初中生物學(xué)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：初中生物學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);興趣;應(yīng)用;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）07-0096-01

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視案例式教學(xué)的地位，以興趣引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。只有這樣，才能夠提高教學(xué)效果。尤其是對于自主學(xué)習(xí)能力較弱的初中生來說，興趣式的案例教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)導(dǎo)入，引入案例教學(xué)

導(dǎo)入式教學(xué)，是教學(xué)中一個基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。導(dǎo)入式的教學(xué)，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。要完成生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一是要創(chuàng)設(shè)懸念，二是所創(chuàng)設(shè)的懸念要與課堂內(nèi)容相一致，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到這兩個要求，就要求教師必須對課堂的內(nèi)容有充分把握，而且對學(xué)生的興趣偏好有一定的了解。例如，在講解“人體器官構(gòu)造”一課時，教師可以兩人病癥相同、華佗卻開出不同藥方為例，讓學(xué)生思考其中的原因。帶著這樣的懸念，學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)過程。學(xué)過理論知識之后，教師再具體向?qū)W生講解華佗做法的原因。在這樣一個過程中，教師既完成了對理論知識的教授，同時又在問題中調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一種主動的探尋中，了解并掌握人體器官的構(gòu)造和各個器官的功能作用。并且，這一生動的教學(xué)案例，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成將理論知識運(yùn)用到生活實(shí)踐的良好習(xí)慣，對于學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)具有重要的意義。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)案例體系

初中生正處于心理和生理發(fā)生變化的一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，教師應(yīng)當(dāng)積極利用初中學(xué)生這一時期的特點(diǎn)，為學(xué)生制定一個以他們的性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的、科學(xué)的生物教學(xué)方案。另外，生物課本身對于初中生來說就屬于新鮮事物的范疇，所以，在實(shí)際的生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以積極利用計算機(jī)應(yīng)用軟件，為學(xué)生打造一個高效的生物學(xué)習(xí)平臺。或者根據(jù)初中生好勝心比較強(qiáng)的性格特點(diǎn)，教師可以舉辦一些競賽性質(zhì)的生物實(shí)踐活動。但應(yīng)當(dāng)注意的是，競賽的主題必須明確，其競賽的內(nèi)容既要達(dá)到鞏固學(xué)生現(xiàn)學(xué)知識的目的，又要達(dá)到拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生生物能力的目的。不論是網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，或是生物競賽活動，這些形式既能完成階段性的生物教學(xué)計劃，又能夠充分調(diào)動學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、豐富教學(xué)方式，構(gòu)建案例教學(xué)

1. 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個重要組成部分。實(shí)驗(yàn)相對于傳統(tǒng)課堂理論知識的傳授來說，能夠讓學(xué)生擺脫枯燥的形式，這對于調(diào)動學(xué)生的積極性具有更加直接的作用。同時，實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是實(shí)踐活動在課堂中的延伸，它可以豐富、活躍課堂，還能夠讓學(xué)生在實(shí)際的動手操作中實(shí)踐自己的理論知識，既實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由理論走向?qū)嵺`的教學(xué)目標(biāo)，同時又能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在講解“單細(xì)胞生物草履蟲”內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生選取實(shí)驗(yàn)室中所存儲的草履蟲，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室在顯微鏡下觀察草履蟲。這樣的一種形式，既彌補(bǔ)了生物課本只能展示圖片的缺陷，同時也以一種形象的形式讓學(xué)生了解到草履蟲結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識有非常大的幫助。

2. 增進(jìn)師生情感

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)著，一名優(yōu)秀的教師，對于指導(dǎo)學(xué)生以充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中去具有重要的意義。初中學(xué)生對于教師依然存在著極大的依賴，如果教師能夠正確處理好學(xué)生對于教師的這種情感，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也具有極大的幫助。要逐步深化學(xué)生對于教師的情感，可以從以下幾個方面入手。一方面，教師應(yīng)當(dāng)主動親近學(xué)生，解決他們學(xué)習(xí)生活上的困難，讓學(xué)生加深對教師的信任，這對于深化學(xué)生與教師之間的情感具有很重要的意義。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹立其生物學(xué)習(xí)的榜樣，教師的帶動作用是不容小覷的。

3. 理論聯(lián)系實(shí)際

任何一門科目都是以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，并以服務(wù)生活實(shí)踐為目的，生物這門學(xué)科也不例外。生物與其他科目聯(lián)系也相當(dāng)密切，因此，在生物教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)本著生物最終服務(wù)生活的目的原則，將課堂上的理論知識與生活緊密結(jié)合起來，切忌只是為了單純解釋某一種現(xiàn)象而進(jìn)行教學(xué)授課。理論聯(lián)系實(shí)際的生物教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生以敏銳的眼光觀察生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，是非常有益的。例如，在講解DNA部分時，教師就可以先為學(xué)生展示其基本的構(gòu)造形式，然后讓學(xué)生在這種直觀印象下進(jìn)入理論知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)其知識儲備充足后，教師再向?qū)W生介紹：如果出現(xiàn)染色體異常的情況，人的身體機(jī)能會發(fā)生怎樣的變化。

生物是初中階段學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，它本身的內(nèi)容決定了它與生活必定有密切關(guān)系。因此，在初中階段，教師應(yīng)當(dāng)重視生物教學(xué)，注重生物教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。而且，還應(yīng)當(dāng)以正確的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它對于引發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，提升他們的生物素養(yǎng)具有非常重要的意義。因此，在新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極引入案例教學(xué)法，以提高生物教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中生物學(xué)教學(xué)案例范文

一、初中生物案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

從宏觀來看，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，學(xué)校和教師評價學(xué)生的手段還是以考試成績?yōu)橹?，這在一定程度上影響著案例教學(xué)的實(shí)踐。從微觀來看，任何一種教學(xué)方式都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。首先，案例教學(xué)對教師的備課要求較高，一個好的案例需要教師花費(fèi)較長的時間精心選擇，并對內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)串接。其次，在案例教學(xué)實(shí)施中，對教師課堂駕馭能力提出較高的要求，教師既要確保學(xué)生積極參與，又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后，案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險，案例大多是孤立的一件事情，沒有完整的結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生可以通過這個案例掌握一個知識點(diǎn)，但很難將所有知識點(diǎn)融會貫通。

二、實(shí)施案例教學(xué)的基本方法

1.案例講授法

案例講授法是以教師為主，通過教師對案例的分析，將案例與課本上的知識點(diǎn)結(jié)合起來，使學(xué)生在案例分析時達(dá)到對知識點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的，教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。

2.案例模擬法

案例模擬法也是情境教學(xué)法，是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行評析，最終達(dá)到掌握案例所針對的知識點(diǎn)的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時，可以讓學(xué)生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。

3.案例討論法

案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下，把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生研究討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達(dá)警報，使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。

4.案例辯論法

當(dāng)案例提出來且學(xué)生進(jìn)入分析思考后，學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對案例的理解，激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個小組，先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn)，再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后，教師要善于總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵優(yōu)點(diǎn)，指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡，同時造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問題：某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎？為什么？教師將學(xué)生分為正反兩個辯論小組，正方認(rèn)為外來物種入侵不會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)，而反方認(rèn)為外來物種入侵會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。

三、案例教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會

1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提

案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實(shí)踐的前提。在生物教學(xué)中，合格的具有針對性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此，案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的，它需要整個教學(xué)組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。

2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識掌握的關(guān)系

一般來說，案例往往都是針對某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個案例通常只能反映一個知識點(diǎn)或者某一方面規(guī)律，因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析，揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對案例單一認(rèn)識的基礎(chǔ)上過渡到對知識結(jié)構(gòu)整體的理解消化上，發(fā)揮案例的最大教學(xué)價值。

3.正確對待案例教學(xué)中的評價問題

評價一個案例的使用是否能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的。案例教學(xué)由其自身特點(diǎn)決定了它對學(xué)生的考察能力也是多方面的，包括學(xué)生的觀察能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力等。因此，要對案例教學(xué)進(jìn)行多方面的評價，評價過程也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個案例實(shí)踐活動中的綜合表現(xiàn)。

第3篇：初中生物學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教材插圖；應(yīng)用現(xiàn)狀；存在問題；主要舉措

一、初中生物教材插圖的組成、分類和特點(diǎn)

可以說，生物教材中的插圖非常多，可以根據(jù)不同的作用或者圖片反映的內(nèi)容分為幾類圖，主要有生物形態(tài)圖、生態(tài)圖、生物學(xué)的歷史圖、各動物的生育過程圖、生物進(jìn)化圖、生物現(xiàn)象圖、探究過程圖和實(shí)驗(yàn)操作的過程圖等。

如果從各個圖片所含的內(nèi)容來分：第一類就是生物基礎(chǔ)知識類的插圖，主要包括生物的結(jié)構(gòu)圖、形態(tài)圖、解剖圖、各類生物現(xiàn)象圖，還有就是生理過程示意圖；第二類就是生物的知識拓展類插圖，如生態(tài)環(huán)境的景觀圖、工作原理圖；第三類為實(shí)驗(yàn)探索類插圖，如實(shí)驗(yàn)儀器圖、基本操作示意圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖；第四類為生物科技類的插圖，包括生物學(xué)史圖、生物學(xué)肖像圖、研究過程圖。

