思想政治教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的思想政治教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：思想政治教學案例范文

關鍵詞： 案例教學法 初中政治教學 教學設計 課堂實施

案例教學法是在20世紀80年代被引進我國教學中的，由于其獨特的魅力，很快得到我國教育界的廣泛重視和推行。隨著新課程改革的進一步深入，轉(zhuǎn)變教育教學理念，革新教育教學方法，既是思想政治課課程改革的迫切需要，又是學生自身發(fā)展的客觀要求。作為一種新穎的教學方式，案例教學法以其真實性、生動性、具體性、啟發(fā)性、針對性、典型性、系統(tǒng)性、實踐性、互動性、教學目標的全面性和創(chuàng)造性等特點，正在被推廣應用于思想政治等大部分學科的教學活動中。

一、案例教學法概述

1.案例教學法與傳統(tǒng)教學的比較

從教學目的看，傳統(tǒng)教學目的主要是向?qū)W生傳授知識，而案例法的教學目的主要是培養(yǎng)學生的能力，包括分析能力、批判性思維能力和協(xié)調(diào)溝通能力等；從教學載體看，傳統(tǒng)教學的教學載體是多年一貫制的固定教科書，主要講述的是基本概念和知識點，案例教學法使用的教學載體是精心選擇的紙質(zhì)案例、多媒體課件和相關的媒體資料；從教學方式看，傳統(tǒng)教學方式是以灌輸式為主的，教學內(nèi)容單方面由教師灌輸給學生，忽視學生學習潛能的開發(fā)，往往導致高分低能。案例教學法作為一個有效的載體，使學生更多地參與教學，促使學生不斷地提出問題、分析問題，并最終較好地解決實際問題；從教學主體性來看，傳統(tǒng)教學讓學生死記硬背書本上的知識點，容易使學生失去學習的興趣和熱情。案例教學注重學生的技能發(fā)展，給予學生能力發(fā)展發(fā)揮的空間。

2.思想政治課實施案例教學法的意義

初中思想政治教學不僅要圍繞中考升學的要求，還肩負德育教育任務，這是思想政治課區(qū)別于其他課程的特殊性。在思想政治教學中應用案例教學法有利于學生理解思想政治教材的內(nèi)容，有利于學生學會理論聯(lián)系實際，有利于提高學生綜合素質(zhì)，有利于激發(fā)學生學習思想政治課的興趣，有利于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

3.優(yōu)秀思想政治教學案例的特征

優(yōu)秀的教學案例應該有理論內(nèi)容，有助于學生理論水平和思想政治素養(yǎng)的提高；應該有詳細的教學提示，有助于教師的使用；案例長短取決于教學時間和教室環(huán)境，有助于提高課堂教學質(zhì)量。優(yōu)秀的教學案例還應當敘述明確且生動、真實、有趣，焦點和目的明確，使學生“移情”或“同理”，把枯燥的書本理論內(nèi)化為思想品德修養(yǎng)。

二、思想政治課案例教學設計與實施

1.思想政治課案例教學的教學設計

對思想政治課案例教學進行教學設計時，首先要明確制定教學目標，并根據(jù)具體教學目標設計教學環(huán)節(jié)，制訂教學計劃；其次要選擇合理案例，盡可能選擇符合教學和學生要求的優(yōu)秀案例、經(jīng)典案例、激發(fā)正能量的案例；再次要根據(jù)案例設置問題，問題的設計與教學目標及教學內(nèi)容要緊密結合，由淺入深、層層遞進、數(shù)量適中；最后要設計教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學流程。課堂活動設計時，“呈現(xiàn)案例―分析討論案例―總結評價”三個環(huán)節(jié)必不可少，案例討論方式設計時，應以學生發(fā)言為主，教師引導為輔，教學時間分配設計時，要圍繞教學目標，分清輕重緩急，既不要太死板又不要太隨意。

2.思想政治課案例教學的課堂實施

案例教學的課堂實施主要包括案例呈現(xiàn)、分組討論、發(fā)言交流和總結提升四個部分。案例呈現(xiàn)的方式包括文字、圖片材料、口頭描述、學生表演及多媒體技術等多種方式。在案例呈現(xiàn)過程中，教師必須考慮初中學生的心理及思維發(fā)展水平，提出問題的方式要能引起學生的興趣和好奇心，語言生動，內(nèi)容豐富，能激發(fā)學生的求知欲望。在分組討論過程中教師要引導學生既要勇于發(fā)表觀點，又要仔細傾聽他人的想法，，還要引導學生目標聚焦，不要“跑題”，避免過度概括、過度陳述、過度簡化、沒有資料支持的結論。在發(fā)言交流過程中，教師要營造有利于學生學習的氣氛，有效控制案例交流的進程，確保圍繞主題進行，讓針鋒相對的觀點盡情地表達出來。同時適度把握和控制學生討論的節(jié)奏，做到既激烈尖銳，又富有理性和真誠。在總結提升過程中教師要緊緊圍繞教學目標，以幫助學生完成學習目標為主，要善于總結成功經(jīng)驗，鼓勵學生提出不同觀點，不要將自己的觀點強加給學生。通過正確的引導、說理等方式讓他們自覺接受，使外部的案例信息不斷內(nèi)化為學生的感悟。還要把握好重點與難點，詳略得當，提綱挈領，掌握好課堂教學時間。

三、結語

案例教學法的運用注重學生的參與和個體的全面發(fā)展相統(tǒng)一，促進新課改和素質(zhì)教育在思想政治課中的推廣與應用。思想政治課教師應當以學生為中心，采用多樣化的教學方法。對于案例教學法中存在一些問題，如案例的合理選取與編輯、課堂討論的方式與方法及教師的總結提升技能與技巧等方面的研究有待進一步深入開展。

參考文獻：

[1]袁文鳳.論新課改形勢下初中政治教學的方法.學周刊，2013（11）.

第2篇：思想政治教學案例范文

高中生了解外界信息更加便捷,渠道也逐漸拓寬,不用電腦只要一個手機就能隨時隨地關注社會動態(tài),與朋友溝通交流。鑒于學生的信息渠道的不斷拓寬,國際國內(nèi)時事動態(tài),各時各地大事小事的不斷了解,教師在教學素材和教學方法上也應相應的有所改進和創(chuàng)新,應與生活密切相關,讓學生更多地學習與生活、與科技相關的“活”的知識。因此,基于以上情況,在高中思想政治課上,聯(lián)系教材內(nèi)容,對自媒體時代高中思想政治課案例教學的應用進行研究,分析應用過程中所存在的問題,并對其提出相應對策,以望增強高中政治教學工作的實效性。

2 自媒體時代對高中思想政治課帶來的機遇和挑戰(zhàn)

2.1 自媒體時代對高中思想政治課帶來的機遇

以即時通訊、博網(wǎng)博客、手機媒體為主要內(nèi)容的自媒體貫穿著學生和教師們的生活和學習中,網(wǎng)絡的交互性為高中政治教學提供了更廣泛的教學渠道。在自媒體時代來臨之前,高中思想政治課多以課堂教學為主,主要在教室中進行。隨著自媒體時代的到來,如今高中思想政治理論課的教學渠道大大地拓寬,主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡教學。除了以課堂教學為主的學校課堂教育以外,還可以借助手機,電腦,連上互聯(lián)網(wǎng),隨時隨地地通過騰訊 QQ 聊天、飛信、微信等即時通訊傳達信息,進行師生學習生活交流,或者進入網(wǎng)絡課程教學網(wǎng)站點擊教學視頻,進入論壇、貼吧發(fā)表言論,登陸微博、博客進行點擊、分享、鏈接、互播等進行教學,再或者通過手機短信傳達教學信息等。學生可以在課外進行學習,將政治教學從課堂延伸到了課外。同時,網(wǎng)絡各學習資源的內(nèi)部整合,也節(jié)省了教師的人力和物流。

2.2 自媒體時代對高中思想政治課帶來的挑戰(zhàn)

