演講的技巧及方法精選(九篇)
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第1篇：演講的技巧及方法范文
下面就考試結(jié)束后數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)策略，談?wù)劚救说恼J(rèn)識(shí)和做法。
一、對(duì)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)的理解
試卷講評(píng)課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，上好講評(píng)課對(duì)鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等有著特殊意義。數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)，應(yīng)重視試題的針對(duì)性、層次性，注意評(píng)講的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，避免就題論題；講評(píng)中還要兼顧學(xué)生的心理感受，及時(shí)激勵(lì)，讓學(xué)生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗(yàn)，從而不斷獲得提高。
在試卷講評(píng)課上，教師要更新教育觀念，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心。
在講評(píng)試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些試題只要點(diǎn)到為止，有些試題則需要仔細(xì)剖析。對(duì)那些涉及重難點(diǎn)知識(shí)且能力要求比較高的試題要特別照顧，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題則要對(duì)癥下藥。
二、數(shù)學(xué)試卷講評(píng)的方法與技巧
試卷的講評(píng)也要講究技巧，什么時(shí)候講、講什么、怎么講都有一定規(guī)律。如能按規(guī)律講評(píng)，就能使講評(píng)課達(dá)到最佳效果。
1．抓住講評(píng)的最佳時(shí)期
有些教師為了反饋及時(shí)，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評(píng)，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些。其實(shí)不然，因?yàn)槟氵@時(shí)去講，往往是講學(xué)生做錯(cuò)的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯(cuò)的題目并不一定不會(huì)，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無(wú)需教師去講。因此，教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去思考、去更正，確實(shí)解決不了的再由教師去講。
2．試卷講評(píng)的關(guān)鍵是備課
講課（題）必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，要具有針對(duì)性和有效性，找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析，解疑糾錯(cuò)，防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題是怎樣思考的，多問幾個(gè)“為什么學(xué)生會(huì)在這道題（這類問題）上出錯(cuò)”，找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評(píng)才會(huì)擊中要害。
3．試卷講評(píng)要重視技巧
（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
講評(píng)課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測(cè)、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
（2）注意分析歸類，注重減負(fù)高效。
教師在講評(píng)課時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問題情境進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識(shí)體系。具體可按以下方式歸類：
一是按知識(shí)點(diǎn)歸類，就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題歸在一起進(jìn)行分析、講評(píng)。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)行分析講評(píng)。
二是按解題方法歸類，即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目歸到一起進(jìn)行分析。
以上歸類方法不是彼此孤立的，而是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。
三、試卷講評(píng)后的矯正補(bǔ)償
第2篇：演講的技巧及方法范文
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生演講能力提出了明確要求：“學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。”而且強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對(duì)。能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和表情、手勢(shì)，提高口語(yǔ)交際的效果。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)?！彼?，研究出一種有效的演講教學(xué)模式，提高學(xué)生的演講水平，借以提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，是語(yǔ)文教學(xué)必須要面對(duì)的一個(gè)問題。
卡耐基說：一個(gè)人的成功85%是靠他的人際溝通和演說能力，只有15%跟他的專業(yè)技能相關(guān)。語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的表達(dá)符號(hào)，人們需要借助語(yǔ)言保存和傳遞人類文明的成果。良好的演講能力與口才，能夠幫助我們減少不必要的麻煩，能夠幫助我們更好地發(fā)展生活與事業(yè)。
在美國(guó)，從幼兒園到大學(xué)設(shè)置了不同級(jí)別的演講練習(xí)課；而在中國(guó)，從小學(xué)到初高中幾乎沒有設(shè)置演講課。雖然課本中設(shè)置了演講單元，新課標(biāo)對(duì)演講也提出了明確要求，但僅僅一個(gè)單元的課程很難將提高學(xué)生的演講水平落到實(shí)處。為了提高學(xué)生演講水平，老師們大多采取了“課前三分鐘演講”的模式。但多年以來，這種寄予了語(yǔ)文老師莫大希望的教學(xué)模式收效卻不盡如人意。有的課前演講表面熱鬧，卻流于嘩眾取寵；有的上面的同學(xué)面無(wú)表情，下面的同學(xué)昏昏欲睡；有的演講時(shí)間過長(zhǎng)，影響了主要課程的進(jìn)行……造成這些現(xiàn)象的主要原因有以下四點(diǎn)：
一是時(shí)間的安排隨意無(wú)定。演講的設(shè)置往往成為某個(gè)老師的個(gè)人行為，如果中途換了老師，原來的內(nèi)容很難進(jìn)行下去，會(huì)讓學(xué)生難以適從。
二是內(nèi)容的安排沒有層進(jìn)性。不同老師內(nèi)容差別很大，或是內(nèi)容相同但前后缺乏一個(gè)由淺入深的層進(jìn)性，不符合學(xué)生的接受規(guī)律。
三是演講的要求不夠明確。既缺乏對(duì)每個(gè)階段的具體要求，也沒有演講技巧的點(diǎn)撥，沒有必要的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。這樣結(jié)果就是演講的同學(xué)難以操作，應(yīng)付了事，最終沒有提高，做聽眾的同學(xué)則事不關(guān)己，索然無(wú)味。
四是目標(biāo)的設(shè)定孤立單一?！罢n前演講”沒有很好地與作文、閱讀等教學(xué)相聯(lián)系、相結(jié)合。
二、研究現(xiàn)狀
目前，有關(guān)高中語(yǔ)文演講的研究成果不多，見諸期刊雜志上的論文不過十幾篇，主要集中在對(duì)語(yǔ)文課前演講的作用、開展原則、活動(dòng)形式等方面的研究。如：房玉清《課前演講的整體效應(yīng)》，葛成石《課前演講DD奏響在語(yǔ)文課堂上的一段序曲》，王進(jìn)《課前演講DD聽說訓(xùn)練的有效途徑》，周寶玲、沈道成《課前演講：作文教學(xué)與口語(yǔ)訓(xùn)練的雙贏模式》等文討論的都是語(yǔ)文課前演講的作用；張洪的《課前演講：提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑》和安光祥的《語(yǔ)文課前演講中的循序漸進(jìn)原則》重點(diǎn)闡述了課前演講要遵循的原則；彭偉的《課前演講DD提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要方式》，桂啟升的《雕蟲也要有好技DD課前演講談片》，王作云、劉淑萍的《課前演講的“分級(jí)訓(xùn)練”法》討論了課前演講活動(dòng)的形式。 由此可見，在以前的研究中，研究者已經(jīng)開始意識(shí)到語(yǔ)文課前演講對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的作用，都提及了語(yǔ)文課前演講對(duì)擴(kuò)大學(xué)生視野、提高寫作水平、加強(qiáng)思想教育的積極影響。找到一套切實(shí)可行、循序漸進(jìn)、要求明確的教學(xué)模式是我們的研究任務(wù)。針對(duì)演講教學(xué)目標(biāo)不夠明確、要求不夠具體、落實(shí)難以到位的現(xiàn)狀，本課題主要想通過行動(dòng)研究法，分層訓(xùn)練，對(duì)每步教學(xué)提出具體要求，注重檢測(cè)結(jié)果，階段性鞏固升華，從而切實(shí)提高學(xué)生演講能力。
三、研究目標(biāo)
（1）使學(xué)生學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。
（2）提高搜集整理信息的能力，組織材料能力，閱讀寫作能力。
（3）提高評(píng)價(jià)、分析能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。
（4）鍛煉發(fā)表個(gè)人見解的膽魄，培養(yǎng)完善的人格。
