初中升學(xué)歷的方式精選(九篇)

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第1篇：初中升學(xué)歷的方式范文

課堂教學(xué)三要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容一般體現(xiàn)為教材，教材是教學(xué)的主要依據(jù)。教師教學(xué)過(guò)程中如何對(duì)待教材，如何對(duì)待學(xué)生，是教學(xué)生，還是教教材，這是有明顯區(qū)別的。如何處理教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，存在著三種方式：教師帶著教材走向?qū)W生，教師帶著學(xué)生走向教材，學(xué)生帶著教材走向教師。這是一個(gè)有趣而且值得討論的問(wèn)題。

所謂教教材，就是教師把教材當(dāng)作唯一且不可改動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教材里有什么，教師就教什么，教材里怎么說(shuō)的教師就怎么教，嚴(yán)格遵守教材，亦步亦趨，不越雷池一步。但教材不是《圣經(jīng)》，一個(gè)美國(guó)人寫(xiě)了一本書(shū)，書(shū)名就是《老師的謊言――美國(guó)歷史教科書(shū)中的錯(cuò)誤》，洋洋灑灑，幾十萬(wàn)字，我不敢說(shuō)這書(shū)所講的都是對(duì)的，但至少可以斷定教材也是有問(wèn)題的。人民教育出版社的政治教材曾說(shuō)道：“紙幣沒(méi)有價(jià)值尺度、貯藏手段、世界貨幣的職能?！眱H隔幾頁(yè)又說(shuō)：“美元、英鎊、日元等紙幣有世界貨幣的職能?！鼻昂笞韵嗝埽@樣一個(gè)明顯的錯(cuò)誤居然用了比較長(zhǎng)的時(shí)間才糾正過(guò)來(lái)。由此可見(jiàn)盲目地迷信教材也是錯(cuò)誤的。其實(shí)教教材的最大問(wèn)題不在這里，而在于教師目中無(wú)人，只有教材，沒(méi)有學(xué)生，只要把教材講完，教學(xué)工作就算完成，至于學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，哪種學(xué)習(xí)方式最佳，學(xué)生最終學(xué)到了什么，學(xué)的效果如何不聞不問(wèn)，這種教學(xué)不是基于學(xué)生的教學(xué)，不是為了學(xué)生的教學(xué)。

所謂教學(xué)生，不是教材里有什么就教什么，而是學(xué)生需要什么才教什么，不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來(lái)決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，這就是基于學(xué)生的教學(xué)。美國(guó)年度教師肖恩曾說(shuō)，“在我的課堂上，我不教英語(yǔ)，我教學(xué)生”。孩子先于內(nèi)容。我認(rèn)同這樣一種教學(xué)方式，凡是學(xué)生已經(jīng)懂的，教師只要檢查就可以了；凡是學(xué)生不懂但學(xué)生自己看教材可以搞懂的，教師就讓學(xué)生看教材，并讓學(xué)生概括、提煉，在學(xué)生概括不到位、提煉不到位的時(shí)候，教師幫助他們概括提煉到位；凡是學(xué)生不懂、看教材也不懂，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以弄懂的，教師就組織學(xué)生展開(kāi)討論與交流，所謂合作式學(xué)習(xí)，一定是在個(gè)體學(xué)習(xí)沒(méi)有辦法解決問(wèn)題的時(shí)候才展開(kāi)合作學(xué)習(xí)；凡是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)沒(méi)有解決、合作學(xué)習(xí)還是不能解決問(wèn)題的時(shí)候，就該教師講授了，教師的講解必須言簡(jiǎn)意賅、清晰明了，便于學(xué)生理解接受，如果教師的講解能夠做到生動(dòng)有趣，那效果更佳；凡是教師講了學(xué)生仍然不懂，那就必須通過(guò)實(shí)踐才能讓學(xué)生理解，教師就要進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。正如著名數(shù)學(xué)家波利亞所言：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！弊鳛榻處熞獦?shù)立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀，以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

不同的教材觀，不同的學(xué)生觀，對(duì)教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系就會(huì)有不同的處理方式。第一種方式：教師帶著教材走向?qū)W生，這就是所謂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師備好課，把教材、教案帶進(jìn)教室，照本宣科地向?qū)W生講述教材內(nèi)容，不排除有些老師經(jīng)驗(yàn)豐富，理解解讀教材的能力很強(qiáng)，駕馭課堂的能力也很強(qiáng)，這樣教學(xué)的效率自然也很高，對(duì)付中考、高考沒(méi)有什么問(wèn)題，但這樣教學(xué)的最大弊端就在于學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，教師始終處于強(qiáng)勢(shì)的主導(dǎo)地位，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生不能有絲毫自己的主張，被動(dòng)地跟著教師走。第二種方式：教師帶著學(xué)生走向教材，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師像是導(dǎo)游，教師引導(dǎo)學(xué)生走向教材，去領(lǐng)略教材、理解教材知識(shí)內(nèi)容，教師不會(huì)強(qiáng)勢(shì)掌控學(xué)生，而是基于學(xué)生循循善誘，依據(jù)學(xué)生順勢(shì)而為。第三種方式：學(xué)生帶著教材走向教師，@是最理想的方式，也是最難以實(shí)現(xiàn)的方式，學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，問(wèn)題自主解決不了，則向教師請(qǐng)教，我以為這是最佳的學(xué)習(xí)方式，但并不是所有學(xué)生都能達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)境界。

案例：“只有一個(gè)地球”課例比較

課例之一：

（學(xué)習(xí)文章第一段后）

師：你們覺(jué)得地球美嗎？

生齊：美。

師：你們能美美地讀一下這一段嗎？

生齊：能。

師：誰(shuí)來(lái)讀？

生踴躍舉手，師指名讀。

師：你讀得不錯(cuò)。誰(shuí)能再有感情地讀一下呢？

一生讀。

師：你讀得真有感情。

……

課例之二：特級(jí)教師支玉恒老師的教學(xué)情景

師：你讀了這篇課文后，會(huì)有什么滋味？

生：甜甜的滋味。

師：哪里讓你感受到甜甜的滋味？

生：文章第一段。

師：你能把它甜甜地讀出來(lái)嗎？

生讀。

師：你為什么在“薄薄的水藍(lán)色紗衣”這里讀得很輕很輕呢？

生：我感覺(jué)就像一個(gè)母親看到嬰兒，非常喜愛(ài)，好像怕吵醒他那樣，所以輕輕地讀。

師：你的感悟真深??！誰(shuí)還能讀出自己所理解到的甜甜的滋味？ ……

第2篇：初中升學(xué)歷的方式范文

一、有效教學(xué)要求建立教學(xué)評(píng)價(jià)觀念

新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

有效教學(xué)的理念對(duì)教師了新的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；關(guān)注可測(cè)性和量化；要具備反思的意識(shí)；掌握有關(guān)的策略性知識(shí)。其中要反思首先要知道已有的教學(xué)與培養(yǎng)效果如何，學(xué)生的困惑在哪里，因此，還必須建立教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)。

新課程要求,評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。即評(píng)價(jià)的目的不是為了鑒別和選拔,不是為了尋找“適合教育的兒童”而是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等。評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇；要重視受評(píng)人的積極參以及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用，要使得評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放的、持續(xù)的行為，以確保評(píng)價(jià)自身的也能不斷完善。

二、建立多元主體的評(píng)價(jià)觀念

長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)者們對(duì)智能的看法各有不同。1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出多元智能理論。1999年，他推出了較精確的智能定義。他認(rèn)為智能是“一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能會(huì)在某種文化情景下被激發(fā)，去解決問(wèn)題或創(chuàng)作該文化所視的產(chǎn)品。他推出的智能包括：語(yǔ)文智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、人際智能和自然觀察智能。在各種活動(dòng)中人們都會(huì)運(yùn)用到其中的幾種智能因素。”1

多元智能的觀點(diǎn)運(yùn)用在教學(xué)上，可以改變教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生成就的信念。教師會(huì)注意到學(xué)生的智能專長(zhǎng)，看到學(xué)生的差異，從而采恰當(dāng)?shù)姆绞劫澷p學(xué)生的不同成就，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的一種判斷活動(dòng)。無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)從教學(xué)評(píng)價(jià)中得到收益，它應(yīng)該是后繼教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)調(diào)整依據(jù)。以往我們只注重學(xué)生在學(xué)習(xí)后的結(jié)果，而忽略了在培養(yǎng)和教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生切切實(shí)實(shí)地當(dāng)成一個(gè)體，考慮他的全面發(fā)展。從加德納的“多元智能”理論我們可以看到：水平能力的高低的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)并不是唯一的，每各人都會(huì)擁有多種的不同智能，而且是因人而異。一切的評(píng)價(jià)，無(wú)論是形式還是內(nèi)容都基于一個(gè)共同的目標(biāo)――學(xué)生的發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生都懂得“天生我才必有用”，使他們不至于因某一方面的欠缺而產(chǎn)生自卑的情緒，或是失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ亩嘣黧w評(píng)價(jià)方式

