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會計實務(wù)重點知識精選(九篇)

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會計實務(wù)重點知識

第1篇:會計實務(wù)重點知識范文

關(guān)鍵詞:中職;會計電算化;會計實務(wù);課程教學(xué)

一、引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用,會計信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分,企業(yè)對會計人才的需求不再停留在以往的會計實務(wù)能力上,而更看重會計專業(yè)人才對會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力。為適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才需求的變化,《會計電算化》已成為中職學(xué)校會計專業(yè)的核心課程之一。

然而,由于中職學(xué)校專業(yè)教師長期在學(xué)校開展教學(xué)工作與教學(xué)實踐,普遍缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗,尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務(wù)中的應(yīng)用,致使在中職學(xué)校中《會計電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件(如用友、金蝶)的操作能力為主要目標(biāo),而忽略了會計實務(wù)在電算化課程中的滲透教學(xué)。因此,如何在中職《會計電算化》課程教學(xué)中滲透會計實務(wù),以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的綜合性會計專業(yè)人才,本文結(jié)合ERP上線企業(yè)對會計專業(yè)人才能力需求的變化與實際,總結(jié)了近十年的會計電算化教學(xué)實踐經(jīng)驗,提出在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)的教學(xué)方法與策略,以實現(xiàn)新型的會計電算化課程教學(xué)模式,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的中等會計專業(yè)人才。

二、中職學(xué)?!稌嬰娝慊方虒W(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1. 教學(xué)目標(biāo)與社會實際相脫節(jié)。

如前文所述,在中職學(xué)校中《會計電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件(如用友、金蝶)的操作能力為主要目標(biāo),相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為針對該財務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范,教學(xué)中忽略對會計電算化專業(yè)術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在電算化的學(xué)習(xí)與操作實踐中缺少基礎(chǔ)概念與理論支持,更無法將會計實務(wù)實踐遷移到電算化的應(yīng)用上,只能照本操作,離開課本、離開課堂,真正上崗時即無從下手,與社會實際相脫節(jié)。

2. 教材選用單一。

目前,為響應(yīng) “普通高中有高考,中職教育有大賽”,適應(yīng)全國職業(yè)院校技能大賽的需求,各中職學(xué)校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材,教學(xué)內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學(xué)大綱,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各級專業(yè)技能競賽,努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化(用友T3版)》,雖然教材內(nèi)容深入淺出,實用性強(qiáng),較適合中職會計專業(yè)《會計電算化》課程的教學(xué)需要,但是,由于現(xiàn)行社會各企業(yè)選用的財務(wù)軟件版本具有較大的差異性,僅培養(yǎng)學(xué)生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的需求,尤其是中等會計電算化人才的需求。

3. 教學(xué)方法、形式單一。

如前文所述,在中職學(xué)校中《會計電算化》的教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué),針對某一財務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范,忽視了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點,缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法;忽略了對會計電算化專用術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務(wù)實踐的滲透,教學(xué)形式單調(diào),使學(xué)生將《會計電算化》與《財務(wù)會計》課程的學(xué)習(xí)無法有機(jī)結(jié)合起來,實現(xiàn)知識的遷移。

4. 缺少實踐性教學(xué)。

隨著各中職學(xué)校教學(xué)資源的不斷配備與完善,會計電算化實驗室的建立與完備等,《會計電算化》課程的實踐性教學(xué)課時已能基本滿足本課程的教學(xué)需求。但是,由于專業(yè)教師普遍教學(xué)方法、形式單一,且缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗,尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務(wù)中的應(yīng)用等,致使許多中職學(xué)校的會計電算化實驗室并未能充分發(fā)揮其有效作用。此外,由于會計信息涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密等,在開展校企合作、頂崗實習(xí)等延續(xù)性的實踐性教學(xué)時常遇到一定的阻礙與矛盾,使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實踐能力弱,未能滿足社會企業(yè)的實際需求。

三、創(chuàng)新《會計電算化》課程教學(xué)的方法與策略

1. 適應(yīng)社會實際,明確教學(xué)目標(biāo)。

近年從各用人單位反饋的信息來看,中職學(xué)生普遍存在以下能力的不足:①缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力;②對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足;③對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。

為適應(yīng)企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)目標(biāo)的制定上不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件(如用友、金蝶)的操作能力,更要注重培養(yǎng)學(xué)生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力;同時,在教學(xué)過程中,還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力,指引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生能基于熟練掌握某一特定財務(wù)軟件的操作能力后,自學(xué)掌握其他常用的財務(wù)軟件。

2. 充分發(fā)揮自編教材、自編《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》的作用。

以本校為例,目前我校會計專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化(用友T3版)》及《會計電算化上機(jī)指導(dǎo)(用友T3版)》,上述教材內(nèi)容深入淺出,實用性強(qiáng),較適合中職會計專業(yè)學(xué)生《會計電算化》課程的學(xué)習(xí),但也存在不足:①教材詳盡地介紹了用友T3財務(wù)軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應(yīng)用,但卻未考慮學(xué)有余力的學(xué)生對其他系統(tǒng)模塊學(xué)習(xí)的需求;②上機(jī)指導(dǎo)的實驗設(shè)計能適應(yīng)“教與學(xué)”的同步,也考慮到了階段強(qiáng)化技能訓(xùn)練的需求,但卻未能有效地與會計工作實際相結(jié)合,未能滿足在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)的目標(biāo)要求,使學(xué)生離開課本、離開課堂即無法適應(yīng)、滿足企業(yè)日常會計電算化業(yè)務(wù)處理的實際需求。

為使電算化課程的教學(xué)能與企業(yè)會計工作實際需求有效接軌,本人在教學(xué)過程中通過自編電算化教材(補(bǔ)充出納管理系統(tǒng)、往來帳管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識;補(bǔ)充金蝶財務(wù)軟件的基本應(yīng)用知識等)、自編電算化上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練(結(jié)合基礎(chǔ)會計模擬實操教材、財務(wù)會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等,編寫仿真會計電算化上機(jī)指導(dǎo)實訓(xùn)),彌補(bǔ)了學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容上的不足,既實現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù),使學(xué)生較具體地體驗仿真ERP上線企業(yè)會計信息系統(tǒng)的實際應(yīng)用情況;又能滿足一部分學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,以使他們能利用課余時間通過自學(xué)實現(xiàn)理論遷移、技能拓展。

3. 教學(xué)方法、方式多樣化。

在會計電算化的教學(xué)方法上,可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等。在教學(xué)方式上,可以采用班級授課制,結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)” “先講演后練習(xí)” “先練習(xí)后講演”的具體教學(xué)方式等,還可以在教學(xué)過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。

電算化是一門以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科,“入門容易深刻難”,尤其是如何使學(xué)生能不僅熟練應(yīng)用某一特定財務(wù)軟件,更要能將其掌握的會計實務(wù)知識滲透應(yīng)用到會計電算化的學(xué)習(xí)中來,這些都顯得尤為重要。教學(xué)方法、方式的多樣化,可以使課堂氣氛活躍,讓學(xué)生體驗快樂學(xué)習(xí),利于知識的鞏固與遷移,也利于技能的延伸與拓展,達(dá)到既定的教學(xué)效果。

4. 因地制宜加強(qiáng)實踐性教學(xué)。

中職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才,因此,對學(xué)生的實踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年,省教育廳推行教師應(yīng)深入到企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位鍛煉,聯(lián)系工作實際開展教學(xué)工作。因此,教師應(yīng)當(dāng)積極參加社會實踐,使自己的知識與技能不與社會實際相脫節(jié),同時,應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計工作實踐,積極做好經(jīng)驗積累與總結(jié),收集、整理相關(guān)資料與素材,更新教學(xué)案例,更新自編教材及上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練,不斷充實教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際同步更新,使會計教學(xué)培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性發(fā)展。

隨著計算機(jī)的飛速發(fā)展及全面應(yīng)用,《會計電算化》已成為會計專業(yè)的一門核心課程,甚至已成為會計專業(yè)的一個分支領(lǐng)域?!稌嬰娝慊返慕虒W(xué)工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師的個人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異,如何創(chuàng)新電算化課程的教學(xué),適應(yīng)社會實際的需求,培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才,仍需電算化教師不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗,使電算化的教學(xué)研究與電算化的全面深入應(yīng)用具有可持續(xù)性發(fā)展。

(作者單位:李志云,廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校;李志清,中國石油化工股份有限公司廣州分公司)

參考文獻(xiàn):

[1]謝偉文.中職會計電算化課程教學(xué)改革探討[J].廣東教育(職教),2011,(5).