生物學(xué)插圖的主要特點(diǎn)：插圖本身對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，能夠得到學(xué)生的第一關(guān)注；插圖直觀、色彩亮麗，更能激發(fā)學(xué)生的興趣；精美的插圖包含很多的知識難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的記憶；生物學(xué)科的插圖更利于學(xué)生對生物學(xué)基本知識構(gòu)成學(xué)習(xí)的框架，有利于為孩子以后的生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中生物教學(xué)中運(yùn)用插圖的作用

隨著生物教材中插圖的不斷增多，越來越引起廣大教師教學(xué)的重視，由于從黑白到彩色，作用越來越明顯，經(jīng)調(diào)查，生物教材內(nèi)的插圖主要的作用有以下幾點(diǎn)：能夠幫助初中生更直觀地掌握所需學(xué)會的知識，插圖可以讓教師突破一些教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生了解原理和生物學(xué)相關(guān)知識，可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，合理利用插圖，培養(yǎng)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)動力。

俗話說得好“興趣是敲響知識大門的鑰匙”，只有培養(yǎng)出孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)支持力，學(xué)生的心理特征就是對比較生動、形象有色彩感的東西和事物感興趣，一般情況下，學(xué)生在拿到課本之后都會把課本里所有的插D都看一遍，從頭看到尾，所以，在課本中插入圖片可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的好奇心理，通過圖片對學(xué)生的視覺造成很大的沖擊力，然后再把圖片中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)通過語言的方式表達(dá)給學(xué)生。

正確利用插圖，全方位地開發(fā)和解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。古語有云“思維能力的提升和完善在不斷地解決問題之后才能得以提升”。思維的培養(yǎng)和拓展是教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，教師可以利用插圖來構(gòu)思自己的教學(xué)過程，或者利用提問的方式，從而激發(fā)和開發(fā)學(xué)生的大腦，讓他們通過自己的觀察，運(yùn)用自己已學(xué)的知識，進(jìn)行合理的想象，舉一反三，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教材插圖應(yīng)用的教學(xué)策略

生物教材里的各個插圖的存在都有其特定的意義，每個插圖都有著非常重要的生物學(xué)信息，而且有著文字無法替代的作用，

因此，在教學(xué)過程中，生物教師要根據(jù)插圖不斷地深入挖掘和拓展，充分利用這種生動形象的課程資源，使教材插圖能夠真正地服務(wù)于教學(xué)，從而提高生物教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)濃厚的興趣，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師在教學(xué)過程中要懂得利用圖片解釋其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生理解生物學(xué)的重點(diǎn)知識，在看圖時可以按照順時針或者從上到下、從左向右，多角度，或者通過對比等順序去觀察圖片，這樣才能讓學(xué)生有清晰的思路，也便于學(xué)生理解知識點(diǎn)，并進(jìn)行大腦的記憶存儲。

再次，根據(jù)教材圖片的類型，教師在教學(xué)過程中要具體分析，采用不同的講授方法，通過看圖片，抓關(guān)鍵，找重點(diǎn)，通過多多觀察，找到看圖的相關(guān)規(guī)律，了解生物學(xué)的各類知識。比如，統(tǒng)計圖，尤其是比較抽象的統(tǒng)計圖，要一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的分析和邏輯思維能力，明白看圖的作用。

最后，利用圖片，加強(qiáng)對比，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。教材的插圖本身具有直觀性的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材插圖與相應(yīng)的教材內(nèi)容文字做對比，然后進(jìn)行解讀，比如，在講解線粒體和葉綠素的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過平面圖和剖面立體圖進(jìn)行相互對比，然后讓學(xué)生理解文字，通過對比，從而對文字的內(nèi)容有更深的記憶力。

初中生物教材中的插圖不僅是表達(dá)生物知識的好方式，而且是學(xué)生了解各種生物學(xué)基本知識的輔助手段，因此，教師在授課的過程中要加大對插圖的重視，盡量運(yùn)用圖片的生動、形象、色彩性吸引學(xué)生的注意力，提高和培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和想象力，從而收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中生物學(xué)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】生活化；初中生物；教學(xué)；策略

引言

教育教學(xué)的本身就是和生活緊密聯(lián)系的，關(guān)于這方面在國內(nèi)以及國外已經(jīng)有了很多的研究成果，并且已經(jīng)逐漸形成了一套完備的教育教學(xué)理論。其中著名的英國教育家―杜威，他提出了關(guān)于教育和生活的著名理論，明確指出了教育即生活的原則，在世界范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)了教育和生活之間的聯(lián)系。而初中生物的教學(xué)也是和學(xué)生的生活緊密相關(guān)的，采取生活化的教學(xué)方式具有著很大優(yōu)勢。

一、初中生物生活化教學(xué)的策略

初中生物的教學(xué)應(yīng)該更加突出生活中的元素，充分利用生活中的實(shí)際元素和案例來引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物的眼光分析生活中問題的能力。

（一）采用生活案例，理解生物知識

通過心理學(xué)的分析結(jié)果顯示：采用生活中的教學(xué)案例，學(xué)生理解起來會更加的容易，并且印象更為的深刻。在初中生物的教學(xué)中，教師也可以充分利用生活中的案例對學(xué)生進(jìn)行生物知識的講授，或者將教材中的案例和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，極大程度上激發(fā)了學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在講授新課的時候可以以學(xué)生比較熟悉的東西為內(nèi)容，使學(xué)生很快的融入到生物學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)。比如，生物教師可以以大型穿越劇《步步驚心》為分析內(nèi)容，對生物的進(jìn)化論進(jìn)行教授，這樣不僅能夠引起學(xué)生的注意，也可以很精彩的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，將新的生物知識自然的傳授給學(xué)生。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)的主要手段之一，在初中生物的教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)更多的生活化的情景，對生活中的元素進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)初中生物的教材，給學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活化的情景同時也是教師引入新知識的重要方法，比如教師在講解“胚胎”@一知識點(diǎn)的時候，教師首先可以將班級內(nèi)的同學(xué)分成若干個小組，讓他們以生活中常見的雞蛋為例子來思考生物知識，使全體學(xué)生都能夠積極地參與到的課堂學(xué)習(xí)中去，并且在這個討論和分析的過程中，學(xué)生的合作能力、語言交際能力以及實(shí)踐能力都大大加強(qiáng)了。此外，教師也可以借助生活中的事物直觀的呈現(xiàn)出與生物知識有關(guān)的內(nèi)容，或者是以游戲的方式來創(chuàng)設(shè)生活化的情境，更加能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

生活化教學(xué)在初中生物的教學(xué)中具有著十分重要的作用，因此教師必須要充分掌握生活化生物教學(xué)的策略，盡可能的加強(qiáng)生物教學(xué)和學(xué)生生活的聯(lián)系，不斷的提升生物教學(xué)的成效。

二、如何實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化

（一）樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念

在初中生物教學(xué)的過程中，教師需要能夠充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)以及好奇點(diǎn)，因此，在講解生物知識的時候教師可以將學(xué)生生活中一些現(xiàn)象引到教學(xué)中，借以能夠延伸學(xué)生生物學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生了解到更多的與生活有關(guān)的知識。而且在這個教學(xué)的進(jìn)程內(nèi)，教師必須要樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，要給予學(xué)生更多的重視，以學(xué)生的需要為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并且要不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的觀念。

（二）給予學(xué)生更多自我探究的機(jī)會

將教學(xué)課堂和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個輕松、自在的環(huán)境，而且也給予了學(xué)生更多的探究機(jī)會，同時教師也需要注意要引導(dǎo)學(xué)生將自己的研究結(jié)果展示給大家。這樣的教學(xué)形式不僅能夠使原本枯燥的課堂變得生動起來，使學(xué)生能夠掌握更多的知識。教師將教學(xué)內(nèi)容和知識聯(lián)系起來，為學(xué)生設(shè)計出一些有趣的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識的同時也可以融合入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而增多了自我探究的機(jī)會。初中生物生活化的教學(xué)能夠延伸出多樣性的教學(xué)課堂，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中接觸更多的生活中的生物現(xiàn)象，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）使學(xué)生更多的親近觸自然

生物知識的來源是大自然，而大自然也是一切生物存在的基礎(chǔ)。初中生物中蘊(yùn)含著成千上萬的自然現(xiàn)象，所以教師在講解生物知識的時候需要以大自然為基礎(chǔ)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的接觸自然，在親近自然的時候加深對課本中生物知識的理解和掌握。如果只是單一的以生物課本為教學(xué)的根本，那么長時期下來學(xué)生也會失去對生物學(xué)習(xí)的興趣，但是教師如果可以有機(jī)的將課本和自然結(jié)合在一起，那么，學(xué)生在對生物保留興趣的基礎(chǔ)上對知識的印象更加的深刻了。比如，教師可以給學(xué)生布置一些調(diào)查自然的作業(yè)，通過調(diào)查資料的形式使學(xué)生對自然中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后學(xué)生需要將自己的調(diào)查和研究結(jié)果在課堂上分享給大家，這種形式，初中生物的教學(xué)內(nèi)容更加的豐富了，并且學(xué)生的動手操作能力也得到了極大的鍛煉。總的來說，將初中生物教學(xué)和大自然緊密的聯(lián)系在一起是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的重要方式，所以，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性使學(xué)生走進(jìn)自然生活中，從自然生活中汲取到更多的生物知識。

