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關(guān)鍵詞:理實一體 專業(yè)發(fā)展 教學(xué)診斷數(shù)據(jù)分析 教學(xué)診斷綜合分析
課 題:高等職業(yè)院校高端人才培養(yǎng)與機制創(chuàng)新實踐,項目編號:2011F-05。
目前,學(xué)校在對教師的考核評價中,還是側(cè)重于從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面考察教師的教學(xué)狀況并給出評價分?jǐn)?shù),作為考核、晉級的依據(jù)。雖然在課后有督導(dǎo)專家的反饋,但基于聽課打分導(dǎo)向的評價方式,教師內(nèi)心總存有芥蒂,接受評價也是比較被動的。因此,如何構(gòu)建適合教師專業(yè)發(fā)展的評價體系,真正體現(xiàn)行督重導(dǎo),對促進教師專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。
一、理實一體化教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展
高等職業(yè)教育最顯著的課程特色是采用基于工作過程的理實一體化教學(xué),集教、學(xué)、做于一體,理論與實踐相互融合,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。課程開發(fā)的源頭是通過同類企業(yè)的廣泛調(diào)研,確定職業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能,提煉出典型工作任務(wù),由教師轉(zhuǎn)換成教學(xué)項目。這就要求教師必須了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)組織方式、工藝特點、設(shè)備情況等信息,并且隨著企業(yè)生產(chǎn)方式的改變,不斷更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,與企業(yè)“持續(xù)對話”,使校企協(xié)作共同發(fā)展。
根據(jù)理實一體化教學(xué)的要求,教師必須具備雙師素質(zhì),熟悉課程內(nèi)容、操作生產(chǎn)設(shè)備、熟知實訓(xùn)條件,備課不僅備課堂講授內(nèi)容,更要備學(xué)生、備實訓(xùn)場地,并且要將學(xué)生的訓(xùn)練項目先做一遍,發(fā)現(xiàn)操作過程中可能出現(xiàn)的問題,做到心中有數(shù),還要制訂問題解決預(yù)案。可以看到教師的備課工作量陡增,實施難度加大,所以在實訓(xùn)條件設(shè)備不充足、操作有危險性、實踐難度較大的課程中,教師普遍存在積極性不高的現(xiàn)象。從學(xué)校政策層面,要鼓勵教師下企業(yè)實踐,制定雙師型素質(zhì)教師年度動態(tài)考評機制?!半p師型”教師的認(rèn)定條件之一是一年內(nèi)開設(shè)過一門或以上理實一體化課程并考核合格。具備“雙師型”教師資格的教師,要給予一定獎勵和政策傾斜,以保障高職院校培養(yǎng)一批合格的雙師型素質(zhì)教師,促進教師專業(yè)發(fā)展。
隨著高職教育的發(fā)展和改革的深入,高職院校教師的專業(yè)發(fā)展,作為一個內(nèi)涵建設(shè)項目也在不斷得到豐富和充實。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展,旨在通過對教師專業(yè)意識的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),來促進其教學(xué)能力的發(fā)展,提升其職業(yè)地位。教師的專業(yè)發(fā)展,首先強調(diào)教師作為一個教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程;其次強調(diào)教師作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員,其發(fā)展的層次與內(nèi)涵是多層面多領(lǐng)域的,既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高,也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的發(fā)展。我國《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)著教書育人,培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,提高民族素質(zhì)的使命。”實踐證明,教師專業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證,是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵所在。