自媒體傳播的技術復合性和信息傳播的快捷性對高中政治教師的媒介素養(yǎng)和教學素質(zhì)提出了更高要求。在傳統(tǒng)教學中,教師通常處于信息的優(yōu)勢地位,在思想政治教育過程中容易樹立威信,得到學生的尊重,從而使思想政治教育能夠順利展開。而在自媒體時代,處于高中階段的青少年具有強烈的好奇心和對新生事物的超強認同感和接受能力,這讓他們成為了自媒體最先的接受者、使用者。而網(wǎng)絡技術水平差、新技術意識淡薄、新事物的接受能力弱,敏銳性和觀念更新不夠的教師往往處于了信息劣勢的地位。因此,對高中政治教師進行更新知識、提高媒介素養(yǎng)和教學素質(zhì)成為迎接自媒體時代挑戰(zhàn)的必然要求。

3 自媒體時代高中思想政治課案例教學的實證調(diào)查...........................15

3.1 調(diào)查方案及過程 .....................15

3.2 調(diào)查現(xiàn)狀及運用效果分析 ......................... 15

4 提升自媒體時代高中思想政治課案例教學效果的措施....................21

4.1 把握正確的價值取向,提高師生媒介素養(yǎng) .................................. 21

5 結語....................26

4 提升自媒體時代高中思想政治課案例教學效果的措施

4.1 把握正確的價值取向,提高師生媒介素養(yǎng)

學生是思想政治教育的重要對象,在自媒體時代,要想增強高中思想政治教育的實效性,提高學生的媒介素養(yǎng)就成了刻不容緩的義務。高中生正處于青春期,對于媒體信息的辨別能力和抵制不良信息的能力明顯不足,需要學校、任課教師、班主任和家長對其進行正確的引導,從而提高學生的媒介素養(yǎng)。學?？梢詫⒆悦襟w的知識融入到課本當中,或者學校開展一些知識講座,社會實踐活動。微機課教師以及政治課教師可以在上課期間可以對自媒體知識進行一些介紹和講解,班主任開展班會活動,家長進行家庭會議時,或者對孩子進行網(wǎng)絡活動或媒體傳播時進行正確的引導,培養(yǎng)學生進行正確的媒體評價,媒體傳播。幫助他們提高認識、評判、運用傳媒的態(tài)度和能力,在面對自媒體時能夠?qū)Ω鞣N媒體信息進行正確的認識、選擇、質(zhì)疑、理解和評估。樹立正確的自媒體觀念,做個遵守媒體道德和法律規(guī)范的合格公民,做個自媒體時代優(yōu)秀的高中生。

4.2 善用負面信息,精選教學案例

在高中思想政治課教學中,對于教學案例的選取不要盲目的地排斥“負面信息”,而應用“疏”而非“堵”的方法來幫助學生走出“負面信息”的誤區(qū)。我們首先要給“負面信息”正名。我們要正確認識國家在發(fā)展過程中所出現(xiàn)的各種問題,現(xiàn)代化建設不可能一帆風順,不可能只有好消息,壞消息的存在也是理所應當?shù)?。因?我們要正視問題的存在,然后找到問題的根源,選擇解決問題的辦法,從而解決問題。其次,幫助學生正確認識“負面信息”。在面對“負面信息”時,對其進行背景和社會影響的分析,對其有一個全面準確的認識。在面對學生對“負面信息”質(zhì)疑時,要給予及時的回應,準確點評,正確引導,以免學生進入誤區(qū)。再次,積極引用“負面信息”開展教學案例。很多時候利用“負面信息”遠比正面信息對學生教育效果更加明顯。

5 結語

第3篇：思想政治教學案例范文

一、教學中案例選編的基本原則

1.導向性

所謂導向性，就是要堅持正確的政治方向的導引作用。一般的案例反映的是特定領域內(nèi)的具體現(xiàn)象，因此，在選擇、編寫和分析的過程中其價值導向性并不十分突出。而思想教育是關系到年青一代樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育實踐活動，這就決定了它必須體現(xiàn)社會主流意識形態(tài)的要求，即必須堅持理論的指導和中國特色社會主義的方向。

當前社會上各種思想文化意識形態(tài)相互激蕩，每個事件“所反映的思想信息也必然是復雜多樣的，人們基于各自的利益和立場和對它們的看法也會各有不同。這些看法中難免會有正確和錯誤、先進與落后之分”[1]。而案例的選編和分析必須要面對這個現(xiàn)實。但不論在任何時候、任何情況下，都必須堅持中國特色社會主義方向，不允許出現(xiàn)詆毀中國特色社會主義和危害人民群眾根本利益的思想和行為。

2.目的性

目的性是指選編某一案例所要達到的目標，要解決的問題。教學法應服務于教學目標，也就是說案例選編的目的必須與教學目的相契合。思想政治課的每一章節(jié)都有其特定的教學目的，如果案例選編沒有目的性或其目的與所要體現(xiàn)的教學內(nèi)容的目的相互脫節(jié)，不僅起不到應有的教學效果，相反會引起學生思想的混亂。

例如，“弘揚社會主義道德”，這一教學內(nèi)容的教學目的就是要使學生們認識到在社會主義市場經(jīng)濟條件下為什么要加強社會主義道德建設；明確“為人民服務”是社會主義道德建設的核心，集體主義是社會主義道德建設的基本原則；提高學生在市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中辨別是非、善惡、榮辱的能力。

據(jù)此，在這一內(nèi)容的教學中可選編這樣兩個案例，一是“三鹿奶粉事件”；二是新時期“雷鋒傳人”郭明義的事跡；三是“七旬老人鬧市摔倒無人去扶”事件。第一個案例就是要通過“三鹿奶粉事件”等一系列事例說明在市場經(jīng)濟負面效應影響下，當前存在著許多道德失范和誠信缺失的現(xiàn)象，必須加強社會主義道德建設；同時從反面說明在市場經(jīng)濟條件下如果不遵守市場運作的規(guī)律，唯利是圖，損害消費者利益，就會被市場經(jīng)濟所淘汰。第二個案例是要通過新時期“雷鋒傳人”郭明義在平凡的崗位上十幾年如一日，堅持為人民服務的先進事跡，使學生們明白“在我們的社會中，不論從事何種職業(yè)、處于何種崗位，也不論能力大小、職務高低，每個人都能夠通過不同形式實踐為人民服務的道德要求”。第三個案例是通過對當前社會道德現(xiàn)狀的客觀分析，引導學生們?nèi)ケ鎰e是非、善惡、美丑，并能夠認識到助人為樂是中華民族的傳統(tǒng)美德，是為人民服務的具體體現(xiàn)。

3.針對性

針對性是指案例的選編要針對教學內(nèi)容的重點和難點，針對學生們普遍關注的社會熱點、焦點、疑點問題。

首先，教師應吃透教學內(nèi)容，準確把握教學內(nèi)容中的重點與難點問題，使案例的選編緊緊圍繞教學主題進行。如在“弘揚社會主義道德”這一內(nèi)容中，重點和難點問題就是圍繞“為人民服務”這一主題展開的：為什么要為人民服務？學生們怎么做才是為人民服務？將其作為重點，是說為人民服務是我們黨的宗旨和科學發(fā)展觀的核心。將其視為難點，是說“為人民服務”雖然不是一個新的話題，是我們的日常生活中出現(xiàn)頻率較高的一個詞，但在學生的印象中其又似乎“高不可攀”、“遙不可及”、“十分神圣”。因此，作為一個普通人如何去實踐為人民服務，就成為一個難點問題。選取新時期的“雷鋒傳人”郭明義作為教學案例，就是要通過這樣一個可親、可敬、可信、可學的典范，撞擊學生的心靈，對其產(chǎn)生強大的震撼力，使學生們相信普通人同樣也可以為人民服務。

