)的課程特色。我校不斷完善人才培養(yǎng)方案中的課程設置。為了突顯中外合作辦學項目的雙語特色與藝術特色，滿足用人單位需要，本專業(yè)的主要課程采用英語教學，注重中丹雙學位各自核心課程的差異，強調(diào)基礎性、銜接性和雙語教學。我們在引進丹麥合作學校成熟而富有特色課程的同時，保留了我校學前教育專業(yè)課程的基本體系，包括通識課程、學科及專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和集中實踐課程等課程模塊。學科及專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程的構建是整個培養(yǎng)方案的重心，為使課程更好地指向培養(yǎng)目標，我們把課程分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應用類課程、專業(yè)技能類課程和專業(yè)實踐課程。此外，我們在課程設置時還考慮到學科本身的邏輯性、順序性，避免所學內(nèi)容的交叉與重復，把學科發(fā)展的新動向滲透到課程之中。其中大量的英語課程保證了學生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，為學生畢業(yè)后開展雙語教學或出國深造打下堅實基礎。

2.3　采用理論聯(lián)系實踐的教學方法

借鑒丹麥教師教育的特色，我們積極進行教學方法的改革，注重采用理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法。目前專業(yè)課程教學中教師主要采用以下方法，　一是熱點問題課堂討論法，教師根據(jù)課程特點將課堂教學、專題講座與課堂討論相結合，采取小組討論的形式，各小組將討論結果推薦　1　人作為代表進行匯報?！《前咐懻摲?，任課教師根據(jù)教學案例內(nèi)容，把理論學習設置到復雜而有意義的幼兒園教育情境中，提出問題來引發(fā)學生思考，注重理論知識的闡述與學習能力培養(yǎng)的結合，讓學生在理論學習中倫理性與批判性地反思自己的實踐。總之，力求采用課堂討論、小組合作學習、項目報告等方式，使教育實踐與專業(yè)理論學習緊密結合。

2.4　運用小組合作的教學組織形式

丹麥社會教育專業(yè)課程的實施主要是采用小組活動的教學組織形式，這體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，提高學習的目的性和針對性。我校自合作辦學以來，教師在采用集體教學的組織形式闡述學科理論知識后，都會采用小組教學的形式，結合所學專業(yè)知識，設置問題情境，讓學生在相互交流與討論中展現(xiàn)與特定專業(yè)領域相關的知識與見解、技能與能力?；趯逃龑ο笠暯桥c行為選擇的理解來闡述自己創(chuàng)造性的解決問題方法，通過頭腦風暴，使學生批判性地反思教育思維方法與行為選擇，建立專業(yè)領域的職業(yè)見解與倫理觀。

2.5　采取多樣化的教育測試與評估形式

借鑒丹麥幼兒教師教育的測試與評估形式，我校改革了傳統(tǒng)的教育評價方式，打破以考試成績作為評價教師和學生的唯一標準，努力建構多元考核模式。課程考核強調(diào)多元化，專業(yè)課程采用書面報告和單獨口試相結合，書面、口頭、實踐相結合的方式，如寫調(diào)查報告、模擬教學、說課、案例分析等，以發(fā)揮學生的學習潛能，調(diào)動學習積極性。另外課程考核從終結性評價向過程性評價發(fā)展，加強對學生平時出勤、作業(yè)等的考核，注重把學科知識競賽成績、專業(yè)技能考核成績和期末考試成績有機整合，增大其在總評成績中的比重，從而體現(xiàn)出發(fā)展性評價的優(yōu)勢。

中外合作辦學在培養(yǎng)國際化人才方面有著顯著的優(yōu)勢，我校在與丹麥VIA大學學院合作培養(yǎng)學前教育本科人才過程中積極借鑒丹麥的優(yōu)質教育資源，力求使我校學前教育專業(yè)更加具有國際特色，從而培養(yǎng)出更多具有國際視野的學前教育本科人才，進一步提高幼兒教師教育的培養(yǎng)質量。

基金項目：2011年江蘇省高等教育教改立項研究課題《中丹幼兒教師教育比較研究》（項目編號2011JSJG113）；江蘇省教育廳2012年高校哲學社會科學研究指導項目《中丹學前教育專業(yè)藝術課程比較研究》（項目編號：2012SJD880051）；常州工學院2011年校級教育教學研究立項課題《學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設研究》（項目編號：J110944）

注釋

第7篇：英語啟發(fā)式教學案例范文

職業(yè)學校的學生常說："我的英語學得好就不來職業(yè)學校了。" 相對而言，中等職業(yè)學校的學生英語基礎比普高生要差得多，學習習慣與學習意志力與普高生相比也有一定距離。因為中職生的生源是一般普高學校所放棄的學生，他們在初中階段要么是因為學習習慣差導致成績差，要么是因為智力差導致的，要么是學習方法不當導致的，要么是根本不學習導致的，要么是染上不良習慣導致的。同時，學生之間的英語程度差別很大，成績優(yōu)秀的能流利地朗讀課文，進行日常會話，具備一定的寫作能力，而成績差的學生表現(xiàn)為英語成績不佳，詞匯量小，英語文化背景知識匱乏，應用語言的能力差。

