化學(xué)教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；化學(xué)個(gè)性化作業(yè)；案例

文章編號(hào)：1008-0546（2017）01-0036-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.012

一、問(wèn)題的提出

思維導(dǎo)圖由英國(guó)著名教育家托尼?博創(chuàng)立，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用直觀、形象的思維邏輯順序圖示，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，呈中心輻射狀分布?！皥D示是個(gè)體的整塊的系統(tǒng)知識(shí)在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。在認(rèn)知心理學(xué)看來(lái)，圖式就像是圍繞某個(gè)主體組織起來(lái)的認(rèn)知框架或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中有許多空位，以便容納新知識(shí)?！盵1]英國(guó)管理學(xué)家Dr.Tony Turrill說(shuō)：“思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫(huà)出來(lái)，讓你一下看到問(wèn)題的全部。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)是隨著問(wèn)題的發(fā)展，你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題加以延伸?！痹谟?guó)思維導(dǎo)圖已經(jīng)作為國(guó)民中小學(xué)的必修課，德國(guó)、新加坡、美、日、韓等也在大力推廣思維導(dǎo)圖。

從多元智能角度看，學(xué)生繪制化學(xué)思維導(dǎo)圖個(gè)性化作業(yè)，能平衡邏輯思維能力和圖像接受能力，同時(shí)開(kāi)發(fā)左右腦，促進(jìn)學(xué)生的邏輯-數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，同時(shí)需要學(xué)生應(yīng)用色彩、形狀、線條等因素表達(dá)出知識(shí)間的層次和邏輯關(guān)系，能幫助學(xué)生將煩瑣、龐雜的知識(shí)以形象、直觀的方式進(jìn)行二次整合，可以鍛煉學(xué)生概括、發(fā)散思維的能力甚至可以反映出在思維上存在的不足。

二、學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)的實(shí)踐

筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用學(xué)生思維導(dǎo)圖個(gè)性化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)和解題，具體做法如下：

1.思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)階段

通過(guò)以思維導(dǎo)圖為主題的化學(xué)小報(bào)在班級(jí)介紹思維導(dǎo)圖的概念、作用和繪制基本過(guò)程等，讓學(xué)生接受思維導(dǎo)圖，重視思維導(dǎo)圖在高三復(fù)習(xí)中的重要作用。同時(shí)借助班級(jí)微信群，分享一些思維導(dǎo)圖案例和繪制技巧的文章，在復(fù)習(xí)課中逐漸滲透思維導(dǎo)圖的畫(huà)法和應(yīng)用。

2.思維導(dǎo)圖的實(shí)踐階段

首先，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)整章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并依自己的理解畫(huà)出思維導(dǎo)圖；其次，教師批閱學(xué)生交上來(lái)的作品，對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的點(diǎn)評(píng)。接下來(lái)，教師在課堂上抽取一幅典型作品，先讓其作者依圖介紹復(fù)習(xí)要點(diǎn)，然后大家討論還可以進(jìn)行哪些補(bǔ)充，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并指出作業(yè)中普遍存在的不足。最后，根據(jù)課堂復(fù)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改或重新制作，并適當(dāng)?shù)卦趫D中插入一些事例，以幫助自己加強(qiáng)記憶，從而形成個(gè)人的復(fù)習(xí)資料。這樣，整章內(nèi)容就渾然一體，濃縮為一張思維導(dǎo)圖，知識(shí)盲點(diǎn)、能力缺陷也就非常清楚，從而逐步達(dá)到“把書(shū)讀薄”的目標(biāo)，復(fù)習(xí)課效率自然就提高了。

3.學(xué)生個(gè)性化思維導(dǎo)圖案例及分析

[案例1]高三一輪復(fù)習(xí)“生產(chǎn)生活中的氮及含氮化合物”，筆者先布置學(xué)生自主復(fù)習(xí)后整理思維導(dǎo)圖，以下為一個(gè)學(xué)生的作業(yè)作為典型當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)：

[案例分析]此學(xué)生作業(yè)應(yīng)用了歸納，在對(duì)比一氧化氮和二氧化氮的顏色差異后對(duì)二者的相似性有毒進(jìn)行歸納，由硝酸的易分解聯(lián)想到同樣因?yàn)橐?jiàn)光易分解而保存在棕色瓶里的次氯酸，并且將氮?dú)?、一氧化氮、二氧化氮、硝酸的轉(zhuǎn)化串成一線，對(duì)元素化合物知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)在邏輯的梳理，并把實(shí)驗(yàn)室制氨氣的裝置圖畫(huà)出來(lái)，此作品作為高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生自主梳理知識(shí)的方法介紹可謂可圈可點(diǎn)。

[案例2]高三化學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)生做題時(shí)必不可少的，教師能不能有效講題關(guān)鍵在于能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)進(jìn)行針對(duì)性講解，筆者嘗試選擇具有一定難度和思維過(guò)程的選擇題讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將解題的過(guò)程表示出來(lái)，教師通過(guò)學(xué)生的解題思維導(dǎo)圖判斷學(xué)生解題思維是否合理。

[題目]某一混合物水溶液，只可能含以下離子中的幾種：K+、NH4+、Cl-、Mg2+、Ba2+、CO32-、SO42-，現(xiàn)取三份100mL溶液進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：

①第一份加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol

②第二份加入AgNO3溶液有沉淀產(chǎn)生

③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經(jīng)足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質(zhì)量為2.33g。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，以下推測(cè)正確的是（ ）

A.Cl-不可能存在

B.100mL溶液中含0.01mol CO32-

C.K+一定存在

D.Ba2+一定不存在，Mg2+可能存在

[學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)]

[案例分析]此溶液中不含有鎂離子，作為選擇題學(xué)生可以選到正確答案，但筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出不含鎂離子的判斷是通過(guò)①加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol得出的結(jié)論，學(xué)生認(rèn)為題目講收集到氣體0.04mol言下之意是沒(méi)有沉淀生成，而這樣理解題意顯然是牽強(qiáng)的，暴露出學(xué)生思維的不嚴(yán)謹(jǐn)性。正確的推理過(guò)程應(yīng)該是根據(jù)步驟③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經(jīng)足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質(zhì)量為2.33g，可知有3.94g沉淀溶解，判斷原溶液一定含有CO32-、再根據(jù)Mg2+不與CO32-大量共存知原溶液不含有Mg2+，同時(shí)上述思維導(dǎo)圖也暴露出學(xué)生對(duì)CO32-、SO42-只能做定性判啵無(wú)法通過(guò)沉淀的量進(jìn)行定性計(jì)算CO32-、SO42-的物質(zhì)的量，更無(wú)從談起利用電荷守恒判斷K+的存在。

[案例3]化學(xué)實(shí)驗(yàn)題中的計(jì)算是高考化學(xué)中重要的考查方式，讓學(xué)生將題干以思維導(dǎo)圖形式梳理出來(lái)，更方便理解題意進(jìn)行計(jì)算。

[題目]有某種含有少量FeCl2雜質(zhì)的FeCl3樣品。現(xiàn)要測(cè)定其中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)采用下列步驟進(jìn)行：

①準(zhǔn)確稱量mg樣品（在2～3g范圍內(nèi)）；

②向樣品中加入10mL 6 mol?L-1的鹽酸，再加入蒸餾水，配制成250mL溶液；

③量取25mL操作②中配得的溶液，加入3mL氯水，加熱使其反應(yīng)完全；

④趁熱迅速加入10%氨水至過(guò)量，充分?jǐn)嚢?，使沉淀完全?/p>

⑤過(guò)濾，將沉淀洗滌后，移至坩堝，灼燒、冷卻、稱重，并重復(fù)操作至恒重。

試回答下列問(wèn)題：

……

（6）若坩堝質(zhì)量為W1g，坩堝及灼燒后的固體總質(zhì)量為W2g，樣品中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（請(qǐng)把結(jié)果約到最簡(jiǎn)）？ 。

