教學(xué)案例主要貢獻(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例主要貢獻(xiàn)范文

關(guān)鍵詞 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué) 案例 設(shè)計與使用

一、前言

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在我國所承擔(dān)的主要責(zé)任就是培養(yǎng)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才，其為我國進(jìn)一步發(fā)展國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易提供了有力的保障。與此同時，國際貿(mào)易形勢的不斷變化，也對經(jīng)貿(mào)人才提出了新要求，各大院校在教學(xué)過程中，應(yīng)該以國際貿(mào)易發(fā)展形勢發(fā)生了哪些變化為依據(jù)，對教學(xué)中的一些使用方法和模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。然而，在現(xiàn)階段，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計與使用依然存在一些問題，對教學(xué)質(zhì)量的提高有著不利的影響。針對存在的這些問題，校方一定要正確認(rèn)識，要積極地采取一些有效措施，進(jìn)而有效地解決這些問題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、案例設(shè)計與使用在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）針對國際貿(mào)易企I對人才的需求予以滿足

我國的國際經(jīng)貿(mào)企業(yè)在最近幾年逐漸擴(kuò)大了發(fā)展的規(guī)模，對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅增加了數(shù)量，也要求具備更高的質(zhì)量。想要進(jìn)一步發(fā)展國際經(jīng)貿(mào)企業(yè)，相關(guān)專業(yè)的人員不僅要熟練掌握經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易知識以及理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該進(jìn)一步了解相關(guān)的政策和法律法規(guī)。與此同時，作為一名優(yōu)秀的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才，擁有全球性的經(jīng)貿(mào)發(fā)展視野、文化思維多元化，是其必備的條件。最大程度上發(fā)揮出自身的探索能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)我國國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易走可持續(xù)發(fā)展道路的實(shí)現(xiàn)。所以，在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，對案例教學(xué)法的運(yùn)用一定要合理，要與社會對人才的需求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論二者有效地結(jié)合在一起，為學(xué)生日后步入社會工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對新型的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才的培養(yǎng)非常有利

在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對案例教學(xué)法加以應(yīng)用，可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性充分調(diào)動起來，進(jìn)而有效地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。經(jīng)濟(jì)學(xué)在以前的教學(xué)中，一直都是使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要是給學(xué)生強(qiáng)行灌輸一些理論知識，將學(xué)生的主體地位徹底忽視了，和學(xué)生之間的溝通與交流環(huán)節(jié)被省略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有興致，最終得到的教學(xué)效果也并不理想。如果在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)過程中引入具體的實(shí)踐案例，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更豐富、生動，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生針對案例和存在于案例中的問題進(jìn)行討論與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)其反應(yīng)能力和思維能力的提高，為我國社會的發(fā)展培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。

三、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計與應(yīng)用存在的問題

（一）沒有高質(zhì)量的教學(xué)案例

案例教學(xué)法開展的前提條件就是要具備高質(zhì)量的案例，不過，在具體實(shí)施的過程中，所設(shè)計的教學(xué)案例有很多都是比較簡單的，不具備相應(yīng)的完整性，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用這樣的教學(xué)案例，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在部分教學(xué)案例中并沒有體現(xiàn)出真實(shí)性和針對性，和其教學(xué)內(nèi)容存在著嚴(yán)重的脫離現(xiàn)象，對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用情況并沒有充分地體現(xiàn)出來。與此同時，有一些國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易企業(yè)所給出的數(shù)據(jù)信息，因為考慮到商業(yè)機(jī)密的問題，也存在著一定的不足，這些教學(xué)案例并不具備真實(shí)性，對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的開展有著極為不利的影響。

（二）教師的綜合素養(yǎng)不高，沒有價值較高的教學(xué)案例

一個教師的綜合素養(yǎng)高低對教學(xué)案例的設(shè)計有著直接影響，并在一定程度上影響著案例教學(xué)法在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果。第一，在教學(xué)過程中，教師由于長時間受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，無法設(shè)計出高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例。與此同時，在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，依然使用老舊、單一的教學(xué)方式，和現(xiàn)階段教學(xué)的發(fā)展趨勢極為不相符。第二，教師將重點(diǎn)都放在了講解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識上，教師使用灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，和學(xué)生之間互動和交流的機(jī)會特別少，課堂沒有活躍的氣氛，學(xué)生的興致也不高，更為嚴(yán)重的是在課堂上還會出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象，對教學(xué)效果有著很不利的影響。第三，一些年輕的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師都是剛出校門的學(xué)生，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，特別是沒有足夠的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，對選擇教學(xué)案例的質(zhì)量有著很大的影響，無法充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。

（三）學(xué)生沒有積極參與到案例教學(xué)中去

在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，就必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其積極地分析和討論案例內(nèi)容，進(jìn)而將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的關(guān)聯(lián)性發(fā)掘出來，有效地運(yùn)用和理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識。不過，在現(xiàn)階段的案例教學(xué)中，教師主要使用的教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)，沒有重視學(xué)生的主體地位，交流與討論的環(huán)節(jié)幾乎沒有，學(xué)生并沒有積極地參與到課堂中來，長此以往，并不利于提升學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力，也無法發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。因此，在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，要想充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，就要高度重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)案例教學(xué)法的作用得到有效的發(fā)揮。

四、案例的設(shè)計與使用在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施措施

（一）進(jìn)一步提高選擇教學(xué)案例的質(zhì)量

要想充分發(fā)揮案例設(shè)計與使用的作用，教師就必須清楚地知道對于案例教學(xué)法來說，案例質(zhì)量的選擇有多么重要。第一，教師在選擇教學(xué)案例的時候，要對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)材料有更進(jìn)一步的了解，為了使教學(xué)案例的設(shè)計和選擇更合理，必須結(jié)合國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易市場的具體情況，教學(xué)案例的選擇要符合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，和學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴。第二，教師應(yīng)該對學(xué)生的喜好和特點(diǎn)有所了解，對教學(xué)案例的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和選擇的時候一定要合理，最好與學(xué)生感興趣的話題相關(guān)，將學(xué)生的興趣和積極性調(diào)動起來，然后參與案例討論。與此同時，難易程度在教學(xué)案例中的控制一定要合理，使學(xué)生比較容易接受，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的運(yùn)用更合理，還可以使學(xué)生的經(jīng)貿(mào)知識得到進(jìn)一步的拓展，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗。第三，進(jìn)行案例教學(xué)的時候所使用的方法一定要科學(xué)，在對經(jīng)濟(jì)學(xué)問題進(jìn)行設(shè)置的時候，最好是一些開放式的問題，引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流和討論，有利于促進(jìn)其積極性的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。第四，要選擇不同種類的教學(xué)案例，拓展學(xué)生的知識面，有助于學(xué)生更靈活地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。與此同時，在對教學(xué)案例進(jìn)行選擇的時候，不能只是選擇一些成功的案例，還應(yīng)該選擇一些失敗的案例，引導(dǎo)學(xué)生在思考的時候從正、反兩個方面入手，對經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的了解一定要全面，盡可能地避免同樣的錯誤事件出現(xiàn)在自己身上，有效地提高學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而充分地發(fā)揮出案例教學(xué)法的作用。

（二）進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的綜合素質(zhì)

在案例教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師扮演著引導(dǎo)者和設(shè)計者的角色，想要順利地開展案例教學(xué)法，必須進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)。第一，教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的過程中，其使用的教學(xué)手段和方法要不斷更新，在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中要對案例教學(xué)法進(jìn)行合理的運(yùn)用，對其內(nèi)涵有充分的掌握。第二，校方應(yīng)該定期對相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以使教師深入地了解經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的重要性，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，有助于對案例教學(xué)法的應(yīng)用更科學(xué)合理，促進(jìn)案例教學(xué)法能夠順利地進(jìn)行。第三，一些任職教師也可以到相關(guān)單位實(shí)習(xí)，有助于對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易市場的未來發(fā)展有更全面的了解，并在實(shí)習(xí)的過程中不斷積累自身的實(shí)踐經(jīng)驗，進(jìn)而有效地提高自身的教學(xué)經(jīng)驗與水平，最大限度提高案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中利用案例的設(shè)計與使用，不僅有利于進(jìn)一步提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有助于我國新型社會人才的培養(yǎng)，為我國國際經(jīng)貿(mào)企業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的后備人才。所以，案例教學(xué)法得到了各大院校的高度重視。教師在對教學(xué)案例進(jìn)行選擇的時候，一定要注意到其質(zhì)量的重要性，進(jìn)而充分地發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，為我國社會主義發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

（作者單位為湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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第2篇：教學(xué)案例主要貢獻(xiàn)范文

實(shí)習(xí)目的：實(shí)習(xí)是大學(xué)教育最后一個極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使我們在社會實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時可以檢驗教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。

我們懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業(yè)的神圣的向往，隨著飛駛的列車來到了我們的實(shí)習(xí)目的地——龍陵縣龍山中心學(xué)校，這是一個美麗的學(xué)校，也是一個五彩的花園。

當(dāng)然我根本沒有想到，在之后的一個月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實(shí)習(xí)過程中感覺所學(xué)的到東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩。當(dāng)然，這并非否定老師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)，只是實(shí)踐中收獲到的遠(yuǎn)比書本來得真切和實(shí)在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。”

我們來到龍陵縣龍山中心學(xué)校受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領(lǐng)導(dǎo)及老師召開了座談會，他們向我們介紹了龍陵縣龍山中心學(xué)校的情況：它辦校至今已有百年歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)，始建于清光緒xx年（公元19xx年），坐落在縣城東南的老東坡下，背靠青山，側(cè)臨綠水，校內(nèi)青杉挺拔，繁花似錦，綠草茵茵，是一個靜心求學(xué)的好地方。它占地總積13333平方米，校舍建筑總面積4737平方米，校園綠化面積3800多平方米，運(yùn)動場面積1500平方米。這里共有教職工63人，教學(xué)班24個，學(xué)生1058人。它堅持以質(zhì)量求生存，以教研教改促進(jìn)發(fā)展，多年來一直承擔(dān)全縣小學(xué)教育研究和實(shí)驗示范任務(wù)，為龍陵縣基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)，保山地區(qū)重點(diǎn)學(xué)校之一，它也為龍陵縣的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了有目共睹的貢獻(xiàn)。