作為一名中等職業(yè)學校的英語教師，對職業(yè)學校英語課教學中遇到的難點問題感到困惑、煩惱、牢騷滿腹，情緒低落等種種反應的同時，亦感到應當為中職英語教學盡一份自己的責任和義務。

一、加強師資培訓，更新中職英語教師的教學理念

新大綱中則規(guī)定英語課程的任務是："使學生掌握英語基礎知識，形成初步的英語綜合語言應用能力，了解外國文化與職場文化，樹立愛國主義思想，培養(yǎng)主動參與意識和合作精神，增強職業(yè)意識，為學生綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎。"［2］從大綱關于中職英語教學的任務我們可以看出，新的英語教學不能只局限于英語單詞的背誦、語法的掌握這些傳統(tǒng)的模式教學，更強調(diào)通過語言的學習，了解異國文化和傳統(tǒng)，培養(yǎng)對本土文化的熱愛，促進健全人格的形成和良好的人際關系的培養(yǎng)，為未來職業(yè)作好充分的準備。當然大綱落實的主體還是由教學第一線的老師來擔當。中職學校的英語教師做好各方面的準備。

首先，教育行政部門應組織有關新大綱學習的活動，讓每一位教師都能清楚的知道中職英語課程的性質和任務、課程教學目標、教學內(nèi)容結構、教學內(nèi)容與要求、教學實施的相關建議以及教學評價的相關建議。讓新大綱的所有內(nèi)容先成為教師自己的"一瓢水"，然后用這"一瓢水"去變成學生們學習的源泉。

其次，教育行政部門應定期組織教師進行有關教育學和心理學知識的學習，以便讓教師了解到最新的教育學和心理學的理論，培養(yǎng)教師的課程意識。明確的課程意識支配著教師的教育理念、教育行為方式以及教師的角色。沒有明確的課程意識的老師，總是把課程視為一種固定的教育元素或者一成不變的知識。不管學生的具體雪球，也不管社會對教育所培養(yǎng)學生要求的變化，忠實的完成課本教學任務。

二、面向全體學生，謀求學生的共同發(fā)展

樹立"成人"重于"成才"的觀念。作為職業(yè)學校的英語教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠，。要關注學生全體，關注班級中的每一個孩子，努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進步，獲得發(fā)展。堅決反對單純培養(yǎng)少數(shù)學生，只關注高職考試有希望的學生，把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對于那些沒有升學希望或畢業(yè)后就參加工作的學生拋在一邊，不聞不問，當成分母，看作陪襯。［3］這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學生，但同時更傷害了大部分學生的心.就是你特別關注的那些優(yōu)秀生也不會認為你是一名合格的老師。一個人在青少年時期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對社會有害的人。對于在初中時就有過類似經(jīng)歷的中職生來說，這一點尤為重要。

因此，在日常教學中要特別關注差生。一堂課的教學意圖是否能順利得以實現(xiàn)，與班里有多少"差生"密切相關，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進行，但在中職英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現(xiàn)象。為了以后的教學能正常進行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設法調(diào)動他們學習興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別"關照"，多提問，多鼓勵，多監(jiān)督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的"成就感"，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態(tài)。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當?shù)姆椒?，鼓勵他們從基礎學起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學英語。

三、分層落實

針對學生之間的個體差異實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。課堂上不搞"一刀切"，既面向全體學生，又因材施教，使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成就感，采用集體教學、小組交流、個別輔導相互結合的方法，達到面向全體學生的目的。立足知識，培養(yǎng)能力，把教師的主動培養(yǎng)和學生的主動提高結合起來。［4］對此，教師必須堅持啟發(fā)式教學，啟迪學生積極思維，堅持以學生為主體的原則，讓學生主動獲得知識，形成能力，發(fā)展智力。

一成不變的課堂，嚴肅認真的老師，老師講，學生聽枯燥的英語教學環(huán)境，使得學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結合，枯燥的環(huán)境使學生對英語學習失去了興趣。

我們要培養(yǎng)學生，就要親近孩子，培養(yǎng)與孩子的感情，與孩子溝通情感，解開心結。教學活動是在知識與情感兩條主線相互作用、相互制約中完成的。其中，教師目標的和諧滲透對認知及智能目標的實現(xiàn)起著催化作用。教師要捧出愛心、傾注愛意，喚起學生對學習的喜愛，激發(fā)學生的求知欲望，保持學生的高昂情緒；要挖掘教學中的美育因素，陶冶學生美的情操；要營造民主和諧的氛圍，增強學生學習的自信心，促進學生智能、情感和諧提高。變"要我學"為"我要學"，變"苦學"為"樂學"。

