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態(tài)勢語言實(shí)訓(xùn)主要針對態(tài)勢語言這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行編排,教師在理論授課課時(shí)講解態(tài)勢語言的作用、含義等知識,在實(shí)踐課時(shí)主要訓(xùn)練包括表情語言、體態(tài)語言、手勢語言在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。針對口才應(yīng)用的領(lǐng)域、場合、對象的不同,教師可將情境應(yīng)用設(shè)計(jì)為三大板塊,主要包括:表演板塊(朗誦口才、演講口才、辯論口才)、交際板塊(社交口才、求職口才)、工作板塊(主持口才、談判口才、推銷口才、導(dǎo)游口才等),在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)不同的情境,完成即興演講、解說詞撰寫與講解、模擬面試、辯論賽等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此外,教師編排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合社會實(shí)際情況和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),以及他們的崗位需求,優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)構(gòu),進(jìn)行有重點(diǎn)的訓(xùn)練與突破。例如,市場營銷、工商管理、國際貿(mào)易等專業(yè)學(xué)生的工作需要運(yùn)用談判口才、推銷口才來贏得客戶、獲取商機(jī)、實(shí)現(xiàn)合作雙贏;文秘、行政管理專業(yè)對于學(xué)生的普通話水平要求頗高,而且交際場合及工作場合的介紹、說服、拒絕批評、贊美等交際口才使用頻率頗高;辯論口才更是法律專業(yè)的學(xué)生訓(xùn)練與實(shí)踐的重點(diǎn)。
二、科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式
發(fā)音實(shí)訓(xùn)、態(tài)勢語言實(shí)訓(xùn)、情境應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等三方面的教學(xué)內(nèi)容可以通過訓(xùn)練、鑒賞、實(shí)踐三個(gè)層次進(jìn)行操作?!坝?xùn)練”主要包括普通話正音訓(xùn)練、朗誦訓(xùn)練、演講訓(xùn)練。普通話正音訓(xùn)練包括七個(gè)部分,分別為唇形舌位訓(xùn)練、吐字歸音訓(xùn)練、氣息控制訓(xùn)練、共鳴控制訓(xùn)練、聲音彈性訓(xùn)練、用聲與嗓音保護(hù)訓(xùn)練,重點(diǎn)是唇形舌位訓(xùn)練、吐字歸音訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)時(shí)教師可以根據(jù)普通話聲母、韻母、聲調(diào)進(jìn)行正音訓(xùn)練,還可以根據(jù)方言與普通話在發(fā)音、語言、語法等方面的差別,對學(xué)生進(jìn)行有針對性的普通話糾音訓(xùn)練,培養(yǎng)其正確運(yùn)用普通話進(jìn)行溝通交流的能力?!拌b賞”主要是通過欣賞范文朗誦音頻和視頻,從中了解并掌握誦讀的技巧;通過欣賞著名演講文稿與名人演講音頻、視頻,從中體味演講的感染力與魅力,掌握演講內(nèi)容的編排和態(tài)勢語言的運(yùn)用;通過實(shí)地觀看論辯賽或者欣賞辯論賽視頻,從中感悟思辨的力量與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神,培養(yǎng)流暢練達(dá)的語言表達(dá)能力、大方自信的禮儀風(fēng)度以及敏捷機(jī)敏的思辨能力?!皩?shí)踐”是指結(jié)合學(xué)生生活和工作實(shí)際,創(chuàng)設(shè)仿真的情境,如組織模擬招聘會、辯論賽等活動。口才表達(dá)在學(xué)生求職階段發(fā)揮著極大作用,所以模擬招聘會既是鍛煉學(xué)生面試口才的機(jī)會,更是學(xué)生走上社會前的預(yù)演,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可包括面試階段自我介紹實(shí)訓(xùn)、面試階段回答面試官問題階段、面試階段禮儀禮貌實(shí)訓(xùn)等。在實(shí)訓(xùn)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的面對面試問題的應(yīng)變能力,提高其分析問題、解答問題的能力,注重學(xué)生素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)等方面的提升。
三、努力拓展實(shí)踐教學(xué)空間
演講與口才不應(yīng)囿于幾十平米教室和幾十分鐘的課堂,教師應(yīng)為學(xué)生搭建與社會、與實(shí)際生活聯(lián)系更加緊密的實(shí)踐教學(xué)平臺。在演講與口才的實(shí)踐教學(xué)中,教師還可以讓學(xué)生“走出去”,進(jìn)行實(shí)地口才實(shí)踐。如談判口才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生親臨二手車市場、購物、租房、產(chǎn)品促銷會等簡單商務(wù)活動,讓學(xué)生觀摩或參與報(bào)價(jià)、討價(jià)還價(jià)、磋商較量的過程?,F(xiàn)今的大學(xué)生多數(shù)為90后,有爭強(qiáng)好勝的心理和不輕易服輸?shù)男拍?,教師可以讓學(xué)生嘗試參與各級各類演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等競技性口才實(shí)踐,在提高口語表達(dá)技能的同時(shí),鍛煉他們的心理素質(zhì),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。畢業(yè)季的招聘會既是學(xué)生謀職應(yīng)聘的舞臺,也是他們磨練口才的機(jī)會,教師可帶領(lǐng)學(xué)生親臨招聘會,將招聘會現(xiàn)場作為學(xué)生的口才實(shí)訓(xùn)場地,使學(xué)生在成功中積累經(jīng)驗(yàn),在失敗的沮喪中總結(jié)教訓(xùn)。此外,大四的實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)重要的組成部分,學(xué)生在實(shí)習(xí)中不僅鍛煉了行業(yè)口才能力,還鍛煉了社交口才能力,而且實(shí)習(xí)過程沒有教師全程參與和現(xiàn)場指導(dǎo),所以更加能夠檢驗(yàn)學(xué)生對于知識和技能獨(dú)立的掌握和運(yùn)用能力。
四、改革考核評估方式
關(guān)鍵詞:大學(xué)語文;寫作;口才;模塊化教學(xué)
