校本課程案例及分析精選(九篇)
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第1篇：校本課程案例及分析范文
關(guān)鍵詞： 多民族環(huán)境 本土母語音樂 校本課程開發(fā) 問題
中國是世界上最早出現(xiàn)音樂教育的國家，但事實(shí)上并未在漫長的發(fā)展過程中催生出完整的音樂教育體系。當(dāng)前形勢(shì)下，面對(duì)我國音樂教育“重西方，輕傳統(tǒng)”的現(xiàn)狀反思，伴隨新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》“豐富音樂教育的人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過音樂作品和音樂活動(dòng)熟悉本民族的音樂文化，擴(kuò)展文化事業(yè)，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀”的倡導(dǎo)，使得我們的學(xué)校音樂教育正在發(fā)生著一系列的變化，基礎(chǔ)音樂教育課程改革不斷深入。無論是從民族音樂學(xué)的研究角度，還是從音樂教育學(xué)的研究角度，對(duì)本土母語音樂校本課程開發(fā)的問題探討，在國內(nèi)外受到持續(xù)關(guān)注。
一、視線：政策推動(dòng)實(shí)踐，理念推動(dòng)發(fā)展
1.國內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)政策與發(fā)展?fàn)顩r
2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，為我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)拉開了序幕，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》及新教材的編寫和試用標(biāo)志著課程改革已進(jìn)入具體實(shí)施階段，是建國以來規(guī)模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)及保障支撐系統(tǒng)等，可以肯定此舉必將牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。另外，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和我國三級(jí)課程管理制度的正式實(shí)行，以校為本的“關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”應(yīng)運(yùn)而生，并將成為我國今后至少三十年內(nèi)課程改革的重大課題。
2.當(dāng)前形勢(shì)下的音樂教育改革新理念與多民族環(huán)境下的本土母語音樂校本化狀況
我國音樂教育長期以來，因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優(yōu)勢(shì)論”的影響，致使邊疆少數(shù)民族地區(qū)的本土母語音樂正面臨“傳承逐步沙漠化，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；谶@一形勢(shì)，早在1995年12月于廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會(huì)上就提出了“以中華文化為母語”的音樂教育新理念，而我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)的“本土母語音樂教育”則是其不可或缺的重要組成部分。然而在音樂學(xué)科的校本化課程建設(shè)中，因各省區(qū)域的多民族構(gòu)成不同及研究方向的專注點(diǎn)不同，對(duì)于我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)而言，雖然也有一些局部的鄉(xiāng)土音樂文化資源得以挖掘，但在具體校本化的課堂教學(xué)實(shí)踐中，總體缺乏一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作，可供借鑒的相關(guān)科研成果少之又少。
3.世界各國音樂教育有關(guān)本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程
在當(dāng)前音樂教育本土化的研究中，重新審視世界各國的現(xiàn)代音樂教育，我們認(rèn)識(shí)到，多數(shù)國家本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程，都主要的體現(xiàn)并暗含于各自的音樂教育體系和音樂教育科研項(xiàng)目成果之中。比較典型的如瑞士的“達(dá)爾克羅茲音樂教育體系”，是先于相關(guān)校本理論出現(xiàn)的20世紀(jì)最早、對(duì)后繼有深遠(yuǎn)影響而且至今仍以開放性的姿態(tài)發(fā)展著的音樂教育體系；匈牙利的“柯達(dá)伊音樂教育體系”，是最早提出音樂教育本土化而且具有深刻教育哲學(xué)思想和高標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)審美要求并在理論與實(shí)踐中對(duì)音樂教育的發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗(yàn)的音樂教育體系；德國的“奧爾夫音樂教育體系”，是當(dāng)今世界最有影響力而且具有豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)并深受教師和兒童喜愛的音樂教育體系等。另外，其他音樂教育體系如“美國的藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)”、“日本鈴木鎮(zhèn)一的才能教育”、“前蘇聯(lián)卡巴列夫斯基的新音樂教學(xué)大綱”等及美國著名的音樂教育科研項(xiàng)目成果“曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃”、“綜合音樂素質(zhì)教育”等，都為各國本土音樂文化的校本化建設(shè)提供了最初的理論指導(dǎo)和操作模式。
4.歐美近些年來音樂教育改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)及未來趨勢(shì)
進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，各國教育改革浪潮迭起，已形成歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動(dòng)作的世界性教育改革運(yùn)動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)國際競爭和本國經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的新的教育體系。綜觀歐美各國學(xué)校音樂教育改革的最新動(dòng)向，我們不難看出，隨著時(shí)代的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科的影響，音樂教育中音樂與其他學(xué)科之間的逐漸融合與相互滲透已成為未來趨勢(shì)，預(yù)示著美好的發(fā)展前景。對(duì)于音樂教育的本質(zhì)、功能和目的等一系列問題的再探討，正在不斷地深入進(jìn)行，相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷。
二、基點(diǎn)：從理論到實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)新
本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系及二者在結(jié)合過程中所產(chǎn)生的實(shí)踐應(yīng)用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題，是本土母語音樂校本課程開發(fā)的主題之所在。
1.從理論到實(shí)踐的三個(gè)層面
（1）收集并分析國內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的相關(guān)政策及理論，了解世界課程改革的潮流和我國課程改革的基本現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。教育學(xué)提供的相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發(fā)理論”中的疑難問題，大大有助于加快研究進(jìn)程。
（2）觀察并研究國內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的成功案例及實(shí)驗(yàn)，把握當(dāng)前形勢(shì)下音樂學(xué)科的課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度。以開展必要相應(yīng)的采風(fēng)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從中積累較多經(jīng)驗(yàn)，以初步掌握特定民族區(qū)域內(nèi)本土的母語音樂特點(diǎn)，為研究認(rèn)知要求奠定良好的感性基礎(chǔ)。
（3）在“校本課程開發(fā)”理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，著重收集并整理我國眾多世居少數(shù)民族的典范音樂，為各區(qū)域民族的本土母語音樂的校本化開發(fā)課程資源。如由各地州的知名學(xué)者和民間藝人提供大量各種形式的本土母語音樂資源（可有償獲?。?，加之一些開放性的館藏資源，為研究的資源配置給予了一定的選擇余地。
2.從經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)新的兩個(gè)飛躍
（1）通過定點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)及若干關(guān)鍵問題的全面分析，探討片區(qū)范圍內(nèi)的本土母語音樂校本課程的實(shí)施方案和管理模式，為探索更大區(qū)域范圍內(nèi)本土母語音樂校本課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。
（2）依靠上述基礎(chǔ)綜合進(jìn)行本土母語音樂校本課程開發(fā)理論與教學(xué)實(shí)體的研究，通過若干關(guān)鍵問題的全面分析和具體探討，努力構(gòu)建不同區(qū)域范圍內(nèi)本土母語音樂的校本課程特色。
三、模式：內(nèi)容與形式的融合，實(shí)踐與理論的互動(dòng)
本土母語音樂校本課程開發(fā)在模式上不是固定的，但有一個(gè)基本模式觀念是：開發(fā)內(nèi)容要因地制宜，內(nèi)容設(shè)置要因人而異。
1.內(nèi)容與形式的融合
本土母語音樂校本課程開發(fā)的表層模式在于把“音樂學(xué)中的本土母語音樂資源”和“教育學(xué)中的校本課程開發(fā)理論”進(jìn)行內(nèi)容與形式的兩相融合，逐步以跨學(xué)科式的“音樂教育學(xué)科新門類”效應(yīng)呈現(xiàn)。依靠內(nèi)容與形式的融合，把多民族環(huán)境下本土母語音樂校本課程開發(fā)的具體課堂模式引入到各中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教育當(dāng)中，為基礎(chǔ)音樂教育的課程改革創(chuàng)造條件并積極實(shí)施課改，真正實(shí)現(xiàn)符合我國各區(qū)域特點(diǎn)的民族音樂教育，努力打造我國尤其邊疆少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的辦學(xué)特色，凸顯“以人為本”的辦學(xué)思想和這一思想指導(dǎo)下不斷深入的方法、手段等目標(biāo)。
2.實(shí)踐與理論的互動(dòng)
本土母語音樂校本課程開發(fā)的深層模式是在對(duì)各個(gè)區(qū)域民族“本土母語音樂”了解與把握和對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”學(xué)習(xí)與研究的雙層基礎(chǔ)上擬行展開的，是實(shí)踐與理論的兩相互動(dòng)，是探索適合不同區(qū)域民族特色的校本化音樂教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。這一構(gòu)建過程，將逐步提高我們對(duì)民族母語音樂文化的認(rèn)知水平，將進(jìn)一步增強(qiáng)我們的民族本位意識(shí)，并對(duì)弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及當(dāng)代先進(jìn)文化的建設(shè)都將有著非常積極的理論意義和實(shí)踐意義。隨著實(shí)踐與理論的互支互動(dòng)不斷深入，本土母語音樂校本課程開發(fā)在基礎(chǔ)音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎(chǔ)，又可為藝術(shù)教育的其他姊妹學(xué)科的校本化課程建設(shè)提供寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)。
