足球教學案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的足球教學案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：足球教學案例分析范文

【關(guān)鍵詞】體育課堂 教學案例 理解 玩耍 鼓勵

陽光下、草地上，天真無邪的孩子在盡情地嬉戲；操場上，足球小子在狂蹦中自由揮灑著年少的激情，這是我們多么向往的體育教學情景。近幾十年來，學校體育在各部門的重視之下，場地器材、體育教師、體育經(jīng)費等得到完善和提高，但是隨著學生年齡的增長，喜歡上體育課的人不但沒有增加，反而有所減少。

筆者曾做過問卷調(diào)查，被調(diào)查的學生喜歡上體育課的只有75%，學生能夠全身心參與的不到60%，特別是部分女同學已出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。不少學生在課堂上無精打采，課間十分鐘卻是個個生龍活虎。難道體育課真的沒有吸引力了嗎？反思其原因，筆者認為體育課堂教學模式制約了學生個性的發(fā)展，才造成了學生對體育課的厭倦情緒，我們?yōu)楹尾粐L試讓學生個性自由揮灑體育課堂呢？

因此筆者認為，小學體育課堂教學要從學校和學生的實際出發(fā)，尊重學生的個體需求，調(diào)動他們學習的積極性，提倡“玩中學、玩中練、玩中樂”。以下是筆者歷年來體育教學案例分析：

其一，理解——師生關(guān)系的新起點

教學對象：二年（1）

教學內(nèi)容：跳繩和接力跑游戲

孩子們在自由地練習跳繩。突然，一名學生跑過來對我說：“老師，小芯不跳繩，故意用繩子絆倒我?！薄八€打了我一拳呢！”嘴快小明大聲說，語氣有些憤怒。我知道，這個小芯平時就是個調(diào)皮的孩子。當我?guī)е瓪庾呦蛩麜r，他卻若無其事，真想好好批評他一頓！心想：以前曾批評過他，但卻不管用？我靈機一動，想先聽聽他的心理話。于是我蹲下來，撫摸著他的頭，溫和地對他說：“為什么不和小朋友們一起跳呢？你看他們練得多認真、多快樂??！”“我不想跳，我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢！”說話間表露出一副無所謂的神情，說完轉(zhuǎn)身過去，背對著我。我愣了一下，問：“那你體育課想活動什么項目呢？”“想——跑步，我50米比他們快！”“跑步？行啊，一會兒就有接力跑啊！”“我要和他們單獨比賽”。他是想單獨挑戰(zhàn)其他小朋友，那就給他個機會吧，我說：“好！你去準備吧，一會我給你個機會！”接力跑前我專門安排了這次挑戰(zhàn)賽，結(jié)果，小芯真的跑得比其他同伴快。

教師要用自己的言行感染學生，“蹲下身”和學生在“同一個高度上”活動，逐步將自己融入孩子們中間，像一個和平使者用智慧傳遞知識技能，用愛心連接學生之間的情誼。學生們也能在輕松愉悅的氣氛中達成學習目標。

其二、玩?！n堂教學的切入點

教學對象：三年（2）

教學內(nèi)容：立定跳遠

“同學們，今天想不想做游戲？”同學們急切地回答：“想！”。“今天，老師要和大家做一個非常有意思的游戲，叫做‘石頭，剪刀，布’。我接著說：“游戲的方法是這樣的：各人自己找朋友，兩個同學一組，先設置好起點，然后通過猜拳‘石頭，剪刀，布’來決定勝負，贏的一方雙腳蹬地向前跳一次，輸?shù)囊环皆仉p腳向上跳一次。每五次為一組，最后看誰離起點遠，距離遠者勝，距離最遠的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽，個個躍躍欲試。一會兒各自找到了朋友，孩子們玩得既緊張又活潑。一會兒找同學測量，一會兒找老師評判。15分鐘的時間轉(zhuǎn)眼間就過去了，大家練得滿頭大汗。這時我再評價同學的跳躍動作，請做得規(guī)范和跳得遠的同學出來示范的講評……通過這一競爭性的游戲，一下子將學生的學習積極性調(diào)動起來了。

筆者深深的感受到：玩是兒童的天性，課堂教學中抓住小學生這一特點，為了讓孩子喜歡體育課，常以“游戲”為“家常飯”，以“競賽”為“家常菜”，力圖讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中樂。對于孩子們，這種教學方法遠比教師不斷地講解、示范，學生排著隊不停地輪流練習要強得多。從孩子們的笑臉上，我能感受到這種教學方法的好處。

其三、鼓勵——教學成效的增長點

教學對象：三年（3）

教學內(nèi)容：跳高

小琴由于害怕，總不敢跳，反復說教仍然畏縮不前。我就請來班上個頭最矮的女生小文，讓小文來做陪練，把橫竿換成了橡皮筋，并將橡皮筋下降到小琴能跳過的高度讓她試跳。當她第一次跳過橡皮筋時，我立即給予了積極的評價，并鼓勵她繼續(xù)努力。這時小琴臉上的表情明顯由恐懼變?yōu)轶@喜，又跳過一次后逐步身體放松了下來，跳高動作也逐漸成型。這時候我一邊鼓勵她，一邊升高橡皮筋的高度。經(jīng)過一次次練習，小文逐步被“淘汰”了，而小琴興致卻越跳越高，后來她主動向我提出要將橡皮筋換成竹竿。就這樣，小琴在我和同學不斷的鼓勵中，在不斷的練習中體驗到了成功的樂趣，越跳越勇、越跳越高。最后，她成了全班過竿動作最漂亮孩子。