[學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)]（6）計(jì)算過(guò)程如下：

[案例分析]本題的題干轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖形式，對(duì)于第（6）步的計(jì)算變得一目了然，利用元素守恒觀，樣品中的鐵元素最終全部轉(zhuǎn)化為灼燒后的Fe2O3中的鐵，難點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的換算如配制250mL量取25mL進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不用思維導(dǎo)圖，學(xué)生容易疏忽這個(gè)細(xì)節(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖思路變很清晰，簡(jiǎn)單計(jì)算便可得到答案。

三、學(xué)生思維導(dǎo)圖個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)與反思

思維導(dǎo)圖個(gè)性化作業(yè)能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)知識(shí)間橫、縱向聯(lián)系。學(xué)生在歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu)中思考、整合，使自身的知識(shí)體系更加系統(tǒng)科學(xué)、完善化，這種個(gè)性化作業(yè)不僅促使他們主動(dòng)思考，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高空間智能的發(fā)展，同時(shí)也容易給學(xué)生帶來(lái)成功體驗(yàn)，因?yàn)榻嵌瓤梢圆煌?，答案沒(méi)有唯一，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性[2]。

實(shí)踐表明，有效的學(xué)生思維導(dǎo)圖個(gè)性化作業(yè)在實(shí)施中要做到：

（1）教師加強(qiáng)示范：平時(shí)教師在題目講解或課堂板書(shū)中多利用思維導(dǎo)圖，除了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的畫(huà)法，明白思維導(dǎo)圖的用處，還能優(yōu)化課堂教學(xué)。

（2）學(xué)生勤加練習(xí)：教師選擇合適的內(nèi)容布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，如復(fù)習(xí)課的知識(shí)梳理、計(jì)算題或推斷題的解題過(guò)程多讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式展示。

（3）加強(qiáng)師生交流：構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，教師多做思維方法如聯(lián)想法、歸納法、對(duì)比法等的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在教師點(diǎn)評(píng)中幫助彌補(bǔ)學(xué)生思維的不足。

（4）引導(dǎo)學(xué)生反思：教師點(diǎn)評(píng)后學(xué)生多做反思，如思維的發(fā)散性、嚴(yán)謹(jǐn)性等，發(fā)揮學(xué)生思維導(dǎo)圖的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

第2篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；案例分析法；教學(xué)方法

生物化學(xué)是各高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，也是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁。因內(nèi)容復(fù)雜、繁多，概念抽象難懂，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，它是學(xué)生公認(rèn)比較難學(xué)的課程之一。

一、高職生物化學(xué)教學(xué)中采用案例分析教學(xué)法存在的問(wèn)題

1.高職學(xué)生對(duì)案例分析教學(xué)法較難理解

案例分析教學(xué)法，是指在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取具體的案例輔助開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)對(duì)案例的講解、分析，將知識(shí)點(diǎn)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與討論，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生在分析案例的過(guò)程中理解、掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。但是，可能與長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式有關(guān)，對(duì)于這種教學(xué)方式，學(xué)生不是太能夠接受。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)積累有限，這是采用案例分析教學(xué)法遇到的一大阻礙。

2.高職學(xué)生的思維定式

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高職學(xué)生也不例外，這導(dǎo)致學(xué)生在教師采用案例分析教學(xué)法時(shí)有些難以適應(yīng)。采用案例分析教學(xué)法不僅需要教師課前做大量的準(zhǔn)備工作，如精心挑選案例，做好課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題等，還對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力與思考能力提出了較高的要求。因?yàn)榉治霭咐枰獛熒?dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮積極性，能主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，否則會(huì)造成既無(wú)法理解理論知識(shí)，又對(duì)案例一知半解的結(jié)果。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分高職學(xué)生養(yǎng)成了上課被動(dòng)聽(tīng)講的習(xí)慣，不善于提問(wèn)，不能積極主動(dòng)地思考，這對(duì)于案例分析教學(xué)法的有效采用確實(shí)是一大挑戰(zhàn)。

二、高職生物化學(xué)教學(xué)中有效采用案例分析教學(xué)法的策略

1.選取的案例要能引起學(xué)生的興趣

生物化學(xué)學(xué)習(xí)看似很枯燥，其實(shí)并非如此，找到能夠吸引學(xué)生的方法，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)這門課程吸引人的地方。教師采用案例分析教學(xué)法，可以選取學(xué)生熟悉的案例展開(kāi)分析，如從生活中的事入手。比如，吃飯是維持生命活動(dòng)所必需的，如果每天的補(bǔ)充不足，那么就會(huì)出現(xiàn)頭暈等現(xiàn)象，這是由于什么原因引起的呢？如果是因?yàn)檠茄a(bǔ)充不足，那么血糖又是什么呢？它起著怎樣的作用的呢？這樣引入話題，帶來(lái)一連串的問(wèn)題，同樣也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生思考。這樣學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，也就會(huì)產(chǎn)生討論和學(xué)習(xí)的興趣，從而易于教師進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2.案例分析要符合生物化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

案例本身并不是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)在于根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過(guò)對(duì)案例的分析和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，不能為了推崇案例分析教學(xué)而背離提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)。所有的教學(xué)方式都是為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)本身，所以，在進(jìn)行案例分析教學(xué)中，教師也要注意到，不能為了用案例而隨便選取案例，不能為了分析而分析，一定要緊扣每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例，保證案例是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)，盡力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在案例分析中能切實(shí)學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的水平。

3.案例不宜過(guò)于復(fù)雜

受思維方法和知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等的影響，高職學(xué)生更適合在課堂上分析、討論難度適中的案例。所以，教師采用案例分析教學(xué)法要循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的案例甚至生活小例子入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)案例分析教學(xué)法，使其從簡(jiǎn)單的案例開(kāi)始，嘗試主動(dòng)討論，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，能通過(guò)案例總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，獲得成績(jī)感，從而慢慢接觸更復(fù)雜的案例，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。否則，案例太難，容易打擊學(xué)生的積極性，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。本文分析了高職生物化學(xué)教學(xué)中采用案例分析教學(xué)法存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了有效采用此種方法的策略。案例分析教學(xué)法只是生物化學(xué)教學(xué)的一種方式，所以在運(yùn)用中要注意分寸，不能脫離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際能力挑選案例，以保證發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

[關(guān)鍵詞]信息化 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例分析

[中圖分類號(hào)]712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、信息化教學(xué)概述

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

我在本汽車教學(xué)案例中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列動(dòng)畫(huà)、音視頻、及汽修教學(xué)專用軟件，集圖、文、音、視、動(dòng)畫(huà)等大量多媒體元素于一體，用來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，儲(chǔ)備教學(xué)資源，輔助教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種設(shè)計(jì)形式既能包含大量的信息，又能使學(xué)生直觀的通過(guò)視頻及軟件的演示加深自己對(duì)知識(shí)的理解能力，以期達(dá)到教學(xué)效果，顯示了信息化教學(xué)的無(wú)窮魅力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

