典型的教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：典型的教學(xué)案例范文
［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例 點的合成運(yùn)動 教學(xué)策略
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05-0206-02
教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對本門課程中的重點、難點問題或能代表本門課程主要教學(xué)方法手段實施的典型內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)過程、方法和具體教學(xué)行為的記錄，以及對該案例的剖析與總結(jié)。教案不是教學(xué)案例，教案是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法手段的說明和設(shè)計，是預(yù)先行為。教學(xué)案例是對已發(fā)生教學(xué)過程的反映，目的是通過案例的記錄，使課程標(biāo)準(zhǔn)的使用者更加準(zhǔn)確地掌握在特定條件下，處理典型知識內(nèi)容的方法、手段，以增強(qiáng)對課程目標(biāo)、內(nèi)容特點如何落實的理解，為本門課程的教學(xué)實施提供有價值的參考建議。教學(xué)案例一般應(yīng)包括以下要素：
案例背景：案例產(chǎn)生的背景，可包括面向的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)中遇到的疑難問題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發(fā)生的特定原因和條件。
案例主題：簡要概括案例內(nèi)容的標(biāo)題。
實施過程：圍繞主題，對教學(xué)的實施過程進(jìn)行具體的闡述，可以包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分析教材、精選內(nèi)容、剖析難點、開展研討、教學(xué)互動、評價等具體問題的解決過程。實施過程的寫作要注重經(jīng)典常見、生動具體、啟發(fā)點撥。
教學(xué)效果：對本案例教學(xué)的效果進(jìn)行闡述，要描述出教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生的感受和教師的感受等。
教學(xué)評價：評價本案例所反映的教學(xué)內(nèi)容和特點及教學(xué)處理方式的意義和價值。
實例：
案例背景：點的合成運(yùn)動第一次課的內(nèi)容是運(yùn)動學(xué)的重點，也是整個工程力學(xué)的重點之一。在教學(xué)上具有如下特點：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關(guān)系學(xué)生不易把握；三是動點、動系、靜系的選取是解決點的合成運(yùn)動問題的關(guān)鍵，但動點、動系、靜系的選取既不易講清楚，學(xué)生也不易掌握和應(yīng)用。針對上述特點，建議采用如下教學(xué)策略：一是結(jié)合典型實例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系；三是分類講解動點、動系、靜系的選取。該教學(xué)策略經(jīng)過多年教學(xué)實踐，既有利于教師上好本次課，又便于學(xué)生理解和消化本次課的內(nèi)容。
案例主題：點的合成運(yùn)動第一次課的教學(xué)策略
實施過程：
一、結(jié)合典型實例（利用模型或課件）講清概念
本次課涉及的概念有：動點、動系、靜系、絕對運(yùn)動、相對運(yùn)動、牽連運(yùn)動、絕對軌跡、相對軌跡、絕對速度、相對速度、絕對加速度、相對加速度、牽連點、牽連速度、牽連加速度、運(yùn)動的合成與分解以及運(yùn)動的相對性等概念。特別是牽連點的概念比較抽象，學(xué)生剛開始較難理解，而牽連點、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點，不理解牽連點的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時，結(jié)合典型實例，最好結(jié)合模型或課件，反復(fù)給學(xué)員分析清楚，就會化抽象為具體。同時，分析具體例子也會引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。
典型實例1：沿直線軌道滾動的車輪，其輪緣上一點的運(yùn)動（結(jié)合教具），取輪緣上的一點M為動點，固結(jié)于車廂的坐標(biāo)系為動參考系，則車廂相對于地面的平動是牽連運(yùn)動；在車廂上看到的點作圓周運(yùn)動，這是相對運(yùn)動；在地面上看到點沿旋輪線運(yùn)動，這是絕對運(yùn)動。
典型實例2：飛機(jī)在空中飛行時螺旋漿上一點的運(yùn)動（結(jié)合課件），取飛機(jī)螺旋槳上一點M為動點，動系固結(jié)機(jī)上，則飛機(jī)相對于地面的運(yùn)動是牽連運(yùn)動；在飛機(jī)上看到點作圓周運(yùn)動，這是相對運(yùn)動；在地面上看到點沿螺旋線運(yùn)動，這是絕對運(yùn)動。
分析完上述兩例后，要強(qiáng)調(diào)，在分析三種運(yùn)動時，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運(yùn)動？（2）看什么物體的運(yùn)動？
而且要指出，動點的絕對運(yùn)動和相對運(yùn)動都是指點的運(yùn)動，它可能作直線運(yùn)動或曲線運(yùn)動；而牽連運(yùn)動則是指參考體的運(yùn)動，實際上是剛體的運(yùn)動，它可能作平動、轉(zhuǎn)動或其他較復(fù)雜的運(yùn)動。
至于動點的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學(xué)生特別注意。由于動參考系的運(yùn)動是剛體的運(yùn)動而不是一個點的運(yùn)動，所以除非動參考系作平動，否則其上各點的運(yùn)動都不完全相同。因為動參考系與動點直接相關(guān)的是動參考系上與動點相重合的那一點。因此定義：某瞬時，動參考系上與動點相重合的那一點為牽連點，而牽連點在某瞬時的速度和加速度稱為該瞬時的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說明。
典型實例3：人在航行的船上走動（結(jié)合課件），取人為動點，動參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動為絕對運(yùn)動，其軌跡為絕對軌跡，運(yùn)動的速度和加速度為絕對速度和絕對加速度。站在地面上的人看固結(jié)在船上動參考系的運(yùn)動（即船的運(yùn)動）為牽連運(yùn)動，而在某瞬時看船上走動的人在船上所留下的腳?。僭O(shè)能看到）隨動參考系一起運(yùn)動的速度和加速度稱為該瞬時動點的牽連速度和牽連加速度。
這里還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要講動點的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時，是動系上哪一點的速度和加速度。根據(jù)這個道理，所以在確定了動點與動參考系以后，就可以暫不考慮動點的運(yùn)動，而只是考慮在動系上與動點重合的點的運(yùn)動。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時，可假設(shè)某瞬時動點停止相對運(yùn)動，這時動點被動系所帶動的速度和加速度（即剛體上一點的速度和加速度），就是該瞬時的牽連速度和牽連加速度。
二、利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系
本次課的概念多，概念間的關(guān)系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會使學(xué)生一目了然，便于學(xué)生理解和記憶。
三、分類講解動點、動系、靜系的選取
動點、動系、靜系的選取原則是：1.動點、動系、靜系必須分別取在三個物體（包括點）上，靜系一般固定在不動的物體上。2.動點相對于動系的相對運(yùn)動軌跡要明顯、簡單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動參考系要有明確的運(yùn)動（比如平動、定軸轉(zhuǎn)動或其他運(yùn)動等）。
動點、動系、靜系的選取是求解點的合成運(yùn)動問題的關(guān)鍵，如果選取不當(dāng)，求解時不但麻煩，有時甚至求解不出結(jié)果。但選取原則對于初學(xué)者來講又很難把握，突破這個難點時，可分類型講解動點、動系、靜系的選取，這樣學(xué)生遇到具體問題時，可對號入座進(jìn)行分析選取，不致于無從下手或選錯。
類型一：沒有約束聯(lián)系的問題
此類問題較簡單，一般情況下可根據(jù)題意選取所研究的點為動點，而動系固連在另一運(yùn)動的物體上。
類型二：有約束聯(lián)系的問題
此類問題又分為兩種類型：機(jī)構(gòu)傳動和一個點在另一個運(yùn)動著的物體上運(yùn)動。
1.機(jī)構(gòu)傳動
對于機(jī)構(gòu)傳動問題，動點多選在主動件與從動件的聯(lián)接點和接觸點；當(dāng)選定了某構(gòu)件上一點為動點時，則動系必須固結(jié)在另一構(gòu)件上。
2.一個點在另一個運(yùn)動著的物體上運(yùn)動
這類問題的特點是點的相對運(yùn)動軌跡已知，動點就選為運(yùn)動的點，動系固結(jié)在運(yùn)動的物體上。
第2篇：典型的教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；教學(xué)案例；醫(yī)院；鼻飼術(shù)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-013-01
一、背景描述：
王某，73歲，男性，因腦出血入院，經(jīng)治療后，病情得到控制。目前患者意識清醒，但患者體質(zhì)較弱，仍不能說話及正常吞咽。醫(yī)囑要求給予鼻飼，補(bǔ)充營養(yǎng)。請判斷這位病人是否適合鼻飼。
二、教學(xué)原理：
