大四綜合素質個人總結精選(九篇)

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第1篇：大四綜合素質個人總結范文

就業(yè)能力即“可雇傭性”，對于大學生而言是獲取工作和適應工作的能力，體現(xiàn)在結果上即被用人單位看中的概率以及獲取優(yōu)質工作機會的概率大小。用人單位對大學生就業(yè)能力的評價隨著人才觀念和人力資源市場的變化而不斷發(fā)生轉變，從最初的唯成績論和唯名校論，到現(xiàn)在更加看中綜合素質和實際個人能力。但普遍來看，目前我國大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)與用人單位的期望和需求存在較大差距。

一是普遍存在學藝。大學教育中的專業(yè)課程學習，是大學生日后就業(yè)的重要依仗，用人單位對學生最基本的要求是大學生在進入組織以后，能夠將自身所學在日常工作中發(fā)揮出來，例如計算機專業(yè)的學生如果連基本的計算機相關知識都掌握不牢固，就談不上可靠完成組織安排的任務。目前我國大學教育對學生專業(yè)知識掌握考核不夠嚴格，上課缺勤、考試形式化等現(xiàn)象嚴重。當然，很多教師和學生都會以興趣自學、綜合發(fā)展為借口。

二是為人處事技巧缺少訓練，情商普遍偏低。盡管大學環(huán)境相對社會和職場而言是純粹的，同學之間不存在利益糾葛因此也無需過于鉆營于為人處事。但大學教育階段是個人從學生轉變?yōu)樯鐣?、職場人的重要階段，學生如果完全封閉于學校內部的單純環(huán)境，缺少與外界的溝通和歷練，那么在走上社會是必然缺乏為人處事的技巧，在很多社交和工作場合缺乏情商，對于當今社會的很多場景下，情商甚至比智商和能力更重要。

三是普遍缺乏創(chuàng)造性。我國大學生就業(yè)一直是社會高度關注的問題，激烈的就業(yè)競爭以及生存競爭，在發(fā)達和欠發(fā)達地區(qū)都同樣的激烈。城市經濟聚集了區(qū)域內的優(yōu)質資源和機會，但同樣競爭也更加殘酷。隨著機械化和智能化水平的提高，高價值的工作機會越來越少，很多大學生就業(yè)預期不斷下降。此時國家提出的全民創(chuàng)業(yè)政策旨在解決大學生就業(yè)問題，而能夠在創(chuàng)業(yè)潮中脫穎而出的少之又少。同時在企業(yè)內部需要有創(chuàng)新思維，敢闖敢拼的新員工，但很多學生的思維和行為方式早已禁錮，執(zhí)行者占大多數(shù)，開疆拓土的創(chuàng)新人才可育可遇而不可求。

目前我國高校對學生創(chuàng)業(yè)教育雖然已經普遍開始實踐，尤其是理工科類專業(yè)，能夠與企業(yè)進行很好的合作。但對于大多數(shù)大學生而言，創(chuàng)業(yè)教育仍然較少，尤其是對于沒有明確技術應用和資源依靠的大學生群體，如何進行定制化的創(chuàng)業(yè)教育是值得深入研究的課題。

二、創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的影響

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無論在學校教育還是在各行業(yè)發(fā)展中，從未像當下這樣被普遍關注和推廣，并能夠有確切的途徑實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上在西方國家已經很早就應用了，而在我國還屬于新興事物。在探索創(chuàng)業(yè)教育措施前，必須對創(chuàng)業(yè)教育的內涵以及其對學生就業(yè)能力的影響形成科學的認知。

創(chuàng)業(yè)教育不等于學生創(chuàng)業(yè)，學生創(chuàng)業(yè)僅僅是創(chuàng)業(yè)教育的一種模式或結果，創(chuàng)業(yè)教育是利用創(chuàng)業(yè)的模式和實踐過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)需求、組織資源、研究開發(fā)以及社會推廣、社會活動的能力，并從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)劣勢以及興趣愛好，進而幫助學生明確發(fā)展目標，提前做好人生規(guī)劃。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標不是狹隘地為了實現(xiàn)創(chuàng)新技術或創(chuàng)新點的商業(yè)化，或者實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)自就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育是普遍適用于每一位學生的能力教育，是課堂專業(yè)知識以外的重要素質體能渠道，并且對學生社會性格和人生規(guī)劃的塑造更有意義。創(chuàng)業(yè)教育對學生就業(yè)能力的影響主要包括以下幾個方面：

第一，提升就業(yè)匹配度。相比純理論知識教育下的學生而言，創(chuàng)業(yè)教育下的大學生對自身的競爭力、能力模型、人生目標和發(fā)展規(guī)劃有較為清晰的認識，因此學生在就業(yè)準備和選擇時，必然對就業(yè)方向和就業(yè)單位有更加明確的篩選。因此學生就業(yè)期望和企業(yè)需求的匹配度更高，學生就業(yè)后換行業(yè)或換方向的概率會下降，有助于學生發(fā)展路徑的優(yōu)化；第二，綜合素質大幅提升。創(chuàng)業(yè)教育過程中，學生的分析能力、實際操作能力、交際技巧以及情商都將有明顯的提升，從而能夠在企業(yè)招聘的各種考驗中展現(xiàn)優(yōu)勢，更能快速融入團隊和社會；第三，拓寬個人發(fā)展渠道。大學生走入社會后的發(fā)展往往取決于最初的選擇，但對于絕大部分學生而言，個人發(fā)展局限于就業(yè)于企業(yè)，可選性也就是在不同行業(yè)的不同企業(yè)間進行抉擇。但對于個人成功和價值實現(xiàn)評價更加寬容的今天，大學生可以選擇創(chuàng)業(yè)或者自由職業(yè)來確定今后的人生方向。因此，創(chuàng)業(yè)教育能夠讓學生在校期間就能夠提前思考和試驗不同人生選擇下的效果，從而從中尋找到更能契合自身興趣愛好以及性格能力特點的發(fā)展方向和規(guī)劃。

三、創(chuàng)業(yè)教育促進大學生就業(yè)能力的措施

創(chuàng)業(yè)教育融入傳統(tǒng)大學教學計劃中時，不是簡單的以畢業(yè)生為目標群體，僅僅局限于大三、大四階段，而應從大一入學起，甚至在入學前就開始進行引導和規(guī)劃。本文認為具體的落地措施包括：

第2篇：大四綜合素質個人總結范文

關鍵詞： 專轉本學生 就業(yè) 焦慮

自2005年起，江蘇省“專轉本”學生均安排在民辦高校（含獨立學院、民辦二級學院）進行學習，根據(jù)江蘇省教育廳規(guī)定，各民辦院校必須單獨為“專轉本”學生組建班級，不得插班。我目前正擔任“專轉本”學生的輔導員，結合工作實際，就“專轉本”學生的就業(yè)焦慮問題進行分析和探討。

就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生的就業(yè)壓力逐年上升。許多在校大學生對自己飯碗的預期更加現(xiàn)實甚至于悲觀，“就業(yè)焦慮”心理也隨之產生，就業(yè)焦慮彌漫校園。作為一個特殊而又處于弱勢的群體，“專轉本”學生從一進入本科院校就背上了心理包袱，表現(xiàn)出更強烈的就業(yè)焦慮。

一、“專轉本”學生就業(yè)焦慮的表現(xiàn)

我從事學生工作6年，其中兩年是帶“專轉本”學生，總結他們的就業(yè)焦慮大致表現(xiàn)為以下幾種癥狀：第一種是期望能盡早或提前畢業(yè)。曾有同學跟我說：“‘就業(yè)’這個詞對于我來說一點也不陌生，我愁的不是將來能不能就業(yè)，而是能不能提前畢業(yè)，好早點找到一份工作，還上我的學費，讓家里不再操心?！钡诙N是對自己不自信，看到就業(yè)形勢日益嚴峻，不能變壓力為動力，反而陷入無所適從的狀態(tài)。最常見的就是通過打游戲、上網等來消磨時間，逃避現(xiàn)實。通過聊天談心，我發(fā)現(xiàn)他們在日漸“墮落”的同時并未徹底放松，只是短暫的麻痹、一時的逃避，心中的焦慮和忐忑總是困擾著他們。第三種是糾結于考研和就業(yè)的選擇中。想要通過考研來提升自己就業(yè)的籌碼，但家庭條件一般，讀研要耗費三年時間，對家庭難有幫助。如果選擇就業(yè)，民辦本科畢業(yè)生在就業(yè)中又無優(yōu)勢可言，因此陷入不能自拔的糾結中。

二、“專轉本”學生就業(yè)焦慮的成因

1.家庭和個人就業(yè)期望值較高。

我院家庭經濟困難學生認定時，我所帶180名“專轉本”學生中，有80位提出申請，并附有家鄉(xiāng)民政部門的證明。證明顯示，這些學生家庭年人均收入基本在3000元左右。他們當年選擇?？疲饕怯捎诟呖际Ю?，加之家庭經濟不寬裕，難于支付三本的高昂學費。轉本成功帶給他們的只是一時喜悅，緊接著就是四處籌備學費。2010年開學初，我所帶180名“專轉本”學生中，有30人申請了助學貸款，另有近50人學費是從親友處籌借的。轉本進入民辦學院，高昂的學費給這部分學生心理帶來了沉重的負擔和壓力。由于家庭貧困，他們往往承載著家庭和個人對未來更高的期望，希望通過努力來改變自己和家庭的貧困境遇，因此給自己制定了很高的目標。但由于期望值過高或確立的目標不切實際，許多現(xiàn)實問題難以通過自身努力得到解決，種種心理包袱接踵而來。如今“大三實習，大四工作”已是在校大學生的常態(tài)，因此，一進校已是大三的“專轉本”學生，在面臨整個家庭及自己人生重大轉折點的就業(yè)問題時，極易產生焦慮情緒。

2.學習成績優(yōu)異，綜合素質欠缺。

為了參加轉本考試，為了圓本科夢，多數(shù)“專轉本”學生在大一大二奮發(fā)學習，把時間和精力全部放在了學習上，“一心只讀專業(yè)書”，很少參加其他集體活動，失去了許多鍛煉機會。進入民辦院校，對于校園文化活動，他們認為是大一、大二低年級學生的事情，大三、大四的學生應該為就業(yè)和考研沖刺。加之很多“專轉本”同學是跨專業(yè)考入民辦院校，?？坪捅究扑鶎W的專業(yè)類別和方向不同，有的課程銜接不上，有的專業(yè)課之前從未接觸過，學習相對吃力，更無暇參加更多的集體活動。在這種長期封閉的狀態(tài)下，缺乏與老師、同學的交流溝通，影響了自身素質的全面發(fā)展，語言表達、組織管理等能力欠缺。但是當今用人單位選用人才時不僅看學生專業(yè)理論知識怎樣，更看重的是綜合素質及言談舉止等，這也是導致大部分“專轉本”學生競爭力不強、誘發(fā)就業(yè)焦慮的重要原因。