第2篇:會計實務(wù)重點知識范文

關(guān)鍵詞:中職 試誤教學(xué)法 會計電算化 教學(xué)

試誤教學(xué)法源于美國心理學(xué)家桑代克的“試誤說”。19世紀(jì)末,有一個著名的迷籠實驗,餓貓經(jīng)過多次嘗試錯誤最終學(xué)習(xí)到逃出迷籠的方法。桑代克發(fā)現(xiàn):動物通過反復(fù)嘗試錯誤而獲得經(jīng)驗,即形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。這個現(xiàn)象在自然界普遍存在,也是人類學(xué)習(xí)的一種方式。

將“試誤說”引入教學(xué),叫法各有不同,但實質(zhì)相當(dāng),筆者稱為試誤教學(xué)法。它是嘗試在教學(xué)過程中由教師運用逆向思維,針對教學(xué)關(guān)鍵點,有意地忽略或人為設(shè)置一些障礙、陷阱、錯誤,使學(xué)生經(jīng)歷識誤、解誤、防誤的過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,從而更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種新教法。筆者將立足中職會計電算化教學(xué),分析試誤教學(xué)法的優(yōu)勢及應(yīng)用。

一、中職會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目的

中等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和基礎(chǔ)應(yīng)用型技能人才。會計電算化是會計類專業(yè)的核心課程,是會計從業(yè)資格考試的科目,也是從事會計工作的必備技能。教學(xué)目的和要求是使學(xué)生能夠運用計算機(jī)的基本操作實現(xiàn)對相關(guān)會計軟件的正確使用,具備通過會計軟件完成中小企業(yè)會計核算的能力。

2.目前采用的主要教學(xué)方法

目前,會計電算化的教學(xué)主要在教室、實訓(xùn)室(機(jī)房)完成。常用以下幾種教學(xué)方法:講授法,是進(jìn)行理論知識教學(xué)必不可少的方法;演示法,教師通過計算機(jī)系統(tǒng)、多媒體手段,向?qū)W生演示會計軟件的操作步驟,是整個教學(xué)的關(guān)鍵,其教學(xué)時間一般僅次于實訓(xùn)法;案例實訓(xùn)法,學(xué)生按照實訓(xùn)案例和要求,運用所學(xué)進(jìn)行會計軟件操作的練習(xí),是整個教學(xué)的主要過程,也是學(xué)生掌握會計軟件操作的關(guān)鍵;在教學(xué)中,還會穿插設(shè)問提問法、情景模擬法、答疑解惑法、總結(jié)歸納法、復(fù)習(xí)法等方法。

3.存在的問題

隨著國家近年對職業(yè)教育的重視和支持,現(xiàn)行中職學(xué)校的軟硬件配備都較以前更適應(yīng)教學(xué)的需求,同時各學(xué)校對學(xué)生提高就業(yè)技能、參加技能競賽和從業(yè)資格考試等方面的重視程度大大提高,這促使會計實踐類課程的教學(xué)效果提升很快。但中職會計電算化課程在具體教學(xué)中仍存在一些問題。

一是學(xué)生急于動手操作,容易忽視教師的演示環(huán)節(jié),且容易遺忘一些關(guān)鍵知識點的操作,會使得教學(xué)效果參差不齊,出現(xiàn)重復(fù)演示和練習(xí)。二是學(xué)生對會計軟件功能操作的掌握程度往往優(yōu)于核算操作。中職學(xué)生的特點是偏好動手而弱于理論,即使前邊理論專業(yè)知識學(xué)得不好的學(xué)生也能把會計軟件的功能操作學(xué)得很好,但核算操作方面是硬傷。三是學(xué)生舉一反三的能力、遇到問題的應(yīng)變和解決能力欠缺。老師演示過的或教材中有的東西,學(xué)生能夠掌握得好。但換個形式或出現(xiàn)問題,學(xué)生往往表現(xiàn)得手足無措。四是學(xué)生專業(yè)水平和對新東西的掌握能力差異很大,教學(xué)中容易呈現(xiàn)兩個極端。若在教學(xué)進(jìn)度方面照顧學(xué)得好學(xué)得快的學(xué)生,容易導(dǎo)致基礎(chǔ)差學(xué)得慢的學(xué)生進(jìn)入惡性循環(huán)甚至直接放棄;若照顧基礎(chǔ)差學(xué)得慢的學(xué)生,容易導(dǎo)致學(xué)生懶散,教學(xué)進(jìn)度受影響。

二、試誤教學(xué)法的模式和優(yōu)勢

1.教學(xué)模式

試誤教學(xué)法一般采用“試誤―識誤―解誤―防誤”的模式。

(1)試誤,就是教師通過以往教學(xué)的經(jīng)驗,找出試誤點(如:所授內(nèi)容中的重難點、學(xué)生易出錯易遺忘的關(guān)鍵點、能夠激發(fā)學(xué)生分析解決問題的知識點等),在教學(xué)設(shè)計中通過兩種方式來促使學(xué)生嘗試錯誤的過程。第一種,當(dāng)教學(xué)到某個試誤點時,教師故意粗略地帶過,不教深教透,使得學(xué)生應(yīng)用知識點時碰到問題產(chǎn)生錯誤引起思考。第二種,教師人為地在某個試誤點預(yù)設(shè)出錯條件或錯誤。試誤環(huán)節(jié)由任課教師主導(dǎo),教師的專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗也是試誤教學(xué)法能否成功應(yīng)用的關(guān)鍵。

(2)識誤,就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到教師設(shè)置的試誤點時出現(xiàn)問題或引發(fā)錯誤,教師適時得引導(dǎo)學(xué)生找出問題或錯誤,并加以分析和解構(gòu)。識誤環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體,教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生自主參與,它是評價試誤教學(xué)法應(yīng)用效果的關(guān)鍵。

(3)發(fā)現(xiàn)了問題或錯誤還要學(xué)會解決及如何避免再次發(fā)生,因此第三個環(huán)節(jié)是解誤和防誤。在識誤的基礎(chǔ)上,教師要幫助學(xué)生學(xué)會解決問題,并認(rèn)識到防止問題或錯誤產(chǎn)生的條件。解誤防誤環(huán)節(jié)是提高教學(xué)效果的最終保證。