從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笾衼?lái)看，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粌H是對(duì)儀器的使用，同時(shí)也要運(yùn)用多種的智能因素，如用語(yǔ)言進(jìn)行描述，用圖形進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過(guò)多種渠道尋求材料和解決方法等。在同一活動(dòng)中這些智能的顯現(xiàn)度是不一樣的，如在實(shí)驗(yàn)課堂上肢體動(dòng)覺(jué)智能當(dāng)然顯現(xiàn)得比較突出，而在實(shí)驗(yàn)報(bào)告或作品說(shuō)明上語(yǔ)文智能又會(huì)顯現(xiàn)得比較突出。因此，我們必須采用多種不同的方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

（一） 教師的評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師占有十分重要的地位，因?yàn)榻處熂仁侵R(shí)的傳授者，又是學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)伙伴，他掌握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練要求和目標(biāo)，同時(shí)他還掌握最新的評(píng)價(jià)方法，他在評(píng)價(jià)活動(dòng)中起引導(dǎo)作用。

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λǖ姆秶氨憩F(xiàn)的形式非常廣泛，在每一項(xiàng)活動(dòng)或技能訓(xùn)練開(kāi)始前，教師應(yīng)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容與智能發(fā)展因素進(jìn)行統(tǒng)整分析，并設(shè)計(jì)出以“質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，量化評(píng)價(jià)為輔”的評(píng)價(jià)記錄表。在記錄表的引領(lǐng)下對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，使評(píng)價(jià)中肯、有效。

以《測(cè)定小燈泡的電功率》教學(xué)為例，這是一節(jié)知識(shí)與技能要求相結(jié)合的課程，要求培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立操作的能力，并從實(shí)驗(yàn)操作中總結(jié)出規(guī)律。通過(guò)統(tǒng)整分析，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)記錄表設(shè)計(jì)如下表：

利用這個(gè)表格，教師在課堂上就可以目的明確地去進(jìn)行觀察、考察，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的評(píng)價(jià)會(huì)更具體細(xì)致。

在實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)課結(jié)束時(shí)，教師都應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行整體或個(gè)體的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)語(yǔ)要做到嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、帶激勵(lì)作用，使學(xué)生明確自己在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程中已經(jīng)具備了什么，還欠缺什么，了解自己的長(zhǎng)處和不足，從而能為以后的技能訓(xùn)練做出調(diào)整，逐步進(jìn)行提高。

（二） 學(xué)生的評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體是多元化的，即評(píng)價(jià)者應(yīng)該是參加活動(dòng)的全體對(duì)象的代表。這就要求學(xué)生從評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位中解脫出來(lái)，主動(dòng)的參與到評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以多種多樣，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的技能評(píng)價(jià)，也可以是從實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自己得到的感受與體會(huì)。

在“學(xué)生”這個(gè)評(píng)價(jià)主體中，我們要將其分為個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，與個(gè)體間的相互評(píng)價(jià)。它將從兩個(gè)不同的角度，為我們給出不同的意見(jiàn)。

1． 學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

俗話說(shuō)：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。評(píng)價(jià)的目的之一，就是為了讓被評(píng)價(jià)者了解自己，以他（她）的發(fā)展為目標(biāo)。因此我們先來(lái)談一談學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的技能評(píng)價(jià)，可以利用教師設(shè)計(jì)的“技能評(píng)價(jià)表”，如上面的表1?！凹寄茉u(píng)價(jià)表”可在實(shí)驗(yàn)課前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的技能目標(biāo)是什么，集中注意力，針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行自我訓(xùn)練，有利于他們的自我激勵(lì)。在實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過(guò)對(duì)操作過(guò)程中的各項(xiàng)目標(biāo)的打分，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思，逐步了解自己所擅長(zhǎng)的智能因素。有了這樣的結(jié)果，學(xué)生一方面可以了解到自己的長(zhǎng)處，在將來(lái)的小組或團(tuán)體活動(dòng)中，就可以大膽的嘗試自己擅長(zhǎng)的工作，增強(qiáng)他們的自信心；另一方面，學(xué)生也因此了解到自己欠缺的能力，在以后的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中能有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，使他們的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極。

我們用量化的“技能表”對(duì)技術(shù)性的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)于感受與體會(huì)，還是采用語(yǔ)言文字的表達(dá)方式比較好。在這里，我們采用“課堂活動(dòng)自我反饋表”的形式。它的目的與功能和“技能評(píng)價(jià)表”是一樣的。不同的是：自我反饋表以語(yǔ)言表達(dá)的方式讓學(xué)生將自己在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的描述，使學(xué)生能表達(dá)自己所關(guān)心的技能項(xiàng)目，澄清自己的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步。

2． 小組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)

學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)存在對(duì)自己的寬容，不能很尖銳地找到自己的弱點(diǎn)，教師是比學(xué)生水平高的人，評(píng)價(jià)的角度有時(shí)也會(huì)相對(duì)嚴(yán)格。而學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)，他們是具有相近智力能力、知識(shí)水平的，所以小組內(nèi)的互評(píng)可以讓學(xué)生看到來(lái)自同一水平的評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)。同時(shí)，也因?yàn)橐u(píng)價(jià)別人，他們會(huì)留心去觀察，然后用組織語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，這無(wú)疑是在對(duì)“自然觀察智能”及“語(yǔ)言智能”進(jìn)行鍛煉。在對(duì)別人進(jìn)行觀察的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)總結(jié)、吸取對(duì)自己有用的東西，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

（三） 家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一啟蒙教師，在學(xué)生的求學(xué)時(shí)期，如果家長(zhǎng)也參與到了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中，那么他們也就成為了多元評(píng)價(jià)主體中的一員，他們的意見(jiàn)將是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一個(gè)有力補(bǔ)充。

教師們應(yīng)該都留意到了：當(dāng)一個(gè)學(xué)生在某個(gè)方面有一定的進(jìn)步時(shí)，他（她）總會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)前，不遺余力地提醒你要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，在這樣的場(chǎng)合得到的表?yè)P(yáng)，無(wú)疑是最有意義的獎(jiǎng)品。由此可見(jiàn)，有家長(zhǎng)的參于，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)更積極、自信，這在很大程度上提高了他們的學(xué)習(xí)效益。

在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫妫议L(zhǎng)們也是一個(gè)的“一對(duì)一”家教老師，他們能為學(xué)生提供更多的解決方案。在家長(zhǎng)與學(xué)生的單獨(dú)討論中，可以簡(jiǎn)單、迅速地完成對(duì)某些實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能的即時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能很快的掌握操作技巧，迅速改進(jìn)。

第3篇：初中升學(xué)歷的方式范文

    一、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

    人的行為是受心理活動(dòng)支配的,而興趣和動(dòng)機(jī)直接影響著人的心理活動(dòng)。所以要形成良好的閱讀習(xí)慣,首先要形成對(duì)閱讀材料的興趣,然后產(chǎn)生對(duì)材料的閱讀動(dòng)機(jī),并經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的嚴(yán)格要求和訓(xùn)練。

    1.抓好課前閱讀,就是通常所講的預(yù)習(xí)

    對(duì)于預(yù)習(xí),我們絕大多數(shù)物理老師都非常重視,然而在實(shí)際教學(xué)中,則往往由于學(xué)生缺乏良好的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)而難以堅(jiān)持。因此,在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),必須十分注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)。

    八年級(jí)上學(xué)期,在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)閱讀時(shí),我常常是在課要結(jié)束的兩三分鐘內(nèi),創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如,在授完“我們?cè)鯓勇?tīng)見(jiàn)聲音”一節(jié)課最后,用錄音機(jī)播放出幾段不同而同學(xué)們又都很熟悉的聲音,問(wèn)應(yīng)如何區(qū)分這些聲音。請(qǐng)同學(xué)們于下節(jié)物理課之前去閱讀第二節(jié),自己試著去找到答案。下節(jié)課檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況時(shí)發(fā)現(xiàn),達(dá)到了較好的閱讀效果。

    八年級(jí)下學(xué)期,隨著同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)閱讀動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定,在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)時(shí),我常常是對(duì)照該節(jié)知識(shí)內(nèi)容,擬出幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題去展開(kāi)閱讀,而在下節(jié)課檢查預(yù)習(xí)情況時(shí),就嘗試讓學(xué)生先回答這些問(wèn)題,然后進(jìn)行新課教學(xué)。比如預(yù)習(xí)“怎樣描述運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí),我給學(xué)生提了以下幾個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)閱讀:①什么叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)?②什么叫參照物?參照物是否可以任意選擇?③為什么說(shuō)“運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的,靜止是相對(duì)的”?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí),閱讀效果會(huì)進(jìn)一步提高。

    九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí),大多數(shù)學(xué)生已不再需要教師強(qiáng)調(diào)或給出閱讀提綱之類的了,他們已形成一種相對(duì)穩(wěn)定的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。這時(shí)我要求學(xué)生對(duì)每節(jié)課內(nèi)容預(yù)習(xí)后,自己提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái),供課堂大家一起學(xué)習(xí)討論。