根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀，本項目具備實施條件。本節(jié)內(nèi)容運(yùn)用案例教學(xué)的優(yōu)勢，能使學(xué)生理論與實踐操作相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識要點，讓學(xué)生從親身的感受中說、做、學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程，通過自己的討論交流進(jìn)行探索和實現(xiàn)問題的解決，并最終解決實際臨床護(hù)理問題。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：能正確概述鼻飼術(shù)的適應(yīng)癥，禁忌癥和注意事項。
2、技能目標(biāo)：能熟練掌握鼻飼術(shù)的操作過程和要點；能正確實施對昏迷病人的鼻飼術(shù)；準(zhǔn)確判斷胃管是否在胃內(nèi)，在整個操作過程中保持清潔和病人安全。
3、情感目標(biāo)：操作過程中通過護(hù)士的解釋，病人能主動配合護(hù)士操作；培養(yǎng)學(xué)生與病人的交流溝通能力。
四、教學(xué)重點、難點：
1、教學(xué)重點：熟練掌握鼻飼術(shù)的操作流程和注意事項。
2、教學(xué)難點：靈活運(yùn)用各種知識，使操作過程更加人性化。
五、實施條件：
1、要求具有模擬臨床環(huán)境的實驗中心和操作用物。
2、學(xué)生以小組形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、教師參與到學(xué)生的小組討論中去，特別是決策和評價過程，在學(xué)生有困難時給予正確的引導(dǎo)，使之順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
六、教學(xué)策略
1、學(xué)生能力基礎(chǔ)分析：學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了臨床基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，已掌握了相關(guān)的解剖生理知識，對于運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理工作的方法已有一定的概念，掌握了醫(yī)院感染防護(hù)技術(shù)的重要性，原則和正確的操作方法，以及醫(yī)院飲食和病人的一般飲食護(hù)理的要求。
2、教學(xué)理念和教學(xué)方式：護(hù)理教學(xué)，要緊密聯(lián)系臨床實際。采用案例教學(xué)可以利用問題情境的設(shè)計，嘗試點撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發(fā)現(xiàn)新知識，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)評價采用多樣化的方式，包括師生評價，學(xué)生評價，小組評價等多種方式，采用案例教學(xué)法，教師可以讓學(xué)生把分散的知識的各個知識點綜合起來，運(yùn)用到實際工作中，貼近臨床，能更快的使學(xué)生適應(yīng)今后的臨床工作。
七、教學(xué)設(shè)計：
1、導(dǎo)入新課 課前預(yù)習(xí)，和學(xué)生共同復(fù)習(xí)消化系統(tǒng)解剖知識。
2、講授新課 為一位清醒病人進(jìn)行鼻飼，演示整個操作流程。
3、課堂練習(xí) 創(chuàng)設(shè)情境，提供案例給學(xué)生，學(xué)生分組，每組4-5人，教師參與到學(xué)習(xí)小組中，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo)。教師可以提出以下要求：運(yùn)用護(hù)理程序的方法給病人做鼻飼，操作中要嚴(yán)格執(zhí)行查對制度，操作步驟嚴(yán)謹(jǐn)，注意清潔，病人安全，操作過程中體現(xiàn)人性化護(hù)理，注意與病人多溝通，多次反復(fù)練習(xí)，做到熟練掌握。
4、課堂提問 要求學(xué)生思考以下幾個問題：如何判斷病人適不適合做鼻飼？鼻飼時病人采用什么比較合適？胃管插入的長度是多少？如何證明胃管插入胃內(nèi)？插管時發(fā)生特殊情況如何解決？給病人注入鼻飼液時需要注意哪些事項？操作完后要做哪些終末處理？
5、課堂小結(jié) 讓學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課的知識點，并進(jìn)一步突出重點知識。
八、評價
不斷完善教學(xué)方法。在完成教學(xué)設(shè)計后，我們按照“工學(xué)結(jié)合”的精神，遵循“基于工作過程的課程體系”，采用“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。組織學(xué)生自評，是否完成了教師的要求，各小組根據(jù)操作評分標(biāo)準(zhǔn)，組長進(jìn)行打分并點評，小組互評，總結(jié)本次課的所得和感悟，比較本組與其他組的練習(xí)效果，教師了解各小組的互評情況，師生評價，教師對本次課進(jìn)行總結(jié)，修正學(xué)生練習(xí)中的細(xì)節(jié)，提出修正意見，學(xué)生根據(jù)教師的評價進(jìn)行改正。
九、結(jié)論
經(jīng)過工學(xué)結(jié)合和校企合作的實施，構(gòu)建了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的課程體系，精心選擇并組織進(jìn)醫(yī)院以真實的病人為載體的教學(xué)，采取現(xiàn)場演示的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生對基礎(chǔ)操作有了生動、直觀、全面的認(rèn)知。尤其是在教學(xué)過程中采用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中完成操作，達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的效果，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)了與醫(yī)院的零距離對接；而且還節(jié)省了醫(yī)院的二次培訓(xùn)，因此使得護(hù)理系畢業(yè)生深受用人單位的好評。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：典型的教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：典型案例；plc課程；教學(xué)設(shè)計；案例整合
plc的應(yīng)用日益廣泛，技工學(xué)校電工、機(jī)電一體化類專業(yè)大多都開設(shè)了plc課程。如何在技工學(xué)校教好這門課程，一直以來都是課程教學(xué)改革的重點問題。
plc的編程控制指令有三種：基本邏輯控制指令、步進(jìn)順序控制指令和功能控制指令。各種指令又屬具體的門類。大部分教材在各種類控制指令的應(yīng)用上選擇了各不相同的教學(xué)案例，其內(nèi)容缺乏前后的連貫性，教學(xué)效果事倍功半。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇典型案例貫穿plc課程教學(xué)，不失為一條事半功倍的教學(xué)途徑?，F(xiàn)以《plc原理與應(yīng)用》中 “交通燈控制課題”為例，對plc課程教學(xué)設(shè)計加以研究。
對plc課程的教學(xué)設(shè)計
教材在基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令和功能控制指令三個方面分別闡述了不同的編程思想方法，各種類控制指令是并列關(guān)系，而教材在應(yīng)用案例選擇上的“散”，使得教師往往限于對各個案例功能的剖析，弱化了控制指令應(yīng)用的教學(xué)，而學(xué)生在對新控制指令一知半解的情況下，卻要花大力氣弄懂弄通案例本身所要實現(xiàn)的功能，無形中增加了教與學(xué)的難度。
在本課程教學(xué)上，筆者設(shè)計的以“交通燈控制課題”為主線的案例，貫穿plc的三種控制指令編程教學(xué)，讓學(xué)生通過分別用三種不同的控制指令編程實現(xiàn)其控制功能，達(dá)到一題多解的教學(xué)效果。實踐證明，此法使得plc課程教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性大幅提升，教學(xué)難度有效降低，趣味性和實用性的增強(qiáng)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到明顯提高?，F(xiàn)將具體教學(xué)設(shè)計及過程簡述如下。
交通燈控制要求:設(shè)計交通燈白天與夜間的控制程序（見圖1）。
（一）基本控制指令編程
1.引導(dǎo)學(xué)生將已具備的繼電控制知識遷移到梯形圖語言，使得學(xué)生獲取plc基本控制指令知識。
2.引導(dǎo)學(xué)生編程、接線，實現(xiàn)交通燈控制功能（強(qiáng)調(diào)交通燈白天和夜間的控制功能的差異性，為后續(xù)步進(jìn)順序控制指令教學(xué)埋下伏筆）。
3.引導(dǎo)學(xué)生反思基本控制指令編程存在的問題：（1）工藝動作表達(dá)繁瑣；（2）梯形圖涉及聯(lián)鎖，關(guān)系復(fù)雜，處理麻煩；（3）梯形圖可讀性差，難以看出具體控制工藝過程（見圖2）。
（二）步進(jìn)順序控制指令編程
1.承上啟下，指出為解決基本控制指令編程存在的問題，引入更為直觀簡便的步進(jìn)順序控制編程方法，運(yùn)用程序設(shè)計工具——順序控制狀態(tài)流程圖來實現(xiàn)，其特點是：（1）將復(fù)雜的控制任務(wù)或工作過程分解成若干個工序；（2）使各工序的任務(wù)明確而具體；（3）使各工序間的聯(lián)系清楚，工序間的轉(zhuǎn)換條件直觀。
2.說明步進(jìn)順序控制的種類：有單流程順序控制和多流程順序控制。多流程順序控制常見的有選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合等。仍以交通燈時序控制為例，進(jìn)行分析比較，解決如何分別用單流程、選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合這四種順序控制方法編程實現(xiàn)其控制要求。
3.單流程順序控制編程一體化教學(xué)。經(jīng)過前期對基本控制指令編程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了交通燈控制功能，無需再對案例本身進(jìn)行功能解析。此時的教學(xué)重點是要教會學(xué)生掌握單流程順序控制狀態(tài)流程圖設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生將交通燈時序控制過程時序分解成若干個工序，明確各工序中哪些燈工作，找出工序間的轉(zhuǎn)換條件。突出順序控制編程的六個設(shè)計步驟：一是i/o分配；二是將整個過程按任務(wù)要求分解，其中，每個工序均對應(yīng)一個狀態(tài)；三是弄清每個狀態(tài)的功能、作用；四是找出每個狀態(tài)的轉(zhuǎn)移條件；五是畫出狀態(tài)流程圖（sfc圖）；六是對應(yīng)狀態(tài)梯形圖，列出語句表程序；最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sfc圖編程和調(diào)試方法，實現(xiàn)交通燈控制功能。
