教育教學案例要求精選(九篇)

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第1篇：教育教學案例要求范文

【論文摘要】目前對教學案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學案例與教育敘事研究進行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學案例和教育敘事研究時有一定的指導意義。

近年來，隨著社會的發(fā)展以及人們認識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認識到，教育在很大程度上既不同于哲學，也不同于自然科學，那種滿足于理論思辨，或以經典自然科學為標準的研究方法難于把握復雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學案例、教育敘事研究等質的研究方法得到教育研究者的廣泛認同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復雜的教育教學實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導或實驗數(shù)據來概括與抽象的內涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應用的理論才是有價值的。這也就是當前教學案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對于教學案例和教育敘事研究都沒有十分嚴格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術工作者都不知道兩者的準確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關鍵詞的網頁160，000條，以“教學案例”為關鍵詞的網頁919，000條，以“教學案例+教育敘事”為關鍵詞的網頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據庫中檢索到從1979至2006年，以“教學案例”為關鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關鍵詞的論文168篇。通過對內容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進行系統(tǒng)比較。筆者認為：從本質上來說，教學案例與教育敘事都屬于同一類教育教學研究方法，即質的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側重；教學案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內心世界，如情感、態(tài)度、動機、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事?！盵1]從這里可以看出，教學案例實際上包含了“教”與“學”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學”的案例。

在教學案例所記錄的教學情境故事中，包含了某些教學疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關信息，因此研究者自身的洞察力至關重要。

從Internet網上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學案例”一詞還常常被用作案例教學所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學中使用的案例，是指那些符合教學要求、能夠引起分析和思考、達到教學目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學的案例”，這與本文所指的專門描寫教學過程的“教學案例”是不同的。當然，描寫教學過程的教學案例也可以作為案例教學的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋和強調，將之引入到社會科學研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經歷中獲得意義的過程。20世紀80年代加拿大的幾位課程學者將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育領域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎上，通過對故事進行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義[2，3]。

目前關于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學案例的基本要素

1. 教學背景

教學背景包括教學的基礎、條件、學情等方面的情況。教學基礎指前一個教學活動所完成的教學任務（如前一節(jié)課所學的知識及形成的能力），新的教學任務是在怎樣的知識、技能、能力基礎上進行的；教學條件主要是指教學設備和教學技術；學情是指學生的基本學習狀態(tài)，如班級學生的總體狀況、學習基礎、學習習慣、學習風氣等。

2. 教學過程

即教學實錄。它忠實地記錄整個教學活動的細節(jié)，包括顯性的教學行為和結果，還包括一些隱性的教學行為，即教師、學生的情感活動以及學生的思維反應等。后者是我們經常忽略的地方，比如，學生對某一教學結果作出會心的微笑反應，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學習信息，可能具有重要的教學意義。課堂教學往往是具有某種結構的，應真實地記錄結構以及結構內的內容細節(jié)。

3. 教師反思

是指教學活動結束后，任教教師對自己的教學行為作出的自我評價性介紹。可以由教師自由地闡述自己的教學行為、結果、方法等，也可以由案例設計者提出有關問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學活動的認識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應提出值得繼續(xù)探討的問題。

4. 學生反饋

這是目前大多數(shù)教學案例所缺少、而筆者特意強調的內容。它是指教學活動結束后，通過師生交談、問卷調查、學生學習心得體會等形式，所收集的學生對教學活動的認識與評價。從中可以得出大量的反映學習者心理活動和思想感情的信息，對研究教學過程、改進教學設計、提高學習質量非常必要。

四、教學敘事研究的基本要素

1. 故事背景

交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2. 情境描述

每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3. 問題解決結果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進行描述。

4. 反思或評析

反思是指教師把自己的教育教學活動本身作為研究的對象，多角度地進行審視、深思、探究與評價，對教學教育行為的成功與失敗上升到理論層面進行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學敘事進行的分析和思考。

五、教學案例與教育敘事研究的異同

1.相同點

教學案例與教育敘事研究都具有質的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學案例和教育敘事研究都是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教學過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育教學活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師（或學生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。 一些描寫他人的教育教學故事或與教育教學有關的虛構作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學事件相關的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內在的。

（4）反思性

教學案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點

（1）目的不同

教學案例是一種在先進教育理論與實際教學活動之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實踐結合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進教學理論指導下的教學實踐進行觀察與反思，將理論與實踐有機地統(tǒng)一起來，在理論與實踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導實踐、同時在實踐中檢驗和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強調回歸教育教學實踐本身，在日常生活和教育教學事件中，通過觀察與反思歸納出解釋性的見解與結論。

（2）有無主題

姜瑛俐認為：教學案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉變后進生，還是強調怎樣啟發(fā)學生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導意義，能引起大家對教育教學中帶普遍性，傾向性問題的關注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強調故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設計，主要是事后的感悟與反思；而教學案例事先往往要進行精心的設計與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內容一般比教學案例要更加寬泛，可以涉及教育教學領域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊含了豐富的內涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標準，不可作為推論的前提或基礎。相比之下，教學案例一般局限在具體教學的范圍，由于有事先的設計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結構差異

教育敘事研究對文體的要求不太嚴格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對教育敘事來說，還是要嚴格一些，結構要求越完整越好。教育敘事更強調可讀性、故事性，而教學案例雖也要求有可讀性，但更強調邏輯性、規(guī)范性。例如，對背景的描述，教育敘事側重于時間、地點、人物與場景，而教學案例則側重于描述教學的基礎、條件、學情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側重于感悟，教學案例則強調理性分析，而且還要提出值得進一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細加辨析。

參考文獻

[1] 鄭金洲.案例教學指南.上海:華東師范大學出版社，2000

[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學管理，2003(9):11-13

第2篇：教育教學案例要求范文

關鍵詞：葡式蛋撻；制作方法；教學案例；案例研究

教學案例的分析應用是一種能夠有效促進教師發(fā)展的教學應用手段，以案例形式進行教學能夠使教師充分運用實踐經驗，并結合理論知識，有效提高教學效率。教學案例的分析應用，重在考驗教師的整合歸納能力，從而形成系統(tǒng)、清晰的教學模式。本文以葡式蛋撻制作為例進行案例研究，以引用教學案例的重要作用為切入點，進行案例應用與案例分析。旨在通過案例研究，促進教學案例分析更好地應用，使教師課堂教學效率得到進一步提升。

一、充分發(fā)揮教學案例的引導作用

現(xiàn)階段盡管我國教育教學改革在不斷深化，但課堂教學模式仍主要以基礎教育為主，任何一種教學形式也無法完全替代課堂教學。在課堂教學過程中，為提升教學效率，教學案例分析是一種有效的教學手段。案例的分析與應用能夠充分調動教師的實踐教學經驗，并有效整合自身具備的理論知識，進而促進教師的綜合教學水平，使教師增強自身反思意識，這有利于教師課堂教學創(chuàng)新在優(yōu)化課堂教學的基礎上促進教學效率的提升。教學案例的分析與應用能夠幫助教師加強反思，引導教師進一步總結與分析課堂教學，明確自身的優(yōu)勢與不足，進而促進教師實踐教學效果的提升，增強教師的領悟能力，將理論教學知識與實踐教學有機融合在一起，同時提升學生的理論學習效果與實踐能力。

案例研究能夠引導教師形成良好的教師文化，促進教師之間相互交流，以相互發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，加強對課題的深入研究。不同的教學案例各有側重，將各種案例加以整合處理，在熟練掌握學科專業(yè)知識的基礎上，深刻理解課程標準，對教學內容進行系統(tǒng)歸納、整合，形成面向不同層次的教案，全面體現(xiàn)教學原理與教學規(guī)律，使之成為一個整體并服務于課堂教學，利于提高教學效率。

二、案例

1.課題：葡式蛋撻的制作。

2.教學目標：①掌握蛋撻液的配制技術；②每組完成15～16個蛋撻所需蛋撻液的制作；③每組完成一盤蛋撻的烤制。

3.教學重點：掌握西點基本工具的使用；掌握蛋撻液的準確配比。

4.教學方法：以視頻為引導，讓學生主動思考在先；教師引導，完善學生思維在后；最后教師講解注意點，完成整個學習過程。

5.教學課時：2課時。

6.教學流程：分為兩個課時進行系統(tǒng)教學。

教師利用多媒體教學形式，展示蛋撻圖片，并提問：蛋撻的制作分幾部分，揭示制作主題。同時，針對葡式蛋撻制作的理論知識進行總結，即關于蛋撻皮的說明：①每組準備15～16個蛋撻皮；②蛋撻皮的保存需要冷藏。