四、實(shí)體：從點(diǎn)滴做起，重視教學(xué)實(shí)效
鑒于本土母語音樂校本課程開發(fā)在民族音樂學(xué)和音樂教育學(xué)方面不但具有理論創(chuàng)新性，而且具有極為鮮明的實(shí)踐應(yīng)用性，一般作為研究者既是基礎(chǔ)性資料的理論創(chuàng)新者，同時(shí)又是教育性實(shí)體的實(shí)踐應(yīng)用者，故本土母語音樂校本課程開發(fā)的載體主要有三個(gè)方面：
1.分析資料與樂譜匯編
主要包括校本課程開發(fā)理論的系統(tǒng)整理與分析和本土母語音樂資源電子樂譜的全面制作與注解，成果名稱可為《××校本課程開發(fā)與××本土母語音樂》（或可編為兩個(gè)分冊(cè)：①《××校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)狀分析》；②《××本土母語音樂校本課程建設(shè)課堂教學(xué)曲選》），其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)音樂教育課程改革提供建設(shè)性決策依據(jù)和豐富的基礎(chǔ)性資料。
2.片區(qū)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告
以某片區(qū)為教學(xué)實(shí)體開展本土母語音樂校本課程定點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并從中總結(jié)本土母語音樂在校本課程開發(fā)中的一般規(guī)律，成果名稱可為《××本土母語音樂校本課程開發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在直接為其他民族片區(qū)音樂教學(xué)提供本土母語音樂校本課程開發(fā)的實(shí)施方案和管理模式上的經(jīng)驗(yàn)借鑒。
3.其它方面的研究活動(dòng)
通過把握“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”在學(xué)科上的內(nèi)在聯(lián)系及二者結(jié)合過程中的互動(dòng)效應(yīng)，擬可在相關(guān)教育行政部門組織片區(qū)性甚或區(qū)域性中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，內(nèi)容以本土母語音樂校本課程開發(fā)課堂教學(xué)論為主。另外也可利用網(wǎng)絡(luò)論壇等其它形式實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。
五、流程：細(xì)化分工，分段進(jìn)行
本土母語音樂校本課程開發(fā)涉及我國眾多少數(shù)民族的本土母語音樂，加之校本課程開發(fā)的科學(xué)性和復(fù)雜性，不僅需要系統(tǒng)的民族音樂學(xué)知識(shí)，而且要有全面的音樂教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)。正是由于既要對(duì)我國本土母語音樂各樂種進(jìn)行全面考察與分析，又要對(duì)當(dāng)前國內(nèi)校本課程開發(fā)理念下的成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，因此，本土母語音樂校本課程開發(fā)的深入研究必須在充分挖掘與整理感性材料的基礎(chǔ)上而隨之展開。按某一個(gè)片區(qū)的本土母語音樂校本課程開發(fā)，擬以下流程：
1.準(zhǔn)備工作：感性材料占有階段
一方面通過查閱資料和實(shí)地采風(fēng)的研究方法收集與挖掘本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族具有代表性的本土母語音樂經(jīng)典曲目。另一方面通過專題講座和學(xué)術(shù)研討的研究方法學(xué)習(xí)與把握我國校本課程開發(fā)的相關(guān)知識(shí)體系以及前沿理論。
2.前期工作：感性材料分析階段
一方面通過民族音樂學(xué)的相關(guān)知識(shí)篩選并注釋已獲得的本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族的本土母語音樂并制作成譜，另一方面通過文獻(xiàn)梳理和案例分析的研究方法探索與論證本片區(qū)本土母語音樂校本化的可行性模式并編輯分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息。
3.中期工作：課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段
在對(duì)本片區(qū)本土母語音樂分類整理和對(duì)校本課程開發(fā)理論歸納的基礎(chǔ)上，以本片區(qū)范圍內(nèi)的部分中小學(xué)為實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)開展本土母語音樂校本課程開發(fā)的實(shí)證性研究，既是校本課程開發(fā)在音樂教育領(lǐng)域的理論探索，也是校本課程開發(fā)在音樂課堂教學(xué)上的具體實(shí)踐。
4.后期工作：實(shí)踐理論升華階段
在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性跨學(xué)科研究，對(duì)本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)內(nèi)涵作出全面的、切合實(shí)際的結(jié)論，并最終以研究論文的形式詳盡闡述以本土母語音樂為主體、以校本課程開發(fā)為主導(dǎo)的音樂教育課程改革的內(nèi)在本質(zhì)和一般規(guī)律，著力探究多民族環(huán)境下基礎(chǔ)音樂教育課程改革體系。
六、結(jié)語
中國音樂教育中“西樂為主”課程觀的長期影響，是導(dǎo)致我國尤其多民族地區(qū)本土母語音樂發(fā)展滯后的根本原因。適逢新時(shí)期音樂教育改革，借以“校本課程開發(fā)”的熱潮，將“本土母語音樂”注入課程并引入課堂，是優(yōu)秀獨(dú)特的民族音樂文化得以有效挖掘、整理和研究的有效途徑。以傳承求發(fā)展，化危機(jī)為契機(jī)，讓我們共同探索――為音樂教育改革新局面的到來積極創(chuàng)造條件，為構(gòu)建以“中華文化為母語”的音樂教育新體系奠定基礎(chǔ)。
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第2篇：校本課程案例及分析范文
關(guān)鍵詞: 高中思想政治 校本課程開發(fā) 問題 對(duì)策
近些年來,隨著課程改革的不斷深入,校本課程作為改革的重點(diǎn)走進(jìn)我國中學(xué)。校本課程開發(fā)是對(duì)我國原有基礎(chǔ)教育課程體系的重大突破,研究校本課程開發(fā)也就成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前大多數(shù)高中都進(jìn)行了思想政治校本課程開發(fā),并取得了一定的成效,遇到了很多問題。探索和研究適合高中思想政治校本課程開發(fā)的策略,構(gòu)建適合高中思想政治校本課程開發(fā)可操作性的運(yùn)行模式既是思想政治教師的迫切任務(wù),又是落實(shí)思想政治新課程,貫徹素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。
一、高中思想政治校本課程開發(fā)存在的問題或困難
大多數(shù)思想政治教師都意識(shí)到開發(fā)校本課程是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑,通過學(xué)校教師的努力,當(dāng)前階段的校本課程開發(fā)取得了一些成績,但是在開發(fā)過程中也出現(xiàn)了一定的問題,阻礙了思想政治校本課程的發(fā)展。
1.對(duì)校本課程開發(fā)的理論與政策認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致開發(fā)方向不明確。
學(xué)校為了顯示其在校本開發(fā)方面的實(shí)力和水平,只注重組織老師編教材,這是對(duì)校本課程的片面理解。開發(fā)校本課程應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源。思想政治校本課程的設(shè)置,應(yīng)以活動(dòng)形態(tài)為主,圍繞一些實(shí)際的社會(huì)生活和生產(chǎn)展開,在活動(dòng)中學(xué),在活動(dòng)中教,其目的就是彌補(bǔ)國家課程的不足,發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì),因材施教,滿足學(xué)生的不同需求,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的多樣化發(fā)展。
2.課程開發(fā)人力不夠,能力有限。
思想政治校本課程開發(fā)的一個(gè)重要困難是師資問題。目前我國高中思想政治教師的學(xué)歷普遍不高,盡管能力不是完全由學(xué)歷決定的,但學(xué)歷無可厚非地成為教師綜合知識(shí)水平和實(shí)際能力的重要衡量標(biāo)志。教師的知識(shí)水平有限,僅僅能夠滿足日常教學(xué),沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來應(yīng)對(duì)課程開發(fā)。高中思想政治教師的任課班級(jí)多,升學(xué)壓力大,也沒有充足的時(shí)間進(jìn)行校本課程培訓(xùn),這些都嚴(yán)重影響了思想政治教師課程開發(fā)的能力。
3.思想政治校本課程開發(fā)缺乏有效的指導(dǎo)與合作。
校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主決策實(shí)施過程。但是,目前已經(jīng)進(jìn)行思想政治校本課程開發(fā)高中大部分是學(xué)校內(nèi)部自主開發(fā),缺乏課程專家和課程相關(guān)人員及校外研究機(jī)構(gòu)的參與,無法擴(kuò)大政治教師的知識(shí)涉獵面。我國高中課程開發(fā)來自社會(huì)上的資助很少,許多學(xué)校維持現(xiàn)有的教學(xué)尚有困難,不能投入更多的人、財(cái)、物來開發(fā)校本課程。經(jīng)費(fèi)不足在很大程度上影響著校本課程的開發(fā)。
4.校本課程開發(fā)內(nèi)容脫離實(shí)際,無法滿足學(xué)生的需要。
很多高中在課程開發(fā)中把創(chuàng)學(xué)校特色作為主要目標(biāo),指定有資歷的教師,配備一定的資源,重視課程設(shè)計(jì),忽視教學(xué)設(shè)計(jì),沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需求,導(dǎo)致教育主體的缺席和校本課程開發(fā)生命力的喪失。校本課程開發(fā)應(yīng)該本著以學(xué)生為本的原則,滿足學(xué)生發(fā)展的不同層次和水平需要,體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
現(xiàn)階段由于思想政治教師的課程意識(shí)與觀念十分淡薄,校本課程開發(fā)綜合知識(shí)和能力缺乏及教師參與課程開發(fā)的積極性和研究開發(fā)課程的能力不足,使得課程設(shè)計(jì)、實(shí)施不能很好地實(shí)現(xiàn),嚴(yán)重影響著中學(xué)思想政治校本課程開發(fā)。
二、高中思想政治校本課程開發(fā)的對(duì)策
針對(duì)在校本課程開發(fā)中發(fā)現(xiàn)的問題,我查閱相關(guān)文獻(xiàn),提出以下幾條解決對(duì)策。
1.加強(qiáng)對(duì)校本課程開發(fā)理論的研究,明確新課程理念,牢固樹立正確的課程觀。
思想政治校本課程的開發(fā)要考慮到社會(huì)發(fā)展、學(xué)生需要及思想政治學(xué)科知識(shí)體系三個(gè)方面。要牢固樹立“學(xué)生為本”的新課程理念,在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)上,主要體現(xiàn)在課程門類的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和適應(yīng)性、課堂教學(xué)方式方法的趣味性和豐富性等方面。這些特征更有利于學(xué)生系統(tǒng)、整體地掌握思想政治學(xué)科知識(shí)。
2.強(qiáng)化校本培訓(xùn),促進(jìn)思想政治教師專業(yè)發(fā)展。
沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不會(huì)有課程發(fā)展。思想政治校本課程開發(fā)為提高教師專業(yè)發(fā)展提供了條件、方向和途徑,教師的專業(yè)發(fā)展也是校本開發(fā)的主要支撐力量。學(xué)校開展校本培訓(xùn)要結(jié)合教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以學(xué)校為基地,有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,保證思想政治校本課程順利開發(fā),學(xué)校應(yīng)該設(shè)立校本培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu),制定周密的培訓(xùn)計(jì)劃,建立激勵(lì)機(jī)制和管理制度,發(fā)展骨干教師指導(dǎo),開展觀摩教學(xué)、理論與案例相結(jié)合、專家講學(xué)等多種培訓(xùn)方式的課程開發(fā)培訓(xùn),直接指導(dǎo)或運(yùn)用于思想政治課的教育教學(xué)活動(dòng)中以提高教師的校本課程開發(fā)能力,切實(shí)提高其綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。
3.加強(qiáng)與其他中學(xué)、大學(xué)及科研院所的交流與合作,多方努力促進(jìn)教育資源共享。
在進(jìn)行思想政治校本課程培訓(xùn)的同時(shí),也要重視與其它中學(xué)之間的合作,實(shí)現(xiàn)資源共享。還要將課程專家、大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)的學(xué)者引進(jìn)學(xué)校,因?yàn)樗麄儞碛胸S富的課程開發(fā)理論知識(shí),能為高中思想政治課程開發(fā)提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。教師可以通過與專家、學(xué)者合作學(xué)習(xí)教育理論,共同開展教育教學(xué)實(shí)踐研究,既開闊視野又發(fā)揮潛能,為校本課程開發(fā)注入新的活力。還需多方籌集資金,充分利用社區(qū)資源,爭取當(dāng)?shù)匦姓鞴懿块T的支持和幫助,加強(qiáng)社區(qū)之間、學(xué)校之間的資源共享。
4.發(fā)揮主體作用,不斷滿足實(shí)際需要。
現(xiàn)階段,基礎(chǔ)教育課程改革不斷向縱深發(fā)展,教師、學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為校本課程開發(fā)的主體,校本課程開發(fā)的目的就是不斷滿足師生的實(shí)際需求。這就要求充分發(fā)揮教師的主體支柱作用,促使學(xué)生積極參與,并在積極參與中樹立主體意識(shí),發(fā)展主體能力。教師要樹立“培養(yǎng)學(xué)生興趣點(diǎn),關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求”的學(xué)生觀,通過分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、自身的專業(yè)技能和學(xué)校實(shí)際情況,拓展校本課程開發(fā)領(lǐng)域,增強(qiáng)校本課程的實(shí)效性。努力構(gòu)建“自主?互助?學(xué)習(xí)型”課堂,著力建設(shè)“有規(guī)范、有興趣、有方法、有習(xí)慣”的課堂,讓學(xué)生在興趣中健康成長。
綜上所述,高中思想政治校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程。我們必須喚醒高中思想政治教師正確的課程意識(shí),使廣大教師積極主動(dòng)地投身于校本課程開發(fā)的熱潮中去。只有根據(jù)思想政治學(xué)科的特點(diǎn),從學(xué)校環(huán)境出發(fā),有針對(duì)性地開發(fā)出校本課程,才能真正體現(xiàn)“以校為本”的理念,才能更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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第3篇：校本課程案例及分析范文
關(guān)鍵詞： 初中體育教學(xué) 教學(xué)校本課程 有效運(yùn)用
在初中體育教學(xué)工作中，除了要充分運(yùn)用通行教材之外，還要充分發(fā)揮各種特色教材的補(bǔ)充與完善功能，讓體育教學(xué)更加精彩，更貼近初中生的學(xué)習(xí)生活與成長實(shí)際。校本課程作為重要的補(bǔ)充教材，對(duì)于提升體育學(xué)科教育引領(lǐng)功能，發(fā)揮對(duì)學(xué)生成長的促進(jìn)作用等方面具有積極意義，廣大初中體育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有效運(yùn)用并放大校本課程的作用，更好地促進(jìn)學(xué)生成長。筆者多年從事初中體育教學(xué)與研究工作，針對(duì)校本課程的有效運(yùn)用方面開展探究與嘗試，本文就此展開論述。
一、初中體育校本課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)體育精神教育
在初中體育教學(xué)工作中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能技巧與動(dòng)作的訓(xùn)練，還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮勇直前的意志，以及團(tuán)結(jié)友愛互助的精神，讓學(xué)生的思想與心靈得到陶冶。這對(duì)于青春期的初中生而言，顯得尤為重要，因?yàn)楫?dāng)前初中生大多屬于獨(dú)生子女，容易形成以自我為中心的思想，在學(xué)習(xí)與生活中不能吃苦，這對(duì)于他們的成長是極為不利的。教師在體育教學(xué)中，可以借助校本課程補(bǔ)充教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育精神教育，發(fā)揮榜樣的示范引導(dǎo)作用。筆者在校本課程教學(xué)中選取了王軍霞、高敏、田亮等在中國體壇上具有重量級(jí)影響的冠軍事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解冠軍之路背后的艱辛，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟體育明星的頑強(qiáng)毅力，認(rèn)識(shí)到只有付出了艱辛的汗水才能獲得掌聲，從而鼓勵(lì)自己在學(xué)習(xí)與生活中勇往直前。筆者還在教學(xué)中組織學(xué)生開展了團(tuán)結(jié)友愛方面的討論，讓學(xué)生更好地融入到集體生活中。
二、初中體育校本課程應(yīng)當(dāng)注重心理疏導(dǎo)干預(yù)
初中生的心理活動(dòng)更加難以把握，青春期的學(xué)生思想與情感都更為微妙，叛逆心理、好講義氣、做事不計(jì)后果等成為了初中生身心發(fā)展方面的一個(gè)顯性烙印，稍不注意就會(huì)造成人生的遺憾。初中體育教師有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)學(xué)生的成長進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是要結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)，以校本課程為抓手，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)教育，幫助學(xué)生正確看待問題和處理問題，走好青春的每一步。筆者在校本課程中專門設(shè)置了心理疏導(dǎo)方面的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生列舉了外地發(fā)生的10起青少年違法犯罪典型案例，大多數(shù)都是盲目講義氣造成人身傷害的案例，讓學(xué)生聽得觸目驚心。其中有一個(gè)致人死亡案件，起因只是兩位初中生為打開水排隊(duì)順序這一微不足道的小事，最終釀成一死一傷的慘劇，兩個(gè)家庭的幸?；绎w煙滅，兩個(gè)花季少年一個(gè)離開了人世，另一個(gè)也將在悲劇中延續(xù)人生。在引入案例后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自身存在的同類型小毛病、小問題進(jìn)行自我剖析和相互點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)谒枷肷铣浞终J(rèn)識(shí)，并積極改正這樣的問題，避免出現(xiàn)同樣的悲劇。
三、初中體育校本課程應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的探究欲望
青春少年愛追星，初中生正處于人生觀、世界觀與價(jià)值觀逐步樹立的階段，各種媒體吃捧的明星成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，不僅有娛樂明星，而且包括體育明星。許多學(xué)生熱衷于搜集海報(bào)、了解明星背景資料等，對(duì)于這樣的狀況，教師要善于引導(dǎo)，既要在體育教學(xué)中運(yùn)用校本課程滿足學(xué)生的探究欲望，還要在教學(xué)中強(qiáng)化正確方向的引導(dǎo)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)其開展?jié)撘颇臐B透，促進(jìn)他們形成正確的人生觀點(diǎn)和明確導(dǎo)向。筆者在體育校本課程教學(xué)中向?qū)W生補(bǔ)充兩個(gè)方面的體育知識(shí)，一方面是我國體育發(fā)展歷程，向?qū)W生介紹了曾經(jīng)在體育歷史上創(chuàng)造輝煌的中國女排“五連冠”，以及跳水、乒乓球、體操等具有優(yōu)勢(shì)地位的項(xiàng)目榮譽(yù)，并介紹了北京奧運(yùn)申辦的歷程與成功舉辦的影響，等等，讓學(xué)生在對(duì)這些體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與了解中受到愛國主義情感的教育。另一方面，筆者向?qū)W生介紹他們感興趣的多個(gè)體育明星資料，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，為什么這些明星能夠取得顯著成就，引導(dǎo)學(xué)生分析和感悟明星人物在成功背后付出的辛勤汗水，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育。
四、初中體育校本課程應(yīng)當(dāng)有利學(xué)生健康成長
促進(jìn)學(xué)生健康成長，是初中體育教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求及社會(huì)生活環(huán)境，發(fā)揮體育學(xué)科的重要功能。筆者主要從兩個(gè)方面入手，發(fā)揮校本課程在促進(jìn)學(xué)生健康成長方面的重要作用，首先運(yùn)用校本課程向?qū)W生補(bǔ)充衛(wèi)生健康方面的知識(shí)，向?qū)W生介紹均衡營養(yǎng)、科學(xué)膳食等方面的常識(shí)，教會(huì)學(xué)生更健康地飲食，同時(shí)向?qū)W生介紹科學(xué)鍛煉方面的常識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生立足自身身體特點(diǎn)制訂鍛煉計(jì)劃，堅(jiān)持開展鍛煉，提高身體素質(zhì)。其次通過校本課程向?qū)W生傳授防身的基本技能，尤其是對(duì)于女生而言更為重要，教會(huì)學(xué)生在遇到不法侵害時(shí)如何保護(hù)自己，給不法分子以有力還擊，爭取逃生機(jī)會(huì)與時(shí)間。這樣的校本課程教學(xué)內(nèi)容較好地滿足學(xué)生成長的需要，將會(huì)對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生積極的影響。
五、初中體育校本課程應(yīng)當(dāng)整合校園內(nèi)外資源
初中體育校本課程不僅要立足課內(nèi)，還要向課外延伸，整合校內(nèi)外的資源開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的成長營造立體環(huán)境。筆者在校本課程教學(xué)中增加了興趣特色活動(dòng)板塊，依據(jù)學(xué)生的體育興趣愛好，組織他們進(jìn)行課外訓(xùn)練活動(dòng)，滿足學(xué)生需求。如男生對(duì)籃球、足球等較為感興趣，在課后組織他們開展訓(xùn)練活動(dòng)，并組隊(duì)與其他班級(jí)開展競賽，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。女生對(duì)舞蹈、體操等項(xiàng)目較為感興趣，筆者組織他們開展了形體訓(xùn)練，滿足了學(xué)生的愛美心理。這樣的課外活動(dòng)板塊能夠在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、提高技能技巧的同時(shí)，豐富學(xué)生的課余生活。
綜上所述，在初中體育教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮校本課程的作用，提高體育學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的重要作用，更好地服務(wù)于學(xué)生成長。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：校本課程案例及分析范文