學(xué)院定位為應(yīng)用型本科之后,“大學(xué)語文”課程改革也已經(jīng)進(jìn)行了好幾年,不論是教改成果還是教改實(shí)踐都取得了不少成果,尤其教學(xué)內(nèi)容的改革完全顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)語文的模式:由傳統(tǒng)的人文文學(xué)教學(xué)改革為三大板塊:應(yīng)用寫作、實(shí)用口才、文學(xué)欣賞;但一直苦于課時(shí)少、內(nèi)容多,倘若機(jī)械地將寫作與口才兩個(gè)板塊的內(nèi)容分開來講,不但課時(shí)解決了不了教學(xué)內(nèi)容眾多的麻煩,而且也割裂了兩者之間關(guān)聯(lián),達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的,筆者結(jié)合多年的課程改革和教學(xué)實(shí)踐,引入了“模塊化”教學(xué),將應(yīng)用寫作和實(shí)用口才中一些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,有機(jī)地組成若干個(gè)模塊,采用不同的方法進(jìn)行教學(xué),收到了不錯(cuò)的效果。
一、模塊劃分組合
按照教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系、按照不同的專題,將其分為溝通模塊、日常文書模塊、演講模塊、專業(yè)模塊、求職模塊、事務(wù)文書模塊等六大模塊:溝通模塊――社交口才、申請書、報(bào)告、請示、批復(fù)、函的寫作等;日常文書模塊――通知、啟事、海報(bào)、聲明等寫作;演講模塊――演講稿、述職報(bào)告、演講口才、辯論口才、歡迎詞(歡送詞);事物文書模塊――計(jì)劃、活動策劃書、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告的寫作等;專業(yè)模塊――營銷口才、經(jīng)濟(jì)合同、市場調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)品說明書、廣告文案寫作等;求職模塊――求職信(自薦信)、求職簡歷、自我介紹(自薦)、求職面試口才。每個(gè)模塊側(cè)重突出一個(gè)主題,例如求職模塊,主要圍繞大學(xué)生求職工作展開,從求職寫作和面試口才兩方面進(jìn)行教學(xué),這樣既加深了兩板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系,也讓學(xué)生深刻意識到語文的應(yīng)用性,并懂得具體如何運(yùn)用。
二、實(shí)施方法
1、注重專業(yè)特色。教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求,側(cè)重不同的授課內(nèi)容,注重其專業(yè)特色。比如對市場營銷專業(yè)的學(xué)生,在應(yīng)用寫作方面就側(cè)重市場調(diào)查報(bào)告、廣告文案、經(jīng)濟(jì)合同等文書的寫作,而在口才方面則側(cè)重社交口才、營銷口才等內(nèi)容;對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生,寫作方面?zhèn)戎匦姓摹⑹聞?wù)文書的寫作,口才方面?zhèn)戎赜谏缃豢诓?、談判口才的?xùn)練。對于理工科的學(xué)生,寫作方面則側(cè)重培養(yǎng)其日常文書、事務(wù)文書、市場調(diào)查報(bào)告、招投標(biāo)書等的寫作能力,在口才方面著重訓(xùn)練表達(dá)的條理性、表達(dá)能重點(diǎn)突出和一般溝通能力即可。教師只有認(rèn)真結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,才能將基礎(chǔ)課與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)掛起鉤來。
2、著重培養(yǎng)實(shí)踐能力。要體現(xiàn)課程改革的方向和目標(biāo),必須讓學(xué)生真正的參與到課堂中來,因此需要教師改變教學(xué)策略,依教學(xué)條件,為學(xué)生創(chuàng)建活動平臺,讓他們很快將課堂所學(xué)的理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中去。例如,在市場營銷專業(yè)“營銷模塊”的教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)營銷任務(wù),讓學(xué)生事先去進(jìn)行市場調(diào)查,針對市場調(diào)查寫出市場調(diào)查報(bào)告、營銷策劃等文書,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一場商務(wù)洽談,使學(xué)生分角色坐到洽談會議上,真正進(jìn)行一次協(xié)商談判,將雙方協(xié)商的結(jié)果形成書面文字――經(jīng)濟(jì)合同;最后分小組進(jìn)行模擬營銷。整個(gè)教學(xué)過程銜接緊密,鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力、邏輯思維能力、寫作能力。
再例如,在所有專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的“求職”這一模塊,由老師先講授求職信、求職簡歷的寫作方法基礎(chǔ)知識,然后要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向?qū)懸环萸舐毿?,再由教師講授自我介紹(自薦)、面試口才,最后由師生策劃組織一次現(xiàn)場模擬招聘,讓求職信、簡歷寫得和制作得優(yōu)秀的的學(xué)生做求職者,安排其他學(xué)生作為招聘方,事先設(shè)計(jì)好面試環(huán)節(jié)、面試場景、面試問題等;教師擬好評分標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則,再請部分學(xué)生充當(dāng)評委,為面試學(xué)生打分。這樣既進(jìn)行了“求職信、求職簡歷”兩個(gè)文種的寫作,也訓(xùn)練了學(xué)生面試口才表達(dá)技巧,一舉兩得。
3、強(qiáng)調(diào)課堂互動。這樣,如此模塊化教學(xué)充分調(diào)動了課堂教學(xué)的互動性,關(guān)聯(lián)內(nèi)容之間、相關(guān)文種之間、理論實(shí)踐之間、教師學(xué)生之間的互動,促使師生共同積極參與、認(rèn)真實(shí)踐,這樣既鍛煉了學(xué)生們的膽量也讓他們在緊張競爭愉悅的氛圍中提升語文應(yīng)用能力。
三、教師的作用
這樣,模塊化教學(xué)就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過程里,不再只做知識的傳授者,而是整個(gè)課堂的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)用型本科注重應(yīng)用能力與職業(yè)技能,教師就要盡量壓縮理論知識的講授,只求“夠用”,并且將理論教學(xué)滲透到實(shí)踐過程中,通過組織開展具體的實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生去思考、去做、及時(shí)進(jìn)行應(yīng)用和反思。自然,這樣任課教師自身也面臨很大挑戰(zhàn),首先自己要拓寬視野,加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),在授課課程方面做到“精”,且在其它學(xué)科方面還要做到“博”,只有這樣,才能靈活地根據(jù)各專業(yè)和實(shí)際情況及時(shí)組合教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法,才能高屋建瓴,更好指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。
[參考文獻(xiàn)]
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[5] 童媛華《演講與口才》課程教學(xué)方式芻議[J] 教育教學(xué)論壇 2010(36).