實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作。

基情況如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為16節(jié)（英語(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、語文(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、品德、自然、音樂、美術(shù)7個科目）。

2、班主任工作：組織一次“我做文明小公民”的主題班會。

3、帶領(lǐng)學(xué)生出了一期黑板報。

4、到學(xué)生家里去家訪。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。備課、上課、改作業(yè)……日復(fù)一日，無數(shù)瑣碎平凡的事構(gòu)成的我實(shí)習(xí)生涯的主旋律。

首先，我請班主任給我一份名單，因為我知道，記不住學(xué)生的名字，看似小事，其實(shí)它在學(xué)生眼中是很重要的，如果記不住學(xué)生的名字，學(xué)生就會覺得自己在老師心中沒有地位。覺得老師不關(guān)心自己，甚至?xí)a(chǎn)生隔閡。而后我便找了個機(jī)會認(rèn)識了全班同學(xué)，下課后同學(xué)們都圍著我唧唧喳喳地說：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀？好多老師教了我們一年都沒記住我們的名字?！边@也使我明白了：溝通是一種重要的技巧和能力，時時都要巧妙運(yùn)用。認(rèn)識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動去做。

下課后，孩子們經(jīng)過我時，都親切地喊一聲：“范老師好！”，我也帶著按捺不住的羞澀和歡喜應(yīng)著，同時我也發(fā)現(xiàn)了快樂竟如此簡單，只因被一群天真的孩子們認(rèn)可并充滿親切地問候一句。

在我從事教育教學(xué)活動時，我第一次深入課堂時，我就遇到了許多學(xué)校里沒學(xué)過、沒想過的難題，即自認(rèn)才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問學(xué)生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學(xué)生面面相覷，茫然無語。學(xué)生何以如此呢？在我看來主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣對于一個學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？其實(shí)這不只是學(xué)生的問題，老師也要有激情與耐心，這是做位一名老師應(yīng)該具備的。激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實(shí)，不管在哪個行業(yè)，激情和耐心都是不可或缺的。激情讓我們對工作充滿熱情，愿意為共同的目標(biāo)奮斗；耐心又讓我們細(xì)致的對待工作，力求做好每個細(xì)節(jié)，精益求精。激情與耐心互補(bǔ)促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。

初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺時，盡管我做了很多準(zhǔn)備，但當(dāng)我真正面對那么多雙眼睛時，我還是緊張了?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在開始上課?！蔽覚C(jī)械得重復(fù)了在臺下不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的腦袋一片空白，只能感覺到有幾十雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因為我想起了那句話：“微笑是法寶?！睂W(xué)生也對著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄澈的眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。在此后的時間里，我一直微笑著。所以，課堂氣氛也顯得輕松活潑了一些，40分鐘的課一下子就過去了。雖然，我知道我的這節(jié)課上得并不成功。突然一次，一個學(xué)生遞來一張字條：“范老師，我喜歡你的微笑，當(dāng)你微笑著走近我時，使我感到了從來沒有過的親切，我很喜歡你，范老師?！边@是出自一個三年級學(xué)生之筆，這也是我在實(shí)習(xí)一個月的時間里收到的最好的，最值得珍藏的禮物。也使我明白了，其實(shí)走近學(xué)生的第一步只須微笑就夠。

第3篇：教學(xué)案例主要貢獻(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】法學(xué)教育 研究生教學(xué) 案例研究法

一、法學(xué)研究生案例教學(xué)的理論界定

（一）法學(xué)研究生案例教學(xué)的內(nèi)涵

美國等英美法系國家一直以來都將案例教學(xué)法作為研究生教育最重要和最有效的教學(xué)方法，這其實(shí)得益于其法律傳統(tǒng)，同時也是法律實(shí)踐的需要。英美法系國家的法學(xué)教育因以培養(yǎng)法律職業(yè)人士為目標(biāo)而具有鮮明的特色，這在法學(xué)院采用案例教學(xué)的方法中表現(xiàn)得最為明顯。案例教學(xué)法由當(dāng)時擔(dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的朗道爾教授于1870年創(chuàng)立。這種教學(xué)方法的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的分析能力，而不像大陸法系那樣向?qū)W生灌輸法律規(guī)則。案例教學(xué)的貢獻(xiàn)在于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用性法律人才。一般做法是老師不去講授抽象乏味的法學(xué)理論知識，而是根據(jù)經(jīng)典案例，由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備自己初步的意見，在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，然后對提出的問題共同討論，最后由老師進(jìn)行必要的總結(jié)。

因此，法學(xué)研究生案例教學(xué)的內(nèi)涵就是教師從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定典型案例并與學(xué)生共同研究，使法學(xué)研究生在此過程中不僅能夠獲取理論知識、把握法學(xué)學(xué)術(shù)動態(tài)而且還能發(fā)現(xiàn)問題并訓(xùn)練法律思維和培養(yǎng)實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方法以建構(gòu)主義和人文主義為理念，以每一名法學(xué)研究生為教育中心，實(shí)現(xiàn)研究生的研究性學(xué)習(xí)。此外，案例教學(xué)法對學(xué)生的思維帶來一定的沖擊，進(jìn)而在老師和學(xué)生的互動中提高其創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力。

（二）法學(xué)研究生案例教學(xué)的方法特征

（1）在思維方式上采用歸納性邏輯的方法。由于大陸法系的傳統(tǒng)，其教學(xué)方法一般是采用演繹推理的方式來講授法學(xué)理論知識和法律概念。這種方式的不足之處在于無法調(diào)動學(xué)生對法律探索的積極性，從而 “使學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識停留在抽象的概念和原理上，與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際相距甚遠(yuǎn)”。大陸法系傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成的必然結(jié)果之一便是填鴨式滿堂灌的教育成果，致使學(xué)生思維僵化，缺乏創(chuàng)新。法學(xué)研究生案例教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師只是輔助和引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中按照案例教學(xué)計劃選取典型案例，最主要的是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行歸納整合，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的法律實(shí)踐能力進(jìn)而傳授法學(xué)理論知識。

（2）特別注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。一般來講，任何理論知識都是由生活實(shí)踐反映出來的，如果缺乏對實(shí)踐的觀察和體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中一定會遇到“應(yīng)然”與“實(shí)然”混淆不清、概念不分的困境，其原因也在于現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性。法學(xué)研究生案例教學(xué)因為對案例性質(zhì)的挑剔性和質(zhì)量苛刻性，一般都是從現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生的實(shí)際案例中選取。因為這些案例已經(jīng)是早已發(fā)生的真實(shí)事件，并且有相應(yīng)的司法判決，學(xué)生可以親眼見到和親身體會理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的的整體過程，進(jìn)而也更有利于了解這種結(jié)合究竟是如何實(shí)現(xiàn)的。

（3）法學(xué)案例教學(xué)特別注重師生的動態(tài)互動。一般傳統(tǒng)的教學(xué)方式的參與主體都是學(xué)生和教師兩個方面，而案例教學(xué)的方式并不是通過單向傳輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識，而是一個動態(tài)互動的過程。這種“互動式案例教學(xué)更注重師生之間和學(xué)生之間的雙向交流，教師通過組織、引導(dǎo)，使學(xué)生在比較寬松的前提下深入探討、辯論”。換句話說，這種教學(xué)方法得益于案例討論的開放性和互動性，而種開放和互動不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的互動，也體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動，并且可以一直保持動態(tài)的良性循環(huán)。

二、現(xiàn)今法學(xué)研究生案例教學(xué)研究中存在的突出問題

（一）法學(xué)研究生案例教學(xué)面臨的價值困境

大陸法系的價值目標(biāo)在于培養(yǎng)理論型人才，而不是應(yīng)用型法律人才，其教育是一般性的人文科學(xué)教育，而非英美法系法律職業(yè)性訓(xùn)練。這一背景就造成我國法學(xué)教育的功能多注重于單向傳輸和解釋理論層面的知識。而在英美法系國家，其法學(xué)教育定位即職業(yè)化教育，著力培養(yǎng)實(shí)踐型法律人才。法學(xué)案例教學(xué)也隨之應(yīng)運(yùn)而生，成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要工具。比如，在美國，各法學(xué)院著重通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析和解決實(shí)際問題的能力，使他們“具有像律師那樣駕馭、運(yùn)用法律資源的能力”。然而，長期以來，我國在法學(xué)研究生教育的目標(biāo)定位上仍然比較模糊，究竟是是精英教育、職業(yè)教育抑或通識教育依然不清不楚。這就造成一個嚴(yán)重的惡果即經(jīng)過三年的研究生教育，畢業(yè)生僅僅學(xué)會背誦法條，但對于司法實(shí)踐活動并不能輕松駕馭，對于法學(xué)理論研究也只是皮毛，沒有學(xué)會研究方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就造成職業(yè)教育和單純理論教育的矛盾；教學(xué)目的也出現(xiàn)法律職業(yè)型人才和學(xué)者型人才培養(yǎng)的矛盾。在這樣的大背景下，案例教學(xué)法運(yùn)用的價值就陷入了兩難困境――其究竟應(yīng)該具有法學(xué)理輔工具價值，還是法律實(shí)踐性價值？

（二）在實(shí)踐運(yùn)行中，案例教學(xué)法與大陸法系現(xiàn)有的教學(xué)管理體制相沖突

法學(xué)案例教學(xué)法起源于司法背景是判例法的英美國家，而我國作為大陸法系國家，法學(xué)研究生教學(xué)管理具有濃厚的行政色彩，這對案例教學(xué)是一種束縛。我國現(xiàn)有法學(xué)院的師資多為從學(xué)校到學(xué)校的職業(yè)經(jīng)歷，應(yīng)用案例教學(xué)法的能力堪憂。不少教師具有深厚的法學(xué)理論知識，但對司法實(shí)踐卻一知半解，并且案例也是直接從書本上選取，難以同時具備深厚的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。由于案例教學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)性、互動性和開放性的特點(diǎn)，這就要求教師具備相當(dāng)高理論素質(zhì)和實(shí)踐能力。也就是說，教師除了應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識和較高的學(xué)術(shù)水平外， 更應(yīng)當(dāng)具備組織案例教學(xué)的能力，并且要始終站在相關(guān)司法實(shí)踐的前沿， 掌握最新的立法和司法動態(tài)。當(dāng)然，案例教學(xué)法還要求教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力， 既能在教學(xué)過程中對學(xué)生加以科學(xué)的評判和引導(dǎo)，也能夠及時分析和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。美國名牌法學(xué)院的教授經(jīng)歷大都十分豐富，既是本專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物， 具有極高的理論功底， 同時他們還是踏踏實(shí)實(shí)的司法實(shí)踐者。如果一位法學(xué)教師只懂得理論知識而不了解司法實(shí)踐，那么便無法自如駕馭案例教學(xué)方法。故此， 法學(xué)教學(xué)方法的改革理應(yīng)將教師素質(zhì)的提高放到首位， 教師做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到通過案例啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