3.公平公正的社會機制有待健全和完善。

由于社會機制不夠完善，就業(yè)市場不夠健全，近幾年在很多行業(yè)和地方存在不公平的就業(yè)競爭，許多既無“后臺”又無關系的學生在擇業(yè)競爭中呈現(xiàn)出明顯的劣勢，這也是很多家庭條件一般的“專轉本”學生產生就業(yè)焦慮的深層次原因?！捌胀ㄈ思易拥?，因為父母沒有金錢和權力，難以進入社會上升通道；有著強大社會資源的富有家庭的孩子，可輕松獲得體面工作及更廣闊的發(fā)展空間?！保ā度嗣袢請蟆?010年9月16日）。我?guī)н^三屆學生，前兩屆為非“專轉本”學生，第三屆為“專轉本”學生，通過橫向比較，明顯可以看出“專轉本”學生的就業(yè)行程顯得緩慢而艱難。他們大多單槍匹馬，沒有家庭背景和社會關系的支撐和幫助，獲得就業(yè)信息相對滯后，在擇業(yè)中常常處于被動狀態(tài)。

三、解決“專轉本”學生就業(yè)焦慮的對策

當生活出現(xiàn)變化，產生一定的焦慮心理是正常的。從某種意義上看，這種焦慮并非壞事，它能促使學生思考如何更加合理有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為未來的生活做準備。但如果過度焦慮，則不但不能有效地采取應對措施，反而會亂了方寸?！皩＾D本”學生就業(yè)焦慮的成因，涉及家庭、個人、社會等方方面面因素，我們應積極調動各方面力量，盡可能為“專轉本”學生創(chuàng)造多種有利條件，搭建就業(yè)平臺，創(chuàng)造良好就業(yè)環(huán)境，幫助他們順利就業(yè)。

1.學校要從思想上高度重視“專轉本”學生。

“專轉本”學生一進校就是大三的學生，不會像大一新生那樣受到學校的重視。但實際情況是，“專轉本”學生進校后面臨一個適應新環(huán)境的緩沖期，首先他們要適應新學校的環(huán)境，適應新的老師和同學，重新建立一個交往的圈子。其次是進入新學校后，很多課程的設置和原學校不同，課程銜接不上，學習壓力比同屆非“專轉本“同學要大。最后是心理落差。他們大多數(shù)在原學校都是佼佼者，進入新學校后，面對更多的佼佼者，原先的優(yōu)越感消失殆盡，取而代之的是難以平復的心理落差。針對這些情況，學校要從思想上高度重視“專轉本”學生，學生工作者更要多關注他們，關心他們學習狀況和思想動態(tài)，及時解決他們反映的問題。

2.培養(yǎng)綜合素質，提高競爭力。

鼓勵“專轉本”學生積極主動參與校園文體活動，激發(fā)他們展示自己的才能和潛質。“專轉本”學生對于獎助學金非常重視，而獎助學金的評定與綜合素質測評掛鉤?？梢酝ㄟ^把參加校園文化活動的多少納入學期綜合素質測評中，以此激勵“專轉本”學生積極參加校園文體活動。對于貧困的“專轉本”學生，通過提供多種形式的勤工儉學活動，把經濟資助與提高學生的能力結合起來，達到培養(yǎng)綜合素質和提高就業(yè)能力的目的。以我所帶“專轉本”學生為例，開學初，我推薦部分家庭貧困的學生在學院各部門擔任助理，包括學生辦公室、就業(yè)工作辦公室、體能測試中心、保衛(wèi)處戶籍辦等。還推薦一部分學生到南京熊貓電子兼職和自己專業(yè)相關的工作。這些兼職工作不僅從經濟上緩解了他們的壓力，而且大大鍛煉了他們的綜合能力。

3.心理疏導，緩解學生就業(yè)焦慮。

首先，應對“專轉本”學生的就業(yè)心理進行普查研究，通過調查問卷、個人談話、行為觀察及時了解和掌握他們的心理表現(xiàn)和成因，并適時疏導。開學初，我院組織全體“專轉本”學生參加了心理測試，確保整個測試在不受任何干擾的環(huán)境下完成。測試結束，心理老師對參測的所有學生進行篩查。針對問題學生，輔導員逐個單獨談話，進行心理疏導，針對較為嚴重的問題學生，請資深心理專家為其疏導。心理疏導后，會隨時關注和觀察他們的行為，如果發(fā)現(xiàn)問題就進行再次疏導。并不是每位學生工作者都很懂心理疏導法，但可以把握一點，那就是告訴學生要學會緩解焦慮，生活在當下，學習在當時，好好認識自己，深入了解自我，然后進行職業(yè)定位。這樣才能厚積薄發(fā)，自信而昂揚地面對就業(yè)壓力。

4.加強指導，教育和引導學生轉變就業(yè)觀念。

就“專轉本”這類相對弱勢的學生而言，要實現(xiàn)充分就業(yè)，轉變觀念是關鍵。第一要引導“專轉本”學生明白，“大學生就是普通老百姓”，以一種平和的心態(tài)去擇業(yè)，合理定位，降低就業(yè)期望值，先融入社會再謀求發(fā)展。很多“專轉本”學生在經歷了艱難的求學之路后，認為得到的回報應該是好工作、好待遇。但社會現(xiàn)實是“精英教育”的時代已經過去，大學生應該認清形勢，調整心態(tài)，從底層做起，從基層做起，堅信通過個人努力、耐心、毅力，終究可以實現(xiàn)向上流動，成就人生理想。第二要教育“專轉本”學生摒棄“唯大城市是從”的就業(yè)觀念，反其道而行之――離開大城市，“逆流”。就業(yè)大城市并不等于“大機會”，如今眾多的大城市人滿為患，擁擠不堪。如果工作環(huán)境和發(fā)展空間都較好，選擇中小城市就業(yè)更為理性和明智。第三要多向“專轉本”學生推薦就業(yè)方面的報紙、雜志、網站，通過眾多就業(yè)典范、成功人物來激勵他們。以《就業(yè)時報》為例，每期均有商界知名成功人士以及成功就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的大學生的報道。他們的成功多是“曲線救國”，并非一帆風順，一步到位，幾乎都是從最底層最基層一步步做起，通過個人不懈的努力逐漸走向成功。如果僅僅是從理論上教育學生要轉變就業(yè)觀念，可能蒼白無力，但如果有這些真實人物的成功案例，肯定更有說服力，更能奏效。

5.學校牽頭，積極主動與企業(yè)合作，建立實習基地。

學校可積極聯(lián)系經營規(guī)范、效益良好、科技含量高的企業(yè)作為學生創(chuàng)業(yè)實踐基地。如果表現(xiàn)突出，畢業(yè)后可考慮直接錄用為正式員工。針對“專轉本”學生社會關系和人脈資源相對匱乏的問題，可以重點推薦他們去實習，拓寬就業(yè)渠道，使他們在鍛煉能力的同時最大可能地獲得工作職位。

6.進一步建立和健全公正清廉和開放的社會機制。

全社會應進一步建立和健全統(tǒng)一開放透明的畢業(yè)生就業(yè)市場，完善針對高校畢業(yè)生的社會保障體系，推動社會就業(yè)觀念的轉變，營造有利于大學生就業(yè)的輿論氛圍。做到讓廣大學生在一個合適且公平的舞臺上競爭，讓他們人盡其才，才盡所用。其次是加大對畢業(yè)生擇業(yè)不正之風的懲處力度，保障廣大學生尤其是弱勢學生能在擇業(yè)中公平競爭。

參考文獻：

［1］中國青年報，2010，9，16.

第3篇：大四綜合素質個人總結范文

2010年6月，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會，全國194所高校參與其中?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質量具有十分重要的示范和引導作用。

2.輔導員工作與“卓越計劃”人才培養(yǎng)

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”能否取得成果，不僅依賴于教學培養(yǎng)方案的制訂，更與高校輔導員思想政治教育工作的方法密切相關。在“卓越計劃”下，高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，其培養(yǎng)標準：要有利于促進學生的全面發(fā)展，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進工程型人才人文素質的提高。育人為本，德育為先。人才培養(yǎng)要把思想政治教育放在首位，只有加強大學生思想政治教育，才能引領“卓越計劃”人才培養(yǎng)的社會主義方向。思想政治輔導員在“卓越計劃”創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)中承擔著重要使命，不僅應“有所為”，更應“大有作為”。

3.“卓越計劃”開辟了大學生思想政治教育的新陣地

實施“卓越計劃”的班級管理模式大多數(shù)是“試點班”的形式。學校對同一專業(yè)的所有學生進行遴選，將成績優(yōu)秀、綜合素質較高、實踐能力強的學生選成立試點班，試點班的學生在人才培養(yǎng)標準上、培養(yǎng)方式上都不同于同專業(yè)的其他班級，這就給班級的管理帶來了“特區(qū)化”的模式?！白吭接媱潯遍_辟了大學生思想政治教育的新陣地，也為高校輔導員思政工作帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。

“卓越計劃”從2010年6月開始實施，時至今日已5年有余。已經有兩批全面實施“卓越計劃”的畢業(yè)生走上了工作崗位。作為高等教育的一個重要計劃，它的實施效果如何，已經到了可以回顧經驗、總結成敗的時刻。作為高校輔導員，我結合五年來的實際工作，力圖從中摸索出這一新興思政陣地的工作模式和方法。

4.“卓越計劃”試點班學生心理特點分析

第一，智力水平相對較高。雖然成績并不能全面代表智力水平，但智力和學習成績確實成正比關系，一般智力水平越高，學習成績越好，盡管存在少數(shù)智力水平一般，但依靠勤能補拙使成績提升的人。這些人依靠踏實的學習精神獲得好的成績，這樣的學生更符合“卓越計劃”的選拔標準，具有踏實肯干的吃苦精神。以遼寧科技大學無機非金屬材料工程專業(yè)2011級為例，共有學生113人，其中87人報名參與了卓越工程師班（簡稱卓班）的面試。面試前，依據(jù)高考總成績、高考外語成績和大一上學期的高數(shù)、無機化學、無機化學實驗三科成績，對所有報名學生進行綜合排名。面試階段，老師依據(jù)學生的表達能力、反應能力、動手能力、組織領導能力幾項進行現(xiàn)場打分。最后擇優(yōu)選拔出40名學生組成卓無機2011班。卓班實行單獨的教學培養(yǎng)方案和授課計劃，各科任課教師也是擇優(yōu)選拔。該校無機專業(yè)2011級學生共有三個班（含卓班），四年后統(tǒng)計全體學生各科綜合排名，年級前10名學生中有6人是卓班學生。相對于全年級學生，卓班學生整體學習能力強，成績上無落后掉隊現(xiàn)象。