    2.輔助課堂閱讀

    在課堂上適時(shí)安排一段時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材,可以是學(xué)生經(jīng)過(guò)探究實(shí)驗(yàn)后,進(jìn)行分析比較歸納,再閱讀課文得出結(jié)論填寫(xiě)在課本上;也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中敘述較復(fù)雜的段落給予分析解釋。例如,“探究浮力的大小”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)探究得出結(jié)論:浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力,浮力的大小等于物體排開(kāi)的液體的重力——這就是阿基米德原理。教學(xué)中安排學(xué)生咬文嚼字地去閱讀這一段文字,可以加深理解“排開(kāi)”二字的含義,從而真正理解原理的實(shí)質(zhì)。課堂閱讀是課前閱讀的一種延伸,同時(shí)也是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的一種主要途徑,也給了學(xué)生課堂上獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

    3.指導(dǎo)課后閱讀

    課后閱讀是學(xué)生上課后復(fù)習(xí)小結(jié)教材內(nèi)容,查閱其他相關(guān)資料,并完成作業(yè)的一種閱讀形式。從時(shí)空范疇來(lái)看,課前、課后閱讀都屬于課外閱讀,但它們有目的和效能上的不同,指導(dǎo)課后閱讀也往往沒(méi)有引起物理教師的重視。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀時(shí),要求學(xué)生一方面重視對(duì)知識(shí)的歸納整理,另一方面要寫(xiě)閱讀筆記,這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力十分有益。

    當(dāng)學(xué)生能夠持之以恒地進(jìn)行課前、課堂、課后閱讀,循序漸進(jìn),學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。

    二、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

    物理教材中有對(duì)現(xiàn)象的描述,也有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng);有對(duì)物理規(guī)律的分析概括,還有定量的計(jì)算。在表述方面,既有語(yǔ)言描述,又有公式圖表,還有插圖照片。閱讀物理教材,既要讀懂文字插圖表達(dá)的意思,又要理解數(shù)學(xué)符號(hào)和公式的含義,還要弄清圖表反映的物理事實(shí)和規(guī)律。所以,學(xué)生閱讀物理語(yǔ)言時(shí),不掌握正確的閱讀方法,只能事倍功半。

    1.閱讀不同物理語(yǔ)言的方法

    物理教材中的文字語(yǔ)言,描述的是物理概念、規(guī)律及其應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),要求養(yǎng)成推敲文字的習(xí)慣,可直接在課文中圈點(diǎn)關(guān)鍵詞。例如,牛頓第一定律中“或”字的含義;“不高于36 V的電壓對(duì)人體才是安全電壓”中的“不高于”的含義;等等。

    物理教材中的符號(hào)語(yǔ)言,是用符號(hào)、數(shù)值、數(shù)學(xué)式的推演來(lái)表達(dá)物理概念和規(guī)律的。指導(dǎo)閱讀時(shí),我要求學(xué)生嘗試著把符號(hào)語(yǔ)言“翻譯”成文字語(yǔ)言,從而加深對(duì)符號(hào)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。例如:把“”譯成“鋼的密度比鋁大,比鉛小”;將“I=U/R”譯成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻成反比”;把“g=9.8 N/kg”譯成“質(zhì)量為1 kg的物體所受的重力為9.8 N”;等等。

    物理教材中的圖象圖表語(yǔ)言,是形象直觀、簡(jiǎn)單明了地表達(dá)物理概念,反映物理規(guī)律的一種方式。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),要注意觀察圖片所反映的物理事實(shí),公式圖表所反映出的規(guī)律。比如閱讀九年級(jí)(上冊(cè))P11圖10-15時(shí),要求學(xué)生弄清船只從上游往下游時(shí),閥門的開(kāi)閉情況和原因。閱讀八年級(jí)(上冊(cè))P87常見(jiàn)固體、液體、氣體的密度表,要求學(xué)生能從表中找出不同種類物質(zhì)密度的規(guī)律。

    2.寫(xiě)閱讀筆記的方法

    “好記性比不上爛筆頭”。由此可見(jiàn)在閱讀的過(guò)程中,不但要理解記憶,還要做筆記,做了筆記才能加深記憶。寫(xiě)閱讀筆記的方法很多,有劃線圈點(diǎn),有眉批注釋,有問(wèn)有答,有歸納小結(jié)等等。就物理閱讀筆記而言,我要求學(xué)生課前閱讀時(shí),直接在課本上劃線圈點(diǎn),眉批注釋,把自己認(rèn)為重要的概念和規(guī)律,或其中的關(guān)鍵詞找出來(lái),引起注意;或是把自己還不懂的地方做下記號(hào),引起注意;也可把自己對(duì)概念或規(guī)律的理解進(jìn)行注釋。課堂閱讀時(shí),主要是經(jīng)過(guò)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后,把歸納得出的結(jié)論填入課文相應(yīng)處,完成問(wèn)答或填空。課后閱讀時(shí),一是要寫(xiě)下對(duì)章節(jié)的歸納小結(jié),二是記下查閱報(bào)刊、瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)獲得的物理知識(shí)和信息。

    三、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主閱讀的信心

    初中學(xué)生的年齡特征決定了他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí),興趣難以持久,動(dòng)機(jī)易喪失,特別是閱讀過(guò)程受到挫折時(shí)。所以物理教學(xué)中,要注意從以下幾個(gè)方面逐步幫助學(xué)生樹(shù)立自主閱讀的信心。

    1.讓學(xué)生嘗到閱讀獲得成功的喜悅

    不管是課堂檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,還是課堂閱讀后讓學(xué)生回答問(wèn)題,或是課后閱讀以后學(xué)生匯報(bào)心得體會(huì),教師都要從實(shí)際出發(fā),以生為本,多給予引導(dǎo)啟發(fā),多給予肯定鼓勵(lì)。

    2.在布置作業(yè)或進(jìn)行單元訓(xùn)練時(shí)千萬(wàn)不要太難,讓學(xué)生望而生畏

    我們老師也不要太吝惜分?jǐn)?shù),還是要讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅。只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)物理的興趣,就會(huì)有自主閱讀獲取物理知識(shí)的動(dòng)力。

第4篇：初中升學(xué)歷的方式范文

關(guān)鍵詞：初中 生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（c）-0190-02

21世紀(jì)是生命科學(xué)迅速發(fā)展的世紀(jì)，隨著生命科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人們所提出的要求在不斷提高，作為21世紀(jì)的新一代力量，初中學(xué)生在生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方面尤為重要，然而，初中生的知識(shí)面相對(duì)較窄，作為中學(xué)教師，對(duì)于他們的教學(xué)必須采取適當(dāng)?shù)姆椒ê秃侠淼耐緩?，才能讓他們盡快的接受新知識(shí)并且能夠融會(huì)貫通，本文探討了初中教學(xué)的一些方法與要求。

1 教學(xué)方法的探究

生物學(xué)的教學(xué)方法是應(yīng)該適應(yīng)初中生學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于初中生學(xué)習(xí)理解，適應(yīng)其年齡特點(diǎn)的，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生動(dòng)力，更有興趣，使教師在講課時(shí)更有章法，有激情，使本來(lái)枯燥無(wú)味的課程變得豐富多彩，使難以理解的知識(shí)變得通俗易懂，接下來(lái)首先談一下初中教學(xué)的幾種方法。

1.1 探究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)指出新課程應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；為使初中生能夠具有這些本領(lǐng)，我們應(yīng)采取探究性學(xué)習(xí)的方法，以學(xué)生為主體，對(duì)于問(wèn)題的探究應(yīng)采取“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—得出結(jié)論—反思討論”的步驟，教師作為指導(dǎo)者，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)操作者，加強(qiáng)學(xué)生探索能力、思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。不妨以濟(jì)南版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“探究不同食物的熱價(jià)”為例子，這個(gè)探究活動(dòng)可以在實(shí)驗(yàn)室里安排同學(xué)們分組進(jìn)行試驗(yàn)，教師前期的任務(wù)是準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，給學(xué)生們講解必要的知識(shí)，后指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)期間保證學(xué)生的試驗(yàn)安全，在試驗(yàn)后由學(xué)生自己得出結(jié)論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，整個(gè)過(guò)程根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的步驟完成學(xué)習(xí)。

1.2 合理利用多媒體

多媒體教學(xué)已經(jīng)提出許多年，但是很多學(xué)校的多媒體教學(xué)還僅僅停留在用演示文稿講課的程度，生物學(xué)是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的邊緣學(xué)科，利用多媒體的直觀性、高效性和動(dòng)態(tài)性[1]可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，多媒體技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中顯示出常規(guī)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，多媒體教學(xué)是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合體，如何利用多媒體技術(shù)呢？

多媒體技術(shù)多種多樣，包括聽(tīng)覺(jué)上的多媒體技術(shù)，視覺(jué)上的多媒體技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，我們應(yīng)該合理利用視頻、聲音、圖像以及網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將生物學(xué)知識(shí)顯示的更加直觀。不妨拿生物學(xué)教學(xué)中血液循環(huán)一章的學(xué)習(xí)為例，這一章是比較枯燥的，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)較難記憶和理解，尤其是血液在肺部由靜脈血變?yōu)閯?dòng)脈血這一過(guò)程較難理解，如果我們利用動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們理解起知識(shí)來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單一些，而且增加了課堂的趣味性，使學(xué)生們更愿意去聽(tīng)課學(xué)習(xí)。