問答題
1、口語就是口頭上使用的語言。
口語表達(dá)的特點(diǎn):語言形式的獨(dú)特性;具體表達(dá)的語境性;交際內(nèi)容的隨機(jī)性;交流過程的主動性;實(shí)際應(yīng)用的廣泛性。
2、口語表達(dá)的形式很多,基本可以分為常用口語和藝術(shù)口語兩類。常用口語包括論辯、辯護(hù)、詭辯、演說、交談、報(bào)告、講話、發(fā)炎、宣傳、座談、復(fù)述、朗讀、播音、講解、問答、對話等等。藝術(shù)口語包括朗誦、相聲、說書和講故事等等。
3、口才就是口語表達(dá)的才能。
施展口才應(yīng)具備的素養(yǎng):良好的思想道德;綜合的才能;廣博的學(xué)問見識;深厚的情感體驗(yàn)。
4、基本途徑:做一個(gè)好聽眾;培養(yǎng)健康的心理素質(zhì);培養(yǎng)良好的思維能力;培養(yǎng)善于應(yīng)變與詼諧幽默的應(yīng)對技巧;重視態(tài)勢語的訓(xùn)練;塑造美好的聲音。
5、其類型有變調(diào)(包括上聲的變調(diào)、一的變調(diào)、不的變調(diào));輕聲;兒化;“氨的音變。
6、略(教材第19頁)
《演講與口才》課程作業(yè)2參考答案
問答題
1、區(qū)別:在表現(xiàn)形式上,朗讀完全靠聲音表達(dá)作品的思想情感,一般需要脫離書面材料,而朗誦是表演給人聽和看的,可以眼神、手勢等配合,要求脫離書面材料;在內(nèi)容的表達(dá)上,朗讀僅要求對作品內(nèi)容進(jìn)行正確的表達(dá),而朗誦不僅要表達(dá)還意味著對作品進(jìn)行解釋;在選材的角度上,朗讀材料大多選擇實(shí)用性的而朗誦大多選擇文學(xué)味濃厚的材料;在表達(dá)者的角度上,朗讀者一般在課堂、會場等地讀書面材料,而朗誦是朗誦者對所讀作品的“積極的創(chuàng)作態(tài)度”。
2、宣傳鼓動,啟迪民智;陶冶情操,提高藝術(shù)鑒賞力;提高閱讀理解和表達(dá)能力;幫助學(xué)好普通話。
3、氣音、顫音、拖腔、泣訴、笑語、擬聲。
4、拜訪要注意:事先約定時(shí)間,準(zhǔn)時(shí)赴約;做好準(zhǔn)備工作;如果作了不速之客,要致以歉意;不要忽略對主人親屬的適當(dāng)交談;多人拜訪要避免一個(gè)人搶話;對主人的敬茶、敬煙表示感謝,抽煙應(yīng)征得主人同意;遇到另有來客,前客讓后客;把握辭行時(shí)間,講究告辭方式。 接待要注意:正確使用接待敬語;熱情不失禮節(jié),婉轉(zhuǎn)不失身份;符合禮儀要求,恰當(dāng)使用接待禮儀。
5、介紹的順序:如果性別不同的兩個(gè)人,應(yīng)先把男士介紹給女士,如果男士比女士年齡大很多,則應(yīng)把女士介紹給男士;如果不同輩份、職務(wù)的兩個(gè)人,應(yīng)先介紹晚輩給長輩、下級給上級;介紹一對夫妻,一般應(yīng)先說丈夫后說妻子;兩個(gè)團(tuán)體相互介紹時(shí),一般只介紹帶隊(duì)的、職務(wù)高的;如果把個(gè)人介紹給很多人,要先向全體介紹個(gè)人的姓名、職業(yè),再按次序一一向個(gè)人介紹;如果向大家介紹新來的領(lǐng)導(dǎo)等,只要把這個(gè)人介紹給全體人員就行了。
6、交談的特點(diǎn):對等性、話題靈活性、口語化、聽說兼顧。技巧:熱情專注、因人而異、善于傾聽、保持談興、巧妙轉(zhuǎn)移話題、善于提問。
7、贊美的技巧:自然真誠、措詞得當(dāng)、深入細(xì)致、講求技巧。批評的技巧:誠懇而友好的態(tài)度、因人而異、營造良好的批評氣氛、選擇合適的時(shí)機(jī)。
8、安慰的技巧:真心誠意、適時(shí)、根據(jù)具體情況采取恰當(dāng)?shù)姆绞?、有耐心。注意事?xiàng):不要自我為中心、不揭人短、不給別人增加緊張感、不要勾起別人傷心的回憶、不嘲諷指責(zé)對方。
9、直言拒絕、婉言拒絕、沉默拒絕、回避拒絕。舉例(略)
10、略。
《演講與口才》課程作業(yè)3參考答案
問答題
1、稱呼恰當(dāng)、簡明扼要、清晰準(zhǔn)確、用詞文雅、態(tài)度和藹、句式和語調(diào)合適、通俗易懂。
2、打好招呼、根據(jù)銷售時(shí)節(jié)選擇合適的語言、善于介紹商品、準(zhǔn)確解答顧客的各種提問、禮貌送別顧客。
3、簡潔明樂、委婉靈活、聲音柔和、吐字清新、使用普通話、服務(wù)要有“五聲”。
4、委婉靈活、幽默。
5、熱情誠懇、靈活變通、幽默風(fēng)趣、利益吸引。
6、簡練、委婉、幽默。
《演講與口才》課程作業(yè)4參考答案
問答題
1、包括語義和語音表達(dá)要求。語義表達(dá)要求:準(zhǔn)確鐵鍬、簡潔明快、通俗平易、語言質(zhì)樸、形象生動;語音表達(dá)要求:嗓音洪亮圓潤不求夸張、吐字清晰有力連貫流暢、節(jié)奏分明適度變化有序、感情充沛真摯身心投入。
2、要有強(qiáng)烈的成功欲、要有充分的信心、了解聽眾熟悉環(huán)境。
關(guān)鍵詞:實(shí)用口才訓(xùn)練;信息化教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)
《實(shí)用口才訓(xùn)練》課程是高職學(xué)院中的一門具有人文性、通用性、工具性、職業(yè)性的公共基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程,是培養(yǎng)高職學(xué)生口頭表達(dá)能力、社會交往溝通能力及職場口才的基礎(chǔ)平臺,課程以語言基礎(chǔ)知識為底蘊(yùn),以思維、表達(dá)、溝通、從業(yè)等能力培養(yǎng)為核心,以“做事”與“做人”的人文熏陶為目標(biāo),具備知識、能力、素質(zhì)三位一體的教育優(yōu)勢,旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
一、課程目標(biāo)
本課程主要通過口語交際、演講等基本技能訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握職場情境溝通風(fēng)范與職業(yè)表達(dá)規(guī)范,具備較強(qiáng)的社會交往專業(yè)所需的口頭表達(dá)能力,最終幫助學(xué)生解決在與人交往、合作時(shí)的溝通問題,提高學(xué)生人際交往、社會生活、職場工作、商務(wù)往來等場合中的綜合素質(zhì),增強(qiáng)就業(yè)競爭力。
二、課程內(nèi)容
本課程結(jié)合高職學(xué)生的表達(dá)現(xiàn)狀,對接專業(yè)要求,將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)表達(dá)、溝通訓(xùn)練和職場演練三大模塊,17個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),共36個(gè)學(xué)時(shí)。
三、學(xué)情分析
筆者在《高職院?!皩?shí)用口才”課程教學(xué)方法探討》(2013年)中提到,高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、自主學(xué)習(xí)意識薄弱、人文素質(zhì)不高等缺點(diǎn),但是,他們身上也體現(xiàn)了活潑好動、思維靈活、喜歡展現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)。他們在課堂上大多能積極主動地表達(dá),配合教師進(jìn)行情境演練、演講等等,但由于他們的表達(dá)基礎(chǔ)本身薄弱、理論學(xué)習(xí)的興趣又不高,要從根本上提升他們的口頭表達(dá)能力,還需要從理論上做深入指導(dǎo),需要教師用更廣闊的平臺與他們交流溝通。
四、教學(xué)策略
目前,高職院??诓沤虒W(xué)已經(jīng)徹底打破了一言堂,實(shí)施了一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革,課堂活躍了,學(xué)生也動起來了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不甚明顯,原因有二:首先,這門課程盡管是小班教學(xué),但是四五十個(gè)學(xué)生的班級,有限的學(xué)時(shí)不能保證每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會,久而久之,以討論、游戲、情境演練為主要教學(xué)方式的課堂逐漸成了極少數(shù)學(xué)生展示口才的舞臺,而另外的大多數(shù),則成了興趣盎然的看客甚至事不關(guān)己的“低頭族”;第二,口才學(xué)習(xí)雖然以實(shí)踐演練為主,但不可否認(rèn),適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵。既要讓學(xué)生有充分的演練,也要讓學(xué)生有必要的理論學(xué)習(xí),教師自然感覺時(shí)間上捉襟見肘了,從而造成顧此失彼的局面。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,“人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激與認(rèn)識主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果。知識不是通過老師傳授而得到的,而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下,借助教師或同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。”在學(xué)習(xí)過程中,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者,而是認(rèn)知的主體,教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演,成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo),使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
