教學(xué)案例的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)案例的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)案例的概念范文

一是動物因適應(yīng)環(huán)境，如逃避敵害、爭奪食物、配偶和棲息地、完成繁殖等所進行的一系列運動，在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，由骨骼和肌肉共同完成。

二是動物的行為使其能適應(yīng)環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖機會。

三是動物的行為由先天遺傳或后天學(xué)習(xí)而獲得。

案例1：探究螞蟻的覓食行為

蘇科版八年級上第六單元第17章第2節(jié)―《動物的行為》，呈現(xiàn)的重要概念非常清晰，一是動物的行為及其類型；二是動物行為的特點和意義。本節(jié)書上建議活動是探究螞蟻的覓食行為，這個探究活動與學(xué)生的生活密切相關(guān)，由于學(xué)生在日常生活中就能接觸到這類常見的小動物，所以螞蟻作為探究活動的研究對象非常適合。

為了讓探究實驗更加充分和科學(xué)，我首先拋出了探究螞蟻覓食行為的重要問題：第一，決定到什么地方去探究螞蟻的覓食行為；第二，取食什么類型的食物來作為螞蟻覓食的對象。學(xué)生根據(jù)問題進行探究活動的方案設(shè)計并付諸行動。

取食什么類型的食物來作為螞蟻覓食的對象這個重要問題，我們分為了兩大組，A組主要是探究氣味對螞蟻覓食的影響，B組主要探究顏色對螞蟻覓食的影響。兩大組又分為若干小組，每一個小組可以設(shè)計不一樣的探究方案，并選擇校園中不同的環(huán)境為實驗地點，如小花園、教學(xué)樓走廊、操場上等。具體探究方案及記錄表如表1、表2所示。

食物的分布

1.如果找到螞蟻洞穴：食物圍繞洞口放一個圓形（如右圖）。

2.如果未發(fā)現(xiàn)螞蟻洞穴：食物分布距離均等（如下圖）。

案例1的分析與反思：

“探究螞蟻的覓食行為”給我印象最深刻的是第一個問題就讓大家爭論不休，有的學(xué)生認為要到校園里去探究螞蟻的覓食行為，有的學(xué)生則是想先去抓螞蟻，然后帶回實驗室進行探究。我本來已經(jīng)從淘寶買了云南的大螞蟻回來，準備當學(xué)生把探究方案設(shè)計出來就分給他們進行探究，沒想到探究實驗的活動地點就引起了大家的爭論。突然有個學(xué)生說：“螞蟻要是離開了自己生活的環(huán)境，還能找到回家的路嗎？還能找到食物嗎？”這個問題一下把大家都問住了，沒有人能夠給出肯定的答案。本學(xué)科課程標準要求“教師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，并注意引導(dǎo)學(xué)生到周圍環(huán)境中去觀察動物的運動和行為，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)興趣”。本次的“探究螞蟻的覓食行為”與以往的探究實驗有不同的地方，動物的各種行為都是動物對復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性表現(xiàn)。所以我在網(wǎng)上買來的云南螞蟻離開了它們習(xí)慣的生活環(huán)境，來到實驗室，呈現(xiàn)出來的行為也許和它們原來的行為是有偏差的，沒有對照，我也無法確定。我為什么不能引導(dǎo)學(xué)生先進行自然界的螞蟻覓食探究，再把螞蟻抓回實驗室進行進一步探究，前后進行對照，這樣得到的結(jié)論是不是更加科學(xué)準確呢？所以我制止了爭吵，引導(dǎo)學(xué)生先進行自然界螞蟻覓食的探究，再進行實驗室螞蟻覓食的探究，然后進行前后對照。

設(shè)計探究方案的時候，我們還確定了氣味和顏色兩大影響螞蟻覓食的重要變量，探究小組根據(jù)學(xué)生們感興趣的方向進行了自由組合，并根據(jù)對照實驗的要求，盡可能地減少誤差來選擇食物的種類、大小等。最后大家還設(shè)計了實驗記錄單，并做了課中、課后反思，分析探究中的方案的漏洞，以及改進的方案，力求探究活動在保持一個變量的情況下進行多方位、多層次的對照比較，最后得出科學(xué)準確的結(jié)論。

案例2：探究骨的成分和特性

蘇科版八年級上第六單元第17章第1節(jié)―《人體的運動》，需要學(xué)生掌握的重要概念是骨、骨連結(jié)和骨骼肌組成了人體的運動系統(tǒng)。本節(jié)教材建議的實驗內(nèi)容是觀察長骨的結(jié)構(gòu)，因為骨是構(gòu)成人體、動物體運動系統(tǒng)的重要載體，骨既具有堅固性又具有彈性。在學(xué)生看來這是一個很難理解的重要概念，所以本次實驗我設(shè)計了2個課時，第一課時首先來探究骨的成分和特性，通過探究實驗重點理解骨的成分及物理特性，進一步闡述人的一生中骨成分的動態(tài)變化，為下一課時觀察長骨的結(jié)構(gòu)做好準備。

根據(jù)本章信息庫中的閱讀材料“組成人體骨的成分”，學(xué)生初步了解到骨中含有無機物和有機物兩類成分，無機物主要是鈣鹽，使骨脆硬；有機物主要是蛋白質(zhì)，使骨柔韌。那么問題來了，如何鑒定出骨中的無機物和有機物呢？我鼓勵學(xué)生利用課外的時間去化學(xué)老師那里進行請教并獲取如何鑒定無機物和有機物的方法。通過同學(xué)們的努力，他們從化學(xué)老師那里知道了兩個原理。

1.用煅燒法鑒定骨中有機物的原理：有機物一般容易燃燒。

2.用鹽酸浸泡法鑒定骨中無機物的原理：無機物一般不易燃燒，但無機物在與鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時能被溶解出來。

方法找到了，現(xiàn)在要確定實驗材料，學(xué)生帶來了鯽魚的魚骨、雞翅骨、豬長骨、羊的長骨等。通過小組討論，他們選擇了2種相對比較小的骨進行分組實驗（魚骨和雞翅骨），如表3、表4所示。

探究實驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，魚骨在被鹽酸浸泡后能夠彎曲打結(jié)，雞翅骨也能很輕松彎曲，不像先前非常的堅硬，硬度和彈性都發(fā)生了變化。同時煅燒2種骨的時候都能夠持續(xù)燃燒一段時間。最后得出的結(jié)論是：骨中既含有無機物鈣又含有有機物，所以骨既堅固又有彈性。

案例2的分析與反思

“探究骨的成分和特性”是我在原有教材上建議的活動中增加的一個探究實驗，因為一是這個探究實驗?zāi)軌蛲黄啤肮堑奶匦浴边@個重要概念，為學(xué)生理解骨的結(jié)構(gòu)做好準備；二是關(guān)于這個探究實驗的原理，學(xué)生在生活中就有一定的知識儲備，再通過小組討論和請教化學(xué)老師，可以設(shè)計出有效的對照實驗方案。

通過充分的探究，最后得出的結(jié)論是，“骨是由硬脆的無機物和柔韌的有機物組成的；骨的物理特性主要表現(xiàn)在硬度和彈性兩方面，這是由它的成分決定的”。在這個過程中充分發(fā)揮學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