1.3 趣味性教學(xué)

初中生恰好處在青春期這一人生發(fā)展的特殊階段，性格有些叛逆，而且恰恰是好動(dòng)的年齡段，對(duì)于一些相對(duì)枯燥的知識(shí)，不能很好地學(xué)習(xí)，在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)走神，精力不集中等現(xiàn)象，這樣我們就應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄎ鋵W(xué)習(xí)，趣味性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)過(guò)程中利用有趣的知識(shí)，多媒體動(dòng)畫(huà)，比擬法等來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而吸引學(xué)生們的注意，使他們的精力集中在老師身上，這樣學(xué)生們就不會(huì)精力不集中，興趣是最好的老師，同樣在教學(xué)上也適用，我們不妨舉個(gè)例子，以血液中不同細(xì)胞的作用為例，我們可以將細(xì)胞擬人化，然后動(dòng)畫(huà)的形式給同學(xué)們展現(xiàn)出來(lái)，不妨可以編為一個(gè)故事，讓學(xué)生們更好的理解不同細(xì)胞的相互作用，這樣學(xué)生們?cè)谟涀」适碌耐瑫r(shí)也記住了血液中不同細(xì)胞的相互作用機(jī)理等，而且以故事的形式展示出來(lái)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有興趣，這樣就達(dá)到了趣味性教學(xué)的目的，教師與學(xué)生都完成了自己的任務(wù)，并且達(dá)到了良好的效果。

1.4 實(shí)驗(yàn)性教學(xué)

新課程改革提出以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，活潑主動(dòng)的發(fā)展，因此提高學(xué)生的自主動(dòng)手，自主思考能力刻不容緩，生物學(xué)是一門知識(shí)性實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，然而現(xiàn)在初中教育卻存在著學(xué)生對(duì)知識(shí)理解較好，自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力較差的狀況，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，應(yīng)該從小學(xué)就開(kāi)始，初中進(jìn)行提高，加強(qiáng)學(xué)生們實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，刻不容緩，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ兀坎环僚e一例子，例如初中七年級(jí)下冊(cè)中“探究唾液對(duì)淀粉的消化作用”一實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，首先應(yīng)該按照分組讓學(xué)生坐好，分組的原因是一方面節(jié)省器材，另一方面學(xué)生們可以討論實(shí)驗(yàn)中的一些問(wèn)題，學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前教師應(yīng)該做一些必要的指導(dǎo)，如儀器設(shè)備使用的注意事項(xiàng)等，教師進(jìn)行相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，后應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作由學(xué)生自主完成，實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束應(yīng)由學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，后教師進(jìn)行講解?？偲饋?lái)說(shuō)就是讓學(xué)生多動(dòng)手，多操作，從而得到相應(yīng)的提高。

1.5 學(xué)生中心性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)是以教師為中心學(xué)生為主體的教學(xué)，教師主要任務(wù)是講課，學(xué)生的主要任務(wù)是聽(tīng)課，這會(huì)產(chǎn)生注意力不集中，不能主動(dòng)思考只被動(dòng)的跟隨老師的思路學(xué)習(xí)等問(wèn)題，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可能不太理想，為解決這些問(wèn)題，學(xué)生中心性學(xué)習(xí)方法應(yīng)運(yùn)而生，何為學(xué)生中心性學(xué)習(xí)？學(xué)生中心性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程就是“教師提前布置預(yù)習(xí)—課上由學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)章節(jié)講課—教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明—學(xué)生問(wèn)題解答”，這個(gè)過(guò)程可以稱為學(xué)生中心性學(xué)習(xí)，首先由老師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行課上的講課，如何選擇講課的學(xué)生呢？不妨讓同學(xué)們分組，課前以小組為單位一起總結(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，上課時(shí)由一個(gè)小組的一名代表進(jìn)行講課，講課時(shí)間控制在一堂課的1/2左右，其他時(shí)間為老師補(bǔ)充說(shuō)明時(shí)間，此時(shí)間內(nèi)，老師補(bǔ)充學(xué)生的不足和課程的重難點(diǎn)，最后留出五分鐘左右來(lái)解答學(xué)生們對(duì)于本課的問(wèn)題。學(xué)生中心性學(xué)習(xí)使學(xué)生們參與其中，學(xué)生給學(xué)生講課，更可以解決學(xué)生本身的問(wèn)題，而且教師也可以通過(guò)講課的學(xué)生對(duì)知識(shí)的講解得知學(xué)生對(duì)本課的疑惑點(diǎn)，從而更好地教學(xué)，為解決講課學(xué)生本身對(duì)知識(shí)理解的不準(zhǔn)確，教師可以提前用一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)指導(dǎo)[2]，使講解學(xué)生在重難點(diǎn)處可以更好地把握，這種學(xué)習(xí)能夠很好地解決學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的問(wèn)題，可以使所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

以上是對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)方法的幾點(diǎn)總結(jié)，是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，以上方法遵從科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則，生命性原則，實(shí)踐性原則直觀性原則，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的原則，是適用于現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)用方法。

2 學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

生物學(xué)是一門知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，現(xiàn)代中學(xué)教育在教育機(jī)制改革中由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的趨勢(shì)下，加之生物學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為中學(xué)生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生們掌握理論知識(shí)，更重要的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中掌握大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到提高，是老師的一項(xiàng)基本教學(xué)任務(wù)。

2.1 培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，一個(gè)讓學(xué)生們看到就心生厭惡或懼怕的老師給學(xué)生講課時(shí)不會(huì)達(dá)到好的效果的，在良好的師生關(guān)系下，教師要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)地位，以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，在融洽的師生關(guān)系中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生多討論，使生物課堂成為學(xué)生自主探索的課堂.

其次應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們多進(jìn)行小組討論和參加課外活動(dòng)，相互分享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)相互幫助。

最后，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生們自己去體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)成功和知識(shí)的渴望，從而讓他們不斷探索和進(jìn)步。

2.2 勇于提出問(wèn)題

“只有當(dāng)誘因出現(xiàn)時(shí)，需要才能被激活成為內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使個(gè)體趨向?qū)嵺`目標(biāo)。所謂誘因，就是所能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激或情境，”好奇心和求知欲是問(wèn)題提出的誘因，可以使人對(duì)外界的新事物和新信息產(chǎn)生一種想要知曉的欲望，并促使人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而激發(fā)他們?nèi)で蠼Y(jié)果和進(jìn)行實(shí)踐，開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)。

懷疑精神是促使學(xué)生提出問(wèn)題的一個(gè)重要因素，我們要培養(yǎng)學(xué)生們的懷疑精神，讓他們敢于提出質(zhì)疑，由質(zhì)疑尋求答案，另辟蹊徑，在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的思維，為問(wèn)題的解決不斷努力，展開(kāi)主動(dòng)思維，實(shí)踐并解決。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是實(shí)踐的一個(gè)重要方面，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重中之重。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分為兩種，分別是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)主要要求學(xué)生仔細(xì)觀察，老師要具有較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼莆照_的實(shí)驗(yàn)方法，便于學(xué)生在觀察分析實(shí)驗(yàn)后得出正確的結(jié)論。在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)還要讓學(xué)生們自己去做，只有自己做才能真正掌握實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，要深入認(rèn)識(shí)就要讓學(xué)生真正的去操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2.4 進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

除了實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)[3]，比如生物學(xué)模型的制作，標(biāo)本的觀察等，學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)我們可以帶學(xué)生們?cè)诨▓@里對(duì)花進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)人體內(nèi)部器官時(shí)可以讓學(xué)生們動(dòng)手做人體內(nèi)部器官的模型，這些實(shí)踐活動(dòng)都可以很好的加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握和理解，我們還可以讓學(xué)生們學(xué)以致用，比如學(xué)習(xí)微生物一章以后我們可以組織學(xué)生開(kāi)展制做酸奶的活動(dòng)，這些都能更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生的事情，也是老師的事情，教師務(wù)必重視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這關(guān)系到學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

生物學(xué)教學(xué)，尤其是初中生物學(xué)的教學(xué)，必須利用合理的教學(xué)方法以及適應(yīng)于新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且艱巨的教學(xué)任務(wù)，不是短時(shí)間能夠完成的，作為初中生物學(xué)教師，我們必須不斷努力，不斷更新我們的思想觀念和教學(xué)理念，跟上時(shí)代的腳步，總結(jié)適當(dāng)?shù)姆椒ǎ⒓右岳?，保持信心，?shí)施創(chuàng)新教育，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出滿足新時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖萬(wàn)峰.現(xiàn)代教育技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，2（10）：47-48.

[2] 祝宗華.初中生物教學(xué)中互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011，8（34）：348.

[3] 于艷梅.初中生物創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，7（17）：129.