4.選擇性分支與匯合順序控制編程一體化教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生分析上述單流程控制編程的缺陷。缺陷在于夜間控制的實現(xiàn)必須是在執(zhí)行白天控制以后，不符合實際控制要求，需要改進(jìn)，進(jìn)而引入選擇性分支與匯合順序控制。在選擇性分支與匯合順序控制編程教學(xué)中，重點突出如何設(shè)計交通燈白天、夜間控制選擇分支，其次是選擇性分支狀態(tài)的編程方法：從驅(qū)動、轉(zhuǎn)移、匯合三個方面分別闡述。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sfc圖編程和調(diào)試方法，實現(xiàn)交通燈控制功能（見圖3）。
5.并行性分支與匯合順序控制編程一體化教學(xué)。首先，從交通燈時序控制角度說明東西向、南北向信號燈是滿通時序條件要求同時執(zhí)行的兩個并行分支，引導(dǎo)學(xué)生比較上述單流程控制、選擇性分支與匯合順序控制編程，會發(fā)現(xiàn)將東西向、南北向信號燈設(shè)計在一個流程中，容易引起混淆。指出須用一個更為合理的編程方法——并行性分支與匯合順序控制，從而引入并行性分支與匯合順序控制編程教學(xué)。在并行性分支與匯合順序控制編程教學(xué)中，首先，突出如何設(shè)計東西向、南北向信號燈分支；其次，采用比較法強(qiáng)調(diào)并行性分支、匯合狀態(tài)、轉(zhuǎn)移條件的編程與選擇性分支、匯合狀態(tài)、轉(zhuǎn)移條件編程的區(qū)別，以及并行性分支與匯合的驅(qū)動、轉(zhuǎn)移、匯合編程方法；再次，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)別于選擇性分支與匯合的并行性分支與匯合的編程、調(diào)試方法，實現(xiàn)交通燈控制功能（因與組合流程順序控制相近，故此程序圖略）。
6．組合流程順序控制編程一體化教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生綜合比較上述各編程方法的優(yōu)劣，采用選擇性分支與并行性分支的組合編程、調(diào)試，實現(xiàn)交通燈時序控制功能（見圖4）。
從這里看出，僅在步進(jìn)順序控制指令教學(xué)設(shè)計中，交通燈時序控制編程就達(dá)到一題四解。（參見表1及圖4）
（三）功能控制指令編程
通過以上基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令編程教學(xué)，學(xué)生對plc編程已經(jīng)入門，但對于復(fù)雜的控制系統(tǒng)，則需要運(yùn)用功能指令和功能模塊共同完成教學(xué)。在學(xué)到傳送比較指令及其應(yīng)用時，引導(dǎo)學(xué)生掌握以觸點比較指令編程、調(diào)試，實現(xiàn)交通燈控制。接下來鼓勵學(xué)生積極思考用傳送指令編程，實現(xiàn)交通燈控制。
通過這段教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到plc是一種數(shù)字運(yùn)算操作的電子系統(tǒng)，plc的控制方式是存儲邏輯，是一種專為在工業(yè)環(huán)境下應(yīng)用而設(shè)計的一種計算機(jī)。從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)各類功能指令打下良好的基礎(chǔ)（見圖5）。
以典型案例為主線貫穿plc課程教學(xué)特點
（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)
以典型案例貫穿課程教學(xué)，從而實現(xiàn)知識構(gòu)建梯次、整合教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。
通過選擇“交通燈時序控制”這樣一個生活中常見的課題，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生積極思考，主動探索。通過應(yīng)用該典型案例貫穿課程教學(xué)，能夠達(dá)到三個教學(xué)目的。一是實現(xiàn)學(xué)生知識構(gòu)建上的從繼電控制的邏輯控制指令入門，到步進(jìn)順序控制指令編程的簡便直觀，再到功能控制指令實現(xiàn)的循序漸進(jìn)、由繁到簡，最后深入提高的過程。二是從簡單到復(fù)雜層層引導(dǎo)，加強(qiáng)了控制指令之間應(yīng)用的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的理解，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連貫性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，使學(xué)生通過教學(xué)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在比較中學(xué)習(xí)，在比較中鑒別，在比較中掌握，在比較中融會貫通，在循序漸進(jìn)中提高，培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神，通過教學(xué)使學(xué)生具有判斷能力、行動能力和自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。三是使學(xué)生初步掌握了基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令、功能控制指令的編程方法。
需要指出的是，以典型案例貫穿課程教學(xué)只是實現(xiàn)了教學(xué)的基本目標(biāo)：領(lǐng)會掌握不同的控制指令的編程方法。在其后的教學(xué)中還要完成教學(xué)大綱的總體要求，即拓展到其他案例，引導(dǎo)學(xué)生針對不同案例的控制要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目刂浦噶罹幊蹋龅礁鱾€擊破，分步掌握。
（二）教學(xué)案例內(nèi)容典型化
教學(xué)案例內(nèi)容的典型化，可以盡量多地涵蓋知識點，實現(xiàn)多種控制指令編程，達(dá)成一題多解，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。
《plc原理與應(yīng)用》教材提供的主要案例有工作臺自動循環(huán)控制，y-降壓啟動，雙速電動機(jī)控制、三速電動機(jī)控制、帶式輸送機(jī)、彩燈控制、液體混料、工業(yè)洗衣機(jī)、恒壓供水控制等。在教學(xué)設(shè)計上，需要將教學(xué)案例進(jìn)行整合。如將工作臺自動循環(huán)控制、y-降壓啟動、雙速電動機(jī)控制、三速電動機(jī)控制等歸為一類，在教學(xué)中設(shè)計要求分別采用基本控制指令、單流程順序控制指令、傳送比較功能控制指令編程。另外，應(yīng)盡量設(shè)計貼近生產(chǎn)實際的案例，這樣的案例具有綜合性特征，從而也使得編程必須具備綜合性。如設(shè)計帶式輸送機(jī)案例在原有順序啟動傳送功能基礎(chǔ)上，增加當(dāng)其中任一電動機(jī)發(fā)生故障情況下均能合理逆序停止的控制要求，達(dá)成將原本只需要用單流程順序控制指令編程的單一功能案例，提升到必須要用組合流程順序控制指令來完成的復(fù)雜功能案例，這樣可以有意識地鍛煉提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。
仍需要指出的是，典型案例的設(shè)計整合，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，側(cè)重能力培養(yǎng)和實際應(yīng)用。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握plc在電氣控制工作領(lǐng)域的應(yīng)用，案例內(nèi)容必須與實際應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)，具有控制電路技術(shù)革新與改造的特征。
以典型案例貫穿教學(xué)，一定要讓學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”下手腦并用，學(xué)做合一，梯次完成操作訓(xùn)練、進(jìn)行控制功能實現(xiàn)的驗證和先后學(xué)習(xí)成果的比較，真正實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”和“在評價中學(xué)習(xí)”。
第4篇：典型的教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ) 遠(yuǎn)程教育
20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中立案辦法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來進(jìn)行教學(xué)很受歡迎，在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。
一、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用的意義