其次，案例的選編應緊扣時代主題，體現(xiàn)時代特色，切實描準青少年普遍關注的社會熱點、焦點、疑點問題。案例教學的獨到價值，就在于“它猶如一條紐帶，在硬邦邦的理論與活生生的現(xiàn)實之間架起了一座橋梁，在教與學之間開辟了一條航線”[2]。很多學生認為，思想政治課就是講大道理，空洞無物，枯燥乏味，而且書上的和老師課堂上講的往往與現(xiàn)實不一致，自己心中的許多疑難問題在課堂中得不到解決，感到茫然不知所措，因此，失去了學習的興趣。如教師在講到社會主義市場經(jīng)濟條件下的公民道德建設的重點是誠實守信，并以此要求學生時，學生就提出這樣的疑問：“在現(xiàn)實生活中，誠實守信的人往往吃虧，而不誠實守信的人經(jīng)常占便宜，我們?yōu)槭裁匆v誠信呢？”并且列舉了許多現(xiàn)實生活中由于誠信而“吃虧”，由于不誠信而占了“便宜”的現(xiàn)象。比如銷售假冒偽劣商品，銷售者違反了誠實守信的職業(yè)道德，損害了消費者的合法權益，但賺到了大把鈔票；比如自己身邊有些學生平時不學習，靠抄襲作業(yè)、考試作弊等手段蒙混過關。針對這些疑問，教師編寫“三鹿奶粉事件”的案例，引導學生有針對性的進行討論，并引導學生進行深度思考：在一個成熟的社會里，沒有誠信就沒有前景，雖然一時獲利，但終究行之不遠，“三鹿”的垮塌就是明證。使學生認識到自身的誠信意識、誠信行為、誠信品質(zhì)，關系到整個良好社會風尚的形成，關系到和諧社會的構建，在一定意義上關系到中華民族的未來。

二、案例教學中的角色定位

在教學中，教育者和受教育者都有一個“育人”與“自育”的問題。一方面作為受教育者的學生要接受教育者的教育，在教育者的影響下進行自我修養(yǎng)和主觀改造；另一方面作為教育者的教師也要接受來自學生的教育，在與學生的溝通交流中進行自我教育。在這個過程中，“育人”與“自育”、教育者與受教育者是統(tǒng)一的，都是教育的主體，都具有主體性；也都是教育的對象，都具有主導性。整個案例教學活動就是主體間的平等對話、客體間的相互理解，以及主體與客體間的交互影響。不同在于，教師的主體性是以“導”為主加以體現(xiàn)，而學生的主體性是以“動”為主加以體現(xiàn)。

1.學生的主動性

一是自覺性（而非依賴性），即在案例教學活動中學生不再依賴教師直接傳授所需的知識和信息，不再依賴教師對每個問題都給出現(xiàn)成的統(tǒng)一的答案，不再因為離開了教師而無所適從，不知學什么和怎么學，而是對自己的學習活動具有自我支配意識和自我控制能力，能夠自覺地根據(jù)教學的要求充分發(fā)揮自我的聰明才智和學習潛能。

二是能動性（而非被動性），即在案例教學活動中學生不再是消極被動地接受教育，不再只是裝載知識的“容器”，不再游離于整個教學活動之外，而是主動地參與教學準備和課堂建設，與教師和其他同學積極互動、相互溝通，在一些共性問題上能形成共鳴。同時在學習中能體現(xiàn)積極主動的精神品格和思謀策劃的調(diào)控能力、組織能力。

三是創(chuàng)造性（而非機械性），即在案例教學活動中學生不再機械地接受、照搬、背誦并在考試中復制出教師所傳授的知識，不再是課程上完了思想政治教育也就結束了，不再是學歸學做歸做的知行脫節(jié)，而是把整個教學活動作為主動發(fā)掘自我、發(fā)展自我、提升自身綜合素質(zhì)的一個重要途徑，積極參與教學活動，并能在對案例的分析和總結過程中，創(chuàng)造性地解決一些現(xiàn)實問題和自身的思想問題，最終形成探索和求新的學習品格。這是學習主動性的最高表現(xiàn)和最高層次。

2.教師的主導性

在思政課案例教學實踐中，教師組織教學要做到既不越俎代庖又不放任自流，是比較難于把握的。它一方面要求教師真正認識受教育者的主體地位，尊重、保護和發(fā)揮其主觀能動性，另一方面還要在教學過程的管理、指導、設計等方面下足功夫。

具體來說，在案例教學中教師的主導作用應當體現(xiàn)在這樣三個方面：領導、指導和編導。

一是要做課程的領導者。這里所謂領導者，并不是說教師要高高在上做學生的官員，而是指教師必須強化自身責任意識，注重教學管理，善于駕馭課堂，敢于堅持原則，自覺抵制不良風氣侵蝕，摒棄陋習與偏見，對待學生既關心愛護又嚴格要求。教師只有通過認真的教學態(tài)度、嚴格的教學管理、精彩的教學設計、厚實的知識積淀、真誠而睿智的人格魅力，才能樹立起自己的威信，形成自己的獨特風格。

二是要做教學實踐活動的指導者。作為指導者的教師，應在課前指導學生組成課外小組，根據(jù)教學內(nèi)容閱讀相關材料，選擇和編寫教學案例；課堂上，教師應充分調(diào)動學生的主觀能動性，努力為學生營造一個平等、民主、真誠、自由的學習和交流氛圍，引導學生認真思考、踴躍發(fā)言。對于學生的觀點，應及時擇要記錄和跟蹤點評，討論結束應加以全面小結，并提出自己的獨到見解。

三是課堂教學結構的編導者。教師要像電影導演一樣對整個教學活動過程進行宏觀掌控和整體設計。比如，應系統(tǒng)地考慮如下問題：課程目標的確立與教學內(nèi)容中的重點、難點問題，以及案例教學方法的選擇之間是否構成了必然聯(lián)系？所選案例涉及哪些學科領域，需要準備哪些理論知識？要解決什么樣的主要問題？希望訓練學生哪一方面的能力？如何根據(jù)每個學生的特長、興趣以及實際的能力和水平來給他們分配角色，創(chuàng)設教學情境？課堂討論的時間和進度如何把握？等等。

在思政課案例教學中，教師的主導作用體現(xiàn)著教學的目標，保證著教學的基本秩序；學生的能動發(fā)揮體現(xiàn)著教學的意義，決定著教學的最終效果。教師的主導性和學生的主動性構成一種辯證統(tǒng)一的關系，二者相互激發(fā)、相互促動、相互影響，共同推進教學活動的開展。

三、案例教學的課堂設計

1.課前準備

一是案例的選編。案例選編既是案例教學的基礎性工作，也是案例教學的一個啟動環(huán)節(jié)。在這一重要環(huán)節(jié)上，要努力讓學生全面介入，共同參與，而不是教師一人包辦。授課教師應根據(jù)案例選編的基本原則，指導學生有針對性地閱讀相關文獻和資料，進行案例的選擇和編寫。

二是問題的提出。在案例教學過程中如何確定要討論和解決的問題，對思想政治教育課案例教學而言，至關重要。應該說這是整個案例教學過程的核心。因為案例的編寫、課堂的討論、課后的總結評價都是圍繞這個核心展開的，否則整個案例教學過程將是盲目和無序的，達不到應有的教學目的。那么，什么樣的問題既能體現(xiàn)教學目的，又能激發(fā)學生的學習興趣，適于引導他們深入思考和討論呢？我們?nèi)砸郧懊嫣岬降摹袄卒h傳人”郭明義的事跡為例。結合這個案例可以設計這樣兩個問題：作為一名學生，你如何做才是為人民服務？你如何理解和評價郭明義的幸福觀？這兩個問題至少體現(xiàn)了三個原則，一是目的明確（為人民服務是社會主義道德建設的核心）；二是緊扣案例；三是聯(lián)系實際（社會現(xiàn)實和學生思想實際）。

2.課堂討論

一是過程的設計。這里涉及兩個方面：一方面是教師要事先對課堂討論程序進行設計。包括：課堂由誰來主持，是老師自己還是學生；案例以什么樣的方式呈現(xiàn)，是口述、文字還是視頻；哪些學生應當在課堂上鼓勵發(fā)言；討論問題的邏輯順序和時間如何把握；如何把問題的討論引向深入。另一方面是教師對課堂討論過程中可能出現(xiàn)的問題要有足夠的思想和心理準備，如，討論過程中出現(xiàn)冷場和陷入僵局怎么辦？討論過程中偏離主題怎么辦？討論過程中雙方因觀點不同過于火爆怎么辦？等等。