三、總結(jié)

隨著我國教育體制的不斷改革，素質(zhì)教育成為我國教育事業(yè)發(fā)展的根本內(nèi)容。在素質(zhì)教育的教學(xué)理念中，傳授給學(xué)生理論知識并不再是教學(xué)的主要目標(biāo)，其中教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考變得更加的重要。因此，在初中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新和探索，在生物的世界中逐漸的形成基本的思維方式，形成生物思維，最終來解決生活中的問題。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：初中生物學(xué)教學(xué)案例范文

協(xié)助擴(kuò)散兩種方式的介紹 宋志中（01-3）

高中生物學(xué)中有關(guān)病毒知識的整合 陳 國（01-4）

林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）

對“能量之源——光與光合作用”一節(jié)教材中幾個問題的認(rèn)識

劉東奇（02-5）

抗體是先進(jìn)入血漿，還是先進(jìn)入組織液 陳海學(xué)（02-6）

解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）

解惑血球計數(shù)板 楊維國（03-4）

有關(guān)狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）

有關(guān)“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）

基因工程中限制酶切割的幾個問題 張玉林（04-5）

同期與超數(shù)排卵的區(qū)別及聯(lián)系 胡文斌（04-7）

不盲從、勇創(chuàng)新——讓生命科學(xué)不斷進(jìn)步 丁奕然（05-3）

化學(xué)原理在高中生物學(xué)教學(xué)中的地位和作用

梁 愈（05-4）

關(guān)于進(jìn)化實(shí)質(zhì)的分析 劉 聰 付志剛（05-6）

且談對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動認(rèn)知的幾個誤區(qū)

周 ?。?6-3）

淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）

淺談細(xì)胞分化的“穩(wěn)定性” 王達(dá)夫（07-3）

高中生物學(xué)中的哲學(xué)觀點(diǎn) 梁 愈（08-3）

例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）

再議真核細(xì)胞有絲分裂周期中的染色體數(shù)目減半的時期

蘇宏鑫（08-7）

葡萄糖的跨膜運(yùn)輸方式 婁振港（08-8）

“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”幾個疑點(diǎn)分析

肖安慶（09-3）

保護(hù)內(nèi)環(huán)境，清除體內(nèi)垃圾 沈建平（09-4）

有關(guān)孟德爾定律的幾個基本概念的辨析 杜思如（10-3）

制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）

人教版“基因工程”一章中幾個教學(xué)問題的認(rèn)識

顧鋒杰（11-3）

談?wù)劰赓|(zhì)對光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）

從遺傳學(xué)材料的變更管窺遺傳學(xué)的發(fā)展史 易永春（12-3）

生物學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐

細(xì)雨濕衣卻不見 閑花落地細(xì)無聲——談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個細(xì)節(jié)問題 馬建興（01-6）

優(yōu)化教學(xué)策略 提高課堂效率——對高中生物課堂教學(xué)策略的有效反思 孔 勇（01-9）

例析高中生物課堂自主學(xué)習(xí) 伯海英 呂國裕（01-11）

農(nóng)村生物教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合優(yōu)勢的探索

謝羅生（01-14）

淺談新課標(biāo)下如何構(gòu)建高效生物實(shí)驗(yàn)課

封其毅（01-16）

新課改中有效運(yùn)用“講授—演示”教學(xué)策略

吳燕華（01-18）

注重教學(xué)語言的研究 提高課堂交流的有效性

孫曉艷（01-20）

人教版與北師大版高中生物“分子與細(xì)胞”作業(yè)系統(tǒng)的比較分析 黃徐豐（01-23）

如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）

例談新課程背景下HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 徐 建（01-27）

高中生物“問題解決”教學(xué)模式的研究 錢益鋒（01-29）

“生活化”的初中生物教學(xué) 焦太和（01-32）

談以教學(xué)案為載體的初中生物教學(xué) 張永金（01-33）

生物課堂中實(shí)施興趣教學(xué)的策略 于海芹（01-36）

“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”教學(xué)設(shè)計 王科慧（01-38）

從整體角度把握——談?wù)劇胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊核心概念的建立

季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）

高中生物教學(xué)中健康教育模式研究的案例分析

戴桂花（01-42）

淺談探究性教學(xué)模式的有效性——“種子植物”一節(jié)課的教學(xué)探討 陳 然（01-45）

暢談生活體驗(yàn) 活達(dá)三維目標(biāo)——“綠色植物是食物之源”的教學(xué)設(shè)計 袁艷華（01-47）

對初中生物概念教學(xué)的思考 朱曉燕（02-7）

論生物教師“教學(xué)反思”習(xí)慣的培養(yǎng)

朱大新 魯 華（02-10）

對優(yōu)化中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的探討 開·阿里騰（02-12）

重主體 設(shè)問題 提效率——基于學(xué)生主體的問題設(shè)計例談 楊秀梅（02-12）

準(zhǔn)確把握學(xué)情 提高生物課堂教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐與思考

翟風(fēng)華（02-16）

孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難點(diǎn)分析 李能國（02-19）

淺析生物教學(xué)中的知識拓展 宋美麗（02-21）

合作性學(xué)習(xí)在探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度中的應(yīng)用 錢 洋（02-23）

提高農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)開出率的幾點(diǎn)嘗試

張 偉（02-25）

因地制宜拓展農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn) 劉彤軍（02-26）

先行組織者策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張年逢（02-28）

生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)說課稿

羊垂功（02-31）

“小紙片、大用處”——自制教具進(jìn)行“單克隆抗體”的教學(xué)實(shí)踐

杜永娟 樵福奎（33）

改革生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

王 莉（02-34）

讓探究性學(xué)習(xí)成為高中生物課堂教學(xué)的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

梅金生（02-36）

152010教學(xué)模式在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課中的應(yīng)用 陳燕萍（02-38）

例談自制直觀教具在生物教學(xué)中的作用 劉訓(xùn)開（02-40）

中學(xué)生物課堂教學(xué)邏輯體系構(gòu)建的策略 曾劍波（03-6）

開展探究活動 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的興趣

張 英（03-8）

教師無為造就學(xué)生有為 趙曉娣（03-10）

教師如何引導(dǎo)高考生物有效復(fù)習(xí) 洪東涯（03-12）

生物課堂中面向全體學(xué)生教學(xué)之“四關(guān)鍵”

宋玉蓉（03-15）

自制簡易小模型 突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 趙林娥（03-17）

淺議生物學(xué)教學(xué)中的概念圖教學(xué) 郝 惠（03-19）

提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效策略 陸嘉琴（03-21）

給片好土壤，讓好種子長成好苗子——一個初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）

動起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學(xué)案例 曾秋麗（03-25）

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計 張萬明（03-27）

在實(shí)驗(yàn)探究活動中構(gòu)建生物科學(xué)概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計 肖巧玲（03-30）

“植物根的生長”的教學(xué)設(shè)計 何振中（03-32）

“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”教學(xué)設(shè)計

陸 帥（03-35）

虛擬實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 金 鑫（04-8）

淺談初中生物課的導(dǎo)入 焦太和（04-11）

我讓學(xué)生做“錯誤”實(shí)驗(yàn) 徐金鵬（04-13）

談運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

沈紅梅（04-14）

導(dǎo)學(xué)案模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 蔡 斌（04-15）

課堂教學(xué)有效性研究——淺議初中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

徐建華（04-17）

生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究 胡麗芬（04-19）

教學(xué)因預(yù)設(shè)而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成 邵建美（04-21）

將案例教學(xué)引進(jìn)初中生物學(xué)課堂 鄭俊麗（04-22）

職業(yè)高中生物教學(xué)策略探微 仲英杰（04-24）

“四步”管理，提升初中生物教學(xué)效率

孫小木 程 明（04-26）

“減數(shù)分裂”的教學(xué)設(shè)計 真義勇（04-28）

給生物學(xué)課堂注入生命活力 嚴(yán)錦石（04-30）

杜威作業(yè)觀及其對生物學(xué)教學(xué)的啟示

霍文靜 解凱彬（05-7）

高中生物教學(xué)中的隱喻 范 鍇（05-10）

彩卡在高中生物建模教學(xué)中的研究與反思

宋 華（05-12）

用模型建構(gòu)的方法突破有絲分裂的難點(diǎn)知識

陳秋來（05-14）

例說文史材料在初中生物學(xué)課堂中的妙用

陳衛(wèi)華（05-16）

HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 胡有紅（05-18）

例談如何將科學(xué)史融入生物課堂教學(xué) 陳曉穎（05-20）

淺談生物學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體思維 郭士安（05-23）

生物概念教學(xué)要注重前概念以及概念的外延

劉東奇（05-25）

讓“體驗(yàn)”成為建構(gòu)生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）

概念為本的顯微鏡教學(xué)改進(jìn) 靳 飛 孫 ?。?5-29）

從“幾種育種方式的比較”中看導(dǎo)學(xué)案的妙用

黃堡鑫（05-30）

優(yōu)化教學(xué)策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）

情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思

吳小麗（05-34）

基于生物科學(xué)史的課堂探究學(xué)習(xí)——談“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計 黃 ?。?5-36）