第二，自信心和獨立性強?！白吭接媱潯卑嗉壨瑢W個性上獨立自主，獨立解決問題能力較強。面對問題和復雜事物，依靠自己的思考做出判斷和決定，不盲從。自信心強，相信個人的判斷力和解決分析問題的能力。遇到挫折，抗擊打能力強，敢于迎接新的挑戰(zhàn)。

第三，有幽默感和參與性。幽默是衡量人心理健康的一個重要標尺。良好的幽默感不僅可以感染一個團體的整體氛圍，活躍個人興奮細胞，還可以激發(fā)人的靈感和創(chuàng)造力。在班級QQ群里同一條通知信息，非卓班群里大多是靜默，或簡單回復“收到”。卓班QQ群里可能會有詢問，也會有調侃。這種不傷人的詢問和調侃表現(xiàn)了他們愿意參與學校管理事務，愿意表達個人的見解，具有幽默感。

第四，實踐創(chuàng)新能力強。為考查學生理論聯(lián)系實際的操作動手能力，學校舉辦耐火澆注料設計大賽。學生自行查閱資料、設計配方。比賽面對無機專業(yè)2011級全體學生開展，非卓越班學生此前已經上過《無機非金屬材料工藝實驗》課程，而卓2011班學生因課程設置不同于其他班，在沒有任何實驗基礎的情況下，直接進入比賽實踐，比賽結果是卓越班在沒有任何實驗基礎的前提下，與非卓越班學生平分秋色，證明“卓越計劃”的實施對增強學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力有極大的促進作用，證明卓越班學生面對未知謎題，有獨立的創(chuàng)新能力和實踐精神。

5.“卓越計劃”下輔導員工作模式分析

在“卓越計劃”的實施過程中，卓班實行單獨的教學培養(yǎng)方案和授課計劃，各科任課教師也是擇優(yōu)選拔。為了突出專業(yè)特色，不同專業(yè)的“卓越計劃”教學培養(yǎng)方案有很大的區(qū)別，從教學角度出發(fā)彼此間可借鑒性不強，但對于輔導員的思想政治教育工作來說卻不是這樣。盡管受專業(yè)和學校的限制，但思政工作的性質、工作內容、工作方法是不變的，是具有規(guī)律性的。從規(guī)律性著手，可以找到在“卓越計劃”實施過程中，輔導員思政工作的共性，形成一定的模式，指導實踐工作，提升思政工作的規(guī)律性、實效性和系統(tǒng)性。

“卓越計劃”已經提出明確的人才培養(yǎng)方向，所以從思政工作的操作實踐入手，重在從工作程序運行方面，提出可借鑒的模式，也就是探究“卓越計劃”班思政工作的規(guī)律性。輔導員工作內容大體可以分為思想政治教育、發(fā)展指導和事務管理三個方面，此外“卓越計劃”的一個重要特點是校企合作。結合“卓越計劃”的實施情況，可以總結為思想政治教育周期性、發(fā)展指導平臺性、事務管理制度性、就業(yè)教育職業(yè)性。

5.1思想政治教育周期性。輔導員工作首先具有周期性。從新生入學到學生畢業(yè)，四年為一周期，每一個學年都有每一個學年的學習任務。卓班與非卓班相比，因為培養(yǎng)方案的不同，周期性也有不同。以遼寧科技大學無機非金屬材料工程專業(yè)的“卓越計劃”班為例，教學上采取“3+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)方案，學生自入學起就有專業(yè)教師作為導師，前三年完成課程學習。大四學年進入企業(yè)，大四上半年進行認識實習和生產實習，下半年完成畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。在企業(yè)實習期間，實行雙導師制，企業(yè)導師和學校導師聯(lián)合負責學生實習培養(yǎng)工作。

卓班學生實際在校時間是三年，相對于其他班級，卓班的職業(yè)規(guī)劃教育、企業(yè)倫理教育、就業(yè)心理工作就要提前，給學生以充分的思想預熱和心理調試時間。大一年級重在道德修養(yǎng)和行為引導；大二年級側重團隊精神、人際交往輔導；大三年級主要是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

在思想教育環(huán)節(jié)中重點是三觀教育。“卓越計劃”培養(yǎng)的工程實踐人才不僅要有知識、能創(chuàng)新，更要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是奠定人才健康成長的基石。輔導員作為高校思想政治教育的主要實施者，要給青年學生指明方向。

5.2發(fā)展指導平臺性。用三年的時間完成四年的課程，卓班學生課業(yè)學習壓力較大。在這種情況下，如何更好地開展第二課堂活動？相對于單一、不成體系的活動，活動應更多地以平臺式呈現(xiàn)?；顒訃@一個主題，使這個活動平臺成為承載思想政治教育的載體，避免使學生陷入繁雜無序的課余活動之中。發(fā)展平臺的建設應盡量與第一課堂相融合。將工程知識的學習和思政教育盡可能相融合；將專業(yè)教師和思政輔導員的工作盡可能協(xié)調一致，最終目的是培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質人才。

“卓越計劃”旨在培養(yǎng)一批有創(chuàng)新意識、動手能力強的學生，科技活動就是典型的發(fā)展平臺。卓越班普遍實行導師制，學生全面參與老師的科研實驗工作中。第十一屆“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學生課外學術科技作品競賽中，無機專業(yè)卓班學生40人中有10人在競賽中獲獎，可見學生參與科技活動的興趣濃厚?！靶袠I(yè)專家進課堂”、“創(chuàng)業(yè)分享會”、“師生講堂”都是在卓越計劃開展過程中，針對“卓越計劃”育人方向開展的素質平臺建設活動。

5.3事務管理制度性。強化學生在班級各項工作中的主體地位，輔導員由指揮變指導和服務。在班團組織建設、寢室住宿管理、評獎評優(yōu)工作中，充分發(fā)揮班級干部和學生骨干力量，調動他們的參與性，既提升公平意識又培養(yǎng)學生自我管理、自我服務的能力。

第4篇：大四綜合素質個人總結范文

關鍵詞 項目化管理 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)能力 就業(yè)去向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.080

Abstract The innovation and entrepreneurship education model based on project management has been used by more and more colleges and universities， but there is little research on the effectiveness of this mode of education. This project from the project of innovation and entrepreneurship education on College Students' employment ability and employment whereabouts of the impact as the breakthrough point， research and discussion in the university to carry out the project of innovation and entrepreneurship education to promote the positive significance of the employment of college students.

Keywords project management； innovation and entrepreneurship education； employment ability； employment whereabouts

1 大學生就業(yè)能力與就業(yè)去向

1.1 大學生就業(yè)能力概念

就業(yè)能力的概念是由英國經濟學家貝弗里奇在1909年提出，是指個體獲得和保持工作的能力，即“可雇用性”。①大學生就業(yè)能力是指大學生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、實現(xiàn)自身價值的本領。

國內外學者對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目化管理、就業(yè)能力三個方面都進行了深入的探討和剖析，但對基于項目化管理視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的提升研究不多，特別是蘇州大學部分工程類專業(yè)已經開展相關教育多年，有效地提升大學生溝通技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進取技能、規(guī)劃與組織技能、自我管理技能等就業(yè)能力，使學生盡早發(fā)現(xiàn)自己的興趣，確定就業(yè)去向。

1.2 大學生就業(yè)去向分析

就業(yè)去向是指大學生畢業(yè)后選擇的發(fā)展方向，包括直接就業(yè)、國內考研、出國留學、考公務員及自己創(chuàng)業(yè)等，就業(yè)意向的選擇對學生今后的發(fā)展影響重大。②

近年來，“考研熱”開始明顯降溫，大部分“考研黨”的“考研觀”越來越偏向理智。與此同時，出國留學受到越來越多畢業(yè)生的青睞，特別是蘇州大學全面深入推進教育國際化以來，出國留學學生比例遞增。公務員考試已經超過高考成為競爭最激烈的考試；自己給自己打工是當下畢業(yè)生向往的生活，然而在畢業(yè)后隨即選擇創(chuàng)業(yè)需要勇氣和實力。

2 項目化管理視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行模式

2.1 項目化管理的內涵

項目化管理是由一個臨時性的專門組織，綜合運用各種知識、技能、工具和方法，對項目涉及的全部工作進行有效管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的項目特征，為其引入項目化管理提供可能，運用項目管理的核心理論，可以切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性?；陧椖康膶W習或面向問題的學習方式是行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學習項目管理，有助于提升創(chuàng)新能力。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從宏觀層面上分析是在學生所學知識的基礎之上不斷開發(fā)學生創(chuàng)新性思維，樹立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，全面提升學生的整體綜合素質。③從本質上講仍然是一種素質教育，其核心目標是培養(yǎng)提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，在于讓學生體會到創(chuàng)造的價值，發(fā)掘自身創(chuàng)造潛能，其落腳點是全面育人和提高人才培養(yǎng)質量。④

從上世紀90年代末開始，隨著以“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽等為龍頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽影響力不斷擴大，運用“第二課堂”的形式開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校最普遍的教育載體之一。蘇州大學部分院系工程類專業(yè)本科生參加此類項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已達到60%以上的比例，基本形成本科生項目化教育的規(guī)模效應，是開展此項研究的基礎，也正是開展此項研究的必要條件。

2.3 高校項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

高校項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括項目立項、項目計劃、項目執(zhí)行、中期答辯、項目結項、成果匯報等環(huán)節(jié)。項目執(zhí)行中還需要參加相關經驗分享會、實驗知識培訓、論文寫作培訓、報銷規(guī)范培訓等業(yè)務培訓，符合現(xiàn)代項目管理的知識內涵和理論框架。

在項目立項環(huán)節(jié)主要分為項目確立與《立項申請書》撰寫兩個環(huán)節(jié)。項目確立采取學生與導師雙向選擇的形式。《立項申請書》撰寫是在導師指導下，學生查閱相關研究文獻，對研究的意義、形式、內容、成效等方面進行描述，審核成功即可完成立項。這個環(huán)節(jié)對學生的溝通能力、文字表達能力、歸納總結能力等有較大鍛煉。