二是氣氛的調(diào)控。首先，在討論交流中，教師應努力創(chuàng)造一種以學生為主體的輕松、和諧、自然的討論氛圍，教師既不要以自己的思維定式去影響學生，也不要輕易地去否定學生的不同觀點和意見，更不要把自己的觀點或看法作為標準去強加于學生，而是要發(fā)揮自身的主導作用，盡最大的努力去調(diào)動每位學生的積極性和主動性來參與案例教學討論。其次，教師要對整個課堂討論的氣氛及時加以調(diào)控，如，冷場和僵局時，教師應給予必要的提示，啟發(fā)誘導，使討論繼續(xù)進行；當出現(xiàn)課堂氣氛過于“熱烈”、“火爆”，學生因觀點不同而爭得面紅耳赤時，應注意及時“降溫”，以防陷入無謂或無休止的爭論，從而影響整個課堂教學的秩序。

3.總結評價

第一，教師要對整個課堂討論的全過程進行梳理和評價，包括案例的選編、問題的討論、不同的觀點、分析的思路、運用的方法以及學生的課堂表現(xiàn)等等方面。要從理論上作出精辟的概括和總結，要對討論中不夠深入的問題進行補充闡述或提要性分析；尤其不可忽略的，是還要給學生課后進一步思考加以指引，留下余地。同時對于學生在課堂中的表現(xiàn)，如參與程度、參與水平、合作精神、行為舉止等方面，要進行客觀、中肯的評價。

第二，教師要對教學所用的案例質(zhì)量進行反思和總結，包括所選案例與教學目的是否契合，是否體現(xiàn)了導向性、思想性和針對性的原則，是否能夠突出教學內(nèi)容的重點；通過案例教學是否能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，是否真正提高了學生分析問題與解決問題的能力，等等。

第三，評價總結是案例教學課的升華和深化環(huán)節(jié)，是對學生進行正確引導的關鍵。在總結評價時，教師應特別注意語言的恰當與分寸的把握，既尊重學生的主體性和參與熱情，又要觀點鮮明，堅持正確的原則和立場。

總之，提高思想政治課教學水平，增強教育實效性，就必須大力改革教學方法。而案例教學法，通過精心選編富有時代特征的教學案例，充分發(fā)揮教師的主導作用，千方百計調(diào)動學生的主觀能動性，這種教學方法必將對思想政治課教學質(zhì)量的整體提升產(chǎn)生較大推動效用。

參考文獻

[1] 戴艷軍.思想政治教育案例分析.北京：高等教育出版社，2001.

第4篇：思想政治教學案例范文

關鍵詞：中學 思想政治課 案例教學法

一、案例教學法是通過對一個案例的描述和介紹，引導學生對這個案例中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象進行分析、論證、討論，進而得出結論的一種教學方法。

案例教學法要求在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，運用前人或?qū)W生身邊發(fā)生的有代表性的案例來闡釋理論，從實際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學生達到舉一反三、理論聯(lián)系實際、融會貫通、增強知識、提高能力和水平的方法。由于案例教學法引用的是發(fā)生在生活中的典型案例，所以，要求教學過程中設計一個情景，讓學生直接參與案例的分析、討論和評價，以鍛煉、提高學生的語言表達能力和分析問題、解決問題的能力。通常情況下，案例教學法要經(jīng)過事先周密的策劃和準備，使用有針對性的案例并指導學生提前閱讀，組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且案例教學法一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。因此，是中學生較好掌握中學思想政治課教學目標的一種有效手段。然而，在實際教學中往往由于教師準備不充分，案例的代表性不強，而導致教學效果不理想的情況時有發(fā)生。采用案例法教學應緊緊抓住案例教學法的特點與主要原則，充分發(fā)揮案例教學法的實效性。

二、案例教學法的主要特點

第一、直觀性。直觀性是案例教學法的基本特點，要求案例的選擇貼近學生的生活，即以發(fā)生在學校里、同學旁、師生間的生動形象的事例為題材，引導學生思考，結合教師的講解、分析，使學生在頭腦中形成過電影的場景，讓抽象的理論概念具體化、形象化。從而化繁為簡，讓深奧的道理通俗化，幫助學生更容易地領會知識，克服思想政治課在同學中的抽象、枯燥和理論灌輸?shù)挠∠螅瑔l(fā)學生的學習熱情，達到中學思想政治課課堂教學的實效性。第二、輔。案例教學法中，引用案例的目的是為了闡釋理論，生動形象地說明問題，不是為了案例而用案例，而是使學生易于理解理論，自覺將理論知識應用于實際。案例是理論知識的導入，通過案例激發(fā)學生思考，引發(fā)學生主動探索理論知識，教師應緊緊抓住這一特點，借助案例深入分析理論，使得教學更有深度和厚度，不是停留于案例的表面，而是深層挖掘案例背后的理論邏輯，這也要求所選取的案例必須是典型的、與特定理論密切結合的。第三、雙向互動性。案例教學是師生之間、學生之間的相互提問，互相討論，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師單向講授的教學方法，不僅有教師對學生的提問，也有學生對教師的提問，這要求教師需要具備廣博的知識面，并且善于與學生之間公開、民主地交流。案例式教學創(chuàng)造了師生平等民主的關系、課堂和諧而熱烈的氣氛，促使“教”與“學”相長。

三、案例教學法的原則

首先：主體性原則。引導學生運用所掌握的理論對案例材料進行分析；學生從充分分析案例中得到啟發(fā)，引出新的知識點。案例教學法中教師是“導演”，而學生是“主演”，要求學生充分投入，自覺思考、探究，充分發(fā)揮學生的聰明才智，變被動的學習為富有積極性的主動學習。其次：平等化原則。案例教學是一種通過民主討論而達成共識的過程。平等化的核心是案例教學過程中平等的師生關系和生生關系。案例教學法要求教師首先要擺正自身在課堂中的位置，既不失教師的尊嚴與威信，也要平等地對待學生，包括公平地對待每一個學生，給予所有學生公平的機會，也包括在自身與學生之間樹立平等的關系，與學生平等交流，培養(yǎng)學生的自主精神和融洽的課題氣氛，因此案例法教學是一種民主、平等、快樂的教學方式，是一個通過民主討論而達成共識的過程。再次：創(chuàng)造性原則。案例教學留下了廣闊的空間讓學生思考、討論，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。在案例教學中，教師只做指引，由學生直接參與對案例的分析、討論和評價，學生與學生之間相互提問，相互回應，充分開動腦筋，這為學生搭建了創(chuàng)造的平臺，有效鍛煉學生的創(chuàng)造能力。

四、案例教學法是中學思想政治課中的一種有效的教學方法，它以其鮮明的特點和獨特的功能，在中學思想政治課教學中發(fā)揮著非常重要的意義

首先，有效地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，調(diào)動學生學習的積極性。案例教學法把抽象、枯燥的理論轉(zhuǎn)化為生動、形象的具體事例，能有效調(diào)動起學生的學習熱情，并且通過學生所熟悉的案例，把理論和實際密切地結合起來，拉近了理論與學生之間的距離，改變學生對思想政治課抽象，遠離實際生活的想法，改變思想政治課“無用論”的看法，使思想政治課貼近生活，貼近學生的實際，從而調(diào)動起學生的積極性。其次，有助于促進學生的合作精神，提高學生的綜合素質(zhì)。案例教學法中要求學生充分投入教學中，參與發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題各個環(huán)節(jié)，需要學生之間相互交流，交換思想，自問自答。學生在與同學的討論中發(fā)現(xiàn)問題，撞擊出思想的火花，正所謂“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”，在充分的討論中，學生自覺意識到與別人交流的樂趣和重要性，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。并且，在交流過程中，有效地鍛煉了學生的語言表達能力，溝通能力和應變能力。更重要的是，通過課堂上的自覺發(fā)言，培養(yǎng)學生在公眾場合善于表現(xiàn)自我的膽量和習慣?？偠灾?，案例教學法有效地提高了學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]沙哈爾.《幸福的生活》. 當代中國出版社，2011，5.