探究實驗課臨近尾聲，我還在大屏幕上打出了一張“人的不同時期骨成分含量表”（如表5），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果來解釋生活實際，事半功倍。

在實驗教學(xué)中引導(dǎo)生物學(xué)重要概念學(xué)習(xí)的實例分析

當代生物教學(xué)的課堂不僅是教師講解和演示的過程，更是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，過去的灌輸式教法在自然科學(xué)學(xué)科中的分量越來越少，本學(xué)科課程標準提出要引導(dǎo)并組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生在探究實驗中理解生物學(xué)的重要概念。可以看出，以上兩個探究實驗案例都是經(jīng)過師生的精心準備和實踐來完成的，使得本章的重要概念目標的達成水到渠成。

第2篇：教學(xué)案例的概念范文

>> 項目驅(qū)動的軟件工程課程案例式分段情景教學(xué)研究 以就業(yè)為驅(qū)動的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程教學(xué)研究 高職教育中的《測試驅(qū)動開發(fā)》課程教學(xué)研究 基于項目驅(qū)動的軟件測試課程教學(xué)探索 自主學(xué)習(xí)驅(qū)動的軟件測試課程雙語研究性教學(xué)方法 軟件測試教學(xué)研究與實踐 案例驅(qū)動的教學(xué)方法在《軟件項目管理》課程中的實踐與思考 高職院校《軟件測試》課程的案例教學(xué)探討 案例驅(qū)動與項目導(dǎo)向結(jié)合的軟件工程課程教學(xué)模式 基于“案例驅(qū)動”的PLC教學(xué)研究 軟件工程案例教學(xué)研究 產(chǎn)品設(shè)計課程案例教學(xué)研究與探索 跨學(xué)科課程教學(xué)研究與案例 基于任務(wù)驅(qū)動的機器人課程的教學(xué)研究與實踐 軟件工程課程教學(xué)研究與實踐 軟件工程課程教學(xué)研究與研討 設(shè)計競賽驅(qū)動下的《設(shè)計程序與方法》課程教學(xué)研究 基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的測試技術(shù)與信號處理課程教學(xué)研究 面向機械工程測試技術(shù)課程的創(chuàng)新教學(xué)研究與實踐 軟件測試課程教學(xué)模式改革研究與探索 常見問題解答 當前所在位置：l）中開源軟件作為學(xué)生的軟件測試對象。表3選取SIR庫中規(guī)模適中的8個程序作為開源項目。SIR庫已包含了一個用于正確版本和多個錯誤版本，以及應(yīng)用各種測試研究的測試用例集合。通過研讀開源軟件的幫助文件，學(xué)生能夠掌握測試用例的規(guī)范編寫，以及測試腳本的編寫。表3為開源軟件信息表。

3.課程評價及效果

軟件測試課程不同于一般的理論課程，它不但需要學(xué)生的個人能力，同時需要團隊的協(xié)作精神。我們將課程成績劃分為兩塊，理論考試占70%，實踐考核為30%。我們在實踐過程中將學(xué)生每4個人分為一組，作為實踐部分的最終得分。在考核中，教師對每一個小組進行考核，組長對小組成員進行考核。我們將每個小組規(guī)定為100分，55分交給組長分配給每個組員，比如25分、10分、10分、10分，總計55分，其他組員每個人有15分的分配權(quán)利。

我們分別對教學(xué)改革前的2010級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的81名學(xué)生、教學(xué)改革后的2011級計算機科學(xué)與技術(shù)的79名學(xué)生、2012級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的84名學(xué)生進行了滿意度調(diào)查，主要包括課程滿意度、組長滿意度、組員滿意度。為了避免直接對教師進行評價，我們讓每名學(xué)生對課程之間進行效果評價，分為很滿意、比較滿意、滿意、不滿意四個等級。小組內(nèi)也進行滿意度評價，分別是組長對組員，組員對組長及其他組員。圖2顯示學(xué)生對課程的滿意度有了顯著的改善。圖3顯示學(xué)生之間的滿意度也逐年增長?？傊?，采用核心概念和案例驅(qū)動的教學(xué)改革有效果顯著。

第3篇：教學(xué)案例的概念范文

案例分析法又稱個案分析法其含義是把在實際操作中出現(xiàn)的問題，交給受訓(xùn)人進行分析研究，目的在于培養(yǎng)受訓(xùn)人的分析能力、判斷能力、解決問題以及業(yè)務(wù)操作能力該方法在1880年由哈佛大學(xué)開發(fā)完成后，最初被哈佛商學(xué)院應(yīng)用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐隨著時展，案例分析法被應(yīng)用于各種行業(yè)

一、初中物理教學(xué)案例分析法的含義和特點

所謂案例，指對真實而又典型且含有問題的事件的描述以此推之，教學(xué)案例就是教學(xué)過程中的對真實又具有典型的包含疑難問題的教學(xué)事例的描述教學(xué)中案例分析法的具體含義指教師根據(jù)教學(xué)目標，選擇不同典型案例，組織學(xué)生一起進行討論分析，以學(xué)生分析為主、教師指引為輔的教學(xué)方式，是鍛煉并提升學(xué)生分析問題、判斷問題以及解決問題的能力的一種特殊的教學(xué)方法

初中物理教學(xué)中的案例分析法，以含有初中物理知識概念的典型疑難問題為描述對象，選擇具有代表性的疑難問題以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)活動中進行討論分析

初中物理教學(xué)案例分析法的特點有三點其一，目的明確案例分析法是利用初中物理中的典型案例進行分析研究，教師在教學(xué)活動過程中引導(dǎo)學(xué)生分析探索，以此提升學(xué)生的分析問題及解決問題的能力學(xué)生需要搜集相關(guān)資料或補充相關(guān)知識，為分析案例做準備這過程中，就體現(xiàn)了案例分析法的目的――學(xué)生相關(guān)物理知識的積累以及鍛煉分析問題和解決問題的能力其二，以人為本在教學(xué)案例分析中，教師以輔導(dǎo)為主，真正的案例分析活動的主體是學(xué)生這體現(xiàn)了新課改以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的學(xué)習(xí)方式學(xué)生通過對案例的分析研究，從中總結(jié)出規(guī)律得出結(jié)論于本質(zhì)上說，這屬于一種歸納式的學(xué)習(xí)方法

二、初中物理教學(xué)案例分析法的作用

[HTK]1激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍

如果一味地灌輸理論知識，學(xué)生很有可能會覺得平淡枯燥只是被動接收信息，大腦缺失對信息處理的主動，學(xué)習(xí)效果也會降低案例分析法則在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的主動性與積極性使用疑難問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，活躍課堂氛圍

[HTK]2增強直觀效果，便于學(xué)生理解

有些物理的知識概念比較抽象難懂教師教學(xué)時也難以用語言表述清楚，使之變得通俗易懂而案例分析法把抽象的知識概念引入具體的教學(xué)案例中，增強了抽象概念的直觀效果，為學(xué)生的理解降低了難度

