教育教學(xué)案例及分析精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)案例及分析范文

一、“導(dǎo)學(xué)案”問題設(shè)計(jì)要有針對性和反思性

（一）要針對教材內(nèi)容設(shè)問

要選擇在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾困惑點(diǎn)、知識關(guān)聯(lián)點(diǎn)設(shè)問。如“走近法律”一框內(nèi)容的教學(xué)，就應(yīng)設(shè)問：“社會生活有哪些規(guī)則？它們有何區(qū)別？社會生活能否離開規(guī)則？為什么？法律具有哪些特征？法律在我們生活中有何作用？我們在法治社會中應(yīng)怎樣做個(gè)好公民？”

（二）要聯(lián)系學(xué)生和社會生活實(shí)際設(shè)問

設(shè)問要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如“善用法律保護(hù)自己”這一內(nèi)容的教學(xué)，可以這樣設(shè)問：“說說你或你身邊被侵權(quán)的事例？對此你或他們是如何處理的？有何利弊？你認(rèn)為最好的處理辦法是怎樣的？為什么？”一般情況下，學(xué)生會舉很多生活中的被侵權(quán)的例子及自己了解的日常生活中的維權(quán)方法，并通過思辨得出最省時(shí)方便和最有效的維權(quán)途徑。這樣既能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，又有利于提高學(xué)生自主獲取新知、提煉生活的能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）要進(jìn)行反思性設(shè)問

反思可以是對歷史的反思、對教材知識的反思、對已有答案的反思、對社會現(xiàn)實(shí)的反思等，它要求學(xué)生反復(fù)深入地將結(jié)論進(jìn)行批判性的再思考，并從多個(gè)角度進(jìn)行論證。如果教師經(jīng)常在“導(dǎo)學(xué)案”中運(yùn)用反思設(shè)問，如“如果不……會……”“你覺得哪個(gè)結(jié)論最有道理”等，就會引導(dǎo)學(xué)生嘗試逆向思維，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

二、“導(dǎo)學(xué)案”問題設(shè)計(jì)要有層次性和開放性

（一）問題的設(shè)計(jì)要分層和有梯度

首先，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的問題，如識記類問題、理解類問題、應(yīng)用類問題、拓展類問題等，體現(xiàn)不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的差異性，使他們都有話可說，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅。其次，要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對那些難度較大、無dylw.net 從著手的綜合性問題實(shí)行難度分解，降低梯度，多設(shè)計(jì)一些鋪墊性、有層次性的問題，由淺入深，由易到難，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心、求知欲，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”或達(dá)到不同的“學(xué)習(xí)頂點(diǎn)”。如“屈辱的歲月”的教學(xué)，教師為了拓展“《》中的日本資本輸出與改革開放的今天我國引進(jìn)外資不一樣”而設(shè)計(jì)了以下問題：“（1）當(dāng)時(shí)日本的資本輸出與當(dāng)今我國的引進(jìn)外資有何異同？請從兩者的目的、背景、后果（主觀上、客觀上）等方面分析。（2）當(dāng)今我國引進(jìn)外資有何利弊？怎樣才能使利大于弊？”這樣的問題設(shè)計(jì)一是可以使學(xué)生明白“同樣是引進(jìn)外資，主權(quán)完整與否會造成結(jié)果的不同”；二是有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力；三是升華了學(xué)生的愛國情感。

（二）問題的設(shè)計(jì)要有開放性

如果把問題設(shè)計(jì)成填空式、判斷式、匹配式、選擇式等客觀性問題或只能得出唯一一種答案、一個(gè)結(jié)論、一種可能的主觀性問題，就會使學(xué)生喪失探索的熱情，抑制學(xué)生的思維。所以，雖然不是所有教學(xué)內(nèi)容都可設(shè)計(jì)為開放題，但只要內(nèi)容合適，我們就應(yīng)盡量設(shè)計(jì)具有多種結(jié)論、多種方案、多種觀點(diǎn)的開放性問題，以增強(qiáng)學(xué)生探究知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、問題的設(shè)計(jì)要有可探性和創(chuàng)新性

（一）設(shè)計(jì)的問題要有探究性

問題有懸念、有探究價(jià)值，才能引起學(xué)生的深度思考，如可借助電視節(jié)目“人生AB劇”的做法，dylw.net 設(shè)計(jì)一些具有懸念的問題，以激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情和欲望，張揚(yáng)個(gè)性，迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。如“體驗(yàn)幸?！钡慕虒W(xué)，我們可以出示2005年春晚節(jié)日《千手觀音》，并設(shè)問：“你覺得她們幸福嗎？為什么？”這樣的問題可以促使學(xué)生各抒己見，碰撞出思維的火花。

（二）設(shè)計(jì)的問題要有創(chuàng)新性

教學(xué)不能僅僅停留在對教材內(nèi)容表層信息的傳遞上，教師要整合課程資源，對教材進(jìn)行二度開發(fā)和加工處理，生成好的問題，以活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。

四、問題的設(shè)計(jì)要有情境性和生成性

（一）問題的設(shè)計(jì)要有情境性

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！?知識需要情境來體現(xiàn)，情境需要知識來依托。教師應(yīng)特別重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場景，盡可能提供“真實(shí)”的、“生活”的、“情感”的、“探究性”的、“趣味性”的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境或如臨其境。如“防范侵害保護(hù)自己”的教學(xué)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“保持高度的警惕是避免侵害的前提”這一內(nèi)容，我們可以設(shè)置“小麗正獨(dú)自在家做作業(yè)，此時(shí)門鈴響起……”的情境，并設(shè)問：（1）假如你是小麗，你的第一反應(yīng)是什么？（2）如果是如下情況，你開門嗎？為什么？A.對方穿著警服說是查戶口的；B.對方說是送礦泉水的，而你家飲水機(jī)上確實(shí)沒水了；C.對方說你奶奶病重你爸讓作為同事的他來接你去醫(yī)院。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于溝通課堂與生活的聯(lián)系，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，將一個(gè)文本世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)的社會化、生活化的世界。

（二）問題的設(shè)計(jì)要有生成性

第2篇：教育教學(xué)案例及分析范文

案例二：某節(jié)體育課，體育教師帶領(lǐng)女生進(jìn)行形體練習(xí)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很受學(xué)生的喜愛，但有一位學(xué)生的行為引起了教師的注意，這位女生在進(jìn)行形體訓(xùn)練時(shí)表現(xiàn)得無所謂，動(dòng)作馬虎，不到位，教師問及原因，此生說：“我不想練習(xí)，因?yàn)槲也幌肷聿暮每?，我不想引起別人的注意，我不想美麗，我只愛我自己?！笨烧n后她卻偷偷地自己練習(xí)。

上述兩個(gè)事例是我在這幾年的體育教學(xué)過程中發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的問題，通過這兩個(gè)事例可以看出這兩位學(xué)生都屬于心理健康不良狀況。目前在廣大的中小學(xué)生中，心理健康不良的現(xiàn)象很多。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，而學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于家庭的溺愛，孩子任性、自私、自負(fù)、害怕挫折、遇事缺乏耐心等現(xiàn)象比比皆是。但是他們又是祖國的未來，社會發(fā)展的棟梁。我們作為一名體育教育工作者，在體育教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已是迫在眉睫的問題，這也是目前我們體育工作者面臨的一項(xiàng)新課題。落實(shí)到具體的教育教學(xué)過程中時(shí)，我們該如何解決這些問題呢？我在體育教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試、探索：

一、教師應(yīng)具備較高心理素養(yǎng)水平，進(jìn)行心理健康教育

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。體育教師在教學(xué)中要把心理健康教育融于其中，其自身必須具備較高的心理健康水平。首先，教師必須不斷加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)等方面理論的學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，深入研究國家的教育方針政策，研究新課標(biāo)，使自己的教育心理理論水平得到更新和提高，能勝任新形勢的教學(xué)任務(wù)與要求。一個(gè)心理健康的體育教師應(yīng)該具備良好的心理修養(yǎng)、師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解和尊重學(xué)生，在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、改善師生關(guān)系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育

伴隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，新型的師生關(guān)系，首先，師生在人格上是平等的，是正常的人與人的交往關(guān)系。其次，師生的思想、情感、意志和行為應(yīng)該得到同樣的尊重。第三，學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己的機(jī)會，能充分表達(dá)自己的思想和感情的機(jī)會。

體育課有其自身的特點(diǎn)，它能使教師學(xué)生廣泛接觸，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能把自身的個(gè)性特點(diǎn)、心理健康狀況、身體素質(zhì)狀況充分暴露出來。教師在教學(xué)中，對每個(gè)學(xué)生的情況要做到心中有數(shù)，充分注意師生交流的時(shí)機(jī)和過程，使情緒情感互相感染，造成心理上的共振，情感上的共鳴，做到認(rèn)知上相近，情感上相融，心理上互動(dòng)，創(chuàng)造和建立良好的人際關(guān)系。在良好的人際關(guān)系背景下，師生之間的積極關(guān)系所帶來的積極情感、合作支持的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進(jìn)教學(xué)效果的提高，促進(jìn)師生積極進(jìn)取，自由探索，有所創(chuàng)新，使學(xué)生能創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境的變化，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

三、課堂教法靈活，突出心理健康教育

1.開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，產(chǎn)生良好心理定勢。興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件，是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大動(dòng)力。在教學(xué)中，教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極和最新的教育觀念接軌，可通過目標(biāo)設(shè)置法、創(chuàng)設(shè)情境法，價(jià)值尋求法、溝通法、冷卻溫暖法、規(guī)則法、誘導(dǎo)感染法、自我暗示法等激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，從而改變或改善學(xué)生的體育態(tài)度，從中獲得愉快的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生良性心理定勢。