原料探究與解讀：①播放蛋撻液制作視頻；②學生回答所需蛋撻液的原料及用量；③開拓學生思路，引導學生準備特色蛋撻所需的輔料。

制作工具探究與解讀：學生回答所需工具，指出自備工具。

制作流程探究與解讀：①學生總結制作流程；②教師引導補充；③學生關注，教師強調每個步驟的注意事項。

內化學習內容與明確分工：①學生填寫流程表；②學生商討分工，填寫分工表。

學生通過直觀獲得的感受，經過思維內化后，用筆頭落實到紙上，對于學生掌握知識技能是非常有幫助的。這是第一課時的教學內容。

第二課時則主要是教師引導學生實踐的環(huán)節(jié)，這也是案例教學的重點部分。

在第一課時的基礎上，教師引導學生完成葡式蛋撻的主要制作。其流程如下表所示（附表見下頁）。

在實踐環(huán)節(jié)，教師設計“復習回顧”環(huán)節(jié)，使學生跟著教師的引導一起回顧流程，重點明確每個流程的注意事項。讓學生在此明確流程、注意事項與安全細則，對于制作實踐來說事半功倍。

這次對于制作有嚴格的時間限制，要求學生必須進行最優(yōu)化的小組合作，才能限時完成任務。在準備原料的環(huán)節(jié)中要讓學生有充分的創(chuàng)意和個性體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學生的獨立精神和審美意識。良好的習慣使人受益終身，對于目前學生歸位意識的缺乏，更需要重點關注和培養(yǎng)。在此實踐過程中，關注并提醒學生安全事項。

最后，是教師的評價總結環(huán)節(jié)。一是蛋撻制作的評價總結，主要依據教師給出的評價標準：色澤明艷、口味醇正、個性鮮明，并請學生提出還有哪些評價要求，師生共同總結、修改評價標準。學生對于作品，應該有自己的解讀，所以應該嘗試提出自己的評價標準。利用Inspiron展示，達到教學目的，即使學生從簡單的模仿教師評價，到能夠自己提出合理的評價標準，這是對學生要求的提升、評價能力的培養(yǎng)。二是針對衛(wèi)生整理情況的評價。教師要表揚高效、衛(wèi)生、整潔的小組，勉勵動作較慢的小組，各組進行最后的衛(wèi)生自查。評價總結對教師提升實踐教學水平有著幫助作用，有檢查，有反饋，才能有進步，也才能著力促使學生勞動習慣的養(yǎng)成。

三、案例研究總結

本次課堂教學中教師充分運用多媒體教學，利用情境構建引導學生明確教學的主要內容和主要目標，激發(fā)學生探索與嘗試的興趣，教師利用成功的蛋撻制作案例生動形象地展示了蛋撻的制作流程。在這個過程中，學生明確把握學習目標和學習需求，教師選擇成功蛋撻的制作案例進行教學，符合烹飪課教學的需要，滿足以學生為主體的課堂需要。利用多媒體教學模式，充分發(fā)揮案例的獨特作用，學生在案例的分析與研究下，引導自身進行自主思考與實踐練習，最后促進學生順利完成課堂學習目標。

通過本文的分析討論，最終可得出結論：盡管學生對于烹飪課已不陌生，但是由于上課頻率較低，所以很多烹飪課特有的課堂規(guī)范仍需多強調和關注。學生對于制作有熱情，但是理性的思考不多，又是第一次接觸西點的制作，所以采用先學后教的教學案例分析的課堂教學模式，希望能進一步促進學生的流程意識，并在今后的為人處世中能有所借鑒應用。

參考文獻：

[1]耀婕.回味無窮的葡式蛋撻[J].科學之友：上旬，2013（10）：76.

[2]郝瑞峰，辛崇萍，俞黎黎，等.案例教學在食品營養(yǎng)與衛(wèi)生課程中的實踐探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（17）：43-45.

[3]許文濤，程楠，朱龍佼，等.轉基因食品安全課程案例法教學改革與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2014（29）：183-184，186.

[4]武俊瑞，岳喜慶，烏日娜，等.案例教學方法在《食品質量管理》教學中的應用[J].現(xiàn)代經濟信息，2009（12）：278-279.

第3篇：教育教學案例要求范文

[關鍵詞]高職 模擬環(huán)境 創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡介]黃莉（1972- ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術學院招生就業(yè)處處長，講師，主要從事高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究工作。（廣西 柳州 545006）

[基金項目]本文系2013年度廣西高等學?？茖W研究立項項目“基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育實踐過程研究”（項目編號：SK13LX582）、2013年廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職教育服務地方經濟模式研究――以柳州市為例”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0097-02

一、前言

目前對微小企業(yè)的扶植力度和重視程度越來越高，同時國家也越來越鼓勵個人參與到創(chuàng)業(yè)活動中來。更多人參與到創(chuàng)業(yè)活動中，一方面，可以解決其自身的就業(yè)和生存問題；另一方面，一個人創(chuàng)業(yè)往往會給一大批人提供勞動崗位。因此，創(chuàng)業(yè)活動的建設和發(fā)展對國家解決勞動就業(yè)問題有著十分積極的促進作用。

當前越來越多的大學畢業(yè)生參與到創(chuàng)業(yè)活動中來，這給當前的創(chuàng)業(yè)人群不斷地輸送新鮮的人才血液，同時也給后續(xù)的創(chuàng)業(yè)者樹立很多示范性的榜樣作用。目前高職院校培養(yǎng)的學生就業(yè)壓力越來越大，越來越多的高職教育學校在教學和人才培養(yǎng)方面都不斷地進行改革和創(chuàng)新，意欲為學生傳授更多實用性的技能，提高學生在畢業(yè)之后在工作崗位中的勞動就業(yè)能力，同時也非常重視高職院校學生畢業(yè)后直接進行創(chuàng)業(yè)活動。

然而目前高職院校在教學體系和教學內容上對學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升并不多，在整個高職院校的教育體系中并沒有專門針對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學內容和教學手段，以至于高職院校的學生畢業(yè)之后，不能很好、快速地適應市場的需求。很多高職院校畢業(yè)的學生直接進行創(chuàng)業(yè)的過程中，受到了很多挫折。這既增加了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的難度，同時也極大地打擊了畢業(yè)生繼續(xù)從事創(chuàng)業(yè)活動的積極性和熱情。為此有必要對高職院校的教學內容進行改革和創(chuàng)新，在根本上建立一套適應高職創(chuàng)業(yè)教育的新型教育體系，使所培養(yǎng)的學生畢業(yè)之后能夠更快速地適應市場的需求。目前針對高職創(chuàng)業(yè)教育的相關研究并不多，也尚未形成相對完善的高職創(chuàng)業(yè)教育體系。為此，本文通過深入地研究高職創(chuàng)業(yè)教育的需求，提出了基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育教學體系建設方案。

二、教學基礎環(huán)境的建設

本文在研究過程中發(fā)現(xiàn)，目前高職創(chuàng)業(yè)教育最缺乏的是相關的教學環(huán)境和教學條件的支持。中心原因是創(chuàng)業(yè)教育所要求的教學條件和教學環(huán)境都比較高，根據目前人們對創(chuàng)業(yè)教育的理解和認識，創(chuàng)業(yè)教育最重要的是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)的能力，這種能力包括學生對知識的認知能力、實踐能力，以及面對創(chuàng)業(yè)環(huán)境時的溝通能力、交往能力和自主創(chuàng)新能力。因此創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的目標是提高學生知識的綜合應用能力，對學生的自身素質以及學生的能力都提出了較高要求。傳統(tǒng)的高職教育都是以培養(yǎng)學生的技能和技術為主要任務，這種教學模式能夠短時間內使學生在某一專業(yè)領域具備相應的技能和技術，但對學生綜合素質能力的提升有限。在傳統(tǒng)的基于高職教育過程中，針對技能的培訓其所要求的教學環(huán)境和實驗條件都不是太高，而且目前高職的技能培訓教育已經具備了非常成熟的教學模式和教學方法，其所需要的教學條件和環(huán)境都擁有十分成熟的建設方案。無論是從建設成本還是建設策略等方面，都能夠在短時間內高質量地達到用戶的預期要求。