《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》是中央廣播電視大學(xué)財經(jīng)類?？频囊婚T專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有以下幾個特點：1. 經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容廣泛而豐富，因而本門課程涉及的內(nèi)容也極其廣泛，幾乎覆蓋了所有經(jīng)濟(jì)管理工作的全部業(yè)務(wù)范圍；2. 經(jīng)濟(jì)法受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，發(fā)展、變化、更新速度更快，因而課程的內(nèi)容也在不斷的補(bǔ)充和修改；3. 經(jīng)濟(jì)法涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，知識跨度較廣；4. 經(jīng)濟(jì)法理論不僅具有抽象性，而且其實際操作性也很強(qiáng)。由于該學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性、實踐性、操作性及與時俱進(jìn)的發(fā)展性，是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，該門課程的教學(xué)若不與具體實踐相結(jié)合，很難較理想地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
然而，我們又無法為學(xué)生提供充分的實踐，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍然沿用“填鴨式”教學(xué)模式，單單靠教師向?qū)W生灌輸。而財經(jīng)專業(yè)專科學(xué)生基礎(chǔ)知識尤其是法律基礎(chǔ)知識掌握較少，尤其是電大的學(xué)生來自各行各業(yè)，脫離學(xué)習(xí)環(huán)境時間較長，枯燥的經(jīng)濟(jì)法律理論學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，這樣的教學(xué)模式使這門課程成了空洞的理論，必將嚴(yán)重影響到學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，嚴(yán)重影響到學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。案例教學(xué)法可以解決這些問題。
二、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》案例的撰寫與挑選
（一）針對性
案例是為教學(xué)服務(wù)的，因此我們在挑選案例的時候應(yīng)該緊貼教學(xué)目標(biāo)，突出主題。即根據(jù)本章的教學(xué)目的而選擇案例，讓挑選的案例更具有針對性，服務(wù)于教學(xué)目的， 否則即使是很好的案例也不能起到相應(yīng)的教學(xué)效果。作為教師應(yīng)當(dāng)有目的地、合理地使用案例，并不是案例越多越好，關(guān)鍵而在于精。
（二）真實性
我們挑選的案例最好是真實的，貼近生活的。對于社會上剛剛發(fā)生的，有較大影響的案例，應(yīng)該作為我們案例教學(xué)的首選，因為這樣的案例學(xué)生對其內(nèi)容有一定了解，尤其是發(fā)生在名人或是著名企業(yè)的案例，教師在授課過程中更容易吸引到學(xué)生的注意力，也便于學(xué)生參與討論，這樣更有助于學(xué)生理解。
（三）時效性
經(jīng)濟(jì)法律與其他法律相比受經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的影響更大，隨著近十年來我國市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，很多新情況新問題的出現(xiàn)使得經(jīng)濟(jì)法律也隨之調(diào)整，如：2006年《公司法》《合伙企業(yè)法》的重大修改，2012年修改中的《專利法》和《著作權(quán)法》……這就需要教師在自己選取案例時，更加注重案例的實效性，緊密聯(lián)系最新的立法動態(tài)和司法解釋，注重其現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
三、“案例教學(xué)法”的實施方式
我們采用“案例教學(xué)法”的實施方式可以多種多樣，如：教師在課堂中口述案例，然后讓學(xué)生討論；通過學(xué)生扮演角色再現(xiàn)案例情景或以模擬法庭形式，并分組討論；利用多媒體技術(shù)等方式，模擬再現(xiàn)實際情景。根據(jù)教學(xué)實踐，通常案例會放在課程的前段從而引出課程內(nèi)容，或是通過案例對理論知識作進(jìn)一步理解和補(bǔ)充。在導(dǎo)入案例的過程中，作為教師應(yīng)該注意以下幾方面內(nèi)容：首先，使用案例教學(xué)的一個主要方面在于可以使學(xué)生參與其中，所以教師要先為其創(chuàng)造“輕松”的教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生能夠“暢所欲言”；其次，教師應(yīng)變“灌輸”為“引導(dǎo)”，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有自己的理解和判斷，哪怕與“正確答案”不符，也應(yīng)對積極思考的學(xué)生予以鼓勵和肯定；第三，給學(xué)生創(chuàng)造討論與交流的機(jī)會，使學(xué)生可以接收到不同的觀點，學(xué)會別人分析問題、處理問題的方法，不僅做到“學(xué)會”而且做到“會用”。
將“案例教學(xué)法”運(yùn)用到《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，能夠幫助教師解決難以講解的法律理論，有效地將“理論”與“實踐”相結(jié)合。同時，“案例教學(xué)法”適應(yīng)了新時期教育理念的要求，它能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，注重知識的實際運(yùn)用能力，真正的讓學(xué)生做到“學(xué)以致用”。此外，“案例教學(xué)法”還能夠促進(jìn)師生之間、生生之間的多向交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
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第5篇：典型的教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：充血性心力衰竭；室性心律失常；參松養(yǎng)心膠囊；胺碘酮；QT離散度
中圖分類號：R541.6 R289.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672 ________________________________________
1349（2011）09
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Efficacy and Safety of Shensong Yangxin Capsule Combined with Amiodarone for Treatment of
Congestive Heart Failure and Ventricular Arrhythmias
Chen Yong，Xiang Lin，Hu Yuhua，et al//Yongchuan District People’s Hospital，Chongqing (Yongchuan 402160)
Abstract:Objective To observe the efficacy and safety of Shensong Yangxin capsule（SYC） combined with amiodarone for treatment of chronic congestive heart failure(CHF) associated with ventricular arrhythmia(VA).Methods One hundred and sixty
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eight patients(pts) with CHF and VA were randomly divided into 3 groups：Group A (n=52) treated with oral SYC，group B(n=56) treated with oral amiodarone and group C (n=60) treated with SYC and oral amiodarone for 4 weeks.The efficacy and safety were observed after the clinical treatment.Results After 4 weeks，the total effective rate was 76%，78% and 86% in group A，group B and group C.The total effective rate in group C was significantly higher than that in group A and group B(P＜0.05).Conclusion SYC was effective as amiodarone hydrochloride for treatment of CHF and VA.SYC combined with amiodarone for treatment of CHF with ventricular arrhythmias was more effective than amiodarone or SYC alone.
Key words：congestive heart failure；ventricular arrhythmia；Shensong Yangxin capsule；amiodarone；QT dispersion
慢性充血性心力衰竭(CHF)是一種復(fù)雜的臨床證候群，是各種心臟病的嚴(yán)重階段。CHF患者心律失常（VA）發(fā)生率達(dá)70％以上，心臟猝死約占CHF總病死的30％～70％,主要與CHF快速VA有關(guān)［1］。應(yīng)用藥物治療仍然是目前最主要和最有效的手段。室性心律失常通常選用Ⅰ類抗心律失常藥物治療，但其療效不夠滿意，或因其負(fù)性肌力作用抑制心功能，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的致心律失常作用，限制了在心力衰竭時的應(yīng)用。胺碘酮是一苯呋喃衍生物，它具有擴(kuò)張血管，減慢心率，改善心肌缺血作用。20世紀(jì)70年代應(yīng)用于各種快速心律失常的治療，尤其可以控制一般抗心律失常藥物無效的惡性室性心律失常［2］ 。本研究旨在觀察參松養(yǎng)心膠囊治療CHF室性心律失常的療效及其不良反應(yīng)，以了解是否參松養(yǎng)心膠囊能夠取代胺碘酮在CHF合并VA中的應(yīng)用地位。
1 資料與方法