影響高職教師專業(yè)發(fā)展的基本因素主要包含內(nèi)、外兩個方面的因素:外部因素包括社會的職業(yè)教育觀念、教育行政部門關(guān)于高等職業(yè)教育的制度和政策、教師培養(yǎng)體制、高職教育評價機制、學(xué)校的激勵措施等等;內(nèi)部因素包括教師自身的教育觀念、教育理論素養(yǎng)、教育科研意識與能力、教學(xué)實踐與反思能力、創(chuàng)新意識、自主能力、成長需要等等。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,要促進高職教師專業(yè)發(fā)展,必須從教師自身的內(nèi)部需要出發(fā),從滿足教師的多層次需要出發(fā),激發(fā)專業(yè)發(fā)展的動力,增強其責(zé)任感和成就感,尊重其勞動成果,使他們感受到自身的存在價值。從哲學(xué)的觀點來看,外因必須通過內(nèi)因才能起作用。實踐表明理實一體化教學(xué)診斷方案正是促進教師自我實現(xiàn)、提高專業(yè)水平的有效途徑。
二、理實一體化教學(xué)診斷方案研究與實施
關(guān)鍵詞:全納教育;體育教學(xué);融合
中圖分類號:G807.4
文獻標(biāo)識碼:A
文章編號:1007—3612(2012)07—0096—06
自上世紀(jì)90年代起,全納教育作為一種全新的教育理念被教育界認(rèn)可,并在世界范圍內(nèi)得到蓬勃發(fā)展。全納教育提倡包容與接納所有學(xué)生,反對歧視與排斥,它的課程教學(xué)是為所有學(xué)生提供相同的教育,接受普通教學(xué),而不是有分類、有差別的不同教學(xué),如果學(xué)生在教學(xué)過程中有特殊需求,教師就應(yīng)提供額外的幫助和支持。然而,教育實踐告訴我們,在常規(guī)群體教學(xué)過程中如何實施全納教育,接納所有學(xué)生并滿足所有學(xué)生的不同需求,是我們普通教學(xué)中面臨的一個巨大挑戰(zhàn),學(xué)校體育教學(xué)同樣如此。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分,如何在學(xué)校體育教學(xué)中實施全納教育既是全納教育在這一領(lǐng)域的嘗試,也是重構(gòu)當(dāng)前教育體制的新嘗試。本文闡述了全納教育內(nèi)涵與宗旨,并分析了全納教育理念下的融合體育教學(xué),構(gòu)建出融合體育教學(xué)體系,讓學(xué)校體育教學(xué)適應(yīng)所有學(xué)生,而不是讓學(xué)生來適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué),從而讓所有學(xué)生獲得適合他們需要的體育教育,讓每個學(xué)生的身心健康、體質(zhì)水平得到最大可能的提升與發(fā)展。
1 全納教育的內(nèi)涵與宗旨
1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會,并通過了《薩拉曼卡宣言》。首次正式提出“全納教育”思想:主張人人都有平等的接受教育的權(quán)利,學(xué)校要平等地接納所有學(xué)生,強調(diào)學(xué)生參與的過程和關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。這種思想得到了各國教育界的廣泛關(guān)注和熱情支持。2008年11月聯(lián)合國教科文組織又在日內(nèi)瓦召開了第48屆國際教育大會,主題是“全納教育:未來之路”,旨在探討如何促進以教育公平與平等為基礎(chǔ)的全納教育的發(fā)展,政府應(yīng)在促進全納教育發(fā)展方面發(fā)揮何種作用等問題。大會分析了全納教育的發(fā)展?fàn)顩r,深化了全納教育理論與實踐的應(yīng)用,并通過聯(lián)合國教科文組織2005年的《全納教育指南:確保全民教育的通路》,其對全納教育的定義是:“全納教育是通過增加學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)參與,減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥,應(yīng)對所有學(xué)習(xí)者的多樣化需求,并對其作出反應(yīng)的過程。以覆蓋所有適齡兒童為共識,以常規(guī)體制負(fù)責(zé)教育所有兒童為信念,全納教育涉及教育內(nèi)容、教育途徑、教育結(jié)構(gòu)和教育戰(zhàn)略的變革和調(diào)整?!?/p>
目前,全納教育理論研究與實踐應(yīng)用已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮。世界許多國家在進行研究過程中,構(gòu)建了全納教育理論體系并初步形成流派,隨之發(fā)展的課程教學(xué)也發(fā)生了一系列變革,教學(xué)制度、教學(xué)理念、教學(xué)實踐的變革亦應(yīng)運而生,這些對全納教育的實踐具有重要意義。毋庸置疑,全納教育倡導(dǎo)的讓所有學(xué)生(包括嚴(yán)重殘疾學(xué)生)享受平等的、有效教育機會,對現(xiàn)行教育體制中存在的受教育機會不平等現(xiàn)象進行反思和變革,制定并實行新的政策等思想一直是大家所公認(rèn)的全納教育理念;以尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的差異性,平等對待每一位學(xué)生,讓所有學(xué)生享有受平等教育的權(quán)利作為全納教育的宗旨永恒不變。