（5）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家發(fā)展的意識(shí)。
四、研究方法
（1）問卷調(diào)查法：研究初期，調(diào)查學(xué)生演講存在的問題，選擇、確定課題；個(gè)別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解中學(xué)生心理表現(xiàn)及演講的現(xiàn)狀及成因。
（2）文獻(xiàn)研究法：明確本課題的研究方向、研究思路、研究方法、研究?jī)r(jià)值等。
（3）行動(dòng)研究法：研究培養(yǎng)高中生演講教學(xué)的有效模式。
（4）個(gè)案研究法：對(duì)不同個(gè)性心理特征、不同層次學(xué)生的課前三分鐘演講進(jìn)行長(zhǎng)期的成長(zhǎng)記錄，及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。
（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
五、研究步驟
第一階段（2015年8月-9月）：申報(bào)準(zhǔn)備階段。
一方面，認(rèn)真選題，制定研究方案，學(xué)習(xí)新課程改革與實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論。
另一方面，通過開學(xué)初年級(jí)組織的演講比賽，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生中除了少數(shù)班干部，其他同學(xué)很少有當(dāng)眾演講經(jīng)歷。再通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)演講充滿期待，但卻因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)和技巧而感到難以操作。
第二階段（2015年10月―2016年11月）：實(shí)施階段。
第一步：（2015年10月―2016年1月，高一第一學(xué)期）初步掌握，大膽表達(dá)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：語(yǔ)文必修二演講單元，看中外名家演講視頻。
演講主題：“我喜歡的一本書”或“我崇拜的一個(gè)人”。
技巧要求：準(zhǔn)備時(shí)間定為一周；演講時(shí)間固定三分鐘；大聲表達(dá)，保證在場(chǎng)每個(gè)人清楚地聽到演講者的聲音；身體站直，目視前方，衣著得體；能夠清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度。
點(diǎn)評(píng)主體：以老師點(diǎn)評(píng)為主，老師點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主。
鞏固提升：學(xué)期末以班級(jí)為單位組織“我要當(dāng)……”的競(jìng)選演講比賽。
第一步效果：讓每個(gè)學(xué)生擁有一到兩次當(dāng)眾演講的經(jīng)歷，能夠清楚自信地表達(dá)自己；同時(shí)鍛煉了學(xué)生閱讀的能力、搜索信息的能力、積累素材的能力。
第二步：（2016年3月―2016年7月，高一第二學(xué)期）熟練掌握，生動(dòng)表達(dá)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：給學(xué)生放《超級(jí)演說家》等視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)演講的熱愛。
演講主題：“時(shí)事評(píng)論”。
技巧要求：除了第一步的基本要求，還要在某些方面提高學(xué)生演講的標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)備時(shí)間改為三天；生動(dòng)表達(dá)，講究聲音的抑揚(yáng)頓挫，通過聲音增強(qiáng)演講的感染力；眼睛注視觀眾，調(diào)動(dòng)觀眾的注意力和熱情，必要時(shí)通過得體的身勢(shì)語(yǔ)幫助自己表達(dá)；表達(dá)觀點(diǎn)有一定深度。
點(diǎn)評(píng)主體：老師點(diǎn)評(píng)，增加學(xué)生打分，評(píng)出周冠軍、月冠軍、班級(jí)冠軍，代表本班參加學(xué)期末演講比賽。
鞏固提升：舉行一次全年級(jí)大型演講比賽，同高一入學(xué)時(shí)的演講水平進(jìn)行比較。
第二步效果：讓每個(gè)學(xué)生能夠放松、自信、熱情地表達(dá)自己，基本掌握常見演講技能；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注生活、關(guān)注國(guó)家命運(yùn)的熱情。
第三步：（2016年9月―2016年11月，高二第一學(xué)期）熟練掌握，個(gè)性表達(dá)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：豐富學(xué)生的演講技巧，教會(huì)他們?nèi)绾伍_場(chǎng)，如何幽默表達(dá)，如何在特定的場(chǎng)景下展現(xiàn)自己。
演講主題：抽取素材庫(kù)材料，素材可以是高考作文材料，可以是高校面試演講，也可以是求職競(jìng)聘演講。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了演講的基本技能，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
技巧要求：除了第二步要求，本環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試個(gè)性化表達(dá)，以便發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。
點(diǎn)評(píng)主體：老師學(xué)生共同打分，評(píng)出周冠軍，參加學(xué)期末即興演講比賽。
鞏固提升：各班舉行即興演講比賽，選手提前二十分鐘抽取比賽題目。
第三步效果：讓每個(gè)學(xué)生能夠放松、自信、熱情地表達(dá)自己，展示自己的個(gè)性才華，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度和應(yīng)變能力，使學(xué)生都能成為演講達(dá)人。
第三階段（2016年11月―2017年1月）：總結(jié)階段。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：演講的技巧及方法范文
2004年初教育部啟動(dòng)了“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”，并頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。新的教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語(yǔ)技能，特別是聽說能力，其中對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的要求是“在學(xué)習(xí)過程中用英語(yǔ)交流，能就一般或?qū)I(yè)性的話題較為流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行對(duì)話或討論，并就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)短發(fā)言，能清楚表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)等”。教學(xué)改革實(shí)踐的6年中，廣大師生越來越關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力，各種相關(guān)研究也成為熱點(diǎn)。但是，在注重英語(yǔ)發(fā)音和交際能力的同時(shí)，新的問題出現(xiàn)了，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)往往內(nèi)容空泛，缺乏深度，欠缺邏輯性和思辨性。在這種情況下，急需探索新的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的辯證思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，使之言之有物。20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)的學(xué)者和教師開始關(guān)注英語(yǔ)演講和教學(xué)的關(guān)系。很多學(xué)者認(rèn)為把英語(yǔ)演講引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新和有益的嘗試，但開展英語(yǔ)演講的教學(xué)活動(dòng)的目的并不是把每個(gè)同學(xué)都培養(yǎng)成演講家，而是以演講的方式發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力、邏輯思維能力、辯證思維能力以及用英語(yǔ)清楚地表達(dá)復(fù)雜思想的能力。將演講引入英文電影賞析課來提高學(xué)生的聽說思辨能力就是一種新型教學(xué)方式的積極探索。
一、將演講引入英文電影賞析課的意義
演講是指講話人在交流過程中處于中心地位，向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為。演講這種開放探索式的學(xué)習(xí)還是提高學(xué)生綜合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生靈活有效地把所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的語(yǔ)言交際中去。眾所周知，語(yǔ)境是學(xué)好語(yǔ)言，特別是提高聽說能力的關(guān)鍵因素。最理想的語(yǔ)境自然是所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家或地區(qū)真實(shí)的生活環(huán)境。因此，這就需要我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中盡可能地去創(chuàng)造這樣的條件。英文電影賞析課是教授和學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以利用的理想輔助工具。將英語(yǔ)演講引入英文電影賞析課堂，有意識(shí)地把語(yǔ)言形式與社會(huì)語(yǔ)境結(jié)合起來，最大程度地減少母語(yǔ)文化因素的干擾，能夠創(chuàng)造英語(yǔ)思維和交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯、思辨能力。