關(guān)鍵詞：校本；整合；主題；指導(dǎo)
校本課程實(shí)施難，主要難在主題的產(chǎn)生和在實(shí)施過程中教師的指導(dǎo)。沒有主題，學(xué)生不知道干什么。有了好的主題，教師如果指導(dǎo)不到位，活動(dòng)不能有效開展?，F(xiàn)就校本課程實(shí)施過程中的資源整合、課程主題產(chǎn)生及活動(dòng)過程中教師的指導(dǎo)來談一談教師如何組織校本課程的實(shí)施。
一、整合區(qū)域資源
校本課程的資源是分散的、零碎的、無序的。有的來自于學(xué)科，有的來自于校園，還有的來自于社會(huì)。這些課程資源大部分不是顯性存在的，而是隱性潛伏著的。校本課程的實(shí)施必須基于社區(qū)資源和學(xué)?，F(xiàn)有的資源。社區(qū)的公共資源、人力資源、學(xué)校的教師資源、學(xué)生資源、辦學(xué)設(shè)施等方面都需進(jìn)行合理的分析與評(píng)價(jià)。
學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)，要關(guān)注學(xué)校內(nèi)外的可利用資源，利用地域特色砜展校本課程。秭歸縣歸州鎮(zhèn)素有“三峽咽喉”和“水陸交通樞紐”之美稱。歷為“上控巴蜀，下引荊襄”“北扼興神，南達(dá)巴長”的水陸之要沖。歸州是一個(gè)文化古鎮(zhèn)。古鎮(zhèn)香溪，古為“夔城”，具有2700多年的歷史。古城歸州更是文化厚重，歷為州治、縣治所在地。歸州又是臍橙生產(chǎn)大鎮(zhèn)，古有屈子賦《橘頌》，今朝新人譜新篇。歸州又是一個(gè)移民大鎮(zhèn)。古城與新鎮(zhèn)交相輝映，平湖風(fēng)光綺麗。集鎮(zhèn)建筑沿江依山而立，山下即為屈原魂歸故里的屈原沱，滾龍脊、石板街、吊腳樓、馬頭墻、白墻黑瓦飛檐等峽江山城特色風(fēng)格，積淀了豐厚的屈原文化、移民文化、峽江文化、柑桔文化，賦予了新鎮(zhèn)濃郁的屈風(fēng)楚韻。歸州鎮(zhèn)是革命烈士夏明翰的故里。歸州鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)于2006年為紀(jì)念夏明翰烈士更名為秭歸縣夏明翰初級(jí)中學(xué)，學(xué)校建有夏明翰烈士紀(jì)念館，學(xué)校每年都組織開展紀(jì)念夏明翰烈士的活動(dòng)。這些既是社區(qū)資源，又是教育資源；既是課程資源，又是課程形態(tài)；既囊括了區(qū)域文化特征，又滲透了學(xué)校文化底蘊(yùn)。我們?cè)陂_設(shè)校本課程時(shí)就要整合校內(nèi)外的各種資源，從而選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。校本課程只有與校外資源的整合，才能開闊師生的視野，豐富校本課程內(nèi)容。
二、主題貼近生活
所謂“題好文一半”。校本課程的開展順利與否，課程開展得效益如何，關(guān)鍵在于選擇學(xué)習(xí)的主題是否合適。選擇主題要遵循“由近及遠(yuǎn)，由簡到繁”的原則，著力于學(xué)生日常生活中所熟悉的挖掘課題，盡量選擇簡單易操作且貼近學(xué)生生活的課題，切忌總是盯著社會(huì)中的熱點(diǎn)、大課題。而應(yīng)善于從學(xué)生生活的周圍資源出發(fā)，充分考慮到課程的易操作性和趣味性。選擇的課程主題學(xué)生喜歡，活動(dòng)也得以順利開展。活動(dòng)的主題要源于學(xué)生的生活，要充分體現(xiàn)學(xué)校的地域特色。
古老的歸州文化底蘊(yùn)深厚，可供選擇的資源有許多。特別是歸州的柑桔文化，可供選擇的資源隨處可見，切忌總是盯著社會(huì)中的熱點(diǎn)、大課題。資源，無處不在，伸手就可觸摸。生活，如此多彩，側(cè)耳就可傾聽。如不利用這些資源，去追風(fēng)（如關(guān)于汽車、海鮮、葡萄酒、蓮藕、航空等我們不熟悉的主題），活動(dòng)是不利于開展的。千古英杰夏明翰，明翰精神耀千秋！歸州鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)組織開展的“學(xué)習(xí)夏明翰 做好后來人”為主題的校本課程開展順利，就是因?yàn)槌浞滞诰蛄藢W(xué)校的內(nèi)外資源。主題確定得好，活動(dòng)就有利于開展，課堂也跟著活起來。
總之，教師要選取貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。開展校本課程選取能讓學(xué)生“心動(dòng)”的主題，這個(gè)主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動(dòng)沒有開始之前便“蠢蠢欲動(dòng)”。這樣校本課堂就會(huì)因這份心動(dòng)而精彩紛呈。
三、教師指導(dǎo)適當(dāng)
校本課程實(shí)施過程中，教師需要著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。在新課程的理念中，促進(jìn)和關(guān)心學(xué)生個(gè)體的自由、健康發(fā)展，是新課程的主要立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)。所以，教師在校本課程開發(fā)的過程中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生個(gè)體本身的創(chuàng)新“潛能”。為此，探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教師有必要調(diào)用各種手段讓學(xué)生走進(jìn)探究學(xué)習(xí)的時(shí)空之中。
校本課程的課堂教學(xué)非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是：教師講得少，學(xué)生親歷體驗(yàn)的多。學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者。校本課程也要充分體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的自主、交流、合作、探究式學(xué)習(xí)方式課程理念。在課堂上，教師必須放手讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中受益，在活動(dòng)中體驗(yàn)成長，在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
讓學(xué)生走進(jìn)了社會(huì)大課堂，了解學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽嘗試的品質(zhì)。教師在課堂上盡量提綱挈領(lǐng)地只講一些基本的知識(shí)，著力于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，而把大量的時(shí)間放手給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)（如交流、討論、設(shè)計(jì)、制作等）。教師的指導(dǎo)要適當(dāng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用解決問題的基本方法。如調(diào)查法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、設(shè)計(jì)法與制作法等，要注意形式化的傾向。教師要多引導(dǎo)，少干預(yù)；多啟發(fā)，少給予；多傾聽，少施舍；多鼓勵(lì)，少埋怨；多過程，少結(jié)果。
歸州鎮(zhèn)航天希望小學(xué)開展題為“我爺爺?shù)拇ぬ?hào)子”校本課取得了成功，深得社會(huì)家長的贊許，并在市級(jí)校本課程案例評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)。因?yàn)閮汕Ф嗄陙恚统ぴ谒畡?shì)洶涌、陡巖峭壁、礁石密布的長江三峽險(xiǎn)段勞動(dòng)與生活，形成了一種既有助于勞動(dòng)，又有助于減輕疲乏、抒發(fā)胸臆的船工號(hào)子。自“長江峽江號(hào)子”被列入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄后，湖北秭歸縣歸州鎮(zhèn)相繼被確定為“長江峽江號(hào)子保護(hù)傳承基地”。秭歸縣文化旅游局、宣傳部采取“長江峽江號(hào)子”傳承人手把手教年輕人等多種措施，確保這一優(yōu)秀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不消失。歸州鎮(zhèn)為長江峽江號(hào)子保護(hù)傳承基地，秭歸縣歸州鎮(zhèn)航天希望小學(xué)已把“船工號(hào)子”作為學(xué)生藝術(shù)必修課。這樣的校本課程當(dāng)然會(huì)開展得有聲有色。
第5篇：校本課程案例及分析范文
關(guān)鍵詞校本課程開發(fā) 內(nèi)涵 系統(tǒng) 過程
“校本課程開發(fā)”濫觴于上世紀(jì)七十年代的歐美課程領(lǐng)域，而在我國的相關(guān)研究則始于上世紀(jì)九十年代中后期?！靶１菊n程開發(fā)”旨在活化課程管理體制，一定程度上靈活學(xué)校課程設(shè)置和實(shí)施，并將在長遠(yuǎn)意義上有助于學(xué)校特色彰顯和課程改革的深入推進(jìn)。從當(dāng)前看，校本課程開發(fā)既是立德樹人理念深入落實(shí)的可行選擇，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治理念和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)校課程體系的重要抓手?；诖?，著眼于課程理念更新的時(shí)代訴求和課程改革的深化推進(jìn)，重新理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，繼而在反思中探討當(dāng)前校本課程開發(fā)的種種誤區(qū)，進(jìn)而指出其深化發(fā)展的路向，以期有助于更好地實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)的內(nèi)在旨趣，發(fā)揮其對(duì)于貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和依法治教理念以及弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用。
一、校本課程開發(fā)的內(nèi)涵解析
“校本課程開發(fā)”這一術(shù)語屬于舶來品，這說明深解其內(nèi)涵同時(shí)廓清其外延是相關(guān)研究的邏輯起點(diǎn)。為此，有研究者對(duì)此進(jìn)行了專門探討，認(rèn)為其“是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程”[1]。也有研究者指出：“我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程?！盵2]還有研究者著眼于校本課程開發(fā)的類型，分別探討了依據(jù)不同基礎(chǔ)框架、不同開發(fā)主體和不同開發(fā)范圍的內(nèi)涵[3]。
無論我們從哪個(gè)角度探討校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，都無法回避“校本”這一內(nèi)核。所謂“校本”，從本質(zhì)上講，就是立足學(xué)校當(dāng)前實(shí)際，旨?xì)w學(xué)校未來發(fā)展。這一內(nèi)涵給予我們?nèi)c(diǎn)啟示：一是校本課程開發(fā)不能忽視學(xué)校的具體實(shí)際，這包括辦學(xué)傳統(tǒng)、師生情況、現(xiàn)實(shí)條件等，即不能盲目開發(fā)；二是校本課程開發(fā)不能被功利主義誘惑，不能為了創(chuàng)先進(jìn)、爭優(yōu)秀而開發(fā)，以致陷入為了開發(fā)而開發(fā)的泥潭；三是校本課程開發(fā)要把握好開發(fā)的宗旨和限度，在國家教育政策的賦權(quán)框架下進(jìn)行開發(fā)。從當(dāng)前來看，就是要著力將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和依法治教理念有效融入開發(fā)的實(shí)踐中。厘清校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，不僅有助于我們檢視當(dāng)前校本課程開發(fā)的種種誤區(qū)，也有助于推動(dòng)未來校本課程開發(fā)實(shí)踐的縱深發(fā)展。
二、校本課程開發(fā)的迷思表征
1.理解失當(dāng)?shù)臋C(jī)械開發(fā)失去活力