2.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。主體意識有內(nèi)在需要的趨向，當(dāng)滿足這種內(nèi)在需要時(shí)，人會產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。我們在教學(xué)中應(yīng)貫徹“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體地位”的思想，應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，使學(xué)生真正認(rèn)識到為什么而學(xué)？學(xué)了有什么用？怎樣學(xué)才能學(xué)得快學(xué)得好？讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)中去，如，課堂上不妨讓學(xué)生輪流帶準(zhǔn)備活動(dòng)，放松活動(dòng)，提前給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容的活動(dòng)方法與組織，上完一節(jié)課后，下一節(jié)課應(yīng)該上什么內(nèi)容，提出自己的意見和方法，從而讓學(xué)生感覺到自己的主體地位，拋棄盲從心理、依賴心理和屈從心理，同時(shí)，通過自身嘗試，克服恐懼心理和緊張情緒，鍛煉自我能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，使其學(xué)習(xí)心理處于活躍的狀態(tài)。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己和評價(jià)自己

體育教學(xué)過程中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的差別是顯而易見，一個(gè)動(dòng)作做得好壞，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會沒有、學(xué)得怎樣都展現(xiàn)在師生面前，學(xué)生通過比較容易產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。為此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生具有樂于接受他人批評和建議的心理傾向，有意識地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常分析和檢查自己，了解自己的缺點(diǎn)，從而對自己有一個(gè)正確的認(rèn)識和要求。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確分析學(xué)習(xí)失敗的原因，幫助學(xué)生建立成功的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。心理學(xué)研究表明：凡是伴隨著使人滿意、愉快情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其活動(dòng)常常受到強(qiáng)化；而不滿意的情感體驗(yàn)則使活動(dòng)受到抑制。教師應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高，就會即增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如，選擇一些有針對性的練習(xí)，來提高學(xué)生的自信心，如對身體胖的學(xué)生安排一些力量練習(xí)，對瘦小的學(xué)生安排一些靈敏性練習(xí)，使他們在各自的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中顯示出自己的優(yōu)勢，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，樹立成功的信念。

第3篇：教育教學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程 教育 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代生活不可缺少的基本技術(shù)，是現(xiàn)代教育主要內(nèi)容之一，作為現(xiàn)代中職學(xué)生必須掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以為他們以后的工作中能夠得心應(yīng)手使用計(jì)算機(jī)技術(shù)做好準(zhǔn)備。

一、中職計(jì)算機(jī)課程設(shè)置存在的問題

許多學(xué)校計(jì)算機(jī)課程還停留在多年前的計(jì)算機(jī)知識普及初級階段，比如計(jì)算機(jī)的歷史、文字輸入、排版、表格處理PPT制作等簡單的計(jì)算機(jī)技術(shù)，這些與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)相差甚遠(yuǎn)，而且很多學(xué)生都能獨(dú)立了解和掌握這些知識，顯然不符合當(dāng)前中職生教育的現(xiàn)實(shí)，使得中職生對計(jì)算機(jī)課程的興趣大為減退，中職生對于教學(xué)內(nèi)容有更高的期待，他們希望能夠掌握比較高端的技術(shù)，能夠運(yùn)用于以后的工作。

二、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的對策

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

目前受專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開課學(xué)期和課時(shí)等的限制，這些計(jì)算機(jī)課程的拓展學(xué)習(xí)一部分只能通過選修來完成。中職應(yīng)該開設(shè)PowerPoint、Photoshop等課程。中職學(xué)生的質(zhì)量通常是好的，有學(xué)習(xí)欲望。中職生學(xué)習(xí)Flash、Photoshop和其他課程，從學(xué)習(xí)能力上看是完全可以接受的。

（二）從專業(yè)需求著手優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式

教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容，要著眼于人才培養(yǎng)、適應(yīng)社會對人才的需求。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行如下改革：

1.引入“嵌套”教學(xué)法

中職的學(xué)生計(jì)算機(jī)理論概念學(xué)習(xí)困難。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)不能等同于社會上的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，它應(yīng)該有一個(gè)完整的課程體系，在教學(xué)中教師要傳授先進(jìn)教育理念，幫助學(xué)生建立自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，所以在理論課堂教學(xué)要求教師改變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用一個(gè)嵌套的理論知識或概念。

2.來源于專業(yè)領(lǐng)域的案例教學(xué)法

案例教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)教育困境，沒有具體的解決方案，扮演了一個(gè)設(shè)計(jì)師，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一個(gè)十全十美的人，扮演主要角色，傳授知識。案例是描述一個(gè)真實(shí)的或虛擬的情況，上下文包含至少一個(gè)可以鼓勵(lì)學(xué)生討論的內(nèi)容。

三、合理的任務(wù)分配與驅(qū)動(dòng)

使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是指課堂上教師基于當(dāng)前教學(xué)主題（目標(biāo)）設(shè)計(jì)提出任務(wù)，分析任務(wù)和完成任務(wù)的思想、方法、步驟和結(jié)果。根據(jù)任務(wù)完成期限分為學(xué)期任務(wù)和單元任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異可分為基本任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生需要完成基本任務(wù)，擴(kuò)展任務(wù)是照顧學(xué)生的高水平，考慮到學(xué)生的性格特征可分為：封閉和開放的任務(wù)，封閉的任務(wù)是按照老師的具體要求來完成，開放任務(wù)建立任務(wù)主題鼓勵(lì)教師和學(xué)生完成一項(xiàng)特殊的技能。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃分為展示類任務(wù)和解決問題的任務(wù)，展示類任務(wù)主要是學(xué)生應(yīng)用軟件制作電子作品，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，解決問題的任務(wù)是學(xué)生借助軟件來解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具。

四、通過各種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）精心設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備活動(dòng)，為新課導(dǎo)入作好鋪墊

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，要求教師用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。課前教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，準(zhǔn)備一個(gè)幽默笑話、一個(gè)典型案例，或最新電腦軟硬件信息，國內(nèi)外電腦界熱門話題等，從而活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，把情緒轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來。比如，在某堂課前筆者通過講“什么是3G時(shí)代，有沒有2G和1G時(shí)代呢？”“什么是三網(wǎng)合一？哪三網(wǎng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和電信部門的通信網(wǎng)有什么異同？”把學(xué)生分散的注意力引到課堂中來，因?yàn)樗麄儗Υ撕苡信d趣。

（二）在情境中學(xué)，在情景中用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)造某種感彩，以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以吸引學(xué)生，從而幫助學(xué)生理解教材和心理功能的發(fā)展。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在社會和生活的提煉和進(jìn)一步處理后影響學(xué)生。如榜樣、生動(dòng)的語言描述，課堂游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游等，使主要的教學(xué)內(nèi)容形象化，這也不可避免地存在微妙的暗示。

（三）通過多媒體技術(shù)直觀展示、提高學(xué)生興趣

多媒體技術(shù)信息量大，靈活自如，教師可以向?qū)W生展示各種教學(xué)素材，學(xué)生可以輕松愉快直觀清晰地了解和理解教師講述的內(nèi)容，多媒體技術(shù)可以為教學(xué)提供生動(dòng)有趣的資源，可以通過生動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握教育教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握需要學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)習(xí)效率。

第4篇：教育教學(xué)案例及分析范文

背景

標(biāo)識作為人類直觀聯(lián)系的特殊方式，不但在社會活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)中無處不在，而且對于國家、社會集團(tuán)乃至個(gè)人的根本利益越來越顯示其極重要的獨(dú)特功用。隨著信息時(shí)代的到來及經(jīng)濟(jì)全球化，我國服裝企業(yè)的品牌標(biāo)識在市場上都有比較大的“換標(biāo)”行為：08年8月，勁霸男裝上海分公司向外界正式展示由朗濤公司設(shè)計(jì)的勁霸全新標(biāo)識“王者歸來”，替代1996年以來幾經(jīng)修改沿用的“拳王”形象。08年10月，（LILANZ）改標(biāo)消息公示，又由朗濤公司設(shè)計(jì)的“LILANZ”字母組合基于原創(chuàng)的無襯線字款，字母L的處理如入榫般顯的非常特別。這一波未平一波又起的各大服裝企業(yè)換標(biāo)運(yùn)動(dòng)絕對不是跟風(fēng)，也絕不是偶然的巧合。當(dāng)今的時(shí)代是品牌竟?fàn)幍臅r(shí)代，在這些看似紛擾的換標(biāo)事件背后，有著企業(yè)諸多理性的思考和足夠的理由。

素有“中國男褲第一品牌” 美譽(yù)的九牧王在我國服裝品牌企業(yè)“換標(biāo)”隊(duì)伍中也不例外。

九牧王新舊標(biāo)識式樣對比分析

09年1月，九牧王男裝秋冬新品訂貨會期間向外正式由香港著名華人設(shè)計(jì)師陳幼堅(jiān)設(shè)計(jì)主持的全新品牌標(biāo)識和品牌店鋪新形象，并在名為“睿進(jìn)09，改變未來”，這代表九牧王在品牌塑造上的又一次飛躍。現(xiàn)就從設(shè)計(jì)技法、審美意蘊(yùn)、這兩個(gè)層次對九牧王男裝新舊標(biāo)識的創(chuàng)作手法進(jìn)行對比探析。

1.設(shè)計(jì)技法層次

（1）九牧王男裝新標(biāo)識演變過程

演變過程一：圖形取古代盾牌為創(chuàng)作元素，簡化內(nèi)輪廓打散重組，標(biāo)識轉(zhuǎn)角細(xì)節(jié)處進(jìn)行了“圓弧”處理，與圓形產(chǎn)生自然過度，造型更加協(xié)調(diào)、完美。