把演講作為一種教學(xué)和訓(xùn)練的手段引入英文電影賞析課堂，在欣賞完英文電影之后，就電影所探討或展現(xiàn)的某一主題或文化現(xiàn)象，學(xué)生以演講的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是一種新型的課堂討論方式。這種方式在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義和應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和素質(zhì)的提高大有裨益。首先，這種模式能夠夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言功底，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有目的、有主題、有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)地在公眾面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法和建議等。學(xué)生在欣賞電影時(shí)，可以接觸到原汁原味的英、美語(yǔ)言，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);通過設(shè)計(jì)自己的演講稿，學(xué)生可以培養(yǎng)思辨能力和邏輯能力;通過課堂演講，學(xué)生可以向同學(xué)和老師傳遞信息，鍛煉其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。其次，要想打動(dòng)聽眾，演講中必須具有足夠的信息量。所以，在準(zhǔn)備演講的過程中，學(xué)生能擺脫被動(dòng)盲目的欣賞電影狀態(tài)，而學(xué)會(huì)主動(dòng)搜索和電影相關(guān)的歷史背景知識(shí)、文化習(xí)俗知識(shí)以及閱讀原版的英文報(bào)刊雜志和時(shí)事新聞。一方面可以讓學(xué)生對(duì)所欣賞的電影有了更全面的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面。為了完成演講任務(wù)，學(xué)生要經(jīng)過收集材料、篩選和語(yǔ)言組織過程，所以他們一直處在一種非常投入和主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。此外，課堂演講練習(xí)會(huì)幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)欣賞英文電影的興趣和熱情，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)方面的自信心，克服學(xué)生中普遍存在的交際恐懼。
二、將演講引入英文電影賞析課的教學(xué)模式
將英語(yǔ)演講引入EFL教學(xué)中，可以提高學(xué)生的辯證思維能力和口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性。利用英文電影賞析進(jìn)行外在真實(shí)演講環(huán)境和內(nèi)心體驗(yàn)的感悟，學(xué)會(huì)歸納經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言文化新知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和素質(zhì)必然會(huì)有明顯的提高。英文電影賞析課中的演講教學(xué)訓(xùn)練模式有以下幾種:模仿學(xué)習(xí)、常規(guī)訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、測(cè)試與考評(píng)等。英文電影賞析中的演講活動(dòng)有著很大的可行性與可操作性，可作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充。英文電影賞析課中的模仿學(xué)習(xí)是英語(yǔ)演講初學(xué)者的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、掌握一般演講風(fēng)格的第一步。作為英語(yǔ)演講的初學(xué)者，學(xué)生可以通過觀看一些英語(yǔ)母語(yǔ)者成功的范例，如英文電影中的名人演講、經(jīng)典對(duì)白等，充分地運(yùn)用視聽演示材料進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、模仿比較、分析探究，從而找出有利于自身發(fā)展的契點(diǎn)、特點(diǎn)和方向。模仿性演講有助于學(xué)生邁出演講的第一步，激發(fā)學(xué)生積極參與演講的積極性，克服羞怯心理。而且模仿性演講的長(zhǎng)度可以根據(jù)不同學(xué)生的具體情況自行掌握。既可以是一分鐘的電影獨(dú)白，也可以是三分鐘的影片對(duì)白或更長(zhǎng)的電影片段模仿。
英文電影賞析課中的常規(guī)訓(xùn)練以學(xué)生自由討論、定題演講和即興演講訓(xùn)練為主，以提高學(xué)生的有效交際能力為目標(biāo)。如英文電影觀賞完后，教師鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行思考并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生經(jīng)過自由討論能活躍思路，迸發(fā)出思想火花。有效交際能力是指學(xué)生能利用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)的能力，其突出表現(xiàn)是能就某一問題獨(dú)立思考和分析，并言之有理有據(jù)。在課堂上進(jìn)行演講練習(xí)及相互反饋，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并不斷練習(xí)所學(xué)過的演講技巧。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力較差，缺乏思辨能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信的情況，可以在英文電影賞析課上組織定題演講，使學(xué)生能夠就特定主題發(fā)表觀點(diǎn)。演講主題可以是電影中所探討的社會(huì)問題，也可以是電影中涉及的文化現(xiàn)象或歷史事件。比如，看完電影《辛德勒的名單》后，以“人文主義”為主題進(jìn)行定題演講;再如，看完電影《珍珠港》后，以“第二次世界大戰(zhàn)”或者“珍珠港事件”為主題進(jìn)行定題演講。學(xué)生寫好演講稿后首先在小組內(nèi)部交流討論，然后在全班進(jìn)行演講。進(jìn)行定題演講的目的是要鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，熟悉演講稿的寫作和演講技巧，建立自信。在學(xué)生基本克服羞怯心理，初步掌握演講技巧的基礎(chǔ)上，教師可以在觀看英文電影后在課上組織即興演講，讓學(xué)生就和電影相關(guān)的話題或問題進(jìn)行即興演講和評(píng)論。教師可以根據(jù)電影內(nèi)容設(shè)計(jì)演講題目，學(xué)生在10分鐘內(nèi)準(zhǔn)備2分鐘的演講。比如，看完電影《死亡詩(shī)社》后，可以讓學(xué)生就“珍惜時(shí)光”這個(gè)主題進(jìn)行即興演講;再如，看完電影《城市之光》之后，讓學(xué)生以“我心中的光”為主題進(jìn)行即興演講。進(jìn)行即興演講練習(xí)的目的是要培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
英文電影賞析課中的演講技巧訓(xùn)練旨在鞏固和加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練內(nèi)容。導(dǎo)致演講失敗的一個(gè)重要原因是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧。通過英文電影觀賞，可以幫助學(xué)生掌握如何熟記臺(tái)詞，有效表達(dá)，呼應(yīng)觀眾。但僅有模仿是不夠的，一定要掌握一些演講技巧，如材料收集與講稿撰寫的技巧、演講的心理準(zhǔn)備與回答問題的技巧等。在眾人面前講話緊張是人皆有之的“怯場(chǎng)”現(xiàn)象，但通過訓(xùn)練掌握一定的技巧可以使學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒，并能把緊張情緒轉(zhuǎn)化為積極因素以確保演講成功。此外，英語(yǔ)演講還要特別注意英語(yǔ)語(yǔ)言文化和習(xí)慣，包括句子結(jié)構(gòu)、句子語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速;還有肢體語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，包括眼神、手勢(shì)、表情等。要求學(xué)生盡量做到將真情實(shí)感投入到演講過程中，使演講更具感染力和說服力。演講是一門藝術(shù)，學(xué)生在準(zhǔn)確、流暢表達(dá)的個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)，也要讓聽眾感受到語(yǔ)言外在的力量和內(nèi)在的思辨魅力。
英文電影賞析課中測(cè)試與訓(xùn)練相結(jié)合，是指要積極倡導(dǎo)學(xué)生之間的“互學(xué)、互練、互考”等強(qiáng)化訓(xùn)練方式。一方面給學(xué)生提供課堂練習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、分析、創(chuàng)新，另一方面通過測(cè)試與考評(píng)給予學(xué)生一定的壓力。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教輔設(shè)備協(xié)助進(jìn)行測(cè)試。比如，教師可以使用攝像設(shè)備將學(xué)生的聲音和形象記錄下來，讓學(xué)生的演講出現(xiàn)在屏幕上，請(qǐng)全班學(xué)生一同評(píng)論，客觀地分析演講的優(yōu)點(diǎn)和不足。這種方法也有助于學(xué)生更全面地了解自己目前的英語(yǔ)演講水平。演講是一種較高級(jí)的交際活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言的流利性、準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)的連貫性、邏輯的嚴(yán)密性、論據(jù)的充分性都有一定的要求。利用英文電影賞析進(jìn)行測(cè)試可以提高學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生的演講技巧及臨場(chǎng)發(fā)揮各方面通過一定階段的訓(xùn)練逐漸規(guī)范化，學(xué)生個(gè)人的演講潛力也能得到充分發(fā)掘。
第4篇：演講的技巧及方法范文