第5篇：思想政治教學案例范文

關鍵詞：案例分析；政治課堂；西方文化

實施案例教學、培養(yǎng)學生能力是當前流行的一種教學方法。所以，在高中政治課堂實施案例教學，可以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力等等。因此，教師要充分發(fā)揮案例教學的作用，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。《普通高中思想政治課程標準》也指出：中學思想政治課教學要求“通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調(diào)動學習積極性”。所以，在教學過程中，我們要精心選擇案例，并將其融入教學內(nèi)容當中，使學生在不斷分析的過程中提高政治課堂的效率，活躍課堂氛圍。

下面以教學《文化的繼承性與文化發(fā)展》為例，本節(jié)課的教學目的是讓學生了解文化具有繼承性。傳統(tǒng)文化對今天中國人的價值觀念、生活方式和中國的發(fā)展道路具有深遠的影響。對待傳統(tǒng)文化要“取其精華，去其糟粕”“推陳出新，革故鼎新”，等等。所以，為了能夠讓學生真正地理解文化的繼承性，在授課的時候，我引導學生分析了下面的案例。

案例：明末清初時期，西方的耶穌會士帶來了歐洲的古典哲學、美術、音樂以及自然科學等。固然有一大批士大夫知識分子關注西方耶穌會士帶來的西方文明，但同時亦不乏嚴拒者。拒絕者的理由，就是“中國之教，自伏羲以迄周孔，傳心有要，闡道有宗，天人之理，發(fā)泄盡矣，無容以異說參之?！币簿褪钦J為儒家文化已盡善盡美，反對吸納西方文化。

請結合本節(jié)課的知識點，評析上述拒絕者的文化態(tài)度。

教師引導學生充分發(fā)揮自主性，發(fā)表自己的見解，讓學生正確對待傳統(tǒng)文化，既不能原封不動地全面照搬傳統(tǒng)文化，也不能全盤否定傳統(tǒng)文化。同時，案例教學法結果的多元化還給學生營造了開放的環(huán)境，對發(fā)散學生的思維起著非常大的作用。

總之，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要將適合的案例引入課堂供學生分析，這樣可以在不斷練習中掌握案例分析試題的解題技巧，最終為高考作出貢獻。

參考文獻：

第6篇：思想政治教學案例范文

【摘要】：案例教學是一種重要的教學手段和教學思想，它在思想政治教學中應用廣泛，它有利于調(diào)動學生學習興趣和積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，可以有效地提高課堂教學的效果。在案例教學法實施的過程中需要教師精心選擇案例，正確科學地運用案例。

【關鍵詞】：案例教學；興趣；能力；案例選擇；案例分析

【中圖分類號】G631

我設計這節(jié)課主要采取"案例"教學法，這是我工作以來一直在課堂探索和實踐的方法，也是我這節(jié)課的最大亮點。對政治課而言，案例教學是一種重要的教學手段和教學思想。通過設計典型的案例，把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生主動參與、主動探索、主動思考，讓學生在案例中理解知識、運用知識。案例教學法能創(chuàng)設一個良好的寬松的教學情境，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考，去分析、去討論，可以極大地調(diào)動學生學習興趣和積極性，有助于學生加深理解所學知識，有助于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。實踐證明可以有效地提高課堂教學的效果。

下面我以《樹立正確的消費觀》為例進行一番分析與反思。

一、選擇案例應堅持的原則

1、針對性原則

高中思想政治教材中的原理和概念比較抽象，學生往往難以理解，這就需要教師在教學

過程中列舉具體的案例來說明。設置案例的目的是為教學內(nèi)容服務的，所以列舉的案例必須有針對性，這樣才能達到反映和說明教材內(nèi)容的目的。列舉的案例要緊扣教學目標并和課本知識有機結合，要針對學生的年齡特點和思想狀況，以吸引學生的興趣，增強教學效果，不能把政治課上成案例堆砌會。案例太多，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的道理。所以，我在講四種消費心理時，精選的四組情景都是圍繞本課內(nèi)容，做到案例內(nèi)容與學習的重難點有機結合。

2、生活性原則

新課程呼喚政治教學向生活回歸，圍繞生活、反思生活，從生活中來，到生活中去。因此，教學所選用的案例材料必須具備生活性。當授課的材料與所學的知識和生活體驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。案例材料越貼近生活，就越容易形成學生情感和心理上的共鳴。

我在講做理智消費者，應堅持的第一個原則避免盲從、理性消費時，選用了家庭裝修時一家人的一段對話：

妻子：老公，同事們都說，現(xiàn)在裝修流行"田園風格"。

丈夫：那就聽你的吧！反正一切跟著流行走！

小明：不對，我們同學上網(wǎng)搜索過，明年新居裝修將出現(xiàn)"地中海"時尚。

丈夫：??！那咱家怎么裝修??！

這個案例中所展示的是社會活動中的現(xiàn)實背景，貼近實際、貼近生活、貼近學生，是學生普遍感興趣的現(xiàn)實問題，所以學生參與討論的積極性很高，在學生的熱烈討論得出結論：家庭裝修應堅持的正確原則。

3、時效性原則

案例背景材料的選擇必須具有時效性，盡量選擇最近最新的材料，特別是當年的重大時政和社會熱點、焦點問題的相關材料，這樣才能更接近生活，同時也更能激發(fā)學生的學習興趣，充分點燃學生的熱情，激起學生的求知欲，誘發(fā)學生設身處地地去思考，去分析、去討論，從而培養(yǎng)學生分析，解決問題的能力。

我在講做理智消費者，應堅持的第二個原則：量入為出、適度消費時，我不失時機地將這兩年的一個社會熱點問題引入課堂：房奴、卡奴、守財奴、月光族，選擇的這一案例與學生的生活緊密相連，從而激發(fā)了興趣，活躍了課堂氣氛，拓展了學生思維，起到了良好的教學效果。

二、分析案例應該注意的問題

分析討論案例，這是案例教學非常重要的環(huán)節(jié)，也是非常關鍵的一步。而這一環(huán)節(jié)的關鍵是通過師生互動，將案例的內(nèi)容與相應的教材知識點聯(lián)系起來，揭示案例與教材知識點之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。為此，教師要善于啟發(fā)誘導，在學生各抒己見、暢所欲言的基礎上引導他們與所學的知識結合起來，做到理論與材料相結合。

1、注重課堂設問、以及設問藝術地把握。

問題的設計是進行案例教學的關鍵，是把材料與知識結合起來的紐帶。好的設問既能考查學生對知識的掌握程度，又能提高學生解決問題的能力。設問需要結合學生認知水平，從科學而符合實際的角度提出問題，并注重把握設問的內(nèi)容和時機，強調(diào)設問的切入點和啟發(fā)性，才能發(fā)揮案例材料在課堂教學中的作用。問題設計有梯度，由淺入深，這樣有利于學生"入題"，符合學生的邏輯思維規(guī)律，也有利于課堂教學的順利開展。在明確為什么問的基礎上，要善于確定問題的切入點，解決問什么。

我在講量入為出、適度消費這個原則時，出示這樣的案例：

我的大學同學王某在武威工作，為了買房傾其所有，每月大部分收入用來償還房貸。他

在獲得了面子好看，心理安慰的同時，生活質(zhì)量大幅下降，消費水平急轉(zhuǎn)直下，不敢換工作

不敢旅游，擔心生病，節(jié)衣縮食......

我家鄰居李某，他們經(jīng)濟條件比較寬裕，卻把富日子當窮日子過，存錢嗜命，只存不取。

生活上低標準，不打手機，不下館子，吃飽肚子就行，穿戴"一貫制"......