演變過程二：新的徽章式盾牌形象標(biāo)識，融合了代表九牧王的“9”字在其中，構(gòu)圖形式加強(qiáng)了與盾牌外輪廓的穩(wěn)定性，為最佳構(gòu)圖形式。

演變過程三：品牌英文字亦是采用BASKER字體的圓弧處理，與盾牌圖形相互呼應(yīng)。

（2）九牧王男裝舊標(biāo)識演變過程

演變過程：直接采用品牌英文字為標(biāo)識。JOE是ELEPHANT字體的變形；ONE則是ARIAL字體的變形，將其兩者重新組合構(gòu)成的過程。

（3）小結(jié)

通過課程的詳細(xì)案例分析比較，九牧王男裝新標(biāo)識通過圖形設(shè)計(jì)，并將盾形與徽章巧妙的融合在一起，產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺形象來吸引、打動(dòng)消費(fèi)者，從而產(chǎn)生品牌影響力，這是九牧王男裝品牌提升的一個(gè)非常大的優(yōu)勢。該標(biāo)識的圖形視覺沖擊力與造型的形式感強(qiáng)，而且企業(yè)的內(nèi)涵通過外在的圖形造型得到充分的提煉與概括，這樣的圖形才是沒得圖形，才是獨(dú)一無二的設(shè)計(jì)圖形。這一方面受到現(xiàn)代設(shè)計(jì)共用線面手法的影響；另一方面，因國內(nèi)眾多服飾品牌公司在國際市場上都是以“圖形+中文+英文”作為換標(biāo)形式，所以九牧王男裝為提升品牌效應(yīng)，重新整合統(tǒng)一標(biāo)識形式，使其品牌更好地于國際市場接軌。

審美意蘊(yùn)層次

1.九牧王男裝新標(biāo)識意蘊(yùn)分析

標(biāo)識作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，是以明確的圖形來表示和代表某種事物的符號，它通過具體且可視的圖形來傳遞特定信息、表情達(dá)意，強(qiáng)調(diào)簡潔概括。九牧王男裝新標(biāo)識采用現(xiàn)代構(gòu)成手法將傳統(tǒng)的“圓”與“方”有機(jī)結(jié)合， 傳遞出中國傳統(tǒng)天圓地方的哲學(xué)思維及外圓內(nèi)方的處世之道。我們的自然界中是圓與方的組成，它們具有天生的好動(dòng)與不穩(wěn)定的特點(diǎn)，象圓圓的日月一般；是方形的物體，都具有靜止和穩(wěn)定的特點(diǎn)，就象靜靜的大地一樣。天圓地方代表一切積極、主動(dòng)的事物，和一切消極、被動(dòng)的事物。圓方互容，儒道互補(bǔ)，構(gòu)成了中國傳統(tǒng)文化的主體精神。

新標(biāo)識還有一個(gè)典型的特征則是采用徽章與盾牌的結(jié)合為設(shè)計(jì)元素，這代表堅(jiān)韌、勇氣與堅(jiān)持不懈的求變精神，是有著非常完美的內(nèi)涵式圖騰寓意。數(shù)字“9”的變形使得九牧王品牌識別標(biāo)識更加系統(tǒng)化、更加具體化，深咖啡色的標(biāo)準(zhǔn)色在消費(fèi)者的眼中更加的典雅、大氣、更加顯得國際化的氣度。而對于中國人而言，數(shù)字“9”代表著極至完美之意，大道歸真，九九歸一。

2.九牧王男裝舊標(biāo)識意蘊(yùn)分析

作為品牌表達(dá)的語言，九牧王男裝舊標(biāo)識并不是時(shí)展的產(chǎn)物。其意蘊(yùn)使消費(fèi)者不能準(zhǔn)確想起是一種民族本質(zhì)及文化的傳播。其實(shí)英文單詞在英文中原先并不存在，是無任何意義的杜撰詞，它作為品牌標(biāo)識不可能有效地傳達(dá)公司理念，這種臆造出來的品牌名稱內(nèi)涵和信息量極小，消費(fèi)者接觸到這一標(biāo)識，絕會有其余雜七雜八的信息干擾企業(yè)的信息傳播。

結(jié)語

隨著數(shù)碼技術(shù)的興起，不難發(fā)現(xiàn)在將來九牧王男裝品牌標(biāo)識設(shè)計(jì)又多了一種表達(dá)方式，我們可以更加輕易的解構(gòu)重組不同元素從而得到意想不到的視覺效果，從而形成新時(shí)代的品牌產(chǎn)物。

在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)層面上，該案例九牧王男裝品牌標(biāo)識的審美意蘊(yùn)是其企業(yè)隨時(shí)間研磨成形的精神沉積物。它甚至成為超越種族和國界的美的造型，這些美的造型絕對是人類共同審美的標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則。九牧王男裝品牌只有不斷更新設(shè)計(jì)技法，傳達(dá)豐富的審美蘊(yùn)含，這是該服裝公司品牌影響力長久不衰和保持中國服裝領(lǐng)域排頭兵最為有效的途徑，是該公司利潤最大化的“法寶”。

第5篇：教育教學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，研究生教學(xué)，結(jié)構(gòu)分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0165-02

一、引言

機(jī)械工程是我校傳統(tǒng)特色優(yōu)勢學(xué)科，以培養(yǎng)從事物流裝備設(shè)計(jì)制造、技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究的復(fù)合型、高層次港航工程技術(shù)人才為目標(biāo)?！督Y(jié)構(gòu)高等分析》課程作為專業(yè)必修課程，以港口物流裝備結(jié)構(gòu)研究為工程背景，要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)分析方法、材料疲勞斷裂力學(xué)理論、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性分析原理等，從而為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及安全評估等提供理論依據(jù)和手段。

在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些問題，主要有以下椎恪

1.本課程理論性強(qiáng)，知識點(diǎn)多。例如在結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)方面，不僅涉及一般的弦、桿、梁的動(dòng)力學(xué)特性分析，也需要掌握板殼等結(jié)構(gòu)的響應(yīng)分析方法。如果單純理論講解，學(xué)生普遍感覺壓力較大，不易掌握，應(yīng)與實(shí)際案例相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.研究生學(xué)科背景不同，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色。研究生大部分來源于外校，對于起重機(jī)械不熟悉。如果能在課程講授基本理論知識的基礎(chǔ)上，與研究生課題研究相結(jié)合介紹專業(yè)特色的案例教學(xué)，將會起到一舉多得的效果。

3.教師積累一定數(shù)量的工程案例，具備實(shí)行案例教學(xué)的條件。課程授課教師具有多年與行業(yè)企業(yè)的豐富經(jīng)驗(yàn)，這為系統(tǒng)性地引入案例教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生具有解決企業(yè)實(shí)際問題的經(jīng)歷，對于他們畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)企業(yè)可以起到很好的促進(jìn)作用。

綜上所述，《結(jié)構(gòu)高等分析》課程進(jìn)行實(shí)際案例教學(xué)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也具備案例庫教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)的教學(xué)思路與方案

在《結(jié)構(gòu)高等分析》課程案例建設(shè)過程中，將依照以下思路。

1.目的性。圍繞教學(xué)大綱，以解決工程結(jié)構(gòu)問題為主線，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以達(dá)到案例教學(xué)的目的。

2.典型性。所選案例要能夠體現(xiàn)物流起重運(yùn)輸行業(yè)特色，并能作為同類問題的代表，有助于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和融會貫通。

3.難度適宜性。選擇案例選擇采取由易到難、逐漸深入的順序?；A(chǔ)知識點(diǎn)的案例以解決教學(xué)難點(diǎn)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。后期可以引入較復(fù)雜的實(shí)際案例，要求學(xué)生運(yùn)用多個(gè)知識點(diǎn)來分析解決問題。

4.定性分析與定量分析相結(jié)合。既要有定性的分析，操作性較強(qiáng)的案例，也要有一定的定量分析。從而使得客觀描述的事件過程、數(shù)據(jù)及相關(guān)資料清晰明了。

根據(jù)以上教學(xué)思路，在具體案例設(shè)計(jì)過程中采取以下方案。

1.明確的案例教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)案例都明確對應(yīng)的知識點(diǎn)，通過該案例的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到了解什么、掌握哪些能力等。

2.設(shè)計(jì)啟發(fā)思考題。圍繞該案例的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列漸進(jìn)的啟發(fā)思考題，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)案例分析的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生更多的思考和探索。

3.案例的實(shí)效性。隨著時(shí)間的推移，案例取得了新的發(fā)展或產(chǎn)生了新的變化，要對相關(guān)內(nèi)容作出修正，以保證案例的有效性。每隔一學(xué)期補(bǔ)充一定數(shù)量新案例入庫，剔除價(jià)值不大的老案例，以體現(xiàn)案例的新鮮度。

4.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。課前應(yīng)先告訴學(xué)生前應(yīng)該掌握哪些知識或相關(guān)資料；教學(xué)過程中，教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析案例，實(shí)現(xiàn)掌握知識點(diǎn)、解決問題的目的；課后則要求學(xué)生以分析計(jì)算報(bào)告等形式進(jìn)一步給出具體的解決方案。

5.案例教學(xué)考核方式。結(jié)合具體案例，采用計(jì)算書、討論報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。

三、案例教學(xué)的實(shí)施

經(jīng)過搜集整理材料，組織了30個(gè)案例，可以保證每個(gè)研究專題約3―5個(gè)案例。具體案例如表1所示。

例如在講到疲勞裂紋擴(kuò)展時(shí)，就通過起重機(jī)平衡梁出現(xiàn)裂紋的案例來講授。首先提供實(shí)際應(yīng)力測試數(shù)據(jù)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際結(jié)構(gòu)確定疲勞壽命計(jì)算模型各項(xiàng)參數(shù)，編寫計(jì)算程序，計(jì)算疲勞壽命，并與實(shí)際結(jié)構(gòu)疲勞循環(huán)次數(shù)對比。整個(gè)過程設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理、資料查閱、編程計(jì)算、結(jié)果分析等過程，學(xué)生可以體會實(shí)際結(jié)構(gòu)壽命分析的整個(gè)過程，更扎實(shí)的掌握了理論知識，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用，取得了較好的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