車輪動(dòng)平衡的檢測(cè)無(wú)論在現(xiàn)代汽修廠還是4S店中應(yīng)用頻率非常高。對(duì)于汽修專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練掌握車輪動(dòng)平衡檢測(cè)對(duì)將來(lái)就業(yè)有很大的實(shí)用價(jià)值。車輪動(dòng)平衡檢測(cè)一般應(yīng)用在有輪胎故障的車輪上，由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，故在情境設(shè)置時(shí)教師將實(shí)際應(yīng)用中的情境設(shè)置好，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際情況選擇常規(guī)的處理方法，避免學(xué)生走彎路。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

我所任教的班級(jí)是高職二年級(jí)汽車電子專業(yè)的學(xué)生，19歲左右的他們有著良好的信息素養(yǎng)，有一定的汽車構(gòu)造專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和維修技能，但邏輯思維和空間想象能力偏弱。對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一張黑板的死的教學(xué)模式，喜歡新奇的動(dòng)畫(huà)、視頻，有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。在專業(yè)技術(shù)課方面，他們喜實(shí)踐厭理論，欠缺對(duì)問(wèn)題的分析、解決、總結(jié)、歸納的能力。綜合之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)車輪故障有了一定的了解，因此對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

我把本課例的教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)：①了解動(dòng)平衡、靜平衡概念及不同之處；②掌握車輪動(dòng)不平衡的危害；③掌握車輪動(dòng)平衡操作方法。能力目標(biāo)：①通過(guò)布置課前任務(wù)以及相應(yīng)的情景設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣；②通過(guò)讓學(xué)生討論、講解總結(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力和歸納總結(jié)能力；③通過(guò)任務(wù)情境設(shè)置讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的技術(shù)問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；④通過(guò)多種信息化手段和實(shí)際操作訓(xùn)練提升學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力。素質(zhì)目標(biāo)：①通過(guò)解決任務(wù)情境中的問(wèn)題，讓學(xué)生感悟情境中涉及的問(wèn)題實(shí)用性；②通過(guò)工作組合作，互相交流促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；③通過(guò)讓學(xué)生解決一系列層層深入的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神；④通過(guò)學(xué)生組成工作組自主操作解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)成就感，為自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)分析

本課例的重點(diǎn)：動(dòng)平衡、靜平衡概念及不同之處；難點(diǎn)：動(dòng)平衡的操作方法；突破重難點(diǎn)關(guān)鍵：信息技術(shù)的多媒體演示手段，及教師親自動(dòng)手示范為主，化理論為實(shí)踐，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，一步步的有條理的完成教學(xué)任務(wù)。

（五）教法和學(xué)法分析

在教法上本次課的內(nèi)容在具有相對(duì)獨(dú)立性，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上只與車輪定位參數(shù)有關(guān)，學(xué)生其他章節(jié)學(xué)習(xí)的好壞基本不會(huì)對(duì)本節(jié)課的授課效果產(chǎn)生影響。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用任務(wù)教學(xué)法，并在講授時(shí)注意書(shū)本知識(shí)與駕駛和汽車使用的實(shí)際相結(jié)合。①?gòu)?fù)習(xí)糾錯(cuò)：復(fù)習(xí)上次課學(xué)習(xí)的汽車懸架特性評(píng)價(jià)指標(biāo)和檢測(cè)方法；②提出任務(wù)：隨著汽車行駛速度悅來(lái)越快，對(duì)車輪高速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的平衡度要求越來(lái)越嚴(yán)格；③分析任務(wù)：分析車輪不平衡的原因、對(duì)汽車使用性能的影響；④解決任務(wù)：討論如何調(diào)整才能使車輪平衡，學(xué)習(xí)檢測(cè)車輪是否平衡（使用車輪平衡機(jī)）和根據(jù)檢測(cè)結(jié)果校正車輪平衡度的方法，以教師演示為主；⑤實(shí)訓(xùn)：用離車式車輪動(dòng)平衡機(jī)檢測(cè)并校正車輪平衡度，學(xué)生練習(xí)；⑥總結(jié)、歸納、提煉要點(diǎn)：總結(jié)車輪不平衡的原因，車輪不平衡對(duì)使用性能的影響，提煉校正車輪動(dòng)平衡的操作要點(diǎn)。

三、教學(xué)的主體設(shè)計(jì)

主體部分由課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩大部分組成。按照設(shè)置的情境步步引入，層層深入。

（一）課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)本課的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課前導(dǎo)讀問(wèn)題。通過(guò)課前的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生扎實(shí)掌握這些知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)也是引入本節(jié)新課的鋪墊。并引導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)新知。①教師準(zhǔn)備相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)及任務(wù)的講解視頻；②教師準(zhǔn)備任務(wù)用設(shè)備。

（二）課堂教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是通過(guò)實(shí)用問(wèn)題的提問(wèn)增加學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，引起學(xué)生的注意力及其積極參與其中。

（2）提出問(wèn)題

所有情境的創(chuàng)設(shè)都是由提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題逐步引出的。問(wèn)題引出車輪對(duì)汽車的重要性，從而引入動(dòng)平衡的概念。

（3）解決問(wèn)題

①教師演示

②分組操作

學(xué)生根據(jù)“任務(wù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)”中的任務(wù)要求來(lái)按照操作步驟一步步操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣操作動(dòng)平衡檢測(cè)儀。

（4）操作總結(jié)

①操作結(jié)果

教師記錄每個(gè)工作組完成此項(xiàng)目的時(shí)間及出現(xiàn)的問(wèn)題，加以總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。

②得出結(jié)論

根據(jù)記錄的結(jié)果工作組討論進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)能力。

③問(wèn)題匯總

每個(gè)工作組出現(xiàn)的問(wèn)題都具有差異性，記錄問(wèn)題的過(guò)程是工作組增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。讓出現(xiàn)問(wèn)題的工作組說(shuō)說(shuō)自己組里的問(wèn)題，以及最后的解決過(guò)程或者希望得到其他工作組或者老師的幫助，來(lái)解決本組的問(wèn)題。

（三）歸納總結(jié)

讓學(xué)生歸納總結(jié)出車輪動(dòng)平衡儀的檢測(cè)使用方法。在情景設(shè)置的前提下。增強(qiáng)了本節(jié)課任務(wù)的真實(shí)性和實(shí)用性。讓學(xué)生體會(huì)到在不知不覺(jué)中掌握了一個(gè)非常有效的汽修操作技能。

（四）課堂評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況及完成過(guò)程中的體驗(yàn)；工作組主要評(píng)價(jià)參與程度；教師則總體把握評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生找準(zhǔn)弱項(xiàng)，不斷進(jìn)步。

四、教學(xué)反思

1.充分運(yùn)用信息化手段。

通過(guò)圖片將情境真實(shí)化，以激發(fā)學(xué)生的熱情；運(yùn)用視頻講解工作注意事項(xiàng)，使操作更直觀、形象；通過(guò)教師親自示范講解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)各小組分別計(jì)時(shí)并扣分的原則激勵(lì)工作組內(nèi)部合作和工作組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

2.理實(shí)一體，教學(xué)做一體。

將操作步驟的學(xué)習(xí)和任務(wù)情境有機(jī)結(jié)合在一起，在實(shí)際操作中體會(huì)，真正做到理實(shí)一體。工作任務(wù)的規(guī)劃、研究、實(shí)施和總結(jié)等，處處體現(xiàn) “做中教”、“做中學(xué)”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王繼新.信息化教育概論，華中師范大學(xué)出版社 ，2006

第4篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)檔案；數(shù)字化管理；問(wèn)題；對(duì)策