[HTK]3加深概念理解，強化理論掌握

物理對于初中學(xué)生而言，屬于一個陌生領(lǐng)域很多學(xué)生不能很好的消化理解物理知識經(jīng)過對物理知識板塊中的疑難問題的深入分析，學(xué)生能加深對知識概念的理解，對知識理論的掌握進行強化鞏固

三、當前案例分析法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

案例分析法自引進中國之后，無數(shù)的教育專家和學(xué)者都對其進行了深入的分析研究，并根據(jù)我國教育模式摸索出了一套適合中國教育發(fā)展的教育理念和教學(xué)方法如今，案例分析法作為一種先進的教學(xué)理念與方法，已經(jīng)成為初中物理教學(xué)方法中的一種重要方法，普遍應(yīng)用于初中物理的教學(xué)活動中教師在教學(xué)活動中配合教學(xué)目標，積極使用案例分析法，以此突破教學(xué)目標中的重點難點學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，積極參與教學(xué)案例分析，并在參與過程中鍛煉自身，使得案例分析法的教學(xué)效果取得較大進展

需要注意的是，案例分析法的使用會由于各種因素而降低其教學(xué)效果比如選擇教學(xué)案例環(huán)節(jié)，如果教師在教學(xué)案例的典型性和難易程度上作出了不恰當?shù)倪x擇，致使學(xué)生在教學(xué)活動過程中分析不到位，不能充分掌握到知識要點在用案例分析總結(jié)理論時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，結(jié)合課本內(nèi)容，對學(xué)生的案例分析作出評價，指出其優(yōu)點與不足

四、新課標下案例分析法在初中物理教學(xué)中的必要性

新課標實施的核心是讓學(xué)生參與，重點在于尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，加強學(xué)習(xí)中的交流與合作，給予每位學(xué)生以期望和鼓勵，還要適當進行開放式教學(xué)從新課標的理念來看，案例分析法在教學(xué)活動中的地位就尤為重要了

第4篇：教學(xué)案例的概念范文

為了讓學(xué)生能理解該方程的實質(zhì),可應(yīng)用與生活關(guān)系非常密切的一些教學(xué)案例,如:在高山上煮飯煮不熟,發(fā)現(xiàn)飯鍋里的水已經(jīng)沸騰了很長時間,水蒸氣直冒,但是揭開鍋子,里面卻還是生米飯,另外高壓鍋煮飯為什么會比普通鍋煮得快？對于這個問題,學(xué)生應(yīng)該會有初步的分析,因為在高山上,隨著高度的上升,大氣壓強就會慢慢變小,水的蒸氣壓只要能達到這個壓強,水就會沸騰,所以需要的蒸氣壓一定比正常大氣壓的時候小,需要的蒸氣壓低了,需要水的溫度也就低了,即水的沸點隨著降低。為了解決高山上煮飯難熟的問題,人們發(fā)明了高壓鍋,這個大家也很熟悉了,它的原理就是借助于很好的密封性,使水蒸氣再多也無法從鍋里跑出來,水蒸氣在鍋里就會越積越多,就大大增加了鍋內(nèi)的壓強。當壓強達到101.3千帕?xí)r,水的沸點也就達到100℃,這樣生米即可煮成熟飯。該生活實驗非常貼切地描述了溫度和蒸氣壓之間的聯(lián)系,關(guān)于二者的定量關(guān)系,還可以以類似的教學(xué)案例說明,如有一水蒸氣鍋爐,能耐壓15Pθ,問此鍋爐加熱到什么溫度有爆炸的危險？通過這個練習(xí)題,可以使學(xué)生更深刻地掌握克拉貝龍-克勞修斯方程的意義以及其在生產(chǎn)生活中的廣泛性和實用性。

教學(xué)案例三:物系點和相點

物系點和相點是相圖中非常重要的一組概念,不過很多學(xué)生不能正確理解這一組概念的區(qū)別和聯(lián)系,在教學(xué)中,可以將實驗內(nèi)容作為教學(xué)案例引入課堂教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前,已有不少學(xué)生做過“二組分氣液平衡體系相圖繪制”的實驗,該實驗是要求學(xué)生首先粗略配置十組不同濃度的正丙醇—乙醇溶液,濃度從0%到100%,再將混合液分別倒入沸點儀中,連好實驗裝置,加熱,使之沸騰,體系達到平衡后,記下溫度。冷卻至室溫,測量氣相和液相的折射率,再通過工作曲線找出氣相和液相的濃度。該實驗中涉及到了三個濃度,初始濃度,氣相濃度和液相濃度,在講授物系點和相點的區(qū)別時,可以將該實驗內(nèi)容作為教學(xué)案例,讓學(xué)生分析其中涉及的三個濃度與物系點和相點是什么關(guān)系,并讓學(xué)生思考為何最初的正丙醇—乙醇溶液可以粗配,這些粗配的濃度在最后所做的相圖中有沒有直接顯示出來,再者為什么需要配制十組不同濃度的混合液,再多或再少對相圖有無影響？通過對上述案例的分析,可使學(xué)生更深刻體會相點一定為實點,而物系點有虛有實,在純物質(zhì)單組分體系相圖中任意點和多組分體系相圖中的單相區(qū),物系點和相點相同,均為實點,而在多組分體系相圖中的兩相區(qū),只有相點是實點,而物系點是虛點。粗配的濃度在最后所做的相圖中有沒有直接顯示出來也更能說明這一點。

結(jié)語

第5篇：教學(xué)案例的概念范文

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認證；美術(shù)；教育情懷；教學(xué)案例

一師范專業(yè)認證與教育情懷概念的提出

2017年10月26日，教育部了“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業(yè)認證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為理念，構(gòu)建了“縱向三級遞進、橫向三類覆蓋的分級分類認證標準體系”?！敖逃閼选边@一概念也成為認證標準之一。《中學(xué)教育專業(yè)認證標準（第二級）》（認證標準的第三級也同樣有）“二、畢業(yè)要求”包含“踐行師德”、“學(xué)會教學(xué)”、“學(xué)會育人”、“學(xué)會發(fā)展”四個大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規(guī)范”與“教育情懷”兩個方面。“教育情懷”是指“具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學(xué)精神，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心，工作細心、耐心，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現(xiàn)為對教育事業(yè)的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業(yè)，是一個人對教育職業(yè)的高度認同；教育情懷其次體現(xiàn)為對學(xué)生的情感，即愿意做學(xué)生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個教師職業(yè)發(fā)展的可能性。沒有教育情懷的人，只會把教師職業(yè)當作一個可以維系生存的手段，其發(fā)展的可能性會大大減低；而一個具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業(yè)作為謀生的手段，會為自己的信仰調(diào)動自身的一切力量，集中到既定的目標上，其知識、能力、內(nèi)心世界都會得到充實和提高，從而推動個人及社會的發(fā)展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠?！帮@然,教育情懷不是操作層面上的技術(shù)特征,更不是肉眼可見的‘量化’指標,但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗的‘行動意識’,是滲透于教育者教育行動過程中的意念,是對教育者的行動產(chǎn)生深刻影響的精神力量。”總之，培養(yǎng)合格與優(yōu)秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標準，而如何培養(yǎng)未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時間值得研究的重要問題[2]。