《結(jié)構(gòu)高等分析》是一門理論性較強(qiáng)的研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)模式，起到了較好的教學(xué)效果。

首先體現(xiàn)在豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性。通過這些鮮活的工程案例，培養(yǎng)這些未來工程師以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度解決問題，為他們終生學(xué)習(xí)和今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到了大學(xué)素質(zhì)教育的目的。

另外，也顯著提升教師教學(xué)水平。通過工程案例的搜集整理，拓寬知識領(lǐng)域，增強(qiáng)了教師自身的知識積累，對學(xué)科理論有了更深刻的理解。同時(shí)，教師也能從學(xué)生提問和討論中得到啟發(fā)，真正做到教學(xué)相長。

在實(shí)際教學(xué)中，案例搜集要注意豐富典型，與時(shí)俱進(jìn)。例如，可選取近期發(fā)生的國內(nèi)外有重大影響的工程案例。

參考文獻(xiàn)：

[1]R.克拉夫，J.彭津.結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]程靳，趙樹山.斷裂力學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

[3]鄒強(qiáng)，吳亞林.教育學(xué)案例教學(xué)[M].武漢：湖北教育出版社，2011.

第6篇：教育教學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；英語教學(xué)；整合

我結(jié)合陜旅游出版社五年級上冊Unit 8 When is your birthday？第一課時(shí)案例，闡述如何在英語課堂教學(xué)中將信息技術(shù)與英語教材進(jìn)行整合。

一、教學(xué)重、難點(diǎn)

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是掌握十二個(gè)月份名稱、1～31序數(shù)詞以及通過重點(diǎn)句型When is your birthday？操練，學(xué)會詢問某人的生日，要學(xué)的新單詞達(dá)三十六個(gè)之多，自然本節(jié)課的難點(diǎn)是有關(guān)月份、序數(shù)詞的單詞教學(xué)。于是我運(yùn)用多媒體課件拿出其中的幾點(diǎn)分兩步來解決。

1.學(xué)十二個(gè)月的十三個(gè)單詞（加上month）

傳統(tǒng)的黑板或幻燈片呈現(xiàn)的只是單詞，若逐一加上音標(biāo)花時(shí)過多；若音標(biāo)跟單詞同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生覺得要學(xué)那么多內(nèi)容，心理負(fù)擔(dān)過重，不利于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。而信息技術(shù)的運(yùn)用完全改變了教與學(xué)的方式。課前的一首Flash歌曲the months，熟悉的歌曲旋律（We wish you a merry Christmas）已經(jīng)調(diào)節(jié)起學(xué)生的興奮中樞神經(jīng)，激活了學(xué)生的思維，消除了學(xué)生的緊張情緒。

2.序數(shù)詞的單詞教學(xué)

學(xué)生剛在Unit 7 How much are the pants？中學(xué)了基數(shù)詞，而序數(shù)詞是在基數(shù)詞的基礎(chǔ)上變化而來，弄懂了它們之間的聯(lián)系，學(xué)生就能快速讀會、記住序數(shù)詞，降低他們的學(xué)習(xí)難度。

二、教學(xué)實(shí)踐

在第五環(huán)節(jié)中，由猜自己生日到詢問學(xué)生生日，繼而開展小組合作調(diào)查同伴生日，然后我利用投影儀就其中某組的調(diào)查結(jié)果開展聽說示范練習(xí)，隨后他們進(jìn)行聽說訓(xùn)練，最后由兩個(gè)學(xué)生做調(diào)查匯報(bào)，就此話題，我問及他們父母的生日，在他們茫然回答不了的時(shí)候，我教育他們要關(guān)心他們的父母，寓思想教育于語言教育。由此可見，多媒體與英語教材的整合能使課堂生動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)，使我們的教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行多元化的信息交互，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。

第7篇：教育教學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)模式；分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0042-05

一、 翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model）簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），也稱 “顛倒課堂”。其根源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞?薩姆斯（Aaron Sams）。

2007年春天，這兩位教師為解決一些學(xué)生由于各種原因缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度這一問題，開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。兩位教師把屏幕錄像的PPT演示文稿配上聲音以視頻形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺（供學(xué)習(xí)者在線或下載保存至本地磁盤觀看），幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課。后來這種模式受到學(xué)生和教師們的廣泛歡迎并逐漸發(fā)展為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，回到課堂時(shí)間則進(jìn)行“以學(xué)生為中心的”問題探究活動(dòng)以及理論知識掌握的練習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

2011年，在可汗學(xué)院的順利推進(jìn)下，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育界的新浪潮開始盛行起來。翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，將教師在課堂上講課布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在家或課前完成課堂教學(xué)視頻的觀看，課中進(jìn)行師生之間和生生之間的互動(dòng)以促進(jìn)知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。[1]通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)相比較，它們的異同如表1。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（1）微課的概念與特點(diǎn)

微課是以視頻資源為基本的載體，圍繞某個(gè)教學(xué)主題（課例、知識點(diǎn)片段等） 拍攝的課堂教學(xué)視頻，它還包括與該主題或知識點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件材料、課后反思、試題測試及學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源。[2]

微課具備學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍：以點(diǎn)單元知識、某個(gè)教學(xué)步驟或某種教學(xué)活動(dòng)為單體系；視頻長度短小精悍：視頻內(nèi)容在5-8分鐘內(nèi)，易集中學(xué)習(xí)者的注意力，有利于教學(xué)資源的分享與交流；數(shù)據(jù)量小，網(wǎng)絡(luò)分享速度快，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。微課的表現(xiàn)形式一般為視頻（像機(jī)拍攝或屏幕錄像）、ppt（幻燈片演示文稿加旁白轉(zhuǎn)成流媒體播放格式）或Flas等。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們有太多的零碎時(shí)間被白白浪費(fèi)掉，那么如何將這些零碎的時(shí)間充分利用呢？“微學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)解決了人們的這一困擾。微學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的過程 。[3]微學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常都是呈單一主題的，圍繞一個(gè)核心知識呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，即“短小的、松散的、實(shí)用的片段化學(xué)習(xí)內(nèi)容”。[4]

微課是微學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)之一。它以主題單元知識為主，輔以其他教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以跨越時(shí)間和空間的阻礙進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，比如智能手機(jī)的普及可以用于微課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只需安裝相關(guān)課程的App就可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點(diǎn)對所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在符合自身接受知識快慢程度下學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師借助微課這一特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探究和思維創(chuàng)新本領(lǐng)。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)資源之一，能夠有效地靠攏師生之間的距離，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，極大地加強(qiáng)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂中，微課可以更好地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性化發(fā)展，其以“短”、“小”、“精”、“悍”特征能讓學(xué)生快速地適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，它決定了翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞的有效性。在作為翻轉(zhuǎn)課堂主要學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，微課也促進(jìn)了自身的發(fā)展和推廣。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素分析

在世界范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了很多實(shí)踐，取得了顯著成效，比如美國的加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、林地公園高中以及我國的重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。[5]通過對典型案例的比較分析，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的基本構(gòu)成要素包括：技術(shù)要素――微課、流程要素――“課前―課中―課后”教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境要素――信息化教學(xué)環(huán)境。[6]

（1）技術(shù)要素――微課

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心組成部分，直接決定了課堂實(shí)施的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不應(yīng)該是某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)片斷的設(shè)計(jì)，這樣會影響學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)該是供職于課堂的某個(gè)知識鏈，并且可以借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺實(shí)現(xiàn)資源共享，應(yīng)該包含教師錄制的課堂教學(xué)視頻或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺下載保存的優(yōu)質(zhì)精品教學(xué)視頻并且輔帶相關(guān)課件、相關(guān)資料和典型案例等學(xué)習(xí)資源，以作業(yè)練習(xí)為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。[7]

（2）流程要素――“課前―課中―課后”教學(xué)活動(dòng)

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者能否繼續(xù)有效地完成課堂互動(dòng)活動(dòng)取決于學(xué)生有沒有很好地完成課前任務(wù)。課上討論活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步充實(shí)，學(xué)習(xí)者完成課前任務(wù)后，知識的加強(qiáng)鞏固則須在高品質(zhì)的課堂互動(dòng)中完成。因此，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)合理地設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在交互活動(dòng)中真正地體驗(yàn)、感受、理解知識的內(nèi)在意義。課后活動(dòng)主要是評價(jià)反饋，知識的再次鞏固有利于學(xué)生知識的再次內(nèi)化和教師專業(yè)知識以及教學(xué)技能的提升。

（3）環(huán)境要素――信息化教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的安排需要根據(jù)各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，其學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠引起學(xué)習(xí)者對知識的好奇心，是以學(xué)生為中心的。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是建立在一定的信息技術(shù)環(huán)境之上的。實(shí)施學(xué)校必須具備優(yōu)良的教學(xué)平臺，才能順利地進(jìn)行教學(xué)資源的上傳和下載，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和行為，進(jìn)行有效的反饋評價(jià)。數(shù)字化校園的建設(shè)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。[8]

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳遞在課前，知識鞏固在課上的新式教學(xué)方式。其教學(xué)流程環(huán)節(jié)主要包括課前準(zhǔn)備階段、課中互動(dòng)階段和課后鞏固階段。