1.1 研究對象 選擇2006年6月―2009年4月住院的充血性心力衰竭患者。入選標(biāo)準(zhǔn)：有明確的基礎(chǔ)心臟病史及癥狀、體征；有或無呼吸困難、乏力、液體潴留等癥狀；胸部X線檢查：心影增大，肺門陰影增大，右下肺動脈增寬；超聲心動圖示左室射血分?jǐn)?shù)(LVEF)≤40％，和/或二尖瓣早期血流峰速度/晚期血流峰速度（E/A）≤1．0；排除了Ⅱ度以及Ⅱ度以上房室傳導(dǎo)阻滯及竇性心動過緩、病態(tài)竇房結(jié)綜合征未安裝起搏器者，先天性心臟病及心包疾病，心源性休克，校正的QT間期（QTc）>0.50 s、嚴(yán)重肺部疾病、嚴(yán)重肝臟疾病、甲狀腺功能異常、嚴(yán)重電解質(zhì)紊亂，合并持續(xù)性室性心動過速，持久性心房顫動等。共入選患者168例，隨機(jī)分為A組（52例）、B組（56例）及C組（60例）。
1.2 方法 所有患者在最近4周內(nèi)未接受過抗心律失常藥物治療。在常規(guī)抗心衰治療（強(qiáng)心、利尿、擴(kuò)血管、心肌細(xì)胞營養(yǎng)劑應(yīng)用）同時， A組口服參松養(yǎng)心膠囊(石家莊以嶺制藥公司)4粒，3次/日；B組給予鹽酸胺碘酮片(賽諾菲民生制藥公司)0.2 g，3次/日(5 d～7 d)，然后逐漸減量至0.1 g，1次/日；C組給予參松養(yǎng)心膠囊4粒，3次/日，鹽酸胺碘酮片0.2 g，3次/日(5 d～7 d)，然后逐漸減量至0.1 g，1次/日。用藥期間根據(jù)患者心率和心律調(diào)整胺碘酮劑量。若出現(xiàn)Ⅱ度以及Ⅱ度以上房室傳導(dǎo)阻滯，或嚴(yán)重的竇性心動過緩
1.3 療效評定 根據(jù)治療前后24 h動態(tài)心電圖檢查結(jié)果及NYHA心功能分級標(biāo)準(zhǔn)。顯效：頻發(fā)室性早搏（VPC）數(shù)量平均減少≥70%；成對室性早搏數(shù)量減少≥80%；短陣室性心動過速消失≥90%；連續(xù)心搏在15次以上室性心動過速及運(yùn)動時心搏≥5次的室性心動過速完全消失；心功能改善2級以上或達(dá)到心功能Ⅰ級，癥狀、體征基本消失。有效：VPC平均減少≥70%或連發(fā)減少≥90%；心功能改善1級或未達(dá)到心功能Ⅰ級，癥狀、體征有所改善。無效：達(dá)不到上述標(biāo)準(zhǔn)。
1.4 檢查項目 治療前、治療4周后詢問病史及體檢，血壓監(jiān)測、靜息心率測定，12導(dǎo)聯(lián)同步心電圖記錄并測量QT間期、計算出QT離散度（QTd），24 h動態(tài)心電圖、超聲心動圖檢查，肝腎功能、電解質(zhì)，甲狀腺功能檢查。
1.5 統(tǒng)計學(xué)處理 計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用頻數(shù)或率表示，采用卡方檢驗。
2 結(jié) 果
2.1 治療結(jié)果 治療4周后，A組52例中心功能改善2級以上11例；達(dá)到心功能Ⅰ級，癥狀、體征基本消失17例；心功能改善1級或未達(dá)到心功能Ⅰ級，癥狀、體征有所改善23例；1例心功能無改善。VPC平均減少≥70%有37例（37/44）；成對室性早搏數(shù)量減少≥80%有17例（17/18）；短陣室性心動過速消失≥90%有18例（18/19），連續(xù)心搏在15次以上室性心動過速及運(yùn)動時心搏≥5次的室性心動過速完全消失5例（5/6）；有1例成對室性早搏數(shù)量未見減少?？傆行?6%。竇性心律者HR由（97.42±13.35）/min減至（61.38±6.37）/min（P
B組56例心功能改善2級以上12例；達(dá)到心功能Ⅰ級，癥狀、體征基本消失18例；心功能改善1級或未達(dá)到心功能Ⅰ級，癥狀、體征有所改善24例；2例心功能無改善。VPC平均減少≥70%有38例（38/45）；成對室性早搏數(shù)量減少≥80%有16例（16/17）；短陣室性心動過速消失≥90%有21例（21/22），連續(xù)心搏在15次以上室性心動過速及運(yùn)動時心搏≥5次的室性心動過速完全消失6例（6/7）。總有效率78%。竇性心律者HR由（97.38±13.32）/min減至（61.35±6.36）/min（P
C組60例中心功能改善2級以上13例；達(dá)到心功能Ⅰ級，癥狀、體征基本消失20例；心功能改善1級或未達(dá)到心功能Ⅰ級，癥狀、體征有所改善26例；1例心功能無改善。VPC平均減少≥70%有40例（40/47）；成對室性早搏數(shù)量減少≥80%有18例（18/20）；短陣室性心動過速消失≥90%23例（23/23），連續(xù)心搏在15次以上室性心動過速及運(yùn)動時心搏≥5次的室性心動過速完全消失8例（8/9）；有1例成對室性早搏數(shù)量未見減少。治療總有效率86%。竇性心律者HR由（97.39±13.34）/min減至（61.34±6.32）/min（P
2.2 不良反應(yīng) 治療期間，A組出現(xiàn)上腹部燒灼痛等胃腸道癥狀6例，堅持服用或加壓保護(hù)胃黏膜藥物，癥狀有所減輕能繼續(xù)堅持用藥治療。B組出現(xiàn)5例竇性心動過緩
3 討 論
充血性心力衰竭是臨床常見危重癥之一，尤其同時合并室性心律失常，常使心功能進(jìn)一步惡化，病死率明顯增加,應(yīng)用藥物治療仍然是目前最主要和最有效的手段。胺碘酮的電生理作用說明［3］，胺碘酮是一種廣譜抗心律失常藥物。它具有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ類抗心律失常藥作用。對于有癥狀的非持續(xù)性室性心動過速，血流動力學(xué)穩(wěn)定的持續(xù)性室性心動過速均使用胺碘酮、β
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受體阻滯劑治療［4］。對降低心力衰竭猝死，改善生存有益對心臟功能的抑制及促心律失常作用小，如無禁忌證是治療嚴(yán)重心力衰竭患者室性心律失常的首選藥物［5］。胺碘酮用于慢性心衰合并心律失?；蜮赖闹委熂邦A(yù)防，安全性高于其他抗心律失常藥物［6］。
參松養(yǎng)心膠囊具有顯著的抗心律失常作用，同時也有改善心臟自主神經(jīng)受損或迷走神經(jīng)功能受損的作用。吳以嶺教授運(yùn)用絡(luò)病學(xué)理論，探討心律失常的中醫(yī)病理機(jī)制及其治療［7］，認(rèn)為其主要病理機(jī)制是氣陰兩虛而致絡(luò)虛不榮、絡(luò)脈瘀阻，提出絡(luò)虛不榮與心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)和自主神經(jīng)功能異常的內(nèi)在相關(guān)性，確定益氣養(yǎng)陰、活血通絡(luò)、清心安神的治療法則，并結(jié)合其臨床經(jīng)驗組成了參松養(yǎng)心膠囊處方。
本研究顯示，參松養(yǎng)心膠囊與胺碘酮在減低QTd效果相似，在治療后顯著縮短(P
本研究結(jié)果顯示，參松養(yǎng)心膠囊具有較好的抗VA作用，其效果與胺碘酮相仿，但不良反應(yīng)明顯低于胺碘酮，且均能耐受。并且參松養(yǎng)心膠囊與胺碘酮聯(lián)用治療CHF室性心律失常的療效優(yōu)于單用胺碘酮或單用參松養(yǎng)心膠囊的療效，并可明顯減少胺碘酮的用量。采用小劑量負(fù)荷方法給藥,根據(jù)不同個體給予最小有效量長時期治療,未見產(chǎn)生尖端扭轉(zhuǎn)型室速，即使QT間期延長至0．5 s也未見致心律失常作用。由于胺碘酮引起的QT間期延長是均勻延長，故引起尖端扭轉(zhuǎn)型室速較少,所以QT間期延長可不作為停藥的依據(jù)，但臨床上應(yīng)嚴(yán)密觀察［8］。同時應(yīng)注意維持血清鉀、鎂在正常較高水平。由于本研究樣本數(shù)較少，觀察時間短，對CHF合并VA患者遠(yuǎn)期預(yù)后影響尚需大規(guī)模臨床試驗進(jìn)一步研究。
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第6篇：典型的教學(xué)案例范文
案例指的是教學(xué)內(nèi)容里的實例，而地理教學(xué)案例則是一些與地理學(xué)科相關(guān)的教學(xué)案例。這些案例能夠具體地體現(xiàn)地理科學(xué)的理論和方法，也就是從空間與時間上來具體進(jìn)行展現(xiàn)。從廣義上來說，地理教學(xué)案例包括所有典型的以及不典型的地理實例，而狹義的則專門指能夠?qū)Φ乩淼睦碚摵头椒ㄗ鞒鼋忉尩牡湫褪吕?。文章首先介紹了地理教學(xué)案例的內(nèi)涵，然后從了解案例開發(fā)主體和明確案例開發(fā)目標(biāo)兩個方面介紹了高中地理教學(xué)案例的開發(fā)策略。其中了解案例開發(fā)主體主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)三個方面進(jìn)行了分析，而明確案例開發(fā)目標(biāo)則要依據(jù)學(xué)生的特點、課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的目標(biāo)三個方面的內(nèi)容。
二、高中地理教學(xué)案例的開發(fā)策略
（一）了解案例開發(fā)的主體
開發(fā)地理教學(xué)案例需要對學(xué)生的參與足夠重視，學(xué)生是案例開發(fā)很重要的一個主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學(xué)生得到充分發(fā)展為最終目標(biāo)的，所以本文也是主要從學(xué)生的角度來探究案例的開發(fā)。
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面
所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在案例教學(xué)的過程中所保持的長時間的內(nèi)在反應(yīng)傾向，主要包括三個方面：認(rèn)知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度既是進(jìn)行地理案例所產(chǎn)生的結(jié)果，也是后來開發(fā)地理教學(xué)案例的重要前提。其中，認(rèn)知傾向指的是學(xué)生對于整個案例的開發(fā)的一些理解、認(rèn)識和評價，比如學(xué)生是怎樣看待案例對提高個人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學(xué)生在開發(fā)案例的過程里表現(xiàn)出了怎樣的行為意向，比如學(xué)生在課前積極地閱讀相關(guān)的案例材料；情感傾向指的是學(xué)生在案例的開發(fā)過程中產(chǎn)生的情緒體驗，比如學(xué)生在案例的討論過程中表現(xiàn)出喜歡或討厭的情感。通常一些經(jīng)驗豐富的教師將學(xué)生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的態(tài)度，并及時采取一些有效的措施或方法來幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