2.優(yōu)勢

針對現(xiàn)行中職會計電算化教學(xué)中存在的問題,試誤教學(xué)法的優(yōu)勢凸顯出來。

(1)試誤教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣。中職學(xué)生本就對學(xué)習(xí)欠缺熱情,主動學(xué)習(xí)的能力差。試誤教學(xué)法的特點就是在教師指引下,在可控范圍內(nèi)讓學(xué)生嘗試錯誤,激勵學(xué)生自主產(chǎn)生反應(yīng)聯(lián)結(jié),在曲折中掌握知識和技能。

(2)能加深學(xué)生對重難點知識或操作的理解、記憶和把控。在會計電算化教學(xué)中,大多中職學(xué)生照著教師的演示和教材依葫蘆畫瓢,來龍去脈往往不走心、不入腦,只會操作教學(xué)時的案例,不懂舉一反三,并沒有真正掌握所教學(xué)的內(nèi)容。在試誤教學(xué)法下,學(xué)生從經(jīng)歷錯誤中學(xué)到的知識或操作必定印象深刻,又經(jīng)過了深入的分析和解答,了解了出現(xiàn)錯誤的條件和前后關(guān)聯(lián),最終達(dá)到學(xué)生深入掌握知識或操作的目的。

(3)雖然應(yīng)用試誤教學(xué)法的教學(xué)過程(要經(jīng)歷試誤、識誤到解誤、防誤的過程)不會順利,但能從一定程度上提高中職會計電算化教學(xué)的效果,優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)。

(4)試誤教學(xué)法的試誤點設(shè)置是其應(yīng)用的關(guān)鍵也是起點,由教師根據(jù)經(jīng)驗來完成。試誤點設(shè)置得好不好,直接影響教學(xué)的進(jìn)行和最終的效果,這需要教師熟知所教的內(nèi)容,了解所教中職學(xué)生的特點和學(xué)情,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及試誤教學(xué)法經(jīng)驗。這對教師是極大的考驗,同時能高效地提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平。

(5)試誤教學(xué)法是培養(yǎng)中職學(xué)生思維深刻性的一種有效途徑。學(xué)生思維深刻性是在同錯誤作斗爭并取得成功的過程中獲得的,能使學(xué)生思維得到深化和優(yōu)化。

三、試誤教學(xué)法應(yīng)用舉例

以用友T3(適合于中小企業(yè))為教學(xué)軟件,通過一個教學(xué)實例來驗證試誤教學(xué)法應(yīng)用的可行性。

1.試誤

在“期初檔案”中需要錄入客戶和供應(yīng)商檔案。供應(yīng)商是案例企業(yè)的上游,客戶是下游。平常教學(xué)中一般通過解釋及舉例來講解,但在應(yīng)用時仍有很多學(xué)生區(qū)分不了?,F(xiàn)將其作為試誤點來強(qiáng)化學(xué)生對本知識點的掌握。

具體操作:新授教學(xué)時,教師一筆帶過,不解釋、不舉例。教師和學(xué)生只是按照案例要求演示和練習(xí)錄入。階段性教學(xué)結(jié)束后(講完填制憑證),教師布置一套初始設(shè)置簡單(要錄入客戶和供應(yīng)商檔案,應(yīng)收賬款要設(shè)置客戶往來輔助核算,應(yīng)付賬款要設(shè)置供應(yīng)商往來輔助核算)、業(yè)務(wù)題也簡單(要有購入和銷售并涉及應(yīng)收應(yīng)付)的賬套題給學(xué)生練習(xí)(時長控制在兩課時),題中故意將部分客戶和供應(yīng)商檔案混淆。題目也可設(shè)置多個試誤點。

2.識誤

學(xué)生按照題目錄完“客戶和供應(yīng)商檔案”后,當(dāng)做到購入及應(yīng)付款或銷售及應(yīng)收款的憑證填制時,錄完“應(yīng)付賬款(應(yīng)收賬款)” 會計科目需要填輔助項中的“供應(yīng)商(客戶)”,學(xué)生通過放大鏡是找不到既定的“供應(yīng)商(客戶)”,手工輸入也會出現(xiàn)“非法”提示,最后憑證無法保存。

此時,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思考“供應(yīng)商”和“客戶”及本賬套中的相關(guān)操作,找出錯誤發(fā)生的條件、原因和過程。原來是檔案設(shè)置的題目有問題,將部分供應(yīng)商和客戶倒置了。

3.解誤和防誤

教師幫助學(xué)生重回檔案錄入中去修改,再回到憑證填制中完成業(yè)務(wù)核算。教師告知學(xué)生,將來的工作中需要自己區(qū)分清楚供應(yīng)商和客戶,檔案錄入不能混淆。

學(xué)生經(jīng)歷錯誤并找到原因后,會深入理解供應(yīng)商和客戶,并很好地掌握相關(guān)操作。

四、中職會計電算化教學(xué)應(yīng)用試誤教學(xué)法的建議

1.科學(xué)設(shè)置試誤點

試誤點是該教學(xué)法的關(guān)鍵。在設(shè)置時應(yīng)注意以下幾點。一是要在教師及教學(xué)可控范圍內(nèi)來設(shè)置。一旦超出可控范圍,會影響后續(xù)解誤和防誤環(huán)節(jié)。比如建立賬套環(huán)節(jié)下有“存貨”“客戶”“供應(yīng)商”是否分類的勾選,此處不適宜作為試誤點,因為未勾選分類,之后將無法修改,屬于不可控范圍??梢赃x取那些可以修改的,諸如企業(yè)類型、操作員權(quán)限、會計科目輔助類型設(shè)置等。二是試誤點的難易程度要與受眾對象相匹配。太容易了起不到預(yù)期的作用,太難了會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,反而適得其反。三是可選取賬套選項、基礎(chǔ)資料、初始數(shù)據(jù)、操作權(quán)限、各種日期、業(yè)務(wù)處理流程、填制憑證、財務(wù)報表公式設(shè)計等方面進(jìn)行設(shè)置。

2.應(yīng)用范圍

試誤教學(xué)法適合作為主要教學(xué)法(講授法、演示法、案例實訓(xùn)法等)的有效補(bǔ)充。不是每堂會計電算化課都適合使用該方法,只在需要時穿插使用,與其他教學(xué)法共同配合,既適合于新授教學(xué),也適合作業(yè)教學(xué)。

試誤教學(xué)法不一定適宜并作用于全部中職學(xué)生。若班級里學(xué)生差異大(中職學(xué)生的班級一般具有這個特點),可以采取全體加部分相結(jié)合的方式。新授教學(xué)時,選取一些較容易的試誤點面向全體學(xué)生,兼顧到接受能力更差的學(xué)生。新授過后的案例作業(yè)練習(xí),一部分學(xué)生會超過計劃課時,一部分學(xué)生會提前完成。對于超過計劃課時的學(xué)生,教師可以通過歸納總結(jié)法對其加以幫助。對于提前完成的學(xué)生,教師可以布置設(shè)有難度適中的試誤點的作業(yè),兼顧到接受能力更強(qiáng)的學(xué)生。

總之,試誤教學(xué)法的應(yīng)用需要根據(jù)受眾對象、教學(xué)內(nèi)容的變化,在教學(xué)中不斷完善。

參考文獻(xiàn):

[1]李新瑞,馬晨佳.會計電算化實訓(xùn)的設(shè)錯教學(xué)法――談賬務(wù)處理系統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)[J].財會月刊,2013(11).

[2]李新瑞.“設(shè)錯教學(xué)法”下會計電算化實驗如何“設(shè)錯”[J].唐山學(xué)院學(xué)報,2011(24).