2 倡導(dǎo)融合體育教學(xué)
2.1 融合體育教學(xué)的提出
沒有任何一個政府或社會只關(guān)注普通教育的發(fā)展卻忽視特殊人群對特殊教育的需要。普通教育和特殊教育是協(xié)調(diào)發(fā)展的教育體制,這是不可爭論的事實。隨著教育教學(xué)的改革進一步深入,人們提出融合教育思想。從哲學(xué)意義上講,“融合”源于“隔離”現(xiàn)象的存在,以及人們認(rèn)識到“隔離”對人類發(fā)展的弊端,而產(chǎn)生“隔離”的原因則是人們之間存在的差異。因而,歸根到底“融合”的目的是為了改變差異。其發(fā)展經(jīng)歷了分隔式教育、最低限制環(huán)境及主流式教育、融合式教育三個歷史時期,80年代中期,Will(1986)引入“普通教育嘗式”(REI)即融合教育的早期概念。然而,融合教育的思想直到80年代后期才開始得到充分的重視。盡管融合教育在教育理念中起步較晚,但卻被廣泛運用,不僅在美國,連香港和臺灣也把它深入到學(xué)校教育體系中。在融合教育中,體育教育一直占有非常重要的地位。臺灣教育法規(guī)文件中明確規(guī)定,體育是必修課,殘疾學(xué)生不得免修體育。那么究竟如何完成融合體育教學(xué)呢?殘障學(xué)生進入普通學(xué)校普通班就讀后,又該如何讓他們與普通學(xué)生一起從事體育運動的學(xué)習(xí)呢?簡單而言,就是在常規(guī)體育教學(xué)中進行特殊體育,即同一體育課堂活動中進行的個案體育教學(xué)。而融合體育教學(xué)就介于常規(guī)體育教學(xué)與特殊體育教學(xué)兩者之間,他們之間關(guān)系如下圖所示:
2.2 融合體育教學(xué)對象融合體育教學(xué)就是在教學(xué)過程中,踐行全納教育思想的體育教育活動。美國人Wiseman在1994提出特殊體育教學(xué)對象有:智力超常學(xué)生、智力低常學(xué)生、體帶殘傷學(xué)生、身有疾病學(xué)生、學(xué)習(xí)問題學(xué)生、其他特殊學(xué)生。因此,融合體育教學(xué)應(yīng)該是包含班集體中所有學(xué)生的教學(xué)活動,這里不僅包括Wiseman提出的特殊體育教學(xué)對象,也包括正常體育教學(xué)對象中體育、智力各方面能力相近的學(xué)生。具體來說融合體育教學(xué)包含特殊體育教學(xué)(其殊體育教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于殘疾人體育教學(xué))和常規(guī)體育教學(xué)。融合體育教學(xué)是讓每位學(xué)生都有平等的接受體育教育的權(quán)利和機會,享受平等的體育教育資源的教學(xué)活動。這種體育課堂反對因體質(zhì)、運動水平差異所產(chǎn)生的歧視,平等地接納所有學(xué)生的個體差異,并尊重差異、關(guān)注差異,因材施教,同時關(guān)注每一位學(xué)生身心健康水平的發(fā)展,真正做到不遺棄、不放棄。
2.3 倡導(dǎo)融合體育教學(xué)的意義
從社會學(xué)角度分析,將特殊學(xué)生囿于在一個特殊的教學(xué)課堂是不合適的,因為這些學(xué)生長大以后還是要面對社會、接觸社會,當(dāng)他們從一個隔離的“小世界”進入復(fù)雜的大社會時,在人際關(guān)系、合作與溝通等方面都會面臨很多問題。融合體育教學(xué)有著常規(guī)體育教學(xué)與特殊體育教學(xué)共有的特點和優(yōu)勢。它最大的特點就是讓特殊學(xué)生回歸到“普通軌道”上來,讓特殊學(xué)生感受到自.己的“普通”,將特殊學(xué)生的體育學(xué)習(xí)、人際交往及體育實踐活動包含在普通學(xué)生的主流內(nèi)。而全納教育提出的“全員參與”,是個體作為社會一分子,以社會主人的身份參與自己的事情,目的是要改造這個社會。按照全納教育的觀點,所有學(xué)生都是體育教學(xué)的主體,都應(yīng)積極參與和投入到體育教學(xué)過程來。“全員參與”反映了全納教育的民主觀。所以融合體育教學(xué)注重的是每位學(xué)生的運動參與,每一個人都是體育課堂的主人,讓學(xué)生感受這種民主體驗,對學(xué)生以后走上社會以及改造社會具有極大的意義。
從教育學(xué)角度分析,將普通學(xué)生和特殊學(xué)生融合在一起,這不僅可以降低對特殊學(xué)生的體育教育成本,讓特殊學(xué)生有機會接觸到較有天賦的教師,接受高質(zhì)量的普通教育,使他們向著教育系統(tǒng)正向的改變,而且還能讓所有人主動關(guān)心他人,讓每個學(xué)生和同儕建立起新的社會關(guān)系。融合體育課堂通過各種體育教學(xué)途徑和方法,促使班上少數(shù)體質(zhì)、運動能力較差的學(xué)生和一些特殊學(xué)生在體育知識、體能、技能以及身心健康水平等方面與班上其他大部分學(xué)生相適應(yīng)、相融合,打破年齡、性別、智力和身體條件等限制,為所有學(xué)生提供一個平等的受體育教育的機會,從而營造一個團結(jié)、友愛、互助、包容的體育課堂氛圍。在這種氛圍下,普通學(xué)生和特殊學(xué)生之間可以建立多重價值觀念,相互幫助、合作學(xué)習(xí),不斷提高社會交往能力和身心健康水平,特別是可以讓那些特殊學(xué)生享受到較高質(zhì)量的體育教育,真正實現(xiàn)互利互惠的融合教育基本價值觀。