二當前高師學(xué)生美術(shù)教育情懷的現(xiàn)狀調(diào)查

據(jù)一項調(diào)查顯示，地方高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)中只有41.7%的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事美術(shù)教師職業(yè)，這種擇業(yè)心理除了社會、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素的影響外，學(xué)生自身的興趣愛好、價值觀念等也是影響其擇業(yè)心理的因素，其中一個重要的原因就是他們對教師職業(yè)缺乏正確的認識和了解。一些學(xué)生認為教師從事的是單調(diào)乏味的重復(fù)性勞動，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認識是決定一個人對待某事物的態(tài)度與情感的主要因素，有一種認識我們稱之為陳見，那就是當事物已經(jīng)發(fā)生了改變而我們的認識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現(xiàn)狀的調(diào)查與了解。高校美術(shù)教師教育專業(yè)的學(xué)生在進校后，接受的多半是專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生更多關(guān)注的是發(fā)生在專業(yè)領(lǐng)域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領(lǐng)域尤其是基礎(chǔ)教育的關(guān)注很少，除了自己對曾經(jīng)的中小學(xué)經(jīng)歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育的正確認識。這樣就成為了學(xué)生今后從事教育職業(yè)的一種障礙，消除這一障礙已經(jīng)刻不容緩。改變學(xué)生頭腦中長期以來形成的對中小學(xué)美術(shù)教育的成見，重新認識新環(huán)境下的教師工作特點，激發(fā)其成為教師與熱愛教育事業(yè)的情感意向應(yīng)該成為美術(shù)教師教育的首要目標，而最有力的武器即最有說服力的證據(jù)應(yīng)該是那些在教改浪潮中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀的教學(xué)案例，事實勝于雄辯，這些課例是基礎(chǔ)美術(shù)教育最形象的代言人。正如藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律體現(xiàn)在一系列標志著人類藝術(shù)最高成就的經(jīng)典名作之中一樣，美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律也必然體現(xiàn)在那些優(yōu)秀的經(jīng)典課例當中。讀經(jīng)典是非常重要的學(xué)習(xí)方法，在相同的時間里，其得到的收獲和進步要大得多，多讀經(jīng)典才能形成一個人高層次的品味和追求，進而在行動中以高標準來塑造自我。

三優(yōu)秀教學(xué)案例對培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的作用

教學(xué)案例是指“在教學(xué)實踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學(xué)事件或教學(xué)故事。[3]”好的教學(xué)案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學(xué)習(xí)，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學(xué)規(guī)律、方法或技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！皩I(yè)要以引導(dǎo)師范生‘做學(xué)生成長引路人’為目標，通過參與式課程學(xué)習(xí)、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等養(yǎng)成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，認同教師工作的意義和專業(yè)性在于創(chuàng)造條件促進學(xué)生自主和全面發(fā)展，加強自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊和科學(xué)精神，養(yǎng)成積極向上的情感，端正奮發(fā)的態(tài)度和持續(xù)努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優(yōu)秀的教學(xué)案例對師范生進行教師觀、學(xué)生觀的引導(dǎo)，所以，優(yōu)秀教學(xué)案例對培養(yǎng)未來美術(shù)教師的教育情懷具有重要作用。

（一）有利于師范生形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價值的正確認識

觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)案例，有利于師范生形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價值的正確認識，一方面是因為：優(yōu)秀的教學(xué)案例首先是充分體現(xiàn)出了當前最先進的教學(xué)理念與改革意識的教學(xué)成果，代表當前基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的普遍現(xiàn)狀與趨勢，是優(yōu)秀的中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的體現(xiàn)，因此能形成學(xué)生對于基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀的正確認識?；A(chǔ)教育改革以來，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》的頒發(fā)以及新版教材的編寫和應(yīng)用，使廣大中小學(xué)美術(shù)教師積極投身于新課程精神的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，涌現(xiàn)出了一堂堂精彩的教學(xué)課例。筆者有幸到中小學(xué)觀摩現(xiàn)場美術(shù)教學(xué)，對一些優(yōu)秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結(jié)構(gòu)謹然流暢的教學(xué)組織，踴躍表達豐富情感體驗的快樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教學(xué)姿態(tài)與風(fēng)度游刃有余的老師，還有孩子們創(chuàng)作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創(chuàng)造力的作品，無不體現(xiàn)出教學(xué)已經(jīng)成為了藝術(shù)，聆聽一節(jié)美術(shù)課猶如欣賞一件精彩的藝術(shù)作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認識美術(shù)教師的勞動特點與工作價值。為什么傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)教育留給大家的是單調(diào)乏味的印象，而如今課改后的美術(shù)教學(xué)則呈現(xiàn)出生動活潑的教學(xué)效果，能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新意識和工作樂趣與價值呢？那是因為教學(xué)中的一系列因素都發(fā)生了翻天覆地的變化，突出表現(xiàn)在新課程觀念給予了教師發(fā)揮主觀能動性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創(chuàng)造性特點：首先，課程標準只對學(xué)生某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，并為教師的教學(xué)提供參考與建議，教師與學(xué)生為達到這一結(jié)果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉(zhuǎn)變，教材不是唯一的教學(xué)目標和內(nèi)容，而只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，其作用只是起到溝通學(xué)生與課程內(nèi)容之間聯(lián)系的媒介，教師可以創(chuàng)造性地運用教材，并不局限于教材，可根據(jù)學(xué)生與教師的實際情況進行取舍甚至重新設(shè)計教學(xué)方案，課程設(shè)計能充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)意，其他教學(xué)資料的收集與運用能體現(xiàn)每個教師的特色，這樣，同一個課題由不同的美術(shù)教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個性特點。第三個轉(zhuǎn)變是教學(xué)過程的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學(xué)是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話?！苯處熂词钦胬淼拇匀?，而學(xué)生都被剝奪了話語權(quán)。新的教學(xué)觀念認為教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動的過程，是學(xué)生主動參與、體驗、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時也是學(xué)生情感、感受、態(tài)度、意志、價值觀等非智力因素的發(fā)展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產(chǎn)生生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，遠離教師講學(xué)生聽這種課堂教學(xué)的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個轉(zhuǎn)變是教師的作用與師生關(guān)系的改變，過去的師生關(guān)系是控制與被控制、灌輸與接受，而現(xiàn)在的師生關(guān)系強調(diào)民主、平等、合作，這種轉(zhuǎn)變也改變了過去課堂教學(xué)中過分的嚴肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣。總之，現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創(chuàng)造性勞動營造生動的課堂。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，師范生能重新認識教師的勞動特點與工作價值，對教師工作價值的肯定將增強他們畢業(yè)后從事教育職業(yè)的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲備和教育科研能力的培養(yǎng)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度將得到極大的改變：從不得不學(xué)到不能不學(xué)和樂于學(xué)習(xí)。正如有一位同學(xué)在學(xué)習(xí)了一系列優(yōu)秀教學(xué)案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命，原有的單一的教條式教學(xué)模式被打破，師生互動，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，吸收與學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方面的能力，而這次的《優(yōu)秀教學(xué)案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學(xué)，讓我喜歡上了教師這個職業(yè)，在老師的教學(xué)和引導(dǎo)下，我這次課程學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于教學(xué)案例賞析的知識，也見證并學(xué)習(xí)了許多優(yōu)秀教師的課是如何上好的?！谶€沒有上這個課之前，我其實打算畢業(yè)后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調(diào)皮了，我不想去引導(dǎo)和教導(dǎo)他們，但現(xiàn)在我看到這些優(yōu)秀教學(xué)案例后，我覺得教師是一個很幸福的職業(yè)，當你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現(xiàn)在應(yīng)該提高自我意識，對自己有一個明確的自我與職業(yè)認知，樹立高尚的教師專業(yè)價值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”