然而面對創(chuàng)業(yè)教育復雜的教學要求，目前高職院校所擁有的教學條件和環(huán)境都無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的教學要求。尤其是人們通過研究發(fā)現(xiàn)，提高創(chuàng)業(yè)教育質量的最好途徑是給學生在學習過程中提供一個與真實環(huán)境非常類似的模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生在模擬環(huán)境中真實地體驗創(chuàng)業(yè)的過程，以及創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題，以此讓學生真正掌握創(chuàng)業(yè)過程中的關鍵技術，以及所需要具備的核心能力。為此本文所提出的創(chuàng)業(yè)教育體系建設過程中，首先要解決的是教學環(huán)境的建設。高職創(chuàng)業(yè)教育教學環(huán)境建設的宗旨是如何為學生提供與真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相類似的教學環(huán)境，而且這種創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設具有較強的推廣和復制價值。為此本文通過深入的研究和分析，提出了高職創(chuàng)業(yè)教育教學環(huán)境建設的三個基本原則。

1.教學模擬環(huán)境的高逼真度是建設的首要目標。高職創(chuàng)業(yè)教育的模擬環(huán)境建設是為了讓學生在該環(huán)境中，能夠更好地掌握創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，能夠通過模擬實踐最終具備創(chuàng)業(yè)的多種能力。模擬環(huán)境以真實的創(chuàng)業(yè)市場環(huán)境的相似性，決定了在該環(huán)境中開展創(chuàng)業(yè)教育的效果和質量，因此所建設的模擬環(huán)境必須具備高度的逼真程度，尤其是對影響學生創(chuàng)業(yè)過程中的一些關鍵因素，都必須準確地模擬和再現(xiàn)出來。

2.模擬環(huán)境的建設成本決定了創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是否具有推廣應用價值。目前高職教育依托的教學資源一部分來自國家和地方政府的支持，另一部分來自院校自身的經費籌措。總體而言目前高職院校的教學資源是相對有限的，因此高職院校在短時間內難以拿出大量的建設經費來拓展教學條件，開發(fā)新的教學模擬環(huán)境。為了能夠在高職院校中更好、更快地推廣創(chuàng)業(yè)教育方式，要求所建設的模擬環(huán)境具有較低的實現(xiàn)成本和較短的建設周期，以便能夠在短時間內讓更多的高職院校都可以建設出這種教學模擬環(huán)境，開展創(chuàng)業(yè)教育相關活動。

3.模擬環(huán)境中各種資源的復用程度能夠促進創(chuàng)業(yè)教育的進一步推廣和應用。如果所建設的模擬教學環(huán)境具有較高的資源復用度，則能夠將高職院校中的各種教學資源和條件最大限度地發(fā)揮其應用價值，從而也可以使得高職院校的創(chuàng)業(yè)教育能夠在更多的院校中得到推廣和應用。而且目前高職院校中的教學條件以及資源在使用過程中，都或多或少地存在一定的資源浪費。高職院校培養(yǎng)學生的專業(yè)種類又非常多，所需要的教學條件和教學環(huán)境的種類也很多，為此在建設針對創(chuàng)業(yè)教育的模擬環(huán)境時，應該盡可能地考慮教學環(huán)境中資源的復用度，使得所建設的模擬環(huán)境中能夠集成現(xiàn)有的絕大多數(shù)的教學條件和資源，同時建設好了針對創(chuàng)業(yè)教育的模擬教學環(huán)境之后，也能夠根據今后新的需求，方便地將該環(huán)境中的相關教學條件和資源應用到其他的教學應用中去。

三、創(chuàng)業(yè)教育中的教學案例設計

高職創(chuàng)業(yè)教育是一個全新的教學領域，在該教學領域的實踐和探索過程中，最缺乏的是高質量的教學案例。由于高職院校學生所掌握的基礎理論知識，相對于本科院校的學生相對較弱，因此對高職院校學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更依賴于教學案例。一個好的教學案例能夠讓學生在有限的學習和實踐過程中，更好地發(fā)現(xiàn)和激發(fā)出潛能，促使學生通過高職創(chuàng)業(yè)教育的學習和實踐，將其所具備的創(chuàng)業(yè)潛質給挖掘出來。相反，如果教學案例設計得不合理，則可能讓學生在創(chuàng)業(yè)教育的學習過程中，僅僅是看到了創(chuàng)業(yè)的一個點或一個面，難以對創(chuàng)業(yè)的整個過程有全面而深刻的理解，對其創(chuàng)業(yè)的綜合能力和素質的提高也十分有限。這對于高職院校學生畢業(yè)之后走向社會，開展創(chuàng)業(yè)活動幫助十分有限，因此教學案例的設計直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的質量。

根據本文對創(chuàng)業(yè)教育的探索和實踐總結發(fā)現(xiàn)，在針對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，其教學案例的建設應該作為教學體系中的一個核心內容來完成。而且對教學案例的設計應該具有典型性和全面性的特點。本文將教學案例的建設方法和規(guī)律總結之后，提出了面向環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育體系建設中，教學案例應該分為以下三大類進行建設。第一，簡單教學案例是指對創(chuàng)業(yè)教育過程中的某一個環(huán)節(jié)，或者某一個典型的過程進行模擬和設計出來的教學案例。這種教學案例所覆蓋的知識點或實踐的能力點是相對較少的，學生能夠很容易參與到這種教學案例的學習和實踐中來，也能夠通過這種教學案例的學習和實踐，很快理解和掌握其相關的培訓目標，達到預期的培訓效果。第二，單項能力培訓教學案例是指針對創(chuàng)業(yè)教育中所覆蓋的多種能力培養(yǎng)要求，而專門設計的教學案例。由于創(chuàng)業(yè)教育對學生所提出的能力要求很高，需要學生掌握的能力也很多，因此不太適合一開始就設計過于復雜的教學案例，讓學生在學習過程中難以掌握到學習的重點，而應該根據創(chuàng)業(yè)教育的特點及能力要求，對每一種能力分別設計相應的教學案例，逐個地讓學生進行學習和實踐，同時也能夠根據學生自身能力的差異，有選擇性地對學生所欠缺的一些能力進行培養(yǎng)和訓練，以完善學生的創(chuàng)業(yè)能力。第三，綜合教學案例是指針對創(chuàng)業(yè)教育的終極目標，讓學生針對一些具體的創(chuàng)業(yè)案例來開展教學和實踐活動，學生在這種案例的學習過程中，能夠完整地感受到創(chuàng)業(yè)的過程，也能夠對創(chuàng)業(yè)全過程中所要求的各種能力進行一次全面的練習和實踐，因此綜合教學案例是對高職創(chuàng)業(yè)階段過程中，專門為學生設計的一個全面性的教學實踐案例。

在教學案例設計過程中，除了按以上三個類型分別設計教學案例之外，還需要注意在每一個類型中所涉及的教學案例應該都要包含成功的實踐案例，以及失敗的實踐案例。尤其是一些典型的失敗案例，能夠讓學生從中吸取到非常寶貴的經驗，避免今后在創(chuàng)業(yè)過程中走彎路。

四、創(chuàng)業(yè)教育中的教學方法設計

高職創(chuàng)業(yè)教學體系中，教學方法是推動創(chuàng)業(yè)教育活動的一個關鍵因素。教學方法的好壞直接影響到學生在創(chuàng)業(yè)教育活動中能力的高低，一個好的教學方法能夠讓絕大多數(shù)學生通過創(chuàng)業(yè)教育的學習，其創(chuàng)業(yè)能力得到較大幅度的提升。同時也能夠很好地發(fā)揮教師的教學經驗和教學付出，讓教師能夠以一種高效率的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。目前對教學方法的研究也是創(chuàng)業(yè)教育領域中的一個熱點話題，因此在構建高職創(chuàng)業(yè)教育的教學體系過程中，本文通過綜合分析設計了以下三種適合于環(huán)境模擬的高質量教學方法。