針對上述案例，我提出了這樣一組問題：

你如何看待這兩種不同的消費方式？

為了貸款買房自己生活質(zhì)量下降，值得嗎？

鄰居掙了錢不花，攢錢有什么用？結合房奴和守財奴，怎樣把握消費的度？

讓學生圍繞這些問題展開討論，討論后同學們提出了許多看法，有些觀點還出于我的意料之外。這樣會大大地增強教學實效性，提高教學效果。

2、及時啟發(fā)引導、總結陳述案例

在分析討論案例的過程中，有的同學觀點正確，有的觀點錯誤，有的觀點偏激，有的不合題意，這時候就要求及時啟發(fā)引導、總結陳述案例。案例教學給學生提供了思考、反思的機會，對學生正確的觀點的和不足之處，進行總結和補充性的評述。讓學生對討論案例有更深刻的認識。

我在講勤儉節(jié)約、艱苦奮斗這個原則時，我給出的案例是：平時在外面吃飯剩余的飯菜是否帶回家？有的同學在討論這個話題時，談到現(xiàn)在經(jīng)濟條件好了，沒必要帶回家。我及時從現(xiàn)實國情、民族精神、個人品質(zhì)等角度陳述現(xiàn)在仍然需要發(fā)揚勤儉節(jié)約、艱苦奮斗精神的必要性，從而使學生提高了認識。

總之，案例教學法體現(xiàn)了新課改的要求，是一種行之有效的教學方法。它實質(zhì)是屬于研究性學習，能變被動學習為主動學習，體現(xiàn)學生的主體作用。因此，我們在今后政治課教學中應大力推廣。

參考文獻

[1]《案例教學指南》鄭金洲著

第7篇：思想政治教學案例范文

關鍵詞：高等院校 思想政治課教學 案例教學法 應用

思想政治理論知識對高校學生來說比較抽象、枯燥、乏味，在課堂教學過程中，教師一味按照教材內(nèi)容，灌輸思想政治理論知識，會降低學生學習的積極性。所以，根據(jù)教學的實際情況，教師要靈活運用案例教學法，努力營造寬松、活躍的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的課堂參與熱情，不斷提高課堂教學效果，從而實現(xiàn)教學目標。

一、高校思想政治課教學應用案例教學法的積極作用

高校思想政治課主要是研究當今社會的政治、經(jīng)濟以及思想意識形態(tài)等問題，與日常生活息息相關。在思想政治課教學中，采用案例教學法，分析思想政治理論知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，促使學生在掌握理論知識的情況下，解決和處理現(xiàn)實生活中的各類糾紛，從而取得最佳的教學效果，提高學生的實踐能力。興趣是學生學習的主要動力，思想政治課的教學內(nèi)容以原理、思想等理論知識為主，比較抽象、枯燥、乏味，因此，運用案例教學法，講解抽象的思想理論，引導學生樹立科學的思想觀念，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。另外，理論與實踐相結合是思想政治課教學的主要手段，然而，在教學實踐中，很多高校都采用大班授課的形式，灌輸思想政治理論，割裂了理論與實踐的聯(lián)系，降低了學生學習的積極性，而借助案例教學法，讓學生結合生活實例，掌握思想政治理論知識，可以培養(yǎng)學生的實踐意識，提高學生的綜合能力。

二、案例教學法在高校思想政治課教學中的合理應用

1.精心選擇教學案例

合適的教學案例可以集中學生的注意力，提高課堂教學效率，所以，在進行思想政治課教學前，教師應在仔細研讀教學內(nèi)容的基礎上，精心選擇教學案例，以幫助學生掌握思想政治理論知識，提高學生的思想道德水平。教師選擇案例應堅持真實性、典型性、啟發(fā)性和趣味性的原則，恰當選用案例，促使學生熟練掌握教學內(nèi)容，以提高學生的學習效率。例如，在學習有關依法治的內(nèi)容時，教師可以引入“孫志剛事件”，讓學生思考法律的重要性以及依法治國的必要性。在講解我國的基本經(jīng)濟制度時，教師可以分析蘇泊爾公司的成立和發(fā)展的事例，以強化學生的記憶，提高學生的知識水平。

2.合理進行課堂提問

在使用案例教學法時，教師需要根據(jù)學生的學習情緒和知識水平適當?shù)剡M行提問，幫助學生理解和掌握教學內(nèi)容，以提高教學的有效性。例如，在講解汶川地震后建立地震博物館的案例時，教師可以提問學生：“該事件是否體現(xiàn)了以人為本的思想理念？”讓學生結合所學知識進行討論、探究，以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度。

3.合理進行點評和總結

教師要適時進行點評和總結，幫助學生理清思路，以提高教學質(zhì)量。在課堂教學活動結束之前，教師要根據(jù)案例的主題和學生的學習情況，適當進行點評和總結，以加深學生的理解，提高學生的學習效果。例如，在講解民主政治時，教師可以給出案例，讓學生進行討論，然后概括出平等原則、多數(shù)原則、選舉原則、少數(shù)原則等理念，以提高學生對民主政治的理解，提高學生的思想政治水平。

三、小結

總之，在以理論知識為主的高校思想政治課教學中引入案例教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。所以，在實際教學中，高校教師應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容，精心選擇教學案例，幫助學生學習和理解思想政治內(nèi)容，引導學生樹立正確的思想觀念，以提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]殷旭輝，王華.案例教學法在思政課教學中的應用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（5）.

[2]張輝華，蔡銳.案例教學法在高校思政課教學中的應用[J].新西部（理論版），2012（Z4）.

第8篇：思想政治教學案例范文

關鍵詞：高校思想政治理論課；案例教學；改進探索；

案例教學是目前高校思想政治理論課（以下簡稱“思政理論課”）教學中普遍采用的方法。所謂案例教學，是指在高校思政理論課中，為了實現(xiàn)一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例文本，并運用相關的理論進行閱讀分析、評判及討論，在不斷融會貫通有關原理的同時，探討出結論或解決問題的方案，從而促進學生思維能力和思想素質(zhì)進一步提升的一種教學方法。其實質(zhì)是一方面教會學生在分析、探討案例的基礎上，解決案例中具體的問題，同時獲得啟發(fā)。另一方面，教會學生用所學理論去解釋說明生活的實際問題，從而做到理論與實踐結合，全面提高學生綜合素質(zhì)和分析解決問題能力。

在思政課案例教學中，教師具有設計和激勵的作用，教師可以不斷鼓勵學生進行積極思考與討論，引導學生探討解決問題的最佳途徑。這種教學方法能夠重視學生的主體地位，不斷培養(yǎng)學生的的自主學習、實踐精神以及創(chuàng)新能力。

一、案例教學在思想政治理論課教學中所起的作用

（一）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

思政理論課案例教學有助于引導學生理論聯(lián)系實際的從不同角度對案例進行分析和探討，并從多個層面努力尋找解決問題的有效方案，從而充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學能夠促使學生思維不斷深化，不斷調(diào)整角度、變換思路、敢于突破，進而促使學生在分析、解決問題的探索中進行一系列的創(chuàng)新思維活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

（二）有助于激發(fā)學生參與課堂教學的主動性

案例教學要重視學生的主體地位，教師要積極引導學生去思考、討論。思政理論課內(nèi)容涉及面較廣，理論性比較強，如果教師在課堂上只講深刻的理論，而不與現(xiàn)實生活及學生的思想實際聯(lián)系起來，則難以充分地調(diào)動學生的學習積極性與主動性。而案例教學中所選取的案例一般來源于社會生活中，內(nèi)容生動而逼真，很少有抽象、復雜的概念和理論，與學生的現(xiàn)實生活比較貼近，這樣就比較容易組織學生討論、交流，從而調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

（三）有助于提升教學效果的實效性

由于案例教學通過一個個真實的或模擬的具體情景，把案例中的情景置于課堂當中，學生需要憑借案例材料文本進行思考與討論，運用相關的理論知識，以案例中一個當事人的身份，進行分析、研究，試圖尋找存在的問題，并最終找出解決問題的方法。在這種方式的學習中，由于沒有統(tǒng)一的標準答案，老師必須要能夠循循善誘，引導學生依靠個人知識進行分析、討論。案例分析的過程是學生將所掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的過程，這樣使得學生的分析與解決問題的能力得到進一步的提高。

（四）有助于提高教師的教學能力及教學水平

教師應用案例教學，必須要深思熟慮，充分把握案例教學的各個環(huán)節(jié)，即從前期的材料收集、小組討論到課堂上的討論分析、解決問題等，關鍵要能夠充分激發(fā)學生積極進行思考，并引導學生展開充分的探討，使得學生能夠靈活運用所學理論聯(lián)系實際，從而深化所學的知識，同時還可以使學生的思想政治素質(zhì)得到提高。在案例教學過程中，教師不僅要進行理論分析，同時還要闡述解決問題的行動方案。總之，運用案例教學能夠使得思政理論課的教學質(zhì)量與教學效果不斷提高，同時也有助于提高教師的教學能力及教學水平。

二、高校思想政治理論課案例教學中存在的問題

根據(jù)相關調(diào)查，當前我國部分高校的思政理論課案例教學中，存在一些需要引起重視的問題。

（一）案例選擇不當

思政理論課案例教學第一步無疑是選取案例，案例選擇的準確性，關系到案例教學的成功。從相關資料來看，當前案例教學過程中，教師由于對相關基本理論把握不夠深刻，或是因為個人對教材內(nèi)容沒有理解透徹，導致教師所選取的案例與教學內(nèi)容聯(lián)系不大，甚至脫節(jié)，從而影響了教學的實際效果；在思政理論課中，提高學生的學習興趣很重要，部分教師因此在案例選擇上一味注重其趣味性，甚至為了迎合學生的口味，而忽視案例本身所具有的準確性和思想性。