具體的促進(jìn)措施可以參考以下幾個方面：首先是以自己的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行判斷，分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學(xué)生或教師進(jìn)行交談來了解學(xué)生的相關(guān)情況，從而分析出該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次是采取問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生對開發(fā)的案例中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的一些看法，進(jìn)而分析該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何；最后是對第一節(jié)案例課進(jìn)行足夠的重視，以生動而富有懸念的內(nèi)容和平等而緊張的氣氛來調(diào)動學(xué)生的興趣。
2．學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面
對于案例的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候往往會受到已有知識的影響，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，一些新知識需要與原有的觀念或知識相關(guān)聯(lián)才會被接受和運(yùn)用。例如，學(xué)生在參與到某“商業(yè)區(qū)位選擇”的教學(xué)案例的時候，假如學(xué)生原有的概念中連“區(qū)位”的概念都沒有的話，就很難開發(fā)出好的案例出來。
所以，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)的過程中充分了解學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識是非常重要的一點。一方面教師要分析學(xué)生所具備的這些知識有哪些是錯誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識會影響到案例的開發(fā)，然后幫助學(xué)生改變和了解到這些問題，進(jìn)而避免對案例的開發(fā)產(chǎn)生不好的影響。另一方面，教師還應(yīng)對學(xué)生已有知識中那些對新知識的學(xué)習(xí)有利的，與新知識有聯(lián)系的知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮其作用。
3. 學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)方面
美國著名的心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出了一個著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認(rèn)為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個人的身上，也就是說每個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是不一樣的，此外，每個人身處的環(huán)境和受到的教育不一樣，所以相同的優(yōu)勢智能也會隨著發(fā)展的不同而不同。教師應(yīng)該了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，并在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)教學(xué)案例的過程中充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)，通過組織具體的活動或情景來展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。
（二）明確案例開發(fā)的目標(biāo)
泰勒原理是課程設(shè)計的重要理論，任何課程的開發(fā)都應(yīng)該弄清楚四個方面的問題：一是學(xué)校追求的教育目標(biāo)是什么；二是通過哪些教育經(jīng)驗我們才能實現(xiàn)這些教育目標(biāo)；三是怎樣有效地將這些教育經(jīng)驗組織起來；四是怎樣可以確定這些目標(biāo)正在一步步的實現(xiàn)。解決這四個方面的問題的過程便是設(shè)計課程的基本程序，首先是確定目標(biāo)，然后選擇具體的教學(xué)內(nèi)容并對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，最后是教育的評價。所以說明確開發(fā)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)的重要前提。
1. 依據(jù)學(xué)生的特點
開發(fā)教學(xué)案例最終是為了學(xué)生的發(fā)展，地理教學(xué)案例不管怎樣設(shè)計，最終還是為了讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的潛力。如果開發(fā)教學(xué)案例時，所設(shè)計的課程內(nèi)容很難被學(xué)生吸收，對于學(xué)生來說就是外在物，很難影響到學(xué)生的思想、態(tài)度或行為。然而，如果結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和愛好來制定開發(fā)目標(biāo)，讓教育目標(biāo)語學(xué)生的這些特點相協(xié)調(diào)，就會對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些科學(xué)文化知識有很大的幫助，還會幫助他們形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2. 依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)
高中地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容是規(guī)定了地理學(xué)科在高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，課程的標(biāo)準(zhǔn)是課程編制和課程設(shè)計的重要指導(dǎo)，是處于學(xué)生的理想和期望之上的?？梢哉f，課程目標(biāo)是由專家和學(xué)者們認(rèn)真地研究和思考之后而形成的，通過對社會、對地理學(xué)科本身、對學(xué)生的特點等的綜合研究而最終制定的。所以在對高中地理教學(xué)案例進(jìn)行開發(fā)的時候，應(yīng)該依據(jù)高中地理學(xué)科的課程目標(biāo)。
第7篇：典型的教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：高職院校；實踐教學(xué)案例庫；案例；評價指標(biāo)體系
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）37-0281-02
一、引言
高職教育中常用小組學(xué)習(xí)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等。其中案例教學(xué)法是高職院校實踐教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法就是選擇適當(dāng)?shù)湫桶咐?，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析、計劃與實踐，從而達(dá)到理論與實際結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)方式。案例教學(xué)的主要作用在于它能促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，老師起到主導(dǎo)作用，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)及探索學(xué)習(xí)。所以，在高職院校中開發(fā)典型的實踐教學(xué)案例必定是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是在專業(yè)核心課程中開展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備。那么在高職院校中建設(shè)了大量的典型案例庫的同時，還應(yīng)該構(gòu)建一套能科學(xué)、合理的案例庫評價指標(biāo)體系，既能夠反應(yīng)相應(yīng)專業(yè)的特色，又能夠體現(xiàn)案例庫建設(shè)的質(zhì)量。因此，本文針對高職院校實踐教學(xué)案例庫的建設(shè)對相關(guān)的評價指標(biāo)體系進(jìn)行了初探與研究。
二、評價體系的要求
在案例教學(xué)中，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)以相對獨立、知識內(nèi)容相對完整的一個或多個相關(guān)聯(lián)的案例為單元進(jìn)行，通過觀看、閱讀、學(xué)習(xí)、分析案例，實現(xiàn)理論與實踐知識內(nèi)容的傳授、知識技能的綜合應(yīng)用、知識遷移、技能掌握等。因此，案例庫建立的評價指標(biāo)體系應(yīng)滿足以下三方面的要求。
第一，評價指標(biāo)體系與實踐教學(xué)案例庫建設(shè)兩者的目標(biāo)具備一致性。針對高職院校實踐教學(xué)案例庫的建設(shè)目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識，提高實踐技能。所以首先要體現(xiàn)案例庫主要應(yīng)用于指導(dǎo)實踐教學(xué)工作，最好來自于企業(yè)一線的案例，同時要明確實踐教學(xué)案例庫的主要使用群體是學(xué)生，教師起到主導(dǎo)作用。
第二，評價指標(biāo)體系應(yīng)能夠系統(tǒng)完整的反映出被評價對象的特性，即具有完整性。評價體系的不完整會導(dǎo)致評價的局限性，也會誤導(dǎo)資源制作者的建設(shè)方向偏頗，重點難以突出，案例資源存在缺陷，回頭再次修改勢必浪費(fèi)很多時間與資金。
第三，評價指標(biāo)體系應(yīng)有評價易用性與可操作性。通常過多的評價指標(biāo)會導(dǎo)致操作難度的增加，從而導(dǎo)致評價體系的存在價值。所以在評價體系中核心評價指標(biāo)的選擇就顯得十分重要，既考慮到評價的易用性，同時兼顧體系的可操作性。