其實，體育與其他學科一樣，學生存在先天體質(zhì)、能力和心理上的差異。對一些學有困難的孩子，我們可以簡化要求，使其在初步體驗成功的基礎上，一步一步地走向成功，樹立信心。特別要提出的是，對個別因為身體因素不能達標的學生，可以選項測試，防止發(fā)生因測試不合格而對體育課產(chǎn)生心理陰影，久而久之他們會遠離體育活動與課堂。當學生遇到困難時，當學生稍有進步時，一顆為學生著想的心，一個充滿肯定的眼神，一個贊許的目光，一個會心的微笑，總能讓其體驗到進步的愉悅和成功的樂趣，倍感自信，激情滿懷。

總之，體育教學是雙向多邊、復雜的活動，體育教學更是一門探索不盡的藝術(shù)，新課程呼喚課堂教學的優(yōu)化和創(chuàng)新。因此，作為一名體育教師，只有不斷總結(jié)課堂教學的經(jīng)驗、教訓，并加以梳理和提煉，形成課堂教學“敘事”，反饋到教學實踐之中，提升教學水平和技藝，才能有效地提高教學質(zhì)量和教學效率，才能適應時代的要求。

參考文獻

[1]《體育與健康課程標準》（修訂版）

第2篇：足球教學案例分析范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡課程；網(wǎng)絡教學；網(wǎng)絡教學設計；網(wǎng)絡教學設計樣式

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）03-0079-08

一、網(wǎng)絡教學設計樣式的研究訴求

教學設計是現(xiàn)代教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效的教學設計是提高教學質(zhì)量的可靠保證。網(wǎng)絡教學設計具有傳統(tǒng)課堂教學設計的特征，但同時需注意到任何教學都是在一定的環(huán)境下展開的，而環(huán)境卻在很大程度上制約了教學的設計和教學過程的開展。因此。自20世紀90年代網(wǎng)絡教學日益受到關(guān)注以來，網(wǎng)絡教學設計成了其中的一個重要研究領域。概括看來，已有的網(wǎng)絡教學設計研究主要集中在五個方面：

第一，傳統(tǒng)的經(jīng)典教學設計模式或教學理論直接應用在網(wǎng)絡教學設計中。例如，ADDIE模式、迪克和凱里（2001）的教學設計模式、Gagne的九事件教學（1985）和Keller（1983）的ARCS模式等在網(wǎng)絡教學設計中都有應用體現(xiàn)。這些教學設計模式注重過程，基本由分析、設計、開發(fā)、實施和評價五個階段構(gòu)成。又如，密歇根大學采用基于目標的績效/知識模型（PK模型）引導在線課程的設計。PK模型一部分來源于M，David Merrill的成分顯示理論和Jeroen van Merfi6nboer的復雜認知技能和知識理論。

第二，傳統(tǒng)教學設計模式在網(wǎng)絡教學中的改造應用。許多專家認為網(wǎng)絡教學應該有特定的教學模式。Gayle David，son-shivers和Karen Rasmussen提出了WBID（Web-BasedInstructional Design）模型。在該模型中，傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學設計模式和理論皆為網(wǎng)絡教學設計各階段的基礎嘲。FranklinR.Koontz、Hongqin Li和Daniel pora（2006）提出了ASSIST-Me模型，該模型從學習者的視角，提出了7個基本教學設計步驟，每一步驟還包括一些子步驟。

第三，網(wǎng)絡教學設計新模式的研究。David Merrill提出了名為Pebble-in-the-Pond的教學設計模型，與傳統(tǒng)教學設計模型聚焦過程不同，該模型基于規(guī)則，強調(diào)教學設計產(chǎn)品而不是過程；它在設計過程中，以問題為中心，并且利用真實的內(nèi)容材料而不是規(guī)范：即它利用功能原型而不是規(guī)范文檔來表征教學設計。

第四，教學案例研究，形成了一系列的教學案例庫。案例生動形象、互動性強、易于理解和記憶，更方便教師進行深入淺出的教學，并且更能調(diào)動和激發(fā)學習者的興趣和求知欲。隨著在線學習的不斷深入，特別是在網(wǎng)絡遠程教育領域，師生分離，學習者自主學習，為了幫助他們對知識與技能進行有效消化，在網(wǎng)絡課程中大量使用案例不失為一種好方法，但案例也存在“只見樹木不見森林”的缺點。