此外,從法學(xué)角度分析,融合體育教學(xué)最大程度地尊重了人權(quán)。全納教育核心理念是讓所有人都享受平等教育的基本權(quán)利。融合體育教學(xué)提倡常規(guī)體育課堂應(yīng)給有特殊需求的學(xué)生提供體育鍛煉和學(xué)習(xí)機會,容納所有的學(xué)生。在體育教學(xué)實踐中,由于教學(xué)對象的多質(zhì)化,教師常常忽視了對一些特殊學(xué)生(如肥胖、智障、殘肢及患疾病限制運動的學(xué)生)的教學(xué),或者將這些特殊學(xué)生與正常學(xué)生分開來進行教學(xué)。這種體育教學(xué)狀況,已成為一種常態(tài)或者說是慣例,并逐漸習(xí)以為常。用社會學(xué)發(fā)展視角和人權(quán)觀來看待現(xiàn)行隔離特殊學(xué)生的體育教育,毋庸置疑,這種做法是剝奪了學(xué)生受平等教育的基本權(quán)利。相反,融合體育教學(xué)則主張不管學(xué)生具有何種特殊性,都應(yīng)尊重他們的受教育權(quán)利,其主張所有學(xué)生都融入普通體育課堂,享有平等的運動參與、運動技能的學(xué)習(xí),平等地享受體育教育及均衡地占有體育運動資源的權(quán)力,從而滿足學(xué)生的各種不同體育需求。
2.4 普通體育教學(xué)與融合體育教學(xué)的比較眾所周知,當(dāng)前各級學(xué)校一般是按照行政管理方式將學(xué)生進行班級編排,即行政班,一般由四五十人組成,包括男生和女生。正常情況下,行政班所有學(xué)生是在一起上課,體育課也不例外。由于同一個班級學(xué)生的年齡、體質(zhì)等方面能力大體相近,普通體育課的課堂目標(biāo)和體育教學(xué)內(nèi)容相對統(tǒng)一,教師注重的是全班大多數(shù)人的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)和體育行為習(xí)慣的形成,在實施體育教學(xué)時,一般是關(guān)注學(xué)生共性的發(fā)展,如體育知識、技術(shù)、技能和學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)顩r,故而在教學(xué)上表現(xiàn)比較單一,只能讓大多數(shù)普通學(xué)生達到目標(biāo)要求。而少部分普通學(xué)生由于身體素質(zhì)水平、興趣愛好以及體育項目運動技能差異性等原因,不能完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。那些智力、體質(zhì)、體能低下以及有運動障礙的特殊學(xué)生則更不能達到體育課的要求。他們好像游離于體育課堂之外,有的呆在教室,不去上課,有的即使到了體育課堂,也是在一旁見習(xí)或觀看,老師出于安全因素考慮,亦不怎么過問。這樣的體育課堂不僅沒有促進這類學(xué)生的身心健康發(fā)展,而且無形地傷害了他們的自尊心。這些特殊學(xué)生似乎成了體育課堂教學(xué)的“盲區(qū)”。
融合教育要從理念走向?qū)嵺`,離不開課程的支持,而實施一個“適應(yīng)多元差異的共同課程”,是融合教育的必然要求。體育課程也不例外,融合體育教學(xué)對象的多元性決定著融合體育教學(xué)課堂的多重屬性。第一,融合體育教學(xué)課堂包括常規(guī)體育教學(xué)、特殊體育教學(xué)(特殊課堂、特殊學(xué)校)在內(nèi)多個層次的課堂教學(xué);第二,融合體育教學(xué)課堂經(jīng)常采用適應(yīng)調(diào)節(jié)性手段。如:常規(guī)體育教學(xué)中,學(xué)生能力相似,不怎么需要調(diào)整教學(xué)手段,而特殊體育教學(xué)中,不同個人問題,經(jīng)常需要調(diào)整教學(xué)方法和手段。第三,融合體育教學(xué)需應(yīng)用更多相關(guān)學(xué)科知識。如:常規(guī)體育教學(xué)需要教育學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)、測量學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識,而特殊體育教學(xué)則需要教育學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)、測量學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、病理學(xué)、損傷學(xué)、康復(fù)學(xué)、護理學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科知識和技能。這種多重屬性決定著全納體育課堂需要采取行之有效的體育教學(xué)來滿足不同層次、不同類別學(xué)生的實際體育需求,為此,我們提出融合體育教學(xué)。