（1）課前準(zhǔn)備階段

首先，該階段教師要根據(jù)學(xué)科課程特點(diǎn)進(jìn)行備課，撰寫教案，篩選出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的知識體系作為微課的錄制內(nèi)容，或者在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺下載優(yōu)質(zhì)視頻課程，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫞赃_(dá)到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。顯然，在制作微視頻時(shí)教師必須要有足夠的時(shí)間和精力以及過硬的信息技術(shù)技能，需要分析當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力怎么樣，屬于什么類型，是否具有相關(guān)知識的基礎(chǔ)累e。毋庸置疑，這是對傳統(tǒng)教師的一大挑戰(zhàn)，教師必須具備高端的專業(yè)理論知識和信息素養(yǎng)，這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的前提。

其次，在錄制或選擇微視頻時(shí)教師應(yīng)該注意：

①內(nèi)容呈現(xiàn)方式必須新穎突出

教師應(yīng)該選擇不同的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，比如文檔、高清課堂教學(xué)實(shí)錄、Flas（故事敘述、問題探究活動(dòng)或者游戲方式等）、ppt演示文稿加旁白等。

②便于學(xué)習(xí)者理解掌握

教師需要將所授知識與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)以便于學(xué)生理解應(yīng)用，此外問題設(shè)置不宜太難或過于簡單，盡量與實(shí)際生活相關(guān)，有效地進(jìn)行知識的遷移。

③能夠激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

能夠清晰地標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)順序，將知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其中有必要設(shè)置或埋下一些問題供學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻后思考。

④增加現(xiàn)場感與真實(shí)感

為了不讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感覺到微課的虛擬性可以在視頻錄制過程中增加教師出鏡的次數(shù)，同時(shí)教師在視頻中應(yīng)該多用第一人稱復(fù)數(shù)形式講授內(nèi)容。

⑤微課視頻時(shí)間盡可能控制在5-8分鐘左右為最佳

微課的視頻盡力控制在十五分鐘左右。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于中小學(xué)，學(xué)生的注意力集中時(shí)間不會過于長久，因此有必要控制微視頻時(shí)間，避免學(xué)習(xí)者厭學(xué)。

⑥微課內(nèi)容應(yīng)該不止局限于視頻，需要附帶相關(guān)課件、素材資料和典型案例等學(xué)習(xí)資源

第三，教師應(yīng)當(dāng)在課前設(shè)計(jì)并制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、重難點(diǎn)知識概要、學(xué)習(xí)方法建議以及課堂探究互動(dòng)活動(dòng)的預(yù)先告知等。需將準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單提前3-4天上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并通知學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)或者下載保存至移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)做好學(xué)習(xí)筆記，對于不懂的問題可以在線一對一討論、小組討論、提問教師或者發(fā)問學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)由其他學(xué)習(xí)者或教師回答。學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成新知識的構(gòu)建后，須在學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)參與習(xí)題答疑過關(guān)活動(dòng)，完成教師設(shè)置的課前自測題，完成自測任務(wù)后總結(jié)收獲并提出問題提交學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)。

第四，教師通過學(xué)習(xí)平臺及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)試題闖關(guān)情況發(fā)現(xiàn)、收集問題，合理地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組。教師可以采取異質(zhì)分組策略，將學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)與學(xué)習(xí)相對差的同學(xué)分為一組或者將善于發(fā)言與不太喜歡發(fā)言的同學(xué)分一組，以起到帶動(dòng)作用。教師分組后將結(jié)果上傳到教學(xué)系統(tǒng)平臺并通知學(xué)生及時(shí)查看。最后，教師需將匯總的典型問題作為課堂著重討論問題，同時(shí)要總結(jié)微課的不足之處，在以后設(shè)計(jì)錄制過程中做進(jìn)一步改進(jìn)。

（2）課中互動(dòng)階段

學(xué)習(xí)者在完成相關(guān)教學(xué)視頻與輔助教學(xué)資源的學(xué)習(xí)后，解決課前知識學(xué)習(xí)中教師收集到的問題是首要任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂截然不同，此時(shí)的課堂主要是以自主探究、小組協(xié)作活動(dòng)為主，是由教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助和師生互動(dòng)活動(dòng)來完成知識的內(nèi)化過程。[9]既然翻轉(zhuǎn)課堂擁有如此靈活的課堂活動(dòng)，那么創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)雅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常有必要的，優(yōu)美、安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感到安心。

傳統(tǒng)課堂中因?yàn)槿狈χ橇颓楦猩系陌踩h(huán)境，對于鳳毛菱角的課堂討論活動(dòng)往往達(dá)不到教師期望的效果。開創(chuàng)和維持一個(gè)安全的環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)成功的必需條件。安全感是指學(xué)習(xí)者們的情感和心理安全感。[10]盡管有些學(xué)習(xí)者在不管什么樣的模式或氛圍下都愿意表達(dá)自己討論的觀點(diǎn)，但大多數(shù)學(xué)生尤其是中小學(xué)生，在表達(dá)他們不確定的觀點(diǎn)時(shí)有一定的“智力冒險(xiǎn)”，在不確定自己的脆弱性是否得到保護(hù)的情況下他們一般不會分享自己的觀點(diǎn)。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)活動(dòng)也許就只是那些最健談、最自信的學(xué)生的場所了。

此時(shí)，教師的作用就相當(dāng)重要了。在互動(dòng)討論活動(dòng)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者討論的語氣，避免討論演變成一場爭論。學(xué)習(xí)者們應(yīng)該理解他人，尊重不同的觀點(diǎn)，即或是別人的觀點(diǎn)不正確也應(yīng)該是很友善地幫助改正。教師的關(guān)鍵是幫助學(xué)習(xí)者們以和諧的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)者討論中諷刺挖苦的危險(xiǎn)，討論中可以說幽默的話語，但不是以犧牲別人為代價(jià)的。如果學(xué)習(xí)者受到嘲笑或諷刺，他們可能不能暢所欲言，而是一味地附和別人的觀點(diǎn)，這樣就不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

課堂互動(dòng)環(huán)主要節(jié)包括三個(gè)階段：合作探究階段、個(gè)性化指導(dǎo)階段和總結(jié)評價(jià)反饋階段。

在合作探究階段，教師將課前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題融合于典型任務(wù)讓學(xué)習(xí)者合作交流探討，同時(shí)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的爭議性，對于問題的難易程度，不同的學(xué)習(xí)者可以采取自主探究或者小組協(xié)作方式來完成。課上作業(yè)討論是一個(gè)知識內(nèi)化的過程，學(xué)生通過探討交流， 加深了對知識點(diǎn)的理解，并加強(qiáng)了應(yīng)用知識、解決問題的能力。[11]在這期間，教師要觀察學(xué)習(xí)者們討論的情況、識別問題（學(xué)習(xí)者是否在交頭接耳、行為是否粗魯）、適當(dāng)?shù)貐f(xié)助學(xué)習(xí)者語言表達(dá)技巧的生成。

在討論中要避免混亂狀況的發(fā)生，教師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與討論的熱情，更要提醒他們不要討論與課題無關(guān)的問題。如果一旦出現(xiàn)混亂或者爭吵，教師應(yīng)該采取“暫?！辈呗詠硖嵝褜W(xué)習(xí)者正確地再次討論，或者可以指出一些學(xué)習(xí)者有禮貌地提出不同觀點(diǎn)的例子激勵(lì)其他同學(xué)。同時(shí)當(dāng)討論遭遇到沉默或進(jìn)展緩慢時(shí)，教師必須積極采取應(yīng)對措施，以確保課堂質(zhì)量，比如小組間的比賽或競爭。但是教師不能將課堂輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，課堂中教師不是“司機(jī)”，應(yīng)該是坐在副駕駛上的“駕駛教練”，教師扮演的是綜合劑、復(fù)述者和偶爾的倡議者。

個(gè)性化指導(dǎo)階段是指教師根據(jù)不同學(xué)生遇到的不同問題進(jìn)行不同指導(dǎo)，依據(jù)觀察情況采取集中講解或者個(gè)別輔導(dǎo)，以便學(xué)習(xí)者對不太懂的知識再次鞏固。那么教師在指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)習(xí)者或小組問題時(shí)其他學(xué)習(xí)小組會不會趁機(jī)貪玩或者搗亂呢？這就需要教師在每一小組指定有“權(quán)威”的小組長帶領(lǐng)其組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論，還可以讓組與組之間進(jìn)行比賽完成互動(dòng)任務(wù)。顯然這樣小組個(gè)數(shù)就不能太多，3-4個(gè)小組最為合適，每組成員一般為5-6人為最合適。最后經(jīng)過生生、師生互動(dòng)后，以小組為單位報(bào)告討論結(jié)果供大家分享學(xué)習(xí)，以加深對知識的理解與內(nèi)化。

在總結(jié)評價(jià)反饋階段，采取隨機(jī)匯報(bào)策略，先由小組間成員隨機(jī)代表本次問題討論結(jié)果發(fā)表收獲和解決的重難點(diǎn)知識。此時(shí)，教師必須營造一種允許學(xué)生傾聽、思考、點(diǎn)評、提問的環(huán)境氛圍。之后是教師從個(gè)體、總體的角度出發(fā)進(jìn)行評價(jià)點(diǎn)播，教師要對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行集中講解，系統(tǒng)地對所學(xué)知識進(jìn)行梳理以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對知識的理解應(yīng)用。同時(shí)教師對活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人要加以表揚(yáng)，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀或者當(dāng)堂派發(fā)小物品（學(xué)習(xí)用品、體育用品等）以資鼓勵(lì)，對表現(xiàn)不太樂觀的小組和個(gè)人給予言語上的鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)習(xí)者協(xié)作交流精神，潛移默化地提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