綜合以上三點，在評價指標(biāo)體系中的完整性與可操作性中，如果二者產(chǎn)生矛盾，評價體系指標(biāo)必須在合理考慮完整性的基礎(chǔ)上，抓住考核評價的核心性指標(biāo)。
三、評價指標(biāo)的確定原則
觀測的角度不同，針對高職院校教學(xué)案例庫的評價指標(biāo)也不同。作為課程本身要考慮整個知識點、技能點的完整性；作為企業(yè)要反映實踐教學(xué)案例庫的典型性、真實性、實用性；作為學(xué)生要反映知識的運(yùn)用與學(xué)習(xí)的接受能力等?？傊瑢嵺`教學(xué)案例庫的評價指標(biāo)要能夠反映課程的本質(zhì)特性，能體現(xiàn)實踐教學(xué)案例庫的建設(shè)質(zhì)量。最終確定實踐教學(xué)案例庫評價指標(biāo)有以下三個原則。
原則一，從眾多源指標(biāo)中選擇最能代表案例特質(zhì)的核心指標(biāo)。
原則二，綜合較分散和稍小的指標(biāo)，提煉實踐教學(xué)案例庫的本質(zhì)特性，形成核心指標(biāo)。
原則三，最終形成的核心指標(biāo)要具備嚴(yán)肅性與權(quán)威性，在評價實踐教學(xué)案例庫建設(shè)時要確實能夠具備客觀的依據(jù)。
四、評價指標(biāo)的形成
在分析評價原則的基礎(chǔ)上研究分析，構(gòu)建的高職院校實踐教學(xué)案例庫評價指標(biāo)體系如表1所示。
五、評價指標(biāo)的說明
高職院校實踐教學(xué)案例庫的編寫一方面要遵循案例庫編寫的總體規(guī)范，另一方面也要滿足案例庫中具體個案編寫的基本要求。
（一）案例庫的總體要求
案例庫編寫的總體規(guī)范主要表現(xiàn)在案例庫的結(jié)構(gòu)和總體內(nèi)容上。
1.案例庫結(jié)構(gòu)。案例庫的結(jié)構(gòu)從個案數(shù)量及案例庫提交形式三個方面體現(xiàn)。
第一，案例庫個案數(shù)量。針對案例庫建設(shè)的目標(biāo)不同，所建立的案例庫中包含的個案數(shù)量也會有所不同。實踐教學(xué)案例庫的編制目的是用于實踐教學(xué)，其所包含的個案數(shù)量基本覆蓋相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容即可，數(shù)量以15個左右為宜。
第二，案例庫的分類。根據(jù)案例庫建設(shè)的目標(biāo)，實踐教學(xué)案例庫分為專題案例和綜合案例。專題案例，主要針對某些知識模塊而設(shè)置的一些教學(xué)案例，含實訓(xùn)項目需求、實訓(xùn)任務(wù)分解、實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)過程演示、實訓(xùn)成果形式等。綜合案例，是將一個或多個知識模塊而構(gòu)建的系統(tǒng)性的教學(xué)案例，含項目設(shè)計文檔、項目任務(wù)（模塊）分解、操作步驟、源文件、項目成果演示等，真實項目案例庫主要用于提高學(xué)生的方法能力與社會能力。一般情況下，專題案例較多，綜合案例相對較少。
第三，案例庫提交格式的規(guī)范性。案例庫的建設(shè)是基于共享的基礎(chǔ)上的，所以案例庫的建設(shè)最終都是以網(wǎng)頁的形式提供給學(xué)習(xí)者使用的，所以案例庫的主要格式是“word”和“html”，同時提供素材下載的是“rar”文件，模擬軟件采用的是“exe”格式，視頻使用以“wmv”和“swf”為主。
2.實踐教學(xué)案例庫的內(nèi)容。針對專業(yè)與課程特點，結(jié)合實踐教學(xué)案例庫的內(nèi)容分布，應(yīng)注重以下指標(biāo)。
第一，案例覆蓋的知識點、技能點與課程內(nèi)容的相關(guān)性以及多樣性。首先要強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)案例庫包含的知識點、技能點與課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求的高度相關(guān)；其次案例所覆蓋的知識要具備多樣性，能反映課程的重點與難點。
第二，案例要體現(xiàn)知識的完整性、系統(tǒng)性、綜合性。在分類的基礎(chǔ)上，專題案例要突出不同知識與技能的重點，且在設(shè)計上要考慮企業(yè)真實應(yīng)用的特點；綜合案例則應(yīng)注重整門課程的聯(lián)系，體現(xiàn)商業(yè)應(yīng)用典型性與企業(yè)應(yīng)用的真實性。
第三，案例庫的特色性。案例庫應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)的特色，依據(jù)需要采用案例的動畫引入、案例描述、實踐應(yīng)用環(huán)境、案例應(yīng)用效果、模擬仿真實驗以及動畫或者視頻表現(xiàn)等多種形式來具體展現(xiàn)實踐案例的應(yīng)用。
（二）實踐教學(xué)案例庫的個案要求
實踐教學(xué)案例庫個案的編寫也表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容兩方面上。
1.實踐教學(xué)案例庫的個案結(jié)構(gòu)。個案的格式首先要保證個案格式的完整。通常案例包括以下幾個部分。
標(biāo)題：標(biāo)題是個案內(nèi)容的簡要概括與說明。
應(yīng)用專業(yè)：能反映案例的所屬的專業(yè)與應(yīng)用范圍。
內(nèi)容簡介：個案的基本介紹與所包含的知識點、技能點，解決了什么問題，重難點等。
正文：包括相關(guān)背景資料和實踐實施的過程。正文是案例的核心內(nèi)容，應(yīng)提供相關(guān)技能的應(yīng)用背景材料，應(yīng)用知識解決實踐問題的全過程。
案例拓展：以啟發(fā)式的思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識指導(dǎo)類似的實踐問題。
視頻：相關(guān)的動畫與視頻模擬或者演示。
附錄：包含案例相關(guān)的素材、PPT、模擬軟件等。
2.實踐教學(xué)案例庫的個案內(nèi)容。個案內(nèi)容質(zhì)量的核心指標(biāo)主要包含以下幾個方面。
商業(yè)應(yīng)用典型性。要求根據(jù)商業(yè)應(yīng)用的本需要，結(jié)合教學(xué)目的篩選和整理案例使用的知識點與技能點，體現(xiàn)新技術(shù)與技能的應(yīng)用的代表性，是通用事件而不是個別事件。
企業(yè)應(yīng)用真實性。案例來源應(yīng)從企業(yè)實踐應(yīng)用中取得。應(yīng)用場景與使用出處應(yīng)保證案例的真實性。案例內(nèi)容不能虛構(gòu)，但可在某些細(xì)節(jié)上作適當(dāng)修改，既保證了企業(yè)的商業(yè)與技術(shù)權(quán)利，又提高了理論知識的應(yīng)用與實踐技能。
合適的技術(shù)處理。案例實現(xiàn)過程應(yīng)詳盡，細(xì)節(jié)不可忽略，應(yīng)用場景應(yīng)清晰，問題解決的過程應(yīng)清晰，技術(shù)應(yīng)用需恰當(dāng)，例如根據(jù)需要可采用二維動畫、交互系統(tǒng)、模擬系統(tǒng)等。
六、結(jié)語
通過從多角度對高職院校實踐教學(xué)案例庫的分析評價，從眾多的源指標(biāo)中提煉了核心指標(biāo)，從而構(gòu)建實踐教學(xué)案例庫的評價指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系能夠反映案例庫的系統(tǒng)性、整體性以及實踐性，同時也體現(xiàn)了評價體系的權(quán)威、完整、可操作、可評價特性。這一評價指標(biāo)體系較全面地反映了高職院校中實踐教學(xué)案例庫建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心要素，具有較強(qiáng)的客觀性，便于在建設(shè)中操作。總之，依據(jù)這一評價指標(biāo)體系既能夠全面地指導(dǎo)高職院校的實踐教學(xué)案例庫的建設(shè)工作，又能評價實踐教學(xué)案例庫的建設(shè)質(zhì)量。
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第8篇：典型的教學(xué)案例范文
1.1鼓勵學(xué)生獨立思考
傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)沒有與實踐緊密結(jié)合起來，只是告訴學(xué)生怎么去做，非?？菰餆o味，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。但在計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計的案例教學(xué)中，沒人會告訴學(xué)生下一步應(yīng)該怎么做，而是需要學(xué)生自己去創(chuàng)造、去思考，讓枯燥的知識變得生動起來。而且案例教學(xué)的后續(xù)階段中，每位學(xué)生要根據(jù)自己和同學(xué)的方案發(fā)表自己的見解。通過交流，一方面可以起到激勵的作用，另一方面可以讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短、加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。
1.2更加重視雙向交流
傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)是教師講、學(xué)生學(xué)，學(xué)生聽沒聽課、聽懂了多少，教師也不清楚，要到最后考試成績出來才能見分曉。而且在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)到的都是死知識，難以在實際操作中得到真正的應(yīng)用。而在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要對案例進(jìn)行理解，然后查詢各種相關(guān)的理論知識，無形中學(xué)生又對這些知識主動復(fù)習(xí)了一遍，并且加深了對知識的理解。理解了相關(guān)的理論知識后，學(xué)生還要經(jīng)過自主地思考，然后提出解決問題的方案，這一步就提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。與此同時，因為教師隨時會給以學(xué)生引導(dǎo)點撥，又促使教師思考相關(guān)問題，并且可以隨時根據(jù)學(xué)生的理解情況補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。
1.3引導(dǎo)學(xué)生更加注重實際操作能力