第3篇:會計實務(wù)重點知識范文

關(guān)鍵詞:中級財務(wù)會計;有效性;教學(xué)改革;教學(xué)方法

1引言

中級財務(wù)會計是會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)主干課程,其內(nèi)容設(shè)置一般與企業(yè)會計準(zhǔn)則切合。企業(yè)會計準(zhǔn)則歷經(jīng)1998、2001以及2006年三次變遷,中級財務(wù)會計的課程內(nèi)容也相應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整。與此同時,中級財務(wù)會計教學(xué)方法和理念也進(jìn)行了調(diào)整。然而目前中級財務(wù)會計的教學(xué)質(zhì)量有待提高,仍有較多學(xué)生覺得中級財務(wù)會計內(nèi)容繁雜,對很多知識點不求甚解,無法理清知識體系。因而探討中級財務(wù)會計教學(xué)有效性具有重要的現(xiàn)實意義。

2中級財務(wù)會計課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1重理論、輕實務(wù)的現(xiàn)象比較普遍,學(xué)生的實踐能力不強(qiáng)

目前,各高校都在強(qiáng)調(diào)會計教學(xué)中實踐教學(xué)的重要性,然而現(xiàn)實卻是實踐教學(xué)的比重仍然很低。一般來說,根據(jù)各高校課程設(shè)置的情況,中級財務(wù)會計課程的理論學(xué)時在80-130學(xué)時,但是實踐教學(xué)的課時一般在1-2周。這樣看來,通過短時間的實踐教學(xué)很難達(dá)到提高學(xué)生實踐能力的目的。加之在理論教學(xué)時,一般都是課堂講授,很少涉及學(xué)生實際操作,理論和實踐脫節(jié)。這就造成了中級財務(wù)會計“重理論、輕實務(wù)”的想象,學(xué)生不能學(xué)以致用,對很多知識都是囫圇吞棗,課堂教學(xué)效果大打折扣。

2.2教學(xué)方法單一,師生互動較少

第一,目前中級財務(wù)會計教學(xué)中教師講授多,而學(xué)生參與較少。在很多高校,教師都是填鴨式教學(xué),上課時講授主要的會計核算要求和方法,重點講授會計分錄。中級財務(wù)會計相對于會計學(xué)其他課程,內(nèi)容細(xì)、分錄多,給學(xué)生造成一種“中級財務(wù)會計就是學(xué)習(xí)會計分錄”的錯覺。學(xué)生面對如此多的分錄,不能很好地理解和掌握,就難免糊里糊涂,知識點全部混雜在一起,理不清頭緒。第二,中級財務(wù)會計教法單一,以講授為主,即通常所說的講授教學(xué)法,很少涉及其他教學(xué)方法。課堂討論所占的比例很少,案例教學(xué)法也很少應(yīng)用。與這種情況相對應(yīng)的是:目前大多數(shù)高校中級財務(wù)會計教學(xué)大綱的設(shè)置多是以講授教學(xué)為主,對案例教學(xué)和討論教學(xué)等幾乎沒有設(shè)置課時。在這種大環(huán)境下,教師也疏忽對其他教學(xué)方法的研究。筆者并非否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方法,而是認(rèn)為應(yīng)該在分析課堂教與學(xué)的實際及課程內(nèi)容的前提下,在傳統(tǒng)教學(xué)體系中增添一些新的教學(xué)方法,以達(dá)到師生教學(xué)相長的目的。

2.3教材內(nèi)容及質(zhì)量存在問題,教學(xué)參考資料不足

目前出版的中級財務(wù)會計教材很多,很多高校都組織編寫了相關(guān)教材,然而教材存在一些問題:一是教材編寫時也呈現(xiàn)“重理論、輕實踐”的傾向,對理論闡述多,但是對重點知識點缺乏立體講解,教材中涉及實訓(xùn)的內(nèi)容也很不足;二是部分教材編寫時依據(jù)西方會計處理體例,未考慮教材的適用性,照搬西方的會計科目和會計核算方法,而不是考慮我國會計實務(wù)的情形,沿用我國常規(guī)的會計科目和會計核算方法,與學(xué)生學(xué)習(xí)的其他課程相背離,也造成學(xué)生學(xué)習(xí)時的困惑。同時,中級財務(wù)會計教學(xué)參考資料不足。一方面,中級財務(wù)會計教材中所附習(xí)題較少,且一般沒有答案供學(xué)生核對;另一方面,市面上出版的習(xí)題集不多,已出版的書籍質(zhì)量差異較大,學(xué)生只能通過比較權(quán)威的注冊會計師考試和中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試的習(xí)題來鞏固所學(xué)內(nèi)容。這些都嚴(yán)重影響了中級財務(wù)會計的教學(xué)質(zhì)量。

2.4教學(xué)內(nèi)容體系不合理,對財務(wù)報表編制部分的講授過少

中級財務(wù)會計一般分為會計核算以及財務(wù)報告編制兩大部分,會計核算中六大要素各項目的核算內(nèi)容較多,所占用的課時較多,到課程臨近結(jié)束時才會講授財務(wù)報告編制的內(nèi)容。然而現(xiàn)實情況是很多教師由于前面內(nèi)容較多,講到財務(wù)報告部分由于時間有限,只是對財務(wù)報告的體系進(jìn)行闡述,大多是對資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、所有者權(quán)益變動表的講授,對于難度最大的現(xiàn)金流量表只是講授其原理,而具體的編制則會略過。這就使得學(xué)生在學(xué)完課程后甚至在大學(xué)畢業(yè)時都不會編制現(xiàn)金流量表,更遑論在此基礎(chǔ)上進(jìn)行財務(wù)報表分析。

2.5成績評定方法欠缺科學(xué)性,不能反映學(xué)生的真實水平

目前,中級財務(wù)會計成績評定一般由平時成績和期考成績構(gòu)成,一般按照三七或者四六的比例進(jìn)行計算。這一成績評定方法存在兩個問題:一是平時成績一般由出勤成績和作業(yè)成績評定,如果是小班教學(xué),教師尚能控制這兩項成績的評定,了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況;如果是合班教學(xué),學(xué)生人數(shù)多,教師不可能了解所有學(xué)生的學(xué)期情況,那么教師所給的平時成績就有可能悖離學(xué)生的真實情況。二是期考試卷要么只是對中級財務(wù)會計主要內(nèi)容的考核,要么是從試題庫中隨機(jī)抽取行程的試卷,兩者都是以一張涵蓋部分內(nèi)容的試卷衡量學(xué)生掌握知識的程度以及綜合能力,因此具有較大的局限性。近年來中級財務(wù)會計考試不盡人意,一方面反映出學(xué)生自身的問題,另一方面也說明這種考核方式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的變化,亟需變革。

3提高中級財務(wù)會計課程教學(xué)有效性的方法

3.1扭轉(zhuǎn)“輕實務(wù)”的觀念,穿插會計實踐教學(xué),以提高理論教學(xué)的效果

會計課程的共同點都是需將理論與實務(wù)相結(jié)合,要提高中級財務(wù)會計課程的教學(xué)質(zhì)量,必須重視實踐教學(xué)。具體來說,可以從兩個方面著手:一是在理論教學(xué)時,結(jié)合實例講解實務(wù)題時,教師要引導(dǎo)學(xué)生理清理論依據(jù),解釋實務(wù)中的操作細(xì)則,使學(xué)生知其然,更知其所以然。二是實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)過程,在講授完某一部分知識點后,可以進(jìn)行與之相關(guān)的單一項目實驗;在課程結(jié)束時則可以進(jìn)行綜合項目實驗,提高學(xué)生的動手能力,使之熟悉會計循環(huán),掌握基本會計崗位的操作技能。這樣既提高了學(xué)生的實踐水平,也使學(xué)生通過實踐進(jìn)一步加深對相關(guān)理論的理解,提高理論學(xué)習(xí)的效果,鍛煉了學(xué)生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。