在高職院校,針對當(dāng)前學(xué)生的“手機(jī)控”、“低頭族”特色,提升教學(xué)效率的有效手段就是信息化教學(xué)。通過信息化教學(xué)延伸課堂,把課前、課中、課后有機(jī)地結(jié)合起來,拓展師生、生生交流平臺,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,從而讓學(xué)生反復(fù)地在教中學(xué)、學(xué)中做,有效提升學(xué)習(xí)效率。
(一)構(gòu)建課程資源平臺,讓學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)
高職學(xué)?!秾?shí)用口才訓(xùn)練》課程借助世界大學(xué)城平臺,搭建課程資源平臺,豐富課程教案、PPT、微課、理論庫、案例庫和訓(xùn)練題庫等學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生宏觀了解教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等,并做到提前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)。隨時(shí)隨輕松學(xué)習(xí)。如下圖:
圖1 《實(shí)用口才訓(xùn)練》資源導(dǎo)航圖
(二)借用信息化手段,搭建師生、生生互動平臺
教師借用世界大學(xué)城課程教學(xué)平臺、QQ、微信等信息化手段,實(shí)現(xiàn)分配學(xué)習(xí)任務(wù)、交流學(xué)習(xí)心得、評價(jià)學(xué)生作品、反饋學(xué)習(xí)效果等交流,從而形成師生、生生之間多維互動局面。
五、教學(xué)流程
以口頭描述訓(xùn)練為例,《實(shí)用口才訓(xùn)練》教學(xué)流程如下圖:
圖2 《實(shí)用口才訓(xùn)練》教學(xué)流程圖
(一)課前――理論學(xué)習(xí)
設(shè)計(jì)中,《實(shí)用口才訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐強(qiáng)化,而課前以理論學(xué)習(xí)為主,學(xué)生接收到教學(xué)任務(wù)以后,按照任務(wù)提示觀看視頻、課件,并進(jìn)入理論庫閱讀相關(guān)理論,再進(jìn)入作業(yè)系統(tǒng)完成強(qiáng)化作業(yè),同時(shí)準(zhǔn)備口頭延伸練習(xí)。當(dāng)然,學(xué)生還可以通過大學(xué)城平臺或者QQ、微信反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題,教師則對接學(xué)生需求,有效優(yōu)化教學(xué)。
(二)課中――全方位學(xué)習(xí)
課中的全方位學(xué)習(xí)分為兩大版塊,其一為舊任務(wù)檢測版塊,即上次學(xué)習(xí)任務(wù)后分小組布置的口頭測試(口頭復(fù)述:講成語故事),每組輪流派一位同學(xué)參加測試,要求受測試學(xué)生根據(jù)所給主題寫稿、改稿、背稿并脫稿演講,從而檢測學(xué)生對上次學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度;
另一版塊則是新任務(wù)的學(xué)習(xí)演練,包括對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的口頭抽測、口頭延伸作業(yè)的效果討論以及情境任務(wù)演練等(根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)),有效教學(xué)方法包括討論法、情境演練法、任務(wù)驅(qū)動法以及游戲法等等。教學(xué)過程中,教師應(yīng)適時(shí)安排學(xué)生做相關(guān)的理論評價(jià),教師再加以總結(jié)升華,從而達(dá)到通過實(shí)踐演練深化理論認(rèn)知的效果。
(三)課后――拓展強(qiáng)化
師生在課后分別完成以下任務(wù):
1.學(xué)生。首先,學(xué)習(xí)反饋:在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,學(xué)生可以再次觀看微課視頻、輔助視頻及案例分析進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù),在教師設(shè)置的“答疑專區(qū)”及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況;其次,作品討論:每周的口頭測試,教師都會選取學(xué)生的代表作品以視頻形式展示在“作品交流區(qū)”,學(xué)生可以在世界大學(xué)城教學(xué)平臺上觀看到其他班的優(yōu)秀作品或者爭議作品,也可以在上面發(fā)表自己的看法,進(jìn)行交流學(xué)習(xí);再次,準(zhǔn)備測試:這個(gè)是在平臺下完成的,每個(gè)小組的測試對象應(yīng)全力以赴地準(zhǔn)備口頭測試,組長和其他組員應(yīng)給予支持;最后,延伸學(xué)習(xí):網(wǎng)絡(luò)平臺還有豐富的學(xué)習(xí)資源,比如輔助視頻、圖書資料等等,學(xué)生可以根據(jù)喜好閱覽這些資源,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;同樣,訓(xùn)練題庫里還有更多的延伸訓(xùn)練題,學(xué)生也可以自主選做,教師給予評價(jià)和加分。
2.教師。首先,在“答疑專區(qū)”及時(shí)回答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑,并正面鼓勵(lì);其次,整理學(xué)生口頭測試作品,展示優(yōu)秀和爭議作品,并給予點(diǎn)評;再次,根據(jù)反饋意見,反思、優(yōu)化教學(xué)。
六、教學(xué)評價(jià)
(一)對教師的評價(jià)
本門課程應(yīng)依據(jù)校內(nèi)督導(dǎo)、校處專家、同行教師、學(xué)生反饋意見以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評價(jià)。
(二)對學(xué)生的評價(jià)
本門課程對學(xué)生的評價(jià)為過程性評價(jià),包括學(xué)生課堂表現(xiàn)和教學(xué)平臺表現(xiàn),課堂表現(xiàn)則根據(jù)考勤、課堂參與(是否主動上臺展示、是否主動表達(dá)、是否擔(dān)任小組長、課代表等等)和過程性口頭測試效果給分,占科目成績的60%,而教學(xué)平臺表現(xiàn)則根據(jù)完成作業(yè)狀況、網(wǎng)絡(luò)參與(互動次數(shù)、互動質(zhì)量等)給分,占科目成績的40%。
七、創(chuàng)新之處
(一)創(chuàng)新了口才類教學(xué)方式
口才類課程重在表達(dá)實(shí)踐,現(xiàn)有的實(shí)用口才教學(xué)研究幾乎都著眼于提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效性,而本設(shè)計(jì)重在結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限,探索新型的基于空間的信息化實(shí)用口才課程教學(xué)方式。
(二)豐富了空間教學(xué)途徑
本設(shè)計(jì)構(gòu)建的實(shí)用口才訓(xùn)練平臺,將口才訓(xùn)練內(nèi)容模塊化、進(jìn)程有序化、形式趣味化、效果互動化,并構(gòu)建跨時(shí)空的師生互動、生生互動平臺,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在口才方面的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
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[論文摘要]高職院校大學(xué)語文課程在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教材編寫、教學(xué)方法方面存在著許多弊端,高校語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),對大學(xué)語文進(jìn)行深度改革,創(chuàng)出自已的特色,使其充分發(fā)揮其人文價(jià)值和功用價(jià)值。
我國高等職業(yè)教育從上個(gè)世紀(jì)九十年代后期才興起,之后發(fā)展迅猛。二十一世紀(jì)更是職業(yè)教育的新世紀(jì)。但它不像普通高等教育那樣有著上百年的歷史,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。起步不久的高等職業(yè)教育沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置,很多院校也都是邊摸索、邊總結(jié),作為高職院校的公共基礎(chǔ)課大學(xué)語文課程也面臨著課程趨向邊緣化、課程內(nèi)容設(shè)置隨意、課時(shí)量不足等種種問題。