項目計劃環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)是工作分解、任務分工、進度安排等，而項目執(zhí)行環(huán)節(jié)即按照既定的計劃而完成任務，這期間可以體現(xiàn)規(guī)劃與組織技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創(chuàng)與進取技能、自我管理技能等。

中期答辯是項目的階段性總結工作，采用結合PPT答辯匯報形式，是主辦方了解項目進展的手段，對項目團隊來說是一種鞭策與階段性展示，有利于最終按時完成既定目標，也是團隊之間互相取長補短的學習借鑒機會，對演講與溝通技能、規(guī)劃與組織技能等都有多提升。項目結項需提交《結項申請書》，對照《立項申請書》總結梳理一年來取得的成果，也是對整個項目管理成效的檢驗。

成果匯報包括論文式研究成果的匯編成冊和結合PPT總結匯報兩個部分。將自己一年來研究的成果寫成專業(yè)的論文樣式，對大部分大三年級的本科生來說是第一次，措辭、圖表、格式等都是挑戰(zhàn)。現(xiàn)場的總結匯報則可從項目管理的各個環(huán)節(jié)總結分析，對項目成員的演講演繹能力、原創(chuàng)與進取技能、團隊合作技能等方面提升明顯。

3 項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的影響分析

3.1 從就業(yè)去向角度分析就業(yè)能力的提升

調查蘇州大學2015屆工程類390名本科生畢業(yè)去向發(fā)現(xiàn)，90%的推薦免試研究生學生參加過項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中60%的學生曾擔任項目負責人，20%的學生進入到國家級、省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。在選擇出國留學的學生中，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生更多選擇自己申請國外高校，并且成功率高，申請到全球前100位的著名高校比例較高，這與其較好的英文基礎和突出的科研成果有較大關聯(lián)。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生創(chuàng)業(yè)意識遠高于普通同學。在40名選擇有創(chuàng)業(yè)意向的學生中，30位曾參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，說明項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上對大學生的創(chuàng)業(yè)意向形成起著推動作用。

調研發(fā)現(xiàn)，在大三時，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學已有90%確定了清晰的就業(yè)意向，并開始著手準備，而且95%的同學與最終的就業(yè)去向一致。而沒有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學中，僅有75%確定清晰就業(yè)意向，且就業(yè)意向與其最終就業(yè)去向僅63%一致，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)意向和就業(yè)去向的確定起著重要作用。

3.2 不同角色參與者的就業(yè)能力提升不同

項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊一般由3～5名成員組成，其中1名擔任項目負責人，其在項目管理中對應“項目經理”。項目負責人對整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目起著決策作用，通常也是由其與導師先期聯(lián)系，達成一致。項目負責人在團隊中擔任領導角色，需控制整個項目的進展，經常與導師、實驗師、學長學姐、項目組織方、項目成員等多方位溝通，以及后期研究結論的撰寫，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運作中付出更多，鍛煉更多。調查發(fā)現(xiàn)，98.3%的項目負責人能堅持完成整個項目的立項到結項，不會中途退出，僅有80.6%的項目成員能堅持到底。項目負責人選擇保研、考研、出國、考公務員等就業(yè)去向的比例為78.7%，高于普通成員。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“堅持到底”在一定程度上也反映學生的毅力、責任心、抗壓能力等多種就業(yè)能力與品質，并在此過程中不斷得到強化與提升。

3.3 不同年級參與者的就業(yè)能力提升不同

項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從迎新開始便通過形式多樣的校園文化進入新生視野，從大一時“新兵連”到大二時的“作戰(zhàn)部隊”，再到大三大四時的“特種兵”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中，對參與者心態(tài)的把握尤其重要。

大一參與到項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生，專業(yè)領域知識的涉獵成為其著重想提升的就業(yè)能力。大二時，很多積極備戰(zhàn)的學生早已蓄勢待發(fā)，培養(yǎng)耐心細心、提高專業(yè)技能、增強溝通水平、提升綜合素質。與此同時，對專業(yè)不感興趣或有其他發(fā)展愿景的學生頓時顯現(xiàn)，參與到其中的部分同學會選擇中途退出，另尋發(fā)展方向。項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上成為學生專業(yè)認同或職業(yè)興趣的煉金石。大三大四時學生參加項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多的原因是參加高級別大賽、成為學生導師、轉變就業(yè)意向等。

4 結語

項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法改變?yōu)椤叭蝿镇寗印狈?，使得學生主觀規(guī)劃、能動參與到團隊化的項目管理實踐中。在自我修養(yǎng)和個人品行上，點滴積累；在創(chuàng)新意識和專業(yè)理論方面，精益求精；在思維邏輯和自主學習方面，突出方法；在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面，及時準確；在團隊協(xié)作和人際溝通方面，注重實效；在職業(yè)生涯和就業(yè)策略方面，及早規(guī)劃，多方著眼綜合打造，有效地提高了自己和未來工作的匹配性，在就業(yè)能力的提升和就業(yè)去向的確定方面都起到了積極作用。

注釋

① 王曉紅，杜文潔.發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高大學生就業(yè)能力的研究[J].吉林省教育學院學報，2014（12）：28-29.

② 馬書明.紡織類本科生的就業(yè)意向及工作啟示[J].紡織服裝教育，2012（12）：473-475.

第5篇：大四綜合素質個人總結范文

進一步培養(yǎng)自己的業(yè)務水平、與人相處的技巧、團隊協(xié)作精神、待人處事的能力等，本次實習的目的于通過理論與實際的結合、個人與社會的溝通。尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便提高自己的實踐能力和綜合素質，希望能幫助自己以后更加順利地融入社會，投入到自己的工作中。

學校的生活環(huán)境和社會的工作環(huán)境存在很大的差距，一般來說。學校主要專注于培養(yǎng)學生的學習能力和專業(yè)技能，社會主要專注于員工的專業(yè)知識和業(yè)務能力。要適應社會的生存要求，除了要加強課堂上的理論知識外，還必須要親自接觸社會參加工作實踐，通過對社會工作的解指導課堂學習。實際體會一般公司職員的基本素質要求，以培養(yǎng)自己的適應能力、組織能力、協(xié)調能力和分析解決實際問題的工作能力。

因此要給予高度的重視。通過實習，實習在幫助應屆畢業(yè)生從校園走向社會起到非常重要的作用。讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理適應期。

二、實習內容

學習公司的企業(yè)文化、銷售技巧、團隊協(xié)作精神、禮儀等各方面的知識。憑著對本公司產品的解和與其它公司產品的對比，實習的內容主要是銷售化妝品。突出本公司產品的優(yōu)點和公司的良好信譽，積極開拓客戶源，向顧客推銷產品，并盡量推銷系列產品，完成公司分配的任務。

三、實習報告總結及體會

而我也虛心向他請教學習，年月7日到月19日化妝品店進行了為期兩個星期的實習。這期間公司的同事給予了熱情的指導和幫助。把大學所學的知識加以運用，理論運用于實踐的同時，也在實踐中更加深刻地理解了以前沒有理解透徹的知識。經過這些天的實習，對公司也有了更深刻的解，也初步熟悉了銷售員的實際操作步驟。更重要的這是踏入社會的第一步，雖然只有兩個星期的時間，但是也讓我看到自己的很多欠缺，讓我深知出身社會，還需要很多學校里學不到能力。

一家以銷售化裝品為主的私營銷售公司。雖然它規(guī)模不大，首先簡單介紹一下我實習單位：本公司位于廣州市海珠區(qū)。只有10幾個員工，只有兩個營業(yè)點，但它卻是顧客值得信賴的公司，一直以來在社會上都有很好的口碑。本公司本著始終貫徹執(zhí)行“顧客的滿意是永恒的追求”為質量方針。本公司現(xiàn)和多家生產型的廠家直接產品，并由專人對來料產品進行質量檢驗，如發(fā)現(xiàn)有產品不良現(xiàn)象可全數(shù)退還給廠家，公司一直堅持“以人為本”企業(yè)經營原則：為科研開發(fā)，市場營銷，經營管理等領域的高素質人才創(chuàng)造寬松的環(huán)境;注重基層員工業(yè)務素質的培訓，以“加強責任管理，提高品牌意識”為宗旨對員工進行培訓。通過對員工的有效激勵來充分發(fā)揮他主動性、積極性和創(chuàng)造性，以最大限度地挖掘員工的潛能，來更好的實現(xiàn)個人目標和企業(yè)目標的契合。公司主營產品或服務：保健品;化妝品;護膚品;洗發(fā)水;洗面奶;香水;花露水;口紅等。這公司的經營理念是質量和服務是經營的重中之重、把顧客放在第一位。由于有良好的質量加服務，本公司已建立了良好的業(yè)務關系。

具體操作并沒有教你難得的實習機會，雖然已經是大四畢業(yè)班的但對于實際社會工作還是茫茫然的畢竟書本上的只是一個概念。想把它做好。這段時間學會了一些比較瑣碎的事情，但確實體會到工作的辛酸，覺得自己在學校所學的專業(yè)知識嚴重不足，不能適應激烈的工作要求，像那些實際操作性極強的工作，這些剛出來沒什么工作經驗，而且本身就沒好好學學校的專業(yè)課的人來說，根本無法和那些老手相競爭，有時候感覺確實無從下手。雖然說這只是個銷售化妝品的公司，但在這實習期間，從培訓到商品的整理以及到產品的現(xiàn)場營銷等，都全身心的投入到工作中去。

第6篇：大四綜合素質個人總結范文

關鍵詞：女大學生；創(chuàng)業(yè)教育；機制轉化

一、 創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育

（一）創(chuàng)業(yè)教育的內涵

“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）最早是1989年聯(lián)合國教科文組織在北京舉辦“面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢”的研討會上正式提出并稱之為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。1995年聯(lián)合國教科文組織全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面——求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。創(chuàng)業(yè)教育是當今世界教育領域內教育主動適應經濟發(fā)展所采取的重要改革措施，是國際高等教育發(fā)展的潮流，是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質并最終使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。