3.2更新中級財務(wù)會計教材體系,采用高質(zhì)量的教材

高質(zhì)量的教材是提高課程教學(xué)效果的重要保障,因此改革中級財務(wù)會計教材體系能夠有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。然而變革教材體系是一項系統(tǒng)工程,要著力于以下兩個方面:第一,各個部門協(xié)作,著力提高中級財務(wù)會計教材的質(zhì)量。高質(zhì)量的教材需要高水平的編者、審稿人的復(fù)核以及出版社的把關(guān)。目前已出版的中級財務(wù)會計教材質(zhì)量不一而足的原因就在于沒有把握好這三個環(huán)節(jié)。建議由會計學(xué)會和注冊會計師協(xié)會牽頭,立足于會計實務(wù),借鑒國外先進(jìn)教材,組織專家編寫高質(zhì)量的、使先進(jìn)性和適應(yīng)性統(tǒng)一的教材,并在各高校進(jìn)行推廣應(yīng)用。在應(yīng)用過程中結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會計實踐的情況,更新修訂教材,盡力縮小教材和實務(wù)的差距。第二,組織編寫中級財務(wù)會計配套參考資料,求質(zhì)不求量。配套參考資料可以由某個或數(shù)個高校組織專業(yè)教師,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫。而且在編寫時要明確參考資料的適應(yīng)性,不能出于完成任務(wù)的目的,而是要切實可行,能夠幫助學(xué)生通過參考資料進(jìn)一步理解、掌握中級財務(wù)會計的內(nèi)容。

3.3以高質(zhì)量的教材為基礎(chǔ)調(diào)整中級財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容

第一,在規(guī)劃中級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容時注意劃分與高級財務(wù)會計的界限。結(jié)合中級財務(wù)會計教材,教學(xué)重點應(yīng)是重要會計核算及財務(wù)報告的編制。然而目前很多高校中級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容中涉及非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、或有事項、會計政策、會計估計變更及前期差錯更正等特殊業(yè)務(wù)核算,而這些內(nèi)容也包含在高級財務(wù)會計課程中。這些內(nèi)容究竟歸屬于哪門課程仍存在爭議,目前出版的中級財務(wù)會計教材所包含的內(nèi)容不盡相同,教學(xué)內(nèi)容也存在差異。筆者認(rèn)為,由于中級財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容本就繁雜,應(yīng)在教學(xué)中把握重點,幫助學(xué)生掌握課程的脈絡(luò)體系,因此應(yīng)將這些內(nèi)容放在高級財務(wù)會計課程中。第二,合理安排教學(xué)計劃和進(jìn)度,保障財務(wù)報告編制內(nèi)容的課時。學(xué)生學(xué)習(xí)完中級財務(wù)會計課程后應(yīng)該具備編制主要財務(wù)報告的能力。結(jié)合前文所述,財務(wù)報告編制的講授課時不足就無法實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

3.4在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上樹立先進(jìn)教學(xué)理念,引入案例教學(xué)法和互動教學(xué)法

筆者認(rèn)為,改革中級財務(wù)會計教學(xué)方法并非全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方法,傳統(tǒng)教學(xué)方法有其精華之處。針對中級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容,涉及概念性內(nèi)容及會計準(zhǔn)則的規(guī)定采用傳統(tǒng)的直接講授法,而對于其他適合的內(nèi)容則可以采用案例教學(xué)法和互動教學(xué)法。在案例教學(xué)法中,教師事先設(shè)計情境,組織并激勵學(xué)生參加課堂討論,培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識分析問題和解決問題的綜合能力。具體到中級財務(wù)會計課程教學(xué)中,首先要篩選出適合案例教學(xué)的內(nèi)容,這些內(nèi)容應(yīng)該是理論聯(lián)系實際、實務(wù)性較強(qiáng)的內(nèi)容。比如某個具體項目的會計核算時,可以結(jié)合具體企業(yè)的會計實務(wù)進(jìn)行探討,以使學(xué)生更好地理解并掌握相關(guān)內(nèi)容?;咏虒W(xué)一般分為歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動三種。中級財務(wù)會計實務(wù)性較強(qiáng),所以多維思辨式不太適用于本課程,精選案例式互動教學(xué)法則可以和案例教學(xué)法相互滲透,而歸納問題式互動則可以應(yīng)用于本課程。相對于傳統(tǒng)教學(xué)法下由教師進(jìn)行歸納要點的做法,在這一教學(xué)法下教師針對課程的重點和難點,歸納出互動問題后引領(lǐng)學(xué)生討論,開闊學(xué)生思路,以達(dá)到理解并掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。

3.5科學(xué)評定中級財務(wù)會計課程成績,客觀反映學(xué)生的真實水平

科學(xué)考核成績才能如實反映學(xué)生對中級財務(wù)會計課程的掌握程度,應(yīng)從以下幾個方面改革成績評定方法:第一,在現(xiàn)行期末試題考核中,應(yīng)分析試題結(jié)構(gòu),確定客觀題和主觀題的合理比例,識記類知識點的比重不宜過高,理解應(yīng)用類知識點的比重應(yīng)適當(dāng)提高。第二,考核成績的形式應(yīng)多樣化,不應(yīng)只局限于目前的考勤、作業(yè)及期末考試這些傳統(tǒng)形式。結(jié)合案例教學(xué)和互動教學(xué),考核時可以針對課堂討論、案例分析環(huán)節(jié)進(jìn)行評分,也可以加入撰寫分析報告、簡單演講等項目的成績綜合評分。中級財務(wù)會計的考核把充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的多種方式納入評定范圍,并賦予不同的權(quán)重來確定最終的成績。相對于傳統(tǒng)考核模式,這樣得出的成績能客觀反映學(xué)生的真實成績,同時也能避免傳統(tǒng)模式下學(xué)生“走捷徑、臨時抱佛腳”的情況。

4結(jié)語

提高中級財務(wù)會計課堂教學(xué)的有效性任重而道遠(yuǎn),需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真思索和探討。希望本文的探討能夠?qū)μ岣咛岣咧屑壺攧?wù)會計課堂教學(xué)的有效性提供一些建設(shè)性的意見。

參考文獻(xiàn):

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[2]蘇慶.淺談如何提高《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)效果[J].江蘇科技信息,2013,(23).

[3]張艷.中級財務(wù)會計教學(xué)實施研究性教學(xué)的探究[J].中國校外教育,2014,(S2).