大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀是由領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)語文課程內(nèi)容的陳舊、教師的被動消極等多種因素造成的。筆者認(rèn)為,大學(xué)語文課程應(yīng)該發(fā)揮自己的主動性,適應(yīng)時(shí)代的要求,結(jié)合市場需求,與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)定位,積極探索教學(xué)改革,創(chuàng)出自己的特色,從而更好地發(fā)揮自己的獨(dú)特功用,配合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo),為高職院校培養(yǎng)出博而專的實(shí)用型人才。
一、高職院校大學(xué)語文的價(jià)值取向
(一)大學(xué)語文的人文價(jià)值取向
1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中明確提出:“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括四個(gè)方面:思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)?!边@里的“文化素質(zhì)”重點(diǎn)是指人文素質(zhì)。它是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì),對于其它素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力。因此,在對大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,必須加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。大學(xué)語文以文學(xué)所體現(xiàn)的人文精神,及優(yōu)秀傳統(tǒng)熏陶、感染學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生較高的人文理性情感和獨(dú)立的文化視角。
但是,職業(yè)教育具有它的市場導(dǎo)向性。高職院校重點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型專業(yè)人才,許多人認(rèn)為對高職院校的學(xué)生來說,最重要的是能否掌握專業(yè)知識技能和實(shí)用技術(shù)。在種情況下,很多職業(yè)院校急功近利,要么以《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強(qiáng)的課程代替《大學(xué)語文》,要么認(rèn)為高職院校學(xué)生語文差,將大學(xué)語文,視為中學(xué)語文的延續(xù),基本沿用中學(xué)語文的教法,講課的重點(diǎn)放在段落劃分,中心歸納,寫作特點(diǎn)上。
市場經(jīng)濟(jì)是功利的,但從長遠(yuǎn)來看,一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰,市場需要的是真正的才能,而不僅僅是技能,只有當(dāng)技能輔之以良好的綜合素質(zhì),才是一個(gè)健全的、能夠真正立身于市場經(jīng)濟(jì)大潮而不敗的人才。所以,大學(xué)語文的教學(xué)不能急功近利,大學(xué)語文所傳授的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生終身受用的東西。大學(xué)語文教師要以優(yōu)秀的作品鼓舞人,幫助學(xué)生用“審美的眼光”來看待文學(xué)用品,用“藝術(shù)魅力”來感染學(xué)生,注重人的內(nèi)省,使學(xué)生站在更高的層次上,用人文的形式來把握世界。從這個(gè)角度來說,大學(xué)語文課程是不可替代的,特別是在學(xué)生文化素質(zhì)比較薄弱的高職院校,大學(xué)語文課程更具有深遠(yuǎn)的價(jià)值。
(二)大學(xué)語文的功用價(jià)值取向
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,注重實(shí)用。葉圣陶先生曾說:“語文是工具,自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)、學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到每個(gè)學(xué)生都善于使用這個(gè)工具,語文教學(xué)才算對極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任。
高職院校的學(xué)生文化素質(zhì)較差,寫作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問題,因此,大學(xué)語文應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),緊緊抓住時(shí)代脈搏,結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo),在對學(xué)生進(jìn)行基本的人文素質(zhì)教育的同時(shí),緊密結(jié)合不同專業(yè),提高學(xué)生的實(shí)用寫作水平和口語表達(dá)水平,從而發(fā)揮自己的功用價(jià)值,為學(xué)生將來的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
新時(shí)期的高等職業(yè)教育與其他形式的教育一樣,都重視追求人的全面發(fā)展。人文和功用是人類發(fā)展不可或缺的二個(gè)價(jià)值向度,做為職院的大學(xué)生,兩者更應(yīng)緊密聯(lián)系在一起,不應(yīng)偏頗。做為職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程—大學(xué)語文,其價(jià)值取向也應(yīng)全面,既要著重強(qiáng)調(diào)人文性,也不能忽略功用性。
二、建立高職院校自己的大學(xué)語文課程體系
(一)模塊化教學(xué)
我們不妨把大學(xué)語文分成三大模塊:文學(xué)欣賞模塊、應(yīng)用文寫作模塊和口才訓(xùn)練模塊,通過這三個(gè)模塊的配套學(xué)習(xí),從而提高高職學(xué)生的綜合文化素養(yǎng),并且使他們具備一定的實(shí)用寫作基礎(chǔ)和一定的口語表達(dá)及溝通的能力。 I文學(xué)欣賞模塊。
文學(xué)既人學(xué)。大學(xué)語文要落實(shí)“以高尚的精神塑造人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的目標(biāo),要通過對優(yōu)秀作品的欣賞,提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想情操,使學(xué)生學(xué)會如何做人,如何做一名優(yōu)秀的公民。
2.應(yīng)用文寫作模塊。
相對于普通本??圃盒5膶W(xué)生而言,高職院校的學(xué)生的整體素質(zhì)偏弱,許多學(xué)生的文字表達(dá)水平令人擔(dān)憂,有的同學(xué)甚至連一份簡單的請假條都寫得錯(cuò)誤百出,因此大學(xué)語文課程也要擔(dān)負(fù)起加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的任務(wù),一方面從遣詞造句等語文基本功著手;另一方面緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),培養(yǎng)一些實(shí)用性文體(調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等)的寫作能力。行政公文的學(xué)習(xí)以“夠用”為度,不必太多。
3.口才訓(xùn)練。
相當(dāng)一部分高職畢業(yè)生,專業(yè)技能扎實(shí),但在求職時(shí)卻由于溝通能力差而屢屢失意;另一方面,用人單位也指出我們的畢業(yè)生缺乏起碼的表達(dá)溝通能力。對于競爭激烈的就業(yè)市場來說,在同等的條件下,是否能順利進(jìn)人職場并在競爭中站穩(wěn)腳跟,口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學(xué)語文一定要從利于學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā),循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行必要的口才訓(xùn)練。
(二)探索教學(xué)方法的改革
高職院校的大學(xué)語文教學(xué)方法,仍沿襲陳舊的教學(xué)模式:以教師為中心,采取“滿堂灌”的授課方法,重理論,輕實(shí)踐。這樣的教學(xué)方法,限制了學(xué)生思維空間,使學(xué)生缺乏開拓意識,函待改進(jìn)。
1.語文基本功與文學(xué)素養(yǎng)并舉。