對“有性生殖與無性生殖的區(qū)別”概念生成的教學(xué)嘗試

冉啟國 王 寒（05-38）

類比在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）

設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑——初中生物課堂初探

陳玉華（05-43）

“菜單式教研視導(dǎo)”在生物教研工作中的探索與實(shí)踐

吳海燕（06-6）

高考生物首輪復(fù)習(xí)策略初探——查漏、補(bǔ)缺

林海雅（06-8）

減數(shù)分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較

瑪依拉木拉提（06-10）

重視生物課堂過程教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探索思維能力

左延柏 趙玉柱（06-11）

高中生物教學(xué)有效性的探析

孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）

“五步探引教學(xué)模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）

“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計 洪永清（06-17）

課堂引入故事 教學(xué)融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學(xué) 石 娟（06-20）

生物教學(xué)中的知識拓展淺析 劉 浩（06-22）

科學(xué)教學(xué)中景觀圖應(yīng)用探究 朱婉萍（06-25）

反思“同課異構(gòu)” 促進(jìn)教師自我發(fā)展 劉光強(qiáng)（06-28）

讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上——高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索 錢雪梅（06-30）

“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學(xué)中幾個難點(diǎn)的思考分析

丁 傅（06-32）

“錯誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）

生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 丁 征（07-7）

淺析優(yōu)化教學(xué)過程需要整合的教學(xué)要素 章 青（07-10）

基于“生命化教育”的生物課堂實(shí)踐與思考李 偉（07-12）

學(xué)生自主講評試卷課堂模式初探 任 益（07-13）

利用信息技術(shù)手段優(yōu)化生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 唐東輝（07-15）

減數(shù)分裂教學(xué)中應(yīng)用自主繪圖的實(shí)踐與思考

李 歐（07-17）

巧用變式 有效復(fù)習(xí) 封其毅（07-19）

直接推理在生物學(xué)上的應(yīng)用 劉林軍（07-21）

教師課堂教學(xué)語言的常見誤區(qū) 周柬明（07-23）

基于“問題解決”模式的高中生物學(xué)說題教學(xué)嘗試

李相國（07-25）

落實(shí)細(xì)節(jié) 夯實(shí)基礎(chǔ)——淺談一輪復(fù)習(xí)的計劃與舉措

宋建玲（07-28）

淺析生物課堂教學(xué)中的媒體決策 史紅勤（07-30）

踐行“三單·六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）

在合作中加快認(rèn)知——“生物的分類”教學(xué)案例

談燕芬（07-35）

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”教學(xué)設(shè)計 楊 軍（07-37）

“體驗(yàn)式教學(xué)”在生物課堂中的實(shí)踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃?；ǎ?7-39）

驗(yàn)證性虛擬實(shí)驗(yàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

姚海霞（08-9）

中學(xué)生科學(xué)探究能力的評價指南 李能國（08-11）

教學(xué)中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）

挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一

梅金生（08-15）

探究實(shí)驗(yàn)有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）

以問題為中心進(jìn)行生物教學(xué) 章德兵（08-19）

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡慕虒W(xué)設(shè)計 吳光華（08-21）

“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)

王慶東 李世雷（08-23）

利用“學(xué)—議—展—評”，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂——以“伴性遺傳”一節(jié)為例 宋 楊（08-25）

巧妙設(shè)置 合理運(yùn)用——“生物膜的流動鑲嵌模型”中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 丁志鋒（08-27）

“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”一節(jié)的教學(xué)反思

劉春玲（08-29）

緊扣教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué) 任小文（09-6）

新課程期待老腔出新調(diào)——對高中生物評課的幾點(diǎn)建議

俞 慧（09-8）

超越教材：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)的師生對話

洪長根（09-10）

初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)點(diǎn)滴 康五祥（09-12）

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及解決策略

李其安（09-13）

生物課外作業(yè)特點(diǎn)的探索 崔忠誠（09-15）

實(shí)施高效生物課堂的研究——以“減數(shù)分裂”的教學(xué)為例

劉建新（09-16）

生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識初探 黃 新（09-18）

淺談初中生物學(xué)中的概念教學(xué) 李智蘋（09-19）

充分進(jìn)行“信息”轉(zhuǎn)換——讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）

對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究化教學(xué)的策略 張海寧（09-23）

對新課改下高中生物課本中“細(xì)胞液”概念學(xué)習(xí)初探

張龍龍 樊 攀（09-25）

淺析同課異構(gòu)對生物學(xué)開放性教學(xué)的助推作用——以人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例 程麗麗（09-26）

生物學(xué)問題分析模型構(gòu)建與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力初探

蔡書學(xué) 張 艷（09-28）

讓生物學(xué)教學(xué)更貼近生活 黃勝秀（09-31）

高中生物“定向—建?！伞鄙鷳B(tài)課堂教學(xué)模式的詮釋

姜永均（09-32）

“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中兩個問題的處理 賈薇薇（09-35）

淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂

李 芳（09-37）

對當(dāng)前生物學(xué)科教育的沉思 吳舉宏（10-7）

關(guān)于凸顯初中生物學(xué)重要概念傳遞教學(xué)的思考研究

陳麗梅（10-10）

關(guān)于課程資源校本化的幾點(diǎn)做法 范曉萍（10-12）

對高中生物合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中常見“跑偏”現(xiàn)象的冷思考

張海其（10-13）

淺議生物課程差異教學(xué)與面向全體學(xué)生的實(shí)施

張 英（10-16）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“制定計劃和表達(dá)交流”能力培養(yǎng)的研究

劉建新（10-18）

一堂失敗的復(fù)習(xí)課后的改進(jìn)與反思 趙勝昔（10-20）

行進(jìn)在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學(xué)提問的藝術(shù) 裴志剛（10-22）

農(nóng)村學(xué)校教研工作調(diào)查及策略探討

徐永強(qiáng) 徐 燏（10-24）

“概念同化”在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 李雯鶯（10-26）

例談“展示—釋疑—探究”教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張 偉（10-29）

飲食與營養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計 趙 捷（10-31）

“細(xì)胞生活的環(huán)境”教學(xué)設(shè)計及其反思 王桂玲（10-33）

摭談生物課堂教學(xué)管理方式的變革——以“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課為例 張樹虎（10-35）

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用

解玉嘉（11-6）

結(jié)合生活實(shí)例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）

例談“活動單”和傳統(tǒng)“學(xué)案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）

教學(xué)方法多元化 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

呂翠香（11-12）

高中生物習(xí)題課教學(xué)模式初探——“探究互動”

夏正艷（11-14）

高中生物教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

臧 蓉（11-16）

簡述“染色體變異”一節(jié)教學(xué)的課前準(zhǔn)備

冷巨豐（11-18）

探索選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 禹雙根（11-20）

通過多元教學(xué)方式的干預(yù) 促使生物課堂實(shí)效的提升

——記“地面上的植物”的教學(xué) 黃 娟（11-22）

聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)整生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）

讓每一節(jié)課都精彩——例談實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的實(shí)效性

賈廣磊（11-25）

巧妙設(shè)計實(shí)驗(yàn)課 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 陸新華（11-28）

激發(fā)問題意識 引領(lǐng)思維發(fā)展——學(xué)生問題意識培養(yǎng)的調(diào)查分析與對策 高學(xué)林（11-29）

讓教師在“評課”中成長 朱 ?。?1-32）

中學(xué)生物思維課堂的實(shí)踐與思考 李 偉（11-33）

“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)設(shè)計 劉 浩（11-35）

談教師在構(gòu)建生物和諧課堂中的主導(dǎo)作用

曾紅艷（11-37）

生物教學(xué)中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）

方法多變 優(yōu)化教學(xué)——“人體的呼吸”探究性教學(xué)的方法突破 陳小丘（11-42）

外國科學(xué)教師UNOS個案研究的概述及啟示

李銀蝶 陳志偉（12-5）

發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能 塑造學(xué)生高尚的科學(xué)精神

鈕明華（12-8）

利用圖形提高生物復(fù)習(xí)課的課堂效率 練瑞萍（12-10）

例談在高中生物學(xué)教學(xué)中數(shù)據(jù)資料的處理與運(yùn)用

徐業(yè)華（12-12）

多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學(xué)中的整合和恰當(dāng)應(yīng)用

倪 霞（12-14）

硬幣在高中生物課堂教學(xué)中的妙用 龐四喜（12-16）

“圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計課堂教學(xué)活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）

課堂教學(xué)設(shè)計中需要關(guān)注幾個問題 周 茜（12-21）

淺析“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導(dǎo)入方法

龔伊娜（12-23）

應(yīng)用游戲進(jìn)行“基因的表達(dá)”的教學(xué) 施渭明（12-25）

淺談“思想實(shí)驗(yàn)”與生物教學(xué)的結(jié)合

陳秀全 吳光華（12-26）

“性別決定和伴性遺傳”的問題教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

車亞莉（12-28）

生物教學(xué)“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學(xué)模式

張年逢（12-30）

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理想課堂探討 杜翠華（12-32）

例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點(diǎn)