第五，教學設計樣式研究。樣式（Pattern）研究起源于建筑學，最早是由建筑理論家Alexander在20世紀70年代提出的。Alexander將樣式定義為：“樣式描述了一個在我們的環(huán)境中不斷出現(xiàn)的問題，接著指明了這個問題的解決方案的關(guān)鍵部分，這樣就可以重復使用這個方案，而不必另起爐灶”。隨后。樣式思想慢慢影響了軟件行業(yè)。許多人開始用樣式來記錄軟件設計的專業(yè)經(jīng)驗。伽瑪?shù)溶浖こ虒W者出版了《設計樣式》一書，詳細呈現(xiàn)了信息系統(tǒng)應用的成功樣式，成為樣式在軟件行業(yè)應用地位的奠基之作。同時，一些美國和德國具有豐富計算機教學經(jīng)驗的學者，也將基于樣式的方法應用到問題解決中，開展了教法樣式項目（Pedagogical Pat，terns Project）的研究。此外，歐盟ELEN項目（2003）啊、IMS全球?qū)W習聯(lián)盟UNFOLD項目等都對信息化環(huán)境下學習的樣式進行了有益實踐，出現(xiàn)了在線學習的設計樣式（Design Pat，terns for e-Learning），研究了在線學習環(huán)境中從課程內(nèi)容到教學組織的設計經(jīng)驗。Diana Laurillard在2012年新出版的《教學，一門設計科學：為學習與技術(shù)而構(gòu)建的教學模式》“Teaching as a Desien Science——Building Pedagogical Pat-terns For Ttechnolog”一書中，提出了教學是一種設計科學的觀點，并且探討了“獲得學習”、“探究學習”、“討論學習”、“實踐學習”和“合作學習”等教學樣式。我國胡小勇老師在《基于樣式視角的網(wǎng)絡課程設計研究》一文中，提煉出三種優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程的收斂樣式：理論導學型、技能訓練型和問題研學型。

以上三項研究皆是關(guān)于教學設計模式和基本理論的，但在這些模式和理論的使用過程中，應用者普遍體會到。教學設計模式和理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實踐環(huán)節(jié)，即使教學設計專家都很難把握其實質(zhì)，而對于新手教師。難度更大。教學案例又比較具體。與具體的學科知識關(guān)聯(lián)度高，不適于作為一般性的設計參考支架，但教學設計樣式是立足于中觀層面的，具有較強的可操作性。

本研究將對網(wǎng)絡教學設計樣式展開研究與實踐。這是因為對于習慣于傳統(tǒng)面對面教學設計的教師來說，網(wǎng)絡教學設計還是一個新領域。由于缺乏可借鑒的原則、方法和操作樣式，所以傳統(tǒng)教師面對網(wǎng)絡教學時感到無所適從。針對這種情況，國內(nèi)外研究者做了大量探索，最新研究是將教學設計作為一種科學進行研究，教師如建筑設計師、服裝設計師一樣，承擔著教學設計師的職責。希望形成人人設計、我為他人設計、他人為我設計的愿景，使優(yōu)秀的教學經(jīng)驗與范式得以共享與傳承。本文中提到的網(wǎng)絡教學與網(wǎng)絡課程同義；教學樣式、教學設計樣式、設計樣式三者也同義。

二、教學樣式的概念解讀

教學樣式的本質(zhì)是提供一種分享成功教學實踐的范式和方法，對于新手教師更具有重要意義。在網(wǎng)絡教學中。教師的角色和職責都發(fā)生了根本變化。教師的工作會部分或全部地由某種網(wǎng)絡應用（如教學課件、虛擬實驗等）所取代，面對網(wǎng)絡教學設計。絕大部分教師都還是初學者。如前所述，在面對面教學中，已形成了一些頗具代表性的教學模式和教學案例，但教學模式對于一線教師來說比較抽象、宏觀，可操作性差：教學案例又比較具體。與具體的學科知識關(guān)聯(lián)度高。不適于作為一般性的設計參考支架。而教學樣式界于教學模式與教學案例之間。即界于教師的教學實踐和理論之間。是從中觀層面進行的教學設計，具有較強的可操作性，三者關(guān)系如圖1所示。

概括起來，教學樣式具有以下特點：（1）可操作性：設計易于用戶理解和掌握的結(jié)構(gòu)框架，讓用戶易學、易用，具有較強的可操作性和實用性。（2）通用規(guī)范性：從中觀層面對課程進行設計和管理，使得教學內(nèi)容和活動的設計更具通用和統(tǒng)一，并有利于知識的有效共享。（3）相對靈活性：描述的是按照特定情境下解決某類重復出現(xiàn)的相似教學問題的基本框架。而非細節(jié)規(guī)定。因此。具有相對較好的靈活性和可遷移性。具體地說，教學樣式是獲取教學實踐中的專家經(jīng)驗的方法，目的是以一種簡潔的形式記錄教學實踐的專家知識，使得需要這些知識的人可以方便地獲得。教學樣式的本質(zhì)是提供一種分享成功教學實踐的格式和方法。