大量研究表明,殘疾人應(yīng)該也能夠在普通學(xué)校接受教育,卓越的學(xué)術(shù)成就和平等的教育機會并不相互抵觸。融合式體育教學(xué)不僅有利于特殊群體學(xué)生身心健康的發(fā)展,而且也有利于其他學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)生接受平等的教育機會方面來說,融合式體育教學(xué)尊重和關(guān)注學(xué)生之間的個體差異,讓所有學(xué)生在一個公開、平等的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和鍛煉,激發(fā)每個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮他們的體育運動能力,促使他們身心健康全面進步與發(fā)展。這種賦予權(quán)利的巨大好處在于給了特殊學(xué)生個人很強的社會認(rèn)同感以及讓他們感受到自己也是社會的一部分,并且?guī)椭鷤€人最大限度地實現(xiàn)個人潛能。從學(xué)生獲得體育知識和技能方面來說,融合式體育教學(xué)為特殊群體學(xué)生提供了和其他學(xué)生同等的競爭機會和環(huán)境,為所有學(xué)生提供了學(xué)會分析問題、解決問題的方法和創(chuàng)造性的平臺;從培養(yǎng)學(xué)生人格方面來說,融合式體育教學(xué)環(huán)境能夠幫助特殊群體學(xué)生和其他學(xué)生之間相互了解和合作,學(xué)會接納、包容及對生命的敬畏和尊重。這樣才能讓每個學(xué)生感受到我們的體育課堂的體育人文關(guān)懷與愛護。
2.5 融合體育教學(xué)——現(xiàn)代適應(yīng)體育發(fā)展的趨勢按照Tony booth的觀點:融合的核心價值在于“促進全體兒童的全面參與”,這一價值與平等、公平、尊重差異以及為孩子們創(chuàng)造一個可持續(xù)發(fā)展的未來社會等理念緊密相聯(lián)。具體說,融合教育的理念是讓有殘疾的學(xué)生跟同齡正常學(xué)生一起在常規(guī)學(xué)校接受教育,促使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活,發(fā)揮潛能,讓其身心得到全面發(fā)展,給殘疾人提供最大的發(fā)展機會與空間,以實現(xiàn)殘疾人的人生價值。而融合體育教學(xué)則起源于一個著名的布郎案例:1954年在美國堪薩斯州某一學(xué)校將身患?xì)埣矊W(xué)生布朗放在特殊學(xué)校進行教育,布朗表示強烈反對,認(rèn)為他沒有享有同等受教育權(quán)力!但學(xué)校認(rèn)為布朗享受了同等受教育權(quán)力!最后布朗家庭律師向美國最高法院提出申訴,美國最高法院認(rèn)定該學(xué)校違背了每個人都享有同等受教育的權(quán)力!無有獨偶,同樣在美國,一個與融合體育教學(xué)緊密相關(guān)的案例,一名十四歲學(xué)生肖恩申請加入課外野營活動被拒絕,就因為他是弱智!而肖恩家庭律師認(rèn)為肖恩有同等權(quán)力參加野營;但學(xué)校認(rèn)為他不能!最終美國懷俄明州立法院認(rèn)定該學(xué)校違背了美國殘疾人同等權(quán)力法案!這些都是實施融合體育教學(xué)的法律案例。目前,發(fā)達國家均開始建立與完善有關(guān)融合教育的法案,如美國殘疾人康復(fù)法(1973):消除歧視法;美國殘疾人教育法(1975):公共教育法;美國殘疾人權(quán)利法(1990):同等機會法;美國殘疾人運動法(1995):公平參與法等都確定了融合體育教學(xué)的法律依據(jù)。
另一方面,個體差異存在于任何場景中是一普遍法則。即使是常規(guī)體育教學(xué)中也有:男與女,高與矮、快與慢、重與輕、強與弱、急與緩、好與差之分,還歧視什么帶有殘疾與不帶殘疾的學(xué)生呢?實施融合體育教學(xué)是人的多質(zhì)性和體育多元性的必然要求。社會的多元化結(jié)構(gòu)包含各類人群,決定著不同人個體的多元體質(zhì),表現(xiàn)出不同的身體條件;體育運動項目的多元性以及每個學(xué)生對不同體育項目能力的差異性決定著體育課堂的多重屬性,這些特點呼喚著一種既適合普通學(xué)生又滿足特殊學(xué)生共有的體育課堂教學(xué),融合體育課堂教學(xué)就是二者的結(jié)合點。與此同時,在特殊學(xué)?;蛘呤翘厥怏w育教學(xué)中,由于過分強調(diào)學(xué)生的特殊性,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w育教學(xué)目標(biāo)和計劃,教學(xué)方案和措施缺乏參考點及過份主觀等因素,導(dǎo)致出現(xiàn)了特教師資不足以應(yīng)付諸多特殊學(xué)生體育需求的現(xiàn)象。所有這些缺陷可以通過融合體育教學(xué)給予彌補,從而使得融合體育教學(xué)成為一種新型體育教學(xué)方式被人們所倡導(dǎo)與接受。
3 融合體育教學(xué)的實施策略