人文精神說到底是一種情感的、主觀的、個(gè)性化的價(jià)值判斷,教師的角色是著重引導(dǎo)學(xué)生通過體會發(fā)掘優(yōu)秀文學(xué)作品所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,體會文學(xué)魅力,在感受、理解文學(xué)作品的過程中提高學(xué)生的思維品質(zhì)與審美悟性,從而,激發(fā)學(xué)生的情感,感發(fā)學(xué)生的意志,鼓舞學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
另一方面,大學(xué)語文還要擔(dān)負(fù)起提升大學(xué)生母語水平的任務(wù)。大學(xué)語文教師在每模塊都要注意加強(qiáng)學(xué)生的語文基本功。比如,講授文學(xué)欣賞這一模塊時(shí),注重講講文章結(jié)構(gòu);上口語訓(xùn)練課時(shí),著重訓(xùn)練學(xué)生口頭語言的邏輯性,簡練性;應(yīng)用文寫作模塊,對于文章的格式(特別是公文)的要求可以適當(dāng)放寬,著重抓學(xué)生用詞造詞方面的毛病,文章層次結(jié)構(gòu)是否清晰的問題。
2.結(jié)合不同的專業(yè)方向,選取不同的教學(xué)內(nèi)容。
這應(yīng)是我們重點(diǎn)研究和急需解決的問題。職業(yè)學(xué)院強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性,大學(xué)語文也應(yīng)緊密結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向,選取不同的教學(xué)內(nèi)容,在不同專業(yè)的教學(xué)中有所側(cè)重,這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,切實(shí)發(fā)揮大學(xué)語文的功用性。
例如針對旅游專業(yè)的學(xué)生可在美文欣賞模塊選取歷代的旅游文章進(jìn)行講解,口才訓(xùn)練模塊則可側(cè)重于旅游口才的內(nèi)容;面對市場營銷專業(yè)的學(xué)生,我們口才方面應(yīng)側(cè)重于訓(xùn)練其推銷口才、談判口才,寫作方面則應(yīng)注重于其市場調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動預(yù)測報(bào)告、說明書等經(jīng)濟(jì)文種的寫作,而對于文秘專業(yè)的學(xué)生,我們應(yīng)增加閱讀和欣賞部分的內(nèi)容,夯實(shí)其語文基礎(chǔ),而且在寫作方面應(yīng)側(cè)重于行政公文、事務(wù)文書等文種的寫作。只有這樣,才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其興趣,從而為其將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。
3.豐富和強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
我演講與口才協(xié)會是一新興協(xié)會,下關(guān)分會于09年7月成立,不過在去年下半年依然經(jīng)歷了兩個(gè)充實(shí)的學(xué)期。
在小學(xué)期中,我們本著鍛煉能力,提高素質(zhì)的宗旨,舉辦了一場“職場模擬應(yīng)聘大賽”,由于協(xié)會處于起步階段,人員不足,經(jīng)驗(yàn)稍有欠缺,但在大家的一直努力下,大賽舉辦十分成功,其中流程細(xì)膩、緊密,氣氛活躍,最終反響熱烈,我們相信不論是社員還是大賽參賽選手,每人都有許多收獲。
在第二學(xué)期中,憑借“職場模擬應(yīng)聘大賽”積累下的口碑和人氣,社團(tuán)順利招收許多志同道合的新生,大家相處融洽,氣氛和諧,而我們也將工作重心轉(zhuǎn)至內(nèi)部的交流與學(xué)習(xí),沒有舉辦大型比賽,不過在11月中我們在全校范圍內(nèi)開了一個(gè)“單身派對”,以感謝社員和其他全體同學(xué)的支持,在12月中的校級辯論大賽中,我們發(fā)揮優(yōu)勢,在社長顧永楠的帶領(lǐng)和全體社員的支持下一路闖關(guān),最終晉級下關(guān)校區(qū)決賽,不過可惜未能去到古城,但我們并不失望,因?yàn)樵谶^程中我們團(tuán)結(jié)一致,勇往直前,最后雖敗猶榮。
新學(xué)期開始了,我們協(xié)會的工作重心還將放在社內(nèi),著眼未來,提高自身水平、素質(zhì),爭取在日后更創(chuàng)輝煌。
演講與口才協(xié)會我演講與口才協(xié)會是一新興協(xié)會,下關(guān)分會于09年7月成立,不過在去年下半年依然經(jīng)歷了兩個(gè)充實(shí)的學(xué)期。
在小學(xué)期中,我們本著鍛煉能力,提高素質(zhì)的宗旨,舉辦了一場“職場模擬應(yīng)聘大賽”
,由于協(xié)會處于起步階段,人員不足,經(jīng)驗(yàn)稍有欠缺,但在大家的一直努力下,大賽舉辦十分成功,其中流程細(xì)膩、緊密,氣氛活躍,最終反響熱烈,我們相信不論是社員還是大賽參賽選手,每人都有許多收獲。
在第二學(xué)期中,憑借“職場模擬應(yīng)聘大賽”積累下的口碑和人氣,社團(tuán)順利招收許多志同道合的新生,大家相處融洽,氣氛和諧,而我們也將工作重心轉(zhuǎn)至內(nèi)部的交流與學(xué)習(xí),沒有舉辦大型比賽,不過在11月中我們在全校范圍內(nèi)開了一個(gè)“單身派對”,以感謝社員和其他全體同學(xué)的支持,在12月中的校級辯論大賽中,我們發(fā)揮優(yōu)勢,在社長顧永楠的帶領(lǐng)和全體社員的支持下一路闖關(guān),最終晉級下關(guān)校區(qū)決賽,不過可惜未能去到古城,但我們并不失望,因?yàn)樵谶^程中我們團(tuán)結(jié)一致,勇往直前,最后雖敗猶榮。
新學(xué)期開始了,我們協(xié)會的工作重心還將放在社內(nèi),著眼未來,提高自身水平、素質(zhì),爭取在日后更創(chuàng)輝煌。
學(xué)校社團(tuán)活動總結(jié)(二)
聽,新年的鐘聲快響了,社團(tuán)活動課已接近尾聲,回顧這一學(xué)期的課程,清楚的聽到心底發(fā)出的聲音——?jiǎng)e讓學(xué)英語游離于愛好之外。
本學(xué)期社團(tuán)活動共進(jìn)行常規(guī)活動9次,活動內(nèi)容主要是快樂英語秀自我、快樂英語美文欣賞 、快樂英語歌曲欣賞、快樂英語故事欣賞、快樂英語節(jié)日欣賞。通過一系列的活動,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣,讓學(xué)生在活動中積累了一定的詞匯量,增強(qiáng)了閱讀理解的能力,鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
一、注重學(xué)生英語習(xí)慣的培養(yǎng)
英國著名哲學(xué)家弗蘭西斯。培根說:“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量,它可以主宰人生。人自幼就應(yīng)該通過完美的教育,去建立一種良好的習(xí)慣?!币虼藢τ谖迥昙壍暮⒆觼碚f,培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣是多么的重要,本學(xué)期初我就對興趣小組的同學(xué)以及家長做出了要求,必須養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣,比如早上起床聽聽英語或晚上睡覺前聽聽英語,一個(gè)星期結(jié)束了鞏固一下所學(xué)的知識等等。
二、注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
要想學(xué)好英語,興趣是至關(guān)重要的。所以培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣是組織英語興趣小組的首要任務(wù)。在本學(xué)期的英語興趣活動中,我大膽使用課外教材,以新的切入點(diǎn)進(jìn)行英語教育,并運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行授課,例如用英語演情景劇、唱英文歌、英語小游戲等等。使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語是一件好玩又有趣的事,從而對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、注重學(xué)生英語口語的培養(yǎng)
英語還是一門語言課,因此能說會說才是真正的重點(diǎn),因此我將課堂中的大部分時(shí)間用在與學(xué)生進(jìn)行口語交際上。主要通過學(xué)生跟讀、師生對話、學(xué)生相互情景對話的方式增加學(xué)生的口語鍛煉,糾正學(xué)生的發(fā)音,使學(xué)生真正領(lǐng)悟英語的精髓,而不是單純的學(xué)“啞巴英語”。
四、注重學(xué)生實(shí)踐與合作意識的培養(yǎng)
中學(xué)生都有自我認(rèn)識、自我剖析的過程,他們的人格塑造、理想形成等,面臨著極大考驗(yàn)。作為中學(xué)班主任老師及教師,應(yīng)針對這些情況,結(jié)合當(dāng)前的社會環(huán)境,從思想上、觀念上、方式方法上加以探討,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),把握規(guī)律,更加有效地做好中學(xué)生的人生觀教育、思想政治教育工作,培養(yǎng)德、智、體、美、勞的新時(shí)代新型合格人才。