（三）規(guī)定性的成文法與案例教學(xué)難以兼容

我國成文法受大陸法系傳統(tǒng)的影響強(qiáng)調(diào)法學(xué)邏輯的完整性與嚴(yán)密性，注重學(xué)生抽象思維及邏輯推理能力的培養(yǎng)。因此，具有大陸法系傳統(tǒng)的國家的講授制與案例教學(xué)法具有內(nèi)在的不兼容性。美國法學(xué)研究生教育培養(yǎng)律師的目的決定了其非常注重采用案例教學(xué)法并利用這種方法培養(yǎng)法律職業(yè)人才。而大陸法系的法學(xué)研究生教育則表現(xiàn)為 “法律教育不在于提供解決問題的技術(shù)，而在于對基本概念和原理的教導(dǎo)。法律教育所要求的內(nèi)容并不是對實(shí)際情況的分析而是對法律組成部分的分析?！币虼耍箨懛ㄏ档慕虒W(xué)特別重視對法律理論知識進(jìn)行系統(tǒng)而全面的分析，在教學(xué)方法上自然更傾向于單純的講授教學(xué)法。在法的淵源上，英美法系早就有系統(tǒng)而詳實(shí)的判例匯編，法律也以判例法為主，天然的使案例法教學(xué)成為必要也成為可能。而大陸法系國家是以制定法為其法律的主要淵源，進(jìn)而影響法學(xué)教學(xué)呈明顯的理論化特點(diǎn)，在此背景下面對面的單向傳輸方法就成了必然的選擇。法學(xué)專業(yè)因其實(shí)踐性與應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)要求理論與實(shí)踐的結(jié)合與統(tǒng)一。但是，我國目前的法律文化在法學(xué)教育目標(biāo)上，更強(qiáng)調(diào)的是理論素質(zhì)教育而非職業(yè)實(shí)踐教育，雖然我國最高法院已公布了十批52個指導(dǎo)性案例，但是相對于判例法國家的案例來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，法學(xué)研究生案例教學(xué)法具有大陸法系傳統(tǒng)的成文法的規(guī)定性難與案例教學(xué)兼容。

三、我校法學(xué)研究生案例教學(xué)引入的必要性和改革路徑

（一）法學(xué)研究生教育引入案例教學(xué)的必要性

（1）法學(xué)案例教學(xué)法具有悠久的發(fā)展歷史

眾所周知，法學(xué)分為兩大法系，即大陸法系與英美法系。大陸法主要是成文法，而英美法主要是判例法。成文法的特點(diǎn)是理論性與普遍性強(qiáng)，但難免不夠生動具體，判例法恰恰克服了這些弱點(diǎn)。于是，案例研究方法首先在法學(xué)和司法界得到倡導(dǎo)和運(yùn)用并且取得良好的效果。運(yùn)用典型案例研究理論知識作為一種新穎的教學(xué)方法，最早是出現(xiàn)在哈佛法學(xué)院的教學(xué)應(yīng)用中。后又引入到商學(xué)研究和醫(yī)學(xué)研究中，這種方法非常成功并得到廣泛應(yīng)用，是第一次讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生接觸司法案例和司法實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。

（2）案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了法學(xué)理論與法律實(shí)踐的無縫對接

隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)生出了很多類似新的法律問題，比如互聯(lián)網(wǎng)金融、代孕等，由于成文法的滯后性，使注釋法學(xué)缺乏解釋力，這時就需要案例研究及分析。案例教學(xué)是真實(shí)案例的提煉和精華，也是法學(xué)理論的體現(xiàn)及回應(yīng)。

（3）中國的指導(dǎo)性案例制度亟待案例教學(xué)方式。

中國是大陸法系國家，具有成文法的傳統(tǒng)，判例一般不具有法律強(qiáng)制力。至2015年4月，中國最高人民法院先后公布了十批（52個）指導(dǎo)性案例，首次規(guī)定了指導(dǎo)性案例具有法律約束力，能夠成為以后相似案件的判決依據(jù)，這是中國法制建設(shè)的重大突破和進(jìn)步，體現(xiàn)了“成文法”與“判例法”的相互借鑒，相輔相成的關(guān)系。指導(dǎo)性案例作為中國法律的淵源之一，理應(yīng)成為法學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容與案例來源。

（二）我校法學(xué)研究生案例教學(xué)改革的路徑

（1）開發(fā)教學(xué)案例資源來建立案例教學(xué)庫。法學(xué)研究生案例教學(xué)法的載體是案例，而在教學(xué)過程中使用的案例必須要具有典型性、實(shí)踐性、相關(guān)性和針對性等特點(diǎn)。大量具有本土化、專業(yè)性、時效性特點(diǎn)的案例是成功開展法學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。所以，案例的作用也是不言而喻的，其選取是否恰當(dāng)，能否調(diào)動學(xué)生的積極性，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。教師通過案例調(diào)研進(jìn)行課題研究，其選擇和應(yīng)用的案例是法學(xué)案例教學(xué)適合的案例來源。從某個角度上說能滿足復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性要求的案例只有通過調(diào)研寫作才能完成，從而運(yùn)用于案例教學(xué)。判例法國家有非常充足的案例資源，因為他們有判例公開和判例編撰的傳統(tǒng)，這就為他們實(shí)行案例教學(xué)提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。然而，中國法學(xué)教育者要想獲取系統(tǒng)與全面的判例卻存在著事實(shí)上的困難。適合的教學(xué)案例有著嚴(yán)格的要求，必須是典型的、剔除了無效信息的、經(jīng)過選擇的并且具有一定的啟發(fā)性和疑難度的案例。只要這樣的教學(xué)案例才能有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也能更好的發(fā)揮學(xué)生的能動性，幫助學(xué)生掌握基本的理論知識并且培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時，法學(xué)教學(xué)案例必須共享，建立全國統(tǒng)一的系統(tǒng)，最好能夠由相關(guān)組織出面建構(gòu)全國性案例教學(xué)的共同平臺，實(shí)現(xiàn)法學(xué)案例資源補(bǔ)充與共享。

（2）加強(qiáng)法學(xué)案例教學(xué)教師的培養(yǎng)。在案例教學(xué)法當(dāng)中教師處于一個重要的地位，案例的編選與應(yīng)用都離不開教師，然而對于法學(xué)案例教學(xué)教師的培養(yǎng)卻絕不是輕而易舉能夠?qū)崿F(xiàn)的。遍查世界名校，都特別引進(jìn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的案例教學(xué)法老師。“哈佛大學(xué)數(shù)百年的輝煌， 不僅僅是因為其學(xué)生來源的優(yōu)秀，整體素質(zhì)高，還在于它有著一支被人們稱譽(yù)的龐大的 ‘明星教授群’?！蹦壳?，我國教育領(lǐng)域在探索課程改革的方向和方法時收效甚微，師資條件的欠缺是一個重要因素。以哈佛法學(xué)院的案例教學(xué)為例，它把案例撰寫視為研究并記入教師考核系統(tǒng)。理由是“它加深了教授對法律實(shí)踐的理解，進(jìn)而有助于教學(xué)和研究水平的提高?！毖芯可鷮W(xué)習(xí)是一種深層次理論知識的學(xué)習(xí)，而案例教學(xué)也是一個既復(fù)雜又專業(yè)的過程，那么我們對于研究生教師的要求也應(yīng)該更高。既是具有理論知識的教師又是掌握司法技巧的律師的“雙師型”教師更適合實(shí)施案例教學(xué)法。

（3）案例教學(xué)中兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)。無論是大陸法系的理論講授還是英美法系的案例探討都是傳授理論知識和培養(yǎng)能力的過程。因此，在我國法學(xué)研究生教學(xué)中引入案例教學(xué)方法時實(shí)事求是的做法應(yīng)該是在選擇案例及組織教學(xué)時培養(yǎng)案例教學(xué)對學(xué)生抽象的法律思維能力及語言表達(dá)能力。在教學(xué)方式上我們可以采用討論、發(fā)言、辯論的形式發(fā)揮案例教學(xué)的示范效應(yīng)及實(shí)踐效果。法學(xué)研究生的學(xué)習(xí)排斥簡單的對于知識的被動接受和僵化理解，是一個自主創(chuàng)新型和發(fā)散思維型的學(xué)習(xí)過程。 “研究生教學(xué)應(yīng)該注重的是知識‘生成的過程’而非知識‘掌握的結(jié)果’?！边@也是案例教學(xué)對研究生培養(yǎng)做出的最大貢獻(xiàn)?？梢哉f“案例教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種新的教學(xué)理念，它追求一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一種新的學(xué)習(xí)方式，它在強(qiáng)調(diào)掌握知識和技能的同時，更注重學(xué)生獲得知識與技能的過程和方法?！笨偠灾鞍咐虒W(xué)不單純是教學(xué)方法問題，它背后隱藏的是與教育理念和評價機(jī)制相關(guān)的一系列問題”。所以案例教學(xué)法要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力、司法實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式。