“校本課程開發(fā)”的核心內(nèi)涵固然是“以校為本”，任何忽視了這一內(nèi)質(zhì)的開發(fā)都是在開發(fā)伊始就失去基礎(chǔ)的。開發(fā)校本課程，理所應(yīng)當(dāng)是為了活化課程管理體制、增強(qiáng)課程開發(fā)和實(shí)施的針對(duì)性、實(shí)效性，進(jìn)而凸顯課程在學(xué)校教育質(zhì)量提升中的作用與價(jià)值。然而，我們看到一些學(xué)校在開發(fā)校本課程的過程中，未能真正理解其要義，只是將一些名校的成功案例進(jìn)行簡單移植或者單純模仿，表現(xiàn)出為了開發(fā)而開發(fā)的機(jī)械傾向，使得其因缺乏自有根系而“虛弱不堪”。從局部來看，這有悖于校本課程開發(fā)的初衷，讓開發(fā)失去本應(yīng)具有的活力；從整體上講，這種機(jī)械主義傾向?qū)⒆璧K校本課程開發(fā)推動(dòng)課程改革深化發(fā)展的進(jìn)程，最終對(duì)課程質(zhì)量的提升和學(xué)校的長遠(yuǎn)健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
2.統(tǒng)籌失位的盲目開發(fā)缺乏動(dòng)力
“校本課程開發(fā)”是一項(xiàng)系統(tǒng)“工程”，關(guān)及一系列相關(guān)要素。進(jìn)行校本課程開發(fā)，包含學(xué)校、教師、學(xué)生、社區(qū)、家長和教育行政部門等多個(gè)要素，應(yīng)綜合考量各要素的聯(lián)動(dòng)與整合，這無疑是其開發(fā)的源動(dòng)力所在。從這個(gè)意義上講，不以各要素實(shí)際分析為前提的開發(fā)只能是盲目的，也是短命的。當(dāng)前，一些學(xué)校進(jìn)行的校本課程開發(fā)要么只注重個(gè)體好惡，要么只注重社會(huì)反響，都未能從全要素的立場出發(fā)探索校本課程開發(fā)的應(yīng)然路徑，以致于讓其因缺乏動(dòng)力而日漸“消沉”。一些學(xué)校不顧自身實(shí)際，為了打造所謂的特色學(xué)校而把校本課程開發(fā)當(dāng)作籌碼，這是尤其需要警惕的。盲目的開發(fā)不僅扭曲了校本課程開發(fā)的意旨，也給學(xué)校的健康發(fā)展蒙上了陰影。
3.監(jiān)控失效的形式開發(fā)遮蔽張力
“校本課程開發(fā)”中對(duì)“開發(fā)”的理解應(yīng)是一個(gè)全過程概念，包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。從系統(tǒng)論的角度看，校本課程開發(fā)是從開發(fā)前的條件分析、開發(fā)中的實(shí)時(shí)監(jiān)控到開發(fā)后的效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成的循環(huán)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)不能缺少開發(fā)前、中、后的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，否則勢(shì)必會(huì)因調(diào)控的不到位而影響其系統(tǒng)功能和實(shí)際效果。當(dāng)前，一些學(xué)校的校本課程開發(fā)正如火如荼的開展著，種類之多樣，形式之齊全讓其看似進(jìn)入全面繁盛階段。然而，這種粗放式的開發(fā)，只是繁榮了開發(fā)之“表”，而虛化了開發(fā)之“里”，使得表里難以兼容。實(shí)際上，不能從系統(tǒng)的角度去把握校本課程開發(fā)的全過程，而讓其因?yàn)槿狈?dòng)態(tài)反饋和后續(xù)的有效“供給”而失去張力，終將造成開發(fā)的缺憾。
總而言之，學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)，無論在理念上還是實(shí)踐上，都無疑是值得倡導(dǎo)的，因?yàn)檫@畢竟是推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的有益探索。若能將校本課程開發(fā)的理念有效落實(shí)到課程運(yùn)行的實(shí)踐中，必將給學(xué)校發(fā)展帶來新氣象。然而，由于對(duì)其內(nèi)涵理解的失當(dāng)、條件統(tǒng)籌的失位、實(shí)效監(jiān)控的失效等問題，使得其魅力被遮蔽。如此，致使校本課程開發(fā)似乎“迷失了自我”，反思并正視現(xiàn)存的問題，正是為了校本課程更好地“再出發(fā)”。
三、校本課程開發(fā)的進(jìn)路探尋
1.基于本質(zhì)觀的內(nèi)涵重新厘定
就“校本課程開發(fā)”的研究來講，理應(yīng)在廓清其內(nèi)蘊(yùn)深度與外延廣度中夯實(shí)研究本身的內(nèi)涵基礎(chǔ)。因而，進(jìn)行校本課程開發(fā)，特別需要對(duì)其內(nèi)涵作重新審思，這主要有三方面的原因。
一是從“校本課程開發(fā)”這一術(shù)語的最早誕生來看，它不是本土的，而是舶來的。所以，要讓其在我國的土壤中生根、發(fā)芽、成長，必須進(jìn)行相應(yīng)的“調(diào)理”，否則可能帶來“水土不服”的尷尬。二是從“校本課程開發(fā)”在我國研究的特點(diǎn)來看，多于面上的泛泛而談，分門別類的具體探討還處于迷糊階段。具體表現(xiàn)為，在“是什么”的開發(fā)上，糾結(jié)于“校本的課程開發(fā)”還是“校本課程的開發(fā)”；在“從什么”的開發(fā)上，還帶有明顯的盲目性和“跟風(fēng)”特點(diǎn)；在“為什么”的開發(fā)上，還未能很好地處理學(xué)校、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者的關(guān)系[4]。三是從“校本課程開發(fā)”實(shí)踐追查中來看，現(xiàn)有開發(fā)實(shí)踐亂象叢生。由于對(duì)校本課程開發(fā)內(nèi)涵的理解失準(zhǔn)，使得相應(yīng)的實(shí)踐五花八門。比如校本課程開發(fā)與課外活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等的區(qū)別是什么？校本課程開發(fā)中的傳統(tǒng)文化傳承問題等都亟待關(guān)注。為此，必須以重新理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵為起點(diǎn)，矯正這些亂象，進(jìn)而確保實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)旨趣的更好實(shí)現(xiàn)。
就此而論，不以扎扎實(shí)實(shí)的概念界定和解讀為起點(diǎn)的研究無疑是忽視了研究的基礎(chǔ)，這樣的研究必將滑向“風(fēng)雨飄搖”的危險(xiǎn)地帶，最終也無濟(jì)于推進(jìn)實(shí)踐的開展。因此，對(duì)于校本課程開發(fā)概念內(nèi)涵的重新挖掘和厘定是刻不容緩的，必須得到迫切的重視。唯有以更加理性和科學(xué)的態(tài)度重新審思校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一套行之有效的為校本課程開發(fā)服務(wù)的理論話語和體系，才可能有效指導(dǎo)校本課程開發(fā)的實(shí)踐，也才可能推動(dòng)校本課程開發(fā)研究和實(shí)踐的科學(xué)發(fā)展。
2.著眼系統(tǒng)觀的各相關(guān)要素協(xié)同
“校本課程開發(fā)”是關(guān)及到學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、教育行政部門以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等相關(guān)要素的整合性“事件”，這是我們已經(jīng)具有的清晰認(rèn)識(shí)。由此“校本課程開發(fā)”要處理好相關(guān)涉要素之間關(guān)系，并基于彼此的和諧關(guān)系形成最大能效的“整合體”。
首先，學(xué)校與教師以及教育行政部門的關(guān)系。學(xué)校作為校本開發(fā)的主體，在何種程度、何種意義上進(jìn)行課程開發(fā)，這既取決于教育行政部門的賦權(quán)權(quán)限，也取決于教師的課程開發(fā)能力。從這個(gè)角度而言，學(xué)校應(yīng)該在考慮教育行政部門賦權(quán)權(quán)限和本校教師課程開發(fā)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程開發(fā)，應(yīng)以“盡力而為”的態(tài)度進(jìn)行“量力而為”的實(shí)踐，不應(yīng)消極也不能冒進(jìn)。其次，學(xué)校與學(xué)生及家長之間的關(guān)系。進(jìn)行校本課程開發(fā)必須“以校為本”，這是沒有異議的，這里的“以校為本”可以理解為“以學(xué)校自身發(fā)展為本”“以學(xué)校教師發(fā)展為本”“以學(xué)校學(xué)生發(fā)展為本”，但是，唯有“以學(xué)校學(xué)生發(fā)展為本”的理念才是最要緊也最基礎(chǔ)的。因?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展無不都是最終指向著為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校教育的終極旨趣是培養(yǎng)人的活動(dòng)，無論是學(xué)校還是家長，他們都希望作為學(xué)校培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。因而，進(jìn)行校本課程開發(fā)必須毫不動(dòng)搖地確立“為了學(xué)生”的理念。再次，學(xué)校與社區(qū)及社會(huì)的關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)校早已不是關(guān)起校門自我發(fā)展的特定場域了，它已經(jīng)在不知不覺中與社區(qū)甚至社會(huì)融為一體了。從一定意義上講，學(xué)校就是社區(qū)和社會(huì)的一個(gè)縮影。因此，校本課程開發(fā)既要充分利用好社區(qū)和社會(huì)相關(guān)資源，也要妥善處理與社區(qū)和社會(huì)的關(guān)系。一些學(xué)校探索出的與社區(qū)或者社會(huì)相關(guān)部門共同合作開發(fā)校本課程的路子，很值得推廣。直接地看，社區(qū)和社會(huì)部門參與學(xué)校的校本課程開發(fā)，彰顯了其共謀學(xué)校發(fā)展乃至教育發(fā)展的價(jià)值；間接地看，按照社會(huì)的需求培養(yǎng)人，使得學(xué)生真正在“做中學(xué)”，確保了未來社會(huì)所需之才的質(zhì)量。
3.注重過程觀的全程測度
從過程觀的視角理解校本課程開發(fā)，其是一個(gè)完整并且循環(huán)往復(fù)的過程。完整指的是這個(gè)過程既包括開發(fā)之前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也包括開發(fā)之中的支持條件，還包括開發(fā)之后的反饋系統(tǒng)等過程要件；循環(huán)往復(fù)是指每一次的開發(fā)實(shí)踐都將可能為下一輪的繼續(xù)開發(fā)提供參考和啟示，也將成為新的開發(fā)實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)已有行為的調(diào)試和改進(jìn)是新的開發(fā)實(shí)踐的應(yīng)然選擇。具體而言，這個(gè)過程包含前、中、后三個(gè)階段。
“前”，即“前考察”，指的是進(jìn)行校本課程開發(fā)之前，要進(jìn)行詳細(xì)的考察分析；這里的考察既要對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的估價(jià)，也要對(duì)社會(huì)的需求作出較準(zhǔn)確的判斷，確保開發(fā)的指向性要明確，而不是盲目啟動(dòng)?！爸小?，即“中監(jiān)控”，指的是在校本課程的實(shí)際運(yùn)作過程中，要進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控；這里的監(jiān)控既包括對(duì)校本課程實(shí)行實(shí)效的監(jiān)控，也包括對(duì)教師進(jìn)行校本課程實(shí)踐的勝任狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的適應(yīng)性監(jiān)控。由于課程運(yùn)作的過程比較復(fù)雜，產(chǎn)生一些意想不到的情況也在所難免，而預(yù)設(shè)又不可能面面俱到。因此，在校本課程的實(shí)施過程中，必須加強(qiáng)實(shí)施的及時(shí)監(jiān)控，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)試以確保實(shí)效的達(dá)成?！昂蟆?，即“后反饋”，指的是校本課程開發(fā)和實(shí)施之后，需要作出反饋分析；之所以要進(jìn)行后期的反饋，是因?yàn)檎n程的運(yùn)作是循環(huán)往復(fù)的系統(tǒng)，只有在每一循環(huán)結(jié)束之后作出效果評(píng)價(jià)，并在反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，才可能讓下一循環(huán)的運(yùn)作更加順暢，更加有成效。就此來看，重視校本課程的反饋階段，是新一輪開發(fā)與實(shí)踐的起點(diǎn)。