第8篇：英語啟發(fā)式教學案例范文

【關鍵詞】探究式教學法；人文地理學；文化景觀

基金項目：本文為2014年曲靖師范學院重點課程建設項目（項目編號：zdkc2014004）階段性研究成果。

K901

探究式教學是學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的支持下，自主尋求或自主構建答案、意義、理解信息的活動或過程。人文地理學涉及內(nèi)容的廣泛性、社會性、綜合性、區(qū)域性、應用性和實踐性特點，為探究式教學法的應用提供了廣闊的平臺。以“文化現(xiàn)象綜合體——文化景觀”為例，運用探究式教學法進行教學設計。

一、教材分析

（一）教材的基本情況

中國人文地理學自20世紀80年代復興并逐步發(fā)展壯大以來，教材建設取得一定成就，各種論著得到出版，出現(xiàn)了像張文奎主編的《人文地理學概論》、金其銘和董新編著的《人文地理學導論》、趙榮、王恩涌等主編的《人文地理學》、陳慧琳主編《人文地理學》等。本課程為學生選訂的是趙榮、王恩涌等主編的《人文地理學》，該教材由北京大學牽頭，聯(lián)合西北大學、南京師范大學、東北師范大學等單位的作者共同編寫，內(nèi)容系統(tǒng)、完整，曾獲得2002年全國高等學校優(yōu)秀教材一等獎，被許多院校地理科學專業(yè)選用為教材，更是許多大學研究生考試的指定參考書。

（二）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是《文化與人文地理學》這一章的重要組成部分。在該門課程的總論部分與人文事項的空間表征——文化區(qū)、文化的時間現(xiàn)象——文化的擴散、文化生態(tài)學、文化整合——文化各特質之間的協(xié)調(diào)并列為五大人文地理學研究主題，為后面即將在分論部分學習的農(nóng)業(yè)景觀、城市景觀、語言景觀、宗教景觀等內(nèi)容打下基礎。其內(nèi)容主要為文化景觀的概念及特性，文化景觀與環(huán)境的關系，安排有2課時的理論學習。學好這部分知識，對于學生了解文化景觀多樣性以及人類活動環(huán)境之間的相互作用，從而樹立正確的保護和開發(fā)自然環(huán)境的觀念有著重要的作用。

（三）教學目標分析

基于本節(jié)內(nèi)容在教材中的重要地位和作用，在教學實踐中，我將結合教學大綱和學生的認知水平，確定如下三維教學目標：

1.知識與技能目標

通過教師講解，結合實例分析，理解文化景觀的定義、了解文化景觀的特性；通過實例分析文化景觀與環(huán)境之間的關系。在后續(xù)的實踐課程中組織開展以“麒麟?yún)^(qū)廣場地名景觀調(diào)查分析”為題的調(diào)查活動，初步了解麒麟?yún)^(qū)廣場地名的差異性及其與環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.過程與方法目標

通過分析實際材料和查閱相關資料，掌握分析材料的方法；通過分析不同地區(qū)文化景觀之間的差異，將所學知識與實際情況相結合，從而掌握運用所學地理知識解決實際問題的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

學生通過學習文化景觀與環(huán)境之間的相互關系，認識到人類不合理的活動可能導致對環(huán)境的破壞，反過來又危害人類自身。樹立可持續(xù)發(fā)展觀，體會到人與自然環(huán)境和諧發(fā)展的重要意義。在小組合作探究過程中，不斷提出問題并解決問題，體會合作學習的意義與探究學習的樂趣，獲得成功的體驗。

（四）教學重點和難點分析

1.教學重點

本節(jié)內(nèi)容的重點是：文化景觀的特性、文化景觀是自然環(huán)境的折射物以及文化景觀對環(huán)境的改造。

【設計意圖】對文化景觀的定義及特性的學習，是進行后面內(nèi)容學習的基礎；文化景觀與自然環(huán)境之間的相互關系，關系到自然資源的合理利用，以及怎樣實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，具有相當高的現(xiàn)實意義。所以，我將其定為本節(jié)課的重點。

2.教學難點

本節(jié)內(nèi)容的難點是：“同類景觀異型與單一景觀多義”這一特性、文化景觀反映自然的局限性以及文化景觀對環(huán)境改造后對當?shù)氐挠绊憽?/p>

【設計意圖】由于本知識點對學生的理解能力和知識運用能力要求較高。所以基于學生總結能力相對有限的特點，我將它們確定為本節(jié)課的難點。

二、學情分析

1.已有知識和經(jīng)驗

地理科學專業(yè)文理學生兼收，理科學生相關基礎非常薄弱，大部分文科學生雖然經(jīng)過高中階段的學習，已經(jīng)具備相關內(nèi)容的基礎知識，但是對知識的理解還不夠深入，分析綜合問題時，能力有待進一步提高。

2.學習方法和技巧

通過前面的學習，學生已具備基本的查閱資料、分析問題的能力，但本節(jié)課的內(nèi)容更深入，學生還是有一定的認知難度。在“文化景觀的特性”以及“文化景觀反映自然的局限性”這部分內(nèi)容中，語言較為抽象，需教師引領講解，更需結合案例分析，用多媒體進行展示，將其具體化、形象化。