了解學(xué)生特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行教育。
(1)注意環(huán)境育人。利用廣播、黑板報(bào)、標(biāo)語、墻飾、字畫、名言、警句等各種載體,滲透到人生觀教育當(dāng)中去,造成一種良好的環(huán)境氛圍,使學(xué)生沉浸在良好的思想自我教育的氛圍之中。(2)注意活動育人。開展有聲有色、寓教于樂的文娛活動,也是教育學(xué)生的重要途徑。如開展班會主題活動、演講晚會、辯論賽、猜謎語活動等,使學(xué)生在參與中陶冶情操。(3)狠抓榜樣育人。榜樣的力量是無窮的。樹立榜樣有利于學(xué)生自我比較、自我修正。如學(xué)習(xí)好學(xué)生、文明寢室、文明班級、優(yōu)秀學(xué)生干部等。只有將思想政治教育滲透到學(xué)生的各種行為中去,滲透到學(xué)生的各種活動中去,才能使學(xué)生吸收良好的精神食糧。既能豐富學(xué)生的校園文化生活,增長知識,又能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,從而使學(xué)生朝著全方位、多角度、多層次的方向而發(fā)展。
認(rèn)真指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”
思想政治課教學(xué),是教師與學(xué)生共同活動的一個(gè)過程,但是長期以來,思想政治課教學(xué)存在著一種傳統(tǒng)模式,那就是上課以老師講授為主,而講授知識為了參加考試,學(xué)生的學(xué)習(xí)是很被動的,這種以講授為主的教學(xué)方法限制了學(xué)生發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。著名教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為,“教師不宜以講課本為專務(wù)。教師必須注意這點(diǎn),令自為理解,彼求之弗得或得之而謬誤,然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用,而學(xué)生亦免處于被動地位矣” 。在政治課教學(xué)中,這種“一言堂”的教學(xué)方法,起不到很好的教學(xué)效果。
為了改變這種索然無味“填鴨式”的教學(xué)方法,我在教學(xué)中不斷探索,采用了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的“提綱法”教學(xué)方法。首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容,然后列出提綱。其次讓一名學(xué)生把他所列的提綱認(rèn)真寫在黑板上,讓同學(xué)們對此進(jìn)行分析、補(bǔ)充完整,然后教師做出總結(jié),最后重點(diǎn)講解一下本節(jié)課的主要內(nèi)容。這種方法使每位同學(xué)在課上都能動腦、動手,充分發(fā)揮他們的主體作用,老師也不用那樣滔滔不絕,口焦唇燥地去講課,學(xué)生也不會昏昏欲睡?!疤峋V法”教學(xué)方法,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生逐步變得“會學(xué)”了,有利于學(xué)生掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識,也有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
三、改進(jìn)教法,培養(yǎng)學(xué)生會“說”
近幾年,隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,職業(yè)競爭十分嚴(yán)酷,現(xiàn)代生產(chǎn)越來越需要高素質(zhì)的人才,將來學(xué)生走上社會后,不論干哪一行,都免不了運(yùn)用自己的口才,所以教師要很好的利用課堂這一機(jī)會,創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。據(jù)我觀察,現(xiàn)在不少學(xué)生,缺乏鍛煉,不敢在大庭廣眾場合下講話,不具備良好的心理素質(zhì)。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,改進(jìn)教學(xué)方法,采用了“課堂演講”的教學(xué)方法。具體方法是每節(jié)課給一名學(xué)生3―5分鐘的時(shí)間,讓他到講臺上來演講,內(nèi)容當(dāng)然是用學(xué)過的知識分析現(xiàn)實(shí)中熟悉的現(xiàn)象,不論效果如何,我都給以鼓勵(lì)、引導(dǎo)。有的同學(xué)好勝心很強(qiáng),上次演講不怎么成功,主動要求下節(jié)課他還講。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉,同學(xué)們“說”的能力都增強(qiáng)了,同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心,提高了他們的心理素質(zhì)。這種組織學(xué)生搞好“課堂演講”的教學(xué)方法,鍛煉學(xué)生的口才,提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力,也有利于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題的能力。
四、嚴(yán)格要求,培養(yǎng)學(xué)生會“寫”
快樂的寒假學(xué)期結(jié)束了,從今天開始又開始了學(xué)校生活。我的寒假豐富多彩,令我回味的東西的很多,下面就寒假生活自我鑒定做個(gè)總結(jié)。
首先在寒假假期內(nèi),我改正了許多壞的生活習(xí)慣,比如:做事拖拉,看電視盒玩電腦時(shí)間長。自己制定了生活計(jì)劃安排表,對每天的作息時(shí)間及寫作業(yè)、看課外書時(shí)間和玩耍時(shí)間進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃,每天迫使自己嚴(yán)格按生活計(jì)劃執(zhí)行。在執(zhí)行過程中,針對不合理的安排,及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。經(jīng)過一個(gè)寒假的實(shí)行,各種壞毛病有了很大的改觀。當(dāng)然在以后的日子里,必須嚴(yán)格要求自己,嚴(yán)禁死灰復(fù)燃。
寒假里,我選讀了《太陽照在桑干河上》和《上下五千年》兩本書,并將一些讀后感及時(shí)予以記錄,與同學(xué)們討論文中的各種情節(jié)。提高自身文學(xué)素養(yǎng),辭藻運(yùn)用有了更深的了解以及中國古老的文化有了系統(tǒng)的了解。假期中,我與同學(xué)結(jié)伴去了北京周口店猿人遺址,歷時(shí)兩天,提高了自我生活能力,增加了閱歷。
在假期中,我參加了演講口才訓(xùn)練班,掌握一定誦讀口音方法。另外,對課程進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí),對難點(diǎn)和重點(diǎn)題型重復(fù)做,力求潤會貫通。同時(shí),對下一學(xué)期的課程進(jìn)行了預(yù)習(xí),為新學(xué)期的開始打下了良好的基礎(chǔ)。
通過撰寫寒假生活自我鑒定,懂得了學(xué)生生活是人生重要一部分,只有一步一步嚴(yán)格要求自己,才能實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)科學(xué)家的理想,我相信到了下一次寫生活自我鑒定的時(shí)候,我一定更出色。
【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生事業(yè)管理課程;答辯式教學(xué)模式;教學(xué)效果
【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484(2012)11-0629-01
衛(wèi)生事業(yè)管理的課程主要培養(yǎng)的是衛(wèi)生事業(yè)管理的應(yīng)用型人才。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革,越來越重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力、創(chuàng)新思維的能力。在衛(wèi)生事業(yè)管理的課程中我們應(yīng)該依據(jù)理論教學(xué)的指導(dǎo)下,嘗試著采用多種的教學(xué)方法教學(xué)來進(jìn)行教學(xué)體制的改革。本文主要闡述了對衛(wèi)生體制改革和衛(wèi)生事業(yè)的管理,找出了衛(wèi)生事業(yè)管理中面臨的一些問題,通過對這些問題的探討,利用答辯式的教學(xué)模式來提高學(xué)生的解決問題和分析問題的能力。
1 答辯式教學(xué)模式在衛(wèi)生事業(yè)管理課程中的運(yùn)用背景
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在社會文化的大背景下,過人與人之間的合作活動,來實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中,不僅僅是老師在給學(xué)生傳輸知識的過程,更是學(xué)生在建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生不僅僅知識對知識進(jìn)行被動的接受,而是要進(jìn)行主動地構(gòu)建信息。衛(wèi)生事業(yè)管理課程也受到了建構(gòu)理論的影響,出現(xiàn)了很多不同種類的教學(xué)模式,其中最常用的就是答辯式的教學(xué)模式。