融合教育是讓所有學(xué)生有權(quán)利在最少限制的環(huán)境中掌握知識、獲習(xí)技能,特殊學(xué)生也是班上的一員,學(xué)生良好的學(xué)習(xí)應(yīng)以單一教育系統(tǒng)替代普通、特殊二分的教育系統(tǒng),而且通過家長、教師、學(xué)生交互影響的力量來促使融合模式比分離模式更易成功。在群體體育教學(xué)課堂上,特殊學(xué)生與普通學(xué)生的“融合”遇到的最大挑戰(zhàn)是常規(guī)體育教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略一直沒有變化,難以滿足學(xué)生多樣性的特殊需要。教育體制的單一,缺乏變化,已成為實施融合體育教學(xué)的一個重要障礙,為此改變普通的體育教學(xué)模式,構(gòu)建系統(tǒng)化、整體化的融合體育教學(xué)體系,在常規(guī)體育教學(xué)中對特殊學(xué)生實施個性化教學(xué),顯得尤為重要。融合體育教學(xué)體系就是在體育教學(xué)過程中,踐行融合體育教育思想,根據(jù)具體學(xué)生個性特征設(shè)置體育知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)、技能水平,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法、組織和教學(xué)結(jié)果評價組成的統(tǒng)一整體。
3.1 對體育教學(xué)進行“通用性設(shè)計”Marc Harrison是“通用性設(shè)計”的奠基人,他提出“設(shè)計為所有能力水平的人”的觀點,“所有能力”包括能力衰弱的老年人、能力不足的兒童、能力缺失的殘疾人?!巴ㄓ眯栽O(shè)計”開始主要是針對所有人使用產(chǎn)品或環(huán)境的設(shè)計?!巴ㄓ眯栽O(shè)計”集中體現(xiàn)了能夠為最大范圍內(nèi)不同能力的人們所使用的產(chǎn)品與服務(wù)的一種觀念或哲學(xué),它的概念已擺脫了僅為少量特殊群體提供特殊服務(wù)的傳統(tǒng)范疇,取而代之的是一種融合性和創(chuàng)造性的思維。為了關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異,并對課程進行統(tǒng)性設(shè)計,美國應(yīng)用特殊技術(shù)中心了學(xué)習(xí)的通用性設(shè)計指南(Universal Design for Learning,UDL1.0),經(jīng)過通用性設(shè)計的課程可以增減,甚至可以取消課程,不斷地對課程進行“修補”用以適應(yīng)困難,從而滿足所有學(xué)生(包括殘疾學(xué)生)的教育需求。
在大班額的集體中伴有少數(shù)特殊群體學(xué)生的情況下,體育教學(xué)往往比常規(guī)體育教學(xué)更艱難、更復(fù)雜。學(xué)習(xí)“通用性設(shè)計”理念無疑是解決這種困境的最有效的方式之一,一方面它考慮到大多數(shù)學(xué)生集體的需求,設(shè)計統(tǒng)一體育教學(xué)內(nèi)容。另一方面,它通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)者的個體差異,設(shè)計靈活的體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等促進個體學(xué)習(xí)的進步與發(fā)展。在體育教學(xué)實踐中,盡管體育教學(xué)內(nèi)容是“通用性設(shè)計”、是統(tǒng)一的,但針對特殊學(xué)生實際情況,在身體練習(xí),技能學(xué)習(xí)、成績評定標(biāo)準(zhǔn)等方面還是靈活性的區(qū)分開來。既不將統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容“隔離”特殊學(xué)生之外,又讓所有學(xué)生感受到自己是全班所有學(xué)生中平凡的一份子。
3.2 制定個別化的體育教學(xué)方案
融合教育并不排斥個案教育,相反包容個案教育。融合體育教學(xué)對象是包括特殊學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生,每個學(xué)生都有自己的個性和特點,因此在注重學(xué)時,也要重點關(guān)注和滿足特殊群體個性的體育需求。特殊群體學(xué)生就其自身而言,他們在心理素質(zhì)方面具有與其他同學(xué)不相同的特點。一般來說,他們自身的消極情緒是困擾他們前進的“天敵”。個案體育教學(xué)的本質(zhì)強調(diào)尊重人和人的個性,強調(diào)個性體育潛能和優(yōu)勢的發(fā)掘、發(fā)展,讓每一個個體找到自己的體育專長。當(dāng)他們情緒低落時,利用“皮格馬利翁效應(yīng)”,讓他們充分感受到教師對他們的理解,期待與信任。當(dāng)他們努力進步時,根據(jù)“霍桑效應(yīng)”,在成功處激勵。