3.個性發(fā)展和群體提高

在之前內(nèi)容的教學中，我一直采用多種教學方法，認真講解各節(jié)知識，學生對本門課程已經(jīng)有一定認可，學習動力較好。但20101611、20101612兩個班合班上課，共108人，人數(shù)多，大部分同學愛學習、勤思考、主動積極，但有一小部分同學注意力不夠集中，兩極分化大。上課壓力較大，需要更加用心。

三、教法和學法分析

（一）教法分析

由于本門課程為理論課，我主要以講授法為主進行教學；另外，學生已經(jīng)有一定的相關基礎，學習興趣可能較低，需要調(diào)動學生積極性和主動性，并且結合本節(jié)教材與實際生活聯(lián)系緊密的特點，在教學過程中充分運用啟發(fā)式問答法及實例分析法相結合的方法講解各知識點。在積極與學生互動、活躍課堂氣氛的同時，生動形象、脈絡清晰地講解知識點，提高課堂教學質量。

（二）學法分析

基于本節(jié)大部分知識與地理實際聯(lián)系緊密且對今后學習意義重大的特點，我主張在教學過程中應注意培養(yǎng)學生自主學習、合作學習與探究式學習相結合的學習方法，授之以漁，從而學生可以在鞏固所學知識的基礎上，學會學習知識和運用知識的方法。

四、參與式教學思想指導下的教學程序設計

根據(jù)以上理念，結合本課的特點，我設計了以下五個教學環(huán)節(jié)：

（一）趣味導入，激發(fā)興趣

我將配合圖片提出“云南十八怪，雞蛋用草串著賣，螞蚱能做下酒菜”以及“陜西十大怪，面條像褲帶，房子半邊蓋”這兩句俗語，并指出類似的俗語還有許多，引導學生思考什么是文化景觀并對文化景觀的多樣性進行分析，然后指出環(huán)境對不同文化景觀的影響，介紹不同的自然環(huán)境對于文化景觀形成的重要性。

【設計意圖】由于學生層次不同，并且人們普遍對于比較有趣的問題更容易投入，因此以這樣的導入激發(fā)學生對本課知識的求知欲和學習興趣，引出今天的新課。

（二）深入淺出，學習提高

1.相關知識，多種見解

導入新內(nèi)容后，在講解文化景觀的定義時列出德國地理學家施呂特爾、美國地理學家索爾、中國地理學家李旭旦、趙世瑜對文化景觀的經(jīng)典定義。講解完文化景觀特性后向同學們交代是我結合資料的整理的內(nèi)容，其他學者還有不同見解，此外，具體文化景觀有不同之處。

【設計意圖】大學生不同于中學生，在教學過程中不主張照本宣科，也不主張一個問題只給一個答案。導出內(nèi)容講授基本知識點后便要指導學生自己深入探索，尋找不同答案，進行綜述得出自己的見解。

2.精彩展示，學生參與

講解完文化景觀的定義、類別、研究內(nèi)容后，請班里準備充分、主動積極的同學上講臺用演示文稿展示他們所收集的某一類文化景觀的內(nèi)容。此前在他們準備的過程中給予一定的指導。

【設計意圖】本內(nèi)容難度不大，可以借此機會增加學生的參與度，讓主動認真、積極參與的學生起到示范作用，擴展同學們的視野。

3.分清難易，明確重點，區(qū)別對待

如上表所示，在教學過程中我將劃分知識點的難易程度，重點與否，對重難點精心設計，深入講解，對簡單知識及非重點則一筆帶過。

【設計意圖】大學生的理解能力已經(jīng)有所提升，并且在中學階段已經(jīng)有一定基礎；另外，教學課時有限，不宜在簡單或者不需要深入掌握的問題上花費過多時間，使得學生倦怠并耽誤了后續(xù)課程的教學。

4.著眼運用，實例分析

文化景觀對環(huán)境的改造及改造后對當?shù)丨h(huán)境的長遠影響知識既是本節(jié)內(nèi)容的教學重點，又是理解難點，為了便于學生理解，在教學過程中我將充分利用它與事例之間的聯(lián)系進行講解。

首先我將會簡介人類在利用自然的同時造成的污染等情況從而引出文化景觀也可以影響環(huán)境，再而進一步引出文化景觀對自然有著正負兩方面的影響。然后舉出都江堰這一文化景觀順應了自然規(guī)律從而產(chǎn)生正面影響和阿斯旺大壩違背了自然規(guī)律產(chǎn)生的負面影響的例子來引導學生實際分析和了解文化景觀對自然的正負作用，從而使學生更加生動形象地學習文化景觀對環(huán)境的改造并且明白改造后對當?shù)丨h(huán)境的長遠影響，以達到突破難點的目的。在突破難點后，我將組織學生運用所學知識去舉例說明我們身邊的文化景觀對自然環(huán)境的長遠影響。以此，培養(yǎng)學生運用地理理論知識分析實際情境的方法能力，真正達到學以致用的目的。