1.基于任務牽引的教學方法。高職創(chuàng)業(yè)教育的目標和其他技能培訓的教學目標不一樣，其最終是以學生創(chuàng)業(yè)綜合能力的提升為教學目的，因此在教學過程中引入環(huán)境模擬來為學生構建出逼真的實踐環(huán)境。為了能夠讓學生在這樣的環(huán)境中，快速地挖掘出自身的創(chuàng)業(yè)潛質，同時提升自身所欠缺的一些創(chuàng)業(yè)能力，最佳的教學方法是給學生布置一定量的創(chuàng)業(yè)任務，讓學生以任務為牽引，在任務的實踐和完成過程中去發(fā)現(xiàn)自己所具備的某些創(chuàng)業(yè)潛能，同時也能看到自身在創(chuàng)業(yè)過程中所欠缺的一些能力。從而為學生在后續(xù)的學習和實踐過程中，有針對性地彌補和提升自身的創(chuàng)業(yè)能力，提供很好的依據，而且基于任務牽引的教學方法也能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和學習之后的成就感。因此基于任務牽引的教學方法非常適合這種在模擬環(huán)境中開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式。

2.基于目標激勵式的教學方法。學生在學習過程中最大的障礙是對學習的內容失去興趣，由于創(chuàng)業(yè)教育所持續(xù)的周期一般較長，對學生的能力培養(yǎng)是一個長時間提升的過程，學生在學習過程中很容易受各種因素的影響，逐漸失去學習的動力和興趣。為了讓學生在創(chuàng)業(yè)教育學習過程中始終保持高昂的學習熱情，可以設計一些階段性的目標來激勵學生持續(xù)高質量地完成創(chuàng)業(yè)教育的學習內容。這種基于目標激勵式的學習方法也能夠讓學生在學習過程中，始終有一個很明確的學習目標，不會因為學習過程中所遇到的一些誘惑或者額外的挫折，而喪失對學習的熱情。

3.基于節(jié)點式量化評價的教學方法。學生開展創(chuàng)業(yè)教育的學習過程中，要對學生的能力進行客觀準確的評價，要讓學生通過高職創(chuàng)業(yè)教育的學習，認識到自身在創(chuàng)業(yè)過程中的某些欠缺和不足，因此需要開展基于節(jié)點式量化評價教學方法。這種教學方法將整個創(chuàng)業(yè)過程，以及創(chuàng)業(yè)過程中對學生能力的要求都劃分為若干個節(jié)點，分別建立具體的量化評價指標。學生既可以根據整個創(chuàng)業(yè)的階段分為多個節(jié)點，然后對每一個節(jié)點，或者每一個環(huán)節(jié)中所需要的能力分別進行實踐和訓練，并通過量化評價指標來評價學生在這一個環(huán)節(jié)中的學習效果，也可以根據創(chuàng)業(yè)教育所要求的學生全面的能力，對每一種能力建立相關的量化評價指標，讓學生逐個對照不同的能力要求和能力訓練問題，來發(fā)現(xiàn)自身在某一單一的創(chuàng)業(yè)能力上是否有欠缺。這種基于節(jié)點式量化評價教學方法，既有助于老師在教學過程中很好地掌握學生的學習進度和教育質量，同時也有助于學生更客觀地認識自身通過創(chuàng)業(yè)教育學習之后所掌握到的知識，以及還欠缺的某些能力，因此這種節(jié)點式量化評價教學方法，具有監(jiān)督和保障創(chuàng)業(yè)教學質量的作用。

五、總結

高職創(chuàng)業(yè)教育對學生的創(chuàng)業(yè)能力有很大的提升和促進作用。然而目前高職創(chuàng)業(yè)教育的教學體系建設還很不完善，基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育，是一種具有良好教學效果的教學模式，針對這種新型的教學模式急需建立更為完善的教學體系。通過本文的研究，基本完成創(chuàng)業(yè)教育體系中對教學環(huán)境、教學案例和教學方法三大主題內容的建設，然而創(chuàng)業(yè)教育的教學體系所包含的內容還不止這三個方面，隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展和推進，還有更多的細節(jié)需要進一步建設和完善。

[參考文獻]

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[4]程文忠.試論高校大學生創(chuàng)業(yè)教育[J].福州大學學報：哲學社會科學版，2009（2）.

第4篇：教育教學案例要求范文

【關鍵詞】新課改；個性化案例教學法；初中思想品德課

近年來，全國各地教育部門和中學推行新課改，實行新的課程標準，各地從事教學工作的教師也都想方設法，提出新的教學方法，以適應新課標下新的課程標準，實現(xiàn)素質教育的要求。筆者是從事多年的初中思想品德教育的一線教師，根據自己多年的從教經驗和新的課程標準來看，在初中思想品德課上采用案例教學方法，不失為一種好的方法。

1 個性化案例教學法的由來及定義

個性化案例教學法最早是由古希臘哲學家蘇格拉底開創(chuàng)。他創(chuàng)造的問答式教學法實際上就是個性化案例教學的雛型。原是討論問題的方式，即從意見的對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎上，形成對真理的表述，也就是在教師的指導下根據教學目標和內容的需要，利用案例組織學生學習、研究，以鍛煉學生的分析、歸納、總結的能力。案例應該是實踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個案件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程?，F(xiàn)代個性化案例教學興起于美國哈佛大學法學院，后被廣泛運用醫(yī)學、工商行政管理、市場營銷和教學之中。

所謂思想品德課的個性化案例教學，就是教師根據教學目標和教學內容的需要，圍繞一個或幾個問題，對一些典型性的事件進行描述， 引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，用以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。

2 個性化案例教學法的優(yōu)點

眾所周知，初中學生的自我控制能力比較差，傳統(tǒng)的教學模式是以教師講解為主，學生很難在四十五分鐘的課堂里始終保持注意力，認真聽講。而個性化案例教學法則不同，它是在創(chuàng)設一定的教學環(huán)境，讓學生主動參與教學，成為課堂教學中的主體，發(fā)揮了他們的積極性，達到完成教學目的，實現(xiàn)教學效果。

2.1 更加牢固地掌握知識

傳統(tǒng)的初中思想品德課教學強調學生死記硬背，背死知識，按照條條框框背定義，不管學生能否理解，只要把背出來就行了。結果這樣教出來的學生只會背死知識，而不會用知識，甚至談不上理解，過不了多久，學生就會把所背的知識忘記了?？茖W研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而把聽覺和視覺結合起來，能記憶的內容達65%。而個性化案例教學法則恰恰體現(xiàn)了這一點。教師通過創(chuàng)設情景教學案例，使學生在生動活潑的課堂中，通過聽覺與視覺的共同作用，將知識很好的掌握。另外，在教師創(chuàng)設的情景中，學生對知識更容易理解。由于學生主動參與了情景教學，開動了他們的腦筋，所以對知識的理解加深了。教師通過視覺材料的教學并且與學生一塊對材料進行分析等方式，將書本的理論與現(xiàn)實生活結合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現(xiàn)象，獲得的收獲會很大，對所學知識的理解會相對深刻。由于對知識理解深刻，那么對知識的掌握也就更牢固。

2.2 提高了學生的能力

在實施新課改過程中，特別強調對學生的素質能力的培養(yǎng)。初中思想品德課實行了個性化案例教學法之后，正好符合這一點。由于案例教學是在創(chuàng)設一個良好的寬松的教學實踐情景下，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，這對于提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。這樣就提高了學生的分析問題、解決問題和創(chuàng)造的能力。

2.3 實現(xiàn)真正的理論與實際相結合

初中思想品德課具有一定的理解論性，因此，在實施案例教學過程中，不能老是把眼睛盯在課堂上，不僅僅要在課堂里創(chuàng)設情景，而要把課堂搬到學校之外，在校外創(chuàng)設情景，利用社會大資源和大背景來實施案例教學。這樣的案例教學更具有真實性。另一方面，要將真實的社會上發(fā)生的事濃縮到課堂上來。把社會中的真實生活引進課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設身處地地做出反應，為他們提供一種不用真正深入實踐，但卻在短期內接觸，并處理到大量的實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離。