（3）課后鞏固階段

本階段教師需要為學(xué)習(xí)者們提供后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助他們拓展所學(xué)到的東西，并將所學(xué)知識遷移到其他的學(xué)習(xí)中去。教師需將課堂互動(dòng)活動(dòng)中總結(jié)歸納的重難點(diǎn)知識上傳到教學(xué)系統(tǒng)平臺，還可以輔以典型知識案例、相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資源和提出更具挑戰(zhàn)性的問題。這樣，學(xué)習(xí)者可以對還是掌握不太牢固的知識進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身愛好學(xué)習(xí)相關(guān)的擴(kuò)充知識以擴(kuò)大自我知識范圍。

同時(shí)教師和學(xué)習(xí)者都要各自進(jìn)行課后反思，并提交教學(xué)系統(tǒng)平臺。學(xué)習(xí)者與教師進(jìn)行線上交談，對于課堂中出現(xiàn)的問題再次提問。教師還可以與同行合作交流學(xué)習(xí)，分享課前資料準(zhǔn)備、制作微課心得，課中對學(xué)習(xí)者協(xié)助學(xué)習(xí)的有效方式等。這樣便于教師彼此優(yōu)化教學(xué)方案或更好地制作微課以取得優(yōu)異的教學(xué)效果。課后知識鞏固活動(dòng)為教師和學(xué)習(xí)者們提供了很好的自我評價(jià)機(jī)會。

三、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

本文案例是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識時(shí)間》一節(jié)。

1.實(shí)施過程

（1）教W前期分析

在《認(rèn)識時(shí)間》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生在日常生活中積累了一定的時(shí)間概念的基礎(chǔ)上，把抽象的時(shí)間知識以微課的形式表現(xiàn)。本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握鐘面上有六十小格，分針走一小格是一分鐘，并且能夠體會時(shí)與分之間的聯(lián)系，能準(zhǔn)確讀寫幾時(shí)幾分。

教學(xué)目標(biāo)為①觀察鐘面，知道鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格。②知曉時(shí)間單位“分”，觀察分針轉(zhuǎn)一圈，時(shí)針的變化，體會時(shí)與分之間的聯(lián)系。③結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識，能夠正確讀寫幾時(shí)幾分和幾時(shí)半。④更深層次地理解時(shí)間在生活中的重要作用，培養(yǎng)珍惜時(shí)間、合理規(guī)劃時(shí)間的習(xí)慣。其中，教學(xué)重點(diǎn)是正確讀寫幾時(shí)幾分。教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：一是接近整點(diǎn)時(shí)刻（如：7時(shí)55分）的讀法；二是時(shí)針和分針的區(qū)別。

（2）微課與學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)分析

①認(rèn)識鐘面：鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格。②時(shí)、分之間的關(guān)系：時(shí)針走一大格是1小時(shí)，分針走一小格是1分鐘。1小時(shí)=60分鐘。③課堂解決的重難點(diǎn)知識。④微課學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)定在晚上8點(diǎn)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，畫出所用時(shí)間的分針和時(shí)針并讀出來。學(xué)習(xí)任務(wù)單的策劃準(zhǔn)則與微課統(tǒng)一。聯(lián)系微課，把抽象的知識以練習(xí)的形式加強(qiáng)鞏固。

（3）學(xué)生觀看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，把視頻上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學(xué)生觀看。

2.課中

教師提前批閱學(xué)習(xí)任務(wù)單，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)教學(xué)計(jì)劃。

（1）開門見山，直入主題

師：同學(xué)們看微課了嗎？今天我們要學(xué)習(xí)――認(rèn)識時(shí)間（板書）

師：鐘面上有60個(gè)小格，你是怎樣數(shù)出來的呢？

師：為什么1小時(shí)等于60分？

生：時(shí)針走一大格就是1小時(shí)，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時(shí)針正好走了一大格，所以1小時(shí)等于60分。

同學(xué)之間互相改正學(xué)習(xí)任務(wù)單第3題，分析討論為什么有不同的答案。

（2）小組交流，辨析重點(diǎn)

（3）小組匯報(bào)，落實(shí)重點(diǎn)

在學(xué)生明白了幾時(shí)幾分的原理后，教師出示有關(guān)時(shí)間的問題，讓學(xué)生選擇答案。在分析、取舍答案的過程中，深入的讀寫認(rèn)識幾時(shí)幾分的方法。

（4）分層練習(xí)，適度拓展

基礎(chǔ)練習(xí)：練習(xí)課本第91頁的習(xí)題。

提高練習(xí)：改錯(cuò)題（請幫小動(dòng)物們把不正確的時(shí)間讀法改正過來）。

拓展練習(xí)：

①王菲的外婆要來，打電話說8：00到火車站接她，可是王菲8：00按時(shí)到了火車站，卻沒有接到外婆，這是什么原因呢？

②小芳的媽媽晚上8：00下班，小芳想給媽媽沖杯咖啡，吃些水果。小芳完成這些事情最快要幾分鐘？媽媽可以在幾時(shí)幾分喝到咖啡，吃上水果？

（5）小測驗(yàn)驗(yàn)證，達(dá)成目標(biāo)

練習(xí)課本第93頁第1題“小芳一天的安排”。通過做題了解學(xué)生對知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生合理利用時(shí)間的習(xí)慣。

四、 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，必須要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生具有高度的自主學(xué)習(xí)能力前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力，必須依靠現(xiàn)代信息技術(shù)便利條件，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式，必須要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)行改革。相信隨著研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展會更加理性。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教育教學(xué)案例及分析范文

【關(guān)鍵詞】消費(fèi)心理分析、廣告文案教學(xué)

廣告文案寫作在整個(gè)廣告運(yùn)作中占有非常重要的位置，屬廣告的表現(xiàn)環(huán)節(jié)，根據(jù)調(diào)查資料，廣告效果的50％――70％來自廣告的文字，所以，廣告文案的寫作水平的對能否提高廣告效果有著至關(guān)重要的作用。廣告文案寫作是廣告學(xué)專業(yè)的一門重要的課程，它是研究廣告作品中語言文字部分寫作規(guī)律的一門應(yīng)用科學(xué)。提高學(xué)生廣告文案的寫作水平，對他們今后其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，以及順利走向職場有著重要的作用。如何提高學(xué)生廣告文案寫作水平，除了語言文字寫作技巧的訓(xùn)練之外，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是分析消費(fèi)者的消費(fèi)心理，在此基礎(chǔ)上把握好以下幾步。

第一步，從消費(fèi)者消費(fèi)心理分析出發(fā)，找到文案寫作的切入點(diǎn)

廣告文案寫作與消費(fèi)者的消費(fèi)心理的關(guān)系十分密切，研究消費(fèi)心理是廣告文案寫作的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。在消費(fèi)過程中，消費(fèi)心理直接或間接決定他們的消費(fèi)行為，所以， 廣告文案寫作一定要建立在消費(fèi)者心理分析的基礎(chǔ)上，了解目標(biāo)消費(fèi)者的欲望、興趣、愛好、價(jià)值觀和生活方式，在眾多的信息中如企業(yè)產(chǎn)品特點(diǎn)、市場、定位、對象等，找到最能切合消費(fèi)者需求的信息點(diǎn)，并由此而切入。

如濟(jì)南“錦繡泉城”樓盤系列廣告文案之一，“標(biāo)題：門前那條冒著汩汩清泉的石板路，全世界只有一條……正文：決然歸隱的大詩人王維，空山偶遇的世外意境，清泉石上流對濟(jì)南而言，曾只是很普通很隨意地散布在墻根、尋常里弄，不理會詩人怎么驚喜，也不理會世界怎樣稱奇，濟(jì)南人只是很隨意地在院子里隨意一挖，掬泉泡茶，日長日短，占據(jù)著人類居住環(huán)境中最奢侈的位置，如果說有比濟(jì)南人生命更重要的東西，那一定是泉水，不住在泉邊就不是住在濟(jì)南。廣告語： 錦繡泉城，重現(xiàn)依守泉邊的生活”。該文案并不著眼于我們常見的樓盤廣告，如容積率多大、樓層多高、設(shè)施怎樣、單元面積多大等等，而是找出了與濟(jì)南緊密關(guān)聯(lián)的特質(zhì)――泉水，現(xiàn)代濟(jì)南人都市生活中心靈渴望回歸的質(zhì)樸恬然的生活――依守泉邊的生活。該文案深情婉約，觸動(dòng)了濟(jì)南人內(nèi)心深處最珍貴的部分：“如果說有比濟(jì)南人生命更重要的東西，那一定是泉水，不住在泉邊就不是住在濟(jì)南?！?/p>

第二步，圍繞消費(fèi)者利益展開文案的創(chuàng)意思維

找到文案的切入點(diǎn)后，就要圍繞消費(fèi)者利益展開文案的創(chuàng)意思維。英國心理學(xué)家愛德華?德波諾將人類的思維方法分為垂直思考法和水平思考法兩種。而廣告創(chuàng)意普遍采用水平思考法，這是西方廣告創(chuàng)意人員根據(jù)愛德華?德波諾關(guān)于兩種思維方式的理論發(fā)展出來的創(chuàng)造性思維方法，即：向面上發(fā)散性思維，這種思維方法強(qiáng)調(diào)思維的多向性，善于從多方面來觀察事物，從不同角度來思考問題。在廣告文案的寫作中，創(chuàng)意并非天馬行空，而是圍繞消費(fèi)者利益展開的。正如廣告大師詹姆斯?韋伯?揚(yáng)所說：“真正的廣告創(chuàng)意是一種組合商品、消費(fèi)者以及人性的種種事項(xiàng)”。