第4篇:會計實務(wù)重點知識范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;會計教學(xué)改革;原則;策略

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,會計專業(yè)也得到了發(fā)展。許多中小型企業(yè)和金融部門等都很需要會計專業(yè)培養(yǎng)的人才,會計專業(yè)有著非常好的發(fā)展前景。但是隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,中職會計專業(yè)已經(jīng)越來越不能滿足社會的需求,面對這種情況,每一位中等職業(yè)學(xué)校的老師都應(yīng)該關(guān)注。本人以中等職業(yè)會計教學(xué)的實際情況為對象,研究會計教學(xué)改革方針。

一、中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)改革標(biāo)準(zhǔn)

(一)教學(xué)改革與市場結(jié)合

中、小型企業(yè)的會計核算是中職會計教育的主要方向,比較符合中、小型企業(yè)財務(wù)核算與管理工作需求,及銀行還有其余金融機(jī)構(gòu)會計核算工作需求。為了達(dá)到工作崗位的需要,中職會計專業(yè)開展的教學(xué)改革就必需把理論與現(xiàn)實結(jié)合,課程內(nèi)容要與就業(yè)崗位相符。中等職業(yè)學(xué)校的授課大綱要與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展走向相呼應(yīng),將此作為專業(yè)教改的主要方向,并制定明確的目標(biāo),明確的指出學(xué)校會計職業(yè)教學(xué)改革要適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。與北方對比,南方經(jīng)濟(jì)水平較好,覆蓋的中小型企業(yè)較多,同時對人才的需求量較大,需要能夠?qū)嶋H運作的核算型會計人才。在考察學(xué)校、專業(yè)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研,并根據(jù)地區(qū)、局勢、社會需求等多個方面,準(zhǔn)確無誤的抓住市場中的人才需求方向。教學(xué)改革中離不開科研部門、上級教育部門展開的宏觀調(diào)控,教學(xué)改革要綜合把握,將教育資源發(fā)揮到最大化,實現(xiàn)市場對會計專業(yè)人才的需要。

(二)教學(xué)改革需要達(dá)到個人發(fā)展的需要

中職會計專業(yè)的畢業(yè)生,要擁有基本素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)兩類?;舅刭|(zhì)作為是符合社會人應(yīng)當(dāng)存在的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治思想素質(zhì)以及文化素質(zhì)。作為會計人員的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)當(dāng)涵蓋了職業(yè)道德素質(zhì)與會計專業(yè)素質(zhì)(被稱為專業(yè)素質(zhì))。在應(yīng)當(dāng)存在的知識方面分析,本身應(yīng)當(dāng)存在的專業(yè)知識,與文化基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)、社會科學(xué)知識、信息技術(shù)知識、人文知識等多個方面應(yīng)當(dāng)包括在其中。在能力構(gòu)成方面分析,能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展,正常地溝通交流、具備團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,有一定的知識基礎(chǔ)。學(xué)校教育作為會計人才通往社會發(fā)展的培訓(xùn)場所,能夠讓不同的應(yīng)用型會計人才在社會發(fā)展中從低到中過渡到高的轉(zhuǎn)化。在此階段要累積很多經(jīng)驗,并不斷提升自己的能力,才能達(dá)到該目標(biāo)。我國在此方面,制定了許多不同類別的相關(guān)考試來幫助會計人才的轉(zhuǎn)化。所以,為了每個學(xué)生職業(yè)生涯的一帆風(fēng)順,課程體系的設(shè)計主要是讓學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)、思考以及創(chuàng)造。

二、中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)改革策略

(一)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

大部分的職業(yè)院校意識到了傳統(tǒng)學(xué)科體系并不能夠滿足職業(yè)教學(xué),開始創(chuàng)新,運用其余的模塊展開教學(xué)。同時設(shè)定了理論、實訓(xùn)、選修三個模板,而實施階段還受制于傳統(tǒng)守舊科學(xué)體系。本人認(rèn)為,學(xué)校在設(shè)定理論模塊、實訓(xùn)模塊以及選修模塊三個中,最關(guān)鍵的還是模塊的內(nèi)涵。理論模塊是將“必須”、“夠用”視為準(zhǔn)則,將崗位的職責(zé)視為重點。實訓(xùn)是將崗位分析作為切入點,重視實際工作的標(biāo)準(zhǔn)化流程,同時關(guān)注崗位、部門間的關(guān)系,并和銀行、稅務(wù)等多樣關(guān)系聯(lián)系起來,根據(jù)各個崗位的須知還有工作的態(tài)度需要,與各類學(xué)科知識點融合在一起,讓學(xué)生綜合的把握同一經(jīng)濟(jì)活動的會計核算、財務(wù)分析、內(nèi)部控制等內(nèi)容,將這些知識列入職業(yè)會計教學(xué)課程體系的大綱內(nèi)容。實訓(xùn)與理論課程視為相同分量的模塊,崗位中對能力的需求通過實訓(xùn)模塊能夠滿足,而職業(yè)資格證書考試中的重點知識點是通過理論課程的學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)內(nèi)容改革

實用、有效是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點。一是創(chuàng)建會計必修輔導(dǎo)課,像政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場營銷學(xué)、英語、計算機(jī)知識與技術(shù)等課程,都可以充實學(xué)生會計有關(guān)的基礎(chǔ)性知識,同時有助于學(xué)生在職業(yè)生涯中能力的鞏固。比如以商品、貨幣剩余價值產(chǎn)生階段以及資本循環(huán)周轉(zhuǎn)理論作為主要內(nèi)容的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是會計中最基本的學(xué)科,與會計的產(chǎn)生有著密切的關(guān)系;二是專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)當(dāng)重視。例如會計學(xué)原理、企業(yè)會計實務(wù)、成本會計、納稅會計、會計電算化、手工模擬實訓(xùn)等課程內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)滿足職業(yè)崗位的需求;三是不斷的開發(fā)新學(xué)科。例如管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)原理等,可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面,使學(xué)生的能力得以提升。

(三)加大校企合作力度

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間主要是利用手工模擬實訓(xùn)與電算化模擬實訓(xùn),但還是缺乏實踐,畢竟模擬與實際情況區(qū)別較大。為了進(jìn)一步讓會計人才對崗位更熟悉,學(xué)生定崗實習(xí)是不可或缺的一步。但實際上,由于用人單位招聘階段最基本的條件是實踐能力豐富,同時大部分的企業(yè)不會接納學(xué)生定崗實習(xí),所以產(chǎn)生了雙重矛盾。該矛盾不被處理,不注重學(xué)生定崗實習(xí),中職學(xué)生財會專業(yè)辦學(xué)會走到盡頭。所以,政府與教育主管部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳,徹底落實職業(yè)教育方針,更新企業(yè)管理層觀念,另外學(xué)校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)加深交流,建立友好的校企關(guān)系,給學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)機(jī)會,實現(xiàn)雙方共贏,打造更優(yōu)秀的會計人才。

結(jié)語:綜上所述,綜合性會計人才的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)與企業(yè)多加聯(lián)系,學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視合作,與社會現(xiàn)狀聯(lián)合在一起,在培育會計人才的同時,要注重本校教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng),只有這樣,才能將學(xué)生的會計能力增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn):

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[2]張美麗.淺談中職會計教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].決策探索(下半月).2007(11)

第5篇:會計實務(wù)重點知識范文

一、分層教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑

所謂分層教學(xué),就是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力和潛力把學(xué)生分成水平相近的幾組,并區(qū)別對待。這些群體的能力在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫教岣?。這種教學(xué)方法可以改變班級授課制下能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、能力弱的學(xué)生“吃不消”的不良局面,符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想,是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑。

當(dāng)然,實施過程中不要過分依賴固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),要嘗試為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生制定一個清晰的獎勵機(jī)制,要與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容,要盡力讓水平不一的學(xué)生都獲得提高。要與學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo),要根據(jù)學(xué)習(xí)成績?yōu)槊课粚W(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要在班上和學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo),作重大教學(xué)改變時也要征求學(xué)生意見,為取得進(jìn)步的學(xué)生建立獎勵機(jī)制,和學(xué)生一起討論、挑選學(xué)習(xí)材料等等,要改變教師根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué),同時,還要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點或意見。