何 妍（12-34）

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與科技活動

開展生物學(xué)調(diào)查活動的嘗試與反思——以“調(diào)查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）

“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）

雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質(zhì)的檢測嗎？

王小明（01-52）

探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）

對初中生飲食健康狀況調(diào)查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）

探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學(xué)環(huán)境

馬國軍（02-46）

高中生物實(shí)驗(yàn)中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）

杏仁對昆蟲毒性的實(shí)驗(yàn) 郝 靜（02-49）

“膽汁對脂肪的乳化作用”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn) 賀本香（02-50）

“植物光合作用的場所”一課中幾個實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

劉迎俠（02-51）

對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）

也談人教版高中生物教材中幾個實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)試劑的改進(jìn) 張恒澤（03-39）

探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）

演示實(shí)驗(yàn)“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進(jìn)及拓展應(yīng)用 尹明順（03-42）

稻草——田野里的財富 楊硯書（03-44）

光合作用產(chǎn)生氧氣實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 唐衛(wèi)東（04-32）

算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設(shè)計

趙開勇（04-34）

探究兩種無機(jī)鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）

巧用數(shù)碼相機(jī)獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）

細(xì)胞大小和物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

田永賢 張和平 鄧必建（04-40）

對“滲透作用”實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn) 蔣素梅（05-45）

酵母細(xì)胞固定化實(shí)驗(yàn)的深度解析 曹 麗（05-47）

探究實(shí)驗(yàn)“蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的改進(jìn)

樊冠祥（05-49）

初中生物科技實(shí)踐活動的開展——以“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動為例 吳學(xué)?。?6-35）

果酒釀制的替代實(shí)驗(yàn)——米酒的釀制 張艷娟（06-37）

蛋白質(zhì)合成動態(tài)模型制作實(shí)例 黃 萍（06-39）

利用當(dāng)?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開展教學(xué)實(shí)踐活動設(shè)計

張 磊（06-40）

“綠葉中色素的提取和分離”一些實(shí)驗(yàn)步驟的改進(jìn)

左開?。?6-42）

三版高中生物學(xué)教材中有絲分裂實(shí)驗(yàn)的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）

“池塘水生態(tài)問題調(diào)查及治理”研究性學(xué)習(xí)活動方案

朱一峰（07-44）

滲透實(shí)驗(yàn)的家庭化改進(jìn) 蔣群玉（07-46）

一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）

談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)

陸忠華（08-31）

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 陳 凱（08-32）

氣孔開閉機(jī)理的實(shí)驗(yàn)探究

陳 潔 周 亮 張文華（09-39）

一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）

“睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體”簡易模型 （09-42）

綠色植物“光合作用產(chǎn)生氧氣”實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計

尚 方（09-43）

紫莖澤蘭浸出液對幾種農(nóng)作物種子萌發(fā)及幼苗生長的影響

汪花菊（10-37）

庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強(qiáng) 耿 濤（10-38）

水螅運(yùn)動方式及捕食行為動畫制作探究

左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）

運(yùn)用生活中的簡易材料制作“基因的表達(dá)”教具

周 玲（10-42）

用簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）

使用傳感器探究環(huán)境因素對植物光合作用強(qiáng)度的影響 李寶霞（10-45）

關(guān)于“使用血球計數(shù)板對酵母菌進(jìn)行計數(shù)”的問題探討

丁 傅（11-44）

高中生物實(shí)驗(yàn)的幾處改進(jìn)和分析 施亞筠（11-46）

“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）

利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)中學(xué)生對細(xì)胞知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)

楊青青（12-36）

適于中學(xué)的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）

生物學(xué)教學(xué)評價與考查

有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類”試題 王 松（01-54）

2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）

2011年高考有關(guān)“遺傳定律的例外性”試題淺析

崔緒昌（02-54）

一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）

活用課本素材，有效備考生物學(xué)業(yè)水平考試

左立波（02-58）

例析DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯圖形分析題

李成云（03-47）

對照性實(shí)驗(yàn)的常見類型 彭月生（03-49）

例析生物科技模塊中流程圖題考查特點(diǎn) 尹利軍（03-51）

英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）

“細(xì)胞分裂”考點(diǎn)掃描 高一明 朱沈芳（04-41）

詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例

鄧過房（04-44）

簡析一道同位素標(biāo)記法測細(xì)胞周期的競賽題

羅招軍（04-48）

一道生物探究性試題的解析 幸奠權(quán)（04-50）

2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）

高三生物二輪復(fù)習(xí)需要做好“五道題” 張玉明（05-50）

高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計題常見錯誤剖析及應(yīng)對策略

王科慧（05-53）

畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）

圖表信息轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生解題能力 戴雅萍（06-43）

聚焦高中生物學(xué)習(xí)中的“^”型曲線模型的知識

李進(jìn)京（06-45）

巧用一個實(shí)驗(yàn)裝置完成對光合作用和呼吸作用相關(guān)問題的測定或探究 鄧志華（06-49）

“首尾法”分析細(xì)胞分裂中的DNA標(biāo)記問題

樵?？?6-50）

兩類細(xì)胞分裂圖形中同源染色體的判斷

蔡利鵬（06-52）

生物學(xué)高考初、高中銜接的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)例析

吳慶華（07-49）

對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）

借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學(xué)（07-53）

2012年全國普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）

2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）

貼近生活緊扣熱點(diǎn)，體現(xiàn)課標(biāo)核心導(dǎo)向——福州生物學(xué)業(yè)考試命題回遡 劉國秀（08-35）

江蘇學(xué)業(yè)水平測試生物試卷分析及復(fù)習(xí)建議

陳海波（08-37）

談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略

夏幫青（08-40）

巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）

對一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析

薛文超 王 彬（08-43）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（海南卷）——生物

（08-46）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）

例談高考生物實(shí)驗(yàn)中邏輯思維方法的應(yīng)用

王智杰（09-44）

提高學(xué)生解題、審題的能力的幾種方法

謝桂喜 謝亦馳（09-47）

建構(gòu)生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）

2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法

宋玉蓉（10-47）

利用圖形優(yōu)化解題過程 李 勤（10-49）

江蘇省學(xué)業(yè)水平測試中常見的實(shí)驗(yàn)題題型與教學(xué)啟示

周荷靜（11-49）

“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”

徐建蕓（11-51）

解讀與酶有關(guān)的曲線模型 毛 丹（11-52）

審題抓細(xì)節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）

測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）

教會學(xué)生辨析遺傳概率計算的幾個易混問題

祁全新（12-43）

正反交結(jié)果相同就一定是常染色體遺傳嗎

路 毅（12-44）

探究性實(shí)驗(yàn)的三種預(yù)期結(jié)果 王忠文（12-46）

生物課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材

高中生物教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增印（01-56）

新課程下生物課程資源的開發(fā)初探 魏小成（01-58）

中美高中生物教材中“與生物學(xué)相關(guān)的學(xué)科”的比較

趙 璐 李高峰（01-60）

淺談新課程背景下生物教師的專業(yè)成長 丁燕平（01-63）

漫談英國生物課堂中的情境教學(xué) 王元軍（02-60）

融入生物科學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展 實(shí)施初中生物學(xué)STS教育 盧 芹（02-62）

中學(xué)生物實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策

莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）

“形散而神不散”——談人教版課程標(biāo)準(zhǔn)高中實(shí)驗(yàn)教科書《生物》的邏輯關(guān)系 輝（03-59）

在高中生物新課程中落實(shí)“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑

張 明（03-61）

如何培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動作技能 陳 維（04-55）

高中生物實(shí)施科學(xué)方法教育主要策略探析

張樹虎（04-58）

S-P表分析方法應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價

王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）

簡析香港《新編生物學(xué)》教材中的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)

顧文君 鄭曉蕙（04-63）

結(jié)構(gòu)性工作單在生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價中的應(yīng)用

李偉平 曹志江（05-57）

中學(xué)生科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)分析 李能國（05-59）

準(zhǔn)確理解“假說—演繹法”的本質(zhì) 吳君民（05-61）

基于交互式白板的生物課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

高 雁（05-63）

“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查及教學(xué)建議 包春瑩（06-53）

生物實(shí)踐教育在校本課程開發(fā)中的嘗試——以“開心農(nóng)場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）

圍繞核心概念開展中學(xué)生物教育 付 雷（06-57）

高中生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)評價量表設(shè)計與運(yùn)用初探

李步振（06-61）

論職前教師教育中探究教學(xué)能力的培養(yǎng)

張夢雅 周 陽（07-60）

基于核心概念建構(gòu)的生物學(xué)新課程教學(xué) 胡玉華（07-62）

新加坡O-level高中生物學(xué)教材課后練習(xí)特色分析

梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）

海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）

一堂高中生物新授課引起的學(xué)情調(diào)查與教學(xué)反思

孫立祥（08-62）

美國中學(xué)生物學(xué)教材實(shí)驗(yàn)室安全教育對我國的啟示

宋相國 張迎春（09-59）

“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）

“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容所想到的——談初中生物教學(xué)中的青春期性教育吳 贇（09-62）