改革開放以來,我國(guó)與國(guó)際逐步接軌,與國(guó)外交流更加頻繁,英語(yǔ)口語(yǔ)就愈發(fā)的顯得重要,社會(huì)以及用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)要求越來越高。英語(yǔ)口語(yǔ)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性,深受學(xué)生的歡迎,在英語(yǔ)口譯教學(xué)過程中,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的翻譯習(xí)慣,更應(yīng)該提高學(xué)生們的口譯技巧,演講就是其中重要的組成部分。筆者從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)出發(fā),分析如何提高本科學(xué)生的演講能力,對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要影響。
關(guān)鍵詞:
英語(yǔ)專業(yè);口譯教學(xué);演講
隨著我國(guó)的國(guó)際化趨勢(shì)與進(jìn)展,與國(guó)外交流的機(jī)會(huì)愈發(fā)頻繁,各大公司、企業(yè)及事業(yè)單位等對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)翻譯能力要求越來越高,尤其對(duì)口譯人才越發(fā)的重視。國(guó)家教育部經(jīng)研究決定,各高校設(shè)立英語(yǔ)本科翻譯專業(yè),這使得翻譯這門學(xué)科的發(fā)展又進(jìn)一步了,翻譯專業(yè)作為一門獨(dú)立的專業(yè)受到廣大學(xué)生的歡迎,各界對(duì)翻譯學(xué)也越來越重視。因此,很多大學(xué)開設(shè)了英語(yǔ)口譯課?？谧g課作為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課,與其相應(yīng)的口譯教學(xué)也受到重視。口譯教學(xué)是一種專業(yè)技能,口譯能力涉及到諸多方面,例如語(yǔ)言運(yùn)用能力、綜合知識(shí)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、心理承壓能力等等。因?yàn)榭谧g教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性以及涉獵的內(nèi)容廣泛等特征,所以深受本科學(xué)生的喜愛和學(xué)校的重視。那么,在口譯教學(xué)中,如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的相關(guān)技能,則成為授課教師關(guān)注的首要問題。
一、什么是口譯技巧
關(guān)于什么是口譯,一直以來都有很多種說法。口譯本身具有一定的特點(diǎn)。一些人將口譯定義為:口譯是人們?cè)诓煌幕⒉煌Z(yǔ)言之間的交往活動(dòng),為了不再受到語(yǔ)言的屏障,使交流者能運(yùn)用口語(yǔ)的方式將同一種語(yǔ)言闡述的內(nèi)容與主旨或思想用其他的語(yǔ)言表述或者說是翻譯的過程。即口譯就將別人說的話或文字以口頭闡述的形式翻譯過來。因?yàn)榭谧g是一種隨時(shí)行的活動(dòng),換句話說,口譯的過程,起初或最終的翻譯文本都是對(duì)初始文稿進(jìn)行一次性的闡述的過程中表現(xiàn)出來的,口譯具有翻譯所具有的相同點(diǎn),它是翻譯形式的一種特定形式,表現(xiàn)在都是不同語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換活動(dòng),語(yǔ)言轉(zhuǎn)換之后應(yīng)該與原來的語(yǔ)義相同,口譯是在不一樣的國(guó)度及語(yǔ)言文化之間而進(jìn)行的交流活動(dòng)。我們認(rèn)為口譯是一項(xiàng)技術(shù),但是它更是一門藝術(shù)。準(zhǔn)確的說,口譯是跨國(guó)界、跨文化習(xí)俗、跨不同語(yǔ)種之間的交流藝術(shù),所以口譯具有與其他翻譯形式的本質(zhì)區(qū)別即口語(yǔ)性。有著名的口譯專家將譯員比作演員,認(rèn)為譯員如同演員一樣,將從原語(yǔ)言中獲得的信息藝術(shù)性的傳遞給別人。但是二者也是不同的,譯員的工作環(huán)境是復(fù)雜的,是在巨大壓力下進(jìn)行的。因?yàn)樽g員是需要在瞬間做出對(duì)原語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,由此可能造成交際上問題。所以譯員不但要有超強(qiáng)的記憶能力,邊閱讀邊做筆記的能力,翻譯的技巧以及熟知不同文化的技巧,還要有卓越的表演技巧。換句話說,譯員要有演說的技能,而且這是譯員必須具備的技能,有時(shí)這項(xiàng)技能可能是翻譯成功與否的關(guān)鍵。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)要著重學(xué)生演說能力的培養(yǎng)。
二、演說的技巧
在西方國(guó)家中,高校都有開設(shè)演講的課程。雖然我國(guó)高校也開始進(jìn)行并重視英文演講活動(dòng),但是我們可以看到一個(gè)事實(shí),即中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,但是實(shí)踐操作或溝通交往的技能較弱。國(guó)際化對(duì)英語(yǔ)帶來的影響是掀起了演講的熱潮,如今世界是一個(gè)善于表達(dá)的世界。英語(yǔ)表達(dá)能力是交際的重要能力,英語(yǔ)演講教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的行之有效的方法,是鍛煉學(xué)生思維力的有效手段,也是增強(qiáng)學(xué)生交往能力的有效途徑,是在未來競(jìng)爭(zhēng)中需要掌握的至關(guān)重要的技能。目前我國(guó)高校英語(yǔ)演講教學(xué)遇到困難,英語(yǔ)演講教學(xué)作為選修課和課外活動(dòng),不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的需要;大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高;沒有合適的英語(yǔ)演講教科書;英語(yǔ)演講教學(xué)方法沒有有效的指導(dǎo)等等。一些學(xué)校通過開設(shè)英語(yǔ)公共演說課來提高學(xué)生英語(yǔ)演說的技巧。注重演講的藝術(shù)性和措辭的正確性,漢語(yǔ)演講技巧與英語(yǔ)演講的遷移性,以演講為主體,形成聽、說、讀、寫、練的教學(xué)策略,這些對(duì)本科生英語(yǔ)演講技能的提高具有重大的推動(dòng)作用。
三、口譯教學(xué)中演講技能的培養(yǎng)
一名優(yōu)秀的譯員必須也是一位優(yōu)秀的演講者。譯員與發(fā)言人一同出席相關(guān)的場(chǎng)合,譯員要將發(fā)言人的言語(yǔ)翻譯出來,并且要達(dá)到發(fā)言人講話的效果,這不但要求翻譯的內(nèi)容精確,而且要求譯員要得當(dāng)?shù)睦寐曊{(diào)、動(dòng)作、表情等。優(yōu)秀的譯員通過繪聲繪色的演iJ撼染群眾,是群眾對(duì)其翻譯的話語(yǔ)信服。但是譯員與演講者又是不同的,對(duì)于發(fā)言的內(nèi)容與目的,譯員是沒有權(quán)利決定的,他不能主觀臆測(cè)或修改發(fā)言內(nèi)容,譯員要做的就是盡其所能來傳達(dá)發(fā)言者要表達(dá)的發(fā)言效果。這也是口譯教學(xué)演講中注重表達(dá)能力的原因,這里包含口頭表達(dá)、肢體語(yǔ)言和神態(tài)語(yǔ)言,是說譯員利用口頭、身體、神態(tài)等方式將演講效果達(dá)到最佳的效果。轉(zhuǎn)述訓(xùn)練也是為了增強(qiáng)聽者對(duì)其的信任,從而使翻譯的效果達(dá)到完美的狀態(tài)。
1.在上口譯課之前,首先要將下次口譯課的主要內(nèi)容交代給學(xué)生,這樣便于學(xué)生以此為依據(jù)去查找資料,準(zhǔn)備演講素材,在下次上口譯課時(shí)做演講,授課教師指定其他同學(xué)做澤員。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生在搜集材料時(shí),充分準(zhǔn)備演講素材。不可以直接從書中或網(wǎng)絡(luò)上選取整篇的文章,要將選擇的現(xiàn)成稿件進(jìn)行修改,反復(fù)推敲,將稿件改寫成口語(yǔ)化的講話稿。在這個(gè)過程中,學(xué)生的思維能力得到了很好的鍛煉。因?yàn)榭谡Z(yǔ)化的稿件對(duì)將來要擔(dān)任譯員的學(xué)生來講,與其現(xiàn)實(shí)生活中的翻譯場(chǎng)合更切合。還有就是教師要規(guī)定學(xué)生在演講時(shí),不可以一字不差的照念稿件,這樣對(duì)學(xué)生演講能力、記憶能力的培養(yǎng)都是不利的,同時(shí)也給譯員造成相當(dāng)大的困難。演講的同學(xué)可以草擬一份提綱,如果在演講時(shí)有忘記的地方可以看一下提綱,這是允許的。
2.在平時(shí)的口譯教學(xué)中,授課教師要多關(guān)注學(xué)生口譯練習(xí)過程中的發(fā)聲問題,例如音量的大小、音高音低、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、停頓是否得當(dāng)?shù)取＿€有就是譯員在工作時(shí)一般都是使用麥克風(fēng)講話的,這就需要大家懂得使用麥克風(fēng)的一些禮儀。另外,學(xué)生作為未來的譯員,在練習(xí)時(shí)要得體的使用自己的體態(tài)和神態(tài)語(yǔ)言,比如手勢(shì)、眼神、表情等?？偠灾?就是學(xué)生在平時(shí)的口譯教學(xué)中,教師要隨時(shí)的提醒學(xué)生把每一次的練習(xí)當(dāng)成是實(shí)戰(zhàn),認(rèn)真對(duì)待自己的言行舉止。
3.口譯教學(xué)中,教師要使每一位同學(xué)都參加進(jìn)來。即使是個(gè)別學(xué)生當(dāng)演講者,個(gè)別學(xué)生做譯員,那么就讓其他學(xué)生對(duì)演講者和譯員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不但幫助演講者和譯員找出不足之處,同時(shí)也提升自己的能力。即使是在小組練習(xí)時(shí)也要按照這個(gè)程序進(jìn)行,若沒有小組,學(xué)生們可以將演講和譯員的翻譯錄音,利用課余時(shí)間進(jìn)行重聽,發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)不足。為了培養(yǎng)學(xué)生的演講能力,口譯教師可以加大學(xué)生演講的力度。比如口譯課堂可以交給學(xué)生們,由學(xué)生自己完成整個(gè)口譯課,從主題的選定,材料的搜集,演講稿件的撰寫,最后到演講和翻譯都是學(xué)生們完成的,這其實(shí)是很有效的授課方式。但是口譯教師要掌握一個(gè)度,英語(yǔ)口譯課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口譯技能,不反對(duì)學(xué)生演講,但是不能作為口譯課的主要內(nèi)容,使英語(yǔ)口譯課變成了演彭日果。因此授課教師要掌握好度,控制好演講和口譯的時(shí)間比。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生的英語(yǔ)口譯技能和演講能力都是非常重要的,都越來越為社會(huì)、學(xué)校和廣大師生所重視。學(xué)生們的知識(shí)和技能是相互聯(lián)系,不可分割的,口譯技能和演講能力也不例外,授課教師可以利用有限的課上時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。利用英語(yǔ)口譯課,培養(yǎng)和提高本科生的演講技能,可謂是一舉多得,不失為一種行之有效的辦法。