二、模塊教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要平臺

模塊化教學(xué)是國際勞工組織為提高勞動者素質(zhì)開發(fā)出的能力培訓(xùn)模式,它以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊,整個教學(xué)過程圍繞一個個模塊展開,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)的作用。模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實踐操作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,并強(qiáng)調(diào)實踐操作。一個模塊集中在一個時間段內(nèi),完成從基本理論知識到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容,循序漸進(jìn),邊學(xué)邊練,彌補(bǔ)講練過分分離的不足,能收到事半功倍的效果。

成本會計是一門集知識性、技術(shù)性和實踐性于一體的應(yīng)用學(xué)科,因此對它的模塊設(shè)計應(yīng)以“突出職校特色,培養(yǎng)職業(yè)能力”為總的指導(dǎo)思想,改變傳統(tǒng)教學(xué)中對于課程安排講究的一兩個工作日的時間間隔,以利于學(xué)生較好地消化上節(jié)課知識內(nèi)容的做法,將一周內(nèi)的兩次課程安排在連續(xù)的兩天或在一個半天內(nèi)完成,便于教師做出項目訓(xùn)練的安排,避免出現(xiàn)教師在下一次課用較長時間回顧上一次的內(nèi)容,學(xué)生也要用較長的時間來適應(yīng)這一次課的聯(lián)系和訓(xùn)練的現(xiàn)象,這樣更有利于學(xué)生構(gòu)建連續(xù)的知識體系。我們把成本會計的整個內(nèi)容劃分成基本成本項目的核算、制造業(yè)成本核算的基本方法、非制造業(yè)成本核算的基本方法和幾個非制造行業(yè)成本的一般核算等四個模塊。

三、團(tuán)隊合作是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要形式

在進(jìn)行差別化教學(xué)的過程中,教師也要注意學(xué)生能力的培養(yǎng),把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng),團(tuán)隊合作就是一種重要的形式。

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的熱點之一,被譽(yù)為當(dāng)代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及到以下幾個層面的內(nèi)容:(1)合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動。(2)合作學(xué)習(xí)主要是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。(4)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體受獎勵,同時也重視個體責(zé)任的劃分。(5)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位比較突出。因此可以說,合作學(xué)習(xí)的概念正在融入團(tuán)隊的理念。

把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)組,在平衡學(xué)生性別、成績的差異等因素后,僅提供給各學(xué)習(xí)組核算業(yè)務(wù)的資料,自行安排組內(nèi)成員會計職務(wù)角色的分配,分角色排演核算程序與口頭匯報計算結(jié)果,由教師綜合評分,獎勵優(yōu)秀學(xué)習(xí)組,由各組評出優(yōu)秀組員,改變傳統(tǒng)的教師一味講述“是這樣”的被動局面,讓接受能力好的學(xué)生去輔導(dǎo)和帶動接受能力較差的學(xué)生,訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊合作精神以及對問題的“為什么”和“怎么樣”的主動思考。實施過程中可以用注明了最高成績、平均成績和進(jìn)步最大成員的團(tuán)隊成績登記表實現(xiàn)督促和鼓勵學(xué)生的目的。

將全書的三個重點知識點(品種法、分批法和分步法)或是更多內(nèi)容以段考的形式專門地強(qiáng)調(diào)與突出出來,在整個測評實施過程中還可以對部分評價采用“同組同成績”的方式,給同一學(xué)習(xí)小組下硬性指標(biāo),利用學(xué)生同班或同宿舍的優(yōu)勢,督促成績好的學(xué)生對其他組員進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo),利用學(xué)生的好勝以及不愿連累他人的心理,在一定程度上對班級整體學(xué)風(fēng)的提升起到積極的作用。

四、快樂學(xué)習(xí)是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要目的

快樂學(xué)習(xí)的理念就是為學(xué)生營造一個生動、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境??鞓穼W(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)融合到游戲情節(jié)中,讓學(xué)生在快樂中接收學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中感受快樂。例如,在簡化分批法下,二級賬會計與明細(xì)賬會計的分角色承擔(dān),則有利于學(xué)生理解會計中的“平行登記”和“賬賬相符”的規(guī)則,再利用師生互換角色的方式,由小組成員排演整個的賬務(wù)處理程序,由其它小組的學(xué)生以及教師評判改組業(yè)務(wù)處理得是否正確以及是否流暢,既可以鞏固專業(yè)知識的掌握,又可以在“演”的過程里活躍課堂氣氛,并且還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,提升團(tuán)隊合作精神。

堅持實施這樣的計劃,既有利于課程的學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生個人諸如表達(dá)能力和自我管理等能力的鍛煉,對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有很大益處。

本文導(dǎo)航 1、首頁2、重要平臺3、重要形式4、重要目的5、總結(jié)

五、總結(jié)

綜上,筆者以“聽、講、練、演”多方位實現(xiàn)成本會計差別化教學(xué)這種方式,關(guān)注學(xué)生的興趣、動機(jī),在教學(xué)中以“讓學(xué)生喜歡上成本會計”的理念去設(shè)計自己的教學(xué),通過實施差別化教學(xué)模式,的確感覺到在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的成本會計核算能力方面有所受益,一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升和實現(xiàn)了差別化教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

第6篇:會計實務(wù)重點知識范文

關(guān)鍵詞:統(tǒng)籌;會計從業(yè);課程;整合

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2013)26-0042-03

據(jù)財政部《會計從業(yè)資格管理辦法》規(guī)定:會計從業(yè)資格考試科目為財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、會計電算化(或者珠算)三門課程??忌毻瑫r通過三門課才能獲得會計從業(yè)資格證書。職業(yè)學(xué)校會計從業(yè)資格教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生的就業(yè)和會計專業(yè)的社會影響力。分析三門課程的教學(xué)內(nèi)容,從精簡、合理、有效出發(fā),對教學(xué)資源加以充分、恰當(dāng)?shù)倪\用。

一、統(tǒng)籌兼顧,資源整合

1.三門課程知識聯(lián)系

三門課程知識的聯(lián)系如表1。

2.科學(xué)安排,精簡高效

分析財政部《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德考試大綱》、《會計基礎(chǔ)考試大綱》、《初級會計電算化考試大綱》的關(guān)聯(lián)知識點,整合以下內(nèi)容:

(1)會計基礎(chǔ)理論和主要稅種計算間的整合。會計基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性地位決定了要學(xué)會計必須先學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》,同時兼顧主要稅種的計算、賬務(wù)處理。從歷年考核內(nèi)容上看,考試知識點覆蓋面較廣,涉及教材每一章節(jié)。以增值稅為例,圍繞一般納稅人和小規(guī)模納稅人的差異性,分別從采購(采購存貨和固定資產(chǎn))和銷售兩大類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實例與增值稅的確認(rèn)、計算、交納相結(jié)合;所得稅也可以圍繞利潤總額、所得稅的計算、交納、賬務(wù)處理結(jié)合,實現(xiàn)會計與稅收知識的整合。

(2)賬務(wù)處理程序與會計電算化處理流程相整合。從《會計基礎(chǔ)》教材結(jié)構(gòu)上看,前30%是大量會計理論知識,中間45%是會計核算流程的操作要求,另有25%是具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。將會計賬務(wù)處理程序中的填制和取得原始憑證、審核并填制記賬憑證、登記賬簿、進(jìn)行對賬和結(jié)賬、編制主要會計報表與會計電算化中的賬套設(shè)置(賬簿的開設(shè))等會計電算化核算流程相結(jié)合,做到手工賬與電腦賬并行、手工賬與電腦賬運行結(jié)果互對,適應(yīng)會計信息化的發(fā)展。