四、結(jié)語

法學(xué)研究生案例教學(xué)作為研究生教育中的重要組成部分，旨在培養(yǎng)法科學(xué)生的理論素質(zhì)和法律實(shí)踐能力，其在提升研究生的整體素質(zhì)和能力，加強(qiáng)實(shí)踐與理論并重人才的培養(yǎng)方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，在我國法學(xué)研究生教學(xué)和教育的發(fā)展中，案例教學(xué)法雖然適用性極強(qiáng)、頗受學(xué)生歡迎并且得到廣泛應(yīng)用，但是在具體的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法卻出現(xiàn)種種問題，最重要的就是其往往只具有案例講授的形式，但并沒有真正發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)作用，存在著教學(xué)方法簡單、教學(xué)內(nèi)容單一等諸多問題，使得案例教學(xué)在法學(xué)研究生教育中呈現(xiàn)種種困境。在這樣的背景下法學(xué)研究生案例教學(xué)的內(nèi)容和方式迫切需要改革。想要真正發(fā)揮案例教學(xué)法的功能，提高學(xué)生解決法律實(shí)際問題的能力，那么我校在教學(xué)理念和教學(xué)方法上必須有所創(chuàng)新：即開發(fā)教學(xué)案例資源來建立案例教學(xué)庫，加強(qiáng)法學(xué)案例教學(xué)教師的培養(yǎng)，并且在案例教學(xué)中兼顧知識傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

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第4篇：教學(xué)案例主要貢獻(xiàn)范文

【關(guān)鍵字】小組合作學(xué)習(xí)；技工學(xué)校；英語教學(xué)；基本含義；運(yùn)用；教學(xué)案例

引言：

英語作為一門國際化的語言，其重要程度不言而喻。今天，本文就以“小組合作學(xué)習(xí)在技工學(xué)校英語教學(xué)中的運(yùn)用”為主題進(jìn)行探析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性意見，為推動我國技工學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本含義

結(jié)合諸多學(xué)者研究結(jié)果可知，所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”，其實(shí)就是指一種特殊的教學(xué)方式，將班上的學(xué)生進(jìn)行分組，兩人到六人為一組，小組成員之間相互溝通交流，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動中的動態(tài)因素有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在技工學(xué)校英語教學(xué)中的運(yùn)用

顯而易見的是，將學(xué)生進(jìn)行分組的方式多種多樣，呈現(xiàn)出多元化的趨勢，可謂是形成了一種“百家爭鳴百花齊放”的局面，主要包含有以下幾個方面：

2.1教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行分組

技工學(xué)校英語教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)該靈活應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來將學(xué)生進(jìn)行分組。與此同時，教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)條件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行分組。當(dāng)英語課堂教學(xué)內(nèi)容趨于繁瑣、復(fù)雜的時候，教師則應(yīng)該采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，而對于較為簡單、單一化的教學(xué)內(nèi)容，教師則可以進(jìn)行全體教學(xué)[2]。

2.2教師應(yīng)該科學(xué)、合理地進(jìn)行分組

教師在將學(xué)生進(jìn)行分組的時候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)來進(jìn)行科學(xué)、合理地分組，從真正意義上做到因材施教。并且，為了保障每個小組能夠趨于平衡狀態(tài)，教師應(yīng)該保障每個小組有英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，將此學(xué)生任命為小組組長。

2.3教師應(yīng)該設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)

將學(xué)生進(jìn)行分組之后，教師應(yīng)該提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠緊盯一個目標(biāo)來展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生剛開始分組之后，還沒有完全適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，此時，教師應(yīng)該制定相對而言較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，隨著時間的推移，逐漸將學(xué)習(xí)任務(wù)的難度進(jìn)行升級，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生在此過程中能夠有效樹立合作學(xué)習(xí)觀念，并且提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.4教師做好自身鋪路搭橋的引導(dǎo)工作作

為一名合格的技工學(xué)校英語教師，應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主體地位，并在此基礎(chǔ)上做好自身鋪路搭橋的引導(dǎo)工作。換言之，小組合作學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生進(jìn)行自主探究，然而在此過程中，仍然需要英語教師的指導(dǎo)，教師不能夠就此不管。鑒于此，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該來回巡視，及時掌握各個小組的討論交流情況，當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)問題的時候，應(yīng)該及時給予啟發(fā)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例

以Unit6《planyourwork，workyourplan》章節(jié)為例，此章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是：Theworkplanarrangesvocabulary,phrasesandprocessphrasesandsentencepatterns.教學(xué)重點(diǎn)：1）Memorizecertainworkdatingphrases;2）Knowledgeofworkarrangementandrelatedprocesses;3）TomasterthefixedlanguageandtypicalsentencepatternsinEnglishconversation.在實(shí)際教學(xué)之前，教師應(yīng)該安排幾個學(xué)生根據(jù)此主題進(jìn)行對話，讓班上其他學(xué)生針對對話來進(jìn)行提問，隨后，教師科學(xué)合理地將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)單詞，并分組講述某一單詞的用法，隨后以小組的形式來提出工作約會用語、工作安排、以及相應(yīng)句型，比如“schedule安排；fornow暫時；”這樣做的主要目的是為了保障學(xué)生成為英語課堂教學(xué)主體，學(xué)生通過自主探究來掌握相關(guān)知識，并且在此過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。

第5篇：教學(xué)案例主要貢獻(xiàn)范文

開放教育是一種現(xiàn)代化的教育形式，它不僅僅是教育對象的開放，更是教育觀念、教育資源、教育過程的開放，其本質(zhì)決定了它必定與傳統(tǒng)教育形式有所區(qū)別。本文以市場營銷學(xué)全程案例教學(xué)為例對基層電大課程輔導(dǎo)教師的角色進(jìn)行分析，探討了教師在開放教育教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變，希望能夠?qū)﹂_放教育教學(xué)的發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】開放教育 教師角色 全程案例教學(xué)

一市場營銷學(xué)全程案例教學(xué)介紹

市場營銷學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、接觸面廣的課程，同時也是工商管理?？频膶I(yè)必修課，中央電大與湖南省電大在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上都了多種形式的教學(xué)資源，為學(xué)生的自學(xué)提供了良好的教學(xué)支持服務(wù)。作為基層電大市場營銷學(xué)課程的輔導(dǎo)教師，筆者結(jié)合網(wǎng)上已有教學(xué)資源和課程特點(diǎn)，將掌握營銷規(guī)律、學(xué)會思考運(yùn)用作為教學(xué)目的，摸索出了適合開放教育教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全程案例教學(xué)模式。該模式以案例為主要教學(xué)工具，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過對案例的分析交流達(dá)到掌握知識、提高能力的目的。在全程案例教學(xué)模式中筆者以教材為基礎(chǔ)，用九個專題的形式涵蓋全書十六章的重點(diǎn)內(nèi)容，并省去一些不必要的篇幅，節(jié)省了面授時間。在具體教學(xué)中，每個專題都是由數(shù)個案例組成，這些案例主要分為自學(xué)指導(dǎo)案例、課堂教學(xué)案例、課后討論案例三個部分，以案例為教學(xué)工具通過不同的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。最后教師以實(shí)踐考核的方式要求學(xué)生完成市場營銷學(xué)案例的設(shè)計與分析，既可以是實(shí)際工作的分析體會，也可以通過調(diào)查收集資料完成。

二全程案例教學(xué)中開放教育教師角色的轉(zhuǎn)變

市場營銷學(xué)全程案例教學(xué)模式在使用過程中體現(xiàn)了開放教育以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的本質(zhì)，充分適應(yīng)了開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊、工作經(jīng)驗足、實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊思考、邊交流邊實(shí)踐，在第一時間掌握知識、運(yùn)用知識；有條件的學(xué)生還可以將所學(xué)知識迅速轉(zhuǎn)化為工作能力。在具體教學(xué)過程中開放教育教師的角色較傳統(tǒng)教學(xué)教師發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

1．教師成為課程建設(shè)的開發(fā)者

開放教育最主要的特點(diǎn)是教育對象的開放，這使得開放教育教學(xué)不能和傳統(tǒng)教學(xué)一樣以教師的統(tǒng)一安排為主，而應(yīng)該考慮學(xué)生的具體情況，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。市場營銷學(xué)是工商管理?？频膶I(yè)必修課，一直以來中央電大都會提供全面詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)輔導(dǎo)資料。但是開放教育的特點(diǎn)要求我們基層電大的教師不能簡單地成為課程教學(xué)的執(zhí)行者，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況積極主動地參與課程教學(xué)的研制與開發(fā)，不斷對教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。全程案例教學(xué)模式是教師在充分考慮開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)后設(shè)計開發(fā)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)和能力提高的課程教學(xué)模式。教師對教材內(nèi)容重新整合編排，精心選擇相關(guān)案例實(shí)現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，這一過程體現(xiàn)了基層電大課程輔導(dǎo)教師在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的基礎(chǔ)上對教學(xué)過程的能動性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

2．教師成為過程的引導(dǎo)者

開放教育全程案例教學(xué)模式改變了教師的主導(dǎo)者地位，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過不同的教學(xué)活動安排引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、選擇合適的學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)的效率和效果，具體體現(xiàn)在以下五個環(huán)節(jié)：第一，自學(xué)指導(dǎo)案例環(huán)節(jié)。教師將自學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生通過案例對相關(guān)知識進(jìn)行自學(xué)分析，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)。第二，課堂教學(xué)案例環(huán)節(jié)。教師在課堂上提出分析重點(diǎn)與分析方法引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行全面分析，并讓學(xué)生在課堂上主動進(jìn)行交流，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主思考。第三，課堂討論案例環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識主動對案例進(jìn)行分析討論，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行完善與補(bǔ)充，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主分析、自主表達(dá)。第四，課后討論案例環(huán)節(jié)。教師在網(wǎng)上開放式案例引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行討論交流，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)或QQ群自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)并與其他同學(xué)進(jìn)行互動交流，從而實(shí)現(xiàn)了自主運(yùn)用、自主交流。第五，實(shí)踐案例設(shè)計環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合工作中遇到的實(shí)際問題或者是調(diào)查收集的資料進(jìn)行案例設(shè)計，教師通過指導(dǎo)答疑幫助學(xué)生順利完成案例設(shè)計，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主實(shí)踐。