三、基于EDR的教學樣式研究

面對“教學樣式”這樣的設計理念，研究者既有用之解決實踐問題的迫切需要，也有尋找通用方法論的理論訴求，而“教育設計研究”（Educational Design Research，EDR）正是能夠同時滿足這兩項需求的研究范式。EDR旨在通過研究者與實踐者在現(xiàn)實情境中開展協(xié)作，通過迭代的分析、設計、開發(fā)和實施過程，得出情境敏感的設計原理和理論，它既可以輸出理論性成果，又可以產(chǎn)生實踐性成果。本研究的目標是獲取網(wǎng)絡教學實踐/網(wǎng)絡課程設計中專家經(jīng)驗的教學策略和設計方法。形成一系列具有指導意義的、可操作性的教學設計樣式。以一種簡潔的結(jié)構(gòu)形式進行記錄，使得需要這些知識的人能夠方便地獲得和應用，形成一種通用的網(wǎng)絡教學設計樣式語言。其迭代循環(huán)研究如圖2所示。

從圖2看出，該研究包括三個階段（三個子循環(huán)），每個階段皆有其短期的研究目標和任務。階段1主要進行文獻分析和近年來網(wǎng)絡教學設計（網(wǎng)絡課程）剖析。由于網(wǎng)絡課程是網(wǎng)絡教學的直接載體，是網(wǎng)絡教學設計的制成品，在建設網(wǎng)絡課程時，需要將網(wǎng)絡教學的內(nèi)容、活動、策略、評價等設計清楚，網(wǎng)絡課程建設的過程就相當于網(wǎng)絡教學的預演練過程。所以本階段對歷年來評審出的國家精品課程（包括普通本科、網(wǎng)絡、高職高專三類）和精品資源開放課，在課程的全局設計、單元設計和內(nèi)容設計層面，從課程的組織結(jié)構(gòu)、活動設計、策略設計、媒體設計等方面進行了分析，找出這些課程一般性的課程架構(gòu)和教學策略，據(jù)此總結(jié)出教學樣式的結(jié)構(gòu)模型：階段2主要根據(jù)階段1的分析結(jié)果所提出典型的網(wǎng)絡教學設計樣式并且選取實驗點進行試用：階段3主要完善階段2的研究成果，并且對樣式進一步修訂和推廣應用。限于篇幅，本論文主要討論階段1和階段2的研究。

四、典型樣式的提出

從本質(zhì)屬性上來說，設計樣式是啟發(fā)式的，是設計實踐的產(chǎn)物。在我們提出的樣式中，一方面努力在汲取傳統(tǒng)教育框架下教學法、認知科學和教學設計等方面的經(jīng)驗。這些知識為我們提供了豐富的養(yǎng)料，如優(yōu)質(zhì)的教學設計模式和案例。另一方面，我們從國家精品課程中選取了部分課程，針對這些課程的組織架構(gòu)和教學活動的組織形式進行了分析。

（一）針對國家精品課程的分析

國家精品課程建設作為教育部質(zhì)量工程先期啟動項目，于2003年4月正式啟動實施，旨在通過評選，實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教育教學資源的推廣、復用和共享。以這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程進行有效的示范與引領，截止到2010年共評選出包括網(wǎng)絡教育課程在內(nèi)的3845門課程，涉及工學、理學、教育學、管理學等專業(yè)，基本代表了我國高等教育網(wǎng)絡課程資源建設的最高水平，是新理念與新技術(shù)結(jié)合的成果。通過對課程的全局設計、單元設計和內(nèi)容設計的分析，我們發(fā)現(xiàn)：

1.課程的組織結(jié)構(gòu)主要分為整體架構(gòu)與分層架構(gòu)兩種

整體架構(gòu)是指將整門課程作為一個整體，按照課程組成要素進行架構(gòu)，通常劃分為“電子教案”、“教學案例”、“例題習題”、“文獻資料”等板塊，如圖3所示，這種設計的優(yōu)點是分門別類，便于查找資料，缺點是粒度太大，不便于學習者自學、課程的共建共享、學習者對學習內(nèi)容的評價、標注以及學習進度的跟蹤等。第二種是根據(jù)主題按章節(jié)或模塊進行組織，按小粒度進行學習的精細化設計，這種設計策略能從根本上彌補第一種方法的不足。如圖4和圖5所示。

由圖3可以看出，整門課程相當于一個以課程為單位的資源庫，分門別類，分成了幾個分庫，如“電子教案”、“教學案例”、“例題習題”、“文獻資料”等，從這種分類上看，該門課程“以知識為中心”、“以教師的教為主”，“十一五”規(guī)劃期間評審出的幾千門本科精品課程，基本上屬于這種類型。

由圖4可以看出，整個課程按“課程一章一節(jié)”分成了三層，在界面左側(cè)對課程進行主題上的總體導航，并將每一節(jié)學習活動分成了“單元導學”、“講解視頻”、“知識自學”、“案例分析”、“知識總結(jié)”和“單元白測”。

由圖5可以看出。整個課程同樣也是按“課程一章一節(jié)”分成了三層，并且將每一節(jié)的學習活動分成了“準備”、“研習”、“活動”和“后測”幾部分，并在課程界面左側(cè)對課程設置了一個總體導航區(qū)。

圖4和圖5所示的這種模塊化的設計架構(gòu)更加靈活，便于課程內(nèi)容的共建、共享及評價；更利于對課程內(nèi)容及其學習活動的精細化設計以及多種教學策略的運用。