第5篇：初中升學(xué)歷的方式范文

一、生物地方課程資源開(kāi)發(fā)和利用

在武夷山現(xiàn)在使用的教材是北京師范大學(xué)出版社出版的《生物學(xué)》，新課程所倡導(dǎo)就是課程向現(xiàn)實(shí)生活的回歸，讓學(xué)生從自己所生活的、熟悉的環(huán)境入手來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。把教材中的知識(shí)點(diǎn)與生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

根據(jù)地方課程資源來(lái)源和所處環(huán)境的不同，可以將其分類為：

1.學(xué)校資源

學(xué)校資源是課程資源的重要組成部分。它包括實(shí)驗(yàn)室資源、校園植物資源等。

（1）學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源

按規(guī)范化學(xué)校要求，我校有生物實(shí)驗(yàn)室2間，儀器室1間，配備顯微鏡、解剖鏡、掛圖、模型等常用的儀器設(shè)備，同時(shí)還有必要的藥品和低值易耗品，滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的需要。教學(xué)中許多探究活動(dòng)都要利用實(shí)驗(yàn)室資源。學(xué)生可在這里制作饅頭，也可做酸菜，還可釀制香甜可口的白米酒。

（2）學(xué)校校園植物資源

學(xué)校校園中各種生物都是重要的課程資源。學(xué)校地處雙世遺保護(hù)區(qū)，動(dòng)植物種類豐富，校園里種植有各種類群的植物（如蕨類、裸子、被子植物），在陰暗的地面苔蘚植物也非常多，八年級(jí)下冊(cè)植物類群，可先讓學(xué)生參觀校園，在老師有意識(shí)地指引下讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)再上升至理性認(rèn)識(shí)，課程就比較生動(dòng)而學(xué)生難忘。

2.社區(qū)資源

武夷山是雙世遺保護(hù)區(qū)，風(fēng)景秀麗，環(huán)境優(yōu)美而各具特色；動(dòng)植物資源豐富，還是烏龍茶――大紅袍的原產(chǎn)地，也是小種紅茶的發(fā)源地。又是一個(gè)天然的動(dòng)植物“標(biāo)本園”。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一次嘗試性課程，教學(xué)生識(shí)別各種動(dòng)植物，并給制作完成后的動(dòng)植物標(biāo)本分類、命名；全班40多名學(xué)生分成植物標(biāo)本制作小組和攝影、市場(chǎng)行情調(diào)查兩個(gè)考查小組。在兩天時(shí)間里，學(xué)生采集了大量的植物，回校后加工壓制成標(biāo)本進(jìn)行展示；公開(kāi)課上，學(xué)生一起分享“收獲成果”，一起暢談心得，這成為學(xué)生初中學(xué)習(xí)中一個(gè)閃光點(diǎn)。

3.家庭

我校地處大紅袍產(chǎn)區(qū)，幾乎每家從事的職業(yè)或多或少都與茶有關(guān)。家長(zhǎng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以作為指導(dǎo)或?qū)W習(xí)的參與者。另外，許多學(xué)生還可參與家庭的茶苗的扦插，巖茶的制作過(guò)程等，并撰寫(xiě)生物小論文。通過(guò)家庭課程資源的利用，不僅讓學(xué)生近距離探究自己身邊的事物發(fā)生發(fā)展規(guī)律，也使家長(zhǎng)明確孩子學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，體會(huì)生物課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

二、生物地方課程資源開(kāi)發(fā)和利用的意義

1.課程資源的開(kāi)發(fā)和利用促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

（1）極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生帶著問(wèn)題親自去觀察、去發(fā)現(xiàn)，去調(diào)查、去分析、去思考。學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，分工合作，讓合作學(xué)習(xí)逐步走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)世界。他們把精心收集的材料帶回課堂與大家共同分享，學(xué)生探求知識(shí)的欲望、興趣和熱情高漲。通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心和勞動(dòng)觀念，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和意志，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并最終遷移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

（2）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究活能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)由“被動(dòng)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)性”、由“接受性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃浴睂W(xué)習(xí)。

2.課程資源的開(kāi)發(fā)和利用促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)

在生物地方課程資源建設(shè)的過(guò)程中，教師要“不斷學(xué)習(xí)”和“不斷更新”，提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，自我反省，形成科學(xué)的課程資源觀，更新與課程資源相適應(yīng)的新的教師觀。教師在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用一切資源，創(chuàng)造性地使用教材，把本地的生物與本地的學(xué)生生活融入生物教學(xué)中來(lái)，更新與課程資源相適應(yīng)的新的教材觀。

第6篇：初中升學(xué)歷的方式范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)；課堂探究

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2020）-28-380

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程，新課程改革要求以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，一方面，耗費(fèi)教師較多的能量，從而影響教學(xué)效果；另一方面，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)時(shí)，會(huì)影響其主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，與學(xué)生積極互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，善于傾聽(tīng)學(xué)生的看法和意見(jiàn)，與學(xué)生進(jìn)行平等交流和溝通。

一、課前師生互動(dòng)

教師與學(xué)生的互動(dòng)體現(xiàn)在各個(gè)方面，不僅限于在課堂上的互動(dòng)，教師也可以在課前通過(guò)一些媒介與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，一定要注意尋找互動(dòng)點(diǎn)，要能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主導(dǎo)作用。上課前，教師可以以課堂內(nèi)容為切入點(diǎn)，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容，制作相關(guān)的微課視頻，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容制作預(yù)習(xí)任務(wù)表。例如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師課前可以為學(xué)生尋找與勾股定理視頻、介紹古代勾股定理，介紹其在當(dāng)下社會(huì)中的應(yīng)用等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一件事情充滿興趣時(shí)，學(xué)生的求知欲就會(huì)變強(qiáng)，也會(huì)促進(jìn)其在課堂上的良好表現(xiàn)。

二、課中師生互動(dòng)

（一）強(qiáng)化師生的互動(dòng)意識(shí)

初中數(shù)學(xué)課上，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)包含兩個(gè)方面：-是活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，二是思考的經(jīng)驗(yàn)。例如，在“全等三角形”一課教學(xué)中，教師可以在課前讓學(xué)生收集生活中各種各樣的三角形，然后在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些不同種類的三角形進(jìn)行觀察，找到其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。再將全等三角形的條件擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生結(jié)合全等三角形的條件在給出的那些三角形中尋找全等三角形。因此，在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以激發(fā)其求知欲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)可通過(guò)小組討論、觀察實(shí)驗(yàn)、合作交流、推理論證及歸納總結(jié)等方式獲得，而思考的經(jīng)驗(yàn)則需要學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中獲得。

（二）在學(xué)生認(rèn)識(shí)的瓶頸處提問(wèn)

學(xué)生認(rèn)識(shí)的瓶頸處，就是學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)存在似是而非的疑惑，學(xué)生對(duì)一知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用不是很到位。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)存在模棱兩可的情況，那么教師就可以在此處設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，從而促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，找到突破點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生在深入思考的過(guò)程中構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如，在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)三角形，并且測(cè)量各邊的長(zhǎng)度。之后教師結(jié)合課堂內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題：“三角形任意兩條邊的和與第三條邊有什么關(guān)系？”讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，以及互相討論得出結(jié)論。通過(guò)實(shí)際繪畫(huà)、實(shí)際測(cè)量，學(xué)生就能夠牢牢掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中，整個(gè)課堂也會(huì)處于活躍的互動(dòng)氛圍中。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，可以把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變成有趣的課堂活動(dòng)。

對(duì)初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法需要教師以合適的問(wèn)題為切入點(diǎn)，積極引發(fā)與學(xué)生的互動(dòng)，逐步將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到問(wèn)題中去。因此，合適的問(wèn)題決定了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的通暢性。素質(zhì)教育歷來(lái)都非常重視學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，在日常教學(xué)之中，我們必須以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以一些更為鮮活的生活數(shù)學(xué)問(wèn)題案例為切入點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考的教學(xué)效果。例如《實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的等量關(guān)系。如果學(xué)生具備了清晰的解題思路，那么學(xué)生就能解答出該類型的所有題目，因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)題目都是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的。具體例題可以是：參加聚會(huì)的每?jī)扇硕嘉樟艘淮问?，所有人共握?6次，問(wèn)有多少人參加聚會(huì)？該數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決需要一定的分析推理能力，如果有學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)列出了方程式，并給出了答案。那么教師就要再次展開(kāi)追問(wèn)：你列出方程式的依據(jù)是什么？或者直接問(wèn)學(xué)生是怎么想的？通過(guò)充分肯定學(xué)生的解題思路，學(xué)生就能解答出足球比賽，兩隊(duì)之間進(jìn)行比賽，比賽多少場(chǎng)，有多少足球隊(duì)參加的問(wèn)題。因?yàn)檫@類題目本質(zhì)上就是單循環(huán)和雙循環(huán)的問(wèn)題。

三、課后師生互動(dòng)

課堂外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，并且進(jìn)行良好的互動(dòng)。例如，例如，在教學(xué)如何用字母表示數(shù)這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備這樣一個(gè)案例，“用小棒擺成正方形，擺1個(gè)正方形需要用4根小棒，擺2個(gè)正方形需要幾根小棒？擺3個(gè)正方形又需要多少根小棒？如果擺10個(gè)正方形需要多少根小棒？擺50個(gè)正方形需要多少根小棒？如果我們用x表示正方形的個(gè)數(shù)，擺x個(gè)正方形需要多少根小棒？”通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題讓學(xué)生尋找答案。這樣的方式，一方面給予學(xué)生與社會(huì)生活接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；另一方面能提高學(xué)生的操作能力。教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)要注意，對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，要主動(dòng)與其進(jìn)行有效溝通，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，進(jìn)行全面的互動(dòng)交流。