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第5篇：演講的技巧及方法范文
關(guān)鍵詞：情景再現(xiàn)；播音主持；主持風(fēng)格
一、引言
播音主持人將文字轉(zhuǎn)換為聲音的過程中體現(xiàn)了聲音的魅力。情景再現(xiàn)作為一種常見的播音主持技巧，能夠豐富節(jié)目的情感，優(yōu)化節(jié)目效果，為此，播音主持人在播報(bào)信息時(shí)要使用情景再現(xiàn)，通過做好準(zhǔn)備工作，圍繞稿件來突出演講的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提升播音主持節(jié)目的質(zhì)量。
二、情景再現(xiàn)運(yùn)用在播音主持中需要注意的問題
（一）遵從播講的目的
播音主持人要了解情境畫面的主次關(guān)系，知曉稿件的重點(diǎn)及次重點(diǎn)，這需要長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累與實(shí)踐，才能夠把握稿件整體的內(nèi)涵。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)同一件事物可能產(chǎn)生截然相反的看法。因此，播音主持人不可見字生情，要以播講目的為標(biāo)準(zhǔn)，在播音主持過程中要以稿件的完成質(zhì)量為審核標(biāo)準(zhǔn)，而不是情感投入。
（二）突出演講的內(nèi)容重點(diǎn)
情景再現(xiàn)是以稿件內(nèi)容為基礎(chǔ)，播音主持人通過聯(lián)想進(jìn)行加工再創(chuàng)造的一個(gè)過程，播音主持人在情境中，要抓住演講的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不是補(bǔ)充。如果僅僅是補(bǔ)充說明，演講的意義就無(wú)法體現(xiàn)出來。
（三）圍繞稿件來進(jìn)行情景再現(xiàn)
出色的演講和優(yōu)秀的稿件息息相關(guān)，主持人在聯(lián)想稿件時(shí)，要保證聯(lián)想畫面是動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的，同時(shí)，在播音主持中使用情景再現(xiàn)還要依據(jù)稿件的自身內(nèi)容，不可隨意發(fā)揮，確保內(nèi)容、目的、陳述方式都滿足稿件的要求。
三、情景再現(xiàn)在播音主持中的具體運(yùn)用方法
（一）掌握播音主持的基本功
1.增強(qiáng)表達(dá)能力。表達(dá)能力是基本功的關(guān)鍵，播音主持人除了要不斷增強(qiáng)自身的語(yǔ)言能力外，還要有淵博的知識(shí)。播音主持人掌握豐富的知識(shí)才能將新聞內(nèi)容深入淺出地傳達(dá)出來，才能更好地完成工作。2.注重經(jīng)驗(yàn)積累。廣播主持人還要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，拓展自己的知識(shí)面，在演講的時(shí)候首先要保證發(fā)音清晰、語(yǔ)言流暢，其次要有穩(wěn)定的發(fā)揮，保證節(jié)目的整體效果，這需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的現(xiàn)場(chǎng)磨煉，形成自己的主持風(fēng)格，不斷進(jìn)步。3.正確的自我定位。播音主持人還要找準(zhǔn)自我定位，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，要將受眾放在第一位，將自己擺在和受眾平等的位置上對(duì)話交流，不可定位過高，避免成為說教式語(yǔ)言，也不能沒有主見，姿態(tài)過低?？傊ヒ糁鞒秩撕褪鼙娨３值匚黄降?。
（二）做好情景再現(xiàn)的準(zhǔn)備工作
情景再現(xiàn)的準(zhǔn)備工作是播音主持人細(xì)化稿件的內(nèi)容、分析稿件的過程。在這一過程中，播音主持人將稿件所蘊(yùn)含的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇粼?，然后根?jù)文字信息、聯(lián)想情緒，采用對(duì)應(yīng)的聲音元素進(jìn)行播報(bào)。主要分為三個(gè)步驟來完成：1.播音主持人要將稿件內(nèi)容作為參照，掌握稿件的主題內(nèi)容和要求，進(jìn)行合理的劃分，把握重點(diǎn)，在腦海中形成稿件的基本框架，然后根據(jù)情境分析應(yīng)采用的播報(bào)演講風(fēng)格，或嚴(yán)肅，或輕松，來更好地傳達(dá)稿件內(nèi)容。2.將稿件的中心內(nèi)容作為依據(jù)進(jìn)行情境聯(lián)想，通過將稿件的內(nèi)容和圖片相結(jié)合，在腦海中事先演練，并結(jié)合上下文需要表達(dá)的思想及內(nèi)容選擇合理的場(chǎng)景，進(jìn)而形成類似于電影的系列相關(guān)畫面。3.將所設(shè)置的情境作為參考，確定播報(bào)稿件時(shí)應(yīng)該選擇的情感，想象自己就是當(dāng)事人，但也要從客觀的角度去看待事件，做到感同身受，進(jìn)而激發(fā)自身的情感，獲得更多的畫面感和現(xiàn)場(chǎng)感。
（三）將情景再現(xiàn)傳遞給受眾
在播音主持時(shí)，使用情景再現(xiàn)是為了提高節(jié)目的內(nèi)涵與可信度，增強(qiáng)節(jié)目的張力和表現(xiàn)能力，因此，只有將情景和情感全都傳遞給受眾，才能夠提升播音主持節(jié)目的質(zhì)量，贏得良好的口碑。具體來說，情景再現(xiàn)的傳遞和準(zhǔn)備工作具有很大差別。在準(zhǔn)備階段，情感體會(huì)和情景再現(xiàn)都是為進(jìn)一步傳遞信息作鋪墊。與準(zhǔn)備階段不同，播音主持人在將信息傳遞給受眾時(shí)，播音的連貫性是最重要的，在播音主持時(shí)不能給受眾停頓感，這容易使受眾產(chǎn)生厭煩感。因此，在準(zhǔn)備階段，播音主持人要深入了解稿件的內(nèi)容，明確播音的重點(diǎn)，做好層次安排，保持頭腦清晰、情感穩(wěn)定。在實(shí)際播音中，相應(yīng)的文字刺激會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的連鎖反應(yīng)，進(jìn)而激景再現(xiàn)，使得播音主持不丟失情境準(zhǔn)備工作這一基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
將情景再現(xiàn)運(yùn)用在播音主持中，能夠優(yōu)化播音主持節(jié)目的效果。在此基礎(chǔ)上，播音主持人要細(xì)化情境的情感，深入挖掘稿件蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，通過觀察受眾體會(huì)的情感進(jìn)行情景再現(xiàn)。同時(shí)，廣播主持人掌握豐富的知識(shí)能將信息深入淺出地傳達(dá)出來。播音主持人使用情景再現(xiàn)來提升節(jié)目的質(zhì)量很有必要。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：演講的技巧及方法范文
論文摘要:《三國(guó)演義》是我國(guó)古典文學(xué)名著之一,因其豐富的人物個(gè)性、詩(shī)詞歌賦和戰(zhàn)爭(zhēng)所運(yùn)用的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),具有很高的藝術(shù)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值,和軍事價(jià)值。在其中的人物塑造中,諸葛亮杰出的軍事和辯論才能給讀者留下了深刻不滅的印象。本文從傳統(tǒng)修辭學(xué)的角度分析了在他江東之行勸說孫權(quán)聯(lián)合抗曹,與江東的眾謀士舌辨的過程中所采取的策略,為當(dāng)今的修辭辯論技巧提供一些借鑒和方法。
一、引言
《三國(guó)演義》是我國(guó)家喻戶曉的文學(xué)著作取材于歷史,但又不為歷史所限制。 它以引人入勝的故事情節(jié),惟妙惟肖的人物刻畫,驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫深深打動(dòng)著中外的讀者。在許多廣為流傳的故事中,諸葛亮舌戰(zhàn)群儒這一片段向讀者展示了諸葛亮非凡的才華和氣度,他運(yùn)用其清醒的辯論策略和技巧一一駁斥了以張昭為代表的江東眾謀士的降曹思想,為孫劉聯(lián)合掃清了道路。在傳統(tǒng)的西方修辭學(xué)中,修辭的概念始于演講與辯論,被伊索克拉底和亞里士多德認(rèn)為是“勸說的技巧”(the artificer of persuasion),本文以傳統(tǒng)修辭理論分析了諸葛亮在其辯論的過程中所使用的修辭策略,意在開拓些以邏輯為基礎(chǔ)的巧妙有力而又行之有效的辯論技巧,為現(xiàn)在的演講與辯論提供些方法和策略。
二、西方傳統(tǒng)修辭學(xué)理論概述
傳統(tǒng)修辭學(xué)起源與公元前5世紀(jì)的古希臘,主要以論辯和演講的方式用來影響法庭、集會(huì)上的聽眾,或者稱贊、頌揚(yáng)某些人或事。修辭被當(dāng)作一種勸說的特別技巧。著名的修辭學(xué)家柏拉圖—蘇格拉底、伊索克拉底和亞里士多德所創(chuàng)建的修辭理論對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的影響和理論依據(jù)。
柏拉圖(Plato)在其書中列出有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的文章:以引言開頭,進(jìn)入說明,直接或間接的論據(jù)、或然性、證明和補(bǔ)充說明、駁斥指控和辯護(hù)。他對(duì)修辭學(xué)的主張?jiān)谘菡f者須知曉真理;基本勇于應(yīng)該界定;詞類應(yīng)恰當(dāng)安排等等。
伊索克拉底 (Isocrates )則堅(jiān)持修辭的生成性(Genesis)和分析性(Analysis),這種特性后來成為現(xiàn)代修辭學(xué)的重要內(nèi)容.他和亞里士多德認(rèn)為修辭是“勸說的技巧”,在辯論中,為了說服別人,要采取一定的戰(zhàn)術(shù)策略,并且這些戰(zhàn)術(shù)策略要隨聽眾和場(chǎng)合的變化而變化。