（二）有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距

《中學(xué)教育專業(yè)認證標準（第二級）》“二、畢業(yè)要求”中的第四點是“學(xué)會發(fā)展”，包括“學(xué)會反思”與“溝通合作”兩個方面，“學(xué)會反思”是指“具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識。了解國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)，能夠適應(yīng)時代和教育發(fā)展需求，進行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識，嘗試運用批判性思維方法，學(xué)會分析和解決教育教學(xué)問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進步。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例能讓師范生了解自己與優(yōu)秀教師的差距，使其產(chǎn)生緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力與改變學(xué)習(xí)態(tài)度。一部分學(xué)生認為自己繪畫功底不錯，已經(jīng)足夠勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)了，而一個優(yōu)秀的美術(shù)教師絕非僅僅是能教學(xué)生畫好畫這么簡單。教師要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，有創(chuàng)造性地運用新的教學(xué)方法，敏銳地觀察和了解學(xué)生的心理活動，廣泛地開發(fā)和利用新的教學(xué)資源，引導(dǎo)、啟發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，并對自己的教學(xué)行為進行評價和反思，而這一切教學(xué)活動的目的不是只教學(xué)生畫好幾幅畫，而是把學(xué)生培養(yǎng)成一個人格完善的具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人。當師范生認識到這一點時便會在心理產(chǎn)生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發(fā)學(xué)生抓緊在校時間努力學(xué)習(xí)的動力，也會使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中來。如一位學(xué)生在賞析了一系列優(yōu)秀的美術(shù)課堂教學(xué)案例后，產(chǎn)生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內(nèi)容的豐富程度讓我驚嘆，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計，生動的語言表達以及深厚的文化底蘊和知識儲備讓未來會成為教師的我深感不足，同時也激發(fā)了我加強理論知識與專業(yè)外知識的心理……還有一堂小學(xué)美術(shù)課《儺戲面具制作》開始導(dǎo)入的環(huán)節(jié)也讓我眼前一亮，在平時的學(xué)習(xí)中我們了解了一些常見的導(dǎo)入方式，但這種表演式的導(dǎo)入方式一下子將我?guī)У搅艘粋€新的領(lǐng)域，讓我對教師這個職業(yè)有了新的認識。[7]”優(yōu)秀的教學(xué)本身就是一種藝術(shù)，對于高校學(xué)生來說，優(yōu)秀的教學(xué)案例也是一種美的熏陶，學(xué)生可以從中感受到教師的價值與使命，從而產(chǎn)生樂于從事教育的情感與意向。

四以優(yōu)秀教學(xué)案例培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的方式與途徑

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學(xué)實踐的教學(xué)案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學(xué)案例。

（一）教學(xué)實踐中的教學(xué)案例

對于美術(shù)教育而言，實踐中的教學(xué)案例主要是指美術(shù)教學(xué)的課堂實錄，學(xué)習(xí)的途徑有兩種：一是通過現(xiàn)場觀摩，有條件的學(xué)?？山M織師范生到附近中小學(xué)觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，現(xiàn)場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學(xué)生進行交流。二是通過多媒體觀看教學(xué)錄像課。比如各出版社出版的中小學(xué)美術(shù)教材，教師教學(xué)參考書往往都配有教學(xué)視頻，一般都是由有經(jīng)驗的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術(shù)課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)比賽的一些錄像課，都是來自實踐中的教學(xué)案例。由于時間與空間條件的限制，通過多媒體教學(xué)手段來觀摩錄像課是我們進行教學(xué)案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復(fù)觀看的特點，因而可以對某一課例進行多角度的深入研究?；ヂ?lián)網(wǎng)與現(xiàn)代數(shù)碼攝影攝像技術(shù)的發(fā)達為我們進行錄像課教學(xué)提供了有利條件，教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教學(xué)課例，也可以自己深入基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)場進行拍攝和錄制，高校教師應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，與之保持緊密聯(lián)系，這樣才能得到豐富的教學(xué)資源。通過實踐中的教學(xué)案例師范生能生動直觀地學(xué)習(xí)其中的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法。很多同學(xué)都表示優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)對其微格訓(xùn)練很有幫助，微格訓(xùn)練課程的安排是讓師范生學(xué)以致用的平臺，讓她們能從在這些案例中學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀教學(xué)形式靈活改變借鑒于自己的上課訓(xùn)練中，通過優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，師范生能知道教師應(yīng)該如何朝著正確的方向培養(yǎng)學(xué)生，如何教育、管理學(xué)生，及老師教學(xué)的不足之處應(yīng)該怎樣避免，這對她們將來的教育實習(xí)也能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。由于耳濡目染和潛移默化的經(jīng)典熏陶，學(xué)生在進入教育實習(xí)后會自動地以高水平的課堂教學(xué)來要求自己，使其教育實踐在開始階段即站在一個較高的起點上，為其畢業(yè)后選擇教師職業(yè)提供優(yōu)勢。通過實踐中的教學(xué)案例學(xué)習(xí)，還可以讓師范生領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術(shù)教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發(fā)表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優(yōu)秀教師黃靜老師的教學(xué)案例，她給我的印象與眾不同，上課風(fēng)格獨特，深深吸引了我。她上的是八年級美術(shù)《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內(nèi)容、談吐可以發(fā)現(xiàn)黃靜老師具有極高的文學(xué)修養(yǎng)，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時的肢體語言也如此優(yōu)雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優(yōu)秀的教師往往具有很大的人格魅力，會為師范生學(xué)習(xí)與前進提供榜樣力量。當然，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優(yōu)秀的課例也會有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運用教育學(xué)知識、教學(xué)案例賞析知識對案例進行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并提醒學(xué)生在以后的教學(xué)中避免和改進。

（二）文藝作品中的教學(xué)案例

藝術(shù)來源于生活，是對生活的提煉與濃縮，如果說美術(shù)課堂教學(xué)案例能使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的技法技能、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學(xué)案例則能更多地使學(xué)生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領(lǐng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價值觀。一個優(yōu)秀教師對學(xué)生的影響，絕不僅僅是知識與技能的傳授，而更重要的是成為學(xué)生成長的引路人，教會學(xué)生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術(shù)史教師凱瑟琳，她在美術(shù)史課的教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，以現(xiàn)代派的先鋒畫家作品入手，引導(dǎo)女學(xué)生們分析思考什么是藝術(shù)，藝術(shù)有何標準等重要問題，同時也是在引導(dǎo)女學(xué)生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我?！皬那昂芏嗟臅r候，人們對于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識的人，他們能教給我們的只是專業(yè)知識，但是通過幾次教學(xué)案例賞析，我發(fā)現(xiàn)教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識儲備，還有更為重大的關(guān)于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動活潑的教學(xué)案例能引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)如何育人。