如長城葡萄酒廣告文案，“標(biāo)題：三毫米的旅程，一顆好葡萄要走十年。正文：三毫米， 瓶壁外面到里面的距離， 一顆葡萄到一瓶好酒之間的距離 。不是每顆葡萄， 都有資格踏上這三毫米的旅程 ，它必是葡園中的貴族 。占據(jù)區(qū)區(qū)幾平方公里的沙爍土地，坡地的方位像為它精心計(jì)量過，剛好能迎上遠(yuǎn)道而來的季風(fēng)，它小時(shí)候，沒遇到一場霜凍和冷雨，旺盛的青春期，碰上了十幾年最好的太陽，臨近成熟，沒有雨水沖淡它醞釀已久的糖份，甚至山雀也從未打它的主意，摘了三十五年葡萄的老工人，耐心地等到糖份和酸度完全平衡的一刻才把它摘下，酒莊里最德高望重的釀酒師，每個(gè)環(huán)節(jié)都要親手控制，小心翼翼。而現(xiàn)在，一切光環(huán)都被隔絕在外，黑暗、潮濕的地窖里，葡萄要完成最后三毫米的推進(jìn)。天堂并非遙不可及，再走十年而已。 ”該文案主要表現(xiàn)高品質(zhì)的長城葡萄酒是怎樣釀造的，這是消費(fèi)者關(guān)注的，也是消費(fèi)者利益所在，文案作者圍繞消費(fèi)者利益展開創(chuàng)意思維，用充滿詩意的語言將優(yōu)質(zhì)的土地、良好的生長環(huán)境、有經(jīng)驗(yàn)的摘葡萄工人、德高望重的釀酒師、嚴(yán)密的窖藏等整個(gè)長城葡萄酒的制造過程表現(xiàn)出來，

第三步，運(yùn)用人性化的訴求，與消費(fèi)者心靈溝通

明確了創(chuàng)意思路以后，在具體的廣告廣告文案寫作時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)人性化的現(xiàn)念，采用人性化的訴求方式，以達(dá)到與消費(fèi)者心靈的溝通。因?yàn)槲陌笇懽鞯哪康牟粌H滿足受眾商品信息的需求，同時(shí)關(guān)注人們的精神需求和生存狀態(tài)，這樣可以使產(chǎn)品與受眾縮小心理距離，增加認(rèn)同感，最終產(chǎn)生消費(fèi)行為。案例：臺灣大眾銀行電視廣告，根據(jù)真實(shí)故事改編，“畫外音：一個(gè)老婦人，因?yàn)閿y帶違禁品，在委瑞瑞拉機(jī)場被拘捕了。她是一位臺灣人，沒有人認(rèn)識她，她告訴他們，這是一包中藥材，她是來這里燉雞湯給女兒補(bǔ)身體的，她女兒剛生產(chǎn)完。她們有好幾年沒見。蔡英妹，63歲，第一次出國，不會英文，沒有人陪伴，一個(gè)人獨(dú)自飛行三天，三個(gè)國家，三萬兩千公里，她是怎么做到的？字幕：堅(jiān)韌、勇敢、愛，不平凡的平凡大眾，大眾銀行標(biāo)版?！睂ζ椒泊蟊姷馁澝?，展現(xiàn)的是平凡大眾的生存狀態(tài)，謳歌了他們堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神，同時(shí)暗合了廣告的主題。此廣告以平凡大眾為視角，體現(xiàn)了廣告主體“大眾銀行”

第四步，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言風(fēng)格，營造能激發(fā)消費(fèi)者情緒的語境

最后落實(shí)到寫作上，是語言風(fēng)格的運(yùn)用，目標(biāo)消費(fèi)者不同，他們接受的語言風(fēng)格也不一樣，因此，分析不同消費(fèi)群體的生存狀態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地運(yùn)用他們喜好的語言風(fēng)格，營造出能激發(fā)消費(fèi)情緒的語境，這樣就能打動(dòng)消費(fèi)者。如“老村長酒”，產(chǎn)品市場定位是低檔白酒中的優(yōu)質(zhì)品牌，銷售目標(biāo)是農(nóng)業(yè)人群。該廣告的廣告語是“朋友，別拿村長不當(dāng)干部”。打招呼似的這樣一句話，平易近人、詼諧有趣，非常貼近目標(biāo)消費(fèi)群體。再就是Dr.Martens休閑鞋系列雜志廣告文案：（一）標(biāo)題：沒有什么比這種感覺更好，正文：我單身/我收集沙子/我看弗洛依德/ 我穿Dr.Martens……（二）標(biāo)題：不要告訴我做什么才是對的，正文：我逛二手店/我吃棒棒糖/我看NBA/我穿Dr.Martens……（三）標(biāo)題：只有你清楚自己想要什么，正文：我走路/我聽Underground/我喝白開水/我穿Dr.Martens……廣告語：自信?固執(zhí)?永不妥協(xié)。很顯然該產(chǎn)品的目標(biāo)消費(fèi)者是年輕人，他們有獨(dú)特的個(gè)性，我行我素，有自己的生活方式，標(biāo)題體現(xiàn)了他們的生存方式，廣告語是他們精神的寫照。這樣的文案更能打動(dòng)這一目標(biāo)消費(fèi)群體。

以上四步，是廣告文案寫作的關(guān)鍵，在教學(xué)中，從消費(fèi)者的消費(fèi)心理分析入手，正確把握好這四步，學(xué)生才能把握廣告文案寫作的精髓，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

【1】《廣告文案寫作》劉西平黃小琴編著暨南大學(xué)出版社2007

第9篇：教育教學(xué)案例及分析范文

關(guān)鍵詞： 管理學(xué)教學(xué)；案例對比式教學(xué)法；優(yōu)勢-劣勢-機(jī)會-威脅分析

        0  引言

        管理學(xué)是集科學(xué)與藝術(shù)，系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的普遍規(guī)律和一般方法，融理論和實(shí)踐為一體的學(xué)科，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和創(chuàng)新性。教學(xué)實(shí)踐證明，理論講授管理學(xué)課程時(shí)，加強(qiáng)和突出實(shí)踐性過程，可以提到事半功倍的教學(xué)效果；而且，據(jù)哈佛商學(xué)院的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，實(shí)踐性教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用可以將學(xué)生成為職業(yè)經(jīng)理人的實(shí)踐縮短1-2年；同時(shí)，案例教學(xué)是管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的主要形式之一。因此，案例教學(xué)是管理學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)手段和教學(xué)形式。

        案例教學(xué)法主要突出案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的重要性，突出案例的選擇、組織、評價(jià)與反饋。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，選擇與管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容相匹配的經(jīng)典案例或本土性代表性案例往往較難或很難，從而在一定程度上影響了管理學(xué)的教學(xué)效果。通過教學(xué)實(shí)踐和探索，我們認(rèn)為基于案例的對比式教學(xué)法可以有效補(bǔ)充案例教學(xué)所面臨的困難。誠然，案例對比式教學(xué)法繼承了案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，主要基于多個(gè)案例的對比，彌補(bǔ)經(jīng)典案例或本土代表性案例不足的局面，特別是外內(nèi)外案例的對比，啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而為教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。實(shí)施案例對比式教學(xué)法對管理學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，上文已做詳細(xì)論述其教學(xué)實(shí)施過程，本文在此基礎(chǔ)上，討論分析案例對比式教學(xué)法所面臨的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅，旨在推動(dòng)和加快案例對比式教學(xué)法為管理學(xué)教學(xué)服務(wù)的步伐，為培養(yǎng)應(yīng)用性和創(chuàng)新型人才的本科教育目標(biāo)服務(wù)。

        1  案例對比式教學(xué)法的swot分析

        1.1 優(yōu)勢（strength）分析

        1.1.1 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。案例對比式教學(xué)法可以有效地將管理學(xué)的理論知識與實(shí)際問題有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的課堂“填鴨式”教學(xué)法，教師只注重管理理論的教學(xué)，學(xué)生沒有機(jī)會接觸到管理的實(shí)踐，而且，我國大部分高校的管理學(xué)課程列于培養(yǎng)計(jì)劃的第二或第三學(xué)期，此階段的學(xué)生沒有經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)，知識儲備和工作經(jīng)驗(yàn)都不足。因此，學(xué)生對管理學(xué)所傳授的理論知識也只有一些膚淺的感性認(rèn)識。學(xué)生對管理學(xué)的功能以及管理在組織中的重要性非常茫然的。但案例對比式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生更加貼近現(xiàn)實(shí)社會來學(xué)習(xí)管理；使學(xué)生可以模擬案例中的人和事來加深對管理理論的掌握和運(yùn)用；使學(xué)生通過不同案例的對比學(xué)會分析問題、思考問題、探討管理理論應(yīng)用的差異、啟迪深層次探索，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；同時(shí)，也增強(qiáng)《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣。

        1.1.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)，整個(gè)教學(xué)只注重對管理理論知識的教授。在案例對比式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，扮演演員角色，教師扮演導(dǎo)演角色。案例是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，案例討論的視角廣闊，學(xué)生可以大膽假設(shè)，從不同角度尋找實(shí)際答案；同時(shí)，通過案例對比，可以發(fā)現(xiàn)在同一管理理論或思想的指導(dǎo)下，背景不同，過度不同，解決問題的方法和過程也不同，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        1.1.3 具有較高的擬真性。案例對比式教學(xué)所用的案例大多都是來自現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的人物和事件，具有連貫的故事情節(jié)和時(shí)間順序，很多案例還對故事的主人公進(jìn)行心理活動(dòng)的描寫，這有助于學(xué)習(xí)者對案例進(jìn)行分析和思考，并形成現(xiàn)實(shí)對比。同時(shí)，高度擬真的場景，使學(xué)生以管理者的身份處理實(shí)踐中的管理問題，這有助于學(xué)生在將來工作中更快、更好的適應(yīng)不同的工作環(huán)境，縮短職業(yè)經(jīng)理人的成長周期。