亞里士多德(Aristotle)是西方修辭最著名的一位修辭學(xué)家,他的著作《修辭學(xué)》(Rhetorique, rhetoric)是最古老和最有影響的修辭學(xué)專著,為西方古典修辭奠定了理論基礎(chǔ),也為世界修辭學(xué)提供了經(jīng)典著作。
亞里士多德對(duì)修辭提出一系列三分法描述:演講者,主題,和聽眾。演說要想打動(dòng)聽眾,需要三個(gè)因素:一是內(nèi)容,二是文辭;三是演說技巧。他認(rèn)為勸說的成功取決于演說者的人格,和是否將聽眾置于一種合適的心態(tài),以及由演說詞所提供的表面證據(jù)。勸說的風(fēng)格特征包括:清晰(clarity),適體(Propriety),和正確(correctness).他還將演講的過程同辯證法結(jié)合在一起,認(rèn)為修辭學(xué)是一種反詰的方法,是一種工具,人們借助這種工具來面對(duì)或然性和可能性(problematicity)的問題。
三、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒之修辭策略
在《三國(guó)演義》第四十三回,曹操統(tǒng)兵百萬(wàn)來討伐江東,在此生死存亡的關(guān)頭,諸葛亮隨魯肅來到江東勸說吳主孫權(quán)聯(lián)合抗曹,吳主孫權(quán)并不了解諸葛亮的雄韜武略,對(duì)他的才能持有懷疑的態(tài)度,因此才想出用江東的謀士試探諸葛亮。而且江東的眾謀士對(duì)諸葛亮是只聽到傳聞但未見其人,對(duì)他也是半信半疑,有些人認(rèn)為他更是徒有虛名。相反,諸葛亮卻心懷坦然,他十分了解江東吳主和他屬下的心理,對(duì)他來說,來江東有兩個(gè)任務(wù):一是要說服孫權(quán)不能降曹的利害關(guān)系,二是要自下而上使江東所有人的意見保持一致,也就是不能讓孫權(quán)的謀臣產(chǎn)生任何動(dòng)搖孫權(quán)意志的舉動(dòng),所以他已經(jīng)想到了對(duì)策,可謂胸有成竹,對(duì)全局已有了成熟的判斷和掌握。在與吳主孫權(quán)和眾謀士的辯論中, 他采取了一系列必要的修辭策略:
(一)先徐后速法
《孫子兵法·九地篇》中說:“始如處女,敵人開戶,后入脫兔,敵不及拒”。意思是知己知彼而后動(dòng),欲速則不達(dá)。在與眾謀士的辯論中,諸葛亮沒有急于求成,主動(dòng)向眾謀士講明降與戰(zhàn)厲害關(guān)系,而是蓄勢(shì)待發(fā),等待他們來發(fā)問,然后一一駁斥他們的偏見和錯(cuò)誤思想從而證明自己的才能,讓他們相信自己的遠(yuǎn)見卓識(shí)。這樣,循序漸進(jìn)地從心理上使眾謀士消除對(duì)曹操的恐懼,了解抗曹生降曹滅的道理,加深對(duì)聯(lián)合抗曹的認(rèn)識(shí)。
(二)擒賊擒王法
在江東謀士中,張昭是最有影響力的人物,在當(dāng)年孫策臨終時(shí),曾對(duì)弟弟孫權(quán)說過:“外事不決問周瑜,內(nèi)事不決問張昭”,在主戰(zhàn)主降的立場(chǎng)上,他主張降曹。因此,使他心服口服地主戰(zhàn)就相當(dāng)于說服了大多數(shù)的謀士,對(duì)孫權(quán)的決定其到關(guān)鍵性的作用。諸葛亮深知這一點(diǎn),因此與其的辯論也最激烈和最尖銳。他闡述了劉備兵敗的真正原因并不是因?yàn)橹T葛亮的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的錯(cuò)誤,而是因?yàn)閯涞馁t德貽誤了戰(zhàn)機(jī)才導(dǎo)致現(xiàn)在的窘境,一方面駁斥了張昭對(duì)劉備的不公正的指責(zé)和對(duì)諸葛亮才能的懷疑;另一方面又指出劉備的境況只不過是一時(shí),一旦養(yǎng)精蓄銳,一定會(huì)重整旗鼓,前途無(wú)量;也從側(cè)面指出張昭的鼠目寸光的局限性和力求自保的降曹思想的錯(cuò)誤。
(三)旁敲側(cè)擊法
在駁斥薛綜和程德樞時(shí),諸葛亮沒有從正面指出他們的錯(cuò)誤,而是以儒家思想為道德準(zhǔn)則,“夫人生天地間,以忠孝為立身之本”和“儒有君子小人之別。君子之儒,忠君愛國(guó),守正惡邪,務(wù)使?jié)杉昂笫?名留后世。若小人之儒,惟物雕蟲,專工漢墨;青春作賦,皓首窮經(jīng);筆下雖有千言,胸中實(shí)無(wú)一策?！绷x正詞嚴(yán)得指出他們不為國(guó)家和社稷著想而膽小怕事、自私自利的唯諾性格,使他們理屈詞窮,無(wú)話可說。諸葛亮以其豐神飄灑,氣宇軒昂的氣度和豪邁自信、愛恨鮮明、才華出眾的人格魅力的贏得了這場(chǎng)舌辨的勝利;并將眾謀士的心態(tài)調(diào)整到正確的狀態(tài),用充分的論據(jù)喚起了眾謀士的憂國(guó)憂民的意識(shí)和必勝的信心。亞里士多德認(rèn)為勸說的成功取決于演講者的人格力量,是否將聽眾置于一種合適的心態(tài),及由演說詞所提供的表面證據(jù)這一修辭理論在此得到了完美的體現(xiàn)。
(四)機(jī)智激將法
在舌戰(zhàn)群儒后,吳主孫權(quán)為諸葛亮的口才所折服,但他仍舊對(duì)孫劉聯(lián)合抗曹的可能性和成功性持有懷疑的態(tài)度,使他舉棋不定,煩躁不安。諸葛亮洞悉他的心理,借助《孫子兵法·始計(jì)篇》中的“怒而撓之,卑而驕之”的激將法,故意夸大曹操的勢(shì)力,讓孫權(quán)對(duì)曹操俯首稱臣的方法來激怒他,從而推動(dòng)事態(tài)向抗曹的方向發(fā)展,使吳主孫權(quán)明白唯有下定決心與劉備聯(lián)合抗曹才能挽救江東。諸葛亮為孫權(quán)分析了抗曹的必要性以及曹操失敗的必然性,堅(jiān)定了孫權(quán)抗曹的信心。
諸葛亮的江東之行無(wú)疑是成功的,這都?xì)w結(jié)于諸葛亮非凡的才華,他縱觀寰宇的全局意識(shí)使他能夠站在更高處去審時(shí)度勢(shì),制定正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),最終取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。
結(jié)論
諸葛亮所運(yùn)用的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和辯論技巧無(wú)論從軍事上還是實(shí)際生活中,多為讀者提供了廣博的學(xué)習(xí)資料,從修辭學(xué)的角度來看,為現(xiàn)代社會(huì)待人接物,辯論演講提供了諸多的技巧和方法。只有巧妙的運(yùn)用這些技巧,才能打動(dòng)聽眾,使人信服,達(dá)到演講及勸說的目的。
參考書目:
[1]從萊庭 西方修辭學(xué) 上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007
第7篇：演講的技巧及方法范文
關(guān)鍵詞：職教生 語(yǔ)言 表達(dá)能力
語(yǔ)言表達(dá)能力是人們必須具備的一種語(yǔ)言能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)文化的發(fā)展，人與人之間的多層次多領(lǐng)域的接觸越來越多，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力也越來越成為職教生必備的一種能力。那么，通過哪些語(yǔ)文實(shí)踐才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？筆者就提高語(yǔ)言表達(dá)能力提出幾點(diǎn)不成熟的看法：
一、職教生語(yǔ)言表達(dá)能力的基本要求
1、合乎邏輯的思維能力
一個(gè)人說話的準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明，與其思維的準(zhǔn)確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語(yǔ)表達(dá)要做到說話不走樣、不零亂、不羅嗦，力求有條理地闡述自己的觀點(diǎn)和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。
2、較強(qiáng)的綜合概括能力
畢業(yè)生在擇業(yè)、應(yīng)聘、就業(yè)和工作實(shí)踐中，將面對(duì)許多重要的口語(yǔ)表達(dá)場(chǎng)合，如介紹自我，介紹相關(guān)的技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，這就要求要有較強(qiáng)的綜合概括能力。
3、清晰的語(yǔ)言表述能力
語(yǔ)言表述就是運(yùn)用說明、敘述等表達(dá)方式把要介紹的知識(shí)、技術(shù)和方法講述出來，做到表達(dá)的內(nèi)容言之有物、言之有序；表達(dá)的聲音要明快優(yōu)美，做到語(yǔ)速適中、語(yǔ)調(diào)自然、音量適度，并配之以恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)。
4、運(yùn)用語(yǔ)言技巧的能力
要想提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須要掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧，說理明人，打動(dòng)對(duì)方，達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)的目的。
二、培養(yǎng)職教生的語(yǔ)言表達(dá)能力的策略
1、誦讀
誦讀即準(zhǔn)確、響亮、生動(dòng)地把書面語(yǔ)言（無(wú)聲語(yǔ)言）變?yōu)榭陬^語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言）。它不僅可以幫助讀者理解文章的思想內(nèi)容，還是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要形式。通過誦讀，可加強(qiáng)記憶、積累材料、豐富詞匯，可以使自己的語(yǔ)言得以凈化、趨于規(guī)范、糾正方言。通過發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音和表情等方面的練習(xí)，可以提高口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中，筆者特別注重組織學(xué)生單讀、齊讀、接力誦讀、分角色讀等，收到了事半功倍的效果。
朗誦訓(xùn)練首先要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音及注意事項(xiàng)，練習(xí)聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關(guān)的語(yǔ)流音變。同時(shí)訓(xùn)練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗(yàn)學(xué)生的口齒和四聲準(zhǔn)確度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后講授語(yǔ)調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會(huì)文章的感情。最后要求學(xué)生有感情地朗誦指定的文章。