第6篇：教學(xué)案例的概念范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；旅游學(xué)概論；總體案例；課外案例

引言

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)越來越受到社會的重視和歡迎。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的。這就要求高等教育人才的培養(yǎng)模式必須進行改革，要通過多種途徑引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，案例教學(xué)法是深化專業(yè)理論知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，對培養(yǎng)高層次人才至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的旅游管理教學(xué)模式中，往往注重理論知識體系的完整性，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與效果。這就導(dǎo)致學(xué)生死記硬背以應(yīng)試目的為主，忽略了興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)。從而造成課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，喪失專業(yè)信心，就業(yè)率低下等不良后果。

《旅游學(xué)概論》是旅游管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要研究旅游學(xué)相關(guān)理論的結(jié)構(gòu)框架，以及旅游管理各專業(yè)課在學(xué)科中地位。各高?；径歼x擇在大一第一學(xué)期開設(shè)此課程?！堵糜螌W(xué)概論》作為一門系統(tǒng)性很強的課程，內(nèi)容豐富。課程涉及的基本概念、基本理論較多，對于高等院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生掌握本學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系具有非常重要的作用。所以對于剛?cè)氪髮W(xué)校門的新生們常會感到枯燥無味，跟當初美好的想象大相徑庭。作為老師應(yīng)當更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中不斷的摸索更好的教學(xué)方法。以下我就根據(jù)自己在日常的教學(xué)經(jīng)驗談一下如何通過案例教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)《旅游學(xué)概論》這門課的興趣。

一．總體案例設(shè)計方案

良好的案例的使用是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例選取和設(shè)計的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《旅游學(xué)概論》主要是針對大一新生的，雖然沒有專業(yè)基礎(chǔ)，但可以與學(xué)生以前的經(jīng)歷相結(jié)合，在教學(xué)的時候選擇一些學(xué)生的親身實例來講解以引起學(xué)生的興趣；或者，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷重述、重演等形式；另外，也可以選取一些趣味性小游戲作為教學(xué)案例。為了使教學(xué)案例在教學(xué)的過程中真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，案例的選取和設(shè)計應(yīng)注意把握如下幾點要求：（1）應(yīng)針對每節(jié)課中的知識點選擇不同的教學(xué)案例，突出教學(xué)重點；（2）教學(xué)案例應(yīng)加強趣味性，但不能脫離教學(xué)實際；（3）案例應(yīng)能充分實現(xiàn)對已學(xué)知識的鞏固和對當前知識的介紹。

二．課堂教學(xué)案例應(yīng)用

課堂教學(xué)以案例展開，注意案例與課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合以及案例的實用性和趣味性。例如在學(xué)習(xí)旅游和旅游活動的概念時，可以先講述一個教師曾經(jīng)參與旅游活動的案例，再鼓勵學(xué)生也講述一些旅游經(jīng)歷。然后以這些事例為主體開展教學(xué)活動。有了學(xué)生的參與，引起了學(xué)生的興趣，再逐步引導(dǎo)學(xué)生逐步抽絲剝繭，尋找共同點，最后歸納總結(jié)出自己的一些認識。這樣，理論概念的學(xué)習(xí)就不再被學(xué)生認為是枯燥無味的任務(wù)來應(yīng)付，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，更深刻地理解概念。

三．課外案例的應(yīng)用·

為提高旅游專業(yè)學(xué)生對《旅游學(xué)概論》課程的學(xué)習(xí)，可以適當?shù)臑閷W(xué)生提供課外討論案例。例如在學(xué)習(xí)旅游資源時，可以為學(xué)生提供些新型的旅游形式，如工業(yè)旅游、航空旅游、體驗旅游等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對旅游學(xué)知識學(xué)習(xí)的渴望。又如，在學(xué)習(xí)旅游資源的開發(fā)與保護時，我們通過讓學(xué)生收集我國旅游資源開發(fā)中典型的成功、失敗例子總結(jié)旅游資源開發(fā)與管理的具體做法從正反兩個方面來理解旅游資源開發(fā)與保護的關(guān)系。提供課外案例時應(yīng)把握時機，在為學(xué)生提供課外案例之前應(yīng)該是已經(jīng)具備所需要的一些基礎(chǔ)知識。案例應(yīng)大小合適，難易適中。學(xué)生可以自主安排時間和地點進行案例的學(xué)習(xí)和討論。在課外案例的學(xué)習(xí)研討的過程中，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標，主要通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館獨立尋找相關(guān)資料，通過獨立自主的閱讀與分析后在小組成員之間進行互動、分析討論，從而得到案例的實現(xiàn)方法進而完成案例的設(shè)計。

四．案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）教師和學(xué)生角色觀念的轉(zhuǎn)變

教師要更新角色觀念，建立一種民主、平等、相互尊重、教學(xué)相長的民主、平等的新型師生關(guān)系。在案例教學(xué)中要重視學(xué)生的參與感，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。另一方面，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主精神，又不能放任自流。

（二）創(chuàng)建激勵機制，提高學(xué)生參與的積極性

為激勵學(xué)生積極主動地參與到案例討論中來，可以考慮建立有效的激勵機制和改革考試制度。我們將每個學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)與其課程考核成績掛鉤。案例分析的成績評定取決于學(xué)生事前的準備、討論時的參與及課后的總結(jié)。期中期末試卷可加大案例分析所占的比重，可占到50% 左右。同時加大課堂案例分析考察的力度，并記入平時成績，提高平時成績在總評成績中的比重，平時成績在總評成績中可占30% 以上。通過以上這些手段來提高學(xué)生參與案例分析的積極性，保證案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：教學(xué)案例的概念范文

[關(guān)鍵詞] 電子郵件；健康宣教；老年血透患者；壓力；依從性

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）08（b）-0136-03

Study effect of E-mail health education on the improving of stress and compliance of treatment of elderly patients with hemodialysis

LI Hongyan

Blood Purification Center, the First Hospital of Zhuzhou City, Hu'nan Province, Zhuzhou 412000, China

[Abstract] Objective To study the influence of E-mail health education on improving of stress and compliance of treatment of elderly patients with hemodialysis. Methods 40 elderly patients with hemodialysis were divided into E-mail group and control group, each group had 20 cases. E-mail group was educated by E-mail, and the control group was given routine nursing. The E-mail group received E-mail for health education twice a week for 10 weeks. Stress scores were measured by a stress questionnaire that was developed for hemodialysis patients by our hospital. Results In E-mail group, stress score was decreased from (55.08±7.69) scores to (43.29±6.52) scores (P = 0.031), serum cortisol was decreased from (11.18±4.23) μg/dL to (9.01±3.52) μg/dL (P = 0.039), epinephrine was decrease from (23.35±24.25) μg/dL to (18.38±18.01) ng/dL (P = 0.046), and interdialytic weight gain was decreased from (2.58±0.75) kg to (1.96±0.78) kg (P = 0.036). Conclusion E-mail education for elderly patients with hemodialysis is effective in improving stress and compliance.