（二）女大學生創(chuàng)業(yè)教育的概況

1973年Schrieir發(fā)表的《女性創(chuàng)業(yè)家：一個超前研究》和1976年Schwarts發(fā)表的《企業(yè)家：一個新的女性領域》從女性個體層面勾勒了女性企業(yè)家的“基本面貌”，開創(chuàng)了女性創(chuàng)業(yè)研究的先河。近年來，我國各級政府組織對女性創(chuàng)業(yè)給予了極大的重視與支持，與之相對應，國內關于女性創(chuàng)業(yè)的研究也發(fā)展較快，但從整體上看，深入的理論研究或實證研究偏少，大多研究局限于女性創(chuàng)業(yè)意義的探討，或是在性別對比基礎上進行女性創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)上的差異性研究。

二、完善女大學生創(chuàng)業(yè)教育機制的必要性

（一）培養(yǎng)高素質女性人才的重要基礎

在世界范圍內，女性在就業(yè)機會和創(chuàng)造財富方面所作的貢獻是令人矚目的，成為推動經濟發(fā)展不可忽視的力量。女大學生是集青年、知識分子、女性于一體的特殊群體，她們人力資本積累多年，不僅掌握著較為先進和系統(tǒng)的科學文化知識，而且在策劃、溝通、協(xié)調等方面較男性有特別的優(yōu)勢，是黨和國家寶貴的人才資源。高校針對女大學生在性格、行為方式、情感表達方式等方面的特殊性開展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)和培養(yǎng)她們的創(chuàng)業(yè)意識，提升她們的創(chuàng)業(yè)能力，可以促進創(chuàng)業(yè)型高素質女性人才的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新社會管理的必然要求

開展女大學生創(chuàng)業(yè)教育，提升女大學生的創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動社會就業(yè)，可以培養(yǎng)女大學生的社會責任感，提高女大學生參與創(chuàng)新社會管理的能力。政府、社會、高校通過服務帶動管理，以幫助女大學生成功創(chuàng)業(yè)為中心內容，可以有效實現(xiàn)創(chuàng)新社會管理的服務職能。加強政府、社會、高校、女大學生之間的聯(lián)動，還可以幫助女大學生孵化創(chuàng)業(yè)項目，提供更多的創(chuàng)業(yè)條件，充分發(fā)揮女大學生創(chuàng)業(yè)對于社會政治、經濟、文化、生態(tài)發(fā)展的作用和價值。

三、女大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有機制的剖析

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程失衡

創(chuàng)業(yè)教育的課程設置不夠科學合理。第一，創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏獨立性，把女大學生創(chuàng)業(yè)教育課程同大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、大學生就業(yè)指導課程相混同。第二，創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏針對性，沒有根據(jù)女性的性別特征和身心發(fā)展規(guī)律進行有針對性的課程設置。從大一到大四的創(chuàng)業(yè)教育課程也并未根據(jù)學年的不同區(qū)別設置。第三，創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏實踐性，基本都處于理論教學層面，創(chuàng)業(yè)實踐經驗的積累僅靠大四的實訓實習，缺乏循序漸進性。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱

我國女大學生創(chuàng)業(yè)教育師資力量的一個很大特點就是從校門到校門，缺乏實踐和專業(yè)培訓，不能很好地從理論和實踐相結合的角度，帶領女大學生深化創(chuàng)業(yè)教育理論、提升創(chuàng)業(yè)技能。導致了創(chuàng)業(yè)教育長期以傳統(tǒng)教學方式存在，缺乏新穎性和前瞻性。許多高校也聘請校外的專家、學者或企業(yè)家來校開設創(chuàng)業(yè)教育的講座，但往往因為缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性，創(chuàng)業(yè)教育難于達到預期的效果。聘請以女大學生創(chuàng)業(yè)教育為研究重點的專家學者或女企業(yè)家來校進行有針對性的教育則更為少見。

（三）創(chuàng)業(yè)教育模式單一

根據(jù)許多學者的統(tǒng)計分析和總結，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式主要有以側重培養(yǎng)學生綜合素質和整體能力、側重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、側重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐技能、側重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基礎知識四種不同培養(yǎng)目的為基礎衍生出來的課堂式、實踐式和課堂與實踐結合的綜合式三種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。課堂式的缺陷在于過多的強調理論，缺少實踐檢驗。實踐式對于高校的物力、財力要求較高，一般的高校并不具備相應的支撐條件。綜合式大體上符合創(chuàng)業(yè)教育的總體趨勢，但是現(xiàn)有階段仍然滿足不了創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)深度和廣度。當前，我國女大學生創(chuàng)業(yè)教育模式并沒有從大學生創(chuàng)業(yè)教育模式中單獨劃分出來，就更談不上有專門適合于女大學生的創(chuàng)業(yè)教育模式了。

（四）創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境欠佳

政府不斷加強女大學生創(chuàng)業(yè)扶持力度，但是關于女大學生創(chuàng)業(yè)扶持專項資金項目、專門的信貸制度、孵化項目獎勵、后期跟蹤及信息公開等行政措施還需要進一步完善。以政府為主導，高校、企業(yè)共同參與的女大學生創(chuàng)業(yè)信息服務支持體系和平臺還需構建和完善。另外，校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不夠濃厚，還未在整個學校范圍內形成樂于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，女大學生群體對于高校創(chuàng)業(yè)教育的參與度不夠，主體意識不強。傳統(tǒng)思想中的性別觀念對女大學生創(chuàng)業(yè)教育仍然帶來了負面影響。傳統(tǒng)性別觀念中“干得好不如嫁得好”、“女子以治家為本，男子以立業(yè)為本”的傳統(tǒng)思想不僅影響著社會大眾對于女大學生創(chuàng)業(yè)的認同度和參與度，同時也影響著女大學生是否敢于創(chuàng)業(yè)。

四、女大學生創(chuàng)業(yè)教育機制轉化的路徑

（一）樹立科學、開放的創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)業(yè)教育的理念是創(chuàng)業(yè)教育機制完善和優(yōu)化的基石。美國“創(chuàng)業(yè)教育之父”蒂蒙教授指出，創(chuàng)業(yè)教育的理念就是旨在為學生“設定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”。這種前瞻性的教育理念引領著美國創(chuàng)業(yè)教育一直處于世界前列。我國女大學生創(chuàng)業(yè)教育理念要明晰功能定位和目標定位，以提高女大學生綜合素質、激發(fā)女大學生個人潛能為教育主旨，確立多元化的女性人才培養(yǎng)目標。高校不僅僅是培養(yǎng)女企業(yè)家，也不僅是孵化創(chuàng)業(yè)項目，應當注重培養(yǎng)女大學生的“企業(yè)家精神”，要跳出就業(yè)觀的局限，由功利教育向終身教育轉變，把理念的內涵深入到終身教育，培養(yǎng)和提高女大學生的社會生存和發(fā)展能力。要樹立人人皆可成才的觀念，由精英教育向普及教育轉變，廣泛調動女大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和勇氣。

（二） 設立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)課程體系

女大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的設置應當是獨立的、系統(tǒng)的納入整個教學計劃和學分體系。課程知識設置應當包含理論知識和實踐知識。理論知識的課程一般包括女性創(chuàng)業(yè)扶持政策、女性創(chuàng)業(yè)條件和步驟、女性創(chuàng)業(yè)技能和技巧、女性心理學等。實踐知識課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗、創(chuàng)業(yè)模擬、實地參觀、案例分析等。相關的理論知識課程和實踐知識課程以時間點為設置標準，應當有針對性、遞進式地在大一至大四階段進行橫向編排布置。大一重在培養(yǎng)女大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神；大二重在培養(yǎng)女大學生的創(chuàng)業(yè)素質和修養(yǎng)；大三要增加商業(yè)實踐教育，聯(lián)系企業(yè)建立女大學生創(chuàng)業(yè)實驗基地，進行創(chuàng)業(yè)模擬實訓、案例分析、創(chuàng)業(yè)方案設計等，推動創(chuàng)業(yè)理論和實踐相結合，重在積累女大學生的創(chuàng)業(yè)經驗；大四要開展創(chuàng)業(yè)實踐，推動創(chuàng)業(yè)項目開始進入市場。另外，女大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系還可以由學科課程、活動課程和輔助課程三個模塊組成。其中，學科課程包括專業(yè)課程、經營管理課程（企業(yè)管理、財務管理、營銷學等）、創(chuàng)業(yè)課程（法律法規(guī)、政策、工商、稅務等）；活動課程分為傳統(tǒng)活動（女大學生社團組織、辯論賽等）和創(chuàng)業(yè)專題（女大學生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等）；輔助課程一般包括女性心理輔導和社交禮儀。

（三） 建立專兼結合、高素質的創(chuàng)業(yè)師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的水平影響著女大學生創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度。高校要整合各類專業(yè)教師資源，加強創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)教育，引導他們開展女大學生創(chuàng)業(yè)教育理論研究和案例分析，要鼓勵他們走出校門，積極到創(chuàng)業(yè)型企業(yè)掛職鍛煉，參與創(chuàng)業(yè)實踐，形成全方位的師資整體優(yōu)勢，提高女大學生創(chuàng)業(yè)教育水平。同時，還可以引進優(yōu)秀企業(yè)家、管理層人員作為本校的女大學生創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，與女大學生進行面對面交流，分享創(chuàng)業(yè)經驗，分析創(chuàng)業(yè)項目，將創(chuàng)業(yè)理論教學和創(chuàng)業(yè)實踐經驗教學良好結合。還可以聘請政府職能部門、創(chuàng)業(yè)教育指導專家、女企業(yè)家、女管理者、女學者組成“創(chuàng)業(yè)導師團”，言傳身教，既可以為女大學生提供政策解讀、法律咨詢、風險評估、項目診斷和技能培訓的結對幫扶服務，也可以為女大學生創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師提供關于教學方式和教學內容改革的建議。