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，高校教學(xué)檔案呈現(xiàn)急劇增加的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)導(dǎo)致高校教學(xué)檔案管理發(fā)生了較為重大的變化，這種變化使得高校教學(xué)檔案的數(shù)字化管理方式應(yīng)運(yùn)而生，但在實(shí)際的高校教學(xué)檔案管理過(guò)程中，由于環(huán)境因素、人為因素、管理方式等導(dǎo)致高校教學(xué)檔案的管理問(wèn)題越來(lái)越明顯及突出。

一、現(xiàn)階段高校教學(xué)檔案數(shù)字化管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)檔案的內(nèi)容不完善。由于高校課程較多且文理學(xué)科的差異較大，教學(xué)效果由于各種因素可能存在一定的動(dòng)態(tài)變化、分散現(xiàn)象及多樣性等，這些不定因素會(huì)導(dǎo)致教學(xué)檔案出現(xiàn)變化，教學(xué)檔案屬于教師教學(xué)成果的反映，因此部分教學(xué)會(huì)出現(xiàn)交教學(xué)檔案不積極、材料不齊全及漏交等現(xiàn)象，導(dǎo)致高校的教學(xué)檔案缺乏真實(shí)性及完整性。（二）教學(xué)檔案數(shù)字化管理受到教學(xué)檔案特點(diǎn)的影響。高校的教學(xué)檔案由于涉及面廣、檔案數(shù)量多及周期性、專業(yè)性較強(qiáng)，導(dǎo)致在管理的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重阻礙著數(shù)字化管理建設(shè)的進(jìn)程，在教學(xué)檔案的管理過(guò)程中對(duì)于教學(xué)檔案的收集、分類及動(dòng)態(tài)變化等較難掌握，導(dǎo)致教學(xué)檔案管理方式受到檔案特點(diǎn)的嚴(yán)重影響。（三）高校教學(xué)檔案管理方式較為落后。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，高校教學(xué)檔案數(shù)字化管理過(guò)程中擁有性能較好的硬件設(shè)備及技術(shù)，但由于教學(xué)檔案數(shù)字化管理工作人員的計(jì)算機(jī)操作水平較低等原因，在管理過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)手工操作代替計(jì)算機(jī)操作的現(xiàn)象，原有的以案卷及紙張為檔案收集、整理手段的管理方式依舊存在，不僅在一定程度上加重了檔案管理人員的工作量及工作強(qiáng)度，還影響了高校教學(xué)檔案管理工作水平的提高。且在教學(xué)過(guò)程中教師依舊沿襲利用自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使用教學(xué)檔案教學(xué)的實(shí)施較少，一定程度上阻礙了高校教學(xué)檔案的數(shù)字化進(jìn)程。

二、高校教學(xué)檔案數(shù)字化管理中存在問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

（一）對(duì)教學(xué)檔案的鑒定方式進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)檔案的可信度。將連續(xù)性較強(qiáng)的教學(xué)檔案相關(guān)信息進(jìn)行適度的公開(kāi)，針對(duì)教科書(shū)的采購(gòu)、編寫(xiě)及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的各項(xiàng)支出等進(jìn)行適度的公開(kāi)，針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)結(jié)等進(jìn)行公開(kāi)，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)及監(jiān)督、判定，在管理的過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)異常及造假現(xiàn)象及時(shí)給予指出并更正，深入挖掘教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，督促教師進(jìn)行改進(jìn)，提高教師的教學(xué)責(zé)任感，促使教師規(guī)范自己的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方式。將學(xué)生作為教學(xué)檔案管理的監(jiān)督人員，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)及師生談話記錄等內(nèi)容實(shí)施學(xué)生的參與及監(jiān)督，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)檔案的內(nèi)容是否符合真實(shí)情況進(jìn)行審核及檢驗(yàn)，防止出現(xiàn)教師隨意填寫(xiě)教學(xué)檔案及沒(méi)有將課堂教學(xué)過(guò)程中真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)反映出來(lái)的現(xiàn)象。采用不記名的方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)檔案內(nèi)容進(jìn)行反饋及評(píng)價(jià)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，防止出現(xiàn)隨意填寫(xiě)教學(xué)檔案的現(xiàn)象。（二）完善及優(yōu)化信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。針對(duì)高校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)檔案數(shù)字化管理相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善及優(yōu)化，主要針對(duì)檔案管理室的計(jì)算機(jī)、路由器、服務(wù)器、存儲(chǔ)器、交換機(jī)、復(fù)印機(jī)、打印機(jī)、掃描儀、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、信息安全管理系統(tǒng)、操作平臺(tái)等基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行全面的檢查后，將一些已經(jīng)無(wú)法使用的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行更新，針對(duì)軟件及硬件設(shè)施較為落后的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行優(yōu)化及升級(jí)。只有不斷將教學(xué)檔案的數(shù)字化管理基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善及優(yōu)化，才能保障教學(xué)檔案數(shù)字化管理水平的提高，高校教學(xué)檔案的相關(guān)工作人員還應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)的優(yōu)化及更新進(jìn)行相關(guān)使用方式、技術(shù)及操作技術(shù)等技能的學(xué)習(xí)及強(qiáng)化，從根本上提高教學(xué)檔案數(shù)字化管理的水平。（三）建立及完善教學(xué)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)。在高校內(nèi)部網(wǎng)站將學(xué)校的教學(xué)管理通知內(nèi)容、下發(fā)文件的內(nèi)容及教學(xué)管理相關(guān)規(guī)章制度等信息進(jìn)行，全校的師生及管理人員能通過(guò)網(wǎng)站對(duì)學(xué)校相關(guān)事宜及管理方面的內(nèi)容進(jìn)行了解及知曉，提高了教學(xué)管理的效率。針對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，增加教師與學(xué)生之間的交流及互動(dòng)的機(jī)會(huì)，賦予學(xué)生一定的知情權(quán)，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)校管理過(guò)程中存在的一些漏洞、不足之處及不完善的地方提出意見(jiàn)，并由學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督是否按時(shí)完成，促進(jìn)教學(xué)管理的個(gè)性化及透明化。建立相應(yīng)的教學(xué)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，在進(jìn)行教學(xué)檔案的查閱過(guò)程中能根據(jù)相關(guān)的專業(yè)、課程、計(jì)劃、實(shí)習(xí)及總結(jié)等內(nèi)容查詢相關(guān)的教學(xué)檔案信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案統(tǒng)計(jì)、鑒定、查閱及編研的完整化及系統(tǒng)化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，針對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行數(shù)字化管理過(guò)程中存在著較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重制約及阻礙著教學(xué)檔案數(shù)字化管理的發(fā)展及進(jìn)步，因此在實(shí)際的高校檔案數(shù)字化管理過(guò)程中，應(yīng)實(shí)施針對(duì)性的對(duì)策將存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。針對(duì)高校教學(xué)檔案實(shí)施數(shù)字化管理主要是健全高校的教學(xué)檔案管理制度、對(duì)教學(xué)檔案的鑒定方式進(jìn)行創(chuàng)新、完善及優(yōu)化信息基礎(chǔ)設(shè)施、建立及完善教學(xué)檔案的數(shù)據(jù)庫(kù)，提高高校教學(xué)檔案數(shù)字化管理的質(zhì)量及水平，促進(jìn)數(shù)字化管理的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣娟.淺議高校教學(xué)檔案數(shù)字化管理存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].黑龍江史志,2014(15):139-140.

[2]程迎春.高校教學(xué)檔案管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(06):43-45.