【設計意圖】本節(jié)課的目標不只是學習知識，更需要學生學會分析問題，此為教學環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，也是達到教學目標的重要步驟。

（三）合作探究，提高能力

學習過基本概念，并且分析了案例后，我會布置一個調(diào)查任務，題目為《麒麟?yún)^(qū)廣場地名文化景觀調(diào)查分析》，請同學們先思考其框架，進行前期準備，在后續(xù)的實踐課中調(diào)查分析。

【設計意圖】開展實踐活動，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，有利于培養(yǎng)學生的實踐探究能力、參與社會的能力。因為課時、精力、資源有限，沒有安排大范圍的調(diào)查，只是選擇麒麟?yún)^(qū)作為調(diào)查區(qū)域，對廣場地名文化景觀進行調(diào)查分析。

（四）課堂總結，課后延伸

在課程的最后，我會帶領同學們一起總結本課程內(nèi)容中的知識點，布置一個讀圖題目讓同學們分析，并且列出參考書目請同學們課后閱讀，書寫讀書筆記。

【設計意圖】地圖是學習地理的重要工具，從圖中提取有效信息進行分析推理歸納，是新課程倡導的理念，是必備的一項地理能力，也是學生今后走向工作的一項重要能力。此外，對大學生的要求不能僅限于課本，必須結合課程內(nèi)容，在課外進行深入的學習。

五、板書設計.

本內(nèi)容采用的是綱目式板書，其優(yōu)點是提綱挈領、條理清晰、層次分明、重難點突出，有利于學生明確本節(jié)課內(nèi)容的知識體系。

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第9篇：英語啟發(fā)式教學案例范文

【關鍵詞】中學英語教學；培養(yǎng)學生能力；初探

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0093-03

英國語言學家J.R.Firth把語言視為互動的與人際間的(Interactive andinterpersonal)，即語言交際過程是信息交流的過程，交際是在人際互動中進行的,交際目的能否實現(xiàn)在于互動的效果?！盎硬皇且环N方法，它是一種理念”。作為教師，我們要摘掉頭上的光環(huán)，用平常心去傾聽學生的聲音，與之“互動”，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，把他們看成是一個個特征鮮明的個體，充分發(fā)展他們的個性。中學英語教學，一方面要傳授英語知識，使學生具備英語基礎知識的素養(yǎng)；另一方面，要通過英語知識的傳授，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力，這是英語教學中一個非常重要的方面，應引起高度重視，在諸多能力中，我們認為語言思維能力是英語學習的核心。

一、問題的提出

互動是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的現(xiàn)象。我們每天都在和別人交流，和別人進行互動。在哲學家眼里，互動就是互動者雙方相互理解的過程，是一個自我認識、自我反思的過程，也是人類和平共處的基本方式。這里所講的互動，決不是我們平常意義上的說話，它是指主體雙方從各自的理解出發(fā)，以語言為中介，以交往、溝通、意義為實踐旨趣，促進主體雙方取得更大視界融合的一種交往活動。這種“互動”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成的雙方視野的交融，是一種致力于互相理解、互相合作、互相激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。

“真正的互動是更加藝術地評價學生”（哲學家馬丁）。促進有效的合作，教師要重視合作學習過程中與學生的交流。所以，老師與學生的互動，學生與學生的交流、互動，對英語語言思維能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

二、課堂互動與英語語言思維能力的關系研究綜述

新課程標準要求，課堂教學是在遵循“以人為本，著眼于學生學會學習，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”的思想下，堅持面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生能夠生動活潑、積極主動的得到發(fā)展。要求我們對傳統(tǒng)課堂教學死氣沉沉，“滿堂灌”的批判，使學生真正擺脫原有課堂教學中的靜聽模式，在自我發(fā)現(xiàn)，自我探究的過程中，作到對知識的深層理解和把握。因此，課堂互動與英語語言思維能力有著密切的關系

而英語語言思維是對英語對象的本質屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般語言思維規(guī)律認識英語內(nèi)容的理性活動。

英語語言思維能力主要包括四個方面的內(nèi)容：

1．會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；

2．會用歸納、演繹和類比進行推理；

3．會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；

4．能運用英語詞匯、思想和方法，辨明相互關系，形成良好的語言思維品質。

眾所周知，“學起于思，思源于疑”，問題是語言思維的火花。課堂上有效地設疑置問、進行課堂互動，可以迅速抓住學生的語言思維，集中學生的注意力，將學生置于知與不知、已有知識與某種新知識、全面認識與片面認識、熟悉事物與不熟悉事物、現(xiàn)實生活與課本知識等等矛盾之中，從而達到激發(fā)他們的語言思維，調(diào)動他們的積極性，進一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望，而當所有疑慮都隨之解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情緒體驗，將大大刺激他們的學習興趣。