3．教師成為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者

傳統(tǒng)教育的教學(xué)資源主要以課本為主，教學(xué)形式以教師授課為主，所以教師在整個教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位。而開放教育有課本、音頻、視頻、網(wǎng)上輔導(dǎo)等多種教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，更有面授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組討論、實(shí)踐活動、答疑交流等多種學(xué)習(xí)形式供學(xué)生選擇，因此教師的重點(diǎn)是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由教學(xué)的“獨(dú)奏者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的“伴奏者”轉(zhuǎn)變。在全程案例教學(xué)模式中教師作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，課堂教學(xué)中教師在學(xué)生自主分析的過程中輔導(dǎo)學(xué)生選擇正確的切入點(diǎn)與分析方法對案例進(jìn)行分析，這樣學(xué)生才會有的放矢，同時能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，課堂及課后討論中教師在學(xué)生自主討論的過程中對學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確相關(guān)知識的含義，幫助學(xué)生有效地掌握知識。第三，實(shí)踐案例設(shè)計中教師在學(xué)生設(shè)計案例的過程中對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決相關(guān)問題，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

4．教師成為服務(wù)的支持者

由于教育對象的開放，開放教育的學(xué)生來自社會各行各業(yè)，背景各不相同，基礎(chǔ)參差不齊，因此作為開放教育的教師不能像傳統(tǒng)教育教師一樣采用統(tǒng)一的教學(xué)方式。開放教育的教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)支持服務(wù)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。全程案例教學(xué)模式主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的支持者，具體表現(xiàn)為：第一，精心選擇各個環(huán)節(jié)的案例。教師在自學(xué)案例選擇上通常考慮到學(xué)生自學(xué)的積極性，既要明確學(xué)習(xí)目的，難度又不能太大；在教學(xué)案例選擇上會注重案例中知識點(diǎn)與重難點(diǎn)的覆蓋性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在討論案例的選擇上會注重案例的靈活性及趣味性，提高學(xué)生思維的發(fā)散性與討論的積極性。第二，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供的各種平臺。教師在自學(xué)環(huán)節(jié)上提前把自學(xué)案例到網(wǎng)上方便學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；在課堂上為學(xué)生提供了討論平臺，鼓勵學(xué)生主動分析思考，參與討論交流；課后在網(wǎng)上討論案例，組織小組學(xué)習(xí)活動支持學(xué)生開展討論。5．教師成為互動交流的參與者傳統(tǒng)教育過程中教師是教學(xué)的權(quán)威，主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生完全是接受者。但是開放教育的本質(zhì)決定了它要營造一種開放民主的教育環(huán)境，在這個環(huán)境中教師與學(xué)生都是平等的主體，地位相同，大家以一種合作的關(guān)系共同學(xué)習(xí)、共同提高。在全程案例教學(xué)模式中，開放教育教師改變了以往教學(xué)權(quán)威的角色，與學(xué)生形成平等關(guān)系，主動參與到學(xué)生的討論中去。課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論的同時自己也參與到討論中，在討論中教師并不是理論權(quán)威，只是與學(xué)生共同討論分析。在課后討論中教師也與學(xué)生一樣發(fā)表自己的看法，暢所欲言，并能夠從學(xué)生那里了解到更多的實(shí)際經(jīng)驗，達(dá)到共同提高的目的。

三總結(jié)

總的來說，開放教育以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，但是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中依然發(fā)揮著不可忽視的作用。作為基層電大的課程輔導(dǎo)教師，我們只有主動轉(zhuǎn)變觀念，明確自己在開放教育過程中的地位，做好角色的轉(zhuǎn)變，才能夠為開放教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：教學(xué)案例主要貢獻(xiàn)范文

案例是關(guān)于思想政治教育方法的理論在實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，是具有一定穩(wěn)定性的理論體系和不斷發(fā)展變化的實(shí)踐之間的聯(lián)系中介。一個典型的教學(xué)案例可以生動形象地解讀一段教育理論、詮釋一個教育理念，示范一個指導(dǎo)策略；同時也可以有效地彌補(bǔ)思想政治教育方法論教學(xué)中過于偏重抽象的理論、原則的空泛。

（一）理論意義

凸顯以案論理的理論價值，有利于推動思想政治教育方法理論的發(fā)展與深化。思想政治教育方法論是以思想政治教育方法為基點(diǎn)，探索方法形成、變化和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，因此，它以形象、具體的方法為表征，實(shí)質(zhì)由是高度的理論抽象和邏輯綜合。以中央電視臺《感動中國》欄目歷年評選年度感動中國人物的欄目策劃、設(shè)計、前期準(zhǔn)備、運(yùn)作到節(jié)目的播放等一系列幕后的機(jī)制的介紹，將思想政治教育的方法理論與欄目評選的實(shí)踐進(jìn)行一次“對話”，用教育理論解析欄目教育的實(shí)例。（1）思想政治教育方法案例的素材來自于社會生活、人民大眾的實(shí)踐之中，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、典型性和真實(shí)情景的感染性；通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀分析、評判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問題的方案，深化對相關(guān)原理的認(rèn)知和理論知識的系統(tǒng)掌握，從而促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)的發(fā)展。（2）案例分析可以加深案例分析者對思想政治教育方法理論的理解和把握，更好地指導(dǎo)具體的思想政治教育實(shí)踐。思想政治教育方法論是為了認(rèn)識和解決人們的思想、行為的實(shí)際問題，采用由諸種方法所構(gòu)成的理論體系，著重探討方法的形成、變化和發(fā)展的規(guī)律。采用案例分析法不僅可以從栩栩如生的案例實(shí)景中，體悟、領(lǐng)會和總結(jié)思想政治教育方法的理論，而且還可以真實(shí)觀察和學(xué)習(xí)思想政治教育方法的原則在具體實(shí)踐中的靈活運(yùn)用之道，凸現(xiàn)案例教學(xué)的自主性、啟發(fā)性優(yōu)勢。

（二）實(shí)踐意義

1. 有利于促進(jìn)思想政治教育方法實(shí)踐的科學(xué)化和創(chuàng)新化。案例教學(xué)就是將有關(guān)思想政治教育方法的實(shí)例作為課堂分析對象，通過親臨體驗、深度解讀和理性思考，用教育的方法理論解析案例及情節(jié)展開過程中采用的顯性或隱性的教育手段、方法，解讀教育情境，解決思想政治教育方法實(shí)際應(yīng)用問題。它的實(shí)質(zhì)就是通過對教學(xué)案例進(jìn)行深度解讀，體驗案例實(shí)踐的理論意義，從而實(shí)現(xiàn)對教育理論的選擇、思考與實(shí)踐，并對教育實(shí)踐進(jìn)行理性開掘和理論解釋，力保思想政治教育實(shí)際的科學(xué)化和創(chuàng)新性。

2. 有助于促進(jìn)思想政治教育工作特別是思想政治教育教學(xué)質(zhì)量的提高。思想政治教育方法論的案例教學(xué)最大的裨益是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)質(zhì)量?！陡袆又袊窓谀渴且粋€家喻戶曉的大型綜藝性欄目，也是一個將政治性、教育性、感染性和藝術(shù)性融于一身的欄目，欄目本身具有廣泛的社會基礎(chǔ)。以此為案例，介紹節(jié)目幕后鮮為人知的策劃過程、運(yùn)作過程、評選過程，通過組織過程展示，讓學(xué)生領(lǐng)會和體悟隱含其中的思想政治教育的手段、方法和途徑，總結(jié)方法的理論、原則和規(guī)律，將抽象的理論通過生動的案例再現(xiàn)出來，提高學(xué)生的掌握理論、分析問題、方法創(chuàng)新的能力。

（三）學(xué)術(shù)意義

《感動中國》是一個持續(xù)時間長、政治影響廣泛、教育意義深刻、綜合性強(qiáng)的經(jīng)典欄目。選擇其作為思想政治教育方法論案例，一是因為該欄目運(yùn)作過程中任何一個不同節(jié)點(diǎn)，都昭示著不同的思想政治教育方法的運(yùn)用。我們可以隨著欄目幕后運(yùn)作場面的還原、展開，將相應(yīng)的思想政治教育的經(jīng)典方法進(jìn)行逐個展開分析；二是因為該欄目是一個綜合型節(jié)目，案例描述過程本身也可以采用不同的手段，案例解讀過程中也可以將多種相關(guān)聯(lián)的方法有機(jī)組合，綜合地、靈活地運(yùn)用解剖和組合方法，綜合形成一個層次分明的“方法之網(wǎng)”，以彰顯思想政治教育教學(xué)藝術(shù)之美。因此，以此為案例，除了案例內(nèi)容所透示的理論意義、實(shí)踐意義，案例本身的開放性也是我們案例研究中的一個學(xué)術(shù)創(chuàng)新，它既可以將一個大案例分解成多個相關(guān)的具體案例，分門別類地完成思想政治教育具體方法的教學(xué)意義，也可以組合成一個完整地、綜合性案例，將思想政治教育方法有機(jī)組合起來解讀、領(lǐng)會。

二、研究內(nèi)容

（一）案例簡介

研究思路：通過對連續(xù)八年的《感動中國》欄目的總體介紹，欄目產(chǎn)生的意圖、評選的過程、欄目的運(yùn)作方式、典型參選人物事跡等的介紹，完整地介紹《感動中國》欄目。從欄目介紹的過程中，總結(jié)和呈現(xiàn)出思想政治教育的基本方法和教育藝術(shù)的主要內(nèi)容。

研究目標(biāo)：案例教學(xué)法在國外已被實(shí)踐證明是一種對培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)有益的教學(xué)方法，是一種尋求理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式。通過《感動中國》欄目這樣一個鮮活生動的現(xiàn)實(shí)案例的介紹，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的充分參與和教學(xué)的雙向互動。在學(xué)生的討論、闡釋與模擬在場的體驗中，幫助學(xué)生解讀、體悟抽象的理論觀點(diǎn)，把握系統(tǒng)的理論架構(gòu)，理解生澀的教學(xué)內(nèi)容，并最終使學(xué)生獲得運(yùn)用理論解決實(shí)際工作問題的能力。