從對(duì)校本課程開發(fā)前、中、后三個(gè)階段的分析來看，任何一個(gè)階段的忽視，從微觀上說都會(huì)影響校本課程本身的實(shí)效，從宏觀上講將最終降低甚至消解校本課程對(duì)于學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有作用。因而，從過程觀的視角全面測度校本課程開發(fā)的階段，在全過程中把脈具體階段和環(huán)節(jié)是確保校本課程開發(fā)品性的應(yīng)然之思。
在國家推進(jìn)教育治理體系和治理能力建設(shè)的今天，教育改革正在步入深水區(qū)，而課程改革作為教育改革的“突破口”，這為“校本課程開發(fā)”孕育了沃土。一方面，學(xué)校在積極進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中增強(qiáng)了學(xué)校本身的活力，在社會(huì)發(fā)展中扮演了更加重要的角色，校本課程開發(fā)本身也在這一過程中盡顯魅力，這是可喜的成績；另一方面，由于校本課程開發(fā)相關(guān)理論研究的不足和實(shí)踐中的不理性等原因，使其步入機(jī)械、盲目、形式化等誤區(qū)，因而漸趨“失落”，不免令人遺憾?？梢哉f，“校本課程開發(fā)”的價(jià)值與意義自不待言，準(zhǔn)確理解并審慎把握校本課程開發(fā)的內(nèi)涵并基于此進(jìn)行有效的實(shí)踐，既是課程改革深化推進(jìn)的迫切訴求，也是彰顯課程建設(shè)助推社會(huì)風(fēng)尚重塑價(jià)值之使然?？梢哉f，校本課程開發(fā)的研究和實(shí)踐都還有很廣闊的空間，需要在反思中前行，“多角度的內(nèi)省與反思形成的評(píng)價(jià)信息最終促成了課程的‘邏輯再造’，可以帶來課程重建?！盵5]
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第6篇：校本課程案例及分析范文
【關(guān)鍵詞】背景知識(shí)；校本課程；案例分析
生物校本課程開發(fā)是新課程運(yùn)動(dòng)的一項(xiàng)具體要求。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，很多教師只在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而忽視了相關(guān)背景知識(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)充，致使生物教學(xué)只局限于一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，校內(nèi)生物課程資源得不到有效的開發(fā)和利用，也限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[1]在新課程背景下，如何利用校內(nèi)資源開發(fā)具有本校特色的校本課程，如何將背景知識(shí)很好的運(yùn)用到課程實(shí)施過程中去便成為了亟待解決的問題。
背景知識(shí)是知識(shí)形式之一種，一般指為認(rèn)識(shí)某種對(duì)象所需要的關(guān)于該對(duì)象的歷史情況或現(xiàn)實(shí)環(huán)境的知識(shí)，背景知識(shí)在認(rèn)識(shí)客觀對(duì)象的過程中起著不可缺少的作用。[2]在生物學(xué)科教學(xué)過程中經(jīng)常用到的背景知識(shí)主要包括：學(xué)生生活體驗(yàn)，文學(xué)作品，科學(xué)家軼事，相關(guān)視頻、圖片等多媒體素材等等。本文旨在結(jié)合本校生物校本課程的幾個(gè)案例探討背景知識(shí)在課程實(shí)施過程中的應(yīng)用。
案例一：《酸奶的制備》，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)展開
現(xiàn)在，每天喝點(diǎn)酸奶已經(jīng)成了很多人的飲食習(xí)慣。由于酸奶不需加熱，喝起來方便，因此有人大量飲用，有人餓了以它充饑。但從營養(yǎng)的角度說，喝酸奶也講究時(shí)間，喝多了還會(huì)給身體帶來負(fù)面效果。在上課之初，我先給同學(xué)們展示了在超市買的幾種不同口味和質(zhì)地的酸奶，由于大家都有喝酸奶的經(jīng)驗(yàn)，因此看到酸奶后立馬產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后分別請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行品嘗，并說說喝酸奶的好處及注意事項(xiàng)，這時(shí)同學(xué)們發(fā)言非常踴躍。有的同學(xué)就提出了咱們自己能不能在家做酸奶呢？當(dāng)然可以！這樣很順利的展開了課程，在我講解如何制作酸奶時(shí)，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真，對(duì)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也充滿了期待。甚至有的同學(xué)在課下又制作了添加不同水果的酸奶，并在下次課的時(shí)候帶來給大家品嘗。一個(gè)小小的生活經(jīng)驗(yàn)竟在課堂上起了如此大的效果，可見這更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，比簡單的照本宣科更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例二：《血型與性格分析》，結(jié)合相關(guān)視頻、圖片展開
首先，播放FLASH公益廣告作品《生命因愛而延續(xù)》，這則廣告用心電圖的簡單線條與各種圖案同構(gòu)產(chǎn)生創(chuàng)意，簡潔含蓄，視覺傳達(dá)力強(qiáng)，反映了獻(xiàn)血挽救生命的主題，學(xué)生的注意力被迅速吸引到教學(xué)內(nèi)容上來。然后，結(jié)合初中學(xué)生所學(xué)有關(guān)ABO血型的相關(guān)知識(shí)介紹血型是如何形成的，又是如何遺傳的。同時(shí)拋出問題“血型與性格有什么關(guān)系呢？”有部分同學(xué)已經(jīng)知道自己的血型了，那就分別找不同血型的同學(xué)說說自己的性格特征。接下來再出示網(wǎng)上很流行的血型與性格的漫畫，同學(xué)們討論，分析自己可能的血型，做出統(tǒng)計(jì)。然后通過實(shí)驗(yàn)自己測血型，得出最終的結(jié)果。最后播放無償獻(xiàn)血宣傳廣告和圖片，讓學(xué)生帶著熱情，帶著思考走出教室，加深理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。視頻和圖片比起枯燥的知識(shí)更具有沖擊力，只有找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，才能讓他們更好的接受和理解晦澀難懂的理論知識(shí)。
案例三：《校園生態(tài)之旅》，結(jié)合文學(xué)作品、圖片、標(biāo)本展開
唐山一中被譽(yù)為“河北省綠色學(xué)?！?，“園林式單位”， 校園中隨處可見的綠，是一種積淀的文化，一種蓬勃的精神。同時(shí)在學(xué)校的生態(tài)園中，更是保存了來自不同省份，甚至是國外的大大小小的標(biāo)本400余件。這樣的校園資源也為校本課程的開展創(chuàng)造了很大的便利。由于受到季節(jié)和氣候的影響，我們?cè)谟^察校園植物的時(shí)候并不能讓學(xué)生看到完整的植物生活史，這就需要我們課下作大量的圖片搜集工作。在課上首先給同學(xué)們展示植物在不同季節(jié)的圖片，主要包括葉、果實(shí)、種子等，先給他們一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)對(duì)校園的植物充滿了興趣，然后舉行一個(gè)詩詞接龍游戲，根據(jù)看到的圖片回憶他們所學(xué)的文學(xué)作品。比如說“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，“接天蓮葉無究碧，映日荷花別樣紅”，“遙知不是雪，為有暗香來”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等等。最后再帶領(lǐng)同學(xué)們實(shí)地觀察，由他們自己結(jié)合之前所看的圖片辨認(rèn)植物。這樣他們對(duì)這些植物的特點(diǎn)的記憶也更加深刻了，對(duì)我們美麗的校園也更加熱愛了！
案例四： 《生物科學(xué)史》，結(jié)合科學(xué)家軼事展開
所有的關(guān)于科學(xué)史的講解在學(xué)生看來都是枯燥的，乏味的。他們更愿意去實(shí)驗(yàn)室做做實(shí)驗(yàn)，在教室看看視頻。但是，實(shí)際上在我們的生物學(xué)教學(xué)中，關(guān)于科學(xué)史的探究，比如課本上《細(xì)胞學(xué)說的建立過程》、《酶的本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)》、《光合作用的發(fā)現(xiàn)》等等這些都是大綱上要求掌握的。由于課上的時(shí)間有限，有很多內(nèi)容無法一一闡明，那么在生物校本課程中，有這樣的一次課，專門介紹課本上出現(xiàn)的科學(xué)家的故事更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。比如達(dá)爾文是如何從一名正統(tǒng)的基督徒變成了無神論者，如何從父親口中的“家族恥辱”變成一名偉大的博物學(xué)家；道爾頓是如何開始研究色盲的；格里菲斯為什么被炸死在實(shí)驗(yàn)室；艾弗里為什么會(huì)致力于肺炎雙球菌的研究等等。這些問題一拋出來同學(xué)們就開始按捺不住了，這些看似趣聞卻與實(shí)際教學(xué)大有聯(lián)系的小故事，極大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，在開發(fā)高中生物校本課程的同時(shí)，以各種方式給學(xué)生以相關(guān)的、豐富的生物學(xué)背景知識(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的階梯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，來提高高中生物課堂的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而也為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供一種方法和途徑。
【參考文獻(xiàn)】
第7篇：校本課程案例及分析范文
關(guān)鍵詞：課程改革；校本化；開發(fā)實(shí)踐
《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求學(xué)校按照“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的總體思路，堅(jiān)持有利于培育普通高中學(xué)校特色、有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則，轉(zhuǎn)變育人模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展。在這樣的教育改革背景下，進(jìn)行高中化學(xué)選修課程校本化研究既是對(duì)國家課程的補(bǔ)充，同時(shí)可以針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課程開發(fā)者在進(jìn)行研究工作時(shí)需要兼顧學(xué)校特色發(fā)展、尊重學(xué)生個(gè)性，滿足不同學(xué)生的需要，這就需要對(duì)課程內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。因此進(jìn)行校本化課程開發(fā)本身對(duì)教師專業(yè)能力的發(fā)展就是一種促進(jìn)。
一、高中化學(xué)校本課程開發(fā)原則