2.4 使學習變得快樂

根據調查初中思想品德課歷來是學生不喜歡上的一門課，究其原因是理論性強，枯燥乏味，而傳統(tǒng)教學模式則強調單純的依靠教師講解，這種固定的教學模式，很容易引起學生的反感，更不要說調動學生的積極性了。而個性化案例教學法則不同，由于使用了案例教學，為學生提供了生動逼真的情景，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。讓學生有一種真實的感受。同時，由于學生親自參與其中，讓學生覺得他們不是在被的的接受知識，而是主動的參與討論問題和解決問題。讓學生在民主和諧的討論氣氛中，大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學習探索，這樣就很容易產生學習興趣。由于學生產生了學習興趣，使學生覺得學習不再是一件難事，而是一件快樂的事情，從此之后，變被動學習為主動學習。

3 個性化案例教學法應注意的問題

個性化案例教學法雖然具有很多優(yōu)點，對于提高初中思想品德課的教學質量，提高學生的學習積極性具有很高的作用，但是，并不是所有的案例例都適合初中思想品德課的。在實施案例教學過程中，要注意以下幾個方面問題。

3.1 在選用教學案例中，要選擇與思想品德課相關的教學案例

因為并不是所有的教學案例都適合初中思想品德課的，只有使用那些符合初中思想品德課的教學案例才能符合新課改的要求，才能實現(xiàn)素質教育的根本要求。否則，就違背了初中思想品德課的開課目的，達到國家對初中思想品德課的要求。

3.2 選用的教學案例要具有時效性

一定要選擇近期發(fā)生的事情與新聞，這樣更能引起學生的興趣，增強學生參與教學案例實施的教學過程。如果選用那些過時的教學案例，由于年代久遠，學生根本沒有印象，學生不熟悉，學生根本就提不起興趣，就達不到課堂教學效果。

3.3 教學案例要符合初中生的心理特征和知識要求

有些教學案例學生不容易理解，如選用國際上發(fā)生的重大事件，由于學生心特征和知識要求達不到這個層次，學生根本提不起興趣，那么實現(xiàn)不了教學效果。

4 個性化案例教學的運用方法

1）在運用案例之前，教師要考慮到選擇什么時候實施案例，因為案例的引用是證明一定的觀點、輔助分析一定的問題。這個就是說應設計好案例在教學內容安排上呈現(xiàn)的時機和方法，如用案例導入，引出所要講的知識；還可以用案例使某一個重點或難點變的容易理解；最后還可以用案例總結教學內容并對內容進行深入和提高。這里要注意的一點是千萬不可為了說案例而說案例，案例的設置一定是要有目標，是為了解決問題而設的。華師大課堂與教學研究所趙中建教授認為，應用質量原則于課堂，就必須形成積極的師生關系。所以，在案例提出后，要發(fā)揮學生的主動性，讓學生去思考，讓學生去總結結論，提出觀點。

2）對一些為了解決重點、難點而設置的案例，師生之間可以互相討論、共同研究，不能一味的都是教師講解或學生回答，教師在這個過程中起到指導、引導的作用。當學生進行討論時，教師不能袖手旁觀，不能把整個課堂完全讓給學生，而應進行組織的工作，在旁進行點撥。有時候，教師的一句會加強師生的融洽程度和合作程度，能達到合作中學，合作中提高，真正使學生成為課堂的主人的目的。

3）老師要能夠及時地從學生對案例分析中暴露出的問題有針對性地進行點評。當然，這種點評不應該是標準答案，也不是對學生的分析進行簡單地羅列，而是師生共同討論、分析后對問題認識的升華和創(chuàng)新。同時案例也可用于課后作業(yè)、講學稿、試卷中。個性化案例教學的好處已成共識，但是我在編案例的時候會出現(xiàn)一些比如說不夠典型、苦于沒有材料等問題，這個時候，平時的一些準備工作就非常重要。

綜上所述，新課標下，素質教育成為初中思想品德課教育教學中的中心，對于如何現(xiàn)素質教育，完成新課改的要求，各地從事教學工作的教師都在苦苦思索，將新課改精神與初中思想品德課的教育教學進行有機的結合起來。筆者根據自已多年的教學經驗，在對新課改文件學習的基礎上，提出了案例教學在初中思想品德課中運用，目的是提高初中思想品德課的教學水平，當然也是給各位同仁提借鑒。

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[3]盛桂興.淺談新課堂中教師的作用與發(fā)揮[J].上海教學研究，2005.

第5篇：教育教學案例要求范文

關鍵詞:軍事任職教育;案例教學;現(xiàn)代教育技術;應用研究

案例教學是指在教員指導下,根據教學目的和教學內容的需要,采用案例來組織學員學習、研討并提高學員學習能力的一種有效方法。案例教學最大的優(yōu)點是能通過案例給學員創(chuàng)設真實的情景,引發(fā)學員的理性思考,從而有效地提高學員分析問題與解決問題的能力。如果在案例教學中從案例的搜集與教學內容編排、案例教學的組織和分析討論、案例教學的評價和考核、案例的等環(huán)節(jié)靈活采用行之有效的現(xiàn)代教育技術與手段,那么,案例教學必將在提高軍隊學員崗位任職能力,使他們快速成長為適應一線部隊需要的應用型人才起到不可低估的作用。

一、案例的搜集與教學內容編排

教學案例是開展案例教學的重點和前提,只有建立具有一定質量和數(shù)量的精品教學案例庫,才能有效地開展案例教學工作。建立精品教學案例庫,需要進行搜集案例素材、加工案例、分類存檔等細致的具體工作。

1.搜集案例素材。教學案例的搜集可以采取到部隊調研、以書信方式與在部隊一線工作的以往畢業(yè)學員進行交流、查閱相關資料等方式多渠道獲取,但對于信息應以適當方式注意做好保密工作。

2.加工案例。教員應結合授課內容,按照學員的認知規(guī)律和教育教學規(guī)律,注重體現(xiàn)因材施教原則,運用恰當?shù)默F(xiàn)代教育技術與手段編制案例教學模擬軟件。在軟件中要通過一系列案例的形式來體現(xiàn)教學重點、難點,綜合反映該課程內容的教學目標,采用的多媒體技術可以是flas、3D模擬仿真技術等,以圖形、圖片、聲音、視頻等形式再現(xiàn)案例場景,使案例變“活”。

3.分類存檔。案例編好之后要運用數(shù)據庫技術、案例模擬軟件等計算機技術分類存入“案例庫”,便于查詢和動態(tài)更新,做到教學資源共享。

二、案例教學的組織與實施

案例教學的教學設計分為案例引入、案例討論、案例評判三大環(huán)節(jié)。由于任職教育課程教學時數(shù)有限,很難在教學中大量使用案例,學員有時也很難在很短的課堂教學中對案例展開多角度分析,從而影響了案例教學的預期效果。解決上述問題可以引入現(xiàn)代教育技術,比如,在windows平臺上采用網絡技術,以ASP為主要開發(fā)技術實現(xiàn)類似于Web的BBS系統(tǒng),實現(xiàn)案例的、討論、評判等信息的交流、溝通與共享,構建主動、協(xié)作、開放式的學習模式,從而拓展學員的學習空間,提高教學效率。

1.案例引入環(huán)節(jié)。在進行一個案例討論之前,教員要根據教學內容和教學目標,圍繞案例的選編、引入方式、角色的定位、討論的組織形式等內容進行充分的準備。教員還可以利用校園網絡,在相應的分區(qū)案例、參與討論、提出問題等,并設定用戶級別,允許獲得系統(tǒng)授權的用戶案例,案例人還可以制定該案例的難易程度和相應分數(shù)并在案例討論結束后以此為依據給參與者評分。

2.案例討論環(huán)節(jié)。案例討論可以分為課堂討論和在線討論兩種。課堂討論時,可以采用學員分組討論、交流發(fā)言、教員點撥指導等,引發(fā)學員積極思考,并力求使研究討論始終沿著正確的方向進行。在線討論不受時間和空間的限制,學員可以借助網絡對的案例發(fā)表觀點,采用Net Meeting技術實現(xiàn)在線交流,并增加E-mail通訊功能。在線討論方式可以采用同一個問題集中組織的方式,還可以邊討論邊思考及查閱資料,因此可以對案例進行多方位的分析,教員還可以設定專有時間、設定版主來引導討論,參與案例的管理,從而大大提高學員參與的積極性,加深案例討論的深度和廣度。