個案體育教學(xué)就是按照特殊學(xué)生個人教學(xué)計劃而進行的體育教學(xué),個人教學(xué)計劃包括:學(xué)生資料、測評方法、學(xué)生類型、教學(xué)時數(shù)、現(xiàn)時水平、年度目標(biāo)、短期目標(biāo)、評價周期等。特別是一些帶有殘疾的學(xué)生一般都有自己的具體問題。如針對一名患肌肉萎縮癥的學(xué)生,他的個人計劃目標(biāo)是減慢肌肉萎縮進程。在融合體育課堂,教師可以讓他個人選擇輕阻力性力量練習(xí);患二型糖尿病學(xué)生,個人計劃目標(biāo)是降低體內(nèi)血糖水平,教師可讓他進行中強度性走跑練習(xí);患重度關(guān)節(jié)炎學(xué)生,個人計劃目標(biāo)是提高關(guān)節(jié)靈活范圍,教師則可指導(dǎo)其進行緩慢充分伸展等練習(xí)。由此可見,個案體育教學(xué)目的就是針對特殊學(xué)生實際情況,實施個人體育教學(xué),滿足個案學(xué)生的特殊需要。
3.3 對特殊學(xué)生進行差異體育教學(xué)
融合體育課堂的教師和所有學(xué)生都要尊重并接納學(xué)生的差異性。融合并不是排斥差異,相反融合是尊重與包容差異,并依據(jù)學(xué)生個性特征采取差異教學(xué)。差異教學(xué)是指將學(xué)生的個別差異視為教學(xué)的組成要素,教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果,最終以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。
首先是教學(xué)內(nèi)容的差異。教學(xué)內(nèi)容的差異涉及若干個元素,根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,主要包括概念、原理或法則、活動、技能和情感態(tài)度。在差異體育課堂教學(xué)中,依據(jù)學(xué)生(特別是特殊學(xué)生)智力、體力、運動能力等方面的差異性,適時調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容是獲得體育教學(xué)成功的關(guān)鍵。差異體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計受到整個教學(xué)計劃的宏觀控制與學(xué)習(xí)目標(biāo)微觀調(diào)整的雙重作用,因此要保持宏觀與微觀的協(xié)調(diào)一致至關(guān)重要。既要保證宏觀體育教學(xué)計劃中絕大多數(shù)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的順利完成,又要充分照顧特殊群體學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成,根據(jù)特殊學(xué)身體狀況、生心理特征、體能特點和運動水平對體育教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進行調(diào)整,以滿足他們對體育教育的需求。
其次是教學(xué)過程差異。體育教學(xué)過程是為了實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而計劃、實施的,使學(xué)生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學(xué)程序。普通體育教學(xué)通常采取行政班級授課,其特點是具有高度的統(tǒng)一性(如教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法與手段的統(tǒng)一等),容易忽視學(xué)生的個體差異,不能使每個學(xué)生得到應(yīng)有的體育學(xué)習(xí)和鍛煉,從而影響了學(xué)生對體育知識的掌握,運動技能的形成和身心健康水平的提高。為了克服這些缺陷,融合體育教學(xué)主張加強分組教學(xué)和個別教學(xué)。特殊學(xué)生之間的差異既包含生活經(jīng)驗和體育知識方面的差異,也包含智力、認(rèn)知水平以及運動能力方面的差異,因此在體育教學(xué)過程中要體現(xiàn)這些差異性,可將全班學(xué)生按照體能、運動技能水平進行分組,如:將體能和運動技能水平相近的學(xué)生分在同一小組。這樣全班學(xué)生被分成若干小組,教師就可以在班上體育骨干幫助下,針對每組學(xué)生特點采取不同的教學(xué)方法和手段,使得每個學(xué)生都取得發(fā)展與進步。與此同時,既要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生體育能力和運動水平,選擇面向全體學(xué)生的體育教學(xué)方法,又要根據(jù)不同學(xué)生的特點,選擇針對個別學(xué)生因材施教的體育教學(xué)方法。如對智力水平較低的學(xué)生要使用更多分解法和直觀的動作示范,采用循序漸進的教學(xué)手段幫助他們掌握動作要領(lǐng)、促進運動技能的形成,在進行練習(xí)時也要多加幫助與輔導(dǎo)。對患有疾病有運動限制的學(xué)生,多采用保護與幫助,減輕運動負(fù)荷、運動量,減少運動幅度和難度等方法,引導(dǎo)他們克服困難,獲得成功,體驗體育成功的快樂。同時,教師還應(yīng)專注學(xué)生的能力,而非學(xué)生的障礙,使每個學(xué)生在自己原有體育能力的基礎(chǔ)上都得到進步與發(fā)展。除此之外,學(xué)生之間也要承認(rèn)彼此的客觀差異性,在體育學(xué)習(xí)和競賽中,相互保護與幫助、相互合作,取長補短,共同進步。