高中生物學(xué)新課程教科書使用情況跟蹤調(diào)研工具的構(gòu)建

楊文源 劉恩山（10-52）

新課標(biāo)下廣東省高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

徐繼林 胡位榮（10-56）

親近生物老教材 王 薦（10-59）

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的策略舉隅

朱小燕（10-61）

新課程理念下生物教學(xué)中形成性評價的嘗試

車亞莉（10-63）

基于實(shí)證視角的高中生物課堂提問教學(xué)行為的分析研究

孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）

情感性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與拓展 劉成權(quán)（11-58）

讓我們的學(xué)生成為勤思善問的人——美國教育修學(xué)旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）

利用地區(qū)課程資源開發(fā)生物校本課程的實(shí)踐

王勇強(qiáng)（11-62）

高中生物教師專業(yè)成長路徑初探

戴 群 解凱彬（12-48）

加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)切實(shí)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平

李學(xué)斌（12-50）

改革《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程加強(qiáng)對生命教育師范生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）

中美高中生物教材實(shí)驗(yàn)版塊的比較研究

第6篇：初中生物學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)性教學(xué)；必要性；現(xiàn)狀；建議

【中圖分類號】G633.91

一般初中生的年齡在13―16周歲之間，他們對生物學(xué)知識沒有一個完整的認(rèn)識，各方面的認(rèn)知水平都十分的欠缺，比如經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。但是生物?shí)驗(yàn)性教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和組織思維能力，通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。所以教育工作者應(yīng)該高度重視實(shí)驗(yàn)性教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的必要性

實(shí)驗(yàn)性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選取實(shí)驗(yàn)時運(yùn)用的設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)一些變化，再從變化中發(fā)現(xiàn)一些新知識，從而掌握更多新的理論知識。在初中《生物學(xué)》教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種常用的教學(xué)方法。通常實(shí)驗(yàn)都是在實(shí)驗(yàn)室里或者教室進(jìn)行，但是有的實(shí)驗(yàn)也可以在實(shí)驗(yàn)園區(qū)里進(jìn)行。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教師教學(xué)觀念陳舊

我國是一個傳統(tǒng)大國，所以傳統(tǒng)的教育觀念在人們的腦海里根深蒂固。近年來隨著新課改的改革，雖然在生物教學(xué)中新添加了一些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但是由于受到傳統(tǒng)思想觀念的限制，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，這種錯誤的觀念導(dǎo)致生物課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能發(fā)揮其本身的作用。

2、實(shí)驗(yàn)安排不合理，忽視了學(xué)生的主體地位

所謂實(shí)驗(yàn)就是根據(jù)科學(xué)研究的不同目的，盡最大努力排除外界的干擾，突出一些重要的因素，并且利用一些相關(guān)的儀器進(jìn)行人為地變革以及控制，從而使得一些事物在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)生變化，以此去認(rèn)識自然的現(xiàn)象，掌握自然的規(guī)律。在我國傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)法教學(xué)中，教師通常運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)去教學(xué)。

3、評價手段單一

我國目前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般都是授課老師同實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)員一起和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅僅為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評估的順利進(jìn)行而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。表面上是進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)質(zhì)上只是走走形式，學(xué)生也會錯誤地認(rèn)為教學(xué)過程并不重要，其中的道理也可以不用全部掌握，只需牢牢地記住實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就可以了。這種單一的評價手段，不僅使教師對實(shí)驗(yàn)法教學(xué)不夠重視，而且導(dǎo)致學(xué)生的動手能力差。

三、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、教師應(yīng)改變教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)觀念

當(dāng)今這個社會科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，要想使學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重新考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用。一名合格的教師要始終站在學(xué)生的角度去思考問題，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識同生活聯(lián)系在一起。初中學(xué)生往往都具有強(qiáng)烈的好奇心和動手能力，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一心理特征，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。同時，教師也應(yīng)讓學(xué)生達(dá)成這樣的認(rèn)識：要重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課不是用來玩耍、來滿足心里好奇感的，而是通過實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。

2、注重課堂的導(dǎo)入

教師在設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)語時要注意運(yùn)用生動有趣的的語言，以此有效地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生內(nèi)心對知識的渴望，營造出一個良好的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中探索，從而獲得新的知識。例如，教師在講解初中《生物學(xué)》中利用顯微鏡觀察洋蔥表皮的實(shí)驗(yàn)，分析植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時，應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際來設(shè)計問題：（1）切洋蔥時，我們感到要流眼淚，原因是什么？（2）在使用顯微鏡觀察時，我們在視野中看到了許多排列整齊的近似長方形的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)是什么？把這短短的兩個問題作為課堂的導(dǎo)入，能充分的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生通過自己親手操作學(xué)到理論的知識，從而提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的能動性。

3、把課堂交給學(xué)生

教師在教學(xué)的過程中要充分地重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的主人。這樣能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，讓學(xué)生最大程度的投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，動手的同時也積極地動腦思考，從而主動地參與到實(shí)驗(yàn)的探究當(dāng)中。例如在進(jìn)行“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)時，實(shí)驗(yàn)過程是（1）把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜。（2）用黑色的紙片把葉子從正面和背面都蓋住，然后將其移到陽光下照射3―4小時。（3）剪下遮光的葉片，去掉黑紙。（4）將葉片放入一個盛有酒精的小燒杯，再把小燒杯放入大燒杯內(nèi)進(jìn)行隔水加熱，發(fā)現(xiàn)葉片逐漸由綠色變成黃白色。（5）取出葉片，用清水漂洗干凈。然后放在培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液。（6）稍停片刻，用清水洗掉碘酒，這時可以看到，葉片遮光部分呈黃白色，沒有遮光的部分變成藍(lán)色。在整個實(shí)驗(yàn)的過程中，前三個步驟都讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行操作，后三個步驟，可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這樣既能提高學(xué)生的動手操作能力，也能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4、養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，改善教學(xué)評估方式

教師在實(shí)驗(yàn)前要做好實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度，不能為了完成任務(wù)而使科學(xué)變成一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生愛護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器。改善教學(xué)評估方式，要把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入教師和學(xué)生的考核內(nèi)容之中。通過這種教學(xué)評估手段，提高學(xué)生和教師對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。

5、做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)

實(shí)驗(yàn)后的小結(jié)應(yīng)具有高濃度性。對于一堂精彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課后小結(jié)是至關(guān)重要的。能清晰的體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一目了然。例如“觀察人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)步驟可總結(jié)為：擦-滴-取-涂-蓋-染-吸。

結(jié)語

初中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，包括思維能力、動手能力、組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。因此，廣大生物教學(xué)工作者應(yīng)盡職盡責(zé)，重視實(shí)驗(yàn)性教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，以此提高學(xué)生的思維能力和操作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]丁玉娟.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用――新教材教學(xué)案例體會[J].內(nèi)蒙古教育.2008（22）

[2]徐正文.在科學(xué)課運(yùn)用“五疑探究法”的嘗試[J].吉林教育.2008（26）

[3]沈嵩.談高中生物教學(xué)如何貼近新課程理念[J].中學(xué)課程資源.2007（12）

第7篇：初中生物學(xué)教學(xué)案例范文

一、設(shè)問啟思，教學(xué)情境生活化

生物課堂教學(xué)要把主動權(quán)交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活和知識緊密相關(guān)的各種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生主動探求新知。這種方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以讓他們通過觀察、實(shí)踐、交流等過程逐步明白生物學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，獲得豐富的情感體驗(yàn)。在生物課堂上我們可以用比如“講故事”這樣的形式呈現(xiàn)生活中的各種生物現(xiàn)象，也可以通過運(yùn)用多媒體模擬展示出生活中的事例，或者通過實(shí)驗(yàn)抽象化地總結(jié)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。這種情境創(chuàng)設(shè)活動能有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂，教師呈現(xiàn)出的生活化情境能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思維，營造一個和諧、寬松的教學(xué)氛圍。教師要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)，注意問題與教材內(nèi)容的銜接，難易要適度，不要誤導(dǎo)學(xué)生，也不能增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、轉(zhuǎn)繁變簡，教學(xué)內(nèi)容生活化

生物課堂的教學(xué)內(nèi)容越貼近實(shí)際生活，就越有利于學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用生物知識。在生物教學(xué)中，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的一些生物現(xiàn)象，合理地設(shè)計生活化的教學(xué)案例，把課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟悉的實(shí)際生活，讓他們用自己的親身經(jīng)歷來體會感悟，逐漸形成個人的豐富經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)生物教材與生活知識的聯(lián)系，轉(zhuǎn)繁變簡，讓學(xué)生更好地理解和接受。