（二）案例內(nèi)容

《感動中國》欄目的產(chǎn)生：從2003年開始，一個以“感動”為主題、以評選過去一年具有崇高人格魅力的10位新聞人物為主要內(nèi)容的年度節(jié)目走進(jìn)了千家萬戶的電視熒屏，這就是中央電視臺推出的品牌節(jié)目——“感動中國年度人物評選”。中央電視臺希望“以自己獨(dú)特的視角、新聞人的職業(yè)敏感以及符合國家新聞規(guī)范的價值理念評選出自己心中的年度新聞人物”，傾力打造的一個精神品牌欄目?！陡袆又袊吠ㄟ^“央視主辦、媒體聯(lián)動、群眾參與”的運(yùn)作模式，以評選出當(dāng)年度最令人感動的人物為內(nèi)容，每年從社會各行各業(yè)推選出十位人物，他們或推動時代進(jìn)步，或愛崗敬業(yè)，或以個人的行為，代表了社會發(fā)展方向。

（三）《感動中國》欄目簡介

1. 年度人物的評標(biāo)準(zhǔn)?！陡袆又袊穼Α澳甓热宋铩钡亩x：人物事件發(fā)生在本年度，或本年度引起社會廣泛關(guān)注。

評選以“感動公眾、感動中國”為主題，推選人物須具備以下一種點(diǎn)：為推動社會進(jìn)步、時展做出杰出貢獻(xiàn)，獲得重大榮譽(yù)并引起社注；在各行各業(yè)具有杰出貢獻(xiàn)或重大表現(xiàn)，國家級重大項目主要貢獻(xiàn)者業(yè)，在平凡的崗位上做出了不平凡的事跡；以個人的力量，為社會公平類生存環(huán)境作出突出貢獻(xiàn)；個人在生活、家庭、情感上的表現(xiàn)特別感人，體現(xiàn)美德和良好社會風(fēng)尚。

2. 《感動中國》的人物遴選流程?！陡袆又袊返娜宋镥噙x有一套規(guī)范而嚴(yán)格的流程。

（1）前期人物資料是隨著前期策劃工作一同展開的，先由中央電視論部當(dāng)年發(fā)生的重大事件進(jìn)行梳理，列出一個大名單。

（2）《感動中國》正式對外評選啟動通稿，開始向社會各界征集候選人物，不斷補(bǔ)充進(jìn)大名單。

（3）選出打動人心的二十幾名候選人，并以更詳細(xì)的篇幅對其事跡進(jìn)行介紹，列出小名單，約22到25個之間。

（4）同時，《感動中國》年度人物評選官方網(wǎng)站展示大名單上所有的候選人。12月中旬，《感動中國》年度人物評選網(wǎng)上投放，網(wǎng)民推選他們心中的感動中國年度人物。12月底，節(jié)目組將經(jīng)過反復(fù)篩選的小名單寄發(fā)給由四十余名社會各界人士組成的推選委員會的每一名成員，推委會成員在收到的候選人物名單中選出他們認(rèn)為最能人物，并填寫推委會成員的推選意見之后，再通過郵寄、電子郵件或者式反饋回節(jié)目組，形成推委會意見。

（5）第二年l月初，《感動中國年度人物頒獎盛典》錄制工作開始籌備，推選出10名最終的獲獎人物以及一個特別獎，上部主管部門，經(jīng)批準(zhǔn)，最終確定為《感動中國》年度人物獲獎?wù)摺?/p>

3. 《感動中國》的評選活動以及節(jié)目制作流程。

（1）《感動中國》啟動、籌備階段。工作人員開始收集可供入選的人物資料。

（2）進(jìn)一步完善人物資料的收集、核實(shí)工作。

（3）正式啟動，對外活動啟動通稿，同時開通欄目官方網(wǎng)站專題

（4）《東方時空》開始攝制呼聲較高的候選人物的紀(jì)錄片。

（5）確定獲獎人物，報送有關(guān)主管部門審批。節(jié)目錄制、播出。

4. 思想政治教育的方法與藝術(shù)思考。本案例適用于對思想政治教育方法論中具體方法理論模塊教學(xué)的應(yīng)用，也可在具體方法逐章講解后，通過本案例進(jìn)行方法綜合應(yīng)用。

（1）通過對《感動中國》欄目的產(chǎn)生、設(shè)計目標(biāo)、運(yùn)作章程和評選流程的簡單介紹，對思想政治教育決策方法理論進(jìn)行歸納總結(jié)。

（2）感動中國年度人物評選的方式、“央視主辦、媒體聯(lián)動、群眾參與”的運(yùn)作模式，人物遴選的一套規(guī)范而嚴(yán)格的流程等方面的分析，理解現(xiàn)代思想政治教育的信息方法論和網(wǎng)絡(luò)方法論。

（3）通過感動中國年度人物的事跡的介紹、獲獎感言（視頻展示）的宣讀等方式，提高榜樣示范方法論、感染教育方法論的理解。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法。研究思想政治教育方法論的基本理論、內(nèi)容體系、方法論發(fā)展趨勢及方法模式建構(gòu)等。

（二）比較分析方法。對思想政治教育方法論的各種具體方法進(jìn)行比較分析，找出各種具體方法運(yùn)用的環(huán)境要求、特點(diǎn)和實(shí)踐效果。

第7篇：教學(xué)案例主要貢獻(xiàn)范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 管理學(xué) 案例討論

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為素材，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對真實(shí)事件和情境的分析、思辨為重點(diǎn)，以全面提升學(xué)生的管理實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法最早于1870年由當(dāng)時擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）創(chuàng)立，后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商業(yè)管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。案例教學(xué)法在國外有著悠久的歷史并得到廣泛運(yùn)用，隨著人們對其認(rèn)識的不斷深入，案例教學(xué)法在我國管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用并越來越被重視。

二、管理學(xué)基礎(chǔ)中案例教學(xué)法的意義

管理學(xué)基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)模式與開放教育試點(diǎn)項目會計學(xué)專業(yè)本科、工商管理?？啤⑿姓芾韺？频慕y(tǒng)設(shè)必修課。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、參與性、實(shí)踐性，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力，是一種教學(xué)相長的教學(xué)模式。

（一）案例教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心開展教學(xué)活動，學(xué)生只是作為知識的被動吸收者，學(xué)生的積極性不高，參與感不強(qiáng)。在案例教學(xué)中，學(xué)生扮演更為積極主動的角色，需要提前搜集查閱大量相關(guān)的知識，經(jīng)過認(rèn)真思考，得出解決問題的方案。在案例教學(xué)情境中，學(xué)生可以站在管理者的位置上，觀察、分析案例中的問題，感受管理者的矛盾處境，體會管理工作的復(fù)雜性，并對案例中出現(xiàn)的情況，提出自己的解決之道。開放教育是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)。在管理學(xué)案例討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對案例進(jìn)行思考、分析、討論，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，思維能力和決策能力，同時也可以讓學(xué)生更加深刻地體會到理論是如何應(yīng)用于實(shí)踐的。案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和能力，既是師生，又是生生之間互動合作的過程。在這種情境下，學(xué)生一方面要學(xué)會自己學(xué)習(xí)，另一方面也要學(xué)會與他人協(xié)同合作，為完成共同的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

（二）案例教學(xué)模式有助于提高教師的教學(xué)水平。

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主，以教材為中心，重理論，輕實(shí)踐。案例教學(xué)模式可以有效地解決這一問題，同時也將促使教師的教學(xué)水平不斷提高。在案例課堂中，教師應(yīng)定位于課堂規(guī)則的制定者、案例討論的引導(dǎo)者，案例分析的組織者和課堂進(jìn)度的掌控者。教師把填鴨式的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式的互動教學(xué)，把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動的事例，并組織學(xué)生開展討論。這要求教師不僅具有合理的知識結(jié)構(gòu)、較高的教學(xué)能力，而且還要求教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，把相關(guān)知識讓學(xué)生淺顯易懂地接受，同時又要關(guān)注社會變革和發(fā)展現(xiàn)狀，對現(xiàn)實(shí)問題保持高度敏感，在與學(xué)生互動討論中能從容解答各類問題，并調(diào)節(jié)好討論氣氛。因此，教師需要不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)駕馭案例教學(xué)的能力。教師在選擇案例后要進(jìn)行系統(tǒng)的整理和概括，學(xué)生的反應(yīng)和答案隨時要求教師給予引導(dǎo)，這些都會促使教師不斷反思，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

三、管理學(xué)基礎(chǔ)案例教學(xué)模式的實(shí)施

（一）導(dǎo)入案例。

案例作為教學(xué)的主線，是理論與實(shí)踐的紐帶，是案例教學(xué)模式的載體，所以要求精挑細(xì)選具有典型性、代表性、生動性、能說明問題的案例。選編案例一般應(yīng)遵循這樣幾個原則：第一，目的性原則。教學(xué)案例的選取必須符合教學(xué)要求，能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第二，典型性原則。也就是教學(xué)案例能反映同類事物的一般特性，對學(xué)生能起到舉一反三、學(xué)以致用的作用。第三，多樣性原則。為取得更好的教學(xué)效果，可以選擇多個案例就同一個知識點(diǎn)進(jìn)行分析，以反映不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、不同層面的管理藝術(shù)，以便讓不同經(jīng)歷、不同知識背景的學(xué)生更加深刻地理解管理的真諦。第四，難易和篇幅要適中，素材應(yīng)有一定的趣味性。

（二）課前準(zhǔn)備階段。

在討論課之前，教師應(yīng)將打印好的案例發(fā)到學(xué)生手中，并將與案例及其相關(guān)的材料傳到網(wǎng)頁上，推薦一些相關(guān)的網(wǎng)站，便于學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，讓學(xué)生了解案例的背景及情節(jié)，分析案例并寫好發(fā)言提綱。

（三）案例討論。

案例討論可分為小組討論和全班討論。將學(xué)生劃分為幾個小組，每組由3～6人組成。小組討論中每位小組成員都要簡述自己的觀點(diǎn)及對問題的看法，組內(nèi)互相啟發(fā)，補(bǔ)充，分工協(xié)作，尋求最佳的解決對策及方案。全班討論是案例教學(xué)的作用發(fā)揮最完整的階段。在案例討論中可以采取以下形式：一是“辯論會式”，教師擔(dān)任主持人，不參與討論，由學(xué)生們提出自己的觀點(diǎn)，相互間進(jìn)行反駁或辯解。二是“情境體驗式”，教師選出一些學(xué)生，分別扮演各角色，然后要求他們站在不同的立場彼此交鋒辯論，通過換位思考，提高學(xué)生全方面分析問題、解決問題的綜合能力。三是“師生較量式”，教師就案例中所涉及的問題一一提出，由某個學(xué)生回答，在多輪的問答中，教師逐步深入地引導(dǎo)案例討論的開展，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例的關(guān)鍵問題并找到解決的策略。