（二）案例使用過多

在思政課案例教學中，單純的進行抽象理論與概念講授固然效果不好，但所選取的案例數(shù)量應當服務教學效果，不宜過多，否則會影響到具體的教學內(nèi)容及實效性。根據(jù)筆者的調(diào)查，在教學過程中，有的教師為了渲染案例的效果，過多使用案例，同時缺少對具體案例進行深刻分析，使得學生應接不暇，容易使得學生注意力集中在聽案例故事上，忽略了案例所隱藏的深刻道理，不能展開充分地討論、交流，達不到教學目的。

（三）案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式較為單一呆板

在實際的教學過程中，教師通常忽視細心搜集和挑選案例工作，粘手就是雷鋒、焦裕祿、孔繁森等之類的案例。盡管這些案例很典型，也很具有說服力，但一直搬出這些案例，缺乏新意，會使得學生會產(chǎn)生重復、老套的感覺，效果恰好適得其反，教學效果自然大打折扣。實際上，如果教師仔細下功夫?qū)ふ?，一些具有教育意義并不乏強烈時代氣息的案例是如數(shù)家珍的。

三、高校思想政治理論課案例教學的改進措施

（一）對師生角色進行準確定位，提高教師實施案例教學的能力

在案例教學中，要取得好的實效就必須要對師生關系進行準確定位，處理好教與學的關系。在教學過程中必須明確教師的主導作用與學生的主體地位，案例教學強調(diào)教師的主導作用，但并不是否定學生在教學中的主體地位。一方面，通過案例教學，教師要引導學生找到案例與教學內(nèi)容的結合點，要學會上升到一定的理論層面來看問題，從而實現(xiàn)教學目的。另一方面，在案例教學過程中要積極強化學生的主體意識、參與意識，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，變被動學習為自主學習。如教師提前布置，指導學生課前閱讀案例、預習上課的內(nèi)容或上圖書館查找材料，課堂上要積極討論、交流，踴躍發(fā)言。

（二）精選典型案例進行有效教學，激發(fā)學生的參與意識

在案例教學當中，教師要善于利用生活中的典型案例進行有效教學。教師所用的經(jīng)典案例，既要符合教學內(nèi)容的具體要求，又要能起到引導學生進行獨立思考的作用。案例應當追求具有代表性，同時準確設計好教學的切入點及引導點，循序漸進地引導學生進行把握和理解，達到掌握相關理論的目的。在案例教學中教師提供具體生動、真實的現(xiàn)實案例，拉近學生與課本的距離，在給學生以身臨其境的感覺同時，能夠不斷加深其感性認識。一個有效的案例教學，寓知識的傳播和能力的培養(yǎng)于一體，讓聽者能夠置身于實踐活動之中，激發(fā)參與意識，不斷發(fā)揮其主動性和積極性。因而，教師善于利用生活中的典型案例進行有效教學。

如教師在講解社會公德內(nèi)容，引導學生討論重構我國社會主義道德時，完全可以引用2012年出現(xiàn)的“最美媽媽吳菊萍”、“最美女教師張麗莉”、“最美司機吳斌”等“最美典型案例”，讓學生認識到在我們身邊的現(xiàn)實生活中有無數(shù)外表平常、職業(yè)普通、生活平凡的普通人，卻因為意外遭遇的瞬間考驗而陡然煥發(fā)出令人敬仰、威銘的耀眼光亮。他們讓冷漠、自私的人看到了人性本善的光輝。

（三）運用多媒體案例教學，提高學生的學習興趣

傳統(tǒng)的案例教學法以語言和文字為主要展示方式，受學生本身知識面限制較大，學生聞所未聞或過于熟悉的案例，常常會令其不感興趣以致影響教學效果。而利用多媒體技術制作的案例，將符號、語言、文字、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻等多種信息集于一體，通過大屏幕投影展示，多維呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可以使學生同時獲得多種形象、直觀的有效刺激，極大地滿足學生視聽感官的需求，激發(fā)學習興趣，同時提高學生的記憶效果和理解能力。同時，網(wǎng)絡具有百科全書式的信息資源，它能及時接受和傳播涵蓋古今中外的政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交等各類信息，其超大的信息量是報紙、廣播、電視等媒介所無法比擬的。在網(wǎng)絡環(huán)境下，受教育者所接受的信息不再只局限于指定的書本教材、教師知識的傳授以及其他媒介的傳輸，他們直接可從網(wǎng)絡上獲得各類資料和信息，突破了傳統(tǒng)課堂教學信息量有限、內(nèi)容單調(diào)的桎梏，彌補了其他媒介信息傳輸?shù)娜毕荨Ｈ缃處熢诮虒W中講解“新時期的愛國主義”這一專題時，可以引導學生針對“中日爭端”問題討論“當代大學生如何理國”。這時教師可以播放國內(nèi)許多大城市高校學生的愛國游行示威視頻及我國的海監(jiān)船、漁政船與戰(zhàn)機艦艇巡視的視頻，激發(fā)學生的學習熱情，積極討論交流，定能收到很好的教學效果。

（四）運用實踐教學案例，增強教學的針對性

實踐教學是提高思政理論課教學實效性的重要環(huán)節(jié)，是大學生非常樂于接受的教學形式。近年來高校思政理論課教學加強了實踐教學環(huán)節(jié)的改革力度，既重視校內(nèi)實踐教學活動，又進一步加強了對校外實踐教學活動的指導。在教學過程中，教師不斷創(chuàng)新實踐教學的案例設計，以提高學生的實踐能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為目的，以學生為主體，有效地提高學生的體驗感，調(diào)動學生參與教學的主動性和積極性，增強教學實效性。同時，思政課實踐教學案例的創(chuàng)新設計研究，也可以強化教師的創(chuàng)新思維，改進教學方法，豐富教學內(nèi)容，促進教學水平低進一步提升。實踐教學案例取材于國內(nèi)知名企業(yè)、知名品牌、先進團體組織，它們在帶動城市改革創(chuàng)新及有效推動城市經(jīng)濟發(fā)展、文化進步方面起著重要作用。實踐教學案例更加注重學生信仰、品格和心理的發(fā)展，教學內(nèi)容是活生生的事實，教學形式是近距離的接觸和親身的感受，學生是積極的實施者和參與者。應該說，實踐教學案例適用于各類高校思政理論課的教學，有利于引導、啟發(fā)、幫助大學生正確地認識社會、了解國情省情、了解改革開放的成就和面臨的各種困難，增強改革開放的信心。像《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這種理論性極強的課程，在實踐教學中要求教師應具備強大的理論知識儲備和豐富的社會實踐經(jīng)驗，以及及時關注社會發(fā)展中不斷涌現(xiàn)出來的熱點、難點問題，把現(xiàn)實問題帶入到理論學習之中。如教師在《概論》課中講解我國改革開放30余年的偉大成就時，可以組織學生課堂討論所在城市建設的飛速發(fā)展，也可以分組帶領學生參觀調(diào)研所在城市優(yōu)秀企業(yè)、先進組織團體的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展前景。教師要組織學生撰寫考察報告、召開專題班會或演講比賽，提升思想境界，堅定理想信念，從而把自我的成才發(fā)展規(guī)劃升華為愛國責任和效國志向，進而自覺培養(yǎng)建國之才，落實效國之行?？傊處熗ㄟ^實踐教學案例，用歷史的變化、現(xiàn)實的成就、國際的比較進行教育，引導大學生深刻領會中國特色社會主義是由道路、理論體系、制度三位一體構成的，進一步堅定共同理想信念。