另外，每一門課程（特別是分層架構(gòu)的課程）都設計了多種學習活動，例如學習指導、熱身、前測、后測、課件學習、案例討論、在線實驗、游戲、討論、協(xié)作學習、頭腦風暴、角色扮演等；這些活動內(nèi)容采用了多種媒體表現(xiàn)形式，如音頻、視頻、文本、圖文與動畫等；還有多種學習工具的支持，例如標注、筆記、收藏、計算器、實驗器材等。針對某一章、節(jié)或者知識模塊的學習，根據(jù)不同的學習目標和內(nèi)容特點，采用了不同的組織策略，如基于內(nèi)容的教學，基于案例的教學、基于問題的教學、自主探究的教學等。

（二）網(wǎng)絡課程的基本結(jié)構(gòu)

綜上分析，發(fā)現(xiàn)有些網(wǎng)絡課程往往以課程為單位，粒度大，內(nèi)部耦合度較高，課程結(jié)構(gòu)一旦確定下來很難改動，基本上是靜態(tài)的組織方式，難以根據(jù)學習對象的特征去靈活組織，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，安排學習活動，所以存在共享難、可重用性差與重復開發(fā)等弊端?；诖耍覀兇_定本研究中的網(wǎng)絡課程將主要由課程，課程模塊、學習單元、學習活動和知識原子四層組成，如圖6所示，知識原子處于知識體系的最底層，是通過技術(shù)而表征的某一知識點或技能，如某一視頻課件、教學錄音及其它各類媒體素材等：學習單元是指一次完整學習體驗的一系列學習活動序列，每個學習單元相對獨立，可以實現(xiàn)共享和重組，新建課程可以由來自不同課程的學習單元組成或新建學習單元：同一個學習單元可被多個課程重用。學習單元要能夠適應各種顯示終端與平臺。便于課程的重組重建。

由圖6可看出，課程架構(gòu)確定好后，影響課程質(zhì)量最關(guān)鍵的部分應是學習單元的設計。即針對不同的學習內(nèi)容和學習目標。學習單元中學習活動類型及序列也不盡相同，這將是教學設計樣式重點解決的問題。

（三）七種典型的網(wǎng)絡教學樣式

如前所述。網(wǎng)絡課程（網(wǎng)絡教學）教學活動的類型和組織序列有很多，根據(jù)已有的工作經(jīng)驗和研究及對我國精品課程的設計分析，我們提出了七種網(wǎng)絡教學設計樣式，分別是理論導學型（基于內(nèi)容的設計）、技能訓練型（基于技能的設計）、問題研學型（基于問題的設計）、情景模擬型（基于情景的設計）、案例研學型（基于案例的設計）、自學探究型（基于探究的設計）和實驗探究型（基于實驗的設計）。這些設計樣式適于對整門課程、學習模塊、學習單元或者某一知識點的教學設計。在同一門課程中，各種設計樣式可混合使用。各種設計樣式有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，均由名稱、解釋、問題描述、解決方案幾部分組成。限于篇幅。下面針對前兩種設計樣式進行重點闡述，其它簡述之。

1.理論導學型設計樣式

名稱：理論導學型（基于內(nèi)容的設計）

解釋：理論導學型設計樣式注重學科內(nèi)容固有的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)。以學科內(nèi)容為中心，通過教師的知識講解。輔以一定的實踐活動和練習測試，幫助學習者達成學習目標。通常，理論類的課程采用此種設計樣式，如教育概論、心理學導論、外國文學史等課程。該類型主張知識體系的完整性和系統(tǒng)性。

問題：如何在網(wǎng)上進行理論教學而不僅僅是將教材內(nèi)容搬到網(wǎng)上或者只是照本宣科？以及如何幫助學習者有效地將理論學習與工作實踐結(jié)合起來？

解決方案：學習單元中的活動設計與排列，如圖7所示。

對于具體學習單元的設計，可采用圖7中的“學習指導”、“學習導入”、“教師精講”、“實踐活動”和“學習評價”五個學習板塊/活動，當然這五個活動只是理論導學型課程的共性提煉，每一門課程可根據(jù)具體情況適度增加學習活動，如拓展資料、課后總結(jié)等，原則上以這五個活動為準。

2.技能訓練型設計樣式

名稱：技能訓練型（基于技能的設計）

解釋：技能訓練型設計樣式注重學習者某種技能或技巧的培養(yǎng)，以學習者參與和體驗為特點，為他們提供一系列操練和模擬體驗的機會，從而使學習者達成學習目標。通常。操作類、實訓類以及實踐類課程可以采用此種設計樣式。如計算機軟件、硬件組裝、家用電器維修、解剖學、航空航天、旅游、汽車組裝、足球、游泳等課程。

問題：如何在網(wǎng)絡教學中達到技能訓練的目標？

解決方案：技能訓練型學習單元的信息結(jié)構(gòu)，如圖8所示。

對于具體學習單元的設計，可采用圖7中“學習指導”、“體驗”、“教師精講”、“再體驗”和“鞏固練習”五類活動，當然這五類活動只是技能訓練型課程的共性提煉，每一門課程可根據(jù)具體情況適度增加學習活動，原則上以這五類活動為準。