（一）立足學(xué)校特色，因校制宜的校本化課程開發(fā)精心打造校園綠色文明建設(shè)，倡導(dǎo)綠色文明理念，精心開發(fā)特色高中，打造優(yōu)質(zhì)初中的辦學(xué)理念。因此倡導(dǎo)綠色文明教育理念是本校發(fā)展特色之一。在德育工作方面，長汀縣新榕中學(xué)非常重視班主任專業(yè)化成長，積極開展以“勵(lì)志教育”為主題的特色德育工作。班主任專業(yè)化也是新課程背景下改進(jìn)我國中小學(xué)德育工作的一個(gè)研究重點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校特色教育理念，長汀縣新榕中學(xué)高中化學(xué)校本課程開發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為根本任務(wù)，使課程性質(zhì)與國家課程及學(xué)校教育目標(biāo)一致。（二）以學(xué)生為主體，服務(wù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展美國教育家郝欽斯說過：“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人，就是培養(yǎng)和發(fā)展他的個(gè)性?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，校本課程開發(fā)的目的就是要滿足學(xué)生的需要。高中化學(xué)選修校本課程的開發(fā)雖然是依靠學(xué)校、根植于學(xué)校而開發(fā)出來的，但其總體目標(biāo)必須與國家課程和地方課程的基本理念一致，即提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。因此在通過豐富開放的各種形式的化學(xué)校本課程活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，拓展化學(xué)知識(shí)視野，使他們的個(gè)性特征得到逐步的發(fā)展。（三）實(shí)效與趣味并重在遵循因材施教的基礎(chǔ)上，校本課程的選材與教學(xué)手段上，要注重融合知識(shí)性和趣味性。通過實(shí)驗(yàn)探究、問題啟發(fā)以及社會(huì)實(shí)踐等形式注重提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、合作意識(shí)及創(chuàng)新精神。同時(shí)讓學(xué)會(huì)在一種輕松、趣味的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)校本化案例案例
1.實(shí)驗(yàn)校本化優(yōu)化改進(jìn)的思考《SO2制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究》。在蘇教版必修1專題4第一單元《SO2的性質(zhì)與作用》這一課時(shí)中主要教學(xué)目標(biāo)是：了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴?，知道硫酸型酸雨的形成原因和防治，形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。依據(jù)教材指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，存在以下幾個(gè)問題：（1）用針筒收集較純凈的SO2并不輕易能做到。因此大多數(shù)情況下，教師一般采用演示實(shí)驗(yàn)。（2）演示所有教材實(shí)驗(yàn)，教師課前要有大量的準(zhǔn)備工作，同時(shí)SO2的毒性將危害教師身體健康，學(xué)生卻并不能直觀體會(huì)到。（3）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象受到客觀因素的影響并不明顯。基于以上思考，筆者設(shè)計(jì)了一例以物質(zhì)制備及性質(zhì)探究為主題的選修課案例，作為新課學(xué)習(xí)之后的選修課程供高一學(xué)生選擇。因此，做以下教學(xué)設(shè)計(jì)：步驟一，各學(xué)習(xí)小組展示說明本組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖和操作方法（包含裝置圖）；步驟二，各小組互評(píng)，可由小組學(xué)生代表選取其它任意小組的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)和存在不足，師生一起交流綜合各小組實(shí)驗(yàn)方案和優(yōu)點(diǎn)；步驟三，通過采納吸收了各小組方案的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；步驟四，教師講解示范橡皮塞打孔的操作，講解酒精噴燈和彎玻璃導(dǎo)管的方法以及注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全問題；步驟五，各小組成員可以依據(jù)本小組實(shí)驗(yàn)方案分工合作開展本小組實(shí)驗(yàn)裝置的制作活動(dòng)。步驟六，組裝儀器并檢查裝置氣密性，最后利用提供的藥品進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，撰寫本節(jié)課學(xué)習(xí)體會(huì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。操作方法與過程：①組裝儀器并檢查氣密性；②加入藥品，關(guān)閉K2，打開K1、K3，利用注射器緩慢向錐形瓶內(nèi)注入濃硫酸，此時(shí)SO2氣體將進(jìn)入燒瓶中，當(dāng)燒杯中的高錳酸鉀溶液顏色褪盡表明燒瓶內(nèi)氣體已經(jīng)充滿，此時(shí)換上另一裝有50mL品紅溶液的燒杯；③停止注入濃硫酸并關(guān)閉K1、K3，打開K2，利用10mL針筒向燒瓶內(nèi)注入水，稍等片刻后，打開K3.可以觀察到燒瓶內(nèi)有噴泉產(chǎn)生，并且觀察到上升至燒瓶內(nèi)的品紅溶液褪色；④關(guān)閉K3，打開K1、K2，繼續(xù)注入濃硫酸使產(chǎn)生SO2氣體通入裝有氯化鋇溶液的試管中，無明顯現(xiàn)象出現(xiàn)。停止通入氣體，利用針筒注入過氧化氫溶液后立即出現(xiàn)大量淺黃色沉淀；⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，利用針筒向錐形瓶內(nèi)注入氫氧化鈉溶液以處理裝置內(nèi)多余的二氧化硫氣體。以下為實(shí)驗(yàn)裝置圖：本案例以高中化學(xué)必修課程中物質(zhì)性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)設(shè)計(jì)為主線，通過學(xué)習(xí)小組成員間的充分交流、自主設(shè)計(jì)和制作改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)有限的情況下，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍㄟ^動(dòng)手制作裝置的體驗(yàn)過程中得以展現(xiàn)，這是前所未有的體驗(yàn)，也遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課程來得有趣、顯得生動(dòng)直觀。同時(shí)，該校本化案例還具備一下特點(diǎn)：1.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本節(jié)內(nèi)容不僅僅停留在化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的探究思維演繹階段。而是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，滲透綠色化學(xué)原理。2.充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)鞏固化學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。3.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本案例中，老師和學(xué)生是一種互相尊重、平等、促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作以及探究體現(xiàn)創(chuàng)造性的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尋求能力培養(yǎng)與知識(shí)鞏固的平衡。4.充分立足本校特色。體現(xiàn)學(xué)校教育理念和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。與學(xué)校和課程教育目標(biāo)一致。本案例的不足之處在于:1.在實(shí)踐課堂中由于種種因素的制約不能給予學(xué)生充分的交流、評(píng)價(jià)時(shí)間；2.課后學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性掌握度很難把握；3.學(xué)生課堂動(dòng)手因過于興奮和好奇導(dǎo)致制作并不順利，需要比較長的時(shí)間才能完成體驗(yàn)，制作出來的儀器也不一定能夠符合后續(xù)實(shí)驗(yàn)要求。以上這些在今后案例設(shè)計(jì)中需要予以考慮和改進(jìn)的問題。
三、今后準(zhǔn)備進(jìn)行開發(fā)的一些校本課程案例
結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，綜合學(xué)校軟硬件以及化學(xué)教研組等各方面因素，筆者在經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)資源的整合、篩選以及本學(xué)科備課組的協(xié)商下，歸納整理了以下可供選擇的校本化課程的研究課題或方案。例如：在高一年級(jí)中可以開展研究的高中化學(xué)校本課程選題：（1）生活中的消毒產(chǎn)品；（2）萃取的原理及方法；（3）濃硫酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；（4）趣味實(shí)驗(yàn)：指紋檢查；植物中葉綠色的提取；（5）中石化鎮(zhèn)海煉化公司廢水的檢測；（6）浙能集團(tuán)鎮(zhèn)海發(fā)電廠周圍空氣中SO2含量的檢測等；（7）化學(xué)大事年表；（8）諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者縱覽（1901-2013）等。高二年級(jí)可以開展的高中化學(xué)校本化課程有：（1）理論與實(shí)驗(yàn)事實(shí)的矛盾———酸堿理論的發(fā)展；（2）興奮劑簡介、危害———有機(jī)化學(xué)合成；（3）對(duì)生命致關(guān)重要的高分子———蛋白質(zhì)及其四級(jí)結(jié)構(gòu)；（4）生命反應(yīng)中的催化劑———酶；（5）常見物質(zhì)的俗名和別名；（6）單分子膜法探索測定阿伏加德羅常數(shù)；（7）干電池中的學(xué)問-電池解剖到原電池制作；（8）用植物色素支取代用酸堿指示劑及其變色范圍的測試；（9）衣料中的化學(xué)———纖維制品等。高三年級(jí)高中化學(xué)校本化課程的設(shè)計(jì)筆者認(rèn)為主要以綜合主題課程模式為主。圍繞一個(gè)主題開展多階段、多部分的活動(dòng)。使得學(xué)生在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)回憶已有知識(shí)，發(fā)揮整體效應(yīng)，采用主題深化形式將課程圍繞一個(gè)主題展開，分成若干階段，最后達(dá)到一個(gè)總體目標(biāo)的模式。例1：從鹵素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)展開（第一階段）———趣味實(shí)驗(yàn)（第二階段）———綜合性化學(xué)實(shí)驗(yàn)（第三階段）———微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)（第四階段）———探索性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)（第五階段）；例2：化學(xué)電源———各類電池原理歸類———常見電池分析———電池的串聯(lián)與并聯(lián)電路分析———電池與電解———實(shí)際生產(chǎn)中的電化學(xué)。
四、反思及結(jié)束語
在最初進(jìn)行教材校本化時(shí)，總感覺自己思維僵化生硬，產(chǎn)生一個(gè)想法立即被否定，可以說校本化是在自己不斷的否定中緩慢思考前行。而在校本化課程研究過程中，通過不斷查閱各種資料、搜索并整合網(wǎng)絡(luò)資源、開拓了教學(xué)視野。通過不同教學(xué)方式的嘗試、以及不斷被學(xué)生追問后，筆者體會(huì)到了開展校本化研究的意義和樂趣，也讓筆者自身的專業(yè)知識(shí)不斷得到豐富和提高，組內(nèi)教師間的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)。編寫的過程中教師之間的交流和碰撞、分工與協(xié)作作用凸顯。課程的校本化也為學(xué)校特色的形成發(fā)展提供了課程支持。在校本化開發(fā)過程中，我們積極尋求社會(huì)資源的幫助，如社區(qū)、企業(yè)、及兄弟學(xué)校等為我們提供大量的資料和實(shí)踐場地，加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會(huì)資源的聯(lián)系。今后的工作要以此為基礎(chǔ)，與組內(nèi)教師更加積極開展校本化課程的研究，以期獲得更多進(jìn)步。
作者:曹春泉 單位:長汀縣新橋中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］劉克文.基于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的高中化學(xué)新課程教材研究［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010（5）.
［2］許飛劍.論高中化學(xué)新課程目標(biāo)的校本化實(shí)現(xiàn)途徑［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.