2、問答
課堂提問既是檢查學(xué)生掌握知識(shí)程度的途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的好辦法。教師設(shè)計(jì)好問題后，可先啟發(fā)學(xué)生積極思考，再指定回答。教師要多加鼓勵(lì)，及時(shí)講評(píng)，對(duì)平時(shí)不愛說話、不善表達(dá)的學(xué)生要多給予練習(xí)機(jī)會(huì)。
3、復(fù)述
復(fù)述就是將讀到的、聽到的或現(xiàn)成的語(yǔ)言材料在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求重述出來的一種語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)。通過復(fù)述，可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、概括力、理解力，培養(yǎng)系統(tǒng)、連貫的口頭表達(dá)能力。
4、對(duì)話
對(duì)話是人們溝通思想、交流感情的重要交際方式。所以，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同對(duì)象、不同場(chǎng)合，選擇適當(dāng)?shù)脑掝}進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生到街道、公共汽車站、人才交流市場(chǎng)等場(chǎng)所練習(xí)跟陌生人打交道，如問路、問時(shí)間、進(jìn)行就業(yè)咨詢等等。
5、辯論
辯論通常分正反兩方，雙方對(duì)同一問題持相反意見，論辯過程唇槍舌劍，布滿語(yǔ)言陷阱；又如競(jìng)聘答辯和論辯比賽。教師可以把教學(xué)延伸到班級(jí)管理活動(dòng)之中，結(jié)合班干部競(jìng)選等，協(xié)同多方面關(guān)系，科學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生聽辯、思辨、論辯能力等的訓(xùn)練。辯論要求雙方辯者，仔細(xì)聽辨，開足腦力，否則就會(huì)誤入圈套，全軍覆沒。辯論符合高職學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，論辯、答辯演講的目的性、準(zhǔn)備性、預(yù)見性和臨場(chǎng)性，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力具有正遷移作用，有組織有計(jì)劃經(jīng)常性地開展豐富多樣的論辯、答辯比賽，有利于提高職教生聽說能力，有利于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
6、演講
演講是面對(duì)較多聽眾，借助語(yǔ)言、手勢(shì)、情感等闡述事理、發(fā)表見解、抒發(fā)感情的一種說話方式。通過演講訓(xùn)練，可提高學(xué)生的思考能力、論辯能力和口語(yǔ)表達(dá)的條理性、靈活性和生動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)中，可采取多種形式進(jìn)行演講訓(xùn)練：
（1）自我介紹。
筆者沒有按照常規(guī)講新課，而是上了一節(jié)自我介紹課，讓每個(gè)學(xué)生上臺(tái)用普通話介紹自己的姓名、籍貫、性格、愛好等。剛開始時(shí)，有的學(xué)生不好意思，后來，一個(gè)比一個(gè)介紹得好，在熱烈的氣氛中結(jié)束了第一堂課。
（2）課前5分鐘演講。筆者率先在全校語(yǔ)文課教學(xué)中開展了課前演講活動(dòng)。
上課開始，便由輪到的兩名學(xué)生先后進(jìn)行簡(jiǎn)短演講，演講完畢，由下節(jié)課即將演講的兩名學(xué)生對(duì)演講者的語(yǔ)言、儀態(tài)、表情、演講內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師再做一總結(jié)。這樣，既讓演講的學(xué)生得到了鍛煉，明確了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，又使評(píng)論的同學(xué)有了一次當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)，并為下節(jié)課自己演講中應(yīng)注意哪些問題做了準(zhǔn)備。這種形式一舉多得，效果很好。
第8篇：演講的技巧及方法范文
演講者為了使演講獲得最好效果，應(yīng)該在思想、道德、品質(zhì)、學(xué)識(shí)等方面達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和水平，對(duì)此作的努力和培養(yǎng)就是演講者的自我修養(yǎng)。那么，演講者都應(yīng)具備哪些修養(yǎng)呢？概括地說，就是先進(jìn)的、科學(xué)的思想、高尚的道德品質(zhì)和豐富淵博的知識(shí)。下面分別談?wù)劇?/p>
一、演講者要有先進(jìn)的、科學(xué)的思想世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有
演講者演講的目的是教育人、啟迪人，提高聽眾的思想認(rèn)識(shí)、文化水平。這就要求演講者本身必須具備先進(jìn)的、科學(xué)的思想，這樣才能遠(yuǎn)見卓識(shí)，高瞻遠(yuǎn)矚，識(shí)前人所未識(shí)，講前人所未講。歷史上許多著名的演講家如德摩斯梯尼、西寨羅、林肯、馬克思、恩格斯，他們無(wú)一不是偉大的思想家，他們的演講也無(wú)時(shí)不在閃爍著真理、科學(xué)、智慧的光芒。今天我們提倡的“要給別人一杯水，自己先得有一桶水”，也就是這個(gè)道理。尤其在科技高度發(fā)展時(shí)代，新知識(shí)、新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，更需要演講者努力學(xué)習(xí)，迅速掌握各種新思想、新科學(xué)和方法，以更好地服務(wù)于聽眾。
二、演講者要有高尚的道德品質(zhì)
古人說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這從某個(gè)側(cè)面說明了演講者道德品質(zhì)的重要性。在生活中，任何一種行為都會(huì)直接或間接地與他人或社會(huì)發(fā)生關(guān)系，并受到一定社會(huì)規(guī)范的限制和協(xié)調(diào)，演講也是如此。作為演講主體的演講者，更應(yīng)以一個(gè)具有高尚道德水準(zhǔn)的形象出現(xiàn)在公眾面前，帶頭恪守社會(huì)道德規(guī)范，并應(yīng)具備以下四點(diǎn)。1、政治道德。即應(yīng)當(dāng)有高度的政治覺悟、良好的政治品質(zhì)、堅(jiān)定的理想信念。2、職業(yè)道德。演講者必須遵守自己從事職業(yè)的道德，如醫(yī)德、師德等。3、社會(huì)公德。演講者在一舉手一投足間都應(yīng)講究文明禮貌，彬彬有禮。4、倫理道德。演講者必須具備高尚的倫理觀、戀愛觀、婚姻觀，以此才能把正確的倫理觀念傳播給聽眾。
三、演講者要有豐富的學(xué)識(shí)
演講者要有豐富的學(xué)識(shí)，不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的需要，也是演講成功的基本條件。古今中外的演講家無(wú)一不是學(xué)識(shí)淵博的，他們之所以能旁征博引，妙語(yǔ)驚人；之所以能把生動(dòng)、具體、精彩的事例自如地組織到演講中，就因?yàn)樗麄儾┯[群書，知識(shí)宏富。在當(dāng)今科技發(fā)展時(shí)代，各種科學(xué)高度分化和高度綜合，演講者如果不了解新知識(shí)，跟不上現(xiàn)代科學(xué)文化發(fā)展步伐，就不會(huì)使演講充實(shí)、新鮮、生動(dòng)。
有了思想、品德、學(xué)識(shí)等方面的修養(yǎng)，演講者必須具備以下幾種能力：
1、敏銳的觀察力。敏銳的觀察力體現(xiàn)在三個(gè)方面：準(zhǔn)備演講時(shí)，有了敏銳觀察力，就能從普普通通的生活中獲取大量素材，通過分析和判斷，從中發(fā)現(xiàn)能反映生活的本質(zhì)和社會(huì)主流；在演講中，有了敏銳觀察力，可以了解聽眾的表情、心理及場(chǎng)上的氣氛變化，及時(shí)調(diào)整演講的內(nèi)容、方式、節(jié)奏；在演講后，有了敏銳的觀察力，可以從周圍的反映中綜合分析自己演講的成敗得失，以使自己的演講臻于成熟。
2、豐富的想象力。在演講中，想象力如同“點(diǎn)金術(shù)”，有了它就可以“思接千載，視通千里”，才能使演講內(nèi)容充實(shí)、新穎而多采，才能將各種各樣的事物與演講主題巧妙地組合起來，講起來才能文思泉涌，增強(qiáng)演講的濃度、廣度和感染力。這需要演講者努力培養(yǎng)自己的好奇心和探究力，對(duì)任何問題都拿出認(rèn)真鉆研的熱情，對(duì)任何事物都要有一種興趣和求知欲望，并逐步增加生活經(jīng)驗(yàn)，這是想象力的基礎(chǔ)。
3、較強(qiáng)的記憶力。演講者在演講前的準(zhǔn)備階段，博覽群書，吸取豐富知識(shí)，掌握大量材料和信息，當(dāng)寫演講稿時(shí)，憑著記憶力，才可以如囊中取物一樣，迅速、準(zhǔn)確地組織到稿中。在演講中，也要靠記憶力，才能將演講稿的主要材料、觀點(diǎn)、事例等牢記于心。這樣講起來才能口若懸河，滔滔不絕。世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有
4、良好的表達(dá)力。演講如果離開了口語(yǔ)表達(dá)能力是不可思議的。演講者道德必須具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。演講稿寫得再好，表達(dá)不出來，同樣做不了演講家。當(dāng)然，口語(yǔ)表達(dá)能力不是天生，它可以經(jīng)過后天培養(yǎng)、訓(xùn)練而成。一般通過讀講法的訓(xùn)練，都可以達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)流利順暢，抑揚(yáng)頓挫。所謂讀，就是默讀、朗讀、快讀；所謂講，就是在任何場(chǎng)合、時(shí)間、機(jī)會(huì)都勇于去講去練，久而久之定會(huì)提高。
第9篇：演講的技巧及方法范文
【關(guān)鍵詞】教改模塊教學(xué)教學(xué)效果
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0176-02
【Abstract】Based on the teaching innovation in polytechnic and practical teaching experinece, this thesis introduces oral English module teaching methods as well as its traing mode and teaching process, its effects. also comes along.