（1）問題研學型。設計樣式是以問題為導向，在教師的指導下建立問題與知識間的聯(lián)系，學習者通過自學與助學相結(jié)合的方式圍繞問題展開研習，教師通過主觀與客觀相結(jié)合的方式對知識技能進行測評，最終通過知識的遷移提升學習者解決現(xiàn)實問題的能力。此類課程的設計核心在于問題情境的設置，適用于經(jīng)濟學、管理學、教育學、醫(yī)學等學科。

（2）情境模擬型。設計樣式以情境體驗為中心。在教師的指導下，學生利用所學的理論知識在模擬或虛擬的情境中通過情景觀摩或者角色扮演等方式在體驗中應用所學知識。它在假設的情境中進行，在教師的指導或協(xié)助下，學生設計出與知識應用相關(guān)聯(lián)的實踐場景，并置身于該場景，學生是情境的主要推動者，并在情節(jié)發(fā)展中促進深層學習目標的完成。該類設計樣式一般適用于實踐性或應用性較強的課程，如高職高專中的醫(yī)藥衛(wèi)生、公共事業(yè)、法律、旅游等課程，本科教育中的文學、經(jīng)濟學、管理學、法學等學科的課程。盡管目前國家精品課程網(wǎng)中此類課程并不多見，但是情境模擬型課程的觀念卻在課程中多有體現(xiàn)。

（3）案例研學型。設計樣式最突出的特征是案例的運用，教師根據(jù)一定的教育目標，以案例為基本教學材料，將學習者引入學習情境之中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，引導學生在思考分析的過程中習得知識并能創(chuàng)造性地運用知識。在日常教學中，教師們經(jīng)常運用案例教學法，即案例研學型設計樣式的一種典型應用。案例研學型設計樣式能夠較好地將學習內(nèi)容與實踐情景結(jié)合起來，主要適用于醫(yī)學、管理學、法學等領域的課程，且這些領域的課程有比較豐富的結(jié)構(gòu)良好案例，如哈佛大學商學院案例庫、北京大學中國企業(yè)管理案例庫等著名案例庫。

（4）自主探究型。設計樣式主要是指學生在教師指導下，模擬科學研究的方法和步驟，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，解決問題。該設計樣式的特色是探究活動，即以活動為主線開展教學。自主探究型課程多見于以主題為線索的、綜合的、開放的甚至跨學科的學習內(nèi)容。短的可以是1到2個課時，長的則可以達到幾周。自主探究的主題應能夠引導學生進行采集、觀察、試驗、辯論、設計、反思、判斷、匯報及創(chuàng)造等一系列活動，實現(xiàn)有意義的學習。

（5）實驗探究型。設計樣式用來檢驗某個理論或證實某種假設而進行一系列操作或活動，是科學研究的基本方法之一。根據(jù)研究目的，利用專門儀器、設備來控制或模擬研究對象、條件或環(huán)境等因素，使某些新事物的生成、現(xiàn)象或過程再現(xiàn)，從而去發(fā)現(xiàn)、認識自然現(xiàn)象、事物性質(zhì)和科學規(guī)律。實驗是通過某些手段來解決問題，在研究領域中檢驗或驗證某種假設、原理、理論而進行的明確、具體、可操作的技術(shù)操作行為。主要有演示實驗、分組實驗、驗證性實驗、探究性實驗、虛擬仿真實驗等。

總之，每一種有代表性的網(wǎng)絡教學設計樣式都有一定的指向性，都反映了特定的教學目標、哲學假設、課程觀和價值取向，所以都有某種合理性。這些相對收斂的設計樣式，反映了網(wǎng)絡教學的設計規(guī)律，有效地提升了教師/教學設計人員間分享成功教學實踐的格式和方法，保證了成功的實踐經(jīng)驗可以被不同的人在不同的教學情境中以不同的方式使用：使得課程更加易于維護、管理和評價；使得學習者的學習將更加高效，提高其學習滿意度。形成良好的學習體驗。

五、典型樣式試用

以上網(wǎng)絡課程的設計樣式在華東師范大學網(wǎng)絡教育學院進行了為期一學期的試用。試用組織人員包括項目組研究人員、教學設計人員（同時也是項目主管）和網(wǎng)絡課程建設教師。主要目的是驗證這些設計樣式在實踐中的應用效果、優(yōu)勢及不足，以期在實踐應用推廣之前予以改進。試用數(shù)據(jù)主要來源于對主講教師的訪談和問卷調(diào)查，以及在課程建設過程中教學設計人員和主講教師之間的互動交流信息。

（一）課程及主講教師的基本信息

共有7位主講教師（7門課程）參與了該活動（如表1），其中有5位教師有建設網(wǎng)絡課程的先期經(jīng)驗：有4位教師曾主持或參與過國家級或市級精品課程建設：有6位教師教齡在10年以上。從這些基本信息及其研究人員對這些教師的了解得知。她（他）們大多數(shù)人具有豐富的面對面教學經(jīng)驗，是所在學科領域內(nèi)具有一定學術(shù)造詣的骨干力量，但是只有3位教師有在線教學的經(jīng)歷。