衛(wèi)生事業(yè)管理是公共管理的基礎(chǔ)課程,在提高學(xué)生知識技能的同時(shí)也提高了學(xué)生的交流溝通能力。所以我們要通過不斷實(shí)踐對適合衛(wèi)生事業(yè)管理課程的教學(xué)模式進(jìn)行不斷地探究,答辯式教學(xué)通過對課程內(nèi)容組織的演講答辯專題,強(qiáng)化了學(xué)生的理解力和記憶力,有助于學(xué)生對衛(wèi)生事業(yè)的產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
答辯式的教學(xué)模式首先圍繞一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)等問題來給出相應(yīng)的主題,組織學(xué)生討論,讓學(xué)生對一些問題進(jìn)行演講,演講結(jié)束的時(shí)候,能夠?qū)μ岢銎渌麊栴}的老師和同學(xué)進(jìn)行答辯。這種答辯式的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)參與的積極性,鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力和口才,能夠讓知識得到比較靈活的運(yùn)用,激發(fā)了學(xué)生之間競爭比較的學(xué)習(xí)熱情。
2 衛(wèi)生事業(yè)管理課程中答辯教學(xué)模式在運(yùn)用中的實(shí)施
首先,學(xué)生要提出假設(shè),確定好選題。教師應(yīng)該從衛(wèi)生事業(yè)管理的發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀,結(jié)合衛(wèi)生事業(yè)管理課程的主要教學(xué)理論,把教學(xué)課程知識分成若干個(gè)主題,主題要體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的主要原則,能夠啟發(fā)學(xué)生對衛(wèi)生事業(yè)管理中對問題進(jìn)行深入的思考。學(xué)生提出問題的假設(shè)確定答辯的選題。
其次,做好分工分組和準(zhǔn)備。把學(xué)生按照小組的形式進(jìn)行劃分,每個(gè)小組都要有負(fù)責(zé)組織的、策劃的、收集資料的、匯報(bào)演講的等角色。組員之間要進(jìn)行分工合作,一起完成辯論的工作。在匯報(bào)演講的環(huán)節(jié)是,最好是用多媒體課件演示稿的形式來進(jìn)行,限定好匯報(bào)的總時(shí)間,這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮辯論主題的作用。匯報(bào)完畢以后其他的小組對匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言討論,每個(gè)小組在提出建議的時(shí)候至少要提出兩個(gè)問題進(jìn)行討論。學(xué)生在提問的過程中,教師要發(fā)揮好組織和引導(dǎo)的作用,保證答辯賽能夠順利的進(jìn)行。
最后,老師要跟其他小組一起根據(jù)匯報(bào)小組每個(gè)成員的角色扮演進(jìn)行評分,評分的環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生通過評價(jià)和比較發(fā)現(xiàn)自己的不足,通過老師對學(xué)生的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生事業(yè)管理的興趣和熱情。老師在評分環(huán)節(jié)結(jié)束后要對整個(gè)辯論的環(huán)節(jié)做個(gè)總結(jié), 重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的思維和對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上,提高學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。
3 如何提高答辯式教學(xué)模式在衛(wèi)生事業(yè)管理課程中的應(yīng)用
3.1 在答辯式教學(xué)模式下,要重視對衛(wèi)生事業(yè)管理課程主題的設(shè)計(jì)和討論,答辯式教學(xué)模式是衛(wèi)生事業(yè)管理課程課堂上的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)該發(fā)揮它意義構(gòu)建的作用,而不能夠讓它代替整個(gè)教學(xué)課堂。課堂上時(shí)間是有限的,所以要對課堂的主題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),多加一些對學(xué)生的引導(dǎo),能夠保證學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)順利的完成答辯。
3.2 答辯課堂上注意調(diào)動學(xué)生的積極主動性,對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。在課前對答辯進(jìn)行準(zhǔn)備活動的時(shí)候,學(xué)生會從多方面來了解一些知識,能夠讓學(xué)生主動地參與到活動中,增加了學(xué)習(xí)衛(wèi)生事業(yè)管理課程的趣味性。培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)的能力。答辯式教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都注重了對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng),改進(jìn)了衛(wèi)生事業(yè)管理課堂上的學(xué)習(xí)氛圍,也能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。
3.3 答辯式的教學(xué)模式是建構(gòu)主義模式之一強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的認(rèn)知主體地位,應(yīng)該明確學(xué)生意義構(gòu)建的最終目的。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要分析教學(xué)的開始目標(biāo),也要重視對學(xué)生意義構(gòu)建情景的培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的一切活動都要以意義構(gòu)建為中心,不斷地深化學(xué)生意義構(gòu)建中的衛(wèi)生事業(yè)管理的專業(yè)知識。
3.4 通過答辯教學(xué)模式,要及時(shí)了解到學(xué)習(xí)在答辯過程中的反應(yīng),結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn),不斷地讓答辯的內(nèi)容和方式得到改進(jìn)。答辯教學(xué)注重了學(xué)生的參與,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要做好對每個(gè)環(huán)節(jié)的觀察,根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做好引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生對衛(wèi)生事業(yè)管理課程探討的積極性,從而提高學(xué)生的解決問題能力。教師應(yīng)該對教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足及時(shí)的做好總結(jié),對答辯的內(nèi)容和方式進(jìn)行不斷地改進(jìn),從而提高衛(wèi)生事業(yè)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)束語:
答辯是衛(wèi)生事業(yè)管理課程中的一個(gè)重要的教學(xué)模式,但是不能代替整個(gè)課堂上的教學(xué)。因?yàn)檎n堂上的時(shí)間有限,加上學(xué)生比較多,所以教師要在教學(xué)過程中選擇好恰當(dāng)?shù)闹黧w內(nèi)容,進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)。讓答辯教學(xué)模式能夠達(dá)到對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng),讓答辯教學(xué)模式能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生事業(yè)管理課程建構(gòu)中,發(fā)揮出它的重要作用。提高衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生對問題進(jìn)行分析進(jìn)而解決問題的能力,不斷地改進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)管理課程想要達(dá)到的教學(xué)效果。
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