（四）總結(jié)階段。

這是案例教學(xué)法面授階段的最后環(huán)節(jié)。在總結(jié)階段，主要是由學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)兩部分組成的，但總結(jié)的重點(diǎn)不應(yīng)是對案例分析所做的結(jié)論性意見。學(xué)生總結(jié)主要是讓學(xué)生自己總結(jié)有哪些收獲和進(jìn)步，還有哪些不足，以及如何克服，等等。教師總結(jié)應(yīng)就整個討論情況做出總結(jié)，本著“百花齊放，百家爭鳴”的原則，對學(xué)生提出的新穎獨(dú)到的見解多肯定，還應(yīng)指明正確的分析方法、思路，要注意引導(dǎo)學(xué)生對案例有全面深入的認(rèn)識，以鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師還可讓學(xué)生以書面的形式做出總結(jié)，這樣學(xué)生可以重新梳理自己的思路，對案例及案例所反映出來的各種問題有一個更加深刻的認(rèn)識。同時，為了激勵學(xué)生參與案例討論，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生在開放教育形成性考核中評分，作為平時成績的一部分。

四、當(dāng)前在管理學(xué)基礎(chǔ)的案例教學(xué)中需注意的問題

（一）案例教學(xué)法要與其他教學(xué)法整合運(yùn)用，優(yōu)勢互補(bǔ)。

理論教學(xué)是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例教學(xué)應(yīng)作為理論教學(xué)的一個有效輔助手段進(jìn)行。另外，案例教學(xué)法要與多媒體教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、互動教學(xué)法、分組分享教學(xué)法等整合運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)思考如何對這幾種方法進(jìn)行整合，讓學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能有盡可能大的收獲。

（二）案例庫資源不足，質(zhì)量欠佳，缺乏共享。

儲備豐富的案例庫是開展案例教學(xué)的前提，也是促使教師專業(yè)化，了解更多實(shí)務(wù)的平臺。目前管理學(xué)案例庫的建設(shè)和共享缺乏一個長期規(guī)范有效的機(jī)制，而這本身也是一個有待進(jìn)一步探討的問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生溝通和辯論能力。

管理學(xué)中的案例是仁者見仁智者見智，只要能自圓其說即可。但許多學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不適應(yīng)沒有唯一正確的答案的教學(xué)方法，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生，逐漸接受管理中的解決之道是“道并行而不?！钡?，減少對標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴。中國傳統(tǒng)文化推崇“禮之用，和為貴”，中國人不習(xí)慣當(dāng)面質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)并進(jìn)行辯論，所以教師要多鼓勵，多引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭忠興.案例教學(xué)過程優(yōu)化研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）：59-61.

[2]劉剛.管理學(xué)科案例教學(xué)的準(zhǔn)備與組織工作[J].中國高教研究，2010（5）：89-88.

第8篇：教學(xué)案例主要貢獻(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：課程體系；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；高職

作者簡介：段峰（1977-），男，湖北英山人，安徽銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（安徽 銅陵 244000）

基金項目：本文系2010年安徽省優(yōu)秀青年人才基金項目“基于工作過程教學(xué)模式下高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程體系研究”（項目編號：2010sqrl200）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0123-02

近年來，高職教育發(fā)展迅猛，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。在知識、技術(shù)日新月異的社會發(fā)展過程中，“高等數(shù)學(xué)”作為一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著沉甸甸的歷史使命與責(zé)任，因為它是現(xiàn)代人才必備的理論知識與素養(yǎng)，是眾多專業(yè)學(xué)科的基石和工具，是高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的力量之源。時下，我國高職學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、專業(yè)課程改革如火如荼，“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)改革也在各院校逐步展開，許多寶貴的成功經(jīng)驗值得借鑒和推廣。然而，具體到各個不同的院校和專業(yè)，數(shù)學(xué)教育工作者還是很有必要去構(gòu)建適應(yīng)自身發(fā)展需要的高職“高等數(shù)學(xué)”課程體系。

一、高職“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，在國家教育部2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件出臺的背景下，高職院校更加注重專業(yè)建設(shè)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，許多高職院校“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)計劃服從于專業(yè)規(guī)劃，在專業(yè)課程建設(shè)中統(tǒng)籌安排。還有一些高職院校則是采用傳統(tǒng)的模式，由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一安排“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)。盡管如此，“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)還是有以下共性的問題：

1.學(xué)生兩極分化嚴(yán)重

由于國家高職教育方針政策的有力推動，高職院校學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，各省高職院校學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線逐年走低。學(xué)生數(shù)量上來了，可質(zhì)量差異卻進(jìn)一步拉大。面對學(xué)生的知識水平兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，很多高職院校的教學(xué)改革卻因面臨各種各樣的實(shí)際操作困難而止步。另一方面，許多高職院校的“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)方法不合適，導(dǎo)致高職學(xué)生對“高等數(shù)學(xué)”課程的價值認(rèn)識嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.教材與教學(xué)內(nèi)容不符合專業(yè)需求

時下，高職各學(xué)科課程的教材都是琳瑯滿目。高職“高等數(shù)學(xué)”課程教材也是一樣，版本很多，但絕大部分卻是“萬變不離其宗”，被說成是本科高等數(shù)學(xué)教材的壓縮版實(shí)不為過。具體到課堂的教學(xué)內(nèi)容，比較而言，值得肯定的一是分模塊式教學(xué)，將一元函數(shù)微積分、常微分方程、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、圖論、關(guān)系與代數(shù)等知識分成多個教學(xué)模塊，根據(jù)學(xué)生專業(yè)需要，靈活組合模塊實(shí)施教學(xué)；二是分層次教學(xué)，打破自然班級授課模式，將學(xué)生按照成績優(yōu)劣劃分成不同班級進(jìn)行差異化教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生面臨不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。但是，由于教師與各個系部專業(yè)之間的專業(yè)差距，大多數(shù)“高等數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)并沒有很好地去實(shí)踐“必須夠用，服務(wù)于專業(yè)”這個宗旨，重理論知識傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，也就是說，有必要去深挖專業(yè)課程中的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)案例，以此提高“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)效率。

3.教學(xué)模式陳舊

“粉筆+黑板”式的課堂教學(xué)依然是高職“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)的主流模式，學(xué)生和教師都適應(yīng)這種模式，但也不排斥新型的教學(xué)方式方法。比如多媒體輔助教學(xué)，是許多教師愿意采用的，一堂成功的多媒體教學(xué)課，既可以讓教學(xué)內(nèi)容形象生動，又可以讓教師切身體會到現(xiàn)代化教學(xué)的魅力。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，“高等數(shù)學(xué)”教師采用的幾乎都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，復(fù)習(xí)引入，定義講解，定理、公式證明及運(yùn)用，練習(xí)小結(jié)等，盡管在教學(xué)研究過程中教師們提倡多種教學(xué)方法的配合，比如交流互動式教學(xué)、問題情境式教學(xué)、自學(xué)加指導(dǎo)式教學(xué)等等，但教師們很難推陳出新，或者出現(xiàn)極好的個別教學(xué)案例卻沒有得到推廣，不能形成有戰(zhàn)斗力的教學(xué)體系。

4.教學(xué)管理制度落后

應(yīng)該說，現(xiàn)階段“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)的現(xiàn)狀，與“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)管理有比較大的關(guān)系。高職院校在“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)管理上，主要考慮的可能是與高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評估相關(guān)的指標(biāo)，然而“高等數(shù)學(xué)”課程不涉及國考、技能證書和升學(xué)，因此各學(xué)院教務(wù)主管部門一般都沒有提出什么具體明確的任務(wù)或指標(biāo)性規(guī)定，從而學(xué)生和教師就沒有多大的壓力，甚至有學(xué)生和某些專業(yè)課教師提出可以不學(xué)“高等數(shù)學(xué)”，這是很可怕很可悲的事情。一門重要的基礎(chǔ)課程，教學(xué)上沒有壓力，教師和學(xué)生對其沒有正確的認(rèn)識，怎么能夠指望高職院校人才的高產(chǎn)出。

二、構(gòu)建高職“高等數(shù)學(xué)”課程體系

針對高職“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀和當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的形勢，為了打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)揮“高等數(shù)學(xué)”課程的“基礎(chǔ)性、服務(wù)性”作用，筆者認(rèn)為分專業(yè)構(gòu)建高職“高等數(shù)學(xué)”課程體系，對每一個教學(xué)團(tuán)隊來講是很有必要的，并提出以下幾點(diǎn)建議供同行們參考。

1.統(tǒng)一思想

作為一個學(xué)院或一個系部的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊，有幾個問題需要統(tǒng)一認(rèn)識。課程定位：“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)的意義是什么，側(cè)重于學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)，還是為學(xué)生后繼的職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，或者是為學(xué)生的知識積累服務(wù)，搞清楚課程定位，教師們才能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，積極把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；教學(xué)理念：“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)是以知識傳授為主還是以能力培養(yǎng)為主，課堂教學(xué)該如何擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，還是“教師講，學(xué)生聽”，教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該明確教學(xué)理念，積極主動地去創(chuàng)新和實(shí)踐多種教學(xué)方式方法。