第5篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)；探究；案例分析

新課改下的高中化學(xué)教學(xué)正面臨著新的教學(xué)挑戰(zhàn)，新課改理念倡導(dǎo)下的探究式教學(xué)正成為各級(jí)學(xué)校課堂教學(xué)的基本理念。教師巧妙設(shè)疑，學(xué)生自主探究，已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)可，探究式教學(xué)模式已成為新課改的一個(gè)標(biāo)志。探究式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)中來(lái)。在民主輕松的課堂教學(xué)中，不僅充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)對(duì)于教學(xué)效率也是一個(gè)極大的提升過(guò)程。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的做法，以便和同行們商榷。

一、正確理解高中化學(xué)的幾個(gè)維度

教師上好課的關(guān)鍵是深刻地理解教材的編寫(xiě)意圖，掌握教材

的整個(gè)體系，在高屋建瓴的思想指導(dǎo)下，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)?？v觀蘇教版化學(xué)教材，具有以下特點(diǎn)：首先是知識(shí)的組織方式，整套教材是對(duì)社會(huì)中心、學(xué)生中心和學(xué)科中心的一個(gè)整合和創(chuàng)造。教材的社會(huì)價(jià)值就體現(xiàn)在演繹和傳授方面，化學(xué)教學(xué)的學(xué)科中心是知識(shí)

技能和精神價(jià)值的遷移，學(xué)生中心則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)和技能的提

高，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。所以在對(duì)教材三條主線的了解中，可以更好地實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)社會(huì)性價(jià)值、學(xué)科知識(shí)體系和身心素質(zhì)的提高，把握好教材的編寫(xiě)體系，可以居高臨下地設(shè)置探究?jī)?nèi)容和探究方式。

二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

1.探究教學(xué)設(shè)計(jì)是高中化學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)形式，探究式學(xué)習(xí)尤其適合高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)

教師在備課時(shí)就要對(duì)教學(xué)過(guò)程中所涉及的各種因素綜合考慮，系統(tǒng)分析，從全局的角度設(shè)置教學(xué)實(shí)踐的具體方式和內(nèi)容。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，對(duì)探究教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)籌劃，在此期間，把一般教學(xué)設(shè)計(jì)原理進(jìn)行整合后利用。老師就是這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是一名導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)

境，靈活運(yùn)用各種探究方式，以過(guò)程和方法為主要探究線索，周密安排教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建，注重技能的提

高，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)。這應(yīng)該作為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的核心內(nèi)容。例如在化學(xué)Ⅰ專題中“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”之后，緊接著就是“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的熟悉”的內(nèi)容安排，那些精美的圖片把學(xué)生帶入了微觀世界中。

2.形成知識(shí)遷移的實(shí)驗(yàn)探究

教材中的知識(shí)如何遷移到學(xué)生的頭腦中，并能運(yùn)用其解決實(shí)

際問(wèn)題，這是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目的。探究課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成以及知識(shí)的遷移具有很重要的作用。實(shí)踐探究強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和過(guò)程。探究?jī)?nèi)容就是知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，只有知識(shí)的鋪陳才是探究實(shí)踐的意義，也是探究的基礎(chǔ)所在，缺乏必要知識(shí)的探究活動(dòng)，是不具備任何意義的。化學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生今后開(kāi)展科研活動(dòng)的必要條件和準(zhǔn)備。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際，進(jìn)行設(shè)計(jì)探究活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生探究。

例如，教學(xué)“沉淀溶解平衡原理應(yīng)用”一小節(jié)時(shí)，內(nèi)容為除去硫酸銅溶液中混有的少量鐵離子，可向溶液中加入氫氧化銅或堿式

碳酸銅，調(diào)節(jié)溶液的pH值3～4，鐵離子就會(huì)全部轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵沉淀除去?！薄爱?dāng)溶液的pH值超過(guò)5時(shí)，銅離子才開(kāi)始轉(zhuǎn)化為氫氧化銅沉淀。”教師設(shè)計(jì)溶液的pH值3～5，在常溫下屬于什么性質(zhì)的溶液？鐵、銅離子怎么會(huì)轉(zhuǎn)化為氫氧化物沉淀？能否生成新的鹽和新的堿？同學(xué)們積極地探討和實(shí)踐，最終獲得滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在高中階段進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)是非常有力的，同時(shí)探究也是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種有效途徑。探究實(shí)踐的開(kāi)展能夠培

養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的探究意識(shí)和提高探究

第6篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

授課班級(jí)：初二XX班

班級(jí)性質(zhì)：男女混合班

授課人數(shù)：50人

單元教學(xué)目標(biāo)：

（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)跳遠(yuǎn)的積極性；

（2）學(xué)習(xí)與掌握“蹲踞式”跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作；

（3）發(fā)展學(xué)生的腿部力量及身體協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)良好的平衡能力和跳躍能力。

二、單元教學(xué)計(jì)劃案例分析

1.單元教學(xué)計(jì)劃編制技能的判斷

該案例的制定者基本熟悉“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的整個(gè)過(guò)程，說(shuō)明該教師具備一定的體育教師素養(yǎng)與教學(xué)技能，但該計(jì)劃中存在的主要問(wèn)題有：教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)重點(diǎn)學(xué)時(shí)不足，單元結(jié)構(gòu)安排不夠合理，教法過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)手段較為缺乏等。總之，該教師對(duì)單元教學(xué)雖然有一定的理解，但其技能還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)較高的水平。

2.單元教學(xué)計(jì)劃存在問(wèn)題的具體分析

（1）該單元教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于泛化。體育課程目標(biāo)中存在各個(gè)層次的目標(biāo)，主要有體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。目前制定以上各個(gè)層面教學(xué)目標(biāo)的格式很不統(tǒng)一，有的按體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)來(lái)仿制，如模仿體育課標(biāo)的四大目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、體能目標(biāo)、心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。有的則模仿教育學(xué)的布魯姆分類目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。到底按怎樣的方式來(lái)表述目標(biāo)？筆者認(rèn)為，若完全按教育學(xué)的布魯姆三大分類目標(biāo)來(lái)表述，不是十分適合，因?yàn)槠渲械摹凹寄堋蹦繕?biāo)并非只指“運(yùn)動(dòng)技能”；其次，體育學(xué)科必然要體現(xiàn)學(xué)科的特性，“促進(jìn)體能發(fā)展”則是其中的特征之一。若完全按體育課程標(biāo)準(zhǔn)的四大目標(biāo)來(lái)表述，也有不當(dāng)之處，即缺失了“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”方面的內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)以體育課程標(biāo)準(zhǔn)的四大目標(biāo)表述方式為主體，這樣不會(huì)偏離體育課程總體目標(biāo)；其次，增加“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”方面的內(nèi)容，把運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)一詞調(diào)整為“運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能目標(biāo)”；第三，在表述目標(biāo)時(shí)不要面面俱到，要突出重點(diǎn)、顯示個(gè)性化特色，即有的目標(biāo)可以重點(diǎn)寫(xiě)、詳細(xì)寫(xiě)，有的目標(biāo)可以略寫(xiě)。至于“目標(biāo)”如何準(zhǔn)確表述，近年來(lái)研究較多，還望早日出臺(tái)一個(gè)大家都比較認(rèn)可的統(tǒng)一的目標(biāo)制定方案。

結(jié)合以上實(shí)例，筆者認(rèn)為，該單元教學(xué)目標(biāo)缺失了一個(gè)“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”（或“情感”）目標(biāo)。其次，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)“學(xué)習(xí)與掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作”過(guò)于籠統(tǒng)，只說(shuō)明一個(gè)過(guò)程，沒(méi)有說(shuō)明應(yīng)達(dá)成的具體標(biāo)準(zhǔn)。“運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)”寫(xiě)的過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有說(shuō)明通過(guò)怎樣的方法與手段激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