（二）網(wǎng)絡課程建設前問卷調(diào)查及分析

在建設課程之前。我們對表1中所示的課程建設教師進行了訪談和問卷調(diào)查，其結(jié)果及分析如下：

1.對網(wǎng)絡教學的理解及對其發(fā)展前景的態(tài)度

有6位教師認為高等教育網(wǎng)絡教學的前景比較樂觀，理由有多種，“普及教育的需求”、“信息社會”、“可以讓學生開拓視野，學到更全面的知識。學習形式更多樣化，學習內(nèi)容更豐富”等：只有一位教師認為發(fā)展前景一般。理由是“因為缺乏面對面的交流，有些信息不能及時交換傳遞”。有6位教師將網(wǎng)絡教學理解為：“利用網(wǎng)絡教學平臺，整合教學資源開展教學活動”。還有一位教師對網(wǎng)絡教學的理解是：“希望能夠借助網(wǎng)絡教學平臺，與學生溝通、部置作業(yè)等”。

總體而言，這幾位教師不管是否曾經(jīng)有過在線教學經(jīng)驗，或者是否有過網(wǎng)絡課程的建設經(jīng)驗。他們對網(wǎng)絡教學的前景皆持比較樂觀的態(tài)度，且對網(wǎng)絡教學有著不同程度的理解，一方面說明網(wǎng)絡教學已漸漸滲透到他們的教學視野中，另一方面也說明教師對網(wǎng)絡教學理解各有所別。但這些理解都是目前階段下，網(wǎng)絡教學所存在的常規(guī)形態(tài)，這也說明采用網(wǎng)絡教學的目的不同，其成熟度也是不一樣的，如在學校面對面教學中，只是將網(wǎng)絡教學作為一種輔助手段，最基本的做法就是。引導面授學生借助email或BBS進行交流，并且教師可以有選擇地、不定期地將教學大綱、教學資料等到網(wǎng)上，供學生下載、研讀；但在網(wǎng)絡教育中，主要依靠學生自主學習，所以教學都是在網(wǎng)上進行的，學習者和教師之間基本沒有面對面的交流。所有的教學資料、學習任務和作業(yè)都是通過網(wǎng)絡傳輸?shù)摹?/p>

2.在線教學的在認知上最大困難

有4位教師認為開展在線教學最大的困難在于“無足夠的時間和精力”，有1位教師認為開展在線教學最大的困難在于“不知道如何設計網(wǎng)上活動”。還有1位教師認為開展在線教學最大的困難在于“無在線教學設計人員支持”，1位教師認為開展在線教學最大的困難在于“無政策支持”。

“無足夠的時間和精力”表示網(wǎng)絡課程建設對不熟悉網(wǎng)絡教學的教師來說具有一定的工作量，他們需要更多的網(wǎng)絡教學設計支持：“不知道如何設計網(wǎng)上活動”和“無在線教學設計人員支持”說明他們對網(wǎng)絡教學環(huán)境和多媒體技術(shù)的陌生及擔憂。這些調(diào)研結(jié)果，也從不同側(cè)面說明教師對網(wǎng)絡教學設計支持的訴求，希望能夠借助一定的設計支架、策略、方法或樣例，能夠較快地形成恰適的設計思路，少走彎路。

3.本次建設的網(wǎng)絡課程選用設計樣式及其支持

如表2所示。這幾位教師在課程的預設計階段，皆能根據(jù)課程的性質(zhì)特點選用多種設計樣式，經(jīng)訪談得知，教師對這些樣式名稱基本能做到見名知義，大致理解每一種樣式的內(nèi)涵及特點，但同時希望從教學設計人員（項目管理人員）處得到多方面的支持，教師對網(wǎng)絡教學還是有一種陌生感，對教學設計人員（在教師眼中通?？醋魇羌夹g(shù)支持人員）有一種依賴感。如何將這種依賴轉(zhuǎn)化為對教學設計樣式的依賴將是本研究努力的最終目標。

（三）教學設計人員（項目主管）與教師之間的設計交流

本試用活動中的教學設計人員同時承擔三種角色，第一，是該項目的研究人員之一。參與了項目的前期策劃、調(diào)研和某些設計樣式的構(gòu)建，所以對這七種設計樣式有著一定理解，非常希望在自己主管的網(wǎng)絡課程建設項目中應用這些樣式。第二是項目主管。承擔課程建設過程中的教師培訓、時間控制、質(zhì)量檢查、錄像及現(xiàn)場實拍等工作的組織協(xié)調(diào)等。第三是教學設計人員。主要從中觀層面給教師一定的教學設計建議與指導，提供設計案例、規(guī)范文檔和技術(shù)支持等。

下面以趙老師（項目主管兼教學設計）與曹老師（《幼兒園創(chuàng)意手工》課的主講教師）在網(wǎng)絡課程建設過程中的互動為例。剖析網(wǎng)絡教學設計樣式在實踐中的作用及應用效果。分析其優(yōu)勢及不足，以期改進。