（四）創(chuàng)立綜合、多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式

目前，高校女大學生創(chuàng)業(yè)教育模式不管是課堂式、實踐式還是課堂與實踐相結合的綜合式，都存在著或多或少的局限性。根據(jù)女大學生創(chuàng)業(yè)教育的一般規(guī)律及女大學生的創(chuàng)業(yè)需求，我國的女大學生創(chuàng)業(yè)教育模式應當在不同的領域充分利用三種創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)勢。一是以培養(yǎng)女性企業(yè)家或者女性創(chuàng)業(yè)家為目的的聚焦型教育模式。這種教育模式具有專業(yè)性或凸出性，類似于精英教育，主要是在MBA、工商管理、企業(yè)管理、財務管理、市場營銷、貿易學等少數(shù)專業(yè)運行。由于這些專業(yè)的女大學生所掌握的創(chuàng)業(yè)知識量和對于創(chuàng)業(yè)的接受度、參與度遠超于其他專業(yè)，對她們進行聚焦教育，有利于她們成功創(chuàng)業(yè)，進而營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。二是以掌握經營技能和創(chuàng)業(yè)技能為目的的吸引型教育模式，在聚焦性和普及性之間找到平衡的支撐點。吸引型教育模式適用于就讀與專門教育專業(yè)相接近的女大學生，也適用于創(chuàng)業(yè)意愿強烈的其他專業(yè)女生，側重于培養(yǎng)這部分女大學生的經營知識和促進技術創(chuàng)新。三是以培養(yǎng)女企業(yè)家精神涵養(yǎng)為目的的普遍型教育模式，注重培養(yǎng)女大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。普遍型教育模式有利于把適應經濟發(fā)展的基本禮儀、常識、技能、技巧等與創(chuàng)業(yè)相關的社會生存知識傳輸給不同需求的女大學生。把這三種女大學生創(chuàng)業(yè)教育模式完全應用于創(chuàng)業(yè)教育的科學之處就在于充分考慮到女大學生所學專業(yè)、女大學生創(chuàng)業(yè)的客觀需求及創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目的。

（五）構建和諧的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

要加強輿論宣傳，讓包括政府、家長在內的社會各個方面都對女大學生創(chuàng)業(yè)有正確的認識，營造有利于女大學生創(chuàng)業(yè)的良好社會環(huán)境。高校要通過女大學生喜聞樂見的各種活動方式，營造尊崇創(chuàng)新、尊重創(chuàng)業(yè)、不怕失敗和“女子也是半邊天”等積極創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。家庭和社會應當提高認識、擺正心態(tài)、消除歧視，積極鼓勵女大學生創(chuàng)業(yè)，為女大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的家庭氛圍和社會氛圍。政府部門應當加大對各種政府信息的公開程度，加強政策精神的傳播力度，使女大學生熟知和領會創(chuàng)業(yè)的各種文件精神和優(yōu)惠政策。要完善工商登記、貸款扶持、稅收優(yōu)惠等方面的體制機制，積極推動政府、企業(yè)、社會、高校之間的聯(lián)動，形成強有力的工作合力，保障女大學生創(chuàng)業(yè)項目的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

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第7篇：大四綜合素質個人總結范文

大學生就業(yè)緩解就業(yè)壓力應對措施對于當今大學生來說“畢業(yè)等于失業(yè)”這句話一點都不陌生，當前就業(yè)環(huán)境中人才供需不均衡、就業(yè)結構不完善等問題，面對這樣的就業(yè)形勢，超過一半的大學生抱以審慎的態(tài)度，在就業(yè)前景并不十分明朗的情況下，他們當中很多人可能會放棄直接就業(yè)，轉投以其他方式緩解就業(yè)壓力。但也有近三成的學生對當前的就業(yè)形勢抱以悲觀的態(tài)度，并且人數(shù)隨著年級的上升還在不斷攀長：大三到大四比率提升了10.98%，這說明經過一段時間的尋找工作后，大四學生真切地感受到了嚴峻的就業(yè)形勢及較大的就業(yè)壓力，在此情形下，若無法成功就業(yè)將選擇何種出路成了他們眼前首要考慮的問題。其中，33.33%的學生選擇先考研，避開就業(yè)危機，21.21%的學生則選擇出國留學，在受調查的大四學生中，超過一半的人沒有選擇直接就業(yè)，均表示希望等到經濟形勢轉好之后再找工作，但是根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，有如此龐大的人群選擇暫緩就業(yè)，幾年之后他們也將會面臨著一個高度飽和求職市場，這是我們在校學生不得不考慮的一個問題。

面對嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生們普遍認為提高實踐能力、調整就業(yè)期望值、增加就業(yè)渠道及提高自身求職技巧能有效解決當前的就業(yè)困難，希望校方能針對就業(yè)求職等方面多多開展一些講座報告形式的培訓，使畢業(yè)生們能盡量避免因求職技巧的缺失而喪失工作機會的情況出現(xiàn)。另外，從學生的角度來說，31.82%的畢業(yè)生認為應適當調整就業(yè)期望值，放平心態(tài)，不應盲目追求高薪高福利的工作崗位，這也是保證畢業(yè)生順利就業(yè)的一大要點。

在就專業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)的影響問題上，有42.42%的學生認為自己所學專業(yè)與工作性質無關，一方面，說明了在校大學生需要積極拓展自我的綜合素質，以滿足社會對全方位人才的需求，同時也建議校方針對不同學科類別的學生開設相應的、有針對性的通識課，激發(fā)學生興趣的同時更能有效拓展專業(yè)。另一方面，也反映出很多畢業(yè)生在求職過程中并沒有從本身特長出發(fā)，思考自身定位，相反只是在盲目的尋找工作，這樣帶來的后果必然是就業(yè)困難，值得大家深思。

總結廣大大學生面臨畢業(yè)就業(yè)難問題的看法，首先，近一半的畢業(yè)生認為他們未能成功就業(yè)是因為缺乏實際技巧和經驗，這是影響他們成功就業(yè)的一大軟肋，可見我們在校學生急需拓展自我的實踐能力，需要通過實踐來驗證、熟練所學知識，這樣帶來的好處除了能讓自己增加獲得就業(yè)機會的籌碼外，還能幫助學生更好地融入社會，形成學校到社會的良好過渡。另一方面，畢業(yè)生認為就業(yè)人數(shù)太多也是阻礙其就業(yè)的一大原因，這表明在這個“僧多粥少”的時代，大學生應注重培養(yǎng)自我的核心競爭力，做到除了精通自我專業(yè)外，還要懂得發(fā)展自我的其他愛好，迎合社會需求，不可一業(yè)不專，也不可只專一業(yè)。

同學們對學校應該采取哪些措施引導大學生就業(yè)提出了不同的建議。有部分同學建議學校應加強專業(yè)知識的教育，使學生的專業(yè)技能提升，競爭力加強。也有同學建議學?？梢远嗯e行招聘會，為廣大同學通過更多的就業(yè)選擇。同時還有部分同學建議應多舉辦些以國家有關幫助大學生就業(yè)的政策有關的講座，讓同學們更好地了解國家的政策，鼓勵同學們自主創(chuàng)業(yè)，走向國家偏遠地區(qū)。綜上不難得出，采取一些措施，讓同學們獲得更多的有關就業(yè)方面的信息，可以為同學們的就業(yè)提供幫助。

針對同學們對就業(yè)所采取的態(tài)度及所提意見，老師們也給出了自己的意見。第一，當代大學生要改變自己的就業(yè)觀，首先要找準定位，調整好心態(tài)，期望值不能過高；第二，要加強自己的就業(yè)穩(wěn)定性；第三，不攀比、講條件，切忌好高騖遠，可適當放低薪酬要求以爭取更多的就業(yè)機會。同時，提前做好步入社會的準備，調整個人心態(tài)，降低擇業(yè)標準，即便是可以“高成”也不妨先“低就”，抱著學習的心態(tài)去適應社會，從基礎做起，不要眼高手低。第四，要有吃苦耐勞精神，加強自己的人際溝通和動手的能力，增加自己的實踐經驗，努力尋找機會。

綜合調查問卷，與老師的座談和對同學們進行走訪的數(shù)據(jù)和資料，我們了解到了目前大學生面對就業(yè)問題的想法和應對就業(yè)問題時學生、學校的應對方法和措施。大部分同學認為目前就業(yè)形勢不容樂觀，面對就業(yè)問題會選擇被動的暫時性避開而不是主動地解決。就業(yè)困難的主觀原因集中在缺乏自己的核心競爭力但卻沒有降低自己對就業(yè)的期望，客觀原因體現(xiàn)為企業(yè)用工需求量的減少和日漸增長的等待就業(yè)人數(shù)的增加的矛盾。同時，學校在幫助大學生就業(yè)的工作方面也有提高的空間。

針對以上情況，提出以下可供參考的意見和建議：

個人方面，同學們要正確地對待就業(yè)問題，樹立正確的就業(yè)觀，采取主動的方式去解決，而不是一味回避目前的就業(yè)壓力。廣大同學們應調整好心態(tài)，不要對就業(yè)期望過高。同時，針對大

一、大二的學生，不僅僅應該清楚目前的就業(yè)形勢，同時也要在大學期間形成自己的核心競爭力，在發(fā)揮特長的同時也不忘抓緊專業(yè)知識的學習和拓展自己的知識面，努力使自己成為復合型人才。

學校方面，加大專業(yè)課程的教學力度的同時，也不放松對通識課程的教學，使同學們專業(yè)知識學的扎實，知識面也得以拓寬。學?？梢赃m當?shù)呐e辦一些與就業(yè)相關的專題講座，幫助同學們獲得更多的相關訊息。例如，一些同國家?guī)椭髮W生就業(yè)的有關政策的講座，鼓勵同學們更多的自主創(chuàng)業(yè)或走進偏遠地區(qū)。也可以多舉辦一些招聘會，讓更多的同學獲得更好的就業(yè)信息。

參考文獻：

第8篇：大四綜合素質個人總結范文

【關鍵詞】課余時間 管理能力 提高途徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0016-02

筆者曾對湖南農業(yè)大學東方科技學院的全日制本科生進行問卷調查，同時對該院部分教師進行訪談，了解到了獨立學院學生課余時間管理能力的現(xiàn)狀，也總結了存在的問題：目標不明確、控制力弱。鑒于時間管理能力對大學生綜合素質的重要影響，就很有必要尋求提高課余時間管理能力的途徑，能夠幫助學生支配好自己的課余時間，使自己的人生朝著更美好的方向前進。

一、培養(yǎng)獨立學院學生課余時間管理能力的理論依據(jù)

時間管理理論

如何科學的進行時間管理，目前的研究已經取得了不少成果。美國管理學大師史蒂芬，柯維把時間管理分為四論：（1）備忘錄理論；（2）計劃表理論；（3）目標化理論；（4）羅盤式理論。

約爾格?W?克諾伯勞在總結前四代時間管理理論的基礎上提出了第五代時間管理的理念：“分享一生活一平衡”的原則。

我們可以看到，現(xiàn)代的時間管理理論的實質是人的自我管理。一個人能否有效的管理時間，不僅取決于是否掌握方法和技巧，還與此人的價值觀、自身的素質、對生活和工作的態(tài)度有關。所以時間管理強調的是個人的方向和目標，將時間管理放到人生這個大背景下來看待，并使之與個人的人生發(fā)展聯(lián)系起來。