比如我們可以告訴學(xué)生這樣的生活現(xiàn)象：同樣是在蔭涼處乘涼，但在樹蔭下要比在房間里涼爽得多，這就可以用來驗(yàn)證在植物的蒸騰作用中，水分不斷蒸發(fā)的過程會帶走不少熱量。再如用加了酶的洗衣服去洗沾染污漬的衣服會很干凈，如果用普通的洗衣粉是洗不了污漬的，由此可以驗(yàn)證酶的催化作用。在講授植物吸水的原理時，可以舉出泡菜、咸菜的腌制案例，把白菜、黃瓜和蘿卜表面撒上鹽之后水就會滲出來，自然導(dǎo)出濃度的變化會影響到植物吸水的條件。在這里教師自己首先要對日常生活現(xiàn)象的本質(zhì)有充分的把握，然后才能利用各種啟發(fā)式教學(xué)，化解教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、寓練于樂，課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，教師要布置生活化的作業(yè)，通過生活化的作業(yè)讓學(xué)生充分掌握課堂所學(xué)知識，而不僅僅是停留在題海戰(zhàn)術(shù)、拼命追求高升學(xué)率等這些功利性的目的上。要用生活化的作業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)、動手實(shí)踐的能力和開拓創(chuàng)新的精神。教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)的知識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，盡最大努力為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動創(chuàng)造機(jī)會，同時鼓勵學(xué)生通過各種方式主動搜集現(xiàn)實(shí)生活中常見的生物學(xué)問題，讓他們學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)有生物學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，充分體驗(yàn)這種成功的喜悅，讓他們對生活更加熱愛，漸漸地養(yǎng)成從生物學(xué)角度觀察生活和認(rèn)識生活的良好習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。生物教師一定要善于引領(lǐng)學(xué)生從平常的生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在解決問題的過程中總結(jié)規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)。生活化作業(yè)的最終目的就是要讓學(xué)生所掌握的知識進(jìn)一步得到鞏固，教會他們應(yīng)用知識，把所學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用。

比如“環(huán)境污染對生物的影響”這一個研究課題，可以首先要求學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)校周圍主要的污染現(xiàn)象并分析受污染的原因；然后在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分成若干個研究小組，確定各自的研究項(xiàng)目，比如“汽車尾氣對植物生長的危害”“噪音污染對動物生活的危害”等，再讓小組制定好研究方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；各小組成員之間相互交流，進(jìn)行探討與質(zhì)詢；最后讓學(xué)生寫出研究報告，并上交給當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門作為治理污染、改善環(huán)境的依據(jù)。通過這樣的研究，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識吸煙對人體健康的危害，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

第8篇：初中生物學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；生活化；教學(xué)策略

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在生物教學(xué)過程中應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，注重跟現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合?！敖逃罨币恢笔墙虒W(xué)改革追求的重要目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使教學(xué)情境“生活化”

生物是一門實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性的學(xué)科，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。所以，在生物教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過積極營造學(xué)生比較容易接受的教學(xué)環(huán)境來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神，使他們真正成為生物課程的小主人。

在具體的操作過程中，有幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：（1）在生物教學(xué)課堂上，老師在引入生活化案例時，應(yīng)該拿出具體的事物材料，就是一片簡單的樹葉也會起到良好的教學(xué)效果。（2）在教學(xué)過程中，要注意聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識以及與課本內(nèi)容的聯(lián)系。（3）一定要注意“物極必反”的道理，在學(xué)習(xí)中要注意內(nèi)容的難度，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

比如，在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一節(jié)課時，老師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下這樣的情景：家里買的一些綠色蔬菜放置一段時間之后就變蔫了，再把這些菜放在清水中，不多時間蔬菜就會變得硬挺起來；脆生生的大白蘿卜放在鹽水里面腌制一段時間之后就會變小了，等等。老師可以拿著枯萎的蔬菜葉子給學(xué)生觀察，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？通過這樣的生活實(shí)例的引進(jìn)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓他們覺得學(xué)習(xí)到的知識是有用的，然后他們就會積極地進(jìn)行探討和研究。

二、活學(xué)樂學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容“生活化”

有意義的生活和有意義的教學(xué)都是“活”和“動”的有機(jī)結(jié)合，只有這樣才可以真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)。所以，在高中生物課堂中，教師要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)生活中的各種生物問題，然后巧妙地設(shè)計教學(xué)案例，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去表演。將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親自感悟、親自經(jīng)歷的方式，掌握到直接的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)生物課本知識與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

在進(jìn)行操作的過程中，要注意這幾點(diǎn)：（1）將生活中的經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)概念相結(jié)合。（2）教師要準(zhǔn)確把握各種生活現(xiàn)象深層次的意義和本質(zhì)。（3）對于比較難的知識要進(jìn)行逐步分解，由淺入深地進(jìn)行。

比如，在學(xué)習(xí)“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這一知識點(diǎn)時，老師可以把這個比較難的知識點(diǎn)分成三個小問題：（1）為什么選用豌豆作為實(shí)驗(yàn)的材料？（2）什么是雜交試驗(yàn)？（3）怎樣通過純種之間的雜交，得到雜種的后代。留給學(xué)生一定的思考和討論時間，老師結(jié)合掛圖內(nèi)容，給學(xué)生具體講解相對性狀、隱性性狀、顯性性狀之間的關(guān)聯(lián)。

再比如，學(xué)習(xí)“種群的特征”這一節(jié)課時，其中有一個知識點(diǎn)是“調(diào)查種群密度的方法”，老師可以讓學(xué)生調(diào)查一下自己居住的小區(qū)的人口密度，在課上分享一下自己的調(diào)查過程和調(diào)查心得體會，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。

三、聯(lián)系生活，鞏固強(qiáng)化，作業(yè)布置“生活化”

在高中生物的教學(xué)過程中，必須求真、求精。在課后作業(yè)的布置上要給學(xué)生留出充足的獨(dú)立思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去思考、探究，從而拓展思維的深度和廣度。學(xué)生通過自己想辦法解決問題，從而可以真正地實(shí)現(xiàn)知識的活學(xué)活用，真正地掌握和運(yùn)用知識。在這一過程中，老師要有意識地幫助學(xué)生有機(jī)地將所學(xué)的生物知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，給學(xué)生提供生活實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決生活中的問題的喜悅和成功的感覺，讓他們更加地?zé)釔凵?，并且真正地養(yǎng)成用生物學(xué)的觀點(diǎn)和角度來感受生活、認(rèn)識生活的能力。

在日常生活中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，指引學(xué)生通過研究報告或者課題實(shí)驗(yàn)的方式，在解決問題、完成任務(wù)中尋找到生物學(xué)科的規(guī)律和奧秘。一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自體驗(yàn)和親身經(jīng)歷，在做實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計、合作、想象、反思、體驗(yàn)等活動中，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)生活、感受生活，從而培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

綜上所述，生活化教學(xué)比“灌輸教學(xué)”“接受學(xué)習(xí)”更具開放性、參與性和實(shí)踐性。本文從三個大的方面：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使教學(xué)情境“生活化”；活學(xué)樂學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容“生活化”；聯(lián)系生活，鞏固強(qiáng)化，作業(yè)布置“生活化”，詳細(xì)闡述了新課改下高中生物生活化教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話［M］．北京師范大學(xué)出版社，2010-01.

第9篇：初中生物學(xué)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】電子書包;教學(xué)設(shè)計;初中生物

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）03-0042-04

《開花和結(jié)果》是人教版初中生物教材七年級（上冊）第三單元第二章的教學(xué)內(nèi)容。本章講述的是被子植物的一生，包括種子的萌發(fā)、植株的生長、開花和結(jié)果。本節(jié)是本章的第三節(jié)，是在學(xué)生了解了種子的萌發(fā)、植株的生長的基礎(chǔ)上，認(rèn)識植物開花和結(jié)果的過程。

七年級的學(xué)生感性認(rèn)知能力強(qiáng)，對于生活中“開花之后會結(jié)出果實(shí)”的現(xiàn)象司空見慣，并且對這些與日常生活息息相關(guān)的生物具有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性;但是初一學(xué)生對植株的認(rèn)識還停留在表面認(rèn)識上。因此，教師以“花如何一步一步實(shí)現(xiàn)它的夢想”為教學(xué)主線，通過情景對白和問題吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以此為基礎(chǔ)，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生探究，把抽象的知識形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并利用實(shí)物觀察、多媒體交互、IRS即時反饋功能等加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生自主地解決問題，把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識，掌握較為系統(tǒng)的知識，同時引導(dǎo)學(xué)生觀花賞花，進(jìn)行審美和愛護(hù)植物的情感教育。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：①識別花的基本結(jié)構(gòu);②描述傳粉和受精的過程;③闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。

過程與方法：①通過對花的解剖觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、討論交流、合作探究等技能;②通過描述傳粉和受精的過程，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

情感、態(tài)度與價值觀：①認(rèn)同花、果實(shí)、種子對于被子植物傳種接代的重要意義;②通過小組活動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的意識;③通過實(shí)物觀察、記錄和分析，培養(yǎng)他們認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：①概述花的基本結(jié)構(gòu)及其重要部分，描述傳粉和受精的過程;②訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析、討論、交流、探究等技能。

難點(diǎn)：①雌、雄蕊的主要功能，子房的結(jié)構(gòu)與受精的過程;②有效地組織引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、觀察、討論、交流等活動。