（2）有關(guān)單元學(xué)時(shí)大小的問(wèn)題。如何確定一個(gè)教材的單元大小，這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻是一個(gè)很大的難題。要科學(xué)確定某教材單元教學(xué)學(xué)時(shí)，必須依賴于科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究：其實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生比較熟練地掌握該項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)必須要做到可重復(fù)性、可推廣性。但其實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的影響因素很多，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、是否由同一個(gè)教師任教、教師的教學(xué)水平等，只有把這些因素都控制好，才會(huì)有一個(gè)相對(duì)科學(xué)的結(jié)論。但要做到這點(diǎn)，基層教師難度較大。以往我們有體育教學(xué)大綱的指導(dǎo)（當(dāng)然其中的教材學(xué)時(shí)也不全是科學(xué)的，因?yàn)樵斐闪撕芏嘟滩牡牡退街貜?fù)現(xiàn)象），不需要考慮單元學(xué)時(shí)，而現(xiàn)今，體育課標(biāo)中只有目標(biāo)，沒(méi)有內(nèi)容，這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致廣大的基層教師需要考慮教材單元學(xué)時(shí)的大小問(wèn)題。

就以上案例而言，既然這個(gè)教材出現(xiàn)在初二年級(jí)，那么我們可以認(rèn)為學(xué)生之前沒(méi)有學(xué)過(guò)這個(gè)教材（有的學(xué)生即使接觸了，也是業(yè)余自練自學(xué)的），學(xué)了之后也不再出現(xiàn)這個(gè)教材（否則就造成了低水平重復(fù)現(xiàn)象，浪費(fèi)了更多的教學(xué)資源），基于這樣的思路，筆者認(rèn)為5課時(shí)是不能達(dá)到“比較熟練掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)”程度的。至于需要多少學(xué)時(shí)才能掌握這個(gè)運(yùn)動(dòng)技能，我們期待更多的實(shí)驗(yàn)研究作為支撐。

（3）該單元教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。眾所周知，就“蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)”而言，包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：助跑、起跳、騰空、落地。而以上各個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)是“助跑與起跳的結(jié)合”（檢驗(yàn)這兩者結(jié)合效果的指標(biāo)是“騰空步”），也就是說(shuō)，只要“騰空步”做得好，助跑與起跳的結(jié)合就比較成功，否則，反之。既然“助跑與起跳的結(jié)合”是單元教學(xué)重點(diǎn)，那么我們?cè)趩卧虒W(xué)中就應(yīng)該安排較多的學(xué)時(shí)。而上述的單元教學(xué)計(jì)劃，其問(wèn)題在于：“助跑與起跳的結(jié)合”環(huán)節(jié)只有第四次課才出現(xiàn)，而且把助跑技術(shù)與起跳技術(shù)割裂開(kāi)了，并把起跳技術(shù)安排在先，助跑技術(shù)安排在后，這明顯沒(méi)有突出“助跑與起跳的結(jié)合”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

（4）該單元教學(xué)計(jì)劃第一次課的內(nèi)容與教法安排不夠合理。第一次雖然是引導(dǎo)課，但不能僅僅停留在理論知識(shí)與概念上，教法也不能僅停留在原地蹬地起跳，連續(xù)蹬地跳、單足跳、雙腿跳等，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)這些內(nèi)容也是可以的，但整整安排一節(jié)課則有些多余，因?yàn)樵摻滩谋旧淼膶W(xué)時(shí)不多，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)“助跑與起跳的結(jié)合”技術(shù)環(huán)節(jié)，這樣就可以省事省時(shí)。

（5）該單元教學(xué)計(jì)劃有關(guān)分解教學(xué)與完整教學(xué)的關(guān)系處理不當(dāng)。在“蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)”中，分解教學(xué)是必須的，因?yàn)檫@是一個(gè)難度較大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但我們?cè)谔幚矸纸饨虒W(xué)與完整教學(xué)時(shí)應(yīng)處理好兩者之間的關(guān)系，分解教學(xué)不能過(guò)多，否則就會(huì)形成分解動(dòng)作做得較好，但完整動(dòng)作不會(huì)做的現(xiàn)象。上述例子中，完整練習(xí)只在第四次課的最后環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，而第五節(jié)課就考試了。這樣的安排能讓學(xué)生學(xué)會(huì)嗎？因此，要妥善處理分解與完整的關(guān)系，我們可以先分解、后完整，并把完整安排在分解之中，這樣就把分解與完整有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。

（6）該單元教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有安排與注明輔助教材。對(duì)于初中二年級(jí)學(xué)生而言，主教材當(dāng)然是“蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)”，但與此同時(shí)還可以在每一節(jié)課上安排一些少量的較短時(shí)間的輔助教材，這樣的作用一方面可以調(diào)節(jié)初中學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還可以發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)等。安排輔助教材的原則應(yīng)根據(jù)該校學(xué)生每年《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果，并針對(duì)一些測(cè)試結(jié)果較差的身體素質(zhì)來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容；其次，還要注意每節(jié)課學(xué)生身體各個(gè)部位活動(dòng)的搭配，如上下肢練習(xí)的搭配等。

（7）該單元教學(xué)計(jì)劃的教法沒(méi)有體現(xiàn)男女生性別差異。由于初中學(xué)生采用的是男女混合班授課，而男女生在初二階段開(kāi)始明顯表現(xiàn)出性別差異性，特別是在運(yùn)動(dòng)能力方面，其差異性更為鮮明，因此，在安排教法上可體現(xiàn)男女性別方面的差異，這樣有助于分層教學(xué)，有效實(shí)施“因材施教”。

三、單元教學(xué)計(jì)劃研制的建議

1.單元教學(xué)計(jì)劃的格式

單元教學(xué)計(jì)劃的格式很多，有文字陳述式、表格式、文字與表格結(jié)合式等，從觀摩者角度而言，表格式看起來(lái)一目了然，因此，建議用表格式比較清晰。

2.單元教學(xué)計(jì)劃編制技能發(fā)展建議

（1）單元教學(xué)計(jì)劃有時(shí)是針對(duì)一個(gè)教材的，如上例就是一個(gè)教材；有時(shí)是針對(duì)混合教材的，如小學(xué)體育單元教學(xué)，可以按活動(dòng)類單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如，跳躍單元教學(xué)中可以安排單腳跳、雙腳跳、立定跳等，其活動(dòng)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的跳躍能力。

（2）在高中體育教學(xué)中，要明確單元教學(xué)與模塊教學(xué)之間的區(qū)別，模塊教學(xué)可以是某個(gè)教材各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的組合，如籃球教材的模塊教學(xué)計(jì)劃，可以由運(yùn)球、投籃、傳球等技術(shù)組成。但模塊不等于單元教學(xué)，單元教學(xué)是模塊教學(xué)的下位概念，如籃球模塊計(jì)劃可以由運(yùn)球單元教學(xué)、投籃單元教學(xué)、傳球單元教學(xué)組成。

（3）處理好“單元教學(xué)目標(biāo)”與“課次教學(xué)目標(biāo)”的關(guān)系。各課次教學(xué)目標(biāo)不是單元教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單分解，而是把單元教學(xué)目標(biāo)根據(jù)不同課次的要求合理地編制到各課次之中。