第8篇：校本課程案例及分析范文
一、健全高中體育校本課程實(shí)施制度
（1）建立教研組長、備課組長聽課制度，掌握體育課教學(xué)中的情況，及時(shí)解決問題。有的放矢，有針對(duì)性地聽課，課后和任課教師及時(shí)交換意見，及時(shí)反饋，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教學(xué)。
（2）建全教研組與備課組教研活動(dòng)制度。要求各教研活動(dòng)要有活動(dòng)計(jì)劃，而且要認(rèn)真記錄每一次活動(dòng)情況。抓好教育理論學(xué)習(xí)，有計(jì)劃有目的地開展體育學(xué)科專題研究，圍繞重點(diǎn)專題研究開展聽課、舉辦觀摩活動(dòng)。
（3）認(rèn)真總結(jié)本學(xué)科行之有效的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流、宣傳、推廣，組織本學(xué)科教師參加有關(guān)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。建立教師參加校本課程教研制度。
（4）健全對(duì)話交流制度，在確定的時(shí)間里，按制定的活動(dòng)計(jì)劃，有準(zhǔn)備、有安排、有步驟地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的研討交流活動(dòng)。這樣，可促進(jìn)教師對(duì)校本課程的全面交流，促進(jìn)教師對(duì)課標(biāo)的自覺學(xué)習(xí)、對(duì)教材的深入理解，可提高教師們教學(xué)的預(yù)見水平及教研水平。
二、編寫校本教材，讓教師在與文本對(duì)話中提高專業(yè)水平
首先要做好“校本教材”的資料收集，探索體育校本課程的編寫。還可以聘請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)品味師，不斷修改。當(dāng)然，由于受到教師水平及時(shí)間的限制，存有許多的不足之處，但對(duì)于教師來說，校本教材的開發(fā)意味著一種機(jī)會(huì)，即教師都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，教師在參與校本開發(fā)的實(shí)踐和反思中，將逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同意識(shí)，提高教師的歸屬感，形成課程意識(shí)、掌握課程技術(shù)并加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
三、抓住核心因素，讓教師在自我反思中起步
在制訂校本課程教研組計(jì)劃和備課組計(jì)劃的同時(shí)，積極培養(yǎng)反思教學(xué)的意識(shí)，自覺把自己作為研究對(duì)象，研究、反省、思考、探索能解決自己問題的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等要素，促進(jìn)教師不斷地更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，向“反思型”教師邁進(jìn)。
要建立反思制度，引導(dǎo)教師積極進(jìn)行教學(xué)反思?？杀局皩?shí)行個(gè)別化設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，注重教學(xué)反思”的原則，著重強(qiáng)調(diào)檢查教師所寫的教學(xué)反思筆記、課后隨感等內(nèi)容。同時(shí)，通過改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法及創(chuàng)設(shè)案例、論文評(píng)比交流，以促進(jìn)教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，從而提高教師的教學(xué)反思能力和水平。
四、倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，讓教師在同伴互助中成長
教師互助合作是校本研究的標(biāo)志和靈魂。校本研究在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，提倡開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、共同分享、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長。
（1）開展集體備課活動(dòng)。在這個(gè)時(shí)間里，按制訂的活動(dòng)計(jì)劃，有準(zhǔn)備、有安排、有步驟地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的研討交流活動(dòng)。其中最主要的內(nèi)容之一就是開展集體備課研討活動(dòng)?？梢阅昙?jí)為單位確立備課組，在備課組中，通過研究課標(biāo)、學(xué)生、教材，查找資料，并要求高質(zhì)量地完成初備的基礎(chǔ)工作。在此基礎(chǔ)上，由主備人說課、備課組成員討論及評(píng)議，充分發(fā)揮集體備課力量，讓教師們暢所欲言、各抒己見，再進(jìn)行全面修改，促進(jìn)教師對(duì)教材的全面交流。每位教師再結(jié)合自己的風(fēng)格和本班學(xué)生實(shí)際補(bǔ)充修改調(diào)整。最后，還要求對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面反思，找出成功之處與不足，作好記載，以利不斷提高教學(xué)水平。
（2）開展“每師一課”“體育教學(xué)能手”評(píng)比聽、評(píng)、研活動(dòng)。開展校本研究是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的有效形式，其基本陣地在于課堂?？山M織開展“每師一課”和“體育教學(xué)能手”評(píng)比活動(dòng)。要求所有教師圍繞各自研究的專題或近期困繞自己的教學(xué)難題，按“問題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思”等基本環(huán)節(jié)，先后分別承擔(dān)授課、說課、評(píng)課、反思任務(wù)，掀起“聽、評(píng)、研”活動(dòng)的。
第9篇：校本課程案例及分析范文
關(guān)鍵詞： 多元化評(píng)價(jià) 校本課程 教師發(fā)展 學(xué)生發(fā)展
為落實(shí)國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，校本課程的開發(fā)已成為實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一部分。雖然有些學(xué)校的校本課程有鮮明的生命活力，然而，大部分存在應(yīng)付、表面、膚淺的跡象。如果能在原有校本課程實(shí)施過程中，使所有教師和學(xué)生都積極參與進(jìn)來，并能及時(shí)進(jìn)行反思，不斷調(diào)整和完善校本課程體系，真正使校本課程成為促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的載體，行之有效的多元評(píng)價(jià)方式就顯得尤為重要。那么，如何利用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)校本課程的開展呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
一、對(duì)教師的評(píng)價(jià)
教師是校本課程的實(shí)施者，對(duì)校本課程的開展起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。教師對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生的了解程度，對(duì)工作的忠誠態(tài)度，直接影響校本課程的有效開發(fā)。所以，在校本課程實(shí)施過程中，要想少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果，首先要有一個(gè)科學(xué)合理有效的評(píng)價(jià)方案。
（一）能否以積極的心態(tài)投入校本課程的學(xué)習(xí)中。
校本課程的開發(fā)和實(shí)施是在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)和完善的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。怎么才能知道正在實(shí)施的校本課程是不是最適合自己的校本課程呢？只有親身經(jīng)歷了才能知道。這就要求教師以積極的心態(tài)投入校本課程開發(fā)中，不斷豐富理論知識(shí)，豐厚文化底蘊(yùn)，在反復(fù)實(shí)踐中摸索，在摸索中進(jìn)步?？傊?，只有滿含工作熱情且能靜下心來踏踏實(shí)實(shí)干工作的教師，才能真正成為校本課程的實(shí)施者。
（二）用教師成長檔案見證工作成長。
對(duì)于能完成以下任務(wù)的教師要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度。
1.計(jì)劃：包括校本課程實(shí)施的工作計(jì)劃、教研計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃等；總結(jié)：包括校本課程實(shí)施的工作總結(jié)、教研總結(jié)、學(xué)結(jié)等。
2.案例：包括校本課程實(shí)施過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教具制作、課件制作等。
3.論文：包括校本論文，校本課程新理念、校本課程實(shí)施的意見和建議及教學(xué)反思等。
4.隨筆：包括校本課程創(chuàng)新點(diǎn)，校本課程實(shí)施過程性感悟性文字經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。
5.獲獎(jiǎng)情況：包括校本課程教研成果，取得的成績，輔導(dǎo)學(xué)生情況，各類獲獎(jiǎng)證書等。
6.評(píng)價(jià)表：包括學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)表、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)表、家長對(duì)教師的評(píng)價(jià)表等。
（三）帶領(lǐng)的學(xué)生參與熱情和參與廣度。
1.所帶學(xué)生能積極投入校本課程學(xué)習(xí)中。
2.能積極參加與校本課程有關(guān)的各級(jí)各類活動(dòng)，積極性高，效果好。
3.參加熱情高，參與度廣，能起到示范帶頭作用。
對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的建立，不僅使教師能以飽滿的熱情投入校本課程實(shí)施中，而且能通過開展校本課程多渠道獲得信息，創(chuàng)新教師教學(xué)領(lǐng)域，豐富教師教學(xué)藝術(shù)，提升教育智慧，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的綜合提升，進(jìn)而贏得學(xué)校、家長、社會(huì)學(xué)生的尊重和認(rèn)可。
二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
學(xué)生是校本課程開發(fā)實(shí)施的親歷者，更是受益者，學(xué)生能否滿心歡喜地積極參與到校本課程中，并從校本課程中習(xí)得知識(shí)技能，提高品德情操是校本課程開發(fā)的目的和意義。而多元化評(píng)價(jià)方式則能很有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)校本課程參與的熱情，并使這種熱情長期保持。
（一）尋找亮點(diǎn)以鼓勵(lì)促進(jìn)步。
每一個(gè)學(xué)生都是一朵能夠盛開的花朵，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，多找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)鼓勵(lì)再鼓勵(lì)。即使學(xué)生做錯(cuò)了，也要講究方式，弄清事情的原委。做到盡量先表揚(yáng)后批評(píng)，這樣更利于學(xué)生接受，也更利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)多維評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
課程實(shí)施以三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生在校本課程中掌握了哪些專業(yè)技能，具備了哪些本領(lǐng)，養(yǎng)成了哪些良好的行為習(xí)慣，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、禮儀習(xí)慣等；學(xué)生與社會(huì)打交道與人溝通的能力有沒有提高，抗挫能力是否增強(qiáng)；心理是否健康陽光積極向上；是否能夠樹立遠(yuǎn)大理想，等等，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。
（三）應(yīng)用靈活多樣評(píng)價(jià)方式豐富校本課堂。
1.語言類的：多使用一些鼓勵(lì)性語言如：“你的想法很有創(chuàng)意”，“你剛才那句朗讀得很有感覺”，“你今天主動(dòng)跟老師打招呼了”，等等，此評(píng)價(jià)方式適用于任何時(shí)候任何地點(diǎn)。
2.稱號(hào)類的：使用榮譽(yù)稱號(hào)進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)。如：“文明之星”、“愛心小天使”、“故事大王”、“孝星”等，舉辦一些班級(jí)活動(dòng)時(shí)使用此評(píng)價(jià)方式比較有效。
3.形象類的：對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予貼紅花、畫笑臉、蓋印章等獎(jiǎng)勵(lì)，此評(píng)價(jià)方式適用于對(duì)低年級(jí)同學(xué)的鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)具體，同學(xué)們獲得感增強(qiáng)，參與性提高。
4.開綠燈類的：表現(xiàn)好的同學(xué)可以免一次家庭作業(yè)，可以去老師家做一次客，可以當(dāng)一天老師，等等，此評(píng)價(jià)方式適用于高年級(jí)同學(xué)。
5.展示類的：對(duì)于學(xué)生完成比較好的作品可以在班級(jí)平臺(tái)上展示，可以發(fā)家長群利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，可以開展全班同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過展示達(dá)到宣傳引領(lǐng)學(xué)習(xí)的效果，表現(xiàn)好的同學(xué)更有自信，更有成就感，其他同學(xué)更有被激勵(lì)渴望優(yōu)秀的欲望。
（四）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)關(guān)注成長。
校本課堂是變化的，學(xué)生是成長變化的，評(píng)價(jià)也要相應(yīng)變化，不同時(shí)期有不同的評(píng)價(jià)，不同表現(xiàn)有不同的評(píng)價(jià)，不同課堂有不同的評(píng)價(jià)。如以前某方面表現(xiàn)不好的學(xué)生，只要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，及時(shí)改正，評(píng)價(jià)就隨之升級(jí)。知識(shí)類型的課堂和技能型的課堂及情感培養(yǎng)類型的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有別。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)人員要多樣化，可以是老師、家長，可以是學(xué)生、同伴，還可以社會(huì)人員，等等。
學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系既注重學(xué)生全體的發(fā)展，又關(guān)注不同，多角度全方位提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力。有效運(yùn)用多元評(píng)價(jià)體系激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一步成功和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于探索，勇于創(chuàng)新，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