二、培養(yǎng)獨立學院學生課余時間管理能力的具體措施

1.培養(yǎng)獨立學院學生課余時間管理能力的途徑

（1）注重正確時間價值觀的培養(yǎng)

時間不可再生，所以尤為珍貴。對于大學生來說，課上課下的時間利用是否合理，直接影響著學習和生活的質量。尤其是課余時間，學生可以自由利用，是享受生活、發(fā)展能力的有效途徑。引導大學生建立正確的課余時間價值觀，有助于他們養(yǎng)成對課余時間進而對以后生活和工作的判斷、規(guī)劃和評價的能力。所以高校應該重視對學生的時間觀念教育，讓他們更加充分的意識到課余時間的價值，使學生明白對課余時間的安排應該既能滿足學習生活的需要，又能使其生活豐富，各方面都能得到比較全面的發(fā)展；既要突出發(fā)展的重點，又要注意生活各方面的整體平衡，合理安排作息時間，協(xié)調好學習與其他活動的關系，以實現(xiàn)最佳效益。

（2）注重環(huán)境對個體行為的影響

首先，通過課程設置對學生進行教育。

對于獨立學院學生來說，大一和大四相對課余時間較多。大一剛進校，對自由生活尚不適應，需要正面的教育和引導：大四面臨畢業(yè)，容易無所適從，需要提前進行職業(yè)生涯的規(guī)劃。所以在這兩個階段對大學生進行教育是有立竿見影的作用的。

其次，借助同輩群體對個體行為的影響力。

大學生的交際圈以周圍的同學和朋友為主，因此同輩群體的行為和觀念會潛移默化地互相影響。心理學研究認為，群體具有制約個體行為的作用。如果想改變個體的不良行為，借助群體的壓力和影響，效果比單獨糾正個體行為要好得多。根據(jù)這一理論，提高大學生課余時間管理能力可以創(chuàng)造一個合理利用時間的小環(huán)境，借助同輩群體的影響，以一個良好的氛圍帶動大學生的積極性，彌補個人自制力較差的弱點。

2.提高獨立學院學生課余時間管理能力的方法

提高大學生課余時間管理能力的方法有很多，以下幾種策略方法既可以幫助高校進行時間管理能力培養(yǎng)，同時也適用于大學生的自我訓練。

（1）掌握時間管理“四象限”法則

柯維的“四象限”法則是時間管理的原則，方法是把兩個維度的變量劃分成四個象限，然后按照四個象限的定義將我們的計劃任務放進去。這兩個維度分別是重要性和緊急性，由此劃分成四個象限分別是重要緊急，重要不緊急，緊急不重要，不緊急不重要。對于大學生來說，學習和生活中的事件基本可以如圖1所示，應把主要的精力和時間集中放在第一象限和第二象限上，第三象限盡量收縮，第四象限偶爾為之，這樣才是合理的安排。需要注意的是，大多數(shù)學生更關注第二象限的事件，因為又緊急又重要，但很多時候本來有充足的時間去計劃和完成一件事，卻因為沒有及時地去做，使原本屬于第一象限的事件推移到了第二象限，于是只能臨陣磨槍，熬夜應付考試、論文，長此以往不利于學習也不利于健康。為此，必須引導大學生分清事情的輕重緩急，第二象限的事情必須立刻處理，第一象限的事情也應該當成緊急的事務去做。

不過，對于什么是重要事務、什么是緊急事務，一千個人可能會有一千個答案，就算是同一個人，在不同的崗位、不同的階段也會有不同的理解。所以四象限法則不是灌輸要找到緊急和重要事務這個結果，而是傳遞一個理念――面對任何事務，我們都要有能力作出一個快速而準確的判斷：這件事情對我而言是重要的還是緊急的。

（2）運用ABC分類法

ABC分類法又稱帕雷托分析法，是項目管理中常用的一種方法，核心思想是在決定一個事物的眾多因素中分清主次，識別出少數(shù)的但對事物起決定作用的關鍵因素和多數(shù)的但對事物影響較少的次要因素。由于它把被分析的對象分成A、B、C三類，所又稱為ABC分類法。維柯認為，將ABC分類法運用到時間管理方面，可以使得工作更加程序化，更有效率。假設一段時間內，不同事務的比例是固定的，將發(fā)生頻率最少、最重要的、只能依靠自己去做的事情劃分為A類，發(fā)生頻率次之、次重要的、可以和同伴合作的事情劃為B類，發(fā)生頻率最多的、不重要的、誰都能做的事情為C類。那么顯然，做A類的事務能夠用最少的時間獲得最大的效益，而C類的事務繁瑣低效，可以利用零散時間去處理?，F(xiàn)實的課余時間管理過程中，很多大學生是將大量時間花在C類事務上，比如購物、整理寢室、處理社團事務、學生干部工作等，但如果能夠通過合理分配時間和力量到A類――總數(shù)中的少數(shù)部分，比如完成既定學習任務、與教師溝通交流、重要的社會活動等，明顯將會得到更好的結果。

（3）養(yǎng)成良好的用時習慣

壞習慣會造成大量的時間浪費，如果不改變這個狀況，時間管理將無從談起。如果我們能夠養(yǎng)成在各種細節(jié)處尊時、守時的好習慣，時間管理就能做到事半功倍。良好的用時習慣包括：第一，在固定事情上形成慣例、簡化程序，比如鑰匙錢包放到固定處，避免經常尋找浪費時間。第二，充分利用瑣碎時間做零散的事情，如等公車、電梯時可以記英語單詞。第三，學會說“不”，適時拒絕突如其來的邀請、委托，排除干擾、量力而行。第四，能一次完成的事情盡量一次完成，不要中斷，一旦中斷再重新進入做事模式需三分鐘左右的時間。第五，避免過分追求完美，不要想著面面俱到，把時間花在重要的少數(shù)事情上，能夠取得大的成效。第五，遵循生物鐘，不同的人生物鐘不同，也就意味著最佳學習時間是不同的，有人早上頭腦清醒，有人半夜學習效率高。大學生可以按照自己的生物節(jié)律，在保證身心健康的基礎上，掌握最佳效率時間，以達到事半功倍的效果。

行為改變習慣，習慣養(yǎng)成性格，性格決定命運。如果已經養(yǎng)成了不好的習慣，就要下定決心改正，只要堅持，新習慣的養(yǎng)成也并非太難。不管是壞習慣的克服還是好習慣的養(yǎng)成，都應該當機立斷，馬上實施。

個人時間管理能力的培養(yǎng)非常重要，是我國當前高等教育不可忽視的。同時也并非一朝一夕能夠完成，只有通過多方長期的努力才能夠讓管理時間的意識貫穿到大學生的學習生活中，并能夠為以后走上社會所用。對大學生課余時間管理能力培養(yǎng)還需不斷拓展，提高時間管理能力的途徑也還需要進一步的實證研究來深化和檢驗。

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第9篇：大四綜合素質個人總結范文

關鍵詞：國際經濟與貿易；技能需求；就業(yè)傾向

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.073

隨著中國對外貿易的不斷增多，對于高素質的外貿“應用型”人才的需求不斷增加。為我院更好的培養(yǎng)出應用型本科的國貿人才，研究我院學生對本專業(yè)的技能需求和就業(yè)傾向，通過增設課程或校外實踐完善人才培養(yǎng)方案具有重要意義。

1調查基本情況

調查對象為我校國貿專業(yè)2011、2012、2013、2014級在讀生，我們采用了調查問卷的調查方式，發(fā)出281份問卷，回收有效問卷281份，其中2011級國貿生占比12.46%、2012級國貿生占比21.35%、2013級國貿生占比31.32%、2014級學生占比34.88%。

2我院國貿學生對本專業(yè)的認知度

2.1興趣程度和學習態(tài)度

在我院國貿生對本專業(yè)的興趣程度的問題中，6619%的學生對本專業(yè)非常感興趣或比較感興趣，可以看出我院國貿學生總體上對本專業(yè)是比較感興趣的，在我院學生對本專業(yè)的學習態(tài)度的問題上，7366%同學們上課愿意認真聽講，但約有26.33%的學生對本專業(yè)不感興趣上課也不愿意認真聽講。

2.2課程看法

（1）學生對本專業(yè)課程設置及我國社會經濟發(fā)展的認識。認為本專業(yè)課程設置基本符合經濟發(fā)展的達到了68.7%，而對本專業(yè)的設置上存在疑慮的同學則占到了31.3%。

（2）我校學生認為本專業(yè)課程教學中存在的問題。同學們對專業(yè)課程的意見的矛頭多指向理論課與實踐課的課程安排側重上；81.79%的同學認為本專業(yè)的課程內容設置過于空泛，58.26%的同學認為我院缺乏校外實踐和實訓平臺，其他問題則沒有占過多比重，可以看出我院大部分的同學希望獲得更多的實踐機會。

2.3教學質量看法

對專業(yè)課任課老師的評價和學生認為本校本專業(yè)學生的培養(yǎng)質量的問題中，在理論教學方面，學生對老師的認可程度總體趨于較好和一般，對專業(yè)學生的培養(yǎng)質量89.69%的學生認為較高或一般。

3我院國貿學生的技能需求

3.1素|與能力需求

由我院國貿學生認為對本專業(yè)學生最重要的素質與能力的調查問題中，31.67%學生看重的是綜合素質的提高，其次是專業(yè)知識占比27.76%、實際工作能力占比12.46%、交際能力占比6.76%和外語綜合運用能力占比7.12%。

3.2證書與技能需求

（1）我院學生希望能夠擁有的技能。技能需求方面，78.65%的同學希望得到外貿業(yè)務基本操作能力，74.02%的同學希望得到商務談判能力。說明大多數(shù)的同學對于國貿專業(yè)有著一定的認知，對能力的拓展也比較重視。

（2）證書需求方面，57.25%的學生認為四六級證書重要，47.46%的同學認為國際貿易單證員證書重要，43.48%的同學認為劍橋商務英語證書重要，下面依次是會計證和計算機等級證書。從這一點可以看出同學們對英語重要性的認知還不夠。

3.3認為企業(yè)最關注的能力

在學生認為公司和企業(yè)最關注的能力的問題中，我院國貿學生61.21%的同學認為企業(yè)最關注的實踐經驗；53.02%的同學認為企業(yè)最關注的是專業(yè)技能；44.84%的同學認為是工作態(tài)度，其他依次是溝通能力、學歷、綜合素質和學習成績。