第7篇：初中升學(xué)歷的方式范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)； 授課方式；學(xué)生能力；教學(xué)方式改革

一、初中數(shù)學(xué)教師的授課方式

1.講授法

初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法稱為講授法。這是最基本的教學(xué)方法，其運(yùn)用廣乏，是各種教學(xué)方式的鼻祖，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是教師可以根據(jù)自己的理解，用專業(yè)的語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，說(shuō)明、論證、解釋。

2.多媒體授課法

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，以其聲音、圖像、錄像、影視片斷等按照設(shè)計(jì)安排好的規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行授課，在課堂經(jīng)常被使用，目前已成為初中數(shù)學(xué)授課的主要教學(xué)手段。

3.討論法

討論法是根據(jù)教材要求，擬定討論課題，集體研究討論、切磋琢磨、集思廣益，共同提高的一種授課方法。是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法?；具^(guò)程是教師設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題組織學(xué)生討論歸納內(nèi)化鞏固開(kāi)拓。

設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題貼近課程的精髓，適合學(xué)生思考，問(wèn)題難易，大小簡(jiǎn)繁適當(dāng)；組織討論過(guò)程，在討論開(kāi)始前，教師應(yīng)該具有具體的討論方案，通過(guò)多種多樣的方式、方法、手段，來(lái)將方案順利實(shí)施.在討論的過(guò)程中，特別要注意的是要營(yíng)造樂(lè)于參與的氛圍。

歸納內(nèi)化，這是從部分到整體的邏輯思維方法，是知識(shí)的梳理，是完成教學(xué)的“點(diǎn)睛”之筆.有助于啟發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

鞏固開(kāi)拓，精心選擇和設(shè)計(jì)能突出本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的題目、練習(xí).根據(jù)對(duì)練習(xí)的情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，查遺補(bǔ)漏，同時(shí)設(shè)計(jì)好問(wèn)題為下節(jié)課做準(zhǔn)備。

二、不同初中數(shù)學(xué)教師授課方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的影響

1.講授法對(duì)數(shù)學(xué)能力的影響

（1）能夠提高思維的靈敏性。講授法在教師的主動(dòng)性方面發(fā)揮了比較好的作用。在授課過(guò)程中，教師往往會(huì)對(duì)一些概念或問(wèn)題進(jìn)行拓展，在黑板上比較容易進(jìn)行，教師可以盡情地展示自己的才學(xué)與個(gè)人魅力，讓學(xué)生能夠?qū)W到課本以外的知識(shí)，使課堂從固定的模式中脫離出來(lái)、活躍的課堂氛圍又可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而提高學(xué)生思維的靈敏性。

（2）能提高思維的敏捷性。在浩瀚的題庫(kù)中，所有題目都是萬(wàn)變不離其宗，只要能夠迅速抓住問(wèn)題的本質(zhì)，那么同一個(gè)類型的題目都能迎刃而解，這樣學(xué)生就不用承受沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中的痛苦。因此，抓住問(wèn)題的本質(zhì)對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很重要的。講授法在這方面體現(xiàn)了無(wú)比的優(yōu)越性。講授法對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題的講解基本上都是按照正確的解題思路來(lái)進(jìn)行的，教師也是這樣做的，這樣便有利于學(xué)生掌握問(wèn)題的本質(zhì)，在無(wú)形當(dāng)中就鍛煉了學(xué)生的敏捷性。

2.多媒體授課對(duì)數(shù)學(xué)能力的影響

目前，多媒體在初中數(shù)學(xué)的運(yùn)用并不是很廣泛。多媒體教學(xué)必須要有課件，雖然課件是人做的，但操作時(shí)就像放電影一樣，學(xué)生能夠理解并且記住的知識(shí)點(diǎn)特別少。當(dāng)遇到數(shù)學(xué)的概念時(shí)，教師可能由于環(huán)境的限制，只是將含義念一遍，并沒(méi)有全面加以解釋，因此學(xué)生只能被動(dòng)的接受，缺少引起主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)的概念就只停留在形式上。有了課件，教師備課的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較少了，這樣可能導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題就只有一個(gè)解題方法或者一些問(wèn)題就只給出一個(gè)結(jié)果，而沒(méi)有中間的解題步驟。教師也就沒(méi)有運(yùn)用到一些基本的分析、比較、綜合、抽象、概括的方法，更不能對(duì)解題進(jìn)行演繹，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)不能進(jìn)行分類比較，學(xué)生就只能根據(jù)有限的知識(shí)、固定的模式來(lái)學(xué)習(xí)。由于準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單了，對(duì)學(xué)生提出的比較新穎的問(wèn)題，教師可能一時(shí)回答不出來(lái)，導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)。所以說(shuō)，多媒體授課在一定的程度上不能很好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.討論法對(duì)數(shù)學(xué)能力的影響

（1）討論法授課方式對(duì)思維能力的影響。初中生在經(jīng)過(guò)了小學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)具備了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論的能力。在討論法授課的過(guò)程中，學(xué)生可以暢所欲言，更可以到講臺(tái)上講解自己的觀點(diǎn)、思路。雖然有些觀點(diǎn)可能不全面，講的很可能是一個(gè)點(diǎn)，然后教師綜合所有學(xué)生的觀點(diǎn)，再進(jìn)行補(bǔ)充，是可以得到理想的教學(xué)效果的。有的時(shí)候?qū)W生不能得出正確答案，很有可能是沒(méi)有正確的思維方法，這時(shí)就需要教師加以引導(dǎo)。本人在實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，討論法授課不僅釋放了學(xué)生的積極性，也能積極鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考度，更加可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

（2）討論法授課方式對(duì)運(yùn)算能力的影響。因?yàn)橛懻摲ㄖ饕墙?jīng)過(guò)小組討論和自己獨(dú)立思考，每一位學(xué)生都能在小組內(nèi)發(fā)表自己的解題思路。由于言論的自由，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，各自踴躍發(fā)言。發(fā)言的學(xué)生多了，相關(guān)的解決方案也就更容易給出。由于時(shí)間限制導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)的激烈，這就需要學(xué)生能在最短的時(shí)間想出更方便快捷的運(yùn)算方法，所以說(shuō)討論法還是可以提高學(xué)生運(yùn)算的靈敏性。

三、三種授課方式之間的聯(lián)系與改革

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在很多人看來(lái)，初中數(shù)學(xué)是枯燥、無(wú)味的，存在大量的公式、定理需要去記憶。正所謂興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興致高昂時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就事半功倍了。如創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題進(jìn)入課堂，在生活中找到原型。這樣學(xué)生就會(huì)有學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有用的意識(shí)，這樣才能化被動(dòng)為主動(dòng)，為了自己的未來(lái)而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.有利于師生之間的交流、互動(dòng)、尊重

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，交流是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對(duì)學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸顯，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放；對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言，交流意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移。還有教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，要多關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，不要最求強(qiáng)制的統(tǒng)一答案。師生間的交流對(duì)課堂的民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]南國(guó)農(nóng).能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)[N].合肥：西北師大學(xué)報(bào)，1982 第1期

[2]劉詠梅.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2008

[3]劉詠梅.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2008

[4]馬思敏，邱曙東，成少厲.淺析多媒體授課方式利弊[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2005 第13卷第5期

[5]南國(guó)農(nóng).能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)[N].上海：西北師大學(xué)報(bào)，1982 第1期

第8篇：初中升學(xué)歷的方式范文

【關(guān)鍵詞】男護(hù)生；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R722.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）01-0147-02

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入，越來(lái)越多的男性護(hù)士走上了工作崗位。很多醫(yī)學(xué)院校也紛紛開(kāi)始招收男護(hù)生，以解決目前國(guó)內(nèi)臨床中男護(hù)士供不應(yīng)求的現(xiàn)象[1]。平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校于2004年開(kāi)始招收男護(hù)生[2]，并逐年增加招生量，男護(hù)生所占的比例在護(hù)生中越來(lái)越大。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 傳統(tǒng)的以女生為主的帶教方法已不能適應(yīng)目前護(hù)理專業(yè)男女并存的特點(diǎn)，男護(hù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了女護(hù)生沒(méi)有遇到的問(wèn)題和壓力。為緩解男護(hù)生的心理壓力，穩(wěn)定其專業(yè)思想，保證教學(xué)質(zhì)量，本研究采用多種方法引導(dǎo)男護(hù)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)中男護(hù)的帶教方法

1.1 發(fā)展批判性思維 利用男性思維靈活、邏輯性強(qiáng)、接受新信息快、創(chuàng)造性高， 動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在授課輔導(dǎo)時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)男護(hù)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，如啟發(fā)式教學(xué)、PBL（以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法）、CBL（以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法）等方法，激發(fā)男護(hù)生對(duì)護(hù)理操作的興趣，發(fā)展其批判性思維能力，使其充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)并不是簡(jiǎn)單的打針發(fā)藥、喂水喂飯、伺候患者，而是有著本專業(yè)的科學(xué)性、藝術(shù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