三、課堂互動策略與英語語言思維能力培養(yǎng)的實踐

教師應該大膽突破平淡無味的“講讀、串問”等教學形式，切實根據(jù)英語教學的特點、英語學習的規(guī)律，建立“討論式”的課堂教學機制，使學生充分發(fā)揮學習的積極性、主動性，在寬松、愉悅、熱烈的氛圍中，不斷發(fā)展。

隨著新課程實踐的拓展，課堂互動策略與英語語言思維能力培養(yǎng)的教學應如何運用呢？筆者認為應從以下方面努力踐行。

（一）課堂互動教學培養(yǎng)學生英語語言思維能力的基本思路

關注人的存在，關注人的發(fā)展是素質教育的根本特征?！队⒄Z課程標準》就英語教學中素質教育的落實，提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。那么，如何在英語課堂教學中達成這三維目標，實施素質教育呢？構建互動型的課堂教學是走進新課程的必然要求。既然是互動教學，言語互動的形式是最基本的教學形式。但這并不是判斷互動教學的唯一標準。下面就課堂中構健互動型的教學如何培養(yǎng)學生的英語語言思維能力提出幾點策略。

1.課堂互動教學中找準英語語言思維能力培養(yǎng)的突破口

心理學家認為，培養(yǎng)學生的英語語言思維品質是培養(yǎng)和發(fā)展英語能力的突破口。語言思維品質包括語言思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性，它們反映了語言思維的不同方面的特征，因此在教學過程中應該有不同的培養(yǎng)手段。

語言思維的深刻性既是英語的性質決定了英語教學既要以學生為基礎，又要培養(yǎng)學生的語言思維深刻性。英語語言思維的深刻性品質的差異集中體現(xiàn)了學生英語能力的差異，教學中培養(yǎng)學生英語語言思維的深刻性，實際上就是培養(yǎng)學生的英語能力。英語教學中應當教育學生學會透過現(xiàn)象看本質，學會全面地思考問題，養(yǎng)成追根究底的習慣。

英語語言思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，英語教學中，一方面可以考慮訓練學生的應用速度，另一方面要盡量使學生掌握英語詞匯、語言的本質，提高所掌握的英語知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質、抽象程度越高，其適應的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，應用速度不僅僅是對英語知識理解程度的差異，而且還有應用習慣以及語言思維概括能力的差異。因此，英語教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，使學生掌握快速運用的要領。

為了培養(yǎng)學生的語言思維靈活性，應當增強英語教學的變化性，為學生提供語言思維的廣泛聯(lián)想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學實踐表明，變式教學對于培養(yǎng)學生語言思維的靈活性有很大作用。如在詞匯教學中，使學生用等值語言敘述詞匯；英語語法教學中，要求學生掌握語法的各種變形等，都有利于培養(yǎng)語言思維的靈活性。

創(chuàng)造性語言思維品質的培養(yǎng)，首先應當使學生融會貫通地學習知識，養(yǎng)成獨立思考的習慣。在獨立思考的基礎上，還要啟發(fā)學生積極思考，使學生多思善問。能夠提出高質量的問題是創(chuàng)新的開始。英語教學中應當鼓勵學生提出不同看法，并引導學生積極思考和自我鑒別。新的課程標準和教材為我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言思維開辟了廣闊的空間。

批判性語言思維品質的培養(yǎng)，可以把重點放在引導學生檢查和調(diào)節(jié)自己的語言思維活動過程上。要引導學生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程；學習中運用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒有更好的方法；學習中走過哪些彎路，犯過哪些錯誤，原因何在。

2．課堂互動教學中教會學生語言思維的方法

在英語學習中要使學生語言思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學生的正確語言思維方式。要學生善于語言思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，語言思維能力是得不到提高的。

英語詞匯、語法是推理和應用的基礎。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。此外，還應加強分析、綜合、類比等方法的訓練，提高學生的邏輯語言思維能力；加強逆向應用語法和逆向思考的訓練，提高逆向語言思維能力；通過互動中錯、漏的剖析，提高辨識語言思維能力；通過多辯的訓練，提高發(fā)散語言思維能力等。

3．課堂互動教學中要善于調(diào)動學生內(nèi)在的語言思維能力

一要培養(yǎng)興趣，讓學生迸發(fā)語言思維。教師要精心設計，使每節(jié)課形象、生動，并有意創(chuàng)造動人情境，設置誘人懸念，激發(fā)學生語言思維的火花和求知的欲望，還要經(jīng)常指導學生運用已學的英語語言思維和方法解釋自己所熟悉的實際問題。

二要分散難點，讓學生樂于運用非母語語言思維。對于較難的問題或教學內(nèi)容，教師應根據(jù)學生的實際情況，適當分解，減緩坡度，分散難點，創(chuàng)造條件讓學生樂于語言思維。

三要鼓勵創(chuàng)新，讓學生獨立語言思維。鼓勵學生從不同的角度去觀察問題，分析問題，養(yǎng)成良好的語言思維習慣和品質；鼓勵學生敢于發(fā)表不同的見解，多贊揚、肯定，促進學生語言思維的廣闊性發(fā)展。