第三是教學(xué)評價差異。融合體育教學(xué)差異評價是在尊重學(xué)生智力、體力、運動能力等方面差異的基礎(chǔ)上,對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行客觀的、動態(tài)的評價。差異評價的前提和基礎(chǔ)是對特殊學(xué)生原有的體育知識、技能的前期診斷。通過調(diào)查、訪談、測量與測試等手段進行預(yù)期診斷,掌握特殊學(xué)生的體育功能性差異,然后分析差異,根據(jù)不同學(xué)生的不同需求、興趣和體育水平提供一整套方法并選擇體育知識、技能建構(gòu)模型來進行體育課堂教學(xué)。融合體育教學(xué)差異評價的關(guān)鍵是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的形成性評價,即在學(xué)生完成體育目標(biāo)任務(wù)的課后評定。評價時要顧及大多數(shù)學(xué)生的客觀實際,確定統(tǒng)一的體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn),又要考慮學(xué)生在體能、技能、興趣等個性方面的差異,關(guān)注學(xué)生個人自我體育學(xué)習(xí)前后的發(fā)展與變化,建立學(xué)生學(xué)習(xí)進步檔案,制定出個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。總之,融合體育學(xué)習(xí)評價始終是以人為本、以尊重所有學(xué)生的人格為前提,注重學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信,淡化學(xué)生之間的評比,幫助學(xué)生學(xué)會將課程目標(biāo)和自己的過去進行比較,并在比較中客觀地了解和評價自己,從而為每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會和條件。
3.4 加強體育教師培訓(xùn)與合作融合體育教學(xué)需要時間和精力,更需要溝通和協(xié)作,因此要切實加強體育教師與特教教師之間彼此的合作,相互學(xué)習(xí),滿足所有學(xué)生的體育需求。每個學(xué)校盡量配備特殊教育專業(yè)的老師,并對相關(guān)授課的體育老師進行輔導(dǎo),在了解“特殊”學(xué)生的特性之后,提出注意事項,“對癥下藥”進行施教。鼓勵體育教師經(jīng)常參加有關(guān)特殊教育教學(xué)及融合教育教學(xué)的在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí),不斷積累融合體育教學(xué)經(jīng)驗,取得較好的教學(xué)效果。同時,在體育教師培養(yǎng)方面,高校也應(yīng)最大限度的利用僅有的特殊教育課程幫助體育教育專業(yè)的師范生掌握相關(guān)知識和技能,優(yōu)化教育資源。
3.5 營造和諧體育課堂氛圍,加強同伴間的互動與協(xié)作融合體育教學(xué)的最大特點就是將不同身體、心理和運動技術(shù)水平的學(xué)生(甚至是殘疾學(xué)生)融合在一起進行體育課堂教學(xué)。要想達到理想的教學(xué)成效,促進每個學(xué)生身心健康水平全面提高,需要營造和諧體育課堂氛圍。在融合體育教學(xué)課堂中參與者沒有“你”、“我”、“他”的概念,只有“我們”的概念,每一個人都是“我們”的一份子。體育知識、技能學(xué)習(xí)的過程既是營造民主、平等、歡迎接納所有學(xué)生的過程,也是所有學(xué)生感受個體獨特的身體、心理體驗并與他人共享成功的過程,更是他們受歡迎、受尊重的過程。針對班上不同的特質(zhì)學(xué)生設(shè)定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo),以同伴合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的方式,建立體育教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互尊重,相互保護,相互幫助,共同排除體育學(xué)習(xí)中各種障礙的合作學(xué)習(xí)模式,鼓勵同伴互動學(xué)習(xí)、相互接納,讓他們?nèi)谌氲郊w學(xué)習(xí)中來。同時對所有學(xué)生都寄予希望,將“特殊”一詞看作人類差異的一種正?,F(xiàn)象,不歧視和排斥任何有運功障礙的學(xué)生。
3.6 加強學(xué)生心理疏導(dǎo)無論是體質(zhì)還是技能的差異,抑或是心理的缺陷,教師都要對所有的學(xué)生同等要求和對待,從內(nèi)心給予關(guān)懷,并努力做好特殊群體學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作,在體育學(xué)習(xí)和心理上進行同位鼓勵和支持。有意識減弱其群體心理的邊緣化趨勢,弱化普通學(xué)生的優(yōu)越感和排斥心理,進而實現(xiàn)兩個群體間的心理溝通與融合。
4 結(jié)語