[Key words] E-mail; Health education; Elderly hemodialysis; Stress; Compliance

血液透析是許多老年終末端腎衰患者賴以維持生命的一種重要治療手段，隨著現(xiàn)代社會老年人口的不斷增加，我國老年透析患者的比例不斷呈上升趨勢。近年來，隨著透析相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，血透患者的生命得以有效地延長，老年患者依賴血透機的時間也隨之延長，這種情況一方面增加了護理人員的工作量和壓力，另一方面老年血透患者由于需要長期血透也要不斷承受來自生理、心理和社會等各方面的壓力。在這種情況下，如何采取有效的措施幫助老年血透患者減輕壓力并延長其生命活動是現(xiàn)代護理的一個新的重要課題。為此，筆者通過電子郵件對老年血透患者進行健康宣教，發(fā)現(xiàn)電子郵件宣教可以有效減輕老年血透患者的壓力并提高其治療的依從性，從而提高了透析治療的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在征求患者意見的基礎(chǔ)上，選取我院透析治療1年以上的年齡在60～70歲的終末期腎衰血透患者40例（這些患者均每周接受3次透析治療），將其隨機分成電子郵件組和對照組，每組20例，所有患者均會上網(wǎng)并有電子郵箱。兩組患者一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P ＞ 0.05），具有可比性。兩組患者的一般資料見表1。

表1 兩組患者一般資料（例）

第8篇：教學(xué)案例的概念范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例 點的合成運動 教學(xué)策略

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05-0206-02

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對本門課程中的重點、難點問題或能代表本門課程主要教學(xué)方法手段實施的典型內(nèi)容進行的教學(xué)過程、方法和具體教學(xué)行為的記錄，以及對該案例的剖析與總結(jié)。教案不是教學(xué)案例，教案是對準備實施的教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法手段的說明和設(shè)計，是預(yù)先行為。教學(xué)案例是對已發(fā)生教學(xué)過程的反映，目的是通過案例的記錄，使課程標準的使用者更加準確地掌握在特定條件下，處理典型知識內(nèi)容的方法、手段，以增強對課程目標、內(nèi)容特點如何落實的理解，為本門課程的教學(xué)實施提供有價值的參考建議。教學(xué)案例一般應(yīng)包括以下要素：

案例背景：案例產(chǎn)生的背景，可包括面向的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進度、教學(xué)中遇到的疑難問題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發(fā)生的特定原因和條件。

案例主題：簡要概括案例內(nèi)容的標題。

實施過程：圍繞主題，對教學(xué)的實施過程進行具體的闡述，可以包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分析教材、精選內(nèi)容、剖析難點、開展研討、教學(xué)互動、評價等具體問題的解決過程。實施過程的寫作要注重經(jīng)典常見、生動具體、啟發(fā)點撥。

教學(xué)效果：對本案例教學(xué)的效果進行闡述，要描述出教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生的感受和教師的感受等。

教學(xué)評價：評價本案例所反映的教學(xué)內(nèi)容和特點及教學(xué)處理方式的意義和價值。

實例：

案例背景：點的合成運動第一次課的內(nèi)容是運動學(xué)的重點，也是整個工程力學(xué)的重點之一。在教學(xué)上具有如下特點：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關(guān)系學(xué)生不易把握；三是動點、動系、靜系的選取是解決點的合成運動問題的關(guān)鍵，但動點、動系、靜系的選取既不易講清楚，學(xué)生也不易掌握和應(yīng)用。針對上述特點，建議采用如下教學(xué)策略：一是結(jié)合典型實例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系；三是分類講解動點、動系、靜系的選取。該教學(xué)策略經(jīng)過多年教學(xué)實踐，既有利于教師上好本次課，又便于學(xué)生理解和消化本次課的內(nèi)容。

案例主題：點的合成運動第一次課的教學(xué)策略

實施過程：

一、結(jié)合典型實例（利用模型或課件）講清概念

本次課涉及的概念有：動點、動系、靜系、絕對運動、相對運動、牽連運動、絕對軌跡、相對軌跡、絕對速度、相對速度、絕對加速度、相對加速度、牽連點、牽連速度、牽連加速度、運動的合成與分解以及運動的相對性等概念。特別是牽連點的概念比較抽象，學(xué)生剛開始較難理解，而牽連點、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點，不理解牽連點的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時，結(jié)合典型實例，最好結(jié)合模型或課件，反復(fù)給學(xué)員分析清楚，就會化抽象為具體。同時，分析具體例子也會引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

典型實例1：沿直線軌道滾動的車輪，其輪緣上一點的運動（結(jié)合教具），取輪緣上的一點M為動點，固結(jié)于車廂的坐標系為動參考系，則車廂相對于地面的平動是牽連運動；在車廂上看到的點作圓周運動，這是相對運動；在地面上看到點沿旋輪線運動，這是絕對運動。

典型實例2：飛機在空中飛行時螺旋漿上一點的運動（結(jié)合課件），取飛機螺旋槳上一點M為動點，動系固結(jié)機上，則飛機相對于地面的運動是牽連運動；在飛機上看到點作圓周運動，這是相對運動；在地面上看到點沿螺旋線運動，這是絕對運動。

分析完上述兩例后，要強調(diào)，在分析三種運動時，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運動？（2）看什么物體的運動？

而且要指出，動點的絕對運動和相對運動都是指點的運動，它可能作直線運動或曲線運動；而牽連運動則是指參考體的運動，實際上是剛體的運動，它可能作平動、轉(zhuǎn)動或其他較復(fù)雜的運動。

至于動點的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學(xué)生特別注意。由于動參考系的運動是剛體的運動而不是一個點的運動，所以除非動參考系作平動，否則其上各點的運動都不完全相同。因為動參考系與動點直接相關(guān)的是動參考系上與動點相重合的那一點。因此定義：某瞬時，動參考系上與動點相重合的那一點為牽連點，而牽連點在某瞬時的速度和加速度稱為該瞬時的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說明。

典型實例3：人在航行的船上走動（結(jié)合課件），取人為動點，動參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動為絕對運動，其軌跡為絕對軌跡，運動的速度和加速度為絕對速度和絕對加速度。站在地面上的人看固結(jié)在船上動參考系的運動（即船的運動）為牽連運動，而在某瞬時看船上走動的人在船上所留下的腳?。僭O(shè)能看到）隨動參考系一起運動的速度和加速度稱為該瞬時動點的牽連速度和牽連加速度。

這里還要向?qū)W生強調(diào)，要講動點的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時，是動系上哪一點的速度和加速度。根據(jù)這個道理，所以在確定了動點與動參考系以后，就可以暫不考慮動點的運動，而只是考慮在動系上與動點重合的點的運動。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時，可假設(shè)某瞬時動點停止相對運動，這時動點被動系所帶動的速度和加速度（即剛體上一點的速度和加速度），就是該瞬時的牽連速度和牽連加速度。

二、利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系

本次課的概念多，概念間的關(guān)系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會使學(xué)生一目了然，便于學(xué)生理解和記憶。