3.案例評判環(huán)節(jié)?？梢苑譃檎n堂評判和網上評判兩種形式。教員在學員發(fā)言討論的基礎上,對案例的經驗、啟示進行歸納總結及適當?shù)难a充,并將學員提出的各種方案和思路進行對比分析,提出更合理的方案,幫助學員加深對案例的認識和理解,提高其借鑒和運用案例解決實際問題的能力。對于網上的在線討論案例,當討論進行到某個階段,如果案例的者認為可以結束討論時,則可以對案例做出總結,并設置評分功能對參與者的表現(xiàn)給出評價。

三、案例報告的撰寫

撰寫案例報告是案例教學實施的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學后要求學員寫一份書面案例報告,以書面交流的技巧來保證嚴格的案例分析,同時教員還要及時作出評估。比如,針對機務一線排故等維護性案例,如果結合飛機模擬器等設備為學員創(chuàng)設一個較為真實的工作場景,并提供他們借以進行練習的模擬訓練設備,學員很快能夠了解該做些什么,將所學理論與實踐結合起來。如果在課堂學習完成后再進一步撰寫案例分析報告,就更能引發(fā)學員查閱資料,深入思考,并鍛煉學員的書面表達能力。對教員而言,除了課堂發(fā)言與考試,案例書面報告的運用是評估學員成績很有用的一種手段。當然,書面案例報告給教員帶來的困難是評分,好的評分需要花費時間,且需快速反饋給學員才能達到效果,達到進一步激發(fā)學員學習積極性的目的。

四、案例的歸納整理

通過課堂、網絡上案例的討論、歸納,再經過教員將上述事例以案例的形式整理歸納,形成豐富的案例資源,從而促使教員更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點,促進教員對自身行為的反思,提升教學工作的專業(yè)化水平,案例的討論也為教員之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。如果教員長期堅持積累教學案例,保持案例的經常更新,可以保證所教的課程很好地反映教育教學實際,更新案例是保持課程活力的血液。

總之,廣泛地開展案例教學是深化軍事任職教育教學改革的一項重要內容,也是提高學員崗位任職能力的重要途徑。當前,采用案例教學的形式、方法、組織實施以及精品案例庫的建立都還處于探索中,在案例教學中合理運用現(xiàn)代教育技術,能夠極大地突破普通多媒體教學在信息容量、交互手段上的限制,拓寬了教學內容的深度廣度,形成網絡化的信息環(huán)境,實現(xiàn)網上信息的實時交互和信息資源共享,同時及時將新理論、新技術、新裝備等內容,及時地調整并充實到案例教學內容中,并根據任職教育中學員的專業(yè)知識、實踐經驗、工作閱歷與培訓目標等差別來及時調整、更新案例教學的內容與組織方式?？梢詳嘌?基于現(xiàn)代教育技術的案例教學在推動軍隊院校任職教育的教學改革、創(chuàng)造軍隊院校多樣化的教學方式、拓展和豐富教學內容并激發(fā)學員的學員興趣,提高學員創(chuàng)新能力方面將會起到舉足輕重的作用。

參考文獻:

[1] 邱德定.航空維修工程與任職教育研究[M].北京:藍天出版社,2006.

第6篇：教育教學案例要求范文

【關鍵詞】應用型人才培養(yǎng) 數(shù)學物理方法 案例教學法 教學實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0053-02

上世紀90年代推行高等教育改革以來，“大眾化”教育成為高等教育的主流模式，標志著我國“科教興國”的教育指導方針得到進一步實施。眾多的地方性本科院校逐步轉型，以適應社會經濟發(fā)展，培養(yǎng)應用型人才為教育教學宗旨。因此，大規(guī)模、深層次的教學改革在各地方性本科院校推行，旨在為每一門課程探索出一套科學的教學內容和方法。本文根據《數(shù)學物理方法》課程特點和多年的一線執(zhí)教經驗，提出了以案例教學法改革該課程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

1.數(shù)學物理方法課程

《數(shù)學物理方法》是以分析問題、建立模型和求解方程為主要內容的理工科專業(yè)基礎課程，該課程的主要任務是教會學生如何簡化問題模型，并將實際問題采用數(shù)學語言進行描述，引導學生從物理思維轉向數(shù)學工具分析，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性分析問題的思維和解決問題的能力[1]。課程內容一般分為復變函數(shù)、數(shù)學物理方程和特殊函數(shù)[2]，其中數(shù)學物理方程的教學重點，包含波動方程、輸運方程和位勢方程建立與求解。根據邊界條件又可分為直角坐標系、球坐標系和柱坐標系。另外，經過長期發(fā)展與積累，形成了解決一些特殊物理模型的方法，如格林函數(shù)法、積分變化法、變分法等。在早期出版的《數(shù)學物理方法》教材和各高校選用的教材中均以內容的原創(chuàng)性和完整性為特色，推導過程復雜，學習難度較大。另外，數(shù)學物理方程求解過程理論性強，在早期教學過程中通常以教師“主導式”為主，該教學過程以教師講授為主。同時受教學課時的限制，教師在完成深層次理論講解和繁瑣的過程推導后，拓展教學內容和實例相對偏少。因此，適用于早期的“精英”教育模式，對基礎較好的學生進行能力提升有很好的促進作用。但在教育改革新形勢下呈現(xiàn)出較大局限性，結合學生基礎的應用型教學模式提出了課程改革要求。

課程教學改革常見方式為教學內容改革、教學方式改革和考核過程改革，其中教學內容改革是課程改革之根本。所以，《數(shù)學物理方法》課程改革首先必須弊除傳統(tǒng)教學內容理論性強、數(shù)學推導繁雜、應用性與新穎性不足等問題。根據各地方院校人才培養(yǎng)特點選擇科學合理的教學內容體系，其目的是降低理論教學內容難度、適當加強解決實際問題能力的課程內容，實現(xiàn)該課程向“易教、易學、易懂”的方向改進。另外，根據專業(yè)特點，將專業(yè)技術課程中一些應用型問題引入該課程教學內容中，進一步明確教學目標、增強課程的應用特性。其次，改革以教師為主的“主導式”教學法，借助近代教育技術和實驗過程輔助課程教學，以簡潔明了的教學過程探索深層次理論問題，實現(xiàn)課程教學深入淺出、層次分明。

2.案例教學法

案例教學法是運用案例進行教學的方法，具有啟發(fā)性、互動性和民主性三大特征[3]，是基于傳統(tǒng)教學方法改進的一種應用型教學方法。教學案例是案例教學法的基礎，一個教學案例就是該課程所服務領域或學科方面的實際課題或小項目，可包含一個或多個疑難問題[4]。因此，就教師來說，需要從大量的教學資料中選擇適當問題設計教學案例，為了保持教學內容的前沿性和新穎性，除少數(shù)體現(xiàn)基本理論和原理的典型案例在長期教學過程中使用外，相當一部分應用型教學案例應結合課程學科發(fā)展選擇最新且具有典型特性的案例，對于沒有現(xiàn)成案例的教學內容應由教師動手撰寫，并按一定的程序把它呈現(xiàn)出來。然后將各章節(jié)的典型案例按一定邏輯關系或技術層次進行組合的有機結構體。每一個成功的教學案例必須包含有一定深度的科學問題，同時具有某一些特征典型。

案例教學過程是將各案例遵從由淺入深的方式進行問題探索，總結某一規(guī)律或得出某一結論的過程。在教學過程中，通過對教學案例中疑問的分析與處理，引出課程應用涉及其他學科領域的基礎知識和問題處理方法。與傳統(tǒng)的教學方法有較大差異，在教學資源和教學手段方面都需要進行實質性的變革。首先，要求教師將一系列典型案例融入到講課過程中，同時在案例剖析中不斷提出待處理問題，供學生思考分析，啟發(fā)學生積極思維、認真思考，經過系列邏輯推導后最終獲得答案。有助于改變傳統(tǒng)教學過程中的教師單獨“唱主角”的特點，實現(xiàn)知識的傳授與能力培養(yǎng)有機結合；其次，要求教師將各典型案例進行邏輯組合，在理論中體現(xiàn)實踐、在實踐中提出理論，真正實現(xiàn)理論與實踐相結合。通過對典型實踐案例的分析處理以及各案例直接的關系銜接，不僅能向學生闡明課程基本理論，而且能提高學生應用所學知識解決問題的能力，同時能提高學生學習的積極性和主動性；第三，要求教師建立與學生平等地位的課題關系，教師提出問題后，組織課題教學秩序，讓學生各抒己見，在教學過程中教師與學生、學生與學生直接的討論、辯論有序進行。使各自觀點、理由和論據都得到充分展現(xiàn)，最終形成科學合理的結論。