        1.1.4 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。管理的作用就是讓組織中成員能夠有效的協(xié)調(diào)起來，共同完成組織的目標(biāo)。管理的根本作用是合作而非對抗和沖突。案例對比式教學(xué)模式在管理理論的指導(dǎo)下學(xué)生模擬實(shí)際案情，在模擬過程中學(xué)會與他人溝通和合作。這不僅使學(xué)生學(xué)會對他人負(fù)責(zé)，努力讓自己成為一個(gè)積極的參與者，表現(xiàn)優(yōu)秀管理人的風(fēng)采，而且也學(xué)會與他人協(xié)作，構(gòu)建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。

        1.2 劣勢（weakness）分析

        1.2.1 傳統(tǒng)教育體制與文化背景使案例教學(xué)法推行受到阻力。案例對比式教學(xué)法繼承了案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，突出了對比、鑒別和啟迪的功能。但我國傳統(tǒng)的教學(xué)體制是一種應(yīng)試教育，這與西方發(fā)達(dá)國家所提倡的通才素質(zhì)教育是完全不同的。案例對比式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、推理的力量、論辯和自我表現(xiàn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威，這與西方社會推崇民主、自由和個(gè)性張揚(yáng)、鼓勵(lì)競爭、喜歡坦率直言的文化傳統(tǒng)和文化環(huán)境相一致。我國的傳統(tǒng)文化推崇尊長、和諧、禮貌、忠誠等等，在公眾場合對另一人的觀點(diǎn)提出懷疑或質(zhì)疑被認(rèn)為是不適宜的；“傳道、授業(yè)、解惑”的師道觀和教育觀，使人們更愿意、更習(xí)慣于接受以知識傳授為中心的教育方法，這在一定程度上影響著案例對比式教學(xué)法的實(shí)施。

        1.2.2 有限的課時(shí)限制了案例對比式教學(xué)法的運(yùn)用。受教學(xué)總學(xué)時(shí)的影響，在本科培養(yǎng)計(jì)劃中，《管理學(xué)》課程的總學(xué)時(shí)一般在60學(xué)時(shí)左右，主要給學(xué)生講授管理的基本概念、原理、方法。按照一般上課的進(jìn)度，60學(xué)時(shí)剛夠講完管理學(xué)的基本內(nèi)容。如果在講授過程中采取案例對比式教學(xué)模式，很可能不能完成教學(xué)任務(wù)。因而，在實(shí)際教學(xué)過程中，案例對比式教學(xué)中所采用的案例往往變成理論講授中的舉例，這與案例對比式教學(xué)的初衷相去甚遠(yuǎn)。

        1.2.3 缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的教師資源。案例對比式教學(xué)是一種難度較高的教學(xué)模式，不僅要求教師對書上的理論知識能融會貫通，而且還能將管理理論與所選擇的案例能緊密的聯(lián)系起來，達(dá)到理論和實(shí)踐的有效銜接。所以必然要求教師自身具備較高的分析問題和解決問題的能力。而大多數(shù)教師，特別是青年教師，他們是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，沒有長期深入企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)部分高校因教師資源不足，又不能有目的地對教師進(jìn)行實(shí)踐方面再培訓(xùn)。因而，教師對案例不能進(jìn)行深入地點(diǎn)評，案例啟發(fā)角度也比較單一，出現(xiàn)案例對比式教學(xué)只不過是作為平時(shí)教學(xué)的補(bǔ)充和說明。

        1.3 機(jī)會（opportunity）分析

        1.3.1 案例渠道拓寬，對比性增強(qiáng)。去年的國際金融危機(jī)，對政府、企業(yè)、個(gè)人都有深遠(yuǎn)的影響。同是也是產(chǎn)生了很多意義深遠(yuǎn)的案例。比如美國的雷曼兄弟破產(chǎn)、我國出口型企業(yè)減產(chǎn)等。這些都是最新，也是學(xué)生最感興趣的案例，它們旨在解決新問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前用于教學(xué)的案例有數(shù)千個(gè)，均來自世界各國經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的管理實(shí)踐，受金融危機(jī)的影響，更新的案例就達(dá)四、五百個(gè)，這不但解決了案例缺乏的問題，而且增強(qiáng)了案例的對比度。

        1.3.2 高校聯(lián)合辦學(xué)，資源共享。目前很多高校都采用聯(lián)合辦學(xué)，共同籌建辦學(xué)，資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。各大高校也有計(jì)劃地制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)有能力的教師在管理學(xué)案例教學(xué)方面有所作為。同時(shí)，現(xiàn)在有很多高校有自己的校辦企業(yè)，教師在進(jìn)行案例對比教學(xué)時(shí)，可以安排學(xué)生在校辦企業(yè)進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，這更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)熱情。加深學(xué)生對管理理論與實(shí)踐的結(jié)合，凸現(xiàn)案例對比式教學(xué)的優(yōu)勢。

        1.4 威脅（threats）分析

        1.4.1 案例資源落后，選用合適的案例難度大。這主要表現(xiàn)在兩方面：第一，案例選擇的質(zhì)量不高。目前，用于管理學(xué)教學(xué)的案例過于短小，單個(gè)案例很難支持課堂教學(xué)；案例的故事過于陳舊，與當(dāng)今所面對的環(huán)境和問題相差太遠(yuǎn)；案例缺乏對比性，特別是國內(nèi)外案例的對比。第二，缺少案例的來源。我國現(xiàn)階段的案例大多數(shù)案例來自外國的經(jīng)典案例，由于國情不同，經(jīng)濟(jì)環(huán)境不一樣，因此缺乏可操作性。而現(xiàn)存的國內(nèi)案例大多都是來自我國著名的大企業(yè)發(fā)展的成敗中提煉出來的。往往篇幅過長，問題難度過大。而新聞報(bào)道的案例，由于缺少必要的加工和提煉，達(dá)不到一定的深度，因而很難用于案例教學(xué)。目前市場上雖有一些案例教材，但要么是事例匯編，要么是經(jīng)驗(yàn)論證，普遍存在的問題有：局限于知識點(diǎn)案例，缺乏綜合案例；注重定性研究，忽視定量分析；國外案例很多，國內(nèi)案例很少；著重于敘述說明，忽略提供背景材料。這些客觀條件造成案例的選擇、整理難度加大。

        1.4.2 教學(xué)設(shè)施和教學(xué)投入不足。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，它需要教師和學(xué)生為做大量的工作，并需要較好的軟硬件環(huán)境?，F(xiàn)有的管理學(xué)案例教學(xué)中，大多數(shù)高校缺乏專門的案例教學(xué)教室，缺乏充足的案例資料，缺乏多媒體教學(xué)工具，并且教學(xué)經(jīng)費(fèi)上的投入也很少。

        2  swot分析下的思考

        通過案例對比式教學(xué)法的外部環(huán)境和內(nèi)部條件的分析發(fā)現(xiàn)，在外部環(huán)境方面，金融危機(jī)背景下的全球經(jīng)濟(jì)，案例對比式教學(xué)具有較多的案例來源，但固有的文化背景和傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法的慣性讓案例對比式教學(xué)的順利實(shí)施困難重重；另一方面，從內(nèi)部條件看，案例對比式教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情，但具有豐富案例對比教學(xué)的教師資源不足，案例對比式教學(xué)所必需的教學(xué)設(shè)備缺乏等，又使其教學(xué)效果上大打折扣。

        盡管如此，案例對比式教學(xué)法的swot分析表明，從宏觀層面講，案例對比式教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)方法，優(yōu)勢大于劣勢，機(jī)會大于威脅，只要高校通過引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)的管理學(xué)案例教學(xué)教師，建立起完善的內(nèi)部教學(xué)體系，嚴(yán)格按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)；同時(shí)，隨著我國對教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)一步增加，教學(xué)秩序的進(jìn)一步規(guī)范，緊抓教育持續(xù)高速發(fā)展的歷史機(jī)遇，案例對比式教學(xué)法的劣勢可以慢慢轉(zhuǎn)化，困難可以逐步克服，威脅可以漸漸降低，最終能證明其是一種行之有效的教學(xué)方法。從微觀層面講，若要使得案例對比式教學(xué)法能夠成為管理學(xué)教學(xué)的有效模式，對教學(xué)的主體和客體都提出了更高的要求，第一，案例對比式教學(xué)中學(xué)生雖是教學(xué)的主角，但不可忽視教師在其中所發(fā)揮的作用；第二，建立有效激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，盡可能將學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)納入考核范圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前準(zhǔn)備、保證學(xué)生課堂討論、監(jiān)督學(xué)生課后總結(jié)；第三，正確處理案例教學(xué)與課堂講授方式的關(guān)系，案例對比式教學(xué)法雖然有其獨(dú)到之處，但不能完全替代課堂講授教學(xué)方式，切記案例對比式教學(xué)只是對課本知識的升華。

        3  結(jié)束語

        教學(xué)方法為教學(xué)目的服務(wù)，案例對比式教學(xué)以其生動(dòng)、形象、富有渲染力升華了管理學(xué)的教學(xué)效果；以其緊密聯(lián)系實(shí)際，著眼于實(shí)際問題的分析和解決彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)空洞傳授理論的缺陷和學(xué)生實(shí)踐能力的不足；以其對比力和鑒別力，啟迪了學(xué)生的思維，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，案例對比式教學(xué)法也有其不足，實(shí)施過程中也存在種種問題，這就要求教師在教學(xué)過程中，始終把握教學(xué)大綱，妥善安排教學(xué)，大膽探索、善于總結(jié)，最大限度地發(fā)揮案例對比式教學(xué)法的效果，圓滿達(dá)到教學(xué)目的。

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