三、分類講解動點、動系、靜系的選取

動點、動系、靜系的選取原則是：1.動點、動系、靜系必須分別取在三個物體（包括點）上，靜系一般固定在不動的物體上。2.動點相對于動系的相對運動軌跡要明顯、簡單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動參考系要有明確的運動（比如平動、定軸轉(zhuǎn)動或其他運動等）。

動點、動系、靜系的選取是求解點的合成運動問題的關(guān)鍵，如果選取不當，求解時不但麻煩，有時甚至求解不出結(jié)果。但選取原則對于初學(xué)者來講又很難把握，突破這個難點時，可分類型講解動點、動系、靜系的選取，這樣學(xué)生遇到具體問題時，可對號入座進行分析選取，不致于無從下手或選錯。

類型一：沒有約束聯(lián)系的問題

此類問題較簡單，一般情況下可根據(jù)題意選取所研究的點為動點，而動系固連在另一運動的物體上。

類型二：有約束聯(lián)系的問題

此類問題又分為兩種類型：機構(gòu)傳動和一個點在另一個運動著的物體上運動。

1.機構(gòu)傳動

對于機構(gòu)傳動問題，動點多選在主動件與從動件的聯(lián)接點和接觸點；當選定了某構(gòu)件上一點為動點時，則動系必須固結(jié)在另一構(gòu)件上。

2.一個點在另一個運動著的物體上運動

這類問題的特點是點的相對運動軌跡已知，動點就選為運動的點，動系固結(jié)在運動的物體上。

第9篇：教學(xué)案例的概念范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育心理學(xué)；職業(yè)高中教育；適用性和實施

如今教育部提出的“卓越人才”培養(yǎng)計劃進程不斷加深，對其培養(yǎng)人才方案的研究和實踐也有了一些成果，如案例教學(xué)法。案例教學(xué)法并不全能，在進行案例教學(xué)的過程中也不可絕對摒棄固有的教學(xué)模式，職高教師需要根據(jù)不同科目的特征，以教育心理學(xué)作為教學(xué)基礎(chǔ)，合理制訂方案，科學(xué)高效地糅合案例教學(xué)法與固有教學(xué)法，以此全方位地培育出迎合市場需求的學(xué)生。

一、案例教學(xué)法的適用性研究

所謂案例教學(xué)法，就是將案例作為背景，讓學(xué)生來交流探索和辯論，這樣來挖掘和拓展學(xué)生的抽象思維能力以及實踐水平。根據(jù)認知發(fā)展理論，思維由實際物體或事件中得到概念再對這種概念進行科學(xué)合理的思考，而抽象思維則是具體思維的延伸和擴展。所以，案例教學(xué)法的適用性將從教學(xué)層次、教學(xué)課程以及教學(xué)案例這三點來分開討論。

1.按教學(xué)層次講，案例教學(xué)法在教育上的適用性并不十分廣泛，一般用于本科及以上層次的教學(xué)

在傳達抽象理論前提下，用事例講解來說明理論的真實性，此教學(xué)方法卻局限于固有的教育模式，和案例教學(xué)法有一定的差距。案例教學(xué)法是將實際例子作為思維開端，然后以此為前提，對其聯(lián)系到的概念實行思維的抽象過程?？偠灾?，案例教學(xué)法的實施過程是從普通思維到抽象思維的過程。

2.按教學(xué)課程講，案例教學(xué)法在課程上的適用性也不是很廣泛，一般用于實踐控制培養(yǎng)目標的課程

眾所周知，案例教學(xué)法歸于方法論的范圍，但是方法論工作是服務(wù)于社會集體的。沒有一種鑰匙能打開所有的門鎖，同理，案例教學(xué)法對于所有課程的適應(yīng)度不盡相同。通過實際情況來看，很多地方使用的是“偽案例教學(xué)法”，十分局限于固有的教育模式。大量的學(xué)科研究和探討只是魚目混珠，讓案例教學(xué)法走上歪路。無論是考慮到案例教學(xué)法的思想源頭還是案例教學(xué)法的發(fā)展歷程，進行案例教學(xué)法的目的都是增加職高學(xué)生的抽象思維能力和實踐水平，是一種和社會實踐緊密相關(guān)的教學(xué)模式。

3.按教學(xué)案例講，實際來講案例教學(xué)法也不是和所有的教學(xué)案例相切合，一般是對于探討命題具有系統(tǒng)性爭議的案例

案例教學(xué)法旨在提升高職學(xué)生的抽象思維能力和增加其實踐水平，然而抽象思維則是具體思維的延伸和擴展，再對抽象的概念來系統(tǒng)解析。故適合于案例教學(xué)法的典型案例應(yīng)首先是對于探討命題有多方面爭議和假設(shè)的案例。大多數(shù)教師把課堂氣氛的活躍作為首要目的，進行案例挑選時太考慮案例的有趣程度，沒有關(guān)注知識性，讓案例教學(xué)過程變成單純說故事的過程，這讓案例教學(xué)法與其理論本質(zhì)相悖。另外，挑選案例的所有的爭議性范圍要廣。案例是連接知識的橋梁，且知識又有感性和理性之別，理性知識表現(xiàn)事物的本源和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過案例顯示的理論概念的廣泛爭議性，能讓學(xué)生的抽象思維能力和實踐水平更全面地得以發(fā)展。

二、案例教學(xué)法的實施方法

當今職業(yè)高中教育要實現(xiàn)認知情感和心因動作兩類目標，所以進行案例教學(xué)法時應(yīng)該把重點放在中職教學(xué)過程在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動里。

1.在課堂開始之前，教師需要制訂科學(xué)合理的教學(xué)案例，有效提出案例進行演示

我們進行教學(xué)的本質(zhì)在于構(gòu)建和轉(zhuǎn)變學(xué)生的個人經(jīng)驗系統(tǒng)或認知模式。在實施案例教學(xué)時，構(gòu)建和轉(zhuǎn)變學(xué)生的個人經(jīng)驗系統(tǒng)或認知模式一般以案例為媒介，所挑選的案例不僅要有廣泛的爭議性和教學(xué)意義，且要靠近現(xiàn)實生活。

2.在教學(xué)進行時，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)者和中間人的作用，促使學(xué)生加入討論探索

教學(xué)案例公示后，教師應(yīng)該對爭議命題作出指點，帶領(lǐng)學(xué)生以爭議命題為中心來探討辯論。在此階段，教師要以肢體動作和面部表情等形式，構(gòu)建積極有趣的學(xué)習(xí)氣氛。除此之外，教師也要深入地查看學(xué)生討論交流時的狀態(tài)，注重個體的區(qū)別性。

3.在進行案例教學(xué)時，教師應(yīng)維持好案例教學(xué)法與別種教學(xué)法的平衡

在教學(xué)中，教師不僅要把案例教學(xué)法放在首要地位，還不能忽視固有教學(xué)法，而要根據(jù)每次教學(xué)內(nèi)容的主體特征，挑選出對應(yīng)的教學(xué)方案。案例教學(xué)法將抽象思維當作本源，反之固有教學(xué)法主要以知識結(jié)構(gòu)和理論體系為本來教學(xué)，它為案例教學(xué)法的進行夯實了基礎(chǔ)。綜上所述，只有正確結(jié)合了這兩類教學(xué)方法才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生正面的影響。