3.案例教學法應用

結合案例教學法的特點，我們認為該教學法適合于應用型本科院校改革《數(shù)學物理方法》課程。首先，案例教學法的教學案例與數(shù)學物理方法的模型建立具有很強的相似性，因此可以將一系列科學技術問題和典型物理模型轉化為教學案例。其次，案例教學法適用于應用型人才培養(yǎng)。應用型人才培養(yǎng)遵從理論夠用、技術過硬的基本原則，所以通過案例降低理論深度，加強分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)不影響人才培養(yǎng)目標。另外，討論式教學過程有助于引導學生參加教學過程，提高教學質量和教學效果。我們將案例教學法應用到該課程教學過程中，促進了教師全面掌握課程教學體系，敦促教師不斷將工程技術問題引入教學課堂、更新教學內容，有利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。以下是案例教學過程中的典型案例舉例。

3.1貼近生活案例素材

波動方程是數(shù)學物理方法的三類方程之一，為了提高教學效果，增強應用型能力培養(yǎng)，我們選擇生活中常見的實物模型――魚洗構建了教學案例。魚洗受雙手摩擦產生振動并在介質中傳遞，魚洗內的水受振動影響形成水波和水跳現(xiàn)象。為了提高教學效果，我們采用教學視頻演示詳細的實驗過程，通過調整摩擦頻率改變了水跳個數(shù)和位置。經過生動形象的教學視頻觀看后，著手歸納模型中蘊含的物理背景和內涵，指出問題的實質。然后進行物理過程分析和數(shù)學過程推導，完成模型建立和求解。最后進一步分析結果的物理意義，提升教學層次。將魚洗模型引入該課程教學既增加了教學過程生動性，有增加了教學內容的應用特性。通過該案例成功分析機械波的形成和在介質中的傳遞過程，不僅從理論方面分析了波動模型，并解出魚洗的振蕩性能，而且可以從實驗方面對理論結果進行驗證，如在不同水深之下系統(tǒng)的振動性質，不同密度的液體之下系統(tǒng)的振動等。

3.2貼近工程技術應用的案例素材

散熱片是現(xiàn)代技術中應用最廣泛的重要器件之一，在電子產品中尤其重要。因此，我們將散熱片實體作為工程技術應用方面的教學案例引入課程教學中，將之與數(shù)學物理方法的輸運方程和穩(wěn)定性方程教學有機融合。該教學案例具有方便改變定解條件優(yōu)點，解析求解與數(shù)值模擬等不同方法求解的特點，既拓展了教學內涵，提升了人才培養(yǎng)質量，又改革了傳統(tǒng)教學方法，增加了實驗教學過程，為學生提供了應用能力培養(yǎng)的機會。

我們將鋁材散熱片貼裝在一定功率的電子元件表面進行散熱，采用溫度傳感器進行不同位置的溫度監(jiān)控，借助此實驗模型可以同時完成與熱烈傳遞相關的輸運方程和與穩(wěn)定態(tài)溫度分布相關的位勢方程的教學。為了豐富教學內容，提升教學內涵，在案例演示過程中改變散熱片材質和形狀，并測量出相關實驗數(shù)據，進行理論分析，對比理論結果和實驗數(shù)據，進而增強教學內容的直觀性，進一步研究影響散熱效果的各因素和自然規(guī)律，提升教學內涵層次。在理論與實驗分析基礎上，引入數(shù)值模擬計算的相關內容，提出課外自學要求，讓學生在課外自主學習蒙特卡洛方法，并在課堂內進行學習交流，提煉出內容要點和學習心得，并將之用于該教學案例分析與求解，實現(xiàn)理論問題的工程方法求解。

4.結語

本文分析了《數(shù)學物理方法》課程的傳統(tǒng)教學內容和教學方法在應用型人才培養(yǎng)教學過程中存在較大弊端，結合案例教學法的特點，提出了采用案例教學法改革該課程，通過實踐教學檢驗，該方法提升了課堂教學質量和教學內涵，拓展了學生的學習視野和知識面，實現(xiàn)了理論與實踐相統(tǒng)一。在學生的自主學習能力和解決實際問題的能力培養(yǎng)方面起到了很好的促進作用。

參考文獻：

[1]梁昆淼.數(shù)學物理方法[M].第3版.北京：高等教育出版社，1998.

[2]姚端正，梁家寶.數(shù)學物理方法（第三版）[M].北京：科學出版社，2010.

第7篇：教育教學案例要求范文

關鍵詞：教學案例；教學設計；課堂實錄

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，常常還發(fā)表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學案例的特點

1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學設計的區(qū)別。教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。

3.案例與教學實錄的區(qū)別。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

4.教學案例的特點是

――真實性：案例必須是在課堂教學中真實發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學案例的結構要素

從文章結構上看，數(shù)學案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等?；蛘呤且粋€什么樣的數(shù)學任務解決過程和方法，在課程標準中數(shù)學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數(shù)學任務認知水平的發(fā)展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數(shù)學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發(fā)生發(fā)展過程的細節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學教學案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學教學案例，可從以下六方面選擇主題：

第8篇：教育教學案例要求范文

關鍵詞：小學語文教學論;案例教學法;應用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0081-02

隨著教育體制的改革以及素質教育的深化，小學語文教學論教學的理念和方法也在發(fā)生變化。小學語文教學論是一門實踐性、應用性以及理論性較強的學科，在小學語文教學論教學中充分應用案例教學法，能夠調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，促進語文教學實效性的提高。

一、《小學語文教學論》中案例教學法的應用策略

（一）優(yōu)化教學目標

教學目標作為課堂教學活動中的重要環(huán)節(jié)，其明確與否直接影響著教學的質量和效果。對于小學語文教學論而言，教學目標就是讓學生能夠對教學的基本原則和基礎理論進行全面系統(tǒng)的掌握，確保學生能夠具備實踐能力，有效地實現(xiàn)教學理論的構建。將案例教學法應用在小學語文教學論教學中，必須對課程教學目標加以明確，將其作為課程教學的重要依據。同時要對教學案例進行合理選擇，保證其含有豐富的專業(yè)知識，能夠與教學目標一致，有效地突出教學的原則與理論，合理安排和設計教學流程，從而促進教學活動的順利實施，培養(yǎng)學生的學習能力。一般而言，教師在進行案例教學時，必須尊重學生的主體地位，發(fā)揮輔導和引導作用，促使學生能夠自覺主動進行探究。當然教師作為課堂教學的引導者和組織者，必須要具備判斷能力，可選擇小組合作學習的模式對案例進行討論和評析。這樣能夠給予學生充足的空間和時間分析案例，為學生提供交流和對話的機會，促進教學實效性的提高。

（二）合理選擇教學案例

案例的選擇和搜集是開展案例教學的基礎，對案例教學的順利開展具有重要的影響。在小學語文教學論教學中應用案例教學法時，其可以選擇原生態(tài)案例、音像案例以及文字案例等，但是必須對學生的知識背景以及課程的整體內容進行綜合考慮，這樣才能促進教學活動的順利開展。例如，在講解字詞句時，教師可以指導學生在閱讀的過程中搜集字、詞、句，合理選擇教學案例，培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。在指導學生學習自然類課文時，教師可以一邊感受課文中描述的美景，一邊學習作者在字、詞、句方面的寫作特點，要求學生對“是……也是……”“既……又……”“因為……所以……”等詞句進行仿寫。這樣不僅可以讓學生理解這些詞句的內涵，增加學生的詞匯儲備，還能讓學生身臨其境地感受這些美景，充分調動主觀能動性，享受學習的樂趣。