（二）課堂互動教學培養(yǎng)語言思維能力的操作策略

在英語課堂互動教學中如何發(fā)展學生的英語語言思維，培養(yǎng)學生的英語語言思維能力是一個廣泛而值得探討的課題。關于英語語言思維訓練的課堂教學，目前還處在實驗探索中。但根據(jù)語言思維訓練的目標與指導思想，以及廣大教師多年來的探索研究，以問題為中心、以教材內(nèi)容為素材、以語言思維訓練為主線的課堂教學結構已初具雛形。依據(jù)英語語言思維的問題性特征，我們可將課堂互動教學培養(yǎng)學生英語語言思維能力的課堂教學的基本模式概括為：提出問題——展示新課——語言思維擴展——語言思維訓練——語言思維測評。在這一模式中，教師是問題暴露、語言思維點撥、啟迪、誘導者，學生是語言思維的主體，是知識的探索、發(fā)現(xiàn)和獲取者。

1．創(chuàng)設互動情境，提出問題

選擇有價值、易展開的話題作為互動的主題，這些主題應是值得研究的，或是符合學生心理特征的，或是貼近學生生活的，或是有創(chuàng)新因素的。總之，它應是體現(xiàn)學生“最近發(fā)展區(qū)”的話題，是學生“跳一跳就能摘下的桃子”。它既決定了互動的方向，又關系到創(chuàng)新的價值，可以說是課堂互動的靈魂。所以，提出問題，創(chuàng)設情境問題"是學習英語的心臟"，是語言思維的起點。有問題才會有思考，語言思維是從問題開始的。巧妙恰當?shù)靥岢鰡栴}，創(chuàng)設良好的語言思維情境，能夠迅速集中學生注意力，激發(fā)學生的興趣和求知欲。這是上好英語語言思維訓練課的首要環(huán)節(jié)。問題的提出，首先要從教材入手，尋找語言思維素材。其次是通過對教材內(nèi)容的再加工，設計一些具有疑問性、語言思維性、說理性、擴散性、等特點的問題，使學生產(chǎn)生認知沖突，進入語言思維“角色”，成為語言思維的主體。

2．巧妙把握話題，研究問題

研究問題，展示新課，人的理性認識過程是由表象的具體到語言思維的抽象，再由語言思維的抽象上升到語言思維的具體的過程。研究英語問題的過程首先是由具體到抽象的過程，在此環(huán)節(jié)中，將英語問題轉化加工為例題形式，使被抽象出來的英語問題再回到實踐中去驗證，這一階段是學生的語言思維定向階段，是運用語言思維探索規(guī)律學會抽象的過程。但探索研究的關鍵是學生的參與，語言思維操作的關鍵是激勵學生進入積極的語言思維狀態(tài)。因此，教師要依據(jù)學生的語言思維特征、認知規(guī)律，從知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程中隨機設計學生參與的最大開發(fā)口，暴露語言思維過程，讓學生多動腦、動手、動口，給學生主動研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等英語活動的時空。

3.巧妙引導互動，解決問題

教師通過深入鉆研教材，合理把握教材，從而制訂教學目標，確定教學重難點，以此為導向約取相關語言作為課堂上互動的主題，引導學生針對這一話題展開互動，逐步深入，直到解決教學重難點，達成教學目標，解決問題。

研究問題解決問題，語言思維擴展這一環(huán)節(jié)是知識的形成階段，屬抽象語言思維的高級階段。英語教學過程實質上是由一連串的轉化過程所構成的。學生接受新知識要借助于舊知識，而舊知識的語言思維形式往往會成為新知識語言思維形式的障礙（如語言思維定勢），因此，教師首先要抓好教學過程中英語思想方法的滲透，在英語知識的質變（往往是重點）過程中，幫助學生實現(xiàn)語言思維活動的轉折，排除語言思維活動的障礙（往往是難點），渡過語言思維操作的“關卡”，以實現(xiàn)語言思維發(fā)展。教師要切忌用自己的語言思維取代學生語言思維，要正確處理知識與語言思維的關系，即：“已有知識——語言思維——新知識”。知識是語言思維的基礎，而語言思維又屬于知識的知識。知識有助于語言思維，但不能取代語言思維。在這一環(huán)節(jié)的教學中，要注重學生語言思維潛力的挖掘，發(fā)揮其既是知識的產(chǎn)物、又是知識媒介的雙重作用。

4.巧妙引導互動，發(fā)展問題

引導學生在寬松、平等的氛圍下，暴露的個性化語言思維主張，它往往不是教師預先所能估計到的，但只要引導得當卻能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至達到教學。發(fā)展問題，語言思維訓練教學中，注意結合學生的心理特點和認識水平從不同角度、不同層次、不同側面有目的、有針對性地不斷設計組編一些探索型、開放型、判斷改錯型、歸納與綜合型等題目，為學生提供多種類型的語言思維訓練素材，這是發(fā)展學生的語言思維能力所不可缺少的。這要求教師注重挖掘課本典型題例的潛在功能，充分發(fā)揮它的導向、典型、發(fā)展和教育作用，反復滲透與運用英語語言思維方法，把英語知識溶入活的語言思維訓練中去，并在不斷的"問題獲解"過程中深化、發(fā)展學生的語言思維。