（4）在安排單元教學(xué)各課次目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，要遵循教材運(yùn)動(dòng)技術(shù)的要求與學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)律，要突出單元教學(xué)的重難點(diǎn)，處理好單元教學(xué)重難點(diǎn)與課次教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)系，且單元教學(xué)的重點(diǎn)要有充足的學(xué)時(shí)作為保障。

（5）注意各課次之間的銜接性與邏輯關(guān)系，重點(diǎn)處理好分解教學(xué)與完整教學(xué)的關(guān)系，把各課次有機(jī)的銜接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)較為完整的單元教學(xué)體系。

第7篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 中職院校 化學(xué)教學(xué)

中職教育是我國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)不可或缺的組成，是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際能力的特殊性教育，注重實(shí)踐，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性人才。而當(dāng)前在中職院校的課堂教學(xué)中，主要采取項(xiàng)目化教學(xué)法，就是在課程教學(xué)中基于職業(yè)工作需要作為載體，通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”形式，重視技能訓(xùn)練，達(dá)成教學(xué)任務(wù)的一種方式。但從實(shí)踐情況看，該教學(xué)方式在中職教學(xué)中的應(yīng)用，因時(shí)間的限制，單單流于形式。所以越來(lái)越多的中職教育工作者積極探討，嘗試基于新教育理念，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)重構(gòu)中職課程的項(xiàng)目教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為中職課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新提供新思路，注入新活力，誠(chéng)然對(duì)于中職化學(xué)課堂教學(xué)也是如此，有必要進(jìn)行探究。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂，即將傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)化成“先學(xué)后教，再定教”[2]，具體而言，就是為更有效、良好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及專業(yè)能力，基于學(xué)生為中心，以教學(xué)資源為支持，對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行重構(gòu)和翻轉(zhuǎn)的一種新型教學(xué)模式[1]。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有鮮明特征，具體表現(xiàn)在：（1）教師角色轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂主導(dǎo)，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師單單是學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的引導(dǎo)者和協(xié)助者。（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)中心，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用背景下，學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。（3）家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)中家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)生的學(xué)校教學(xué)參與度不高，通常是和教師進(jìn)行交流溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但在翻轉(zhuǎn)課堂中家長(zhǎng)可真正參與學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)，發(fā)揮監(jiān)督校園，可有效提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐――金屬的化學(xué)性質(zhì)-鋁為例

2.1教學(xué)要求

在中職化學(xué)課程中，鋁元素是必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中教學(xué)需要對(duì)鋁元素予以系統(tǒng)分析，并對(duì)其化學(xué)特性進(jìn)行深入探究。具體而言，首先要開(kāi)展教學(xué)分析，對(duì)鋁元素及日常生活中的鋁合金制品有一個(gè)認(rèn)識(shí)，然后明確自鋁土礦提煉出來(lái)的鋁是當(dāng)前應(yīng)用相對(duì)廣泛的方法。該課程內(nèi)容是中職化學(xué)元素學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，有助于中職學(xué)生更全面深入地認(rèn)識(shí)鋁。而化學(xué)教材必須嚴(yán)格依照中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行編寫(xiě)，并且要充分體現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在開(kāi)展“鋁土礦提煉鋁”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師必須先讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的客觀規(guī)律，以鋁土礦提煉鋁為主線，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)鋁化合物的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)原理，然后讓學(xué)生掌握自鋁土礦提煉鋁的操作方法。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于“鋁的性質(zhì)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須用中職學(xué)生較熟悉的、常見(jiàn)的鋁物質(zhì)為實(shí)例導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)，可通過(guò)生活中常見(jiàn)的事物吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。譬如：某地區(qū)的龍頂茶的包裝袋是用鋁材料導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇欲和學(xué)習(xí)興趣。之后教師可通過(guò)講解古代練鋁方法，細(xì)細(xì)闡述鋁的提煉和發(fā)展歷史，比如：19世紀(jì)早期年著名化學(xué)家維勒（德國(guó)）利用金屬鉀制取鋁，此種冶煉方法須有既定條件才可實(shí)現(xiàn)，操作上有較大缺陷，可以指導(dǎo)學(xué)生自行討論和提問(wèn)，以此引出鋁的煉制原理，此種教學(xué)方法可讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正發(fā)現(xiàn)并有效解決問(wèn)題。然后再向?qū)W生詳細(xì)講解現(xiàn)代多種鋁冶煉方法及基本原理，再進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生共同討論鋁土礦的冶煉工藝及原理，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法及疑問(wèn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；最后通過(guò)圖片、視頻等展示更具體地講解鋁的發(fā)展和應(yīng)用前景，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到鋁在人類社會(huì)生產(chǎn)的作用和影響，并開(kāi)展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯及表達(dá)能力。

2.3教學(xué)實(shí)施

（1）課前自學(xué)。在課前，教師可先向?qū)W生播放一段自己制作的關(guān)于“鋁的性質(zhì)”的小視頻，長(zhǎng)度在5分鐘～10分鐘。該視頻播放的作用是保證學(xué)生進(jìn)行一定程度的課程學(xué)習(xí)，而非單純的課前預(yù)習(xí)，因此，該視頻的制作必須滿足教學(xué)需要，并突出教學(xué)重點(diǎn)。此外，提出問(wèn)題時(shí)必須循序漸進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中控制好教學(xué)進(jìn)度，語(yǔ)言要生動(dòng)，語(yǔ)氣要平和，要為學(xué)生留出更多的思考和討論空間。比如：“金屬的化學(xué)性質(zhì)--鋁”的教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)金屬有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，并了解酸堿和不同金屬是否有化學(xué)反應(yīng)，以此對(duì)鋁的化學(xué)性質(zhì)有正確、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以要把上述知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生的課前自學(xué)內(nèi)容，這是該內(nèi)容教學(xué)的主要架構(gòu)。另外指導(dǎo)學(xué)生自行搜尋和視頻有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容是在1812年，貝采里烏斯在發(fā)現(xiàn)金屬活動(dòng)性后對(duì)其順序的認(rèn)識(shí)，還有對(duì)金屬與酸、堿溶液的化學(xué)反應(yīng)予以判別。通過(guò)視頻可讓學(xué)生更好地自學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況進(jìn)行檢查，有助于師生間、生生間的互動(dòng)交流。

要指出的是，視頻播放節(jié)奏可自行掌控，理解后可快進(jìn)，未理解透徹的可反復(fù)觀看，也可暫停思考或查找資料，將不明白的問(wèn)題羅列一塊，拿到課堂一同解決。通過(guò)此種學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)有更全面的認(rèn)識(shí)，可實(shí)現(xiàn)課前系統(tǒng)、深度的學(xué)習(xí)，確保課堂教學(xué)有序有效地開(kāi)展。

（2）課中討論。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課前視頻導(dǎo)入方式，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)、深入的分析，可深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，以免遺漏。而這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)和幫助，讓他們更好地解決問(wèn)題。在課堂知識(shí)講解后，應(yīng)積極開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，緊緊依照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。譬如：對(duì)不同金屬化學(xué)活動(dòng)性強(qiáng)弱的相關(guān)表述正確的有哪幾個(gè)。一些學(xué)生在思考和解答該問(wèn)題時(shí)存在知識(shí)的漏和忘。所以，有必要對(duì)該問(wèn)題開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。在探究中，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制圖方式讓學(xué)生更為清晰。在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)性的內(nèi)在規(guī)律有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。另外，還活躍了課堂氣氛，學(xué)生和教師一同完成教學(xué)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

可以說(shuō)此種教學(xué)方式有效優(yōu)化了中職化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系中把課堂互動(dòng)引到一個(gè)更高層次，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，使知識(shí)應(yīng)用得以創(chuàng)新。

（3）課后反思。翻轉(zhuǎn)課堂的師生可使學(xué)生在課前有一定學(xué)習(xí)，再基于教師課堂講解和梳理，使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有一個(gè)更深的理解，更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在本課內(nèi)容教學(xué)中，教師首先對(duì)金屬的活動(dòng)性進(jìn)行系統(tǒng)講解，同時(shí)列舉具體的案例，如此能更好地指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到金屬性質(zhì)的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)在課堂教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，有效保證學(xué)生深入學(xué)習(xí)，該教學(xué)方式有助于學(xué)生打破以往的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和化學(xué)學(xué)熱情。此外，對(duì)學(xué)習(xí)有難度，并在課堂不敢提出問(wèn)題的學(xué)生，可在教師提供教學(xué)資源下實(shí)現(xiàn)補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，確保學(xué)生都能學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種基于學(xué)生為中心的新型教學(xué)方式，是順應(yīng)新時(shí)期中職教育改革需要的教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)。在中職化學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂方式，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化中職化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，15：139-140.