（三）有效研讀評析教學案例

研讀和評析教學案例是案例教學重要環(huán)節(jié)。教師向學生展示教學案例時，應認真指導學生閱讀和研究案例材料，并對其具體內容和有價值的命題進行深入分析。1.對對案例中揭示的情況和事實進行了解和掌握，并對案例中教師的地位加以明確，考慮教師的對策和行為是否合理。2.要案例的因果關系加以重視，全面了解問題發(fā)生的原因，掌握問題的解決方法。3.對案例中即時性問題和基本性問題加以區(qū)分，有效掌握問題與事實背后的規(guī)則和原理加以了解，并歸納、總結、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時利用已學知識和經驗綜合評判案例中的內外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解決對策。教師在應用案例教學法時，可以充分發(fā)揮小組合作的作用，要求學生能夠分析和研究案例，并將相關的問題加以綜合，借助集體的力量加以解決，這樣能夠有效地保證課堂教學的活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。此外，教師在教學過程中，應對案例的背景、觀點以及事實等加以熟悉，并對案例蘊涵的規(guī)則和原理等加以明確，引導學生運用所學知識進行合理歸納和總結。

（四）創(chuàng)設有效的案例教學情境

在小學語文教學法教學活動中，教師應用案例教學法時應充分考慮到學生的年齡和心理特點，并結合這個時期的認知規(guī)律，將教學內容用他們熟悉的生活場景反映出來，為他們營造出一種和諧、輕松的學習環(huán)境，從而觸發(fā)他們的情感體驗，激發(fā)他們的思維。在教學活動中，教師可以通過創(chuàng)設案例教學情境來引導學生仔細觀察，逐步加深他們對文章內容的理解。一些常識性文章的教學，案例教學情境的創(chuàng)設更能激發(fā)學生的學習興趣，教師完全可以帶學生實地觀察生活中的常識，讓學生切身感受到知識來源于生活又高于生活的特點，能夠融入到大自然中去親身體驗，這樣在課堂學習中就能充分調動學生們的想象力和積極性。

二、“案例教學法”在小學語文教學中的作用

（一）有利于學生積累知識

在小學語文教學論教學過程中，教師多重視專業(yè)知識和教學經驗的積累，對實踐的重要性加以忽視，學生在學習過程中，實踐知識的獲得主要是通過案例教學法加以實現(xiàn)的。因此，教師在教學過程中可以適當引入真實的案例，讓學生能夠通過換位思考正確地看待問題，合理創(chuàng)設教學情境，促使學生有效解決問題。這樣能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，促使學生將理論與實踐進行有機整合，提高學生的技能，拓展學生的視野，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力

一般案例教學多是由師生共同合作加以完善，教師在合作學習過程中引導和幫助學生，并與學生相互協(xié)商和尊重，促使學生積極發(fā)表見解，從而加強師生的交流，增強合作能力，促進師生的共同進步。此外，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學論教學中的重點就是學生探究能力的培養(yǎng)。案例教學法的有效應用，能夠提高學生觀察能力、思考能力以及探究能力，確保學生在學習過程中進行自主學習和自我反思，全面了解和掌握教學內容。在深入探究案例的過程中，教師可以積極地引導學生去發(fā)現(xiàn)和思考問題，并提出有效的解決方法，同時對學生的主體地位加以體現(xiàn)，促進學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的探究能力。

三、結束語

案例教學法作為一種有效的教學方法，在小學語文教學論教學中的合理應用，能夠促使學生積累知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作意識，促進學生的全面發(fā)展。教師在教學過程中合理利用教學案例，通過豐富的教訓和經驗引導學生進行高效學習，優(yōu)化知識結構，促進教學質量和效果的提高。

小學語文教學論作為一種重要的基礎專業(yè)課程，教師在教學活動中合理應用案例教學法，能夠構建和諧的師生關系，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011，（2）.

[2]王本火.案例教學法在小學語文教學中的應用研究[J]. 教育教學論壇，2014，（4）.

[3]林江彩.淺談小學語文教學中案例教學法的應用分析[J].中國校外教育，2014，（20）.

第9篇：教育教學案例要求范文

案例教學是目前新興起的一種教學方法，具有開啟學生智慧的作用。從內容上來看，案例教學法包含四點內容，分別是：背景、主題、細節(jié)和結果。其中背景是指一個事件所發(fā)生的事件、地點、主要人物以及發(fā)生的原因，通過實際事件為學生創(chuàng)設一個真實的情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，引發(fā)學生的思考；主題是指需要研究的主要問題，為后續(xù)的解決問題墊定基礎；細節(jié)是指對材料進行深入分析，讓學生在事件的細枝末節(jié)當中不斷鉆研，提升自己解決問題的能力；結果是讓學生明白案例教學的主要目標，參與到整個教學活動當中，并對事件進行客觀評價。案例教學法更加適用于應用實踐的課程當中，強調學生創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。

二、中職教育教學存在的問題

中職教育的教學目標是培養(yǎng)適應某種社會崗位的人才。就當前的人才培養(yǎng)情況來看，職業(yè)學校的學生的學歷要求越來越嚴格，而其學歷教育主要應依托為國民教育，但在實際發(fā)展中，中職教育存在一定的問題，影響了對于人才的培養(yǎng)。

（一）教學內容和崗位實際需求不統(tǒng)一

我國很多職業(yè)院校并沒有以實際崗位為出發(fā)點設置課程，而是沿用傳統(tǒng)的學歷教育人才培養(yǎng)的方法，注重通用知識的傳播，教學內容與崗位的實際需求不統(tǒng)一，聯(lián)系也不夠緊密。雖然近年來一些職業(yè)院校制定出一些綜合型人才培養(yǎng)的方案，在授課的體系上也做出了相應的調整。然而仍然受到很深的傳統(tǒng)教學的影響，偏重理論教學，忽視實踐教學，無法滿足部分企業(yè)崗位對于人才能力的需求。

（二）教材的選擇上缺乏針對性

中職教育由于更加注重崗位的實用性，因此在教材的選擇上也應該盡量避免一些理論價值較強的。然而縱觀我國職業(yè)院校的教材內容，或者與學歷教育完全相同，或者直接使用地方學校的教材，忽視了職業(yè)教育的針對性與實用性需求。一些院校雖然自行編寫、設計了教材，但由于其教師缺乏企業(yè)任職的經驗，對于崗位的實際要求缺乏相應的了解，教材的編寫也不具備普遍適用性。

（三）教學成果不夠顯著

在上文中講到，目前的中職教育教學沿用傳統(tǒng)的學歷教學模式，教師在授課過程中偏重理論教學，導致學生喪失了學習的熱情。很多學生反映所學的知識與今后的實際崗位聯(lián)系不大，無法做到學以致用，便逐漸失去了學習的熱情，教學成果不夠顯著。因此，如何提升學生的學習主動性，提升教學效果，是中職教育工作者應當思索的主要問題。

三、案例教學在中職教育教學中的應用

（一）教學案例的準備

準備教學案例是案例教學的首要環(huán)節(jié)，對教學效果起到關鍵性作用。首先應該了解每一個學生的學習需求，由于企業(yè)的崗位眾多，每一個崗位對于學生有著不同的要求，在準備案例的同時，要關注到企業(yè)的實際建設。在進行正式的案例教學之前，學校可以開展學生談會，讓學生上臺講話，講述自己的工作目標以及對中職教育教學的要求等，便于制定有針對性的案例。

（二）案例的分析與討論

案例分析與討論是案例教學的關鍵環(huán)節(jié)，需要全體學生共同參與。在該環(huán)節(jié)中，教師需要向學生提供真實的情景，讓學生了解到案例的具體情節(jié)。在正式的討論過程中，教師要激發(fā)學生的自主學習能力，讓其發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，針對問題提出自己的看法，讓每一個觀點充分融合與碰撞。必要時還可以利用多媒體設備，通過案例的視頻與圖片，讓學生更深入地理解。

（三）注重案例教學的歸納總結

在學生結束對案例的討論后，教師要對教學的過程進行總結和評價。闡明案例教學的重點和難點，對學生的優(yōu)點和缺點進行點評，為進一步提升解決問題的能力指明方向。在教師歸納案例教學的重點和難點之后，學生要做出相應的課后反思，反思教師對自己的評價是否正確，針對教師所教授的內容，學習發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的正確方法，對于自身存在的問題做到有則改之無則加勉，不斷提升自己的實踐能力。

四、結論