1.2 加強(qiáng)專業(yè)思想教育

1.2.1 目前大多數(shù)男性報(bào)考護(hù)理專業(yè)，并不是因?yàn)檎嬲矚g該專業(yè)， 而是存在各方面原因被迫無(wú)奈選擇護(hù)理專業(yè)。因此鞏固專業(yè)思想是保證男性護(hù)生認(rèn)真踏實(shí)學(xué)習(xí)的根本?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)首次課給全體護(hù)生介紹護(hù)理專業(yè)的歷史 、發(fā)展以及培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容[3]，以了解護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)；為護(hù)生播放電影《南丁格爾》，讓他們了解護(hù)理事業(yè)開(kāi)創(chuàng)者的風(fēng)采，以及護(hù)理在人類健康中發(fā)揮的巨大作用，從而建立對(duì)于護(hù)理專業(yè)的信心和職業(yè)榮譽(yù)感。

1.2.2 教師在授課輔導(dǎo)的過(guò)程中，要重點(diǎn)突出護(hù)理工作的重要性及男護(hù)士在臨床護(hù)理工作的優(yōu)勢(shì)， 明確“為什么學(xué)，學(xué)什么、怎么學(xué)”，以強(qiáng)化男護(hù)生正確的專業(yè)思想和職業(yè)信念。

1.3 及時(shí)介紹專業(yè)發(fā)展 在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)了解臨床及國(guó)內(nèi)外對(duì)男護(hù)士的需求， 將職業(yè)生涯規(guī)劃引入男護(hù)生的教育，和男護(hù)生一起分析男性在護(hù)理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，指出目前護(hù)理人才緊缺，護(hù)理專業(yè)被教育部、衛(wèi)生部等六部委列入國(guó)家緊缺人才專業(yè)，男護(hù)士更是供不應(yīng)求。全國(guó)各類醫(yī)院尤其是綜合性大醫(yī)院都需要男護(hù)士。

1.4 適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)性別特點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。男護(hù)生大部分不喜歡過(guò)于瑣碎的操作，如鋪床、床上洗頭、擦浴等，這些內(nèi)容可以作為一般了解的知識(shí)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的操作；而一些搶救技術(shù)、男性患者的護(hù)理則是男護(hù)生必須掌握的內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)男性動(dòng)手能力強(qiáng)，愛(ài)鉆研的特點(diǎn)，要求男護(hù)生掌握一些設(shè)備器械的使用和簡(jiǎn)單的故障維修。

1.5 合理分組 實(shí)驗(yàn)課采用分班分組練習(xí)，每班18-20人，每組4-5人，把男生分散在各個(gè)練習(xí)小組中（1-2人）。這樣既可以避免男護(hù)生過(guò)于相對(duì)集中，導(dǎo)致負(fù)性情緒聚集和擴(kuò)散；還利于幫助男護(hù)生克服不良心理反應(yīng)，引導(dǎo)男女護(hù)生在練習(xí)時(shí)互相督促，學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造互幫互助，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

1.6欣賞教育

1.6.1教師在課堂中要注意保護(hù)男護(hù)生的自尊，善于發(fā)現(xiàn)他們操作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定，激發(fā)其自豪感。創(chuàng)造男護(hù)生積極展示自我的機(jī)會(huì)，如增加男護(hù)生演示各項(xiàng)操作的機(jī)會(huì)；引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，男護(hù)生之間，男女護(hù)生之間進(jìn)行操作技能競(jìng)賽等。經(jīng)過(guò)男護(hù)生的刻苦練習(xí)，男護(hù)生每次都能在比賽中有出色表現(xiàn)。

1.6.2對(duì)于不能按要求完成練習(xí)任務(wù)的男護(hù)生，不要盲目的指責(zé)和批評(píng)，課后加強(qiáng)溝通交流，找出問(wèn)題癥結(jié)所在，并進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)咨詢工作，并幫助其解決思想及學(xué)習(xí)上的疑惑，在了解其心理狀況的基礎(chǔ)上，以積極的態(tài)度和情緒對(duì)其加以正面引導(dǎo)。

1.7完善考核體系 指導(dǎo)男護(hù)生遵循護(hù)理程序，首先對(duì)預(yù)設(shè)的患者進(jìn)行合理全面的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)患者存在的護(hù)理問(wèn)題，經(jīng)小組討論后，制定出解決問(wèn)題的方法并進(jìn)行合理準(zhǔn)確的實(shí)施操作，最后對(duì)操作效果進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)把護(hù)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、儀表態(tài)度、溝通技巧、健康教育等內(nèi)容也作為考核項(xiàng)目，對(duì)護(hù)生從第一次課就開(kāi)始進(jìn)行全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的考核。這樣有利于激發(fā)男護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提高男護(hù)生綜合素質(zhì)的目的。

2男護(hù)的帶教效果

2009-2010學(xué)年中，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課考核中，男護(hù)生的優(yōu)秀率（>80分）達(dá)到90%；學(xué)期結(jié)束時(shí)，未發(fā)生男護(hù)生轉(zhuǎn)至其他專業(yè)的現(xiàn)象。

3男護(hù)帶教過(guò)程中的反思

本文結(jié)合男護(hù)生的生理特點(diǎn)和心理狀態(tài)，從改變教學(xué)方式入手，以生為本，以教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以就業(yè)環(huán)境為導(dǎo)向，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)男護(hù)生正確認(rèn)識(shí)本專業(yè)，穩(wěn)固其專業(yè)思想，調(diào)動(dòng)操作練習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)護(hù)生批判性思維和發(fā)散性思維，多思考，在操作中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，知其然，知其所以然，從而改變以往練習(xí)中簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，強(qiáng)調(diào)“重原則、輕步驟”，在不違反原則的前提下，同一操作中的步驟順序可以有所不同，有所創(chuàng)新，培養(yǎng)男護(hù)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在課程安排上的調(diào)整，使男護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作并不是機(jī)械性的簡(jiǎn)單重復(fù)，在學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)識(shí)到自己有能力在護(hù)理技術(shù)方面可與女同學(xué)相提并論，有時(shí)甚至比女同學(xué)更好，特別是一些設(shè)備器械的操作，增強(qiáng)了他們從事護(hù)理工作的信心。

因性別問(wèn)題，部分男護(hù)生在和女教師的溝通上不夠坦誠(chéng)；同時(shí)，女教師不能夠十分精確地掌握男護(hù)生的心理和思想變化。故建議實(shí)驗(yàn)室應(yīng)引進(jìn)男性護(hù)理帶教教師，以減輕男護(hù)生心理負(fù)擔(dān)，增進(jìn)練習(xí)操作的信心。

護(hù)理專業(yè)會(huì)因?yàn)槟行缘募尤攵呁晟?、更加合理?并且有助于護(hù)理專業(yè)社會(huì)地位的提高。在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面突出男護(hù)生的特色， 培養(yǎng)高素質(zhì)的男性護(hù)理人才， 共同推動(dòng)護(hù)理學(xué)專業(yè)的 發(fā)展 和進(jìn)步，是需要護(hù)理教育系統(tǒng)共同積極探索的課題。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：初中升學(xué)歷的方式范文

關(guān)鍵詞：Photoshop；實(shí)例模仿教學(xué)；能力；選擇工具

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 15-0000-02

Image Processing Ability Traning of Students in photoshop Instances of Imitation Teaching

Ye Yunying

(1.Fuzhou University College of Mathematics and Computer Science,Fuzhou350001,China;2.Ningde Vocational and Technical College,Ningde355000,China)

Abstract:By analyzing the selection tools of case-teaching method,the paper indicates the way to improve the students’autonomous learning ability in the teaching,arouses the interest and excitement of the students,develops the students’ability to analyze and solve practical problems in order to achieve better teaching results.

Keywords:Photoshop;Instances of imitation teaching;Ability;Tool select

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，圖片作為記錄信息、傳播信息最直觀有效的載體，已成為人們獲取信息必不可少的途徑，可以說(shuō)人類已經(jīng)進(jìn)入了讀圖時(shí)代。隨之產(chǎn)生了許多圖像處理軟件，其中美國(guó)Adobe公司開(kāi)發(fā)的photoshop軟件因其強(qiáng)大、完善的圖像處理功能，友好的界面而倍受人們喜愛(ài)，其廣泛用于平面設(shè)計(jì)、圖片處理、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作等領(lǐng)域。社會(huì)對(duì)具有圖像處理技術(shù)的人才需求越來(lái)越大。Photoshop作為一門操作性極強(qiáng)、應(yīng)用范圍十分廣闊的課程，在高職院校許多專業(yè)都有開(kāi)設(shè)。Photoshop平面圖形圖像處理軟件的使用，不但能夠豐富自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)適應(yīng)性，而且還將會(huì)在畢業(yè)后獲得更多的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。然而目前的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生實(shí)踐能力不能真正得到提高，其原因如下：高職院校學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)興趣不高；教師知識(shí)系統(tǒng)不夠完善；課程教材缺乏針對(duì)性；考評(píng)機(jī)制不夠完善。由此，筆者以選擇摳圖工具的使用為例來(lái)對(duì)如何使用實(shí)例模仿教學(xué)法在photoshop課程教學(xué)中提高學(xué)生的能力進(jìn)行初步探討。