(3)支付結(jié)算法律制度和會計核算業(yè)務(wù)相整合。支付結(jié)算法律制度涉及《票據(jù)法》、《支付結(jié)算辦法》、《現(xiàn)金管理暫行條例》、《人民幣銀行結(jié)算賬戶管理辦法》等與會計核算中現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金、應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)付票據(jù)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及相關(guān)票據(jù)使用相整合;支付結(jié)算要求、發(fā)票管理與真實的原始憑證填制、記賬憑證編制相整合;現(xiàn)金、銀行業(yè)務(wù)與《賬戶管理辦法》相整合,理論聯(lián)系實際,突出業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng),提升學(xué)生綜合分析和理解能力。

二、把握要點,厘清線索

1.依據(jù)核算方法,把握要點

從通用型會計人員看:必須具備會計從業(yè)資格證書,熟悉國家財經(jīng)法規(guī),熟練操作從會計憑證會計賬簿會計報表的傳統(tǒng)手工操作的會計流程,熟練掌握會計電算化及常用財務(wù)軟件的使用;具有運用會計核算方法對企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量的計算分析能力,具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力、動手能力和協(xié)調(diào)溝通處理事務(wù)的能力。這其中的核心是會計核算的三大環(huán)節(jié),即填制會計憑證是起始環(huán)節(jié)、登記會計賬簿是中心環(huán)節(jié)、編制會計報表是最終環(huán)節(jié)。填制會計憑證涉及會計科目和賬戶的設(shè)置、復(fù)式記賬法的應(yīng)用,賬簿登記涉及成本計算和財產(chǎn)清查,會計報表的編制又與納稅申報結(jié)合起來。因此,應(yīng)圍繞會計核算方法,把握會計從業(yè)資格的要點,如圖1。

2.緊扣核算程序,厘清線索

科學(xué)調(diào)整教材順序,順利導(dǎo)入理論教學(xué)。《會計基礎(chǔ)》理論性強(qiáng),按教材順序展開教學(xué),剛開始學(xué)生就會感到很枯燥。第一節(jié)課上,可以先通過對生活中的會計常識如上市公司會計報表的展示,要求學(xué)生站在報表使用者的角度討論報表所能直接和間接傳遞的會計信息,強(qiáng)調(diào)會計信息對報表使用者產(chǎn)生的重大影響。之后,由會計報表的數(shù)據(jù)來源,引出賬簿和憑證,從而說明賬務(wù)處理程序流程,使學(xué)生對會計核算操作步驟產(chǎn)生具體的認(rèn)識,如圖2。此外,在課堂教學(xué)中要引入合適案例,強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)生活中會計的重要性,激發(fā)學(xué)生的興趣。三、講究方法,提高實效

1.立足課堂,講究方法

(1)教學(xué)信息化。應(yīng)用信息技術(shù)手段如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育、仿真(虛擬)軟件、真實會計軟件等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),改變教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法。實行無紙化考試后,考試的題型為單項選擇題、多項選擇題、不定項選擇題、判斷題等,這更側(cè)重考核學(xué)生的綜合分析能力和判斷能力,利用信息化教學(xué)資源消除教學(xué)時空、區(qū)域限制,更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑,隨時提供師生互動的平臺,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

(2)實訓(xùn)綜合化。通過會計綜合實訓(xùn)的操作,在給定企業(yè)類型、注冊資金、經(jīng)營范圍,組織機(jī)構(gòu)和人員,會計政策和內(nèi)部財務(wù)會計制度的前提下,通過實踐性操作,讓學(xué)生掌握整套會計工作操作程序:開設(shè)賬戶審核整理原始憑證編制、審核記賬憑證登記明細(xì)賬和日記賬登記總賬成本核算計提、攤銷有關(guān)費用對賬、結(jié)賬、試算平衡編制會計報表整理、裝訂會計憑證等會計檔案。同時,將所有業(yè)務(wù)通過會計軟件進(jìn)行人機(jī)并行賬務(wù)處理,檢查兩種操作結(jié)果的一致性,以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的需要,并通過到相關(guān)企業(yè)或公司實習(xí),鞏固和提高實際工作的能力,樹立良好的會計職業(yè)道德。

(3)方法多樣化。采用案例教學(xué)法,用一些接近生活的案例,如會計職業(yè)道德案例中的“趣味篇”來激情引趣,讓學(xué)生產(chǎn)生對會計學(xué)習(xí)的興趣;“知識篇”將抽象知識淺顯化、系列化、條理化,以此啟發(fā)學(xué)生對知識的理解和掌握;“警示篇”將“做會計人”的道德教育常態(tài)化,愛國主義、會計職業(yè)道德、會計法律教育融入其中,寓教于樂。在教學(xué)中,引用形式多樣、貼近生活的案例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到融會貫通。運用啟發(fā)式教學(xué)法,教師上課循循善誘,深入淺出,重點知識精講,難點內(nèi)容細(xì)化,生活知識常識化,理論知識實踐化。盡量使學(xué)生邊聽課,邊思索,邊掌握,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力;邊教學(xué),邊練習(xí),邊分析,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力;教會學(xué)生自學(xué),鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.系統(tǒng)操練,提高實效

(1)理論聯(lián)系實際。會計從業(yè)資格獲證的目的是讓學(xué)生躋身會計行業(yè),從事會計工作。因此,在教學(xué)中,《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》應(yīng)與實際工作的案例相結(jié)合,引導(dǎo)“準(zhǔn)會計人”樹立守法觀念,養(yǎng)成良好的會計職業(yè)道德。會計實務(wù)操作中,將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證和記賬憑證、賬簿結(jié)合起來,系統(tǒng)進(jìn)行賬務(wù)處理,同時將稅款征收的應(yīng)交增值稅、應(yīng)納稅所得額的實際計算和網(wǎng)上申報結(jié)合起來,充分體現(xiàn)一定的會計專業(yè)知識和技能,也更側(cè)重于學(xué)生解決實際問題,加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育等。

(2)注重能力培養(yǎng)。會計從業(yè)資格考試重在考查學(xué)生的綜合分析和理解能力。完全按照教材的某個知識點出題的情況逐漸減少,更多的是對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行組合,注重知識點之間的相互聯(lián)系。因此,教學(xué)中要分析學(xué)生現(xiàn)有的能力情況,通過課堂教學(xué)、知識鞏固、學(xué)習(xí)反思,全面加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

(3)建立評價平臺。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)實際操作能力為核心設(shè)置考試評價系統(tǒng):一是理論筆試時,注重考查學(xué)生應(yīng)用知識操作實踐的能力;二是開通網(wǎng)上測試系統(tǒng),讓學(xué)生在無紙化考試模式中進(jìn)行作業(yè)練習(xí)和考試自測、平時測驗等模擬訓(xùn)練;三是建立考證題庫,構(gòu)建網(wǎng)上測試平臺,使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就得到無紙化模式的考試訓(xùn)練,這將大大豐富學(xué)生的應(yīng)考經(jīng)驗和實戰(zhàn)能力,還可以實現(xiàn)資源共享、師生互動等;四是隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,會計電算化是發(fā)展的必然。

參考文獻(xiàn):

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