教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計

根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，主要采用“目標(biāo)引領(lǐng)、自主探究、教師釋疑、IRS即時反饋”的教學(xué)活動設(shè)計，同時應(yīng)用講述法、談話法、合作學(xué)習(xí)法等激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過問題引發(fā)學(xué)生的分析、思考、討論，最后師生一起歸納總結(jié)。這樣不僅可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，使他們積極主動地參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且在獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及團(tuán)隊協(xié)作意識。

學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計

本課采用網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境實(shí)施教學(xué)，需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源與工具包括電子書包的實(shí)時監(jiān)控系統(tǒng)、IRS系統(tǒng)、云端書柜、電子書包教學(xué)資料（PPT課件、練習(xí)題）、電子白板，同時為學(xué)生準(zhǔn)備可供解剖觀察的百合花、放大鏡、刀片、鑷子、解剖盤、白紙等。

教學(xué)過程

1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

利用視頻讓學(xué)生欣賞花開的美麗，讓學(xué)生的情緒興奮起來，繼而產(chǎn)生觀花、賞花的愿望。

教師引入：在生活中，我們常常會看到許多令人愛不釋手的花朵，它們美麗多姿，芳香四溢。那么，對于一個完整的植株來說，開花到底意味著什么呢？花又是如何變?yōu)楣麑?shí)的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課（課件展示課題“開花和結(jié)果”）。

我們今天的主人公是一朵桃花，它的夢想是有朝一日變成一個讓人垂涎欲滴的桃子。那么，桃花是如何實(shí)現(xiàn)夢想的？今天我們一起來探究桃花的尋夢之旅。

引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生踴躍提出自己想要研究的問題，從而引出實(shí)現(xiàn)夢想是艱難的，需要經(jīng)歷一系列過程。投影呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)夢想的“三步曲”：（1）開花、傳粉;（2）花粉管的萌發(fā)和雙受精;（3）形成果實(shí)和種子。

2. 合作探究：花的基本結(jié)構(gòu)

要探究桃花從盛開到凋謝，如何一步一步實(shí)現(xiàn)自己的夢想，最終形成桃子的過程，首先需要認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)。各種植物的花，雖然形態(tài)、大小 、顏色各不相同，但它們的結(jié)構(gòu)卻是基本一致的，此處以百合花為例。電子書包發(fā)送“觀察導(dǎo)學(xué)案”，四人一組，參照課本104頁圖3-21開展觀察花的探究活動。

觀察步驟：（1）取一朵花，觀察它的花托、萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊。（2）用鑷子從外向內(nèi)依次摘花萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，仔細(xì)觀察雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)。（3）用鑷子夾開一個花藥，用放大鏡觀察花藥里的花粉。（4）用刀片縱向剖開子房，用放大鏡觀察子房里的胚珠。在活動中，教師巡回指導(dǎo)并參與小組活動。

觀察結(jié)束后，教師組織學(xué)生對觀察結(jié)果進(jìn)行交流和分析，教師圍繞花的基本結(jié)構(gòu)，利用課件組織學(xué)生進(jìn)一步探究，幫助學(xué)生得出結(jié)論。

最后，要求學(xué)生對照教材104頁識記花的基本結(jié)構(gòu)，IRS系統(tǒng)測評每位學(xué)生的掌握情況。

3. 一步曲――傳粉

組織學(xué)生表演話劇，由四位學(xué)生分別代表花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊闡述自己對植株繁衍后代的重要性。

學(xué)生通過IRS系統(tǒng)從植物繁衍后代的角度選出自己認(rèn)為最重要的結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)反饋名單讓選錯的學(xué)生說出自己的見解，即時釋疑并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究這4個變態(tài)葉的主要作用。

教師引入：雌蕊產(chǎn)生的花粉是如何傳到雄蕊上面去的呢？我們來探究桃花夢想的第一步：傳粉。

觀看推送到學(xué)生端的桃花傳粉的動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并思考以下問題：（1）什么是傳粉？（2）傳粉的方式有哪些？（3）蟲媒花和風(fēng)媒花各有什么特點(diǎn)？

學(xué)生通過觀察、討論、分析達(dá)成共識，并用電子書包IRS系統(tǒng)搶答問題，最先搶到并答對的小組獲得加分。

教師引導(dǎo)學(xué)生看圖思考蟲媒花和風(fēng)媒花的區(qū)別。學(xué)生經(jīng)探究分析得出結(jié)論：蟲媒花顏色艷麗，氣味芬芳，可產(chǎn)生花蜜;風(fēng)媒花花粉輕而多，柱頭分叉或成羽毛狀。

教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)：被子植物的花能夠借助各種媒介傳粉，這與花的特點(diǎn)有關(guān)，也體現(xiàn)了植物對環(huán)境的適應(yīng)。

4. 二步曲――受精

教師引入：花粉落在雌蕊柱頭上，花兒邁開了實(shí)現(xiàn)夢想的第一步。接下來，落在雌蕊柱頭上的花粉會發(fā)生怎樣的奇妙變化呢？

學(xué)生觀看Flas，教師講解：胚珠里面有卵細(xì)胞，當(dāng)花粉落在柱頭上以后，受柱頭粘液的刺激，花粉長出花粉管，花粉管是的通道，沿著花粉管到達(dá)子房，最終到達(dá)胚珠里面，跟卵細(xì)胞相遇，形成受精卵，這就是受精的過程。

被子植物的受精過程是一個比較抽象的生理活動。為了便于學(xué)生理解，使抽象的問題具體化。云端書柜推送課件到學(xué)生端，播放受精過程，學(xué)生觀察、討論、分析、分步探究，進(jìn)一步熟悉被子植物受精的過程，并向小組成員口頭描述被子植物受精過程，使這一抽象的過程得到具體深化。

5. 三步曲――果實(shí)和種子的形成

教師引入：受精作用完成后，花朵的各個部分會發(fā)生怎樣的變化呢？在這個變化過程中，果實(shí)和種子是怎樣形成的呢？

教師利用課件展示“從花到果實(shí)”的錄像片，引導(dǎo)學(xué)生思考分析：受精完成后，花瓣、柱頭、雄蕊都紛紛凋落，接下來子房開始發(fā)育、長大，最終發(fā)育成果實(shí)，這就是果實(shí)發(fā)育的過程。

教師出示一組果實(shí)和種子的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片回顧果實(shí)的結(jié)構(gòu)，指出圖中哪些是果實(shí)，哪些是種子。

在學(xué)生學(xué)會區(qū)分果實(shí)和種子之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察桃花的子房和桃的果實(shí)圖片，并引導(dǎo)學(xué)生推測出子房的各部分的發(fā)育情況。教師發(fā)送畫板題，讓學(xué)生在平板電腦上用連線的形式把它們一一對應(yīng)起來。

最后，播放子房發(fā)育成果實(shí)的PPT動畫，對假設(shè)加以驗(yàn)證。

師生小結(jié)，將結(jié)論以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)生通過“觀察―做出假設(shè)―驗(yàn)證假設(shè)―得出結(jié)論”的過程，體驗(yàn)探究的過程和方法，養(yǎng)成觀察思考、探索研究等科學(xué)的思維方式和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

6. 總結(jié)提升

學(xué)生跟隨教師重溫這節(jié)課的重點(diǎn)知識：①你明白了嗎？花的主要結(jié)構(gòu);花與果實(shí)和種子的關(guān)系。②你會描述嗎？傳粉和受精的過程。③你認(rèn)同了嗎？花、果實(shí)、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成護(hù)花的好習(xí)慣。在整體感知開花和結(jié)果的過程中，領(lǐng)悟花是如何一步一步實(shí)現(xiàn)自己的夢想的。教師激勵每位學(xué)生主動參與，適時進(jìn)行鼓勵性評價，既達(dá)到了鞏固新知的目的，又使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

學(xué)習(xí)評價（用IRS系統(tǒng)出題）

利用 IRS系統(tǒng)直接將習(xí)題發(fā)送給學(xué)生端，學(xué)生根據(jù)題目作答并通過送出按鈕將所選擇結(jié)果發(fā)送至教師端。教師監(jiān)控答題情況，即時糾錯，了解學(xué)生對新知的掌握情況。同時，教師可對學(xué)生端的答題時間進(jìn)行及時監(jiān)測，對已作答人數(shù)和未作答人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計。教師還能統(tǒng)計每個選項(xiàng)答題比例并查看每位學(xué)生的答題狀況。

教學(xué)反思

推廣電子書包是西安市教育教學(xué)改革中的新舉措。本節(jié)課是在智慧教室教學(xué)環(huán)境下實(shí)施的，教師充分利用電子書包以及電子白板的優(yōu)勢組織多樣化的教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和動手操作能力。新課程提出，教學(xué)要“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，要求在教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀的教育。通過目標(biāo)引領(lǐng)、自主探究、教師釋疑、IRS即時反饋的教學(xué)活動設(shè)計，給學(xué)生充分展示的時間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法與技能，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。同時，在學(xué)生理解生物學(xué)知識的過程中，順其自然地對學(xué)生進(jìn)行情感教育，使知、情、意相結(jié)合，達(dá)到教育的目的。