一、實(shí)例模仿教學(xué)的特點(diǎn)

Photoshop課程屬于操作技能型的課程，因此，Photoshop的教學(xué)不適宜采用以傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，要達(dá)到良好的教學(xué)效果應(yīng)采用案例教學(xué)或?qū)嵗７陆虒W(xué)模式。從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，最佳的選擇是實(shí)例教學(xué)。實(shí)例模仿教學(xué)與案例教學(xué)的相同點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程開(kāi)放，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。實(shí)例模仿教學(xué)與案例教學(xué)的不同點(diǎn)：案例教學(xué)是社會(huì)或身邊發(fā)生的事例，收集資料形成教學(xué)案例；實(shí)例模仿教學(xué)法展示的實(shí)例可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是虛擬的，更可以是理念的。案例教學(xué)其操作流程為“以例激趣――以例說(shuō)理――以例導(dǎo)行”；實(shí)例模仿教學(xué)法其操作流程為“以例激趣――以例模仿――以例總結(jié)――以例創(chuàng)新”。實(shí)例模仿教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，增強(qiáng)克服困難的信心，提高學(xué)生的分析能力和實(shí)際操作能力。實(shí)例模仿教學(xué)的缺點(diǎn)：若教學(xué)計(jì)劃安排不當(dāng)會(huì)耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)的進(jìn)度。

二、教師備課

備課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是選例。課前精心選例是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。選例：一要典型，二要最實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)與技能，三要結(jié)合實(shí)際生活。每一節(jié)課分為兩個(gè)部分基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)+運(yùn)用部分教學(xué)?；A(chǔ)部分給學(xué)生講解菜單項(xiàng)、工具、快捷鍵的使用；應(yīng)用部分從實(shí)際應(yīng)用中抽取典型應(yīng)用實(shí)例把本節(jié)課所講解的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)例中，并在實(shí)例中加入下一節(jié)課的部分元素，啟發(fā)學(xué)生去思考。教師在備課時(shí)應(yīng)把教學(xué)中所需講解的知識(shí)，實(shí)例制作成多媒體課件，教師還可以把制作的課件上傳到專用的教學(xué)網(wǎng)站上，以便在講完課后，學(xué)生如果遇到問(wèn)題還可以通過(guò)課件來(lái)解惑。例如在講解選擇工具摳圖時(shí)，基礎(chǔ)部分講解選擇工具使用，摳圖中最難的是毛發(fā)的摳取，在選擇實(shí)例時(shí)就可以選擇人物頭像的摳圖來(lái)講解。而應(yīng)用部分就可以把本節(jié)學(xué)習(xí)的快速選擇工具應(yīng)用到人物修飾工作區(qū)的實(shí)例中。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，來(lái)完成實(shí)例模仿。

三、教學(xué)過(guò)程

采用實(shí)例教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的一般過(guò)程為：展示素材、分析案例、具體操作、講述相關(guān)理論知識(shí)及總結(jié)實(shí)例。

（一）實(shí)例展示，課堂上首先把與本節(jié)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例效果圖以及相關(guān)素材文件的多媒體課件展示給學(xué)生，通過(guò)素材和效果圖的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的想象能力。實(shí)例應(yīng)當(dāng)包含最實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)與技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最常用的知識(shí)、技能與方法；具有實(shí)用性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)例中要有多種工具、技術(shù)的綜合性的、創(chuàng)造性的運(yùn)用的典型實(shí)例。

例如選擇工具的學(xué)習(xí)。選擇工具在Photoshop中的作用是很重要的，最多是用在摳圖，而摳

圖中最典型的應(yīng)該就是毛發(fā)的摳取。選擇的實(shí)例就可以是人物的摳取，由于男女頭發(fā)不同特點(diǎn)，就可以選擇兩個(gè)實(shí)例來(lái)講解，分別講解男女頭發(fā)的摳取時(shí)不同的處理方式。當(dāng)然摳圖不是只用一個(gè)選擇工具就可以完成的，不同的情況要與不同的工具搭配使用。選擇這兩個(gè)典型的例子，能在實(shí)例中讓學(xué)生更好的理解選擇工具摳圖時(shí)跟其他工具的配合使用的不同效果，更好的理解選擇工具的作用。

（二）實(shí)例示范，在實(shí)例展示的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行模塊化分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)例如何模仿。首先讓分析利用以往的知識(shí)可以處理的效果；再分析本次教學(xué)內(nèi)容處理的效果。目的在于溫習(xí)之前學(xué)習(xí)的摳圖工具和引出本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后教師開(kāi)始講解實(shí)例操作。在操作過(guò)程中把以往的所學(xué)工具簡(jiǎn)單回顧，并著重介紹新知識(shí)、技能。

首先讓學(xué)生分析單獨(dú)使用套索工具、魔術(shù)棒工具、快速選擇工具等選擇工具摳圖的效果。然后對(duì)實(shí)例采用種不同選擇工具進(jìn)行摳取演示。讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)不管使用哪種選擇工具都不能使頭發(fā)細(xì)節(jié)效果很好的展現(xiàn)，單獨(dú)使用選擇工具不能讓毛發(fā)摳取自然。再通過(guò)實(shí)例講解如何使用選擇工具的邊緣調(diào)整、畫(huà)筆來(lái)使頭發(fā)摳取盡可能自然真實(shí)。讓學(xué)生明白當(dāng)要摳取的圖像中存在凌亂毛發(fā)時(shí)應(yīng)該用什么方式來(lái)使摳取盡可能的達(dá)到最佳效果。然后再講解一個(gè)男性頭發(fā)的摳取實(shí)例，在講解過(guò)程中著重講解如何使用畫(huà)筆工具來(lái)把摳取的頭發(fā)邊緣修飾、畫(huà)筆的方向調(diào)整等知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)在摳取的圖像中存在刺狀毛發(fā)時(shí)如何合理使用多種工具來(lái)使摳圖效果盡可能自然。（三）模仿實(shí)例，讓學(xué)生有上機(jī)實(shí)踐，留給學(xué)生自我探究的空間。在教師示范實(shí)例后，讓學(xué)生有上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生有目的的模仿實(shí)例，滿足學(xué)生躍躍欲試的愿望，同時(shí)鞏固實(shí)例中所用到的知識(shí)點(diǎn)與技能。學(xué)生通過(guò)模仿教師所講解的實(shí)例，初步學(xué)會(huì)使用選擇工具與其他工具的搭配來(lái)?yè)溉D像。在大部分學(xué)生都能模仿到一定程度時(shí)，教師還要給出一個(gè)新的實(shí)例讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主獲取知識(shí)與技能的能力。這能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)還可以使用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，讓有能力的學(xué)生幫助弱一點(diǎn)的學(xué)生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的團(tuán)體協(xié)作能力。（四）創(chuàng)新實(shí)例，課后讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)加入自己的創(chuàng)意，完成一個(gè)作品。如果只是讓學(xué)生模仿實(shí)例，會(huì)造成學(xué)生只會(huì)做上課的幾個(gè)實(shí)例，而不懂得如何去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能去創(chuàng)新，這樣教學(xué)效果不能達(dá)到最佳。學(xué)生只會(huì)模仿，不會(huì)創(chuàng)新的教學(xué)是失敗的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高。所以一定要讓學(xué)生課后去完成具有個(gè)性特色的作品，如制作同實(shí)例類似的作品，或利用掌握的知識(shí)技能設(shè)計(jì)制作自己的作品，來(lái)鞏固拓展所學(xué)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（五）總結(jié)實(shí)例，在總結(jié)的過(guò)程中進(jìn)行教與學(xué)的角色互換，讓學(xué)生通過(guò)多媒體為其他同學(xué)講解自己創(chuàng)新的作品，充當(dāng)一次教師的角色。這樣不但可以讓學(xué)生更深刻的理解所用到知識(shí)、技能，還可以做到資源共享，一些學(xué)生好的構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩搭配和工具的使用能很直觀的讓別的學(xué)生觀看，學(xué)生還可以評(píng)價(jià)別人的作品。評(píng)價(jià)別人的作品首先就要能了解作品的制作所使用的工具、技能，判斷作品是否合理的使用工具，有沒(méi)有可能有更好的效果。這樣的過(guò)程是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是再學(xué)習(xí)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練能很好的培養(yǎng)學(xué)生的反復(fù)思考能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。還可以給學(xué)生提供一個(gè)展示技能的平臺(tái)，學(xué)生在準(zhǔn)備上臺(tái)展示之前一定要充分的了解自己的作品的各方面知識(shí)、技能，還可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的知識(shí)技能，這對(duì)學(xué)生也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更系統(tǒng)的知識(shí)，能充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

Photoshop圖像處理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，極富創(chuàng)造性的課程，學(xué)習(xí)Photoshop的過(guò)程中必須不斷的練習(xí)、實(shí)踐。只有在教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，改進(jìn)教學(xué)手段，合理化教學(xué)內(nèi)容，完善教師知識(shí)體系，改善考評(píng)機(jī)制，才能有效的提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多更好的滿足社會(huì)崗位要求的技能型人才。

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