一開始，趙老師與曹老師就課程建設事宜進行了會談。在這次會談中，趙老師向曹老師介紹了該課程的未來使用對象、應用環(huán)境、課程建設的基本流程、關(guān)鍵時間點及七種網(wǎng)絡教學設計樣式。第一次會談后。曹老師研讀了七種設計樣式，根據(jù)《幼兒園創(chuàng)意手工》的教學目標和內(nèi)容特點，確定該課程主要采用技能訓練型的設計樣式，擬訂了課程結(jié)構(gòu)大綱，如表3所示：

從表3可看出，除第一章之外，每一章的研習活動以培養(yǎng)技能為目標：另外該大綱過于簡約，對具體的活動類型及序列沒有進行深度設計：還有每一知識點的學時太長，不符合網(wǎng)絡學習環(huán)境下“少食多餐”的設計策略：再有章標題的設計上不夠人性化，如第三章“紙類巧制作”、第四章“紙杯變變”、第五章“紙盒等的制作”和第六章“紙芯巧心思”邏輯上存在問題等。

趙老師收到如表3所示的結(jié)構(gòu)大綱后，就大綱中的問題與曹老師進行了多次電話與郵件交流，并提供了相關(guān)案例，曹老師也再次仔細研讀了七種網(wǎng)絡教學設計樣式，確定了新的課程結(jié)構(gòu)大綱。

課程結(jié)構(gòu)大綱確定后，曹老師提交了第二章的word文本講義和PPT講稿。趙老師站在學習者的立場，給曹教師提出了相關(guān)建議。如趙老師發(fā)現(xiàn)“棉花和環(huán)保袋”的主題講解相對獨立。故建議拆分成兩個小講座，以便于學習者學習：建議加強“創(chuàng)意解讀”、“手工演示”和“制作要點”的講解等。最終建設完成的課程結(jié)構(gòu)大綱：

從上述老師的互動情況看，趙老師根據(jù)學生的特點，對課程信息的量和質(zhì)及建設目標對曹老師提出了要求并給予相應支持，如對教學活動的安排與組織給出了建設性建議。在兩位教師的互動過程中，七種教學設計樣式是雙方交流的話語基礎和設計支架。雖然該課程主要采用了“技能訓練型”的網(wǎng)絡教學設計樣式，但是根據(jù)每一小節(jié)的教學目標和內(nèi)容特點，進行了變通設計，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，由于第一章主要是概述性講座，所以必要的活動設計主要采用了“理論導學型”的設計樣式，說明在同一門網(wǎng)絡課程中，七種教學樣式可混合使用：第二，“技能訓練型”設計樣式中的活動名稱，如“體驗”、“教師精講”、“再體驗”和“鞏固練習”，可采用更能體現(xiàn)課程特點和教學目標的人性化術(shù)語，如“創(chuàng)意課程”?！笆止ぷ鳂I(yè)”等。但活動內(nèi)涵依然體現(xiàn)“技能訓練型”的精髓，注重學習者某種技能或技巧的培養(yǎng)，以學習者參與和體驗為特點，為他們提供一系列操練和模擬體驗的機會，從而使學習者達成學習目標，但同時也提供相應的理論講解。如“講稿下載”。

在研究過程中，研究人員發(fā)現(xiàn)，教學設計人員在以前的工作中?；局皇菓{經(jīng)驗給予教師提供設計建議和要求，而有了樣式庫之后，她們能夠比較系統(tǒng)地應用這些樣式，提高了工作效率和課程的總體建設水平，并且各類人員之間有了彼此之間進行設計交流的共同語言。在互動過程中，教師對網(wǎng)絡教學設計也有了充分的認識，在具體的學習內(nèi)容、活動、策略和評價設計上也更加精細與合理化。

六、小結(jié)及后續(xù)研究

總之，在樣式試用過程中，我們看到“網(wǎng)絡教學設計樣式”在網(wǎng)絡課程建設過程中起到了積極的作用，能夠很好地幫助網(wǎng)絡教學設計人員了解網(wǎng)絡教學設計與技術(shù)，但無法幫助了解內(nèi)容，而教師熟悉課程內(nèi)容，但是不了解網(wǎng)絡多媒體技術(shù)特點和網(wǎng)絡教學環(huán)境，缺乏網(wǎng)絡課程設計策略與方法的窘?jīng)r，使兩者能夠很好地做到優(yōu)勢互補，提高了課程的總體建設水平，同時還看到網(wǎng)絡教學設計具有多視角整合的特點。主要表現(xiàn)在：（1）教學設計主體的整合，由以前主體單一性向主體群體性轉(zhuǎn)化：（2）教學設計理論的整合。表現(xiàn)在借鑒使用教育學、心理學、人類功效學、人因?qū)W、信息技術(shù)等學科的相關(guān)理論和方法作為網(wǎng)絡教學設計與開發(fā)的豐富養(yǎng)料、思維框架和研究方向：（3）教學設計內(nèi)容與網(wǎng)絡技術(shù)的整合等。