5.巧妙引導反思，總結問題

總結問題，語言思維測評是對學生語言思維品質的檢測與評定形式。測評方法可小型多樣，因課堂內(nèi)容及學生實際情況而定，如選編一些口答、搶答、限定時間解答等題型對學生進行語言思維品質單項測評或多項綜合測評。學生可先自我評價，體驗成功的樂趣。在測評中，教師要注重把握學生語言思維的過程和特點，了解其弱點，既不輕易放過學生出現(xiàn)的問題，也不盲目地下結論，而應以此為契機認真研究優(yōu)生與差生的心理特征與語言思維特征，探索優(yōu)生“見微知著”的跨越性語言思維的奧秘和差生產(chǎn)生語言思維障礙的原因，從語言思維學和心理學的角度出發(fā)，通過變化教學結構、設計語言思維層次、調(diào)控語言思維節(jié)奏，對學生進行有效的語言思維訓練，促進學生良好語言思維品質的形成，提高課堂教學質量。

（三）課堂互動策略與培養(yǎng)英語語言思維能力的案例

怎樣才能在課堂教學中讓學生產(chǎn)生一種不是被迫應答的，而是有自身學習需求的可說、可交流的話語？怎樣才能讓教師順利退出教學中的“傳話”與“框架”設定機制，把課堂互動權真正還給學生？通過課堂“互動”教學來培養(yǎng)學生的英語語言思維能力？

案例：《Colors and Moods》（Reading）教學案例設計為例，與同行探討如何在閱讀課堂中實施“互動型教學”并對案例設計進行分析與反思。（另有附頁）

四、課堂互動應注意的問題

在幾年的實踐中，我們欣喜地看到，課堂互動改革正在有力地促成舊教學形態(tài)的轉變，已越來越變得有利于教師的教與學生的學。它在解放了學生“嘴”的同時改變了師生教學地位關系，它以一種新的教學形態(tài)改善了教師專業(yè)化的發(fā)展進程，在涉及教師專業(yè)化的各個領域都產(chǎn)生著良好的預期效果，但在課堂教學中，課堂互動應注意以下幾個問題：

（一）不斷提高教師的教學能力

由于課堂互動改革對新教學觀及思想方法也都提出了很高的要求，教師只有在不斷的研究與學習中才能較好地組織起課堂互動教學。在這個過程中，如果教師沒有對諸如情景理論、建構主義理論等現(xiàn)代教學理論的認真學習和掌握，如果沒有對現(xiàn)代教學真諦的真切把握，是很難上好互動教學課的。事實證明，我們的教師在互動教學的實踐磨煉中，教學能力有了質的提高和發(fā)展。

（二）注意教師的教學行為

課堂教學中的民主互動給教師的教育行為提出了很高的要求，課堂“高度集權”被打破，知識壟斷被動搖。在“還權”于學生的新溝通方式下，教師正努力地改變著自身的傳統(tǒng)形象，他們對于學生的尊重與理解、服務與幫助比以往任何時候做得都好，教育行為已體現(xiàn)出了更多的平等意識和對學生發(fā)展的人性關懷。

（三）開發(fā)英語知識的雙向教育功能

改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，開發(fā)了英語知識的雙向教育功能。傳統(tǒng)的課堂教學僅限于知識的傳授。英語語言思維訓練的課堂教學把英語思想方法這一“暗河流”的發(fā)掘與滲透作為語言思維訓練的突破口，使英語學習成為學生語言思維發(fā)展的載體，成為名副其實的英語活動，使學生獲取的英語知識這一"明河流"不再是孤立的、零碎的，而是以系統(tǒng)完整的“集成塊”形式納入學生的認知結構。這從根本上改變了“為教知識而教”的“注入式”的教學模式，真正發(fā)揮了知識的全部教育功能。

（四）克服傳統(tǒng)教學中重結論、輕過程的弊端

克服傳統(tǒng)教學中重結論、輕過程的弊端，使學生成為主動的知識探索者與發(fā)現(xiàn)者英語語言思維訓練的課堂教學，第一位的教學目標是過程，知識的獲取是積極語言思維的自然歸宿?！皢栴}——研究——解決”是課堂教學的三大環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)的進程中，讓學生充分感知知識的發(fā)生、形成的脈絡，在原有認識基礎上，在直觀感知的氛圍中，促使學生進行主動、豐富地想象與猜測，誘導他們進行合理的類比、歸納、抽象、概括，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)結論、說明結論、應用結論，并在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究、不斷解決問題的過程中學會學習，實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”，是我們應有的教學追求。

（五）變傳統(tǒng)教學中被動的“補”為主動的“進”