4我院國貿學生的就業(yè)傾向

4.1就業(yè)期望

在我院國貿生認為國貿專業(yè)的就業(yè)前景的問題中，67.62%的學生認為本專業(yè)就業(yè)競爭激烈就業(yè)壓力大，只有23.49%感覺就業(yè)前景好就業(yè)范圍廣。在我院國貿生是否愿意把本專業(yè)作為未來職業(yè)方向的問題中，70.74%的同學愿意將本專業(yè)作為未來職業(yè)方向，其他同學則沒有打算將本專業(yè)作為未來職業(yè)方向。

4.2工作傾向

（1）畢業(yè)后我院國貿生希望去的工作單位。單位選擇上49.47%的同學希望能去外企工作，37.72%的同學希望去國營企業(yè)工作，28.83%的同學希望去合資企業(yè)，其他依次是私營、政府機構和科研機構。作為國貿畢業(yè)生，大部分同學也是希望外去企可以專業(yè)對口，讓自己大學的所學知識得到最大化的利用。

（2）我院國貿生以后想從事哪方面工作。在工作方向中，57.65%的同學則希望從事金融方面工作，5018%的學生希望從事企業(yè)進出口業(yè)務，42.35%的學生希望從事報關、承運貨物等物流工作，少數(shù)同學愿意從事其他工作，可見我院同學都有意愿從事與國貿有關的工作。

5調查結論

從上述數(shù)據(jù)來看，我院學生對本專業(yè)的課程教學方面認可度較高，同時對國貿這個專業(yè)都有一定的認知。根據(jù)這些數(shù)據(jù)我們不難看出，大部分學生對國貿專業(yè)的就業(yè)前景、社會現(xiàn)狀以及技能需要有著一定的了解，對個人有著一定的定位。但是，問卷的結果也反映出了一些問題。

（1）對課程設置的意見。

從調查中我們也可以看出，學生對待我校的人才培養(yǎng)方案還是存在較多質疑和意見，重點就在于對課程設置中理論課程與實踐課程的平衡點的考量。在筆者查閱了相關人才培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，學校在方案中確實安排有不少的實踐類課程，但是時間多集中在大三及大四學期，并且選修課在其中占有不小的比重。根據(jù)筆者的分析，學生中出現(xiàn)質疑聲音的原因應該有以下幾點：

第一，調查對象中有一批大一大二的學生，他們在現(xiàn)階段的學習任務主要在掌握相關基礎知識，還未接觸實踐課程，所以會產生實踐課程少的想法。

第二，由于選修性質的實踐課程占有一定比重，受課時安排沖突，選課量短缺等問題的影響，學生每次都能選到心儀課程的幾率不是很大，所以在課時總量及類目上無法滿足他們的需求。

第三，一些實踐課程因硬件條件不足，選課人數(shù)較少等問題無法達到預期教學目標，沒有實際效果。從學生的視角來看，普遍將自己定位為實踐與理論并重型人才卻在實踐課程學習方面心里預期與實際情況存在較大落差，所以產生質疑。

（2）對課程內容的意見。

①在課程內容方面，學生認為問題主要集中在理論教學過于繁雜且遠離實際和實踐課程內容存在較多缺陷這兩點上。

②就國貿專業(yè)的特色來看，在課程設置上需要涉及的科目及知識面較為廣泛，確實難以進行更多針對性的學習，并且，學生在校學習的時間是有限的，在學習科目較多的情況下無法對相關的知識進行深入的了解和掌握，有的學生甚至在許多科目課時結束后無法在腦中形成正確的知識體系，這樣一來勢必會讓學生無法對理論知識進行有效整理、記憶、理解，從而產生理論教學內容繁雜且空泛的質疑。

③至于校外實踐，考慮到我院在泰州的建校時間較短，在硬件設施建設及與校外實踐機構合作上存在很大的發(fā)展空間，相信這個問題需要在學校的不斷發(fā)展中逐漸完善，具體的建議將會在下文中體現(xiàn)。

（3）對實踐課程的態(tài)度。

正如上文中提到的，作為三本高校國貿專業(yè)的學生，正確的定位應該是理論與實踐并重型人才，基于這種定位，大部分學生也對自己有清楚的認識，所以多數(shù)同學希望通過學習掌握外貿跟單、商務談判等實用性較強的技能。誠然，專業(yè)技能一方面需要書本知識的理論基礎，但是理論需要在實際的運用中才能熟練掌握，這些是書本中的知識及有限的校內實踐機會所無法滿足的，這需要我院師生與外企進行切實有效的合作交流，在實戰(zhàn)中獲取實際操作能力，掌握理論知識。

（4）對證書的需求。

證書方面，可以看出，除了CET4、6和計算機證書外，同學們對劍橋商務英語證書、單證員和會計證等需求度也較高，這些證書與本專業(yè)將來就業(yè)息息相關，這說明了在同學們的眼中掌握一些較為實際的技能是在以后的就業(yè)中的優(yōu)勢，不過由此我們也能看出同學們對證書的需求認知缺乏專業(yè)的眼光，帶有一定的盲目性，求多而不求精，這有可能導致一些辛苦考來的證書在畢業(yè)之后沒有用武之地，需要后期多加引導。

6對策建議

總結來講，現(xiàn)在國貿專業(yè)的教學問題主要有這幾項：第一，思想上“重理論、輕實踐”；第二，實踐教學質量評價指標體系不健全；第三，實踐教學師資力量缺乏；第四，實踐教學形式陳舊。第五，實踐教學校內校外基地建設不足。下面筆者主要就我院教學過程中出現(xiàn)的一些問題提出一些建議。

6.1增設專業(yè)認知課程

國貿專業(yè)的畢業(yè)生往往只有少數(shù)從事國貿相關工作，這與學生缺乏專業(yè)素養(yǎng)有較大關系通過調查可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的同學對于本專業(yè)的情況都有一定的了解，但都是基于表面。需要開設相關的課程使學生可以更好地了解本專業(yè)。課程內容可以涵蓋目前國際貿易市場的現(xiàn)狀；國際貿易業(yè)的市場定位及行業(yè)發(fā)展前景；社會對國貿專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀及趨勢；國際貿易專業(yè)的培養(yǎng)計劃及開設的核心專業(yè)課程；與國際貿易專業(yè)相關的職業(yè)資格證書；國際貿易專業(yè)需要的職業(yè)能力與素質要求等方面的知識。具體課程可以不用局限于現(xiàn)今已有的教材內容，可以就上述內容尋找最前沿的類似于《世界貿易組織》這一類專業(yè)性，時效性較強的資訊、材料，通過老師的解讀來提高學生的認知程度，引導正確方向。教師需要具有本專業(yè)實際工作經驗，甚至可以邀請在職外貿工作者作為嘉賓或外聘教師。

6.2課程設置改革

6.2.1理論課程改革

由問卷分析材料可知，很多學生覺得所學課程內容比較空泛，在筆者分析看來，這個問題的責任大多不在課程上，而是在課程的整體設置上?？梢栽鲈O《涉外經濟法》、《國際貿易結算》等針對性較強的課程，并且可以將《國際貿易實務》細化為《國際運輸與保險》、《外貿經營與管理》等若干小項，或者將這些不需要太多基礎知識儲備的細化項安排在《國際貿易實務》課程之前，為以后深入學習做好鋪墊的同時也使學生更早的接觸專業(yè)知識，方便實踐活動的開展。

同時，應注重語言技能的學習。據(jù)筆者了解，我院從2014級經管系專業(yè)培養(yǎng)方案起即實行通過CET4后免修英語課程的政策。在校方看來此舉騰出更多時間以學習其他專業(yè)課程，也減輕了學生的學業(yè)負擔。但這樣也會使學生忽略了英語等外語的對于國貿專業(yè)學生的重要性。國貿專業(yè)學生的培養(yǎng)方案需要增設劍橋商務英語、商務英語聽說等英語專業(yè)類課程作為必修科目學習，并且在有條件的情況下增設其他常用語種的選修課程，進一步豐富、健全學生的語言能力。

6.2.2合理安排校內實踐課程

對于這些實用性的課程應該將理論知識的學習與實踐緊密結合。在理論課之后安排課程實踐，以相關模擬操作軟件為基點進行實踐操作，對于較為細化的課程可以在課程中穿插模擬實訓，并將實訓成績計入平時成績。這樣既可以鞏固、豐富、充實相關的專業(yè)理論知識，在實踐中做到對專業(yè)理論知識的識記和強化，也使在大三時能更從容的《國際貿易實務》這一類涵蓋專業(yè)知識、技能較多的課程。

6.2.3爭取校外實踐機會

在校外實踐方面，學生對校方培養(yǎng)方案最大的顧慮就是本專業(yè)的校外實踐機會偏少會使畢業(yè)后不能勝任工作中實際操作的任務，在這一點上更多的是需要校方努力。經筆者分析后可以從以下幾個方面著手：

（1）自身主動或動用母體資源與地方乃至周邊外貿企業(yè)接觸并以國貿專業(yè)畢業(yè)生有限配給等條件來爭取低年級學生實地參觀學習，高年級實地實踐的機會。定期安排我校同學前去參觀、實踐，邀請企業(yè)員工來我校指導、互動。

（2）在大三、大四的培養(yǎng)方案上加設校外實踐任務，安排學生在大三、大四的時外貿企業(yè)，根據(jù)技能掌握情況，安排相應的工作，在相P員工的指導下完成既定任務，在體驗外貿工作的實際操作的同時也為學生大四實習時的單位選擇提供了參考。

（3）在大四準畢業(yè)生進行半年畢業(yè)實習之前安排相關指導課程或講座，以使學生認清畢業(yè)實習的方向與目的。并且在實習時動用學校資源基于建議（1）中的現(xiàn)實情況，為同學安排、推薦實習單位，或組織有合作意向的企業(yè)對相關學生統(tǒng)一面試，提高學生進入心儀實習單位的幾率。

6.2.4增設專業(yè)證書培訓選修課

調查中，學生就未來專業(yè)擇業(yè)方向和興趣愛好會集中選擇外貿單證員、劍橋口語和會計證等這些證書的考取，就此筆者給出以下建議：

（1）對于這些大部分學生都希望考取的證書學?？梢栽诳剂窟@些證書的實際價值之后擇優(yōu)增設三到四門證書培訓選修課。

（2）校方也需要在證書的價值衡量，考取的可行性以及相關證書與就業(yè)方向的配對上給予具有實際意義的指導，讓同學們少走彎路。

（3）重點在于在最短的時間里讓同學獲得更有價值的證書。

參考文獻

[1]趙家章.對國際經濟與貿易專業(yè)實踐教學體系改革的思考[J].管理觀察，2015，（3）：100.