隨著計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計案例教學(xué)的發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生越來越明白，掌握了知識不等于具備了能力，知識還需要通過實際的操作才能轉(zhuǎn)化為能力。如果教師忽視實際能力的培養(yǎng)，一味的教授書本上的死知識，不僅會對學(xué)生以后的發(fā)展有著巨大的障礙，而且也不利于計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)的開展。
2教學(xué)案例實現(xiàn)的步驟
2.1設(shè)計教學(xué)案例
在計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計案例教學(xué)中，設(shè)計科學(xué)、合理、符合學(xué)生實際情況的教學(xué)案例是實施該教學(xué)方式的基礎(chǔ)和前提。教師要充分備課，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度設(shè)計案例，解析并講授與教學(xué)案例相關(guān)的技能技巧和理論知識。教師在設(shè)計教學(xué)案例時要注意，案例必須具備典型性、覆蓋足夠多的知識點，并且要和實際操作相吻合。應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生的接受能力來設(shè)計或者選擇教學(xué)案例，讓教學(xué)案例能夠被學(xué)生理解。整個計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)過程中用到的案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系、由易到難、前后銜接。
2.2教師組織學(xué)生進(jìn)行案例討論
組織案例討論的目的在于引導(dǎo)學(xué)生分析問題，提出解決問題的方法和途徑。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是把理論知識與所對應(yīng)的案例內(nèi)容聯(lián)系起來。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要求教師做好啟發(fā)工作和引導(dǎo)工作，創(chuàng)造自由輕松的討論氛圍。教師要讓學(xué)生成為案例討論的中心，在宏觀上指導(dǎo)和把握案例討論，避免出現(xiàn)方向性的偏差。教師應(yīng)該把案例分解成若干個小的部分，將案例的分解順序與學(xué)生的知識認(rèn)知順序相結(jié)合，這樣做更能體現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來安排教學(xué)內(nèi)容的思想方針。
2.3對案例進(jìn)行總結(jié)
在組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論研究之后，教師應(yīng)該針對討論做出相應(yīng)的講評，重點強(qiáng)調(diào)案例中所涉及的操作技能和理論知識。在學(xué)生上機(jī)實踐的時候，可以按照課堂上討論的方案來進(jìn)行實際操作。案例總結(jié)應(yīng)該做到客觀、全面，以提高學(xué)生的分析能力為主要目的，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。對案例進(jìn)行總結(jié)不僅有利于學(xué)生記牢要求掌握的知識，而且可以避免在案例中留下沒有解決的問題。
3在計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計中應(yīng)用案例教學(xué)
（1）準(zhǔn)備階段。
教師在課前做的準(zhǔn)備包括研究教學(xué)內(nèi)容，尋找具有代表性的案例，充分了解學(xué)生關(guān)心的話題和興趣所在、將來的就業(yè)方向等問題。學(xué)生在課前做的準(zhǔn)備包括仔細(xì)研究案例、向同學(xué)和教師介紹自己擅長的方面等。
（2）實施階段。
將學(xué)生分為3~5人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識逐步解決各個小的案例問題，如制作一個主頁、設(shè)計混排網(wǎng)頁、設(shè)計一個頁面等。在這過程中，教師要保障及時檢查各個小組的問題解決情況，在必要時要對典型的問題進(jìn)行講解。最后，將學(xué)生解決完成的所有小案例組合成一個大案例。
（3）結(jié)束階段。
第9篇：典型的教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);自主性;教學(xué)日記;教學(xué)案例;錄像課
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0075-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.046
許多人認(rèn)為戲劇是一種遺憾的藝術(shù)。表演結(jié)束后，回頭來看，總是能發(fā)現(xiàn)許多值得改進(jìn)的地方和表演中的瑕疵。其實，課堂教學(xué)同樣如此，在45分鐘之內(nèi)，盡管我們課前做了許多工作，備教材、備學(xué)生，可是也難免出現(xiàn)許多不盡人心的地方。那么，我們?nèi)绾螕P(yáng)長避短，變不利因素為有利條件呢？如何讓一次次的失誤變成我們向上的階梯呢？這就需要我們不斷地反思和總結(jié)。反思教學(xué)能夠幫助我們從跌倒的地方爬起來，再次出發(fā)。中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)主要包含了兩種方式，一種是個性化的自主反思，一種是集體化的群體式反思。本文主要討論個性化的自主反思策略。
一、通過教學(xué)日記進(jìn)行反思
教學(xué)日記不同于一般的日記，不在乎日常事件和情感的記敘，而是把重點放在課堂教學(xué)程式的記述中。它是以課堂教學(xué)為原素材，以改進(jìn)教學(xué)方法方式為目的的工作日記，包括具有教育價值的事例以及對此所作的思考和總結(jié)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的日記沒有固定的格式，教師可以根據(jù)自己的書寫特點加以發(fā)揮，如寫成點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。
需要注意的問題是，既然是日記，就要堅持每天都記，每堂課都記。其實，記敘不是我們的目的，反思、反芻、總結(jié)才是我們的目的。強(qiáng)迫自己坐下，把課堂的過程像過電影一樣重新溫習(xí)一遍，這溫習(xí)的過程就是反思的過程，能夠讓我們找到許多不足，或者從中發(fā)現(xiàn)自己的許多閃光點，就會有需要記述和反思的內(nèi)容。
一方面，教學(xué)日記要記教學(xué)的閃光點。在數(shù)學(xué)課堂中，是什么原因引起的學(xué)生注意力的專注，是哪些因素造成的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，自己運(yùn)用了哪一種策略和手法提高了教學(xué)效率。這些都是教師在日記中需要反思的地方。另一方面，日記要記教學(xué)的不足之處。比如是什么原因造成了教學(xué)目標(biāo)沒有實現(xiàn)，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的觸動不大，在課堂例題的講解中是否還有更好的思路，自己對于課堂生成性事件的處理是否恰當(dāng)，以及還出現(xiàn)了哪些不如人意的地方，這些都是日記需要記述的內(nèi)容。
當(dāng)然，記并不是我們的目的。我們是在記日記的過程中進(jìn)行反思。記的過程就是一種不自覺的反思，有利于我們回顧整個課堂過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計。
二、通過教學(xué)案例進(jìn)行反思
如果說教學(xué)日記是每一個數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的基本功的話，那么教學(xué)案例分析就是教學(xué)反思的有力和有效提高，是數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)造性反思。教學(xué)案例是數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)生的偶然事件的記敘，案例分析往往更青睞比較典型的教學(xué)事例，比較詳細(xì)地記錄處理的過程，所用的手段，取得的效果，并進(jìn)行深層次的剖析、反思和總結(jié)，提出進(jìn)一步的改進(jìn)策略。數(shù)學(xué)教學(xué)案例不僅要求記錄真實的教學(xué)行為，還要記錄由此而產(chǎn)生的想法、思路和對策，并從中反思出一定的經(jīng)驗或教訓(xùn)，提煉出新的觀點。
數(shù)學(xué)案例分析在寫作格式上與日記不同，教學(xué)日記可以不拘格式，更體現(xiàn)了個性化自主反思的特點，更具有隨意性。而案例反思則更具規(guī)范性和科學(xué)性，首先應(yīng)記下教學(xué)的背景、上課的基本情況，做好學(xué)情分析，并就某一節(jié)課的時間、地點和上課前的預(yù)期以及對這一節(jié)課的情景預(yù)設(shè)、對事件發(fā)生的原因進(jìn)行必要的說明。
其次是進(jìn)行片段的實錄。雖然教學(xué)案例并不要求面面俱到，也不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實錄，但是為了進(jìn)行典型的案例分析，我們不得不對某些細(xì)節(jié)特別關(guān)注。教學(xué)案例要經(jīng)過篩選，把需要重點反思的環(huán)節(jié)進(jìn)行比較詳細(xì)的描述，將案例主題涉及的數(shù)學(xué)教學(xué)事件的發(fā)生和處理過程以及其中的人物心理活動呈現(xiàn)出來。整個過程中的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)要作為重點描述清楚。
再次是進(jìn)行評析，對案例中記述的問題進(jìn)行種種分析，反思問題到底出在什么地方。有時候是因為教學(xué)理念的差異造成聽課者對同一個問題不同的見解，也有的是因為教學(xué)手段和學(xué)生實情之間的矛盾，或者不協(xié)調(diào)。對于需要改進(jìn)的地方就要重點記敘，對于相關(guān)知識應(yīng)該進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，及時補(bǔ)充自己的種種不足。
三、通過錄像課進(jìn)行分析