2.設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

“高等數(shù)學(xué)”課程無論是由高職學(xué)院統(tǒng)一規(guī)劃，還是由專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，教學(xué)團(tuán)隊都應(yīng)該主動爭取充足的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)課時，作為理工科一門至關(guān)重要的基礎(chǔ)課，許多專家和學(xué)者都提到高職一年級應(yīng)該保證每周至少開設(shè)4節(jié)課。但一個教學(xué)團(tuán)隊是實(shí)行模塊化教學(xué)還是實(shí)行分級教學(xué)，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)或者是其他的某種教學(xué)模式，應(yīng)該有個明確的態(tài)度和積極的思考。在課時分配、教學(xué)模式確定的情況下，無論選定的是哪個版本高等數(shù)學(xué)教材，實(shí)際的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，去調(diào)研學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯發(fā)展過程中所涉及的數(shù)學(xué)知識和技能，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行相應(yīng)的安排，努力體現(xiàn)“為專業(yè)服務(wù)”的特點(diǎn)，從專業(yè)課程中挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)案例，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的難度。針對某個專業(yè)“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，哪些章節(jié)是必修的，哪些是選修的，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些得做一些補(bǔ)充，內(nèi)容講多深，花多少教學(xué)時間等等問題，都應(yīng)該經(jīng)過不斷地教學(xué)實(shí)踐檢驗，逐步積累教學(xué)經(jīng)驗，逐步形成文字性成果，從而構(gòu)成課程體系。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式方法

新的時代，新的師生關(guān)系，教師只有不斷更新觀念，與時俱進(jìn)，積極改進(jìn)教學(xué)方式方法，才能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，才能夠不被時代所淘汰。創(chuàng)新教學(xué)方式方法，一方面是要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，不斷總結(jié)各個章節(jié)的教法和學(xué)法，推陳出新，不斷鼓勵“教師個人創(chuàng)新，教學(xué)團(tuán)隊一起推動”，即對優(yōu)秀的教學(xué)案例，教學(xué)團(tuán)隊一起討論、評價、改進(jìn)、推廣，使“高等數(shù)學(xué)”課堂出現(xiàn)更多的“精彩一課”，使教師們在備課時有更多的參考和想象空間。另一方面，也是教師所欠缺并被忽視的，就是如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想靈活應(yīng)用到日常生活和專業(yè)問題不是一件容易的事情，數(shù)學(xué)建模課和數(shù)學(xué)實(shí)驗課是非常理想的方式方法。但在高職院校，究竟如何開課、課堂如何組織教學(xué)、教學(xué)題材有限等等問題，導(dǎo)致實(shí)踐課程很難大面積推廣，所以在創(chuàng)新教學(xué)方法過程中尤其要注意積累培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力方面的教學(xué)案例和教學(xué)模式。

4.確立課程評價辦法。

作為一門課程，評價是必不可少的，一方面要檢查教師教學(xué)的效果，另一方面也是對學(xué)生獲取的知識、能力的一個總結(jié)。制定“高等數(shù)學(xué)”課程的評價辦法，是教學(xué)團(tuán)隊不可忽視的一個大問題，是關(guān)系到教師教、學(xué)生學(xué)的策略與動機(jī)問題，是應(yīng)該“有所為”的問題?，F(xiàn)在許多專家學(xué)者提出多項指標(biāo)綜合考核的辦法值得借鑒，比如一種考核辦法是按比例實(shí)行“期末筆試成績+日常表現(xiàn)成績+實(shí)踐能力考核成績”，這比較于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育就顯得更加合理，對高職學(xué)生而言，理論知識不強(qiáng)的學(xué)生可以偏重于實(shí)踐能力學(xué)習(xí)、可以規(guī)范自己的日常表現(xiàn)，顯然也就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)團(tuán)隊在制定評價辦法過程中，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，對學(xué)生的知識、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的評價，可以嘗試多種考核方式方法，逐步形成科學(xué)合理的評價機(jī)制。

三、結(jié)束語

構(gòu)建高職“高等數(shù)學(xué)”課程體系，是為教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，指明方向，是一項應(yīng)該常抓不懈、逐步完善的系統(tǒng)性工作，是每一位“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)工作者義不容辭的職責(zé)和任務(wù)。在高職教育快速發(fā)展、逐步完善的新時期，高職“高等數(shù)學(xué)”作為必修的基礎(chǔ)學(xué)科，不應(yīng)對時代的發(fā)展無動于衷，不應(yīng)被教學(xué)改革的大潮所遺忘，應(yīng)在國家教育部制定的各項教育方針政策指引下，與時俱進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極投身于教學(xué)教研，構(gòu)建適應(yīng)于學(xué)院和專業(yè)發(fā)展的高職“高等數(shù)學(xué)”課程體系，為高職學(xué)院培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教學(xué)案例主要貢獻(xiàn)范文

[關(guān)鍵詞]環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué)法 邊際效用 生態(tài)補(bǔ)償

一、引言

“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”是在人類社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中環(huán)境問題日益突出的情況下，隨著人類對經(jīng)濟(jì)與環(huán)境關(guān)系認(rèn)識的逐步深入而形成的一門環(huán)境科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相交叉的新興邊緣學(xué)科，它主要是運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法來研究自然資源與環(huán)境資源配置問題的科學(xué)?！碍h(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)必修課，它涉及人、社會、經(jīng)濟(jì)和自然之間相互關(guān)系、相互作用的各個方面，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。通過該課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生了解環(huán)境與經(jīng)濟(jì)相互作用的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境效益與經(jīng)濟(jì)效益協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，以及運(yùn)用“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”的一般理論方法分析和解決實(shí)際環(huán)境問題的能力。

二、案例教學(xué)法初探

“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”是人類在解決環(huán)境問題的實(shí)踐過程中形成的一門學(xué)科，考慮到該學(xué)科的獨(dú)特性，在進(jìn)行“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生對“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)理論和知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而深入理解國家各項環(huán)保政策，同時提高自身的環(huán)保意識，做一個保護(hù)環(huán)境的好公民。然而在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生這樣反饋：很難利用課堂上所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論分析或解決實(shí)際的環(huán)境問題。即對一些重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解不深入。后來筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，引入大量的教學(xué)案例可以有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時也收到了很好的教學(xué)反饋。案例教學(xué)法是指任課教師運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，在課堂上對案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析研究、提出見解、做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。

由于“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，開展案例教學(xué)方法也是“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程性質(zhì)的內(nèi)在要求。因此如何選擇典型、真實(shí)以及與時俱進(jìn)的環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題作為教學(xué)案例，是保證課堂教學(xué)效果的重要條件。例如在“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”部分，其中有關(guān)“邊際效用遞減規(guī)律”的講述中，就可以利用案例分析法來講授。“邊際效用遞減規(guī)律”是指隨著消費(fèi)者對某種物品消費(fèi)量的增加，其總效用在一定范圍內(nèi)雖然是增加的，但邊際效用最終將趨向下降?！斑呺H效用遞減規(guī)律”是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識非常重要的一個規(guī)律，對我們后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要?！斑呺H效用”是一個很抽象的概念，對于沒有很多經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科生來說，理解起來較困難，對于“ 邊際效用遞減規(guī)律”更是“不知所云”。而如果利用案例分析法來進(jìn)行講授，就會取得意想不到的教學(xué)效果?？梢耘e這樣一個例子來解釋：當(dāng)你極度口渴的時候十分需要喝水，你喝下的第一杯水是最解燃眉之急、最暢快的，但隨著口渴程度的降低，你對下一杯水的渴望也不斷減少（邊際效用降低），當(dāng)你喝到完全不渴的時候，這時候再喝下去甚至?xí)械讲贿m，再繼續(xù)喝下去會越來越感到不適（負(fù)效用）。通過這個形象的案例，學(xué)生可以更容易掌握抽象的“邊際效用遞減規(guī)律”，也使同學(xué)對該規(guī)律的理解更深一層次。

還有一個典型的案例，我們在講授“環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策”部分的“生態(tài)補(bǔ)償”政策的具體內(nèi)容時也利用了案例教學(xué)法進(jìn)行了講授?！吧鷳B(tài)補(bǔ)償”政策是指對損害資源與環(huán)境的行為進(jìn)行成本收費(fèi)，加大該行為的成本以激勵損害行為主體減少其行為帶來的外部不經(jīng)濟(jì)性，或?qū)ΡＷo(hù)資源與環(huán)境的行為進(jìn)行補(bǔ)償或獎勵，以達(dá)到保護(hù)資源環(huán)境、促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。從字面來理解“生態(tài)補(bǔ)償”政策的內(nèi)容很好理解，但對大多數(shù)同學(xué)來講還是很難深入理解該政策在解決實(shí)際環(huán)境問題方面的優(yōu)勢所在。因此在教學(xué)過程中，我們引入了一個“千島湖流域生態(tài)服務(wù)補(bǔ)償”的案例：千島湖（新安江水庫）位于錢塘江上游，是杭州市及其下游縣市的重要飲用水源地，也是國家級最大的森林公園。在教學(xué)過程中，我們首先對開展“生態(tài)補(bǔ)償”的合理性與可行性進(jìn)行分析：（1）水源保護(hù)區(qū)和受益區(qū)清晰。淳安縣作為主要集水區(qū)，為千島湖的優(yōu)質(zhì)水源做出了貢獻(xiàn)和犧牲，杭州市及其下游縣市是主要的受益區(qū)。新安江水庫的建設(shè)，使身處千島湖庫區(qū)的淳安縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平倒退20年，淳安縣是最大的保護(hù)者和損失者，應(yīng)該得到補(bǔ)償；（2）在出境斷面水質(zhì)監(jiān)測的基礎(chǔ)上，依據(jù)上游提供水質(zhì)水量或集水面積進(jìn)行生態(tài)補(bǔ)償；（3）保護(hù)千島湖是全流域共同的責(zé)任，上下游生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制的建立是流域生態(tài)資源價值化的基本體現(xiàn)；（4）建立生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制，是不斷增加千島湖生態(tài)環(huán)境保護(hù)投入，保持千島湖的水質(zhì)永遠(yuǎn)清潔，解決千島湖流域環(huán)境與發(fā)展的需要。目前在相關(guān)部門的通力合作下，淳安縣已經(jīng)得到了合理的補(bǔ)償。這是 “生態(tài)補(bǔ)償”政策在我國成功運(yùn)用的一個典型案例。

三、結(jié)語

基于“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程本身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中既要有別于專業(yè)知識教學(xué)，又要有別于實(shí)驗性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此我們在教學(xué)過程中，引入了大量生動的案例，一方面可以使學(xué)生較好地掌握課程的主要內(nèi)容，另一方面，案例教學(xué)法的運(yùn)用還可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

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