第8篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；合情推理能力；培養(yǎng)方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)的“數(shù)學(xué)思考”中明確指出：讓學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)”?？梢?jiàn)，合情推理的重要性。那么，何為合情推理呢？合情推理是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在某種情境和過(guò)程中推出可能性結(jié)論的推理。合情推理就是一種合乎情理的推理，它是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法之一，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大量地采用了像數(shù)學(xué)猜想、枚舉歸納、類比遷移等合情推理的方法。在教育實(shí)踐中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)合情推理能力的培養(yǎng)。下面僅以“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一課時(shí)的教學(xué)案例加以說(shuō)明。

一、引發(fā)猜想，為合情推理營(yíng)造氛圍

新課引入時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造具有合理自由度的思維空間。教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。并且注意問(wèn)題的提出要有難度和開(kāi)放性。然后，借助問(wèn)題引發(fā)猜想，激發(fā)了學(xué)生求知欲和探求問(wèn)題的積極性，為合情推理營(yíng)造了良好的氛圍。

案例：在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”時(shí)，安排了“復(fù)習(xí)鋪墊，引發(fā)猜想”這一環(huán)節(jié)：

復(fù)習(xí)：把下列各小數(shù)變成整數(shù)，說(shuō)說(shuō)小數(shù)點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的，小數(shù)發(fā)生了什么變化？2.5、1.0026、0.78、40.125

談話：就像同學(xué)們剛才所說(shuō)，小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)可以引起小數(shù)大小變化，如果小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，兩位，三位……就相當(dāng)于小數(shù)乘10，100，1000……

猜想：大家設(shè)想一下，一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置還可以怎樣移動(dòng)？如果小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)是否也可以引起小數(shù)大小變化呢？這其中有沒(méi)有規(guī)律可循呢？至此，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)探索的興趣，教師很自然地引入新知，為合情推理營(yíng)造了良好的氛圍。

二、驗(yàn)證猜想，為合情推理提供可能性

數(shù)學(xué)猜想是學(xué)生在探索數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)的一種重要策略，牛頓早就說(shuō)過(guò)：沒(méi)有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。波利亞認(rèn)為：“說(shuō)得直截了當(dāng)一點(diǎn)，合情推理就是猜想?！币虼?，在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”的第二個(gè)環(huán)節(jié)是這樣安排的：

1.提出猜想

（1）出示例5：21.5除以10，100，1000的商各是多少？請(qǐng)你用計(jì)算器選擇一道題，算算結(jié)果是多少。

根據(jù)學(xué)生的交流，板書(shū)：

21.5÷10=2.15

21.5÷100=0.215

21.5÷1000=0.0215

（2）仔細(xì)觀察每題的得數(shù)，與21.5比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

此時(shí)的比較，恰到好處。學(xué)生直觀地看到小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小變化，而且初步意識(shí)到21.5除以10、100、1000得到的商與小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)有關(guān)系。

由于學(xué)生掌握概念需要有一個(gè)分析、思考、加工、整理過(guò)程，不能一蹴而就。因此通過(guò)上述比較能夠看出同中之異、或異中之同，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這兩個(gè)事物的本質(zhì)。接著又設(shè)計(jì)了這樣的填空題：

21.5除以10得（ ），就是把21.5的（ ）向（ ）邊移動(dòng)了（ ）位。

誰(shuí)能仿照這樣的說(shuō)法說(shuō)說(shuō)第二個(gè)算式、第三個(gè)算式？你發(fā)現(xiàn)這三組中小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？根據(jù)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，你能把剛才說(shuō)的三句話概括成一句嗎？同桌兩人先互相說(shuō)一說(shuō)。

根據(jù)學(xué)生交流，適時(shí)出示：21.5除以10、100、1000，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，兩位，三位。要是21.5除以10000，小數(shù)點(diǎn)會(huì)怎么移除以100000呢？依次類推，能寫(xiě)完嗎？那用什么符號(hào)來(lái)表示？（在板書(shū)上補(bǔ)充省略號(hào)）

此時(shí)，學(xué)生對(duì)要探究的問(wèn)題，初步形成了假說(shuō)、猜想后，對(duì)知識(shí)的理解僅停留在猜測(cè)階段，沒(méi)有真正地內(nèi)化。根據(jù)小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，提出猜想：“21.5除以10，100，1000……只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，兩位，三位……”，“那是不是所有的小數(shù)除以10，100，1000……都有這樣的規(guī)律呢？”

2.驗(yàn)證猜想

（1）以四人小組為單位，每組找?guī)讉€(gè)小數(shù)，分別用計(jì)算器把它除以10，100，1000，記錄下來(lái)后觀察小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況。

（2）歸納：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，你認(rèn)為剛才規(guī)律是否適用于所有的小數(shù)既然這個(gè)規(guī)律適用于所有的小數(shù)，那我們可以把21.5換成“一個(gè)小數(shù)”（板書(shū)）。這就是小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

在探索規(guī)律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察―拓展性猜測(cè)―舉例驗(yàn)證的科學(xué)求證過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造，對(duì)“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”有了更深刻的體驗(yàn)，合情推理能力也得到了培養(yǎng)。教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，幫助學(xué)生比較、檢驗(yàn)猜想，并引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)論。在逐步形成結(jié)論的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)到合情推理的思維過(guò)程。

三、應(yīng)用規(guī)律，合情推理結(jié)論的再驗(yàn)證

培養(yǎng)小學(xué)生的合情推理能力，要貫穿在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)。能力的形成是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不僅要組織、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，還要把驗(yàn)證得到的規(guī)律進(jìn)行應(yīng)用。因此，必須設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，給學(xué)生提供探索交流的空間，才能使合情推理出的結(jié)論進(jìn)一步得到驗(yàn)證，做到學(xué)以致用。

在歸納出“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”后，設(shè)計(jì)了兩組基本練習(xí)題：一組是32.8、0.8、24三個(gè)數(shù)分別除以10、100、1000時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)變化情況，填入表格。另一組是規(guī)律的反運(yùn)用，即如果一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位……就相當(dāng)于把這個(gè)小數(shù)分別除以多少？讓學(xué)生反過(guò)來(lái)說(shuō)規(guī)律，進(jìn)一步完善了規(guī)律。在基本訓(xùn)練過(guò)程中，還特別重視學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練，把思維的過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言外化出來(lái)，促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)有根有據(jù)、合情合理地運(yùn)用規(guī)律，也為合情推理能力的培養(yǎng)打下了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

第9篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

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