（五）積極探索現(xiàn)場案例教學，進一步提升教學實效性

現(xiàn)場案例教學這一創(chuàng)新模式是近年來部分高校在實踐中不斷探索發(fā)明的，其主要手段就是將案例中的主人公或者名人以特邀嘉賓的身份邀請進入課堂，并結合其自身的不一般經(jīng)歷以及感受，具體就某一教學主題進行闡述，親身參與實際的課堂教學，對提升案例教學的針對性、實效性、吸引力和感染力具有很大幫助。不難看出，現(xiàn)場案例教學這一模式具有以下特點：（1）案例文本的獨特性。與這些傳統(tǒng)教學模式不同的是，現(xiàn)場案例教學不存在原先寫好的文本，其案例文本來源于所邀請的到場嘉賓現(xiàn)場所做的闡述，這些“文本”案例具有實時性、直接性及當下性的特征，在效果上面表現(xiàn)出的理論和實際的結合性更明顯。（2）案例情節(jié)的親歷性。由于是現(xiàn)場的特邀嘉賓與學生面對面地闡述其人生的親眼所見或親身經(jīng)歷以及感受，表現(xiàn)出“第一手資料”的特點，也因此具有更大的真實可信、感染力更強，這樣能夠使得現(xiàn)場學生獲得“在場”的切身感受，也因此發(fā)揮出很大的吸引力及感染力。（3）案例討論的開放性。傳統(tǒng)教學法的內(nèi)容既定而有限，有時候難以詳盡地將要表達的細節(jié)一律表現(xiàn)出來，由于背景信息限制導致案例討論難以深入開展?，F(xiàn)場案例教學能夠克服這一問題，案例里面的主人公作為特邀嘉賓來到現(xiàn)場進行講述，學生可以上課堂上及時就各種感興趣的問題與特邀嘉賓進行互動，課堂氣氛變得活躍起來，呈現(xiàn)出開放性特點。

案例教學法作為高校思政理論課教學改革中所推行的一種普遍教學方法，盡管得到了廣泛的運用，但其傳統(tǒng)的弊端亦不容忽視。這些都需要我們在實際的教學中不斷探索、不斷創(chuàng)新，不斷總結出更加有時效性的教學方法。以上所闡述的部分模式的創(chuàng)新，部分僅是經(jīng)驗之談，或是在起步實踐階段，更需要我們不斷地努力。

第9篇：思想政治教學案例范文

在新的歷史時期，我國高校思想政治教育所應具的創(chuàng)新對策和途徑主要有：一是要選準思想政治教育的切入點；二是要抓住熱點、難點問題；三是要區(qū)分不同層次，切合實際進行教育引導；四是要充分運用有效載體檔案，營造思想教育的社會氛圍。此外，還必須改進方式方法，既要強化整體部署，推進思想政治教育的系統(tǒng)化，也要擴大社會覆蓋面、推進思想政治教育的網(wǎng)絡化，還要推進思想政治教育手段和方式的現(xiàn)代化，更要增強思想政治教育的折服力。其中，為大學生建立個人信用檔案和心理健康狀況檔案，即是時下非?，F(xiàn)實及有效的與大學生思想政治教育相匹配的新興的高效力載體檔案。

信用檔案

信用檔案在我國是一種新事物，是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，也是社會發(fā)展到一定階段，社會主義市場經(jīng)濟的必然產(chǎn)物。在我國長期以來沒有受到應有的重視，個人信用信息征集和管理嚴重滯后，與社會和經(jīng)濟的發(fā)展不相適應。隨著個人的發(fā)展及其消費的增長，個人信用問題也成為一個急需解決的問題。在發(fā)達國家，講究信用蔚然成風，信用就是財富，信用就是生命，信用作為商品滲透到了社會經(jīng)濟等生活的方方面面?，F(xiàn)階段我國處于向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌時期，適用市場經(jīng)濟的信用檔案及信用檔案網(wǎng)絡體系，正在我國開始形成，這一網(wǎng)絡的形成將對信用風氣的培育起到關鍵性作用，而且對于構建與大學生思想政治教育相匹配、和諧的個人信用檔案（電子檔案）起到重要的支撐作用。

所謂個人信用檔案是指由公共部門保存的，反映某一特定公民的基本情況、財產(chǎn)情況和信用程度情況的原始記錄，是個人信息中最重要的信息之一，是對個人身份加以判斷的重要依據(jù)。它由三方面構成:個人的身份證明及社會檔案（主要在品行方面即反映本人基本情況的材料）、個人的收入及財產(chǎn)情況、個人的信用記載情況（即自身信用行為管理的原始記錄）。其中，個人的信用記載是個人信用檔案的核心部分，表明了其信用度狀況。

據(jù)有關資料顯示，美國自20世紀40年代就開始建立個人信用系統(tǒng)。依托高度發(fā)達的電子網(wǎng)絡，美國的個人信用系統(tǒng)十分完備，大學生畢業(yè)后，銀行均可通過遍布全國的信息網(wǎng)絡系統(tǒng)及時掌握他的行蹤和收入，從而有效控制風險。所以，盡管美國大學生貸款率達70%，不良還貸率卻很低。我國首個助學貸款商業(yè)運作模式在重慶工商大學正式展開，在這個模式中有一個關鍵詞，就是大學生個人信用檔案，取得了良好的效果。大學生個人信用檔案的建立，表面是由助學貸款引發(fā)，但實際上是意圖在更大的范圍內(nèi)對更多的同學都在信用這個問題上引起足夠重視。

個人信用檔案涉及面寬泛，只要與信用主體的道德品行、經(jīng)濟活動有關的記錄都包括在內(nèi)。個人信用檔案的建立與推廣，除了關涉誠信教育，還有另外的警戒作用。大學生個人信用檔案的建立是無形的眼睛，能夠于更長時間在更大的時空范圍內(nèi)善意地盯視著同學們的誠信軌跡。有一天我們每個大學生都建立起自己的信用檔案而不是憑借拍胸脯說自己信用好、說話算數(shù)，屆時關乎大學生的信用證明就不再艱難繁復了，而是直截了當?shù)厝斡蓚€人信用檔案說話。進一步講，在我國，應該在厲行誠信教育的同時，通過全社會的努力，加大失信的成本和違約的成本。也就是說，個人信用檔案必須和失信行為的制裁機制相聯(lián)系，如果對失信者不能有效的懲罰，就不能有效地改善社會信用狀況，那么個人信用檔案就會形同虛設，毫無意義。因為信用問題不僅是道德感召能解決的，還必須有具體管理制度來約束。當然，由于我國市場經(jīng)濟體制還很不完善，因此，個人信用檔案的建設與完善必然要經(jīng)歷一個漸進的過程。

心理檔案

隨著我國社會生活的現(xiàn)代化進程及建立社會主義市場經(jīng)濟體制帶來的深刻社會變革，人們的經(jīng)濟生活、價值觀念、思維方式、人際關系等都發(fā)生了很大變化。特別是關涉大學生切身利益的各項改革的逐步深入，大學生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境日益復雜多樣，來自學習、經(jīng)濟、就業(yè)、情感等方面心理壓力普遍增大。人才競爭的日趨激烈，使得影響學生心理健康的因素不斷增加，由此引發(fā)的心理問題也有逐年上升的趨勢，給高校思想政治教育帶來了挑戰(zhàn)。

正確認識和分析大學生的心理狀況，加強大學生心理健康教育，指導他們保持身心健康，預防各種心理疾病和精神疾病是時展的必然要求。大學生心理困惑原因既有社會因素、家庭因素、學校因素，也有自身因素。其中，實行心理健康檔案制管理是有效地實施大學生心理健康教育的途徑之一。

2004年，云南省教育廳即決定對全省高校學生的心理健康狀況進行普查，了解全省高校學生心理健康基本狀況及特點，并力圖在此基礎上在全省高校為新生建立心理健康檔案。據(jù)山東省大學生心理健康教育專業(yè)委員會披露，山東省2005年對全省62所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這些高校為大學生建立心理檔案占所在學校學生總數(shù)的71.25%。在安徽大學，每一位大學新生都必須參加學校統(tǒng)一組織的心理測試，學校根據(jù)各自的成績給學生們建立“心理檔案”。據(jù)新華社石家莊2006年3月16日電，從2006年起，河北省高校將逐步為大學生建立個人信用檔案。與此同時，從新生入學開始，還將為大學生建立心理健康狀況檔案。由此可見，個人信用檔案與心理健康檔案，可謂是與當前大學生思想政治教育工作相匹配、相輝映的新“雙子星座”——即高效力載體檔案。