【Key words】Teaching innovationModule teachingEffects of teaching
一、引 言
為了促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),高職高專教學(xué)改革已在各個(gè)職業(yè)院校陸續(xù)展開,作為職業(yè)院校的老師也通過各種方式接受培訓(xùn),擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即無(wú)視職業(yè)教育的職責(zé)和定位,把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中,形成普通高校課程的“壓縮餅干”;只重視知識(shí)的傳授、積累,忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練。培養(yǎng)出來的學(xué)生與實(shí)際需要相脫節(jié)。反應(yīng)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)中,表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)模糊,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,教法單一,學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力低下。
二、戴士弘教授提出的職教課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新――6+2基本原則
職教教育教學(xué)理念的核心是“6+2”基本原則。原則中的“6”指的是:①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向;②突出能力目標(biāo);③項(xiàng)目任務(wù)載體;④能力實(shí)訓(xùn);⑤學(xué)生主體;⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。原則中的“2”指的是:①某些課程教學(xué)內(nèi)容必須注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式,而不能僅依賴集中上課的方式。②對(duì)于職業(yè)能力中的“核心能力”如自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等必須更注意采取“滲透”到所有課程取得方式,而不能僅依賴集中培訓(xùn)等上課方式。
三、模塊教學(xué)概念
模塊教學(xué)就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)教育專題,在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體,在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致,集中開展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué),以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。
四、英語(yǔ)口語(yǔ)模塊教學(xué)整體設(shè)計(jì)
筆者作為高職院校的一名英語(yǔ)老師,也在高職高專教學(xué)改革的浪潮推動(dòng)中,進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)模塊教學(xué)方面的探索與實(shí)踐。接下來,筆者將以本校英語(yǔ)教育專業(yè)所開設(shè)的英語(yǔ)口語(yǔ)II為例,談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)模塊教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。
1.以職業(yè)崗位需求為依據(jù),確定整體目標(biāo)。
首先,要求授課老師對(duì)所教專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位非常熟悉,比如:此工作崗位的工作性質(zhì)是什么?學(xué)生要?jiǎng)偃未斯ぷ鲬?yīng)該具備哪方面的能力與素質(zhì)?此工作對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力又有何要求?教師對(duì)這一系列的問題應(yīng)非常清楚。筆者所教授的專業(yè)為英語(yǔ)教育。英語(yǔ)教育專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位是小學(xué)英語(yǔ)教師。具備良好的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力,并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)組織課堂教學(xué),是作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師必備的職業(yè)素質(zhì)。因此本專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)的整體目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的能力”。其次,要用具體、可檢驗(yàn)的語(yǔ)言對(duì)能力目標(biāo)進(jìn)行描述。具體表現(xiàn)為:
(1)能夠根據(jù)一組(6～8張)情景圖,講述3～5分鐘的英語(yǔ)童話故事,并能夠在以后的教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生看圖講故事。
(2)能夠就人物演講、事物演講、過程演講、說服演講的具體要求擬定提綱,并進(jìn)行3分鐘左右的演講。
(3)能夠就介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過程演講、說服演講的內(nèi)容進(jìn)行即興問答。
(4)能夠合理地運(yùn)用課堂教學(xué)口語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)演講。
(5)能夠就教育、時(shí)事政治、人性與道德、人文與環(huán)境、婚姻與情感類話題進(jìn)行辯論。
2.圍繞能力目標(biāo),設(shè)計(jì)綜合貫穿性項(xiàng)目。
如何實(shí)現(xiàn)一系列的能力目標(biāo)呢?使用市場(chǎng)上任何一本口語(yǔ)教材是沒辦法達(dá)到能力培養(yǎng)目標(biāo)的,這就要教師選擇一個(gè)綜合項(xiàng)目作為課程能力訓(xùn)練的載體。所選擇的項(xiàng)目必須符合實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、可行性等原則。綜合項(xiàng)目的選擇盡量與職業(yè)崗位掛鉤,綜合項(xiàng)目下面需要若干個(gè)項(xiàng)目模塊支撐,并且盡可能是綜合項(xiàng)目的子項(xiàng)目,用于訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力。
以筆者的綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例,選取在學(xué)期末舉行一次“班級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”作為綜合貫穿項(xiàng)目,貫穿教學(xué)始終。結(jié)合英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師的目標(biāo)及《小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)》課程標(biāo)準(zhǔn),分為“看圖講故事”、“英語(yǔ)演講”、“英語(yǔ)辯論”三個(gè)教學(xué)模塊,共15個(gè)訓(xùn)練任務(wù)。通過大量的口語(yǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,培養(yǎng)較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力及英語(yǔ)口頭表達(dá)能力,以確保學(xué)生能夠流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交際及組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。
3.第一堂課設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)模式的第一節(jié)課,基本上是從緒論開始,而新模式下的第一節(jié)課,教師應(yīng)開門見山地向?qū)W生交代本課程的教學(xué)目標(biāo),綜合貫穿項(xiàng)目、項(xiàng)目任務(wù),告之課程進(jìn)程、作業(yè)進(jìn)程,說明考核方式,然后進(jìn)入內(nèi)容主題,用鮮明典型的案例、實(shí)例、問題引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的愿望。
4.課程考核設(shè)計(jì)
如何檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到該課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)呢?這就要求教師要基于項(xiàng)目任務(wù),制定合適的課程考核方式?？己朔绞胶褪侄慰梢远鄻踊?用綜合項(xiàng)目進(jìn)行考核或在職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考核都是可
行的。考核要做到全面、公正。筆者所采用的考核方式如下:
課程考核成績(jī)=考勤成績(jī)(10%)+課堂表現(xiàn)成績(jī)(20%)+作業(yè)成績(jī)(10%)+項(xiàng)目考核成績(jī)(40%)+終結(jié)性考核成績(jī)(20%)
五、各個(gè)模塊的訓(xùn)練方式、手段及步驟
模塊一的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生用兒童化的語(yǔ)言看圖講故事的能力。教師可以從小學(xué)生特別喜歡的卡通故事中節(jié)選一些小故事作為訓(xùn)練項(xiàng)目,并準(zhǔn)備好相關(guān)的情景圖,著重訓(xùn)練學(xué)生看圖講故事的方法技巧及故事語(yǔ)言表達(dá)技巧。教學(xué)步驟為:故事導(dǎo)入――布置任務(wù)――小組討論――代表匯報(bào)――教師點(diǎn)評(píng)講解―學(xué)生操練展示――師生點(diǎn)評(píng)――歸納總結(jié)。項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后,要求小組合作,每位學(xué)生刻錄一張時(shí)長(zhǎng)為10分鐘的“看圖講故事”教學(xué)光盤。
模塊二的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。根據(jù)日常生活和教學(xué)的需求可以設(shè)置以下訓(xùn)練任務(wù):介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過程演講、說服性演講及課堂演講。其教學(xué)步驟為:創(chuàng)設(shè)情景――布置演講任務(wù)――小組討論――準(zhǔn)備演講――呈現(xiàn)演講――即興問答――師生點(diǎn)評(píng)――歸納補(bǔ)充――鞏固訓(xùn)練――成果展示。
模塊三的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思辨能力?？梢赃x取不同的辯論專題作為其訓(xùn)練項(xiàng)目,內(nèi)容可涉及教育、時(shí)事政治、自然環(huán)境及情感等方面的話題。為了使每位同學(xué)能有更多的機(jī)會(huì)參與辯論,可采取“競(jìng)技式辯論”與“自由式辯論”相結(jié)合的方式,這樣既可以突出辯論賽的競(jìng)技性,又可以做到全員參與。
六、英語(yǔ)口語(yǔ)模塊教學(xué)效果
傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確,內(nèi)容冗雜,很難訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力;另外,傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法單一,不容易激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而運(yùn)用模塊式教學(xué),使得口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)明確,內(nèi)容更具針對(duì)性,容易培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)口語(yǔ)能力;且改革后的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方式上多樣化,老師與學(xué)生之間容易互動(dòng),更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐證明,這種模式是很受學(xué)生歡迎的,同時(shí)也提升了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)教師而言,模塊式教學(xué)可以大大促進(jìn)教師們的專業(yè)水準(zhǔn)和科研能力的提